Sunteți pe pagina 1din 7

n funcie de performana realizat, de succes sau de eec, nivelul de aspiraie

nregistreaz anumite oscilaii, se racordeaz mai mult sau mai puin la datele realitii. Exist
cazuri cnd notele obinute sunt mereu altele dect cele dorite; dac la aceste note se mai adaug
i reprourile amare ale prinilor, copilul ncepe s fie presat de insucces, eec, se
descurajeaz, pierde ncrederea n forele proprii, se simte izolat, neneles de prini, colegi i
profesori. n aceste condiii nvtura va ajunge s fie o povar.
Presiunea exagerat a familiei aspra elevului duce la anxietatea de eec sau de
competiie. Anxietatea de competiie se manifest printr-o srguin tensiv n pregtirea
pentru coal i teama c alii le vor lua locul. Din aceast categorie fac parte, de regul, elevii
buni i foarte buni pentru care eecul, l constituie nu nota proast, ci nota mai mic dect cea la
acre se atepta. Acetia rspund crispai i sub tensiune, temtori de a nu fi uitat ceva i, astfel s
obin o not mai mic dect colegul sau colega rival.
Anxietatea de eec se manifest printr-o team difuz sau selectiv fa de un posibil
eec; cu toat srguina sa el se ateapt oricnd la eec, este dominat de teama de a nu fi
ascultat: acum o s m asculte; ce m fac?
Din aceasta rezult necesitatea estimrii reale i obiective de ctre prini a
disponibilitilor copilului n raport cu posibilitile i aspiraiile lui. Elevii simt nevoia de
rspuns afectiv din partea celor din jur, aceasta fiind o trebuin spiritual fundamental specific
uman, n caz contrar, gsindu-i satisfacii n alt parte, n afara colii.

1.2.2. Mediul colar

coala narmeaz pe elev cu un sistem coerent de cunotine, de priceperi i deprinderi, n


msur s le asigure un larg orizont de cultur precum i integrarea ulterioar n viaa social.
nsuindu-i cunotine i deprinderi n procesul de nvmnt, elevul primete n mod
sistematic informaii cu privire la rezultatele i calitatea muncii sale. Aceste informaii, elevul le
primete de la profesori sub forma notelor i aprecierilor verbale. Ca urmare, elevul nelege
foarte repede c este important nu numai ce face el n coal, dar i ceea ce gndesc alii, n
primul rnd profesorii, despre randamentul i conduita sa. Aprecierea i notarea constituie nu

1..

Metoda anchetei

Pentru obinerea unor date privind familia de provenien am elaborat un chestionar,


prezentat n anexa I, care a fost realizat respectnd o serie de pai standard ntr-un astfel de
demers:

Stabilirea temei generale a chestionarului;

Formularea obiectivelor;

Stabilirea ipotezelor;

Operaionalizarea obiectivelor;

nainte de a completa chestionarele subiecii au fost informai asupra importanei


studiului, despre tema cercetrii i cerinele chestionarului i accentund ideea anonimatului.
Subiecii au primit toate chestionarele ntr-o singur administrare, inclusiv testul de inteligen,
care s-a administrat n grup (elevii au avut fie de rspuns), sub ndrumarea noastr.

3.5.2. Metoda analizei de documente

n cadrul acestei metode utilizate, am analizat documentele colare, dosare de nscriere,


registrul de nscriere, catalogul colar. Prin intermediul acestei metode am aflat date importante
pentru cercetarea noastr: date despre elevi, rezultatele colare (mediile pe discipline i media
general), media la purtare, pe care am considerat-o ca un indice al adaptrii colare a elevilor.

3..

Metoda evalurii psihologice

Evaluarea nivelului de inteligen

TESTUL Binet Simon

Modul de cotare: scorul autoeficacitii percepute se obine prin nsumarea


punctajului la cei 10 itemi.
Scorul poate varia ntre 10 i 40, scorurile medii raportate de diferii cercettori variaz
0
0
3
3
ntre 27 ( F7 =4.7)
i 30.87 ( F7 =4.61)

2. Stima de sine a fost evaluat cu ajutorul scalei Rosenberg, Self-Esteem Scale (SES)
alctuit din 10 itemi/afirmaie fiecare fiind evaluat pe o scal de la 1 la 4, 1="sunt n total
dezacord", 2="sunt ntru totul de acord", afirmaiile 2, 4, 6, 8, 10 fiind inversate la cotare.
Scorul poate varia de la 10 la 40, cu ct acesta este mai mare cu att stima de sine este o
trstur mai pregnant la persoana investigat.
Rosenberg (1965) raporteaz o bun consisten intern de

=0.89 iar fidelitatea

F 0
6 cronbach
1

test-retest cuprins ntre 0.85 i 0.88.

Chestionar de motivaie SRQ-A

Conceptul de autoreglare (CAR). CAR difereniaz tipurile de comportamente de


autoreglare (motivaie), n sensul de gradual n care reprezint autonomia sau autodeterminarea,
versus reglajul extern. Motivaia intrinsec este prototipul activitii autonome mai precis
persoanele motivate intrinsec sunt prin definiie autodeterminai. Activitatea motivat extrinsec,
contrar celui intrinsec, adesea mai degajat mai puin autonom. n orice caz CAR difereniaz
tipurile de motivaie extrinsec n funcie de gradul n care este internalizat.
Chestionarul SRQ-A (Academic Self-Regulation Questionnaire) este interesat de
motivele, raiunile (reason) pentru care desfoar copii activitatea colar. Scala a fost elaborat
pentru copii din coala primar i gimnazial (are 32 d itemi).

Scala msoar urmtoarele aspecte:


Motivaia/reglare extrinsec msoar angajarea n activiti pentru a evita consecinele
externe sau tendina de a se conforma regulilor.
Motivaie/reglare internalizat msoar comportamentul condus sau reglat pentru a
evita sentimentul de vin sau anxietate ori pentru a obine aprobarea adultului.

fundamental, activitatea de nvare presupune o relaie a individului cu mediul, cu un consum


mai mic sau mai mare de energie (fizic, nervoas, psihic) i o relaie sau funcie
transformatoare a relaiei dintre individ i mediu.
Pe baza mai multor teorii ale nvrii, s-a elaborat o definiie comun acceptat, dar fr
pretenia de a fi atotcuprinztoare, conform creia nvarea este o activitate prin care se obin
achiziii, progrese n adaptare, care vizeaz cunotine, operaii intelectuale i nsuiri de
personalitate, achiziii care apar la nivelul individului ca bunuri personale, care se obin
predominant pe baz de exerciiu (T. Podar, 1987).
Definiia are valoare datorit faptului c, evideniaz caracterul transformator, modelator
al nvrii i difereniaz aceast activitate de o serie de fenomene aparent asemntoare
(maturizarea i adaptarea). n cazul maturizrii achiziiile obinute sunt predominant biologice
care apar prea puin dependente de mediu, pe cnd n nvare achiziiile sunt rezultatul aciunii
organizate a mediului mai ales a celui instituionalizat (I. Drgan, 1991). n cazul adaptrii
modificrile aprute sunt rezultatul exersrii, au un caracter individual, ele se menin o durat
mai redus spre deosebire de achiziiile nvate care au o durat mai lung de timp.
Principalul instrument al dezvoltrii omului este i rmne nvarea, n sens larg, adic
modificarea durabil a comportamentului iniial pe baza experienei ctigate (K. Arpad, 1977,
cit. de Matei C.N., 1995). nvarea uman i cea intrauman au ca not comun dobndirea unei
experiene individuale de comportament cu specificarea c nvarea intrauman presupune i o
experien de specie (I. Drgan, 1991). Acest aspect nu sugereaz faptul c nvarea intrauman
ar fi superioar, mai ales c nvarea uman este una verbal-conceptual, simbolic cu efecte
formative asupra psihicului (I Drgan, 1992).
Perspectiva cognitiv privete nvarea ca o procesare informaional, de eficiena creia
depinde performana n nvare, la care contribuie o serie de factori ca motivaia, inteligena,
feed-backul etc.

2.1. Tipuri de nvare

Pentru a se stabili gradul de efort intelectual, de angajare mintal contient sau


incontient, motivaional, afectiv n activitatea de nvare, studiile psihologice au ncercat s

Pentru a vedea dac diferena este semnificativ statistic, am aplicat testul t (z,
pentru eantioane mai mari) i am obinut date semnificative t= F7 20C .721 F7 0Cla p=0.05, fapt
ce ne permite s respingem ipoteza nul (tabelele 4.23, 4.24 ).
Tabelul 4.23. Indici descriptivi a succesului colar n funcie de climat

Tabelul 4.24. Testul t(z) pentru diferena dintre cele dou medii

Relaia dintre climatul educativ i succesul colar


n tabelele de mai jos (4.25 i 4.26), putem analiza tabelul da asociere cu indicele
de asociere

semnificativi.

F 0
6 A

Astfel se poate constata c, coeficientul de corelaie neparametric

=0.682 al un

F 0
6 A

prag de semnificaie p<0.01, ceea ce nseamn c exist o strns corelaie ntre cele dou
variabile.

Tabelul 4.25. Tabel de asociere ntre mediul educaional familial i succes

Tabelul 4.26. Tabel cu indicii de asociere semnificativi.

n tabelele 4.27 i 4.28 prezentm rezultatele testului t pentru cele dou categorii
de variabile. Putem constata indici statistici extrem de semnificativi t=6.210 la un prag de
semnificaie p<0.01, ceea ce nseamn c diferena dintre cele dou eantioane nu se
datoreaz unor factori aleatori, ci condiiilor educative diferite.

La nivel fiziologic sunt mobilizate teri mecanisme de rspuns:


a. sistemul nervos, coordoneaz rspunsurile la stres;
b. sistemul imunologic, fagocitar, sporete producia de anticorpi;
c. sistemul hormonal, activeaz secreia de hormoni.
La nivel psihic rspunsul la stres trece prin urmtoarele faze:
a. ipt;
b. negarea;
c. tulburarea echilibrului psihic;
d. aprarea antistres;
e. rezolvarea.
Aciunea prelungit sau acut a unui agent stresant genereaz, mai nti, strigtul i
negarea prin gesturi sau cuvinte. Pentru a mpiedica deteriorarea psihic total se acioneaz
mecanismele de aprare. Aceste mecanisme pot fi psihice sau comportamentale, cnd persoana
nu poate face fa singur acestor dificulti, ea solicit pe cei apropiai sau recurge la
psihoterapie. La captul acestei faze se obine rezolvarea conflictului, normalizarea rspunsului
de adaptare la stres. Reacia la stres se manifest difereniat n funcie de personalitatea fiecruia.

CAPITOLUL II
nvarea ca activitate specific uman

Marea majoritate a activitilor i particularitilor specifice omului deprinderi,


priceperi, obinuine, comunicarea, operaiile gndirii, normele i valorile, concepiile despre
lume i via relaiile interpersonale etc. sunt rezultate ale nvrii (B. Zorgo, T. Podar, 1979).
Fenomen complex, cu implicaii deosebite, de ordin social, activitatea de nvare ofer
aproape tuturor tiinelor, ncepnd cu cele antropologice, pn la cele matematice sau tehnice,
un vast cmp de cercetare, fapt care duce la apariia unor serii de dificulti n ceea ce privete
accepiunea i nelegerea termenului de nvare (M. Golu, cit. de Matei, C.N., 1995).
Este, n consecin, dificil s formulm o definiie a nvrii, care s fie suficient de
specific, care s includ activiti i procese specifice i s exclud altele nespecifice. Ca form

dar modelul de regresie multipl, prin intermediul coeficienilor

sugereaz ideea c stima de

F 0
6 2

sine ar fi mai degrab un efect dect o cauz a succesului colar datorit coeficientului

F 0
6 2

nesemnificativ.
Analiznd rolul factorilor motivaionali n eficiena nvrii am constatat c exist o
interaciune statistic semnificativ ntre motivaie i eficiena nvrii. Rezultatele obinute neau dus la concluzia c toate formele de motivaie coreleaz pozitiv cu succesul la nvare, dintre
tipurile de motivaie cea mai semnificativ fiind motivaia intrinsec ca i comportament
depus pentru plcerea inerent a activitii - i identificarea - ca comportamentul depus pentru
a atinge scopuri auto-valorizate - aparinnd formelor motivaionale intrinseci.
Analiznd influenele caracteristicilor mediului familial (ca surs de stres pentru elev)
asupra eficienei nvrii am constatat c:

climatul familial conflictual este asociat cu succese colare reduse i invers;

n mediul rural procentajul familiilor disfuncionale este mai mare comparativ cu


mediul urban, fapt ce se poate datora multiplelor privaiuni la care este supus
familia din mediul rural;

implicit, am constatat c n mediul rural frecvena insucceselor colare este mai


mare comparativ cu mediul urban;

climatul educativ favorabil este asociat puternic cu succesul colar, modelele,


valorile, atitudinile pozitive ale prinilor fa de munca intelectual, sunt de
natur s stimuleze succesul colar al copiilor;

statutul socio-economic redus este asociat cu rezultate colare slabe, deci cu


insucces colar, pe cnd statutul socio-economic mai ridicat al familiei este
asociat pozitiv cu succesul colar,

am gsit o corelaie extrem de semnificativ ntre statutul socio-economic i


condiiile sau climatul educativ favorabil;

am constatat o relaie statistic de asociere pozitiv ntre frecventarea ciclului


precolar i succesul colar, n sensul c subiecii care au raportat c au frecventat
grdinia obin rezultate colare superioare comparativ cu cei care nu au
frecventat un astfel de nvmnt;