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VICERRECTORADO ACADMICO
CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
COORDINACIN DE POSTGRADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
NCLEO DE ANZOTEGUI
CONTENIDO
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 3
CAPTULO I: EL PROBLEMA .................................................................................... 6
1.1 Planteamiento del problema ..................................................................................... 6
1.2 Objetivos de la Investigacin.................................................................................. 10
1.2.1. Objetivo General ........................................................................................... 10
1.2.2. Objetivos Especficos ..................................................................................... 10
1.3 Justificacin e Importancia de la Investigacin ...................................................... 10
1.4 Alcance de la investigacin .................................................................................... 11
1.5 Limitaciones de la Investigacin ............................................................................ 12
CAPTULO II: MARCO TERICO ........................................................................... 13
2.1. Antecedentes de la investigacin ........................................................................... 13
2.2. Marco terico ......................................................................................................... 15
2.2.1 La Educacin virtual a Distancia como Escenario para la Formacin
Permanente ................................................................................................................ 15
2.2.1.1 Necesidad de una educacin a distancia .................................................... 15
2.2.1.2 Teoras, modelos y tendencias en la educacin a distancia ....................... 15
2.2.1.3 El constructivismo como marco psicopedaggico para las interacciones
educativas a distancia ............................................................................................. 15
2.2.1.3.1 Enfoques constructivistas .................................................................... 15
2.2.1.3.2 Principales caractersticas de la construccin de conocimiento en el
contexto de la enseanza y aprendizaje formal .................................................. 15
2.2.1.3.3 Principios constructivistas en contextos virtuales de enseanza y
aprendizaje .......................................................................................................... 15
2.2.1.4 La Interaccin en los procesos de enseanza y aprendizaje a distancia .... 15
2.2.1.4.1 Interaccin con recursos no humanos: el contenido y el contexto
virtual .................................................................................................................. 15
2.2.1.4.2 Interaccin con recursos humanos: el tutor ......................................... 15
2.2.1.4.3. Interaccin con recursos humanos: los compaeros de estudio ......... 15
2.2.1.5. La educacin a distancia en la formacin permanente del profesorado.... 15
2.2.1.6. Ventajas, limitaciones y demandas del aprendizaje a distancia ................ 15
2.2.2 La Construccin de Conocimiento Estratgico en Contextos de Educacin
virtual a Distancia ...................................................................................................... 16
2.2.2.1 Proceso de estudio y aprendizaje en la educacin a distancia ................... 16
2.2.2.2. Desarrollo de habilidades para el estudio y aprendizaje en la educacin a
distancia ................................................................................................................. 16
2.2.2.3. La construccin de conocimiento estratgico en la educacin a distancia16
2.2.2.4. Enseanza estratgica a Distancia............................................................. 16
2.2.2.4.1. Metodologa para la enseanza de estrategias de aprendizaje ............ 16
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INTRODUCCIN
Nos encontramos ante una poca en la que la necesidad de "aprender a aprender"
se hace cada vez ms urgente. Esta necesidad que se ha extendido a casi todos los
rincones de la actividad social como consecuencia de la velocidad de los avances
cientficos y tecnolgicos, y la gran cantidad de informacin existente que producen
permanentes cambios en el mundo actual. Ante este panorama, observamos una
creciente demanda de formacin permanente en los profesionales que se encuentran en
el ejercicio de su carrera, debido a que lo que aprendieron en su formacin inicial
responde cada vez menos a las demandas del entorno laboral, lo que les plantea retos
permanentes ante los cuales necesitan enfrentarse con xito.
En este contexto anterior, los venezolanos presentan grandes necesidades de
formacin permanente para mejorar sus condiciones profesionales y laborales.
Igualmente, estos mismos profesionales consiguen el problema de que el acceso a
programas de formacin en la modalidad presencial se hace cada vez ms difcil para
ellos que tienen que asumir otras responsabilidades personales, familiares y laborales. A
ello se aade que, en Venezuela, las condiciones econmicas y la lejana geogrfica
dificultan an ms este acceso. Ante esta situacin, y por resultar ms accesible a las
personas, muchas universidades venezolanas estn apostando por la educacin virtual a
distancia modalidad on line como una alternativa vlida de formacin permanente.
Cabe destacar que esta modalidad de formacin se base en un modelo andraggico
centrado en el estudiante y en sus procesos de aprendizaje personal y colaborativo a
travs de una comunicacin mediada (por los materiales, el profesor y los compaeros
de estudio).
Iniciar un proceso de formacin permanente a distancia modalidad on line
implica una serie de ventajas para el aprendizaje de los profesionales universitarios que
desempean labores en el da a da del mercado profesional, o que por alguna razn
tienen alguna barrera fsica que les impide asistir a los centros de formacin y estudios a
nivel de postgrado; pues ofrece condiciones favorables para que cada participante pueda
organizar con flexibilidad su tiempo y su espacio de estudio, realizando paralelamente
otras actividades personales, familiares, laborales, etc.
Sin embargo, el estudiante adulto es un profesional con experiencias y
aprendizajes previos, que en ocasiones tendr que "desaprender" para aprender nuevos
procedimientos y estrategias que le permitan desempearse con xito en las nuevas
condiciones de la modalidad a distancia. Tambin, el estudiante adulto no siempre
cuenta con la experiencia previa, ni ha desarrollado las habilidades necesarias para
enfrentarse con xito a esta nueva modalidad de enseanza y de aprendizaje.
Generalmente se trata de una experiencia de aprendizaje nueva tanto por las
caractersticas propias de la modalidad de estudio, como porque, para el profesional en
ejercicio, le supone retomar el rol de estudiante en paralelo a sus mltiples actividades
cotidianas.
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CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En la era de la sociedad del conocimiento, la informacin y el conocimiento son
factores claves en los procesos de produccin y creacin de riqueza. En este sentido, las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) cumplen un papel determinante, por
lo que la sociedad en general ha comprendido su lgica intrnseca, la cual impulsan, y
han tratado de organizar estas tecnologas para incrementar su productividad y bienestar.
En efecto, la experiencia de las organizaciones que han tenido xito en alcanzar sus
misiones fundamentales, indica que en cada caso el uso apropiado de las TIC ha sido un
factor determinante en el fortalecimiento de la capacidad de enfrentar los problemas que
surgen de la complejidad del mundo actual. En este empeo, el resultado de este proceso
ha sido que estas tecnologas emergen como instrumentos transversales a la sociedad, es
decir, penetran y se integran prcticamente en todas las actividades y sectores de la
misma, y hoy no es posible prescindir de ellas, puesto que en s mismas pautan el
tiempo, la manera de trabajar, aprender, comunicarse y de gobernar. No obstante, segn
Marqus (2001) , en el mbito de la educacin superior, las TIC no suponen por si
mismas una garanta de cambio positivo en la universidad, sino que con ella aparecen
nuevos retos que es necesario afrontar: nuevos programas docentes, el control de calidad
de los materiales, los servicios virtuales, y fundamentalmente las buenas prcticas
docentes en el uso de las TIC y la formacin del profesorado.
Un estudio descriptivo sobre las ayudas pedaggicas para el aprendizaje
estratgico, que ofrecan los tutores de dos programas de post-grado de formacin
continua del profesorado de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad
Catlica del Per(Del Mastro, 2001), mostr que los tutores reconocan como parte de su
labor la adaptacin de los estudiantes a la modalidad formacin a distancia on line. Sin
embargo, en la prctica, no desarrollaban suficientemente los aspectos procedimentales
y estratgicos necesarios para esta adaptacin. Por lo general, pretendan potenciar las
estrategias de sus alumnos, pero desde un enfoque centrado en la exposicin/orientacin
del tutor, sin mayor prctica ni aplicacin de las mismas por parte de los estudiantes. Las
principales ayudas que ofrecan a sus alumnos se centraron en aclarar dudas
conceptuales y brindar orientaciones sobre el desarrollo de las actividades de evaluacin.
Pero no se favoreci la reflexin metacognitiva sobre las condiciones de aprendizaje, ni
un conocimiento estratgico que permita estudiar y aprender de modo organizado,
estratgico y eficaz en la modalidad. Finalmente, los tutores no actuaban como
animadores del uso del medio virtual para la informacin, comunicacin e interaccin
con ellas y entre los participantes.
Ante estos resultados cabra preguntarse: Cul debe ser el rol del profesor tutor
en el desarrollo del aprendizaje estratgico de los participantes?, y en ese sentido, Cul
debe ser la estrategia de formacin para el profesor tutor?
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del pas y sus imbricaciones territoriales. El autor sostiene que los procesos de
incorporacin de TIC que conducen a la construccin de campus virtuales no se dan
nunca de modo homogneo y dependen en gran parte de la disponibilidad de recursos
financieros, tecnolgicos, humanos, simblicos, cognitivos, entre otros-, las
caractersticas de la institucin, as como tambin de las distintas estrategias desplegadas
por los actores involucrados. Asimismo, sostiene que la construccin de campus
virtuales no es un acontecimiento aislado ya que refleja un estado determinado de
conocimiento, una cierta disponibilidad de aptitudes para definir un problema tcnico y
resolverlo y una red de actores que adems de desarrollar sus experiencias de forma
acumulativa, aprenden al desarrollarlas. En tal sentido se sostiene que las tecnologas
son moldeadas socialmente. La interactividad inherente a las TIC es un rasgo que debe
considerarse para comprender los procesos de su incorporacin. La morfologa de la red
parece estar adaptada para una complejidad de interaccin creciente y para pautas de
desarrollo impredecibles que surgen del poder creativo de esa interaccin. Esta tesis
aporta los modelos estructurales y los distintos procesos y herramientas que integran los
campus virtuales.
Marqus (2001), realiz un anlisis del impacto de las TIC en el sector
universitario, ofreciendo los detalles del impacto en cada rea o proceso del mismo. En
ese sentido, este trabajo sirve como punto de partida para la clasificacin de las distintas
reas y/o procesos que se evaluaran en la investigacin propuesta.
Castaeda (2009), hace un anlisis de las llamadas Universidades Oficiales
Venezolanas, y propone una serie estrategias y acciones para controlar la gestin en las
mismas. En particular esta investigadora contextualiza su investigacin en la
Universidad de Oriente, por lo que luce su gran aporte a los objetivos planteados en esta
propuesta de tesis.
Ortega (2009) realiz una investigacin a nivel doctoral relacionada con
generacin de lineamientos estratgicos de formacin gerencial basados en
competencias por experiencias en entornos de gestin administrativa que permitiera a los
profesores de la UPEL utilizar procesos de aprendizaje organizacional. La investigacin
se clasifica en la modalidad de investigacin de campo y tuvo carcter descriptivo e
interpretativo. Se apoy metodolgicamente en la complementacin de mtodos:
cuantitativo y cualitativo. La poblacin estuvo representada por las autoridades
universitarias y por profesores y profesionales del personal administrativos que
desempean en los esos momentos cargos gerenciales en la UPEL. La muestra describe
a las autoridades institucionales electas delimitadas en tres Institutos Pedaggicos:
Pedaggico de Caracas, Pedaggico de Miranda y Mejoramiento Profesional del
Magisterio. Se utiliz un muestreo no probabilstico y es intencional por las
caractersticas propias de la muestra. Para los efectos, se aplic la entrevista
semiestructurada y cuestionarios de autopercepcin y percepcin de tipo likert como
instrumento de investigacin. Desde la perspectiva cualitativa, la investigacin se
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que una necesidad de formacin existe slo cuando una discrepancia en el desempeo se
atribuye a la carencia de conocimientos, habilidades o aptitudes, y no a otras influencias
en la conducta laboral, tales como recompensas y castigos que no consiguen apoyar el
desempeo deseado, feedback o recursos inadecuados, obstculos al desempeo o
expectativas de desempeo no claras. Quienes defienden el anlisis del desempeo
afirman que, frecuentemente, las soluciones a problemas de desempeo requieren
cambios en el entorno de trabajo ms que un incremento en los conocimientos /
habilidades de los empleados, y que por lo tanto, mucha formacin en las organizaciones
tiene poco efecto en la conducta laboral.
Un enfoque representativo y didctico es el Modelo de Anlisis del desempeo
propuesto por Herbert y Doverspike (1990). Estos autores, que conciben este
planteamiento ms como una tcnica que como un modelo en s, establecen los pasos a
seguir en el anlisis del desempeo del puesto (Ver Fig. 1).
exmenes escritos a mano o a mquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con
Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exmenes son
pruebas objetivas ante un computador.
La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no
supone ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorizacin y la
reproduccin de los contenidos, ni la consolidacin de los planteamientos socioconstructivistas del aprendizaje, a pesar de las magnficas funcionalidades que ofrecen
para la expresin personal, la construccin personalizada del conocimiento y el trabajo
colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TIC s implica algunos
cambios importantes:
Mayor universalizacin de la informacin. El profesor ya no es el gran
depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los
libros de texto y de bolsillo despus, los mass media y sobre todo ahora Internet acercan
a los estudiantes estos conocimientos, y desde mltiples perspectivas.
Metodologas y enfoques crtico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el
problema de los estudiantes ya no es el acceso a la informacin (que est casi
omnipresente) sino la aplicacin de metodologas para su bsqueda inteligente, anlisis
crtico, seleccin y aplicacin. Los estudiantes saben que hoy en da esto es lo
importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y
actividades (grupos de trabajo, seminarios) que permitan a los estudiantes trabajar por
su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de informacin y comunicacin) y contar con
las orientaciones y asesoramientos del profesorado.
Actualizacin de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa
obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras
universidades, y en casos extremos no tolerarn que se les d una formacin inadecuada.
Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar ms entre ellos y
elaborar trabajos conjuntos con ms facilidad a travs de las facilidades del correo
electrnico, los chats, etc.
Construccin personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes
pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje
significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias
anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos
alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier
momento el asesoramiento de profesores y compaeros.
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Segn lo anterior, cualquier organizacin, sea esta una sociedad civil mercantil o
de cualquier otra naturaleza est en la obligacin de cumplir con lo establecido en la
LOPCYMAT y su Reglamento, por cuanto lo que da origen a la obligacin es la relacin
de dependencia laboral que exista entre uno o varios trabajadores con su patrono. En este
sentido, y de acuerdo al objetivo general de esta investigacin, en la misma se debe
tomar en cuenta la Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de
Trabajo o LOPCYMAT, la cual es una reforma promulgada el 26 de julio de 2005 en
Gaceta Oficial 38.236.
2.4. Definicin de trminos bsicos
2.4.1 Educacin a distancia
2.4.2 Educacin Virtual
2.4.3 E-Learning
2.4.4 Educacin a distancia de forma sincrnica
2.4.5 Educacin a distancia de forma Asincrnica
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ALFA Tuning (2004). Proyecto ALFA Tuning para Amrica Latina. Disponible@
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 .
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Argentina.
Taylor, P., O'Driscoll, M. y Binning, J. (1998) A new integrated framework for training
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Universidad Nacional Abierta, (1996).Tcnicas de Documentacin e Investigacin II. 5
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (2 003). Manual de Trabajos de
Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctoral. FEDEUPEL. Caracas:
Venezuela.
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