Dictarea este mai difi cil pentru logopat dect copierea.

Este indicat
catextul s nu conin cuvinte necunoscute, iar acelea care sunt mai
difi cile s fi eexplicate n prealabil. n cazul defi cienilor de intelect
sau senzorial, logopaipot fi atenionai, n timpul dictrii, atunci
cnd ajung la un cuvnt mai difi cilsau la care
ei comit erori frecvente.Esenial pentru reuita copierii, dictrii i compunerii
este stabilirea unor r a p o r t u r i t o n i fi a n t e , d u b l a t e d e n c r e d e r e a
s u b i e c t u l u i n f o r e l e p r o p r i i i n efi ciena activitii logopedice.
Astfel, succesul i satisfacia reuitei creeaz logopatului confortul
psihologic att de necesar n terapia dislexo- disgrafiei.
6. Corectarea tulburrilor de vorbire se face nainte sauconcomitent cu
terapia dislexo- disgrafiei
C u c t t u l b u r r i l e d e p r o n u n i e o r i d e r i t m i fl u e n a v o r b i r i i
s u n t m a i accentuate i mai persistente, cu att este mai necesar s
fi e corectate naintea n c e p e r e a a c t i v i t i i t e r a p e u t i c e p e n t r u
n l t u r a r e a d i s l e x i e i i d i s g r a fi e i . S e respect principiul de la
simplu la complex, ceea ce faciliteaz obinerea unor r e z u l t a t e
pozitive rapide i ca atare,
l o g o p a t u l s e c o n v i n g e d e f a p t u l c tulburrile limbajului sunt
pasagere, astfel ctignd ncredere n forele propriii n eficiena activitii
logopedice.
7. Terapia dislexo- disgrafiei trebuie s vizeze n egal msur,dezvoltarea
limbajului i stimularea activitii psihice
Odat cu corectarea disgrafiei i dislexiei se poate realiza i dezvoltare
istimularea ntregii activiti psihice.n dezvoltarea limbajului, diferenele
sunt deosebit de importante de la uns u b i e c t l a a l t u l , n f u n c i e d e
h a n d i c a p i d e g r a v i t a t e a a c e s t u i a . C u t o a t e c achiziiile
limbajului sunt mai mari, cantitativ, fa de grupa de control, la debilimintal
capacitile de nelegere i comunicare nregistreaz un progres mai
lent.Dei prin activitatea de antrenare verbal intensiv,
handicapaii
captp o s i b i l i t i m a i m a r i n e x p r i m a r e a c o n i n u t u l u i a c t i v i t
i i m e n t a l e , t o t u i comunicarea rmne impregnat de aspectele
emoional-afective ce se produc
nd e t r i m e n t u l c o g n i i e i . C o m u n i c a r e a , n s p e c i a l l a h a n d i c a p a
i i d e in te le ct, mb rac f orma p re z en tri i g l ob al e a
i n f o r m a i i l o r n c a d r u l t e x t u l u i l a c o n i c dobndete valene necesare
unei depline receptri i nelegeri prin anticipareade ctre auditor a
subtextului. Datorit evenimentelor nesemnifi cative pentru coninutul
comunicrii se creeaz impresia c handicapatul este bombardat
deimpresii cu ncrctur emoional-afectiv. Ca atare,
comunicarea este centratp e s e n s n u p e s e m n i fi c a i e , c u m
este normal. Cu toate acestea, progresele
22

favorizeaz activitatea psihic att prin solicitrile i stimulrile permanente,

cti prin achiziia de cunotine, ca urmare a explicrii conceptelor
i textului cucare opereaz.
8. Corectarea confuziilor de grafeme i de litere este o condiie debaz n
terapia tulburrilor grafo-lexice
Cele mai frecvente confuzii ale unor litere i ale fonemelor lor, care
seproduc din cauza analizatorului auditiv, sunt: p-b-m, t-d-n, p-b, f-v, s-, s-j,
z-j,c-g, r-l, iar ca urmare a dificultilor analizatorului vizual, pot fi citate: m-n,
u-n,p-b, a-o.Exerciiile pentru nlturarea confuziilor dintre grafeme i litere
trebuie sse efectueze astfel nct s se respecte principiul de la
simplu la complex. na c e s t c a z s e v o r f o l o s i e xe r c i i i c a r e s
u r m r e a s c f o r m a r e a c a p a c i t i i d e discriminare, mai nti, a
grafemelor i literelor separate, iar apoi ]n combinaiide cuvinte
monosilabice, bisilabice i trisilabice. Poziia ocupat, n cuvinte, degrafemele
i literele afectate trebuie s varieze, pentru a-l obinui pe subiect cut o a t e
s i t u a i i l e p o s i b i l e . E l e p o t fi m a r c a t e c u o c u l o a r e
d i f e r i t d e r e s t u l cuvntului, evideniindu-se pregnant, n plan
optic, i contribuind astfel, la o memorare mai rapid.Tot pentru o fixare
mai rapid a caracteristicilor grafemelor i literelor, sepoate indica, prin
sgei, direcia buclelor i a formelor. Acestea pot fi exersatentr-o lad cu
nisip sau pe sticl.M e t o d a e x p u n e r i i s c u r t e l a t a h i s t o s c o p a u n o r
l i te re , cu vin te mon o - i b i sil ab i ce , a p rop oz i i il or, cu i f r
s e n s , p e n t r u d e z v o l t a r e a c a p a c i t i i d e analiz i sintez, de
atenie i memorare, ca i pentru nvarea deosebirilor
iasemnrilor dintre grafeme. Aceeai metod este efi cient i
pentru formareadeprinderilor de citire rapid; prin folosirea
ei repetat, se nltur difi cultilede percepie i se dezvolt obinuina
de reprezentare a ntregului prinp e r c e p e r e a u n o r e l e m e n t e .
S p o r i r e a v i t e z e i d e c i t i r e e s t e i u n r e z u l t a t a l dezvoltrii
cmpului vizual, antrenat prin metoda expunerii tahistoscopice sauprin
discriminarea unor figuri de tipuri diferite.E x i s t p a t r u c a t e g o r i i d e
d i s l e x i c i i d i s g r a fi c i c u i n t e l e c t n o r m a l , s u b raportul
contientizrii i al receptrii terapiei logopedice:

Logopai care nu-i dau seama de defi ciena pe care o au nici ei, nici
alii;

Logopai care sesizeaz deficiena la alii, dar nu i la ei;

L o g o p a i c a r e i d a u s e a m a d e d e fi c i e n a r e s p e c t i v , d a r
s u n t incapabili de a o nltura;
23

Logopai care sunt sensibilizai de defi cienele respective i

facprogrese evidente n corectarea acestora.Este semnifi cativ vrsta la
care se ncepe activitatea de corectare. Uniispecialiti subliniaz
necesitatea nceperii corectrii dislexiei i disgrafi ei ctmai
timpuriu, chiar din clasa I, pentru a preveni formarea i dezvoltarea
unor deprinderi greite, negative n nsuirea citit-scrisului.Pe linia educrii
colarilor dislexici i disgrafici n a nva citit-scrisul sepot distinge trei etape
principale:
a.
Prima etap
- s e c a r a c t e r i z e a z p r i n n s u i r e a , d e c t r e e l e v i , a primelor
grafeme i litere, stabilindu-se totodat, legtura lor
cuf o r m e l e r e s p e c t i v e , p r e c u m i c u p r i n d e r e a a c e s t o r e l e m e n t
e n cuvinte scurte mono- i bisilabice.Caracteristic pentru aceast etap
confuzia fr regul,ntmpltoare, n scris, a majoritii grafemelor: a, m,
n,u, p, c, d, t, o, i, i a fonemelor corespunztoare
acestor grafeme.Confuziile cele mai frecvente se manifest n
timpult r a n s c r i e r i i g r a f e m u l u i s a u a l d e n u m i r i i l i t e r e i p e
b a z a indicrii unui anumit fonem, ceea ce nseamn cperceperea se
realizeaz mai facil dect transpunerea ntr-un anumit timp sau spaiu.O alt
caracteristic se refer la incapacitatea dislexicilor i disgraficilor de a
desprinde dintr-un cuvnt,n unele cazuri foarte simple, componentele
luifonematice.
b.
A doua etap
- ncepe odat cu realizarea unor progrese n direciastabilirii legturii
dintre foneme i respectivele grafeme i litere. Cele mai frecvente
confuzii sunt cele de tipul: f-v, b-p, c-g, s-z, d-t,ale cror foneme se gsesc
dou cte dou, n opoziie principal surd- sonor. n opoziie
asemntoare se afl i m-n, s-, l-r, e- ce.n citire literele se confund cel
mai frecvent, din cauzaasemnrilor optice, sunt: d-p-b, u-n, a-, m-n, t- i
invers. Tot peprincipiul asemnrii acustice, optice i ca sens, au loc confuzii
inlocuiri de cuvinte. Aceast etap se ncheie cu formareacapacitii
elevului de a citi i scrie corect propoziii i fraze de o c o m p l e x i t a t e
mai re d u s, d ar cu p osi b il i ti l imi tate n ce e a ce p r i v e t e
compunerea i lectura unui text cu cuvinte mai
p u i n cunoscute.
c.
A treia etap

- s e c a r a c t e r i z e a z p r i n e l i m i n a r e a g r e e l i l o r i apariia
posibilitii de a parcurge i de a nelege texte complexe,efectuarea
unor compuneri coerente, logice fr greelisemnifi cative. Subiectul
reuete s rein sensul i semnifi caia, ceea ce face s creasc
posibilitatea de a reda cele citite.
24

Deprinderile lexico-grafi ce formate trebuie supuse

unuia n t r e n a m e n t c o n t i n u u , p e n t r u d e z v o l t a r e a l o r i p e n t r u
scu ti re a sub i e ctu lu i d e un e f ort trau mati z an t.