Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea

Evaluarea
n orele de limba i literatura romn
din perspectiva metodelor alternative i a
interactivitii de grup
-articol tiinific-

<<O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate. Cred c am gsit un

motto pentru coala mea. E vorba aceasta extraordinar a lui Leon Bloy : Nu se tie cine
d i cine primete .>>

Constantin Noica

I . Definirea conceptului de evaluare

Evaluarea este un concept deosebit de cuprinztor, definit n diverse feluri de pedagogi.
Constantin Cuco consider evaluarea drept activitatea prin care profesorul verific
pregtirea elevilor i o apreciaz prin note 1.
Pentru Ioan Jinga evaluarea este barometrul prin care este indicat n orice moment
starea pregtirii colarilor, succesele i eecurile, nivelul performanelor n raport cu cele
proiectate prin curriculum 2, iar Steliana Toma consider evaluarea un proces de msurare
i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de nvmnt sau a unei pri a acestuia, a
eficienei resurselor, condiiilor, strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu
obiectivele propuse, n vederea lurii unei decizii de mbuntire i perfecionare.
Evaluarea este actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care
asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea (nivelul, performanele i
eficiena) acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului de predarenvare- evaluare.
1

Cuco , C-tin- Pedagogie, Ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 2002.

2.
Jinga I., Gavot M.; Petrescu A.; tefnescu V.- Evaluarea performanelor colare, Editura
Afeliu, Bucureti, 1996.

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
Dintre multiplele aspecte ale evalurii la limba i literatura romn n clasele I-IV,
evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti n funcie de anumite intenii, care
transpun datele imediate, raportndu-le la o serie de funcii i scopuri bine determinate.
Scopul evalurii nu este de a obine anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ.
Nu este vorba numai de a stabili o judecat asupra randamentului colar, ci de a institui aciuni
precise pentru a adapta necontenit strategiile educative la particularitile situaiei didactice, la
cele ale elevilor, la condiiile economice i instituionale existente . Plecnd de la evaluarea
la limba romn, ar trebui s se determine de fiecare dat n ce msur putem transforma
situaia educaional ntr-o realitate convenabil, adecvat obiectivelor n extensiune ale
colii 3.
Evaluarea reprezint un proces de obinere a informaiilor despre elev, profesor, program
sau sistem educaional n ansamblu, cu ajutorul unor instrumente de evaluare, n scopul
elaborrii unor judeci de valoare care sunt raportate la criteriile propuse asupra acestor
informaii n vederea elaborrii unor aprecieri pe baza crora se vor lua o serie de decizii
-privind coninutul, metodele, strategiile, demersul sau produsul. Pe scurt, prin procesul de
evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt sau proces la un anumit moment, din
perspectiva informaiilor pe care le selectm cu ajutorul unui instrument, ce ne permite s
msurm n raport cu o anumit norm.
Conceptul nvmntului formativ impune procesului didactic schimbri n toate
elementele constitutive ale acestuia i, n primul rnd, face posibil un schimb de accente: cel
care nva este considerat agentul principal. Elevul este cel care se formeaz sub
ndrumarea i cu sprijinul profesorului, de aceea activitatea lui trebuie situat pe prim plan.
n acest context, este important cunoaterea pailor mici pe care i face elevul n
procesul nvrii. Finalizat, n mod necesar, prin achiziionarea cunotinelor, abilitilor, prin
stpnirea unui nou comportament, procesul didactic presupune, pentru o derulare mai
eficient, un control al efectelor. Evaluarea, a crei principal virtute este cea de a permite
confruntarea unui rezultat cu un obiectiv, se impune, deci, ca o necesitate.
Din aceast perspectiv se schimb accepia procesului de nvmnt: activitatea
didactic a disciplinei limba literatura romn nu se rezum doar la actul de predarenvare, ci este conceput ca un sistem al interferenei celor trei activiti: predare-nvare-

Ungureanu, Adalmina- Metodica studierii limbii i literaturii romne, Iai, Ed. AS'S, 2003

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
evaluare, ce se desfoar simultan i asigur eficien doar n cazul n care formeaz o
unitate 4 .
Evaluarea este, deci, un proces prezent n orice moment al realizrii nvmntului; ea
nu se rezum doar la notarea elevilor, ci vizeaz domenii i probleme mult mai complexe.
Evaluarea implic un ir de msurri, comparaii, aprecieri, pe baza crora se pot adopta
anumite decizii menite s optimizeze procesul de nvmnt.
Necesitatea unei realizri corecte i obiective este determinat de rolul i funciile
evalurii n contextul procesului de formare a personalitii prin intermediul educaiei
formale.
Din perspectiva scopului, evaluarea monitorizeaz procesul de nvare printr-o
verificare obiectiv a progresului i a randamentului final pentru instituirea unor msuri de
remediere.
Din perspectiva rolului la nivel individual profesor-elev evaluarea faciliteaz
nvarea n coal, fiind un feedback pentru principalii actori ai nvmntului; faciliteaz
individualizarea instruirii, orientarea colar i profesional a elevilor.
Din perspectiva rolului i a integrrii n activitatea didactic ca sistem, evaluarea
furnizeaz informaii pentru reglarea/ameliorarea acesteia, ca un tot , ct i pentru
reglarea/ameliorarea elementelor sale componente (coninut, metode, mijloace, forme de
organizare ), toate cu efect asupra subiecilor implicai n procesul educaional.
Din perspectiva funciei educative, prin accentuarea implicaiilor dimensiunilor de
personalitate a educatorului i a elevului, evaluarea stimuleaz i sensibilizeaz elemente de
contiin moral. Paralel cu evaluarea materiei se realizeaz i evaluarea personalitii
elevului.
I . 1 . Noi accente n ceea ce privete redimensionarea strategiilor evaluative
Regndirea de dat recent a evalurii presupune :
a) deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar (competenele
relaionale, comunicare profesor-elev, disponibilitile de integrare n mediul social);
b) necesitatea ntririi i sancionrii rezultatelor evalurii ct mai operativ; scurtarea
feed-back-ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea
eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor;
c) centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a celor
negative;
4

Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas
Educaional, 2003

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
d) transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare prin
autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat;
e) extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional
la evaluarea procesului, evaluarea nu numai a elevilor, dar i a coninutului, a metodelor, a
obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;
f) luarea n calcul nu numai a achiziiilor cognitive, dar i conduita, personalitatea
elevilor, atitudinile ;
g) diversificarea tehnicilor de evaluare i mrirea gradului de adecvare a acestora la
situaii didactice (extinderea folosirii testului docimologic, a lucrrilor cu caracter de sintez,
punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice).
II . 2 . Evaluarea n orele de limba romn. Metode alternative de evaluare
II . 2 . 1 . Investigaia reprezint o posibilitate pentru elevi de a aplica n mod creativ
cunotinele i de a explora situaii noi sau foarte puin asemntoare cu experiena anterioar.
Este o activitate care se desfoar pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore de
curs, n timpul creia elevii demonstreaz o gam larg de cunotine i capaciti.
Investigaia- n sensul de cercetare, descoperire- se folosete, iniial, ca metod de
nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual
ct i n echip. La nceputul semestrului, nvtorul stabilete lista de teme pe care elevii
urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei, perioada investigaiei, modul de lucru, de
prezentare i de valorificare a rezultatelor. Investigaia se poate realiza individual sau colectiv.
Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat
formula observaii, aprecieri i concluzii.
Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul
investigaiei, profesorul poate valorifica, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei 5.
Elevul sau grupul de elevi primesc o tem cu instruciuni precise. Se poate formula i ca
tem de cas, dar finalizarea se va face n clas, prin comentarea concluziilor. Investigaia
este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaia de a cuta o soluie la cerine de
complexiti diferite. Elevul trebuie s fac dovada nelegerii cerinelor temei, a soluiei
adoptate, generalizrii sau transpunerii acesteia n alt context 6.
De pild, la clasa a IV-a, investigaia poate avea ca tem Copilria zugrvit n opera
lui Eminescu i Creang.
5

Radu, T., Ioan- Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000

Crciun , Corneliu - Metodica predrii limbii romne la ciclul primar, Editura Emia, Deva, 2009

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
II . 2 . 2 . Proiectul activitate mai ampl ce permite o apreciere complex a nvrii,
ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevului. Dei implic i o parte de studiu
individual n afara clasei, aceast activitate este foarte motivant pentru elevi. Are, de
asemenea, un dublu rol: el poate fi folosit cu elevii pentru nvarea unor teme mai complexe,
care se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca
metod de evaluare sumativ- pe parcursul instruirii . Cu ajutorul lui, elevii pot face dovada c
au capacitatea de a investiga un subiect dat, cu metode i instrumente diferite, folosind
cunotine din diverse domenii.
Ca i n cazul investigaiei, nvtorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de
realizare i-i iniiaz pe elevi sau pe studeni asupra etapelor i a tehnicilor de lucru
(individual sau colectiv). Elevii trebuie s fie orientai, ndrumai i sprijinii de profesor n
colectarea datelor necesare, potrivit temei alese sau repartizate, iar pe parcursul realizrii
proiectului s beneficieze de consultaii i de evaluri pariale 7 .
De exemplu, la unitatea de nvare Mi-am slujit ara..., la clasa a IV-a, elevilor li se
d ca tem a proiectului completarea cte unui ciorchine pentru fiecare personaj studiat:
Domnu Trandafir, George Enescu, Nicolae Grigorescu, Emil Racovi. Proiectul
astfel structurat, va fi elaborat individual, n ritm propriu, sau n echip.
La aceste evaluri, ca i la evaluarea final, cnd proiectul se prezint sau se susine,
nvtorul opereaz cu anumite criterii, referitoare att la proces - documentarea, utilizarea
datelor i a informaiilor n formularea concluziilor -, ct i la produs - structura proiectului,
concordana dintre coninut i tem, capacitatea de analiz i sintez, relevana concluziilor,
caracterul inedit al rezultatelor. Aceste criterii se recomand s fie cunoscute i de
elevi/studeni.
Subiectul este propus de cadrul didactic, dar dup ce se obinuiesc cu acest tip de
activiti, elevii i vor putea propune subiectele. n aceast situaie este necesar ca elevii s
aib un anumit interes pentru subiectul respectiv, s cunoasc dinainte unde i vor gsi
resursele materiale, s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri.
Capacitile care se evolueaz n timpul realizrii proiectului realizat n orele de limba
romn sunt: observarea i alegerea metodelor de lucru; utilizarea corespunztoare a
bibliografiei; manevrarea informaiei i utilizarea cunotinelor; capacitatea de a raiona i a
utiliza proceduri simple; capacitatea de a investiga, a analiza, a sintetiza i a organiza
materialul i a realiza un produs 8.
7

Popovici Mircea Mihail- Proiectarea didactic, Editura Printech, Bucureti, 2003

Popescu, Elena & Dumitru, Logel- Sinteze de metodic a predrii limbii i literaturii romne n ciclul
primar, Editura Carminis, Piteti, 2007
8

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
II . 2 . 3 . Portofoliul este un instrument de evaluare complex ce include experiena i
rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global efectuat de
elev. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului i acioneaz ca un
factor de dezvoltare a personalitii.
Portofoliul este o metod de evaluare folosit, ndeosebi, n nvmntul primar, unde
nvtorii le cer elevilor s realizeze o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, care constituie
un fel de carte de vizit a lor. Aceste lucrri, cuprinznd compuneri, rezolvri de probleme,
diverse produse executate la abiliti practice, ierbare, insectare, colecii minerale i altele
asemenea, sunt apreciate i notate, iar cele mai reuite sunt prezentate n cadrul unor expoziii
organizate la sfritul anului colar.
Adrian Stoica o include ntre metodele complementare

de evaluare, alturi de

observare, de investigaie i de proiect, nici ele noi, dar mai bine definite, evideniindu-li-se
valenele formative i apartenena la evaluare autentic 10, prin care nelege un concept
relativ nou ce se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru
complexe 11 .
n aceast perspectiv, sunt incluse n portofoliu diverse rezultate ale activitii
desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate
tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare
(observarea, proiectul, investigaia).
Ideea pentru care se pledeaz este aceea de a nu absolutiza nici o metod de evaluare, ci
de a utiliza un sistem de metode, amplificndu-le astfel avantajele i diminundu-le
dezavantajele. Elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul
activitii independente din afara colii.
Portofoliul reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se
emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate, ofer o imagine complet a
progresului nregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat,
prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii. Permite investigarea produselor
elevilor, care de obicei rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru
desfurarea ntregii game de activiti.
Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de
transmitere a informaiei i a mesajului, cum ar fi: referate, fie de informare i documentare
9

Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas
Educaional, 2003
10
Stoica, A. Opera citat
11
Stoica, A. Opera citat

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
independent, eseuri, pliante, prospecte, desene, colaje toate acestea putnd constitui
subiectul unor evaluri punctuale .12
Structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost
proiectat i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja
ntocmit. Portofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar nvtorul trebuie s
demonstreze flexibilitate, apreciind elementele suplimentare introduse n structura sa.
Portofoliul este un instrument deosebit de util, deoarece n timpul realizrii permite
evaluarea capacitilor de a observa i de a manevra informaia, de a alege metodele de lucru,
de a msura i de a compara rezultatele, de a utiliza corespunztor bibliografia, de a sintetiza
i a organiza materialul, de a realiza un produs.
Exemplific cum poate fi structurat un portofoliu cu denumirea Toamna la clasa a IV-a,
la limba i literatura romn: fie cu expresii artistice din poezii de toamn; calendarul naturii
(imagini ); fi de lectur (poezii, poveti, povestiri) despre anotimpul recoltelor bogate;
compuneri, eseuri, versuri, creaii personale; afie, desene, colaje, postere cu imagini de
toamn; dramatizri -scenete (creaii proprii).
II . 2 . 4 . Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, si valorizeze att cunotine, ct i atitudini i comportamente. Printre cerinele
psihopedagogice ale evalurii se nscrie i cea referitoare la dezvoltarea la elevi a capacitii i
obinuinei de a se autoevalua, prin raportarea rezultatelor obinute la cele proiectate prin
programele colare i la standardele naionale. Aceast capacitate se poate forma i dezvolta
prin diferite modaliti:
a) informarea elevilor asupra rosturilor evalurii, ca i asupra criteriilor, indicatorilor i
standardelor care se utilizeaz pentru evaluarea performanelor colare;
b) autonotarea controlat;
c) notarea reciproc (situaie n care aprecierea fiecrui elev este fcut de un colectiv de
colegi stabilit de profesor);
d) autoaprecierea obiectiv (Zapan), prin care clasa este antrenat n aprecierea unui
coleg.
II.2.5.Observarea sistematic poate fi folosit ca metod de evaluare, cu condiia s
respecte aceleai cerine psihopedagogice, ca i n cazul unei cercetri investigaii- pe o tem
dat: s aib obiective clare -stimularea interesului elevilor pentru o anumit disciplin;
ameliorarea rezultatelor colare; creterea caracterului aplicativ al predrii i nvrii-; s se
12

Ilica, Anton- Metodica limbii romne, Editura Universitii <<Aurel Vlaicu>>, Arad, 2005

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
efectueze sistemic, pe o perioada mai ndelungat -semestru sau an colar-; s se nregistreze
operativ, ntr-o fi special sau ntr-un caiet, rezultatele observrii.
Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor
activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor.
Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize
calitative i cantitative.
Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor care
determin obinerea unor rezultate slabe la nvtur la anumii elevi i oscilaiile prea mari
n pregtirea altora, dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note sub
impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale 13 .
n mod deosebit, prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor,
se evit att supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create despre ei, ct i
subestimarea celor ce au cerine educative speciale.
La clasa a III-a, poate fi cu succes aplicat aceast metod la Scrierea imaginativ,
obiectul observaiei fiind modul n care elevul i formeaz deprinderea de a scrie compuneri;
elevul poate fi urmrit pe o perioad ndelungat, acest lucru permind observarea evoluiei.
I . 2 . 6 . Referatul -folosit ca baz de discuie n legtur cu o tem dat, fiind menit s
contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din
clasele mai mari - este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un
anumit segment al programei, cum ar fi o problem mai complex dintr-o tem.
El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe
baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele
investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta ).
Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s
cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale
autorului.
Referatul este folosit ca element de portofoliu sau pentru acordarea unei note pariale n
cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii.
La clasa a III-a, se poate ntocmi un referat cu tema:Cuvinte cu form diferit i sens
asemntor ( sinonimele ). Elevii vor identifica surse de informare sau le vor primi ntr-o
list, apoi vor include n referat cuvinte din leciile studiate la clas, crora le vor gsi ct mai
13

Novak ,A.- Ghid sStatistic pentru cercetrile din educaie i nvmnt, Bucureti, Editura Litera,
1988

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
multe sinonime; vom observa cum elevii dornici de lectur vor identifica nenumrate serii
sinonimice.
Referatul, ca modalitate de evaluare, permite o apreciere nuanat a nvrii i
identificarea unor elemente de performan individual a elevului care i au originea n
motivaia lui pentru activitatea desfurat

14

II . 2 . 7. Eseul, preluat chiar din literatur -unde este folosit pentru a exprima liber i
ct mai incitant, anumite opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte -,
poate fi folosit i ca metod de evaluare.
Problematica eseului n nvmnt este foarte divers, putnd fi abordat att cu
mijloace literare, ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete
dou-trei pagini.
Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului posibilitatea de a
se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat
de anumite scheme sau de prejudeci 15 .
El este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau
multipl, care tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani.
i eseul ns, ca i referatul, poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al
unui elev, informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor
metode de evaluare.
Eseul se bucur de o larg apreciere n rndul elevilor i, atunci cnd este bine folosit -ca
moment i ca domeniu de aplicare-, le ofer evaluatorilor informaii foarte interesante, cel
puin n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor , imaginaia lor, spiritul critic,
puterea de argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel
de precis, cu alte metode de evaluare16 .
La limba i literatura romn, la clasa a II-a, la unitatea Lumea necuvnttoarelor,
poate fi subiect al unui eseu Prietenia dintre om i animal oglindit n literatur .
II . 2 . 8 . Fia de evaluare este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4, pe
care sunt formulate diverse exerciii i probleme ce urmeaz a fi rezolvate de elevi n timpul
leciei, de regul dup predarea de ctre profesor a unei secvene de coninut i nvarea
14
15

Pavelcu Vasile, Principii de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.

Oprea, Crengua, Strategii didactice interactive,Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti,2006

16

Brbulescu, Gabriela& Beliu, Daniela- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul
primar, Editura Corint, Bucureti, 2009

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
acesteia, n clas, de ctre elevi. Astfel, fia de evaluare se folosete, mai ales, pentru
obinerea feedback-ului de ctre profesor, pe baza cruia el poate face precizri i completri,
noi exemplificri , n legtur cu coninutul predat.
Nu este, deci, obligatoriu ca elevii s fie notai, fia de evaluare avnd, n felul acesta, un
pronunat caracter de lucru, de optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul de
evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i notarea elevilor.
Fia de evaluare mai poate fi folosit i pentru nregistrarea rezultatelor observrii
sistematice a comportamentului i activitii elevilor, n aceast situaie evaluarea avnd un rol
sumativ.
II . 2 . 9 . Chestionarul poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales atunci cnd
profesorul dorete s obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau
stilul lui de predare i de evaluare.
Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre opiunile elevilor i atitudinea
lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme cuprinse n program i manual, ceea ce
nseamn c, pe aceast cale, se pot obine informaii despre nivelul lor de motivaie la o
anumit disciplin.
Nu este mai puin adevrat c, prin intermediul chestionarului, se pot obine i informaii
referitoare la pregtirea elevilor (chestionarea putndu-se face att oral, ct i n scris), cu
toate c, n practic, sunt preferate alte metode i instrumente ce permit obinerea unor
informaii mai relevante (testul fiind bazat pe o mare varietate de itemi, asigur o apreciere
mult mai riguroas dect chestionarul).
Cnd dorete o informare operativ cu privire la stpnirea de ctre elevi a unor
probleme eseniale, dintr-o lecie, dintr-o tem sau dintr-un capitol, profesorul poate recurge la
chestionar. Pe baza rspunsurilor primite de la elevi, el poate face nu doar aprecieri privind
gradul de nsuire a unor cunotine, ci i precizri, completri, dezvoltri , care s conduc la
o mai bun cunoatere a unei anumite pri din materia parcurs.
II . 3 . Metode de evaluare centrate pe nvare interactiv
II . 3 . 1 . Hrile conceptuale -conceptual maps- sau hrile cognitive -cognitive
maps- pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celor care
le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important
instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate
disciplinele, deci i n orele de limba i literatura romn.
Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit de
reprezentare a informaiilor:
10

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
a) Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen- n centru se afl un concept
central, o tem unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte
concepte secundare.
b) Hart conceptual ierarhic- prezint informaiile n ordinea descresctoare a
importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul
cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.
Aceast aranjare n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai important i
cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare se mai numete i hart
conceptual sub form de copac.
c) Harta conceptual linear- informaiile sunt prezentate ntr-un format linear.
d) Sisteme de hri conceptuale- informaia este organizat ntr-un mod similar celor
anterioare, n plus adugndu-se INPUTS i OUTPUTS (intrri i ieiri). Folosite n evaluare,
cu ajutorul hrilor conceptuale se pot conceptualize programe de ameliorare, recuperare sau
de accelerare, probe de evaluare.
Evaluarea hrilor (prin compararea celor iniiale cu cele finale) va evidenia
progresul nvrii i gradul de complexitate a structurilor cognitive; se poate observa dac
pe parcursul activitii constructele au fost completate sau au devenit mai variate 17.
n activitatea la clas, am utilizat hri conceptuale n cadrul predrii- nvrii noiunilor
de limb; astfel, am cerut elevilor de clasa a III-a s alctuiasc o hart conceptual pentru
noiunea de parte de vorbire .
II.3.2. Jurnalul reflexiv -reflexive diary- se nscrie n rndul metodelor alternative de
evaluare i cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. Este
o excelent strategie de evaluare pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive 18, constnd
n reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care
le-a dobndit n timpul derulrii acestuia. Se poate centra pe aspectele urmtoare:
a) dezvoltarea conceptual obinut;
b) procesele mentale dezvoltate;
c) sentimentele i atitudinilor experimentate (trite).
Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care nva
despre propriile procese mintale. Prin aceast metod alternativ se urmresc:
autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare);
17
18

Oprea, Crengua, Opera citat

Oprea, Crengua, Opera citat

11

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza
planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor obinute);
controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor
nregistrate i a cauzelor acestora).
Jurnalul reflexiv este lesne de aplicat nc din clasa a II-a ; la unitatea Cel mai bun
prieten am rugat elevii s noteze aspecte legate ca: ce ai nvat nou din aceast lecie?; cum
ai nvat?; ce sentimente i-a trezit nvarea?; care din ideile discutate i s-au prut mai
interesante?; care necesit o clarificare?; ce dificulti ai ntmpinat?; cum te simi cnd nvei
o nou lecie?; cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare?; dac ai putea schimba
ceva, ce ai face?
II . 3 . 3 . Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice
sau a unei activiti. Denumirea provine din faptul c elevii scriu:
a) 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat,
b) 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i
c) o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o n urma
activitilor de predare-nvare.
Tehnica 3-2-1 poate fi considerat drept o bun modalitatea de autoevaluare cu efecte
formative n planul nvrii realizate n clas. Este o cale de a afla rapid i eficient care au
fost efectele proceselor de predare i nvare, avnd valoare constatativ i de feed-back. Pe
baza conexiunii inverse externe, profesorul poate regla procesele de predare viitoare,
mbuntindu-le i poate elabora programe compensatorii dac rezultatele sunt sub ateptri
ori programe n concordan cu nevoile i ateptrile elevilor.
Aceast modalitate alternativ de evaluare, al crei scop principal este cel de
ameliorare i nicidecum de sancionare, rspunde dezideratelor educaiei postmoderniste de
a asigura un nvmnt cu un profund caracter formativ-aplicativ 19. Este un instrument al
evalurii continue, formative i formatoare, ale crei funcii principale sunt de constatare i de
sprijinire continu a elevilor. La clasa a II-a am aplicat aceast tehnic la lecia Ciuboelele
ogarului.
II . 3 . 4 . Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a
comunica -prin ntrebri i rspunsuri- ceea ce tocmai au nvat.

19

Mooi, Elena & Volintiru, Mariana- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar,
Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2007

12

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se
desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu
elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de
aruncare a unei mingii mici i uoare de la un elev la altul.
Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde.
Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o
nou ntrebare. Evident, interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate.
Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a
pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o
ntrebare. n cazul n care cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la
propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea
celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la
rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att de bine cu colarii mici,
solicitnd n funie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete.
ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei din ce n ce mai grele. Metoda
RA.I. este adaptabil oricrui tip de coninut

20

II.3.5. Studiul de caz este o metod ale crei caracteristici o recomand ndeosebi n
predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, dar n egal msur poate fi luat n calcul i
ca o metod alternativ de evaluare a capacitii elevilor de a realiza altfel de demersuri -de
analiz, de nelegere, de interpretare a unor fenomene, de exersare a capacitii de
argumentare, de emitere a unor judeci de evaluare, precum i de formare i dezvoltare a
trsturilor de personalitate, cci experiena a demonstrat i valenele ei ca metod de
evaluare 21.
Analiznd metoda din acest punct de vedere, prof. Ion T. Radu argumenteaz: studiul
de caz, ca mijloc de evaluare, se realizeaz prin analiza i dezbaterea cazului pe care l
implic

22

Cu la fel de mare succes se folosesc i alte metode interactive de evaluare : Piramida,

Diamantul, Ciorchinele, Diagrama Venn, Turul galeriei, Turnirul ntrebrilor, Plriile
gnditoare, Metoda Philips 6/ 6, Lotus, Cubul, Mozaic, Explozia stelar, Metoda Frisco.
20

Dnil, Ioan- Pedagogia ludens, n Studii i cercetri tiinifice. Seria tiine socioumane: psihologiepedagogie-metodic, nr. 3 / 2000, volum editat de Universitatea din Bacu, D.P.P.D.
21
Dnil, Ioan - Opera citat
22

Radu T. Ion- Opera citat

13

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
III . Concluzii
Corelarea strategiilor didactice de predare i nvare cu cele de evaluare s-a dovedit a
fi esenial pentru buna desfurare a activitii instructiv-educative din coal.
Avnd un rol important n eficientizarea activitilor de orice tip, evaluarea este
permanent n orice domeniu de activitate uman. nvmntul este un domeniu central i de
maxim importan social, arie n care activitatea de evaluare se manifest cu precdere i
al crei demers este profund justificat. Evolund de la concepia tradiional asupra evalurii
ce o situa n finalul nvrii, astzi evaluarea este mai mult dect un proces final sau paralel
cu nvarea.
Este un act care se integreaz organic n acelai proces de nvare ,crend relaii
interactive i circulare.Elevul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i
de apreciere critic : acestea i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria-i
formare i dezvoltare. Evaluarea condiioneaz n aa manier dinamica clasei, nct se poate
spune c nu exist nvare eficient fr evaluare.
Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului
proces desfurat n coal.Este important s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces
de autoevaluare23 .
Personal, n activitatea didactic, optez pentru mbinarea metodelor clasice cu cele
moderne, interactive.

23

Oprea, Crengua- Opera citat

14