Sunteți pe pagina 1din 7

Metode complementare de evaluare

- Portofoliul -

Metode complementare de evaluare


- Portofoliul Lectura a stat ntotdeauna in centrul orelor de limba materna.
Cunotinele de vocabular i gramatica determin calitatea comprehensiunii, n
timp ce textul formativ prin excelenta este textul literar.
Noua viziune extinde conceptul de text dinspre literar spre nonliterar si aaz
creaia literara alturi de benzile desenate, textul publicitar sau articolul de presa.
Vechilor finaliti estetice i morale ale studiului literaturii, li se substituie acum
,,obiective mai realiste ( nevoia de comunicare).
Noua viziune a nsemnat centrarea ateniei asupra modului n care elevul,
angajat ntr-o cutare activ a sensului, trateaz informaia pe care textul o conine.
Literatura nu mai este vzut ca un obiect al cunoaterii, ci ca mediatoare a
cunoaterii (permite nelegerea unor viziuni asupra lumii. n raportul opera-cititor
privilegiat este elevul-cititor i dezvoltarea lui individual, dezvoltarea nsemnnd i
formarea unor capaciti reflexive i critice, dezvoltarea creativitii i nu n ultimul
rnd, maturizarea afectiv.
Lectura apare astfel ca un proces personal, activ, ce presupune interaciunea a
trei factori cititorul textul i contextul lecturii. E vorba in primul rnd, de nlocuirea
tezei conform creia lectura este receptarea pasiv a mesajului textului. E vorba n al
doilea rnd de nlocuirea viziunii conform creia lectura presupune aplicarea
succesiv a unor capaciti ( nelegerea sensului cuvintelor, propoziiilor,
identificarea ideilor principale).
Lectura textului non-literar este i ea un act de lectur personal. Cu toate
acestea, elevul poate manifesta atracie, indiferen sau poate chiar repulsie fa de
lectur.
Modelarea atitudinii fat de lectur este unul din obiectivele cele mai
importante i mai greu de atins ale orei de limba matern. Reuita depinde de
creativitatea profesorului i de modul n care le expune pe cele existente.
Din seria lor enumerm: valorificarea lecturii extracolare n ore consacrate
prezentrii de carte; structurarea unor liste de lecturi suplimentare deschise, n care s
existe loc i pentru textul non-literar ; alegerea unor texte consonate cu orizontul de
ateptare al elevilor ; valorificarea lecturii inocente i ncurajarea interpretrilor
plurale att n lecia de literatur, ct i n jurnalul de lectur; dublarea activitilor de
lectur cu activiti de producere de text.
Restructurarea didacticii pretinde nu numai diversificarea situaiilor de
comunicare, extinderea tipologiilor textelor i centrarea demersului didactic asupra
substanei i coerenei mesajului. Ea nseamn i regndirea principiilor i formelor de
evaluare.
n privina evalurii procesului scrierii ,didactica a conturat n ultimele decenii
modaliti de evaluare alternative, cum ar fi: Referatul, Investigaia, Proiectul,
Portofoliul, etc.
Portofoliul reprezint o colecie din produse ale activitii elevului, selectate
de el nsui, structurate i semnificate corespunzator i care ofer o imagine complet
a progresului nregistrat de elev de-a lungul unui interval de timp propus. Astfel
portofoliul ne poate prezenta drumul parcurs de elev n doua moduri:
a)prin reunirea textelor definitive;
b)prin reunirea variantelor tranzitorii.
De aici, i doua tipuri de portofolii i deci dou modaliti de notare distincte:
prima ia n calcul textele finite i cuantific procesul din perspectiva lor; cea de- a

doua are n vedere att textele finite, ct i ciornele care le-au premers.(permite o
notare a tuturor pailor redactrii)
Dintre aspectele ce definesc portofoliul, eseniale ar putea fi:
a) portofoliul reunete texte diverse:
Texte elaborate pe durata unui capitol / unei uniti de coninut sau a unui
semestru;
Texte specifice unui singur tip de scriere (de ex. numai compuneri libere,
numai rezumate)
Texte eterogene ( de ex. lucrri de control, pagini de jurnal, fie de lucru,
definiii, texte funcionale, etc.)
Texte elaborate de elevi n urma unor sarcini de lucru i texte pe care au ales
singuri s le realizeze, etc.)
Variante finale i ciorne, sau numai variante finale i numai ciorne;
b) n portofoliu textele sunt grupate i compun un ntreg; unitatea portofoliului se
manifesta n logica gruprii, explicat ntr-o fila de cuprins sau o copert;
c) dup etapa de structurare, portofoliul va fi comentat i evaluat de elev, ntr-o fila de
autoevaluare, i de profesor, n fila de evaluare; n absenta acestor pagini nu se poate
vorbi de portofoliu.
n concluzie, portofoliul este un instrument euristic, putndu-se evidenia
urmtoarele capaciti:
Capacitatea de a observa i de a manevra informaia;
Capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine;
Capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;
Capacitatea de a investiga i de a analiza;
Capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple;
Capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul;
Capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs;
Portofoliul se poate aadar ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd nu doar o
informaie punctual, ntr-un anumit moment al achiziiilor elevului, ci chiar o
informaie privind evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi de
informaii importante despre preocuprile sale.

ANEXE

Fi de autoevaluare a portofoliului
1.Care este, n opinia ta, compunerea cea mai buna pe care ai realizat-o i de ce?
2. Cum ai scris-o?
3. Ce probleme ai ntlnit n redactarea ei?
4. Cum le-ai rezolvat?
5. Prin ce se deosebete cea mai bun lucrare a ta de celelalte?
6. Ce obiective i fixezi pentru urmtoarele activiti de redactare?
7. Ce reueti s faci acum i nu reueai nainte?
8. Ce te-a ajutat cel mai mult s-i mbunteti tehnica de redactare n perioada
acestui semestru?

JURNAL DE LECTUR
Jurnalul de lectur ar putea cuprinde:
1. o fil cu lista crilor citite;
2. o fil cu textele pe care doreti s le citeti sau care au fost indicate ca
lecturi suplimentare;
3. pagini de lectur datate (note de lectur)
4. o pagin liber la sfritul notelor de text pentru comentariile
profesorilor.
Filele cu lista de cri cuprinde alturi de autor, titlul, editura, ani de apari ie
i numrul paginilor crii. Filele cu notele de lectur pot fi mprite n dou
coloane:
- prima coloan conine citate din text sau rezumatul unor secven e, iar a
doua coloan comentarii pe marginea lor (concluzii de lectur).
Concluziile de lectur pot fi organizate n jurul urmtoarelor trei ntrebri:
1. Ce ai reinut din ceea ce ai citit?
2. Ce sentimente v-a provocat lectura?
3. Ce amintire v-a trezit lectura?

Fi de autoevaluare a Jurnalului de lectur

1.Care este cea mai bun carte pe care ai citit-o n acest semestru?
2. Cum se raporteaz ea la crile tale preferate?
3. Cum ai ales-o?
4. Care este lucrul cel mai important pe care l-ai aflat din aceast carte?
5. Ce ai aflat, citind-o, despre tine, despre alii?
6. Cu ce scop citeai la nceputul semestrului?
7. Cu ce scop citeti acum?
8. Cum te-ai transformat ca lector n acest semestru?
9. Ce i propui s citeti n continuare?
10.n ce mod i influeneaz cititul, scrisul?

Prezentarea de carte

Conine urmtoarele repere:


1.

Autor i titlu, spaiul, timpul aciunii

(1 paragraf).

2.

Personaje centrale (prezentate fiecare n cel puin o propoziie).

3.

Prezentarea miezului crii (cel puin un paragraf).

4.

Prezentarea sfritului (un paragraf).

5.

Prezentarea motivelor pentru care i-a plcut cartea i o recomanzi


colegilor.