Sunteți pe pagina 1din 8

PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI

PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI
1. Caracteristicile proiectrii curriculare
Perspectiva curricular a determinat regndirea programelor colare i elaborarea de
manuale colare alternative, pe baza unei proiectri curriculare, caracterizat prin urmtoarele
elemente:
focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii: realizeaz trecerea de la programele "analitice"
(concepute ca simple inventare de coninuturi, crora le era repartizat un anumit numr de ore,
fr precizarea clar a finalitilor educaionale), la programe colare caracterizate prin
centrarea demersurilor instructiv-educative pe obiective formative i prin corelarea sistemic
judicioas dintre obiective, coninuturi, activiti de nvare i evaluare etc.
accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor:
stimuleaz demersurile didactice active i interactive, care s creasc eficiena nvrii
colare prin stimularea participrii elevilor la activitile educaionale, a cooperrii lor cu
cadrul didactic i cu colegii i prin situarea lor n centrul actului instructiv-educativ
definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu
ateptrile societii: asigur coeren naional n ceea ce privete finalitile educaionale
ale sistemului de nvmnt n ansamblul su, finalitile etapelor de colarizare, reperele
generale, principiile i standardele de elaborare i aplicare a curriculum-ului.
2. Statutul coninuturilor n proiectarea curricular
Introducerea conceptului de "curriculum" a consacrat sintagma proiectare curricular,
care valorizeaz abordarea sistemic i perspectiva sistemic, integratoare asupra ntregului
proces educativ.
Viziunea curricular actual de alctuire a programelor colare permite o mai bun
orientare a predrii, nvrii i evalurii n raport cu obiective de formare care vizeaz
competene de nivel superior, de aplicare a achiziiilor n contexte noi i de rezolvare de probleme
teoretice i practice. Proiectarea didactic nu mai nseamn elaborare de "programe
analitice", n termeni de inventare ale diferitelor segmente/ uniti de coninut capitole, teme,
subiecte punctuale, crora le este repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare
clar a finalitilor educaionale, a achiziiilor necesare fiecrui elev. Astzi, conceptul de
"proiectare didactic" este mult mai amplu, el fiind subordonat viziunii curriculare. n aceast
viziune, coninuturile nu mai constituie elementul central al activitilor de proiectare didactic la
macro nivel. Ele nu devin neimportante, nu este vorba de negarea importanei lor, ci de
valorificarea valorii lor instrumentale, de valorizarea lor ca puncte de plecare n aciunea
complex de instruire modern, interactiv i de formare; accentul se pune pe valorificarea
2

valenelor informative i formative ale coninuturilor i pe flexibilitatea i adaptabilitatea


acestora. Coninuturile sunt valorificate n didactica modern ca instrumente de vehiculare
cognitiv utile pentru a se evita dispersarea/ fragmentarea cunoaterii n favoarea unei centrri
pe competene funcionale.
3. Etapele proiectrii curriculum-ului
Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede
demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora.
La nivel macro, proiectarea curriculum-ului reprezint un proces continuu, care implic
att perioade i demersuri de schimbare profund, ct i de stabilitate. Acest proces presupune
anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire i
educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii
funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic.
Proiectarea curricular este urmat de implementarea, evaluarea i ameliorarea
curriculum-ului; toate aceste etape eseniale ale demersului curricular i asigur acestuia
procesualitatea ciclic.
La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul
operaiilor de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i
strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea. Din perspectiv pragmatic,
proiectarea didactic presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument
didactic scris a pailor care vor fi parcuri, inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele
existente etc. n perspectiva organizrii funcionale a procesului de nvmnt, proiectarea
didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice.
Practic, la nivelul micropedagogic, curriculum-ul reprezint un instrument de lucru, care
trebuie s favorizeze, n principal:
- organizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial precis, conferit
de sistemul de obiective cadru i de referin sau competene generale i competene specifice,
precum i de coninuturi
- realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s neleag complex realitatea nconjurtoare
- realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut, a activitilor de
nvare, precum i a parcursurilor individuale de instruire
- deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor (supralicitate pn n prezent) n
direcia construirii competenelor asumate
- asigurarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai timp, fireti, ntre logica
tiinelor, logica pedagogic i didactic a predrii disciplinelor de studiu i logica intern a
nvrii acestora, vizndu-se dimensiunea aplicativ a procesului curricular
- manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la
particularitile elevilor.
3

Valorificnd abordarea sistemic, putem spune c la baza elaborrii i revizuirii


curriculare st ideea conform creia, proiectarea curriculum-ului presupune o anticipare, n
interaciunea lor, a finalitilor educaionale de diferite grade, a coninuturilor instructiveducative, a activitilor de nvare, a strategiilor de instruire i a strategiilor de evaluare.
Etapele eseniale ale procesului curricular sunt:
A. Elaborarea/ proiectarea curriculum-ului
A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate
i a nevoilor educaionale ale educailor
A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare
A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor
A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor
A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de
nvare
B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/
generarea experienelor de nvare)
C. Evaluarea curriculum-ului
C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare
C.2. Realizarea evalurii
D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular
A. Elaborarea/ planificarea curriculum-ului
A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate
i a nevoilor educaionale ale educailor
Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor
educaionale, respectiv a marilor orientri filosofice, morale, etice, ideologice, de care urmeaz
s in cont sistemul educativ. Cuprinznd sisteme de valori identificate i vehiculate la nivelul
societii, acestea ofer sistemului educativ linii directoare, i asigur acestuia coerena i dau
sens aciunii educative.
n ceea ce privete nivelul sistemului de nvmnt, finalitile generale actuale relev
preocuparea pentru formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare, abstractizare) i, totodat,
pentru formarea abilitilor i competenelor practice i pentru promovarea multidisciplinaritii,
a interdisciplinaritii i transdisciplinaritii, n vederea asigurrii caracterului operaional i
funcional al achiziiilor.
4

Analiza nevoilor educaionale presupune identificarea, deopotriv, a trebuinelor


obiective (derivate din analiza situaiei-int n care se va derula aciunea educaional, ele putnd
fi stabilite i n absena subiecilor educaiei) i subiective (exprimate chiar de ctre subiecii
educaiei).
Este necesar ca elevii s fie educai n vederea identificrii propriilor trebuine
educaionale i transformrii acestora n obiective, pe baza unui schimb de informaii n legtur
cu rolurile asumate i cu ateptrile fiecrei pri.
A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare
Obiectivele curriculare se stabilesc funcie de rolul educaiei, care, n viziunea lui Jacques
Delors (2000, p.11-12) const n contribuia la ncurajarea indivizilor s acioneze n concordan
cu tradiiile i convingerile lor, dar n acelai timp s respecte pluralismul, s-i dezvolte mintea
i spiritul la nivel de universalitate i s reueasc transcenderea propriilor limite. Acelai autor
consider c misiunea educaiei este de "a-i permite fiecruia dintre noi, fr excepie, s-i
dezvolte talentul i s-i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea
pentru propria via i pentru atingerea scopurilor personale". (J. Delors, 2000, p.13)
A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor
n aciunile de selectare a coninuturilor, se va ine seama de faptul c este extrem de
important calitatea cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nu att de mult
cantitatea. De asemenea, este foarte important s se achiziioneze instrumentele cognitive
necesare documentrii i informrii, utilizrii i procesrii informaiei.
Dup etapa de selectare a coninuturilor, urmeaz operaia de consemnare a lor n
planurile de nvmnt, dup criterii logico-tiinifice, pedagogice i psihologice.
A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor
n interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a coninuturilor i
o programare a lor, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe
flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor.
A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de
nvare
Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate
pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs se structureaz i se propun situaii
de nvare, susceptibile de a genera experienele de nvare pozitive. Dac profilul psihologic al
studenilor este foarte diferit, se pot concepe trasee curriculare alternative i se va asigura
flexibilitatea n parcurgerea lor.

n structurarea situaiilor de nvare i n anticiarea experienelor de nvare (acestea se


mbin dat fiind complementaritatea dintre educaia formal, cea nonformal i cea informal),
se vizeaz urmtoarele:
- formularea obiectivelor educaionale sau chiar operaionale
- stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil
- stabilirea formei de organizare a activitii
- realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor
- stabilirea unei metodologii didactice adecvate
- stabilirea sistemului mijloacelor de nvmnt, elaborarea/ adaptarea
materialelor didactice
- stabilirea formei de organizare a activitii elevilor
- imaginarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor centrate pe
elev, a responsabilitilor i competenelor lor
- imaginarea strategiei de evaluare a programului educativ.
B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/
generarea experienelor de nvare)
Presupune aplicarea n practic a programului educativ, respectiv organizarea i realizarea
situailor de nvare i a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare,
valorificnd resurselor anticipate. Sunt importante: raportarea permanent la obiectivele urmrite,
conceperea de sarcini de lucru dup criterii tiinifice, monitorizarea permanent a procesului
educaional i obinerea de feed-back formativ i sumativ.
C. Evaluarea curriculum-ului
C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare
n evaluarea curriculum-ului se utilizeaz ca i criterii obiectivele educaionale propuse,
care vor fi aduse i la cunotina studenilor. n eventualitatea n care se utilizeaz i alte criterii,
de asemenea, acestea vor fi anunate cu claritate, la nceputul activitilor.
n ceea ce privete procedurile de evaluare, ele vor fi gndite funcie de obiectivele
urmrite i de coninuturi, asigurndu-se mbinarea optim a acestor proceduri.
C.2. Realizarea evalurii
Demersurile de evaluare pot viza:
- obinerea de informaii despre curriculum n ansamblu, despre pertinena, calitatea i
eficiena lui

- obinerea de informaii despre studeni (volumul cunotinelor dobndite, al capacitilor


i competenelor formate)
- obinerea de informaii despre prestaia didactic a profesorului, n condiiile
valorificrii anumitor resurse ale instruirii.
D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular
Evaluarea se desfoar n beneficiul tuturor partenerilor implicai n procesul curricular,
sprijinindu-le aciunile, este formativ i sprijin autoevaluarea realizat de elevi. Este vzut ca
un parteneriat, iar n urma evalurilor realizate, funcie de rezultatele i informaiile obinute,
dac este cazul, se vor elabora strategii corective, pentru depirea anumitor greeli i strategii
ameliorative.
n materie de curriculum, responsabilitile se distribuie ntre patru niveluri ale sistemului
educaional:
- la nivel naional, guvernamental (Ministerul Educaiei i instituiile de cercetare subordonate)
- n teritoriu, respectiv la inspectoratele colare judeene
- la nivelul unitilor colare (coli)
- n sala de clas.
Elaborarea curriculum-ului este o funcie integrat a tuturor actorilor sistemului
educaional; sunt de dorit relaii de cooperare i parteneriat; fiecare nivel asum proiectul propriu:

Responsabiliti la nivel guvernamental/ naional:


Elaboreaz structura legislativ, regulamentele i recomandrile curriculare, cadrul general de
curriculum, incluznd obiectivele i standardele generale, precum i cerinele de certificare a
studiilor.
Produce instrumentele de evaluare la nivelul sistemului educaional.
Ofer suporturile de curriculum necesare inspectoratelor colare judeene i reelelor colare
ale acestora.
Aloc resursele necesare ctre inspectoratele colare judeene.
Evalueaz realizarea curriculum-ului la nivel de sistem i pe componente ale acestuia.
Responsabiliti la nivel teritorial zonal/ judeean:
Dezvolt politici de implementare a curriculum-ului.
Ofer resursele i suportul financiar necesare pentru realizarea curriculum-ului.
Asigur calitatea programelor la toate nivelele de colarizare.
Elaboreaz i disemineaz material instrucional, recomandri i ghiduri de implementare
curricular.
Evalueaz realizarea programelor.
7

Ofer consultan i programe de formare continu a cadrelor didactice.


Responsabiliti la nivelul colii:
Asum o strategie de aplicare a curriculum-ului, potrivit cu politicile prefigurate la nivelele
anterioare.
Dezvolt programele proprii de studiu.
Determin tipurile de curriculum i extensiunile acestora.
Coordoneaz programele de dezvoltare curricular.
Realizeaz formarea continu a profesorilor proprii.
Evalueaz realizarea curriculum-ului pe discipline colare i clase de elevi etc.
Responsabiliti la nivelul clasei, respectiv al profesorului:
Identific nevoile subiecilor educaiei.
Realizeaz urmtoarele aciuni, n scopul proiectrii activitii didactice la nivel micro:
- Lectura personalizat a programei i a manualelor colare
- Elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu
- Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a
leciilor/ activitilor didactice).
mbogete curriculum-ul diferitelor discipline.
Asigur individualizarea curriculum-ului, elaboreaz planuri individuale de educaie.
Realizeaz diferenierea curricular.
Evalueaz rezultatele elevilor i i sprijin n procesul de nvare.