Sunteți pe pagina 1din 25

NVAREA EFICIENT:

TEORII, MECANISME I CONDIII


DE MANIFESTARE

SUPORT DE CURS

NVAREA EFICIENT

CUPRINS

CTEVA DEFINIII ALE NVRII......................................................................4


TIPURI DE NVARE......................................................................................... 5
PRINCIPII ALE NVRII................................................................................... 8
VARIABILE CE INFLUENEAZ NVAREA........................................................9
ORIZONTUL FR LIMITE AL NVRII...........................................................11
LICHIDAREA DECALAJULUI UMAN...................................................................11
CONDIIILE NVRII.................................................................................... 13
NVAREA CONTIENT................................................................................ 18
TIPURI DE NVARE CONTIENT..................................................................19
TIPURI DE NVMNT.................................................................................. 22
BIBLIOGRAFIE:................................................................................................ 24

NVAREA EFICIENT:
2

NVAREA EFICIENT

TEORII, MECANISME I CONDIII DE MANIFESTARE

Probabil c azi nimeni nu va nva nc


la nivelul, cu intensitatea i cu viteza necesare,
pentru a face fa complexitii lumii moderne1.

OBIECTIVE
Fundamentarea demersurilor instruirii pe mecanismele nvrii;
Aplicarea creativ a principiilor didactice privind predarea, nvrea, evaluarea;
Respectarea condiiilor interne i externe n procesul de instruire i educare.

CONCEPTE-CHEIE
nvare integrat, nvare eficient, nvare anticipativ i de progres, nvarea
prin cercetare i descoperire etc.;
Condiii favorizante ale nvrii;
Mecanisme ale nvrii prin interiorizare, structuralist-cognitiv, holo-dinamic, a
organizatorilor cognitivi, cumulativ-ierarhice etc.

James W. Botkin, Mahdhi Elmandjra, Mircea Malia, Orizontul fr limite al nrii. Lichidarea decalajului
uman, Editura Politic, Bucureti, 1981

NVAREA EFICIENT

CTEVA DEFINIII ALE NVRII

nvarea reprezint o modificare adaptativ a comportamentului (autoreglat) rezultnd din


experien (H. Pieron).

nvarea const n a dobndi sau a modifica o reprezentare a mediului (F. Dors, P.


Mercier).

nvarea constituie procesul de dobndire a experienei individuale de comportare (A. N.


Leontiev).
Concluzionnd, nvarea este un proces de asimilare activ de informaii care presupune

nsuire, ntrire, modificare, restructurare i retenie mnezic 2, care determin un comportament


cu valoare adaptativ, deci avnd ca rezultat:
Cunotine;
Priceperi;
Deprinderi;
Obinuine;
Performane.

MNZIC, -, mnezici, -ce, adj. (Livr.) De memorie, al memoriei. Din fr. mnsique.

NVAREA EFICIENT

TIPURI DE NVARE

1.

nvarea contient prin receptare, n care profesorul reprezint generalizarea n

forma ei final, iar elevul o asociaz ntr-o manier raional sistemului su de idei.
2.

nvarea mecanic prin receptare, n care profesorul reprezint generalizarea n

forma ei final, iar elevul se mrginete s-o memoreze.


3.

nvarea contient prin descoperire, n care elevul i formuleaz generalizarea

singur i, ulterior, o asociaz ntr-un mod raional sistemului.


4.

nvarea mecanic prin descoperire, n care elevul ajunge la generalizare singur,

de obicei prin ncercare i eroare, o ncredineaz memoriei, fr s-o asocieze altor idei.3

Dup gradul de complexitate crescnd, Robert Gagne distinge opt tipuri de nvare:
1. De semnale, conform teoriei lui I. P. Pavlov (de exemplu: subiectul C a nvat s
se sperie de iepure prin asocierea unui semnal fr asociaie);
2. nvarea stimul-rspuns, conform teoriei lui E. Thordike i Skinner; respectiv
nvarea prin ncercare i eroare i nvarea operant (de exemplu: ieirea din
cuc sau inerea corect a creionului);
3. nvarea prin nlnuire motorie i verbal (de exemplu: efectuarea nodurilor,
mersul pe biciclet, scrisul);
4. nvarea prin asocaie verbal (de exemplu: nvarea limbilor strine prin
formarea perechilor etc);
5. nvarea prin discriminare, care faciliteaz distincii fine ntre figuri
asemntoare (de exemplu: ptrat, paralelogram etc);
6. nvarea noiunilor, care faciliteaz ncadrarea obiectelor ntr-o clas i
abstractizri;
7. nvarea regulilor i a legilor, care ofer individului posibilitatea de a realiza
relaii i nlnuiri de noiuni.
8. Rezolvarea de probleme, care implic combinarea de reguli pentru a soluiona
cerina formulat.

David P. Ausubel, Floyd G. Robinson, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981

NVAREA EFICIENT

Dup funcia fundamental ndeplinit, nvarea mai poate fi de trei tipuri4:


1. nvarea de meninere, care presupune achiziii de norme, metode fixe,
algoritmi, reguli, pentru a face fa unor situaii cunoscute;
2. nvarea prin oc, cu caracter problematizant, tiut fiindc evenimentele i
crizele au catalizat nvarea;
3. nvarea inovatoare, care implic participare, anticipare, creaie.

n cadrul teoriei holo-dinamice, Renzo Titone mai definete nc ase tipuri de nvare,
avnd drept criteriu capacitile preponderente implicate n acest proces:
1. nvare de atitudini i motive;
2. nvare de opinii i convingeri;
3. nvare de autocontrol intelectiv i volitiv;
4. nvare de capaciti de selectare i decizie;
5. nvare social;
6. nvarea capacitilor organizatorice (sim al ordinii i finalitii).

James W. Botkin, Mahdhi Elmandjra, Mircea Malia, Orizontul fr limite al nvrii. Lichidarea decalajului
uman, Editura Politic, Bucureti, 1981

NVAREA EFICIENT

I.TEORIAOPERAIONAL

II.TEORIAPSIHOGENEZEI

III. TEORIACOGNITIV-

sau a STADIALITII

STRUCTURALIST

(J. Piaget)

(J. Bruner)

(P. Janet, J. Dewey, P. I.


Galperin)

Dezvoltarea inteligenei parcurge diverse


Aciunea

obiectual

prin

interiorizare, transfer, reprezentare


devine operaie mental, exprimat
prin limbaj intern i extern.

Exist

trei

modaliti

stadii ce se impun a fi respectate n

descoperire a lumii:

nvare:

1.

Metoda activ;

2.

Metoda iconic5;

3.

Metoda simbolic.

1. Stadiul gndirii preoperatorii:


a) Preconceptual: 4 ani;
b) Intuitiv: 4 7 ani.
2. Stadiul operaiilor concrete: 7- 12 ani;
3. Stadiul operaiilor formale: 12-14 ani.

de

(Nu exist motiv s credem c nu


poate fi predat orice tem ntr-o
form adecvat oricrui copil,
indiferent de vrst).

TEORII
ALE

IV.TEORIANVRII

V. TEORIAORGANIZATORILOR

VI. TEORIAHOLO-

CUMULATIV - IERARHICE

COGNITIVI I ANTICIPATIVI DE

DINAMIC

(R. M. Gagne)

PROGRES

(Renzo Titone)

NVRII

(D. P.Ausubel)
Capacitile se nva secvenial.

nvarea

trebuie

O capacitate nvat se transfer, n

Un organizator e reprezentat de :

procesul nvrii, unei capaciti

a) O idee clar stabilit;

1. Integritate;

supraordonate (vezi mai sus cele 8

b) Un cuvnt-cheie;

2. Organicitate.

tipuri de nvare).

c) O idee-ancor.
(Nu cumva J. Bruner, prin opinia privind
accelerarea instruirii, ncalc principiul
economiei raionale de timp i de efort?!?)

ndeplineasc 2 condiii de baz:

nvarea dinamic: eu (voina


de a opera) strategie
(capacitatea de a opera)
tactic (actul concret de a opera)

ICNIC, -, iconici, -ce, adj. Referitor la imagine, care aparine imaginii. Care are caracter de reproducere
figurativ. (Despre semne) Asemntor cu realitatea pe care o indic. Din fr. iconique, engl. iconic.

I.

I. TEORIAOPERAIONAL
PRINCIPIULINTUIIEI
Corelarea celor dou sisteme de
cunoatere: senzorial i logic;
Funciile didactice ale intuiiei:
Izvor al informaiei;
Concretizarea unor abstractizri;
Necesitatea realizrii intuiiei prin
ct mai multe simuri;
Organizarea liniar, concentric a
nvrii.

II.TEORIASTADIALITII
PRINCIPIUL
ACCESABILITII, AL
RESPECTRII
PARTICULARITILOR DE
VRST I INDIVIDUALE
Curriculum particularizat i
difereniat;
Ci de individualizare:
Teme, fie, caiete de munc
independent;
Grupe omogene/eterogene.

III.TEORIA
STRUCTURALISTCOGNITIV
PRINCIPIULLEGRII
TEORIEI DE PRACTIC
Practica = punct de plecare n
nvare i, totodat, finalitate
Ridicarea metodologiei de la
stadiul
Practic la cel
Iconic i la cel
Simbolic.

CORELAII NTRE

TEORII ALE NVRII

PRINCIPII ALE
PREDRII - NVRII

IV.TEORIACUMULATIV-

V. TEORIA

VI. TEORIA HOLO-

IERARHIC

ORGANIZATORILOR

DINAMIC

PRINCIPIULNSUIRII
CONTIENTE I ACTIVE

COGNITIVI

PRINCIPIULTEMEINICIEI

Ridicarea ctre tipuri de nvare


superioare;
Cultivarea unei atitudini contiente
prin:
Motivare;
Asimiliare contient;
Autoevaluare.
Contiguitate, ntrire, varietatea
situaiilor de instruire
Problematizare i conflict- cognitiv

PRINCIPIULSISTEMATIZRII
Structurare logic;
Sistematizare prin documente
curriculare; prin sistemul de
nvmnt etc.;
Abordare intra i interdisciplinar;
Promovarea unui stil de munc
intelectual;
Dezvoltarea unor strategii de
automanagement al nvrii;

Corelarea modului de predare


cu nvarea;
Stabilirea reperelor funcionale
ale nvrii;
Fixarea temeinic a structurilor
de baz ale diverselor arii
curriculare i a legturilor
dintre acestea, dintre module
etc.

PRINCIPII ALE NVRII


1. Continuitatea: stimulul la care dorim s ni se rspund trebuie s fie continuu n
timp cu rspunsul.
2. Repetiia: asigur nvarea temeinic i reinerea sigur a coninutului (Repetitio
mater studiorum est).
3. ntrirea: nvarea unui act nou este ntrit cnd acel act este urmat de o satisfacie,
de o recompens.
4. Actul nvrii impune prezena unei varieti de situaii intrne care au fost
nvate anterior.
5. n nvare sunt solicitate anumite deprinderi intelectuale, ce trebuie formate.
6. nvarea este facilitat de un anumit gen de strategii de automanagement care
guverneaz comportamentul elevului n obinerea, stocarea, regsirea informaiei i n
organizarea procesului de rezolvare de probleme.
7. Motivaia i atitudinea de ncredere n nvare sunt eseniale pentru succesul
nvrii.
8. Pentru ca nvarea s aib loc, trebuie s fie reactualizate deprinderile intelectuale
necesare nvrii i s fie activizate strategiile6.

VARIABILE CE INFLUENEAZ NVAREA

A. Variabile cognitive:
1. Variabile din structura cognitiv: caliti de substan sau organizatorice ale
cunotinelor dobndite, ce sunt relevante pentru sarcina de nvare.
2. Maturitatea stadial: posibilitile cognitive apte pentru diferite sarcini de nvare.
3. Capacitatea intelectual: gradul relativ al aptitudinilor pentru coal i al altor nsuiri
speciale (inteligen, capacitate verbal, rezolvare de probleme).
4. Exerciiul: frecvena, distribuirea, metoda, condiiile lui generale.

Robert M. Gagne, Leslie J. Briges. Principii de design al instruirii, E.D.P., Bucureti, 1977

NVAREA EFICIENT

5. Materialul didactic: sub aspectul cantitii, gradului de dificultate, mrimii pailor,


logicii interioare i ritmului lor.
B. Variabile afective i sociale
1. Factori motivaionali i atitudinali care determin vivacitatea, atenia, nivelul
efortului, persistena, concentrarea ateniei.
2. Factori de personalitate: diferene individuale care se refer la: tipul de motivaie,
adaptarea personal, lipsa prejudecilor, gradul anxietii.
3. Factorii de grup i sociali: climatul clasei, cooperarea, competiia, stratificarea,
privrile culturale, segregaia etc.
4. Caracteristicile profesorului: capacitile lui cognitive, stpnirea disciplinei,
competena pedagogic, personalitatea sa.

10

NVAREA EFICIENT

ORIZONTUL FR LIMITE AL NVRII.


LICHIDAREA DECALAJULUI UMAN
(James W. Botkin, Mahdhi Elmandjra, Mircea Malia, Orizontul fr limite al nvrii.
Lichidarea decalajului uman, Editura Politic, Bucureti, 1981)
1. nvarea de meninere
= achiziii de norme, metode i reguli fixe pentru a face fa unor situaii cunoscute, recurente.
2. nvarea prin oc
= evenimentele i crizele au catalizat nvarea;
- principiul Tot pitul e nvat;
- ocul s-ar putea s fie fatal.
3. nvarea inovatoare este:
A.

Anticipativ, cultivnd:

Capacitatea de a face fa situaiilor noi;

Aptitudinea de a ntmpina viitorul;

Calitatea de a evalua consecinele de durat ale deciziilor;

Experimentarea situaiilor substituite sau imaginare;

De a explica efecte secundare, surpriz;

ncurajeaz direciile dezirabile contra catastrofelor;

Inventeaz i creeaz alternative noi, acolo unde nu erau;

Economisete procesul valoros, dar consumator de timp al experienei


trite;

Evit leciile prin oc traumatizante;

Investigarea a ceea ce este verosimil s se ntmple.

Devine un pilon al nvrii prin: proiecte, prognoze, scenarii, modelare, simulare,


planuri.
B.

Participativ, cultivnd aptitudinea de a:

Lua iniiative i de a participa activ;


11

NVAREA EFICIENT

Identifica, nelege i reformula problema;

Participa pe baz de consimmnt;

nelegerea permite participarea semnificativ;

Percepe i formuleaz probleme;

Lrgi gama de i numrul de roluri;

Elabora decizii necesare acionrii n libertate i independen: o


persoan independent nu trebuie s atepte instruciuni;

Autonomia = o cheie pentru a evita s fii depit i o baz de


automplinire;

Integrare: deschis, moderaie, nelegere, altruism;

Pune la ncercare valorile, scopurile i obiectivele fundamentale.

12

NVAREA EFICIENT

CONDIIILE NVRII

Tipul I. NVAREA DE SEMNALE: A a nvat s se sperie de iepure (lovirea unei bare


la apariie)
a) Condiii interne (ce in de cel ce nva):
S existe un rspuns emoional reflex tipic (fric, suprare, plcere, tresrire

etc);
Sunt diferene n nsiirea legturilor stimul rspuns (cei anxioi formeaz

mai repede reflexe).


b) Condiii externe:

Continuitatea: stimulii: semnalizator i cel necondiionat n succesiune


strns 0,5 1,5 sec.

Repetarea perechilor de stimuli;

Stingerea legturii (clopoel fr ntrire);

Generalizarea stimulului apariia rspunsului la ali stimului


asemntori;

Discriminarea stimulului: se dau doi stimuli apropiai unul ntrit;


altul nentrit.

Tipul II. NVAREA STIMUL-RSPUNS: ieirea din cuc (inerea corect a creionului)
Thordike nvarea prin ncercare i eroare;
Skinner nvarea operant;
Kimble nvarea instrumental.
a) Condiii interioare: trebuie s existe un act terminal care produce satisfacie
(cuvnt de laud bine);
b) Condiii externe:

Continuitatea: cu ct este mai scurt timpul dintre apariia rspunsului nvat


i apariia ntririi, cu att mai repede se va produce nvarea;
13

NVAREA EFICIENT

Repetarea: situaiei stimulului are funcie de selecie a stimulilor ce urmeaz

a fi discriminai;

Stingerea: se omite ntrirea;

Generalizarea: legturii nvate la stimuli care seaman cu setul de stimuli


folosii la nvare;
Discriminarea: ntrirea difereniat este necesar pentru stabilirea

discriminrii stimulilor.
Tipul III. NLNUIREA MOTORIE I VERBAL: conectarea ntr-o succesiune a unui
ansamblu de stimuli-rspuns (efectuarea nodurilor, ncheierea nasturilor, utilizarea foarfecelor
etc).
a) Condiii interioare: nvarea prealabil a fiecrei conexiuni stimul-rspuns;
b) Condiii exterioare:

Respectarea ordinii a verigilor;

Executarea lor n succesiune temporar;

Repetiia;

Veriga terminal s conduc la o stare de satisfacie.

Tipul IV. ASOCIAIA VERBAL:


a) nvarea asociaiilor n perechi: a da = donner

nvarea eficient necesit o verig intermediar care deine funcia de


mediere codificare:
Ex: A da a dona donner
Picior jambier jambe
Pmnt terestru terre

Eficacitatea imaginilor vizuale ca intermediari;

14

NVAREA EFICIENT

Dormir = a dormi

Roi = Rege

Metoda prilor progresive: se adaug o nou parte (un vers) pe msur ce


se repet...;

Cu ct este mai mare rezerva codificatoare, cu att va fi nvarea mai


rapid (LILI - CARDINAL);

nvarea este susinut de stimuli exterior Olimpul, Opuse....(nervi


cranieni olfactivi, optici);

Efectul interferenei retro sau proactiv.

b) nvarea verbal cu sens: necesit prelucrare interioar

nvarea substanei (ideilor) unui material se face mai repede dect a unui
material fr sens;

Ideile cu sens se subsumeaz unei structuri cognitive existente (cretinism


- budism);

Idei ancor discriminate, slabile, clare;

Difereniere progresiv: nti ideile generale i apoi detaliile progresive;

Concilierea integrativ (armonizarea) (similitudini i diferene).

Tipul V. NVAREA DISCRIMINRII: n interiorul a 5 medii: obiecte, spaiu,


evenimente, imagini, simboluri. Copilul nva s rspund difereniat acelor caracteristici ale
obiectelor care servesc la distingerea lor: form, mrime, culoare, text.
Ex:

Figuri asemntoare

Figuri foarte neasemntoare

15

NVAREA EFICIENT

a) Condiii interioare: elevul s-i fi nsuit, n prealabil, separat fiecare dintre


lanurile ce alctuiesc ansamblul de nvat.
b) Condiii exterioare:

Stimulii ce urmeaz a fi asociai unor diferite lanuri s fie prezentai ca


unul;

Numrul repetiiilor crete cu numrul lanurilor ce urmeaz a fi


discriminate;

Dificultatea nvrii este influenat i de gradul de similitudine dintre


sensurile termenilor din lanuri (ca ntr-o list de tipul: suprat zpcit,
furios regal, mnios - perfect).

Tipul VI. NVAREA NOIUNILOR


Un mod n care individul poate nva s rspund la grupuri de obiecte este prin
discriminare. Un alt mod const n a ncadra obiectele ntr-o clas i s rspund acestei clase ca
ntreg.
Noiuni:

Concrete: pot fi indicate prin artare;

Abstracte: care implic relaii dintre obiecte: mas, temperatur, numr prim etc.

Tipul VII. NVAREA NOIUNILOR DEFINITE I A REGULILOR


O regul = capacitate intern care-i ofer individului posibilitatea de a rspunde
la o clas de situaii stimuli cu o clas de performane, ultima fiind n mod predictibil legat de
prima printr-o clas de relaii.
nvarea unei reguli = problema de nvare a unei succesiuni;
= o nlnuire de noiuni.
a) Informeaz-l pe elev cu privire la forma performanei ateptate la finele perioadei
de nvare;

16

NVAREA EFICIENT

b) ntreab-l ntr-un mod care solicit actualizarea noiunilor nvate anterior,


noiuni din care se formeaz regula;
c) Folosete enunuri (puncte de sprijin verbal) care-l vor duce pe elev la construirea
regulii ca lan de noiuni n ordine corect;
d) Cere-i elevului s demonstreze una dintre cele mai concrete exemplificri ale
regulii;
e) Cere-i elevului s relizeze o formulare verbal a regulii
Formele mai complexe (noiuni, reguli) sunt mult mai rezistente la uitare dect
formele simple ale capacitilor nvate.
Tipul VIII. NVAREA DE TIP REZOLVARE DE PROBLEME

17

NVAREA EFICIENT

NVAREA CONTIENT

Cnd o idee este raportat ntr-un mod logic la alte idei nsuite anterior
Condiii:

Materialul prezentat s fie susceptibil de o asociere logic;

Cel ce nva s posede idei ancor;

Cel ce nva s ncerce efectiv s asocieze logic noile idei cu cele anterior
nvate.

Tipul de asociativitate care duce la nvarea contient trebuie s ntruneasc dou


caliti:
a) Substanialitatea = relaia nu se schimb dac se folosete o form verbal
diferit, dar echivalent;
b) Nearbitraritatea = relaiei dintre noul item i item-urile relevante din structura
cognitiv

18

NVAREA EFICIENT

TIPURI DE NVARE CONTIENT

I.

NVAREA PRIN REPREZENTARE


1. nvarea noiunilor:

identificarea atributelor distinctive ale unei clase;

denumirea noiunii are un sens denotativ;


conotativ (reacii idiosincratice7, personale,

afective i atitudinale pe care definirea le provoac n fiecare copil).


2. nvarea propoziiilor:

cuvinte de legtur (prepoziii, conjucii);

cuvinte determinative (articole adjectivale8);

pri flexibile9;

reguli de ordonare a cuvintelor.

Tipuri de relaii: n nvarea contient, fraza de nvat este raportat la idei ancor.
Relaii de subordonare: derivativ (din vechi)
corelativ.
7

IDIOSINCRSIC ~c (~ci, ~ce) Care ine de idiosincrasie; propriu idiosincrasiei. /Din idiosincrasie;
IDIOSINCRASE s.f. Predispoziie a cuiva de a reaciona ntr-un anumit fel la unele alimente, medicamente. (p.
ext.) Aversiune fa de ceva. [Gen. -iei. / < fr. idiosyncrasie, cf. gr. idios propriu, syn cu, krasis temperament].
8
Articolul demonstrativ (adjectival)
CazulSingularPluralMasculin/FemininMasculin/FemininN - AcCel / ceaCei/ celeG - DCelui/ celeicelor
9
Prile de vorbire flexibile se disting fa de prile de vorbire neflexibile prin modificrile de form determinate
de acordurile sintactice din contextul comunicrii. Prile de vorbire flexibile sunt: adjectival, articolul, numeralul,
pronumele, substantivul i verbul, iar cele neflexibile adverbul, conjunia, interjecia i prepoziia.

19

NVAREA EFICIENT

Relaii de supraordonare:
Relaii combinatorii: comparaii, metafore, modele.

II.

NVAREA PRIN DESCOPERIRE: reclam o activitate mental rearanjare,


reorganizare, transformare.
1. Rezolvarea de probleme: cel ce nva nu trebuie s aib la dispoziie niciun
procedeu bine definit sau frecvent exersat strategic;
2. Creativitatea
N PROCESUL DE PRELUCRARE I REPREZENTARE A INFORMAIEI,

ACCENTUL CADE PE ACIUNE.


Alturi de organizarea perceptual i imagistic se dezvolt priceperi i abiliti practice,
inteligen i gndire productiv, acea inteligen a minilor.
Se aplic principiul integrrii nvrii cu cercetarea i producia.
Se aplic acel dicton: Aud - uit, vd - rein, fac - neleg.
Accentund latura practic, aplicativ, se anticipeaz nvarea apelnd la
reprezentarea activ,

care duce la nelegere bazat pe experiena practic.


Drumul pn la reprezentarea iconic (desen) este mai complicat.

20

NVAREA EFICIENT

Mult mai dificil este reprezentarea matematic.


Legea lui Newton.
Virtuile aciunii sunt multiple:

Aciunea investigatoare nva;

Aciunea anticipeaz nvarea;

Aciunea aplic nvtura;

Aciunea valideaz adevrul nvat;

Aciunea d sens, utilitate nvrii.

F 1 x D 1 = F2 x D2

21

NVAREA EFICIENT

TIPURI DE NVMNT
(I.K. Babanski, Optimizarea procesului de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1979 (1, 2, 3, 4);
Pauolo Freire, De la educaia narativ la cea dialogic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977, p. 150)
1. EXPLICATIV-REPRODUCTIV. Are urmtoarele verigi:

Perceperea de ctre elevi a informaiei didactice;

Contientizarea informaiei percepute, cuprinznd:


Generalizarea informaiei;
nsuirea noiunilor, legilor i a teoriilor.

Exerciii practice pentru perfecionarea cunotinelor, formarea unor priceperi i


deprinderi;

Consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;

Aplicarea lor n situaii noi;

Autocontrolul eficienei nsuirii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;

Repetarea materialului nsuit.

Trsturi pozitive:

Caracter accelerat al nsuirii;

Caracter temeinic al nsuirii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;

Conducerea direct a procesului;

22

NVAREA EFICIENT

Caracterul colectiv al nsuirii conduce la depistarea greelilor tipice, corectarea


lor.

2. NVMNTUL PROGRAMAT variant a nvrii reproductive


Trsturi:

Materialul studiat pe elemente, pai logici nchegai;

Controlul imediat dup fiecare pas, se ntrete

Noul pas este prezentat numai dup nsuirea primului.

3. NVMNTUL PROBLEMATIZAT = prezentarea n faa elevilor, n mod succesiv


i cu un scop bine stabilit a unor sarcini cogntive, prin rezolvarea crora, sub conducerea
profesorului, elevii i nsuesc n mod activ cunotine noi.
O sarcin devine problem cnd:

Prezint pentru elevi o dificultate cognitiv, adic necesit un efort de gndire;

Trezete interesul cognitiv al elevilor;

Se bazeaz pe experiena i cunotinele anterioare.

4. NVMNTUL BAZAT PE CERCETARE:

Se pierde mult timp;

Eficien sczut.

5. DE LA NVMNTUL NARATIV LA CEL DIALOGIC

Memorizare mecanic, depozitare n containerele umplute de profesori;

Comunicare, problematizare;

Ambii progreseaz (profesori i elevi);

Subiect narator (P) i obiect ascultat (E);

Dezvolt gndirea critic, creativitatea.

23

NVAREA EFICIENT

BIBLIOGRAFIE:
Adscliei Adrian, Instruirea asistat de calculator, Editura Polirom, Iai, 2007
Ausubel David P., Floyd G. Robinson, nvarea n coal O introducere n psihologia
pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Babanski I. K, Optimizarea procesului de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1979;
Bruner S. Jerome, Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1970.
Botkin James W., Mahdhi Elmandjra, Mircea Malia, Orizontul fr limite al nvrii.
Lichidarea decalajului uman, Editura Politic, Bucureti, 1981
Ciolan Lucian, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Editura Polirom, Iai, 2008
Cojocaru Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2008
Freire Pauolo, De la educaia narativ la cea dialogic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977
Murean Pavel, nvarea eficient i rapid, Editura Ceres, Bucureti, 1990.
Neacu Ioan, Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii, Editura Polirom, Iai, 2010
Negre-Dobridor Ion, Ion-Ovidiu Pnioar, tiina nvrii, Editura Polirom, Iai, 2005
24

NVAREA EFICIENT

Thorndike L. Edward, nvarea uman, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.


x x x, nvarea eficient: actualitate i perspective, coordonatori: Liliana Ciascai, Maria
Eliza Dulam, Oana-Ramona Ilovan, Presa Universitar Clujean, Cluj, 2009
x x x, Psihologie colar, coordonatori: Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Editura Polirom,
Iai, 1998.
x x x, Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii. Dezbaterea dintre Jean Piaget i Noam
Chomsky, Editura Politic, Bucureti, 1988.

25