Pibid Geografia Ufes-O Insituinte e o Instituído

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO UFES
CENTRO DE EDUCAO CE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS
CLAUDIO RONDOW MOURA

IGOR BARBOSA PEREIRA
JULIANO CORTI DE OLIVEIRA
THIAGO FREITAS DO ROSRIO
PIBID GEOGRAFIA UFES: O INSTITUINTE E O INSTITUIDO
VITRIA
2016
CLAUDIO VON RONDOW MOURA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Departamento de Educao, Poltica e Sociedade,
Centro de Educao, da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para
obteno do Grau de Licenciatura Plena em
Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges
VITRIA
2016
CLAUDIO VON RONDOW MOURA

BANCA EXAMINADORA
_____________________________________
Prof. Dr, Vilmar Jos Borges
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador
_____________________________________
Profa. Dra. Regina Celi Frechiani Bitte
Universidade Federal do Espirito Santo
_____________________________________
Prof. Dr. Soler Gonzalez
Universidade Federal do Espirito Santo
AGRADECIMENTOS
Eu, Claudio Von Rondow Moura, agradeo ao meu Criador que me concedeu sade
fsica e mental para concluir mais esse ciclo em minha vida pessoal. A todos os
professores desta Universidade, que atravs de suas aulas me direcionaram e
abriram minha viso para enxergar o mundo em que vivemos de uma maneira mais
critica. E em especial aos professores do Centro de Educao, que demonstraram
as diferentes formas de se ministrar uma aula em sala ou em campo, atravs de
textos, imagens, vdeos, msicas e dinmicas. Vocs foram os responsveis por me
fazer acreditar que possvel a construo de uma sociedade mais pensante
atravs da Escola. A minha esposa e meu filho, que estiveram sempre ao meu lado
me incentivando a continuar meu caminho rumo a diplomao. A meus colegas de
curso e grupo de Trabalho de Concluso de Curso. A todos que direta ou
indiretamente fizeram parte do caminho que percorri rumo a minha formao, meu
muito obrigado.
Eu, Igor Barbosa Pereira, agradeo a grande parte da minha famlia que
acreditou em mim desde o comeo, e que se empenharam sempre em assegurar o
melhor para mim, mesmo nos momentos de maior dificuldade. Minha querida Av,
que o alicerce da minha famlia e meu porto seguro. Aos meus pais, por permitirem
a concretizao desse sonho que fora to pouco valorizado por algumas pessoas.
Agradeo tambm aos amigos que me acompanharam no processo de elaborao
deste trabalho, suportando minhas muitas horas de reclamaes, frustraes e
desaparecimentos. A minha tia Ana Maria, que sempre foi minha inspirao a
primeira a se formar na minha famlia. Agradeo suas muitas horas de vida dedicada
a me ensinar equaes, reaes qumicas, guerras mundiais, movimentos artsticos
e outras tantas coisas que o ensino bsico nos apresenta, e que so parte integrante
de nossa formao. Sem voc eu nunca estaria aqui. A minha tia Amlia, obrigado
por confiar em mim o seu maior tesouro. Saiba que ele sempre estar seguro
comigo. Por fim, a tantas energias boas enviadas a mim: religiosas, de todos os
tipos; afetivas, que confortam o corao; e tambm as energias mais competitivas,
que nos fazem crescer, aprender e ensinar. Levo tudo e todos, na mente e no
corao.
Eu, Juliano Corti de Oliveira, agradeo minha famlia, especialmente minha

me, Maura Maria Corti, tia Laurinha Corti e prima Eleniete Corti, que mesmo
distncia, nunca deixaram de me apoiar e incentivar-me na busca dos meus
objetivos. Agradeo a todos os colegas de trabalho do Instituto de Tecnologia de
Informao e Comunicao do Estado do Esprito Santo PRODEST, pelo
companheirismo. Especialmente, agradeo Rossana Martins Couto e ao Cleyton
Ferreira Cardoso, pelos vrios conselhos e ajuda em minha formao. Agradeo a
todos os meus colegas e amigos do curso de Geografia pelas trocas de ideia e
transformao que me proporcionaram durante o Curso. A Nayham Honorato
Gomes, pelas vrias horas de debate. Aos meus professores que me mostraram
novos caminhos para melhor compreender o mundo de maneira mais crtica.
Agradeo aos meus colegas de grupo, Cludio, Igor e Thiago, por nossa excelente
parceria
vrios
projetos
na
universidade.
Deixo
meus
mais
sinceros
agradecimentos a todos que contriburam em mais uma etapa de descobertas e

mudanas em minha vida. Acredito que sem estes contatos, nada disso seria
possvel.
Eu, Thiago Freitas, agradeo primeiramente minha famlia, que me deu todo o
suporte necessrio, para a insero na universidade e a manuteno necessria na
concluso dessa etapa. Tambm aos meus professores e colegas de turma, que
foram personagens fundamentais na produo desse trabalho.
Ns, como um grupo, gostaramos de agradecer imensamente ao nosso
orientador Vilmar Borges, pelo apoio fundamental na elaborao desse trabalho.
Com certeza um dos professores mais marcantes nessa trajetria de formao pelo
qual passamos e vamos continuar seguindo, afinal esse um processo contnuo. A
toda banca examinadora, obrigada pela boa vontade em doar um pouco de seu
tempo para ler esse trabalho, fruto de nossos esforos.
RESUMO
Este trabalho tem como meta principal fazer uma avaliao dos resultados
obtidos pelo PIBID-UFES subprojeto Geografia, atravs das narrativas dos
envolvidos nesse projeto. Esses relatos sero confrontados com os objetivos do
projeto, estabelecidos pelas leis n 9.394/1996; n 12.796/2013 e o Decreto n
7.219/2010, regulamentados pela Portaria 96/2013, para ento problematizarmos as
experincias, as sugestes, as contestaes e os caminhos apontados.
No
entremeio do processo, opta-se por trazer, tambm, a opinio de trs turmas de

alunos da escola EEEFM Almirante Barroso, a fim de avaliar os efeitos das prticas
pedaggicas e da prpria presena dos bolsistas de iniciao a docncia na escola.
Esse transcurso aloca-se em trs captulos, que culminam numa avaliao final,
ponderando todas as contribuies ao longo do trabalho e emitindo, assim, uma
opinio que evidencia as reflexes coletivas. Essas reflexes apontam para um
caminho nico: a necessidade da ampliao do debate.
Palavras-Chave: PIBID; Geografia; Narrativas, docente
ABSTRACT
This project has as it's main goal is to evaluate the results obtained by PIBID
Geography, in UFES, through the stories of those involved. These reports will be
confronted with the objectives of the project, established by the laws No. 9394/1996;
No. 12,796 / 2013 and Decree No. 7,219 / 2010, regulated by the ordinance 96/2013,
for then to problematize experiences, suggestions, objections and directions.
Meanwhile, we choose to bring, also, the opinion of three classes of students in
EEEFM Almirante Barroso school, in order to evaluate the effects of teaching
practices and the presence of the scholarship students from PIBID at schools. This
course is allocated into three chapters, culminating in a final assessment, weighing
all contributions throughout the work and, thereby, giving an opinion that highlights
the collective reflections. These reflections are pointing to a single path: the necessity
to expand the debate.
Keywords: PIBID; Geography; Narratives; Teaching
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Participantes da pesquisa. ...................................................................... 13

Quadro 2 Composio do Subprojeto PIBID-Geografia, 2014. .............................. 25
Quadro 3 Composio do Subprojeto PIBID-Geografia, 2016. .............................. 26
RELAO DE GRFICOS
Grfico 1 Bolsistas ID auxiliam no processo de ensino-aprendizagem. ................. 53

Grfico 2 Ao dos bolsistas ID e novas prticas de ensino em sala. .................... 54
Grfico 3 A presena do bolsista ID e a rotina da escola. ...................................... 55
Grfico 4 O bolsista ID trouxe metodologias de ensino diferenciadas? .................. 56
Grfico 5 Ao do bolsista ID foi positiva para a aprendizagem? ........................... 57
Grfico 6 O PIBID e seus impactos na Escola. ...................................................... 58
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
CAPES COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL

SUPERIOR
DEB DIRETORIA DE FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA
DOU DIRIO OFICIAL DA UNIO
IDEB NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
MEC MINISTRIO DA EDUCAO
MEC MINISTRIO DA EDUCAO
PAEBES PROGRAMA DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA DO ESPRITO
SANTO
PIBID PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO A DOCNCIA
UFES UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
SUMRIO
PALAVRAS INICIAIS... ............................................................................................ 11
CAPTULO I .............................................................................................................. 16
1.1. PIBID UFES: breve histrico... ........................................................................... 22
1.2. Subprojeto PIBID Geografia da UFES: Propostas de aes... ........................ 24
CAPTULO II ............................................................................................................. 28
2.1. Percepes e concepes do PIBID: vozes de seus atores... ........................... 28
2.2. Entre o falar e o fazer: aes nas/para (as) escolas .......................................... 33
2.3. Ensinar aprendendo: erros e acertos no exerccio da docncia... ...................... 38
2.4. A insero do bolsista PIBID no ambiente escolar ............................................. 42
2.5. Os bolsistas e suas prticas: viso dos Supervisores e Coordenadores... ........ 46
2.6. PIBID-Geografia: limites, perspectivas e possibilidades... ................................ 48
CAPTULO III ............................................................................................................ 52
3.1. Prticas Pibidianas: aes e revelaes... ......................................................... 53
CONSIDERAES FINAIS... ................................................................................... 59
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 63
FONTES ORAIS ....................................................................................................... 64
APNDICE ................................................................................................................ 65
11
PALAVRAS INICIAIS...
A introduo de programas de grande porte, a nvel nacional, fundamental

para promover a melhora da educao e o desenvolvimento da relao entre
Universidade e Escola. Nesse quesito, o Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao a Docncia (PIBID) fora criado em 2007, no governo do ento Presidente
Luiz Incio Lula da Silva, e ganhou projeo por impactar diretamente o cotidiano
das escolas e promover a valorizao das licenciaturas. Como destaca Jesus (2015)
A princpio, somente universidades federais poderiam propor projetos para a
implementao desse programa; todavia, a partir de 2009, essa parceria
com o Ministrio da Educao (MEC) tambm foi ampliada s universidades
estaduais, aumentando assim o nmero de instituies e bolsas nos editais
de 2011, 2012 e 2013. Atualmente, as Instituies de Educao Superior
(IES) que possuem alunos de cursos de licenciaturas podem participar da
concesso de bolsas para o desenvolvimento desse programa, em parceria
com as escolas pblicas de Educao Bsica (JESUS, 2015, p. 11).
Como o Curso de Licenciatura da Universidade Federal do Esprito Santo

(UFES) participou ativamente do Programa, tendo inclusive ampliado essa
participao a partir do ano de 2012 e, transcorridos mais de quatro anos de
implementao do seu subprojeto Geografia, faz-se necessrio desenvolver e
socializar reflexes acerca dos principais impactos provocados com a implantao
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, subprojeto GeografiaUFES, na formao inicial de graduandos bolsistas; continuada de professores
supervisores e, consequentemente, na educao bsica, implcita e explcita nas
vozes e desempenho de alunos matriculados em escolas parceiras. Este o
propsito a que nos propusemos, na presente investigao.
No desenvolvimento de nossa pesquisa, optamos por buscar narrativas orais
de sujeitos diretamente envolvidos na elaborao e efetivao do subprojeto PIBIDGeografia-UFES, explcitas nas vozes de seus coordenadores, de rea e
Institucional; professores supervisores e licenciandos (bolsistas ID).
Assim, apoiamo-nos nos pressupostos terico-metodolgicos da pesquisa
com a Histria Oral (BOM MEIHY, 1996). Essa abordagem metodolgica se justifica
pelo estabelecimento de tcnicas e procedimentos de coleta, registro, salvaguarda,
12
controle e
estudo das informaes orais de
sujeitos que
disponibilizam
interpretaes e relatos dos acontecimentos que vivenciaram.

Conforme bem salienta Bom Meihy (1996), a histria oral
[...] um recurso moderno usado para a elaborao de documentos,
arquivamento e estudos referentes via social de pessoas. Ela sempre
uma histria do tempo presente e tambm conhecida por histria viva. (...) a
histria oral se apresenta como forma de captao de experincias de
pessoas dispostas a falar sobre aspectos de sua vida mantendo um
compromisso com o contexto social (BOM MEIHY, 1996, p.13).
Portanto, a Histria Oral se apresenta como uma forma do fazer histrico e,

intimamente relacionada com os acontecimentos do tempo presente, possibilita o
resgate de diferentes interpretaes acerca da Histria vivida.
Ainda de acordo com Bom Meihy (1996), possvel reconhecer trs
tendncias nas pesquisas que utilizam a histria oral como abordagem
metodolgica, cada uma com suas peculiaridades: a histria oral de vida, a histria
oral temtica e a tradio oral. A abordagem escolhida, para este estudo, apoiou-se
na modalidade da histria oral temtica, cuja tendncia partir de um assunto
especfico, tematizado, preestabelecido:
Dado seu carter especfico, a histria oral temtica tem caractersticas bem
diferentes da histria oral de vida. Detalhes da histria pessoal do narrador
apenas interessam na medida em que revelam aspectos teis informao
temtica central (BOM MEIHY, 1996, p. 41).
Portanto, privilegiamos a coleta de depoimentos por meio de entrevistas

orais, realizadas com sujeitos diretamente envolvidos com o processo, tanto
professores coordenadores institucionais de rea e supervisores, como bolsistas de
Iniciao docncia. Assim, em consonncia com nossos pressupostos de
pesquisa, para a realizao das entrevistas, utilizamos um roteiro semiestruturado.
A delimitao do universo de pesquisa tomou por parmetro o Subprojeto
PIBID-Geografia-UFES e como critrios de seleo dos sujeitos colaboradores,
definiu-se por adotar a adeso espontnea dos mesmos a presente pesquisa.
13
Assim, aps contatados, aceitaram o convite e, generosamente, se prontificaram

participar da pesquisa os seguintes colaboradores, como mostra o quadro 1:
Quadro 1 Participantes da pesquisa.

Bolsistas
Funes
Sergio Schweder
Coordenador Institucional
Jos Amrico Cararo
Coordenador de rea
Luciane Sarmento Filho Soneghet Barros
Professor Supervisor
Ana Maria Leite de Barros
Fabiano Boscaglia
Roberto Marcio da Silveira
Ranessa Fernandes Pereira
Bolsista de iniciao a docncia
Vincius Lima Lemes
Hiplito de Andrade
Reinaldo Gomes Coimbra Soares de Moraes
Francielle Costa de Almeida
Lorena da Costa Rodrigues
(Optou por no se identificar)
Fonte: Elaborao prpria (2016).
Ressalta-se que todos os sujeitos envolvidos, com exceo de um bolsista

de iniciao docncia, concordam com a identificao na pesquisa, no tendo
sido, portanto, necessrio utilizar de recursos de invisibilidade para os mesmos.
Todos os sujeitos foram contatados previamente, quando agendamos os
locais, dias e horrios para a realizao das entrevistas. Observando, sempre, a
disponibilidade dos entrevistados. As entrevistas foram gravadas, transcritas e,
posteriormente, devolvidas aos entrevistados para conferncia, acrscimos e/ou
supresses de trechos, caso julgassem necessrios e, ento, cesso das narrativas
para subsidiarem a pesquisa.
14
Para alm das narrativas e percepes dos sujeitos envolvidos com o

processo de implementao do subprojeto PIBID-Geografia-UFES, e, no intuito de
ampliar nossa avaliao sobre os impactos do mesmo, optamos, tambm, por ouvir
alunos da Educao Bsica, matriculados em Escolas onde o projeto foi implantado.
Para tanto, utilizamos como procedimento de coleta de dados, e a aplicao de
questionrios fechados, visando extrair as impresses dos alunos da Educao
Bsica, acerca das atividades desenvolvidas pelo Subprojeto PIBID-GeografiaUFES, na sua escola.
Ressalta-se, de imediato, que o trabalho teve como foco o subprojeto da
Geografia e buscou compreender os frutos da aproximao da Universidade Federal
do Esprito Santo (UFES) com as escolas. So vrios os pontos levados em
considerao, assim como vrios atores envolvidos. Nesse quesito, ao refletirmos
acerca do complexo funcionamento da escola e dos elementos necessrios para
que o processo educacional seja bem-sucedido, sem dvida, um dos pontos de
maior importncia a formao dos professores. Ora, o PIBID em sua essncia,
caracteriza-se tambm, por buscar a valorizao da profisso, a capacitao dos
formandos e a melhoria do ensino. Esse aprendizado acontece juntamente com a
graduao, que o perodo onde o aluno tem maior vnculo com a Universidade.
Como SILVEIRA (2014) afirma,
A luta pela melhoria da educao brasileira passa, necessariamente, pela
militncia de tantos docentes das escolas de educao bsica e dos
formadores de professores lotados nas instituies de ensino superior. Esse
conjunto de professores, engajados no debate da qualidade educacional,
tem gritado pelo direito a uma formao de qualidade que no seja
apndice2 de cursos de bacharelado, os quais preservam outra identidade e
caractersticas quando comparados formao de professores nos cursos
de licenciaturas (SILVEIRA, 2014, p. 9).
Com certeza, o PIBID se mostra como uma tentativa inovadora de

valorizao do magistrio, sendo, portanto, imprescindvel fazer um estudo acerca
das potencialidades desse projeto, levando em conta os diferentes atores
envolvidos.
Para adentrar os pormenores do projeto, dividimos este trabalho em trs
captulos. No captulo 1, intitulado O PIBID e a iniciao docncia: da
15
regulamentao nacional ao subprojeto Geografia-UFES, buscamos trazer os

parmetros definidos legalmente no decreto n 7.219, de 24 de Junho de 2010, e na
Portaria N 096 da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES)de 18 de julho de 2013, pelo qual o PIBID fora estabelecido e
regulamentado. Entram aqui informaes como os objetivos do PIBID, os atores
envolvidos no processo e as atribuies de cada bolsista. Ainda dentro desse
captulo, trazemos um histrico do PIBID UFES assim como um panorama geral
dos participantes, circunscritos entre 2014 e 2016, nomeando-os e identificando as
escolas da qual participam ou participaram.
J no captulo 2, formulamos um espao de adensamento das discusses
pedaggicas acerca do PIBID, atravs das narrativas dos coordenadores (de rea e
institucional), supervisores e bolsistas de iniciao docncia (bolsistas ID).
Intitulado Vivncias, olhares e perspectivas: as mltiplas narrativas..., esse captulo
encontra-se subdividido em seis partes e busca estabelecer vnculos entre o que se
faz na escola e os parmetros definidos no primeiro captulo. Todos os subttulos
apontam para questes que conduziram a entrevista e, por conseguinte, o debate.
No terceiro captulo, intitulado MTUAS APRENDIZAGENS: percepes e
avaliaes dos alunos da Educao Bsica, por fim, buscamos trazer as vozes dos
alunos com o intento de avaliar, atravs de um questionrio quantitativo que
geraram vrios grficos, a reverberao das prticas do PIBID UFES na Escola.
Esse questionrio agrupou questes que indagavam os alunos acerca do impacto
gerado pelos bolsistas na escola, assim como uma avaliao geral do programa.
Esse diagnstico nunca definitivo, afinal a escola um organismo vivo e, como diz
Paulo Freire (s/d), por aqui que podemos comear a mudar o mundo.
16
CAPTULO I
O PIBID E A INICIAO DOCNCIA: DA REGULAMENTAO NACIONAL AO
SUBPROJETO GEOGRAFIA-UFES
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID foi

regulamentado em 24 de junho de 2010, atravs de publicao no DOU Dirio
Oficial da Unio , decreto n 7.219 assinado pelo ento Presidente Luiz Incio Lula
da Silva e pelo Ministro da Educao, Fernando Haddad.
Trata-se de um Programa, desenvolvido pelo Ministrio da Educao (MEC)
e tem por finalidade apoiar a iniciao docncia de estudantes de licenciatura nas
universidades brasileiras com o fortalecimento da sua formao para o trabalho nas
escolas pblicas.
Nesse contexto, o Projeto PIBID da Licenciatura em Geografia da
Universidade Federal do Esprito Santo (PIBID Geografia), teve incio no ano de
2012, como parte integrante do Projeto Institucional da UFES que se integra, por sua
vez, ao referido Programa Nacional, vinculado Diretoria de Formao de
Professores da Educao Bsica (DEB), da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES), que uma fundao do MEC.
Considerado um dos mais importantes programas educacionais do pas, o
PIBID possui uma srie de regulamentaes que estabelecem planos e objetivos a
serem atingidos, tendo por principal meta, estabelecida pelo Ministrio da Educao
(MEC) a concesso de
[...] bolsas de iniciao docncia aos alunos de cursos presenciais que se
dediquem ao estgio nas escolas pblicas e que, quando graduados, se
comprometam com o exerccio do magistrio na rede pblica. O objetivo
antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede
pblica. Com essa iniciativa, o Pibid faz uma articulao entre a educao
superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais e
municipais (BRASIL, acesso em 2 mai. 2016).
O Projeto atualmente em vigor foi regulamentado pela Portaria n 096, de 18

de julho de 2013 da CAPES, com previso para vigorar no perodo de 2014 a 2018.
No entanto, em meados de 2016, o Projeto passa por reformulaes, em
17
decorrncia de mudanas na poltica nacional, conforme Portaria n 46, de 11 de

abril de 2016 da CAPES, que aprova novo regulamento do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia PIBID.
O PIBID se fundamenta com base legal nas leis n 9.394/1996; n
12.796/2013 e no Decreto n 7.219/2010, regulamentados pela Portaria n 96/2013.
Assim, em consonncia com tal fundamentao, destaca um dos princpios da
Educao Nacional, que a valorizao da experincia extraescolar. Nesse quesito,
pensando a educao sob uma perspectiva ampla, que se destaca a relevncia
das contribuies propiciadas pelo PIBID que alm de provocar mudanas no
processo de aprendizagem dos alunos, capacita os estagirios, dinamiza as aulas e
tambm a prtica do professor supervisor, que encontra apoio para realizar
atividades maiores e mais complexas.
De imediato destaca-se a pertinncia de Programas como o PIBID, pois,
conforme bem destaca Felcio (2014),
No contexto atual, a formao e a atuao dos professores se constituem
em um complexo processo. A sociedade contempornea atribui
responsabilidades, cada vez mais crescentes, ao sistema educacional
escolar e aos professores. Tais responsabilidades, decorrentes das
transformaes no mundo do trabalho, na revoluo miditica e nas
relaes sociais, tm provocado mudanas nas propostas educacionais, na
atuao dos professores. Como consequncia, vem se reconfigurando a
identidade profissional docente, fragilizando, dessa forma, o processo de
formao inicial e continuada de professores (FELCIO, 2014, p. 417).
Portanto torna-se ntida a necessidade, de que os cursos de formao

docente busquem uma maior aproximao da teoria e prtica, pois [...] este fator
pode gerar uma grande contribuio para a melhoria do ensino, j que o professor
vai entrar em sala de aula com uma maior experincia (ROMAGNOLLI; SOUZA;
MARQUES, 2014 p. 5). E essa aproximao nitidamente visvel na essncia do
Programa PIBID, que se pauta nos aspectos legais que embasam o Programa e que
estabelecem, no Artigo 3o do decreto n 7.219 (BRASIL, 2010, s.p.) como objetivos
do PIBID:
Art. 3 So objetivos do PIBID:
I- incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao
bsica;
II - contribuir para a valorizao do magistrio;
18
III - elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de

licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e educao
bsica;
IV - inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em
experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter
inovador e interdisciplinar que busquem a superao de problemas
identificados no processo de ensino-aprendizagem;
V - incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus
professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as
protagonistas nos processos de formao inicial para o magistrio; e
VI - contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias
formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos
cursos de licenciatura.
VII contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura
escolar do magistrio, por meio da apropriao e da reflexo sobre
instrumentos,saberes e peculiaridades do trabalho docente.
A estrutura e modalidades de concesso de bolsas do Programa, segundo

Prado e Ayoub (2014), se constituem da seguinte forma:
[...] so concedidas cinco modalidades de bolsa aos participantes: iniciao
docncia para estudantes de licenciatura das reas abrangidas pelo
subprojeto (bolsista ID); superviso para professores de escolas pblicas
de educao bsica que supervisionam bolsistas da licenciatura
(supervisor); coordenao de rea para professores da licenciatura que
coordenam subprojetos (Coordenador de rea); coordenao de rea de
gesto de processos educacionais para o professor da licenciatura que
auxilia na gesto do projeto na IES (Coordenador de gesto); e
coordenao institucional para o professor da licenciatura que coordena o
projeto PIBID na IES (Coordenador institucional) [...] (PRADO; AYOUB,
2014, p. 21).
Portanto, premissa que todos os Projetos e subprojetos do PIBID

estipulem que as atividades a serem desenvolvidas pelos bolsistas envolvidos, quer
sejam os licenciandos (bolsista ID), os professores supervisores ou professores
coordenadores, levem em considerao a perseguio dos objetivos prescritos no
Artigo 3 do decreto n 7.219, acima transcritos.
Vale destacar ainda que temas transversais tais como a tica, a cidadania, a
pluralidade, o desenvolvimento de aes que estimulem a inovao, a criatividade e
a interao tanto na formao quanto na atuao docente e, consequentemente, na
formao cidad dos alunos da Educao Bsica, so contemplados nas
orientaes previstas pelo Programa PIBID, que destaca ainda a necessidade de
19
adequao dos respectivos projetos de acordo com cada regio brasileira em que o
Programa atua. Nessa direo e visando potencializar essas temticas, o Subprojeto
Geografia-UFES, estabelece como meta para os seus bolsistas a busca de esforos
que visem munir suas prticas de diversas linguagens [...] tais como msicas,
poesias, charges, obras de arte, histrias em quadrinhos, tirinhas, textos de poca,
audiovisuais diversos, imagens em geral e internet (UFES, 2013, s.p.).
Vale destacar que uma exigncia do PIBID a elaborao de relatrios
anuais enfatizando as diferentes frentes e atividades desenvolvidas no mbito de
seus respectivos projetos. Assim, em consonncia com tal exigncia, observa-se
que todos os subprojetos que compem o Projeto Institucional da Universidade
Federal do Esprito Santo, sistematizam seus relatrios no formato de portflios que
relatam reflexivamente todas as atividades e prticas implementadas nas diferentes
escolas onde so objetivados. Essa prtica, alm de atender exigncias legais,
tambm tem sido fundamental para que as atividades no se percam e ganhem
visibilidade. O que se verifica que vrias prticas acabam por se tornarem marcas
do PIBID nas diferentes escolas, propiciando um ambiente de criao, reinveno e
interao prprios.
Nesse sentido, reafirmamos o que constatam Anjos e Costa (2012):
[...] o PIBID contribui para uma anlise reflexiva da prtica docente
que resulta na formao de uma identidade profissional, a qual
permita que como futuros docentes, possamos ultrapassar as
barreiras da gesto autoritria, dos planejamentos pr-elaborados, da
hierarquizao existente numa cultura tecnocrtica e assim garantir
uma docncia compartilhada, uma aprendizagem significativa que
resulte em indivduos educados para o saber e no unicamente para
o saber fazer (ANJOS; COSTA, 2012, p. 3).
So prticas e possibilidades formativas como essas que se objetivam em

ambientes diferenciados que gestam-se nas escolas e que, em ltima anlise,
atendem, na prtica, exigncias da formao inicial e continuada, tanto dos bolsistas
de iniciao docncia (bolsista ID), quanto de professores supervisores e mesmo
coordenadores de rea, pois como preceitua a Portaria n 96/2013 da CAPES e que,
em seu Anexo I, regulamenta o PIBID, estipulando no Captulo II, Seo I, Artigo 6
que o projeto institucional abranja as diferentes caractersticas e dimenses da
iniciao docncia, destacando em seu inciso I (BRASIL, 2013, p. 3).
20
I estudo do contexto educacional envolvendo aes nos diferentes

espaos escolares, como salas de aula, laboratrios, bibliotecas,
espaos recreativos e desportivos, ateliers, secretarias;
[...]
A anlise da Portaria n 96/2013 da CAPES, que regulamenta o PIBID

evidencia a notoriedade de recomendaes de esforos no sentido de uma
constante aproximao da teoria e da prtica na formao/ao docente. Para tanto,
considera toda a complexidade da profisso. Isso fica ainda mais evidenciado nas
orientaes de utilizao de mltiplos ambientes que dinamizem as prticas
docentes e evoquem a ateno do bolsista de iniciao docncia e tambm de
alunos da educao bsica. Tais alunos muitas vezes carecem de aulas em espaos
extraclasse, bem como da sistematizao na abordagem de temas que contribuam
para uma slida formao cidad.
Nota-se, no Art. 7 (inciso V), da referida Portaria, referncia temas de
fundamental importncia e que devem ser objetos de debates e reflexes, afinal a
educao brasileira carece de um olhar mais horizontal, pautado em discusses
atuais e socialmente importantes (BRASIL, 2013, p. 4).
[...]
V questes socioambientais, ticas e a diversidade como princpios
de equidade social, que devem perpassar transversalmente todos os
subprojetos.
Tambm destaca-se como relevante na referida Portaria da CAPES e que

so evidncias de uma ao/formao mais integral, a recomendao de
envolvimento dos bolsistas de Iniciao Docncia com atividades e frentes do
cotidiano escolar, abrangendo no somente atividades de ensino no espao de sala
de aula, como tambm as demais frentes que compem o cotidiano e a rotina da
escola. Para tanto, recomenda a (BRASIL, 2013, p. 3)
[...]
IV participao nas atividades de planejamento do projeto
pedaggico da escola, bem como participao nas reunies
pedaggicas;
[...]
21
Cada escola possui sua prpria dinmica, assim como cada professor
organiza de forma diferenciada seu planejamento, criando um espao nico de
aprendizado para o licenciando. Assim, essa participao efetiva dos bolsistas de
iniciao docncia, recomendada pela CAPES, pode contribuir para integrar os
bolsistas no cotidiano da escola possibilitando uma viso mais ampliada da profisso
e acrescentando experincia profissional aos mesmos.
No intuito de possibilitar a objetivao da iniciao docncia, nos
parmetros estipulados em sua regulamentao, observa-se a previso de
financiamento de despesas com infraestrutura. Trata-se de despesas considerados
como recursos de custeio, tais como materiais didticos, materiais de consumo,
dentre outros. Isso para alm da concesso de bolsas de estudo para os sujeitos
envolvidos (licenciandos, professores supervisores e professores coordenadores),
conforme se observa no Art. 24 da Portaria 96/2013 da CAPES, (BRASIL, 2013, p.
8):
I material de consumo: despesas com material didtico, pedaggico,
cientfico e tecnolgico que, em razo de seu uso corrente, perde
normalmente sua identidade fsica e/ou tem sua utilizao limitada a dois
anos, conforme a definio da Lei n 4.320/64;
II outros servios de terceiros pessoa fsica: despesas com a prestao
de servios, em carter eventual e mediante recibo, que, por sua natureza,
s possam ser executados por pessoa fsica, sem vnculo empregatcio com
a administrao pblica de qualquer esfera administrativa, com a instituio
e o Pibid;
III outros servios de terceiros pessoa jurdica: despesas decorrentes do
pagamento de fornecedores de material ou servio, mediante nota fiscal
detalhada;
IV dirias: cobrem despesas com hospedagem, alimentao e locomoo
urbana, em conformidade com os Decretos n 5.992/2006 e n 6.907/2009,
totalizadas por dia de afastamento, sendo devidas pela metade quando no
houver pernoite;
V passagens e despesas com locomoo: despesas com a aquisio de
passagens (areas, terrestres, fluviais, lacustres ou martimas), taxas de
embarque, locao de veculos para transporte de pessoas.
Esses recursos so essenciais para que diferentes experincias didticas

mais elaboradas que envolvam os bolsistas de iniciao docncia e, tambm, os
alunos da Educao Bsica, que esto diretamente envolvidos, possam ser
executadas. Esses tipos de recursos de custeio ganham ainda mais relevncia, se
considerarmos a realidade das escolas pblicas de Educao Bsica, cujos recursos
so extremamente limitados e no so capazes de atender a todas as demandas.
Nesse sentido, aulas de campo e materiais didticos, por exemplo, podem ser
22
custeados e proporcionar melhores experincias e resultados, tanto para

supervisores e bolsistas, quanto para os alunos.
Assim, conforme j anunciado anteriormente e pautada na regulamentao
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia da CAPES, a
Universidade Federal do Esprito Santo se candidatou e se credenciou como
instituio parceira. Como tal, agregou seus diferentes subprojetos elaborados por
docentes das vrias licenciaturas. Entre tais subprojetos, destacamos o Subprojeto
Geografia, universo da presente pesquisa.
1.1. PIBID UFES: breve histrico...
Mediante a proposta nacional de implantao do Programa Institucional de

Bolsas de Iniciao Docncia e atendendo ao chamamento do Edital do Ministrio
da Educao MEC/CAPESFNDE 2008, a Universidade Federal do Esprito Santo,
sob coordenao da Professora Dra. Mirian do Amaral Jonis Silva, com participao
e envolvimento das licenciaturas de Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica, se
inscreve, no ano de 2009, como Instituio parceira do referido Programa.
Assim, mediante aprovao, teve incio no ano de 2008 o PIBID-UFES, cujo
Plano de Trabalho inicialmente se propunha a estender-se at o ano de 2011. Em
sua primeira verso, o Projeto PIBID-UFES contou, inicialmente com quatro
licenciaturas (Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica) e, com o envolvimento de
cinco pesquisadores, incluindo a professora Mirian do Amaral Jonis Silva, da
Educao. Envolveu, ainda, oito professores da rede pblica estadual, que atuaram
como professores supervisores; e 72 (setenta e dois) licenciandos, bolsistas de
iniciao docncia (bolsista ID), das quatro reas e inseridos nas escolas pblicas
de maior porte da regio metropolitana de Vitria.
Conforme bem explicita Silva (2009), a proposta da Diretoria de Educao
Bsica da CAPES de implantao, no mbito nacional do PIBID implica em um
avano nas lutas pela melhoria da Educao Bsica, estreitando a relao
Universidade-Escola. Assim, segundo a referida autora,
23
A UFES aceita o desafio, juntamente com a Secretaria de Estado de

Educao do Esprito Santo - SEDU, e submete CAPES um projeto
ousado, que integra quatro cursos de licenciatura, de trs diferentes
centros, num esforo indito para o desenvolvimento de aes integradas e
interdependentes, envolvendo 72 licenciandos e professores da rede
pblica estadual. (SILVA, 2009, p.2).
Conforme anunciado anteriormente, o projeto de insero no PIBID,

apresentado pela UFES e aprovado pela CAPES, iniciou no ano de 2008 com
previso de estender-se at 2011. No entanto, no ano seguinte, (2009) ao de sua
implantao, o programa foi ampliado contando com o envolvimento, tambm, da
Licenciatura em Educao Fsica da UFES, Campus de Vitria e, ainda, das
licenciaturas em Qumica e Biologia, Campus de Alegre e das licenciaturas em
Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica do Campus de So Mateus.
No ano de 2011 o Projeto PIBID-UFES passa novamente por outra
ampliao, envolvendo, agora todas as suas licenciaturas, com exceo das
Licenciaturas em Artes Visuais e em Letras-Ingls. Foi, portanto, no ano de 2011
que a licenciatura em Geografia aderiu efetivamente ao PIBID.
No final do ano de 2013 a UFES se inscreve novamente como parceira do
PIBID e, agora com uma ampliao ainda maior no nmero de sujeitos envolvidos.
Agora, todas as licenciaturas mantidas pela UFES, de todos os seus campi, se
integram ao Programa. A coordenao institucional, at ento assumida pela
professora Dra. Mirian do Amaral Jonis Silva, do Centro de Educao, agora ficou
sob responsabilidade do Professor Ms. Srgio Schweder, do Centro de Cincias
Humanas e Naturais.
O atual projeto institucional, regulamentado pela Portaria n 096, e aprovado
para vigorar no perodo de 2014 a 2018, contou com um quadro de sujeitos
envolvidos bem mais amplo. De acordo com o coordenador institucional Srgio
Schweder, o projeto Institucional do PIBID-UFES passou a contar com a adeso de
todos os cursos de licenciaturas da Universidade Federal do Esprito Santo. So 23
subprojetos espalhados pelos campi de Goiabeiras, Marupe e So Mateus. Ao todo
so 62 professores supervisores, somados a 35 coordenadores de rea e 395
bolsistas de iniciao docncia (SCHWEDER, 2016).
24
O que se verifica na essncia de todas as verses e enunciados dos

projetos de Parceria da UFES submetidos ao PIBID/CAPES a sua fundamentao
em uma concepo de formao docente que busca aliar e articular teoria-prtica,
encarando a escola de Educao Bsica tambm como espao altamente formativo.
Isso se evidencia, conforme explicita Silva (2009), no reconhecimento e valorizao
da
[...] escola como espao privilegiado para a integrao entre os
conhecimentos advindos da formao inicial e os saberes da experincia,
construdos no mbito da prtica pedaggica, a partir do levantamento da
realidade local de cada comunidade escolar envolvida. [...] busca pela
superao de uma viso utilitria do currculo, que tem vinculado a
educao cientfica e tecnolgica aos interesses do mercado de trabalho
(SILVA, 2009, p.3).
No entanto com bruscas mudanas no cenrio poltico-econmico nacional o

PIBID est, atualmente, em processo de reformulaes, o que, certamente, exigir
futuras e novas investigaes, que devido necessidade de adequao ao tempoespao para concluso da presente investigao, escapam de nossas reflexes, no
momento.
Conforme anunciado anteriormente, como parte integrante do Projeto PIBIDUFES situa-se o Subprojeto PIBID-Geografia, que o nosso universo de pesquisa.
Assim, justifica-se, a seguir, um breve histrico de sua insero/desenvolvimento.
1.2. Subprojeto PIBID Geografia da UFES: Propostas de aes...

O atual subprojeto PIBID Geografia, sob coordenao de rea dos
professores Dr. Jos Amrico Cararo e Dr. Vilmar Jos Borges, teve incio no ano de
2014, contando, inicialmente com quatro escolas parceiras, quatro professores
supervisores e vinte e oito alunos bolsistas de iniciao docncia, conforme se
observa no quadro 1:
25
Quadro 2 Composio do Subprojeto PIBID-Geografia, 2014.

Coordenao de
rea
Escolas
Supervisores
Bolsistas I.D
Jordano Francesco Gagno de Brito
Thaine Ribeiro Santos
EMEF Tancredo de
Almeida Neves
Pedro Silva Goldring Soares

Fabiano Boscaglia
Clebson do Carmo dos Santos

Vitor Mendes Goulart
Carlos de Jesus Gomes
Jos Amrico Cararo
Ana Paula Magnago

Sara de Oliveira Honorato
EEEM
Rmulo
Castelo
Roberto
Marcio
da
Silveira
Malena Ramos Silva

Robnelson Ribeiro dos Santos
Emilly Cherque Esterquini
Marcos Eduardo Nascimento Moraes
Daiane Entringer Modesto
Helena Amanda Faller Tagarro
Ranessa Pereira Fernandes
EMEF
Aristbulo
Barbosa Leo
Luciane Sarmento Filho

Soneghet Barros
Isabely Cristina Paula de Oliveira

Luziel Patricio Gomes
Gabriel Lecoque Francisco
Ricardo Cesar Marques Rocha
Ronald Pereira Silva
Vilmar Jos Borges
Igor Barbosa Pereira

Aquiles Alcantara Vieira Fideles
EEEFM
Barroso
Almirante
Ana Maria Leite de

Barros
Ricardo Souza Brezinski

Thiago Freitas Do Rosrio
Vincius Lima Lemes
Gabriella Aparecida Araujo Merigueti
Samuel Luiz Da Rosa
Fonte : Elaborao prpria (2016).
No incio do ano de 2016, conforme j anunciado anteriormente, o PIBID

nacional e, consequentemente, todos os subprojetos passaram por fortes
transformaes, incluindo a no reposio de bolsistas que, por motivos diversos se
desligaram do projeto. Nesse sentido, o quadro atual do PIBID-Geografia encontrase configurado conforme quadro a seguir:
26
Quadro 3Composio do Subprojeto PIBID-Geografia, 2016.

Coordenao de
rea
Escolas
Supervisores
Bolsistas I.D
Lorena ZanoniSarnaglia
EMEF
Tancredo
de
Almeida Neves
Vincius Rodrigues Valentim

Fabiano Boscaglia
Carlos de Jesus Gomes

Lucas de Barros Gomes
Kaique Mello Caramuru
Jos Amrico Cararo
Cristiano Magalhes Guerra

EEEM Instituto Fernando
Roberto
Duarte Rabelo
Silveira
Marcio
da
Reinaldo G.C.Soares Moraes

Hiplito de Andrade
Leonardo Fialho Nunes
Carlos dos Santos
Luciana de Oliveira Silva
Viviane dos Santos Coutinho
EMEF Aristbulo Barbosa
Luciane Sarmento Filho
Isabely Cristina P. de Oliveira
Leo
Soneghet Barros
Gabriel Pedro Alves Lopes

Lucas de Souza Silva
Vilmar Jos Borges
Lorena da Costa Rodrigues

Igor Barbosa Pereira
EEEFM
Almirante
Barroso
Lucas R. Athayde Henriques

Ana Maria Leite de Barros
Rafael Viana Dalvi

Pedro Henrique Ges Ozanan
Observa-se que do total de 28 alunos de iniciao docncia inicialmente

inclusos no subprojeto Geografia, atualmente esse quadro composto por apenas
20 bolsistas.
O objetivo geral explicitado no atual Projeto do PIBID Geografia, pode ser
sintetizado como uma aproximao entre Universidade e Educao Bsica, com
foco na formao docente dos licenciandos e tambm dos alunos de ensino regular,
buscando potencializar os resultados de ambos os lados.
Na perseguio de tal objetivo, o projeto se prope a desenvolver diferentes
e variadas aes educativas, tais como a execuo de seminrios, aulas de campo,
exerccios e palestras. As atividades mais representativas, inclusive, geraram
27
variados artigos, monografias e foram partilhados em seminrios, como a Rede de

Dilogos Geogrficos. Essa ltima prope debater diversos temas, tais como
poltica, meio ambiente e a prpria escola, buscando tambm fazer conexes
interdisciplinares a fim de enriquecer os debates e trazer visibilidade para trabalhos
diferenciados que so desenvolvidos no cotidiano escolar.
Entre o previsto e o executado algumas barreiras se interpuseram. No
entanto, uma avaliao dos relatrios anuais, apresentados pelo Projeto, deixa
evidenciar avanos na formao dos sujeitos envolvidos.
Merecem destaques atividades desenvolvidas nas diferentes escolas e que
em muito contribuem, conforme relatam seus coordenadores de rea, para tal
formao, como o Sarau Geogrfico que feito em todas as escolas j citadas
conforme estipula o mais recente subprojeto PIBID Geografia, de 2014. Essa
didtica envolve toda a escola, trabalhando o dinamismo e a interao, tanto dos
alunos quando dos bolsistas ID e supervisores, pois incita a relao da Geografia
com todas as outras disciplinas, a relao com outros professores e a utilizao de
espaos-outros na escola. Essa atividade destacvel, pois a maior ao
pedaggica prevista, mas no a nica. Vrias aulas de campo, seminrios,
debates e teatros colaboraram para a formao dos Bolsistas ID. Para isso,
[...] os licenciandos de Geografia precisam atentar para os complexos

processos de subjetivao presentes nos cotidianos dos estudantes,
sobretudo a influncia da mdia nesses processos, buscando articular de
modo permanente e flexvel os contedos geogrficos e os saberes e
vivncias socioespaciais discentes. Essa demanda pedaggica exige
estudos e leituras que os habilitem a entrecruzar as pesquisas e teorizaes
educacionais e geogrficas, em especial, com os tensos e intensos desafios
que emergem do espao-tempo escolar(BRASIL, 2012).
Assim, para alm da anlise das atividades propostas e implementadas,

conforme constam nos projetos iniciais e seus respectivos relatrios, portflios, que
expressam, em ltima anlise, a leitura e interpretao dos coordenadores de rea
responsveis por sua elaborao, justifica-se, a seguir, ouvir as vozes dos sujeitos
diretamente envolvidos. Para tanto, nosso prximo desafio trazer as vozes de
bolsistas do subprojeto Geografia: licenciandos de Iniciao docncia (bolsista ID),
professores supervisores e coordenadores de rea e institucional.
28
CAPTULO II
VIVNCIAS, OLHARES E PERSPECTIVAS: as mltiplas narrativas...
Ancorados nos pressupostos tericos da pesquisa com a Histria Oral

Temtica (BOM MEIHY, 1996), foram entrevistados vrios sujeitos que participaram
da elaborao e implementao do PIBID-Geografia da Universidade Federal do
Esprito Santo. Para obtermos narrativas que desvelassem os fios e tramas que
constituram, na percepo de nossos sujeitos colaborares, a tecitura do Projeto,
utilizamos roteiros semiestruturados de entrevista, um direcionado aos bolsistas de
Iniciao Docncia (bolsista ID), outro aos professores supervisores; outro ao
coordenador de rea e coordenador institucional.
Assim, buscamos dar vozes aos sujeitos diretamente envolvidos, o que
possibilitou aos bolsistas, tanto de Iniciao docncia, quanto professores
supervisores e coordenadores, narrarem diversas vivncias e aes desenvolvidas
durante suas respectivas participaes no PIBID. A tabulao das narrativas foi
implementada utilizando-se das questes constantes nos roteiros semiestruturados
de entrevista, que foram agrupadas de acordo com temticas em comum. Tais
narrativas foram confrontadas com os objetivos anunciados ao Projeto do PIBID,
constantes do Captulo I.
2.1. Percepes e concepes do PIBID: vozes de seus atores...
Nessa etapa das entrevistas, as temticas focalizadas visavam colher

narrativas acerca das impresses (percepes e concepes) que nossos sujeitos
colaboradores atribuam ao PIBID, com nfase em seus objetivos e conceitos.
Dentre as principais vozes acerca dos temas delineados, ecoam narrativas de que o
PIBID um programa que possibilita grandes oportunidades de aprendizado e
formao docente, tanto para o licenciando dentro da Universidade, quanto para o
professor supervisor na Educao Bsica. Todos os entrevistados veem o PIBID
como extremamente positivo, tanto para os bolsistas ID, que tem agora mais contato
com a realidade escolar, quanto para os professores supervisores, as escolas
29
parceiras, os coordenadores de rea e institucional, possibilitando, a formao

continuada.
Para muitos dos alunos bolsistas entrevistados, o PIBID foi a primeira
oportunidade de contato com a sala de aula, sob uma perspectiva docente. Na viso
desses sujeitos, os estgios curriculares obrigatrios do currculo acadmico no
conseguem proporcionar uma adequada aproximao do licenciando com a
realidade escolar. Fato que o PIBID proporcionou aos entrevistados, conforme
narrativa da bolsista ID, Ranessa Fernandes, ao afirmar que foi por intermdio de
seu envolvimento com o PIBID, que ela, enquanto aluna da licenciatura em
Geografia, teve a oportunidade de encarar e vivenciar a realidade da sala de aula.
Segundo a referida bolsista ID, somente os estgios obrigatrios no so capazes
de proporcionar essa vivncia. A bolsista ID Lorena Costa, tambm relata essa
aproximao dos licenciandos com a realidade escolar, ao narrar que O PIBID
uma experincia nica, pois apenas atravs dele tive um contato mais prximo com
a sala de aula, desde o planejamento at a execuo da aula (COSTA, 2016).
Essas narrativas revelam o impacto positivo que o PIBID teve na formao
inicial desses bolsistas envolvidos, como ilustra a narrativa do bolsista ID Hiplito, ao
afirmar que O PIBID uma nova forma, um facilitador para o primeiro contato com a
docncia (ANDRADE, 2016). Sendo assim e, de acordo com as narrativas e
vivncias dos bolsistas ID, o PIBID est cumprindo uma de suas metas principais
que [...] antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede
pblica [...] (BRASIL, 2013)
Merece tambm destacar o fato de que a participao nas atividades do
PIBID, segundo narrativas de um bolsista ID, que optou por no se identificar
caracterizou-se como um choque de realidade. Segundo o referido bolsista ID, as
disciplinas estudadas na Universidade, no do conta de mostrar a dinmica da
realidade escolar. Reitera ainda, que um choque de realidade, pois apesar de ter
cursado vrias disciplinas na universidade, ao se confrontar com a sala de aula,
ficou bastante perceptvel a diferena e a distncia entre a academia e as escolas de
Educao Bsica. A experincia da participao no PIBID, nesse caso, foi
estressante, no entanto, nas narrativas e avaliaes desse bolsista, o auxiliou muito
em sua formao docente.
30
pertinente ressaltar que a vivncia narrada e as dificuldades encontradas

pelo nosso entrevistando, constante da narrativa anterior encontra consonncia e
est prevista na Legislao que prope a implantao do PIBID, mais
especificamente no inciso VII, do artigo 3 do decreto n 7.219/2010, citado
anteriormente, que visa (BRASIL, 2010, s.p.):
[...]
VII contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura
escolar do magistrio, por meio da apropriao e da reflexo sobre
instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente.
Pode-se, pois, de antemo, afirmar que este choque de realidade pode ser
apontando como um impacto positivo do PIBID no processo de formao docente,
pois permite o aprendizado das peculiaridades do trabalho docente que no so
contemplados, segundo narrativas de Anderson, pelas disciplinas na Universidade.
Segundo narrativas da bolsista ID Francielle, o PIBID um desafio e uma
responsabilidade, onde ela tem suas obrigaes e oportunidades de aprendizado.
Essa narrativa desvela que o PIBID proporciona o aprendizado da tarefa profissional
e do comprometimento com o fazer docente. Essa viso tambm compartilhada
pelo bolsista ID, Vinicius Lima, ao narrar que o seu envolvimento com o PIBID foi de
grande aprendizado profissional, destacando, por exemplo, contribuies prticas
nas tarefas de realizar os planejamentos das aulas. Vincius afirma ainda que foi
atravs de minha participao no programa que pude entender melhor o sentido do
planejamento das aulas (LEMES, 2016).
Bastante significativas s narrativas dos sujeitos acima, pois atestam, por
meio de suas vivncias e experincias com o PIBID, que o Programa contribui para
que bolsistas de Iniciao Docncia sejam inseridos na cultura escolar do
magistrio, e aprendam as peculiaridades do trabalho docente.
O contato cotidiano dos bolsistas ID com as salas de aulas e turmas de
alunos da Educao Bsica, que possibilita experimentar, testar e propor diferentes
metodologias de ensino, mediante uma maior proximidade com os alunos,
lembrada pelo bolsista ID Reinaldo Coimbra, conforme narra que o PIBID uma
oportunidade de passar um ano inteiro com uma turma e pr em prtica as prprias
metodologias da maneira que acha melhor (MORAES, 2016).
31
A narrativa acima tambm desvela uma concretizao, no cotidiano das

atividades desenvolvidas pelo PIBID Geografia, com a essncia da proposta de
sua implementao, constante do inciso V, do artigo 3 do decreto 7.219/2010, ao
prescrever como meta (BRASIL, 2010, s.p.):
[...]
V inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
inovador [...]
Fica bastante perceptvel nas narrativas dos bolsistas ID entrevistados, que

eles enxergam o PIBID como uma grande oportunidade de aprendizado e
amadurecimento, tanto profissional, quanto da importncia da responsabilidade
do/no fazer docente.
Tambm unnime, entre os quatro professores supervisores entrevistados,
as narrativas que atestam a importncia da existncia do PIBID, com destaque para
as contribuies na formao do futuro docente, na to necessria e decantada
aproximao da Universidade com a escola de educao bsica, bem como na
formao continuada dos professores atuantes na escola bsica.
Dentre as narrativas, a mais incisiva foi a do professor Fabiano Boscaglia, ao
destacar que o PIBID um programa de mbito federal, que contribui
significativamente na formao dos licenciandos e dos professores supervisores. O
programa, segundo o referido professor, permite o aprofundamento dos estudos, a
participao em eventos acadmicos, fatos que contribuem enormemente para a
formao continuada dos professores que esto na educao bsica. Essa narrativa
do professor Fabiano, revela, tambm, que na concretude do fazer cotidiano, o
PIBID Geografia alcana o que previsto na sua legislao, propiciando, na
prtica, uma articulao entre a licenciatura, a educao bsica, e os sistemas
estaduais e municipais.
Tambm entre os professores bolsistas, coordenadores de rea e
Institucional, destacam-se as narrativas que desvelam uma viso de que o PIBID
contribui para a formao do futuro docente da Educao Bsica. O coordenador de
32
rea, professor Dr. Jos Amrico, bastante enftico ao afirmar que [...]o PIBID pra
mim um marco na educao brasileira. [...] no havendo anteriormente programa
de tamanha amplitude [...] (CARARO, 2016). E, continua nosso entrevistado,
afirmando que [...]o PIBID busca desconstruir o currculo hierarquizado no qual as
cincias humanas so deixadas em segundo plano, bem como fomentar as
discusses socialmente relevantes (CARARO, 2016).
Conforme enfatiza nosso coordenador de rea, entre os desafios do PIBID,
de maneira geral, e, especificamente ao subprojeto de Geografia, destaca-se a
busca por fazer com que a disciplina seja relevante na formao do cidado, para
que ele tenha uma melhor compreenso do mundo em que vive em suas diferentes
escalas geogrficas. Portanto, segundo o mesmo, sua existncia socialmente
necessria, afinal formar cidados crticos tambm papel do professor.
Pertinente relembrar aqui, conforme discutido no captulo 1, que a educao
brasileira carece de horizontalidade em seus currculos, pautados nas discusses
atuais e socialmente relevantes. Desta forma o PIBID contribui com as buscas por
ampliar as possibilidades de discusso e planejamento visando atingir as diferentes
perspectivas e expectativas dos alunos da escola pblica, conforme art. 7 da
Portaria 96/2013 da CAPES em seu inciso V (BRASIL, 2013 p. 4):
[...]
V questes socioambientais, ticas e a diversidade como princpios de
equidade social, que devem perpassar transversalmente todos os
subprojetos.
Nessa direo, e conforme narrativas do coordenador de rea entrevistado,

para que seja atingido o objetivo de tornar a Geografia relevante socialmente, o
PIBID busca incentivar o uso das diferentes linguagens existentes, como as charges,
msicas, literatura. Tais esforos, segundo suas narrativas, possibilitam
que a
prtica docente, tanto nas atividades do PIBID, como bolsistas ID, quanto no futuro
exerccio da atividade docente, seja mais exitosa e os alunos tenham uma melhor
compreenso do mundo em que esto vivendo nas suas diferentes escalas
geogrficas: o lugar, a regio, o pas, o continente e o mundo, revelam Jos
Amrico.
33
2.2. Entre o falar e o fazer: aes nas/para (as) escolas
Aps narrativas dos atores envolvidos sobre como os mesmos enxergam o

PIBID, seus objetivos e conceitos, buscamos, tambm, pistas que desvelem
contribuies para a experincia dos bolsistas ID, supervisores e coordenadores em
relao aos conceitos de ensino aprendizagem, aproximao com a universidade
bem como as melhores e piores atividades realizadas, segundo a viso de cada um
dos entrevistados.
Partimos, pois, do pressuposto de que as narrativas dos sujeitos envolvidos,
destacando suas percepes acerca dos seus processos formativos, antes, durante
e depois do envolvimento com o PIBID, podem se caracterizar em pistas para a
estruturao pedaggica do programa. Assim, observar o crescimento ou no dos
sujeitos envolvidos nos trar apoio para as discusses a seguir.
Nosso parmetro de anlise se apoiar nos objetivos do Programa,
apontados e discutidos no Captulo I, buscando nas narrativas de nossos
entrevistados, pistas que apontem para o alcance ou no de tais objetivos, bem
como avaliaes acerca de sua validade para o processo de formao docente.
Segundo tais objetivos, o envolvimento da Equipe, no cotidiano das escolas
parceiras, deve focar trs principais frentes: a) aproximar o aluno da educao
bsica com a disciplina de Geografia buscando a sua melhora; b) criar condies
reais de trabalho aos bolsistas; e, c) auxiliar os professores supervisores no
planejamento de aulas. Nesse processo de envolvimento entre aluno, bolsista ID e
professor supervisor, podemos enxergar resultados positivos ou insatisfatrios,
desse modo, sendo insatisfatrio, cabe aos sujeitos envolvidos no planejamento
reavaliar suas respectivas metodologias e procedimentos de ensino escolar.
Cada bolsista um sujeito importante atuando na escola. Via de regra, no
primeiro encontro entre os bolsistas ID e os alunos em sala de aula, comumente, o
nervosismo toma conta, o raciocnio se mostra confuso, conceitos so expostos de
maneira complexa para o aluno. Por consequncia, os bolsistas ID, podem sair
frustrados desse primeiro contato. A frustrao aparentemente normal e de
fundamental importncia para o crescimento profissional, pois mostra ao bolsista
34
que ele precisa trabalhar mais sua dinmica e sua postura dentro da sala de aula,
trabalhar de forma efetiva no planejamento, dialogar constantemente com seu
supervisor e tambm com seus colegas bolsistas nesse desenvolvimento.
Nessa direo, conforme narrativas da professora supervisora Luciane, aps
um tempo trabalhando e desenvolvendo atividades em sala de aula, o bolsista ID
tem condies de analisar se houve, ou no, mudanas nas percepes acerca da
docncia e da profisso escolhida. E continua nossa entrevistada, que ao ter maior
oportunidade de participao mais efetiva em sala, o bolsista ID vai conseguindo
[...] deixar o nervosismo de lado e adquirir segurana ao expor os contedos
(SONEGHET BARROS, 2016).
Essa segurana, apontada pela professora Luciane, tambm contemplada
nas falas de vrios bolsistas entrevistados, conforme exemplifica a narrativa abaixo:
A passagem pelo PIBID para mim foi fundamental na minha formao
enquanto professor, sobretudo por eu ter feito parte do programa nos dois
ltimos anos da graduao, isso para mim foi um marco fundamental nessa
trajetria de ser professor. Hoje com certeza tudo que eu aprendo todos os
dias na sala de aula, fao a partir daquilo que eu aprendi na universidade,
vamos dizer que uns 80% foi concebido durante a minha passagem pelo
PIBID (LEMES, 2016).
As narrativas de nossos entrevistados revelam que a maioria no percebia a

complexidade da sala de aula. Sabiam de algumas barreiras a serem superadas,
informaes estas intermediadas pelas disciplinas pedaggicas oferecidas pela
universidade. Entretanto, no tinham a dimenso da responsabilidade que possuem
nessa fase de aprendizagem, tanto dos bolsistas, quanto dos alunos de educao
bsica, conforme se observa na narrativa do ID abaixo, que optou por no ser
identificado:
[...] quando eu entrei na faculdade e comecei a fazer algumas disciplinas
tipo: tpicos um de Geografia, eu comecei a ter uma viso meio
romntica e meio utpica desse processo de ensino-aprendizagem. [...]
Aps a participao no PIBID eu percebi que a realidade escolar muito
mais complexa do que a gente estuda, muito mais catica tambm [...].
(bolsista sem id, 2016)
Um desafio que vem, historicamente se colocando como um verdadeiro

obstculo a ser superado pelas licenciaturas, no processo de formao docente, se
refere insistente dicotomia entre a teoria e a pratica, na ao docente em sala de
aula. No obstante, a notoriedade dos esforos realizados por membros da equipe
35
pedaggica dos departamentos da universidade, atenta-se para a necessidade de

um esforo mtuo e mais engajado na formao desses professores. Nessa
direo, reafirma-se o compromisso e a importncia do PIBID, que visivelmente vem
contribuindo para tal processo. Esta constatao fica clara ao considerarmos o lado
romntico e utpico anunciado, e as disparidades entre o que feito na pratica em
sala de aula e o que a universidade nos oferece enquanto teoria, conforme narrativa
abaixo:
Pra mim o PIBID a pea fundamental no meu desenvolvimento como
professora. Talvez. Talvez no, com certeza toda a experincia que eu
tenho hoje, tanto a minha dinmica dentro da sala de aula, tudo o que
aprendi, foi praticando no PIBID. Ento a minha formao foi basicamente
construda atravs do PIBID. As disciplinas pedaggicas que a gente faz, na
graduao, no do base suficientes pra a gente pensar no planejamento,
na ao e na execuo. Ento a prtica do PIBID pra mim realmente foi
fundamental (COSTA, 2016).
No obstante as crticas, tambm, no se podem deixar de evidenciar que

as disciplinas pedaggicas, ofertadas na Licenciatura em Geografia, trouxeram um
amparo a esses bolsistas na atuao dentro das escolas. Essa constatao
observvel nas novas atividades que foram desenvolvidas dentro do espao escolar,
onde a ideia principal partiu, via de regra, dos prprios bolsistas ID. Nesse caso, a
teoria foi aperfeioada e prticas antigas foram repensadas.
Nesse sentido, as narrativas de nossos entrevistados sinalizam no somente
o envolvimento e harmonia entre bolsistas ID e professores supervisores, como
tambm a relevncia do PIBID em viabilizar a formao continuada dos professores
supervisores das escolas envolvidas.
relativamente comum, no exerccio da docncia na educao bsica,
encontrarmos muitos professores atuando em mais de uma escola e, tambm,
algumas vezes com turmas de ensino fundamental e mdio, o que contribuem para
uma sobrecarga de trabalho docente. Em decorrncia, por vezes, sua prtica no se
torna to edificante devido falta de tempo para planejamento e, muitas vezes,
acaba-se no repetio de prticas. Aulas dinmicas e novas atividades didticas
acabam se tornando cada vez mais raras, considerando a sobrecarga de trabalho.
Nessa direo, destacam-se a materializao de contribuies do PIBID para o
processo de formao continuada dos professores supervisores, de forma direta e,
36
indiretamente, para a aprendizagem significativa de alunos da educao bsica,

conforme narrativas do Professor Roberto, ao destacar que O que eu no fazia com
o auxlio de sete pessoas eu passei a fazer. Ento a gente tem projetos amplos que
eu demorava, por exemplo, um ano para fazer. (SILVEIRA, 2016).
Os professores supervisores passam, ento, a ter uma equipe de bolsistas
ID, que os auxiliam nas atividades, tendo agora mais tempo para construo das
aulas, que antes tinham que ser feitas exclusivamente por eles, conforme narrativa
abaixo:
[...] voc recebe pessoas que tem um conjunto de conhecimentos e isso
vem somar com tudo aquilo que voc tem de bagagem de conhecimento e
experincias. [...] E uma coisa que interessante que com esse grupo
possibilita voc a discutir. As vezes a gente tem um trabalho meio que
solitrio na escola, pelo menos aqui no meu caso de Geografia s tem eu.
Eu converso com o professor de histria, converso com outros mas no
mbito especifico da Geografia sou eu apenas. E quando voc recebe esse
grupo, voc tem parceiros da rea para dialogar sobre as metodologias,
sobre as concepes tericas enfim. Que vo contribuir com o fazer
docente na sala de aula. (BOSCAGLIA, 2016).
bastante ntida, nas narrativas dos professores supervisores, a constante

preocupao com a formao dos bolsistas ID. Os estudos relativos ao processo de
constituio da identidade e da profissionalizao docente tornam cada vez mais
evidentes que a profisso docente uma construo cotidiana (NVOA, 1992) que
se forja nas prticas dirias. Assim, o exemplo advindo de um profissional
experiente, no caso do professor supervisor, No exerccio de sua profisso, agrega
muito na formao dos bolsistas ID que, por sua vez, passam a ter uma referncia
didtico-pedaggica.
Esse tipo de preocupao fica bastante evidenciado na narrativa abaixo da
professora supervisora Ana Maria:
Houve mudanas aps acolher o PIBID aqui na escola, inclusive na rotina
cotidiana, porque agora eu no sou mais apenas a professora eu tenho
responsabilidade tambm na formao desses profissionais. Ento, eu
penso que preciso sempre estar dando um bom exemplo de como um
profissional deve atuar. Antes em determinadas situaes, por exemplo, em
funo de uma srie de situaes de carga horria muito elevada que a
gente acaba deixando os meninos [alunos da escola] um pouco a toa,
acaba a aula um pouco mais cedo e deixam os alunos com tempo e eles
acabam gostando por ficar e ter um tempo de descanso. Mas a partir do
momento que eu passei a trabalhar com o PIBID, esse um tipo de
situao que a gente no pode mais lanar mo. Porque, que tipo de
exemplo eu como professora supervisora estou dando para esses futuros
37
professores, entende? Ento acho que isso uma coisa [...] estarmos
pensando e repensando a nossa prtica porque afinal voc tem ali futuros
professores aprendendo contigo o que ser professor. Ento ns no
podemos mostrar para eles a prtica cotidiana que seja irresponsvel que
seja desleixada, at nisso importante, entende? Ajuda melhorar o nvel de
trabalho ajuda a melhorar a organizao do trabalho do dia a dia, porque
afinal no podemos simplesmente deixar algo que seja muito
desorganizado. (BARROS, 2016).
A narrativa acima, da Professora Ana Maria, tambm compartilhada pelos

outros professores supervisores envolvidos. A professora supervisora Luciane, por
exemplo, esclarece que sempre foi ativa na busca por um ensino diversificado,
apoiado em metodologias diferenciadas. No entanto, adverte que esse dinamismo
em sala poderia ter sido perdido pela rotina cotidiana, at porque a mesma j se
encontra em final de careira. Segundo suas narrativas, em momentos que se
aproximam da aposentadoria, os docentes se deixam, muitas vezes, dominar pela
ansiedade pela aposentadoria e pelos merecidos descansos. Contudo e ainda,
segundo narrativas da Professora Luciane, ensinar foi sua maior paixo e, antes que
esse dinamismo fosse perdido, a mesma foi presenteada com o envolvimento no
PIBID, onde se encontrou novamente como professora ativa nas prticas e buscas
por novas metodologias de ensino. Tal fato, juntamente com novas ideias trazidas
pela equipe do PIBID, lhe trouxe certa fluidez e tranquilidade na transmisso de
contedos diversificados.
A histria da educao brasileira nos mostra que a mesma passou por
diversas reformulaes. Vrios tericos debatem maneiras de aproximao do
contedo letivo com a realidade do aluno. Novas tecnologias passaram a fazer parte
da escola e a instantaneidade da informao atravs da internet, que contagia o
alunado, trazem desafios ao trabalho docente. Acompanhar essas transformaes e
fazer parte dessas mudanas requerem esforos mltiplos, sendo um desafio a
professores de formao mais tradicional, tendo eles, agora, que se habituarem ao
perodo informacional atual. Nessa direo, conforme narrativas de nossos
professores supervisores entrevistados, a chegada dos bolsistas ID do PIBID,
contribuiu para que revissem a sua maneira de trabalhar contedos em sala de
aula. A professora Ana Maria, por exemplo, nos narra que aps seu envolvimento
com o Projeto e com a chegada de bolsistas ID na sua escola, passou a enxergar
certos equvocos e gargalos em suas prticas docentes. Segundo suas narrativas,
38
ela se considerava uma professora centralizadora e controladora dentro de sala de

aula, muitas vezes sendo inflexvel, tanto com os alunos, quanto com os bolsistas
ID, no incio. Ela continua sua narrativa reafirmando que essas barreiras, trazidas
desde sua formao acadmica, foram/esto sendo transpassadas. Esses bolsistas,
com uma nova carga de contedo e, alguns, em estgio final da licenciatura, a
indicaram certos caminhos, onde, por meio deles, veio a trabalhar com novas
metodologias, dando mais espao aos bolsistas e voz aos alunos.
As narrativas da professora supervisora Luciane tambm carregada de
prticas reflexivas propiciadas com o seu envolvimento com o PIBID. Ela exemplifica
essa percepo ao comparar o perodo inicial de sua formao, e a formao
construda em sintonia com os bolsistas ID, participantes do Programa. Em sua
narrativa deixa ntida a sua percepo de evoluo dos programas de formao
docente que escolheram a Geografia como formao:
[...] pensei na poca que eu estava me licenciando como professora,
quando eu comecei a dar aula eu no tive esse incentivo. Tinha que chegar
na sala de aula e no primeiro dia de aula tinha l uma banca observando a
aula, ento foi uma experincia muito traumtica para mim. E hoje nossos
pibidianos vm, vo, ficam e observam a aula e, de repente, eles mesmos
fazem questo: professora hoje eu quero ministrar a aula. Junto comigo a
gente vai dando a aula e eles saem da sala de aula com tanta tranquilidade
e, tranquilamente, eles podero pegar qualquer tipo de sala de aula depois
que eles tem segurana (SONEGHET BARROS, 2016).
evidente que cada escola tem sua dinmica de envolvimento entre

bolsista, professor supervisor e o coordenador de rea. No entanto, fica muito
evidenciado nas narrativas de todos os professores supervisores, que a formao
dos bolsistas encontra-se caminhando junto com as produes e execues dos
planos de aulas, em conformidade ao que aponta o professor coordenador de rea
entrevistado, professor Jos Amrico.
2.3. Ensinar aprendendo: erros e acertos no exerccio da docncia...
Em toda atividade realizada com os alunos, dentro ou fora da escola,

devemos refletir sobre o que foi produzido e se conseguimos alcanar os objetivos
propostos. Se nossos objetivos no forem alcanados, pela prtica reflexiva, avaliar
39
nossas atividades, fazer um diagnstico das prticas e das possveis fragilidades na

execuo das atividades planejadas, buscando outras alternativas que propiciem a
efetivao do processo de ensino-aprendizagem de forma exitosa. No caso
especfico do Projeto do PIBID, os professores supervisores contam com uma
equipe de bolsistas ID e, como tal, as atividades vm sendo divididas, no havendo
sobrecarga para nenhum dos envolvidos. Assim, tem sido desenvolvidas vrias
prticas docentes e atividades de ensino ao longo da implementao do PIBID.
Nesse sentido, a seguir apresentaremos uma sntese das principais
atividades produzidas nas quatro escolas participantes, sendo todas essas
atividades presentes nas narrativas de bolsistas ID e professores supervisores, nas
entrevistas realizadas.
Na Escola EMEF Aristbulo Barbosa Leo, supervisionada pela professora
Luciane Sarmento Soneghet Barros, o PIBID vem sendo desenvolvido a mais de
quatro anos. Entre as atividades que vem sendo regularmente desenvolvidas pela
Equipe na Escola, segundo narrativas da Professora Luciane, destaca-se, com
grande expressividade, o Sarau Geogrfico. Trata-se de uma atividade que busca
envolver todas as turmas da escola, desenvolvendo vrios subprojetos dentro da
disciplina de Geografia, muitas vezes, em parceria com as demais disciplinas.
Atividades teatrais, poesias, danas, maquetes, charges e vrias outras didticas se
incluem no Sarau.
Ainda segundo narrativas da professora supervisora Luciane e ratificada por
vrios bolsistas ID, a escola teve, tambm, oportunidades de realizar viagens de
campo, visitando algumas regies do Esprito Santo, tais como Santa Maria de
Jetib, Santa Leopoldina e Santa Teresa. Aps a aula de campo, solicitado aos
alunos um dirio de bordo, onde so relatadas as vises e concepes dos alunos
envolvidos a respeito tanto da viagem de campo, como tambm de outras
atividades complementares, por exemplo.
A escola EEEFM Almirante Barroso, sob superviso da professora Ana
Maria, tambm vem desenvolvendo vrias atividades de ensino, com apoio e
envolvimento dos bolsistas ID. Segundo narrativas da referida professora
supervisora, o que mais lhe marcou foram as atividades relacionadas ao Projeto de
combate explorao do trabalho infantil, que foi desenvolvido em todas as turmas
40
do ensino mdio e tcnico da escola. Conforme narrativas da professora supervisora

entrevistada, ao longo do projeto, foram debatidas a explorao do trabalho na
infncia, replicando valores sociais pouco reflexivos e clichs. Alguns alunos da
Escola, inclusive, vinham passando por situaes parecidas ou conheciam pessoas
que estavam imersas nessa condio de explorao. Isso fez com que os trabalhos
apresentados
turmas
tivessem
um
rico
debate,
proporcionando
uma
conscientizao coletiva.
Tambm foram relatados o desenvolvimento de outros projetos relevantes
como: a produo de vdeos, abordando a temtica da violncia nas cidades e o
projeto Geografia da alimentao, desenvolvido em uma turma de 4 ano,
integrado ao meio ambiente, que buscava explicar de onde vinham os alimentos
que eles consumiam diariamente. Essa ltima atividade fora trazida pelos alunos
bolsistas de ID, relativos a uma disciplina da graduao, e a professora supervisora
deu espao para que fosse desenvolvida em sala de aula com os alunos. Aps os
bons resultados, os alunos participaram de uma visita a campo, em uma propriedade
rural com culturas orgnicas.
A professora supervisora Ana Maria, destaca, tambm, o desenvolvimento
de um projeto que discutia a invisibilidade social, e que os alunos tiveram que se
comunicar com grupos sociais que a populao, geralmente busca se distanciar. Os
resultados foram muito satisfatrios.
Na escola EEEM Instituto Fernando Duarte Rabelo, supervisionada pelo
professor Roberto Marcio da Silveira, teve tambm, nos ltimos anos, a execuo do
Sarau Geogrfico. Segundo narrativas do professor supervisor, no ano de 2014 o
tema foram os grandes fatos geogrficos que acorreram desde o surgimento do
homem. J em 2015, o Sarau buscou discutir a Geograficidade do Sistema Mundo,
tema desenvolvido com nove turmas, onde cada turma ficou com um tema e os
bolsistas ID assumiram o papel de padrinhos de turma, se corresponsabilizando pela
orientao dos trabalhos. Nesse ano, inclusive, o desenvolvimento das atividades
resultou em uma premiao para a melhor turma, o que fez com que toda escola se
engajasse no planejamento e execuo dos trabalhos.
Ainda
segundo
narrativas
do
Professor
Roberto,
tambm
foram
desenvolvidas, na EEEM Fernando Duarte Rabelo, algumas aulas de campo com
41
apoio do PIBID, destacando a visita a Escola de Cincias e Biologia de Vitria - ES,

bem como o estudo do litoral sul do Esprito Santo. Dentro dessas atividades, o
professor supervisor destaca que os bolsistas ID tiveram bastante liberdade na
construo dos projetos. Essa narrativa reforada pelo depoimento do bolsista ID
Reinaldo Coimbra, que ressalta o aproveitamento de trabalhos desenvolvidos dentro
da universidade para a produo de conhecimento dentro da escola para os alunos:
[...] eu sentei junto com o professor, peguei meu trabalho que tinha
apresentado aqui (UFES), elaborei e levei e fiz uma oficina com os meninos,
levei uma coisa que eu aprendi aqui, que me marcou aqui na universidade e
marcou os meninos l. E depois eles ficaram super empolgados Professor
quando que voc vai fazer mais oficina? tanto que depois eu tive que
fazer mais umas duas oficinas com aquela turma. (MORAES,2016).
Mediante processo de remoo do professor supervisor envolvido, a escola

EMEF Suzete Cuendet, fora substituda pelo EMEF Tancredo de Almeida Neves.
Segundo narrativas do professor supervisor, Fabiano Boscaglia, na primeira escola
foram desenvolvidas algumas oficinas pedaggicas, pelos bolsistas do PIBID,
visando o trabalho com jogos na perspectiva geogrfica, onde contedos da
geografia foram aplicados a partir de um aspecto ldico, que permitiram uma
integrao maior dos alunos com os bolsistas ID. A bolsista ID, Lorena Costa,
destaca como ponto positivo dessa atividade, a aplicabilidade de metodologias de
ensino aprendidas na Universidade na concretude da Escola de educao bsica:
[...] durante minha participao no PIBID eu tive a oportunidade de executar
alguns programas, alguns projetos que eu tinha feito l na UFES, e colocar
em pratica na sala de aula. Por exemplo: um jogo de tabuleiro, que a gente
tinha feito na matria de biogeografia, no PEE de biogeografia, e a gente
acabou usando na disciplina de geografia l no Tancredo. Desse jogo de
tabuleiro a gente fez os alunos criarem e adaptarem a uma outra aula de
campo que a gente tinha dado. Ento, umas prticas da sala de aula, que a
gente trouxe da graduao que a gente conseguiu aproveitar (COSTA,
2016).
Ainda segundo narrativas do professor supervisor Fabiano Boscaglia, houve

o desenvolvimento de vrios projetos de ensino, envolvendo as turmas da educao
bsica. Ele destaca como a mais significativa, na sua avaliao e ratificada pelas
narrativas dos bolsistas ID, a aula de campo realizada no Mosteiro Budista em
Ibirau-ES, que depois resultou na produo de relatrios e teatro acerca do
Budismo e da cultura local.
42
2.4. A insero do bolsista PIBID no ambiente escolar
A partir das narrativas de bolsistas ID, professores supervisores e

coordenadores do Programa, aspectos como a receptividade dos bolsistas e a
evoluo do mesmo no cotidiano da escola parceira devem ser analisados. A
participao ativa nas atividades, dentro e fora de sala de aula, se firma a partir da
concesso de autonomia aos bolsistas pelos professores supervisores e pelas
outras partes envolvidas dentro da organizao escolar, que segundo os relatos,
veem nos acadmicos algo mais que simples estagirios.
possvel verificar nas narrativas de alguns de nossos entrevistados, que
essa insero propicia uma maior autoconfiana para os bolsistas ID envolvidos,
durante e aps o perodo de participao no projeto. Esses momentos podem ser
conferidos conforme a desenvoltura do aluno na aplicao de seu aprendizado em
sala de aula, conforme enfatiza a narrativa abaixo:
Tive vrias oportunidades de apresentar novas metodologias que aprendi
durante o curso de licenciatura na UFES [...] A primeira foi a da Geografia
da Alimentao, [...] onde a gente despertou nos alunos o interesse de
descobrir de onde vinham os alimentos que eles consumiam. [...] Outra
ocasio tambm em outra metodologia apresentada foi a utilizao do SIG
processamento de informaes geogrficas, a gente utilizou o Google Earth
como ferramenta como mtodo para analisar a urbanizao do municpio de
Serra na Grande Vitoria. E foi muito bacana porque os alunos enxergaram
essa ferramenta que muitos deles j utilizavam, em uma outra perspectiva
em analisar o espao geogrfico (LEMES, 2016).
No PIBID Geografia, conforme narrativas de nossos entrevistados, os

bolsistas participam de todo o processo de aprendizagem, tais como reunies
preliminares de planejamento de aula, elaborao de exerccios, atividades e
provas. Essa participao ativa, podendo o bolsista opinar e colocar suas ideias
em pauta, mas sempre sob orientao do professor supervisor.
As narrativas de nossos entrevistados esto repletas de sinais e pistas que
apontam para o fato de que as vivncias dentro da escola deixam marcas positivas
no aprendizado dos participantes do Programa. Isso sinaliza, por sua vez, que num
futuro prximo, aps a obteno da licenciatura e j no exerccio da funo docente,
aplicaro as metodologias experimentadas durante o projeto. Trata-se de vivncias
prticas que subsidiam esses bolsistas ID em suas avaliaes e concepes de
43
ensino, antes e aps seu envolvimento com o programa. As narrativas, de uma

maneira geral, apontam que o bolsista ID descobre o sentido do estar em sala de
aula, como algo que vai alm de um simples planejar e executar. Afinal, o pblicoalvo de suas prticas composto por pessoas em formao. Cada aluno da escola
parceira vem de um meio familiar diferente dos demais, com pensamentos e
costumes distintos, mas buscando no ensino um esclarecimento sobre o passado, o
presente e um provvel futuro.
A importncia do planejamento e a prontido frente aos provveis e
suscetveis momentos inesperados em sala de aula fazem parte da vida do
professor, como narrativa da bolsista ID:
[...] Antes de entrar no PIBID eu tinha uma concepo totalmente diferente
de sala de aula. Eu imaginava que eu ia fazer o plano de aula, ia entrar na
sala de aula e executar o plano de aula, s que no PIBID imprevistos
acontecem e a gente est, a todo momento, tendo que ser dinmico e
pratico, e cada hora uma novidade, uma caixinha de surpresa [...]
(COSTA, 2016).
Obviamente que a evoluo no ensinar depende do empenho do bolsista ID

em participar ativamente do dia a dia escolar, e se realmente almeja a docncia
como profisso. Essa relao entre aprender ensinando , sem dvida, algo que se
torna fundamental na formao de um ambiente que propicia um maior
encorajamento aos futuros professores. Nesse sentido, o bolsista ID Reinaldo,
declara que,
[...] depois que eu entrei no PIBID que eu me via na responsabilidade de
passar o ano inteiro passando meus conhecimentos para aqueles meninos,
ai que eu me chamei na responsabilidade e falei cara, voc vai ter que dar
o seu melhor, que voc precisa passar isso pra eles da melhor forma
possvel (MORAES, 2016).
No obstante todas as narrativas dos entrevistados apontarem inmeras s

vantagens e aprendizagens propiciadas pelo PIBID, tanto para os bolsistas ID,
quanto para os professores supervisores e coordenadores, como tambm para os
alunos da Educao Bsica envolvidos, tambm sinalizam dificuldades. Entre os
aspectos que dificultam, destaca-se certas resistncias iniciais ao processo, muitas
vezes devido ao desconhecimento dos objetivos do PIBID por parte de professores e
44
pedagogos no envolvidos diretamente com o programa. Nessa direo, a narrativa

do bolsista ID Vinicius descreve que
A recepo por parte dos alunos foi muito proveitosa e receptiva, j por
parte do corpo pedaggico no foi muito aceita a princpio, agora ao longo
do [...] primeiro ano de atividade do PIBID na escola que eu fiz parte [...] ao
decorrer do ano foi desenvolvido as atividades do PIBID e no final teve uma
aceitao bacana por parte do corpo pedaggico, a princpio a recepo
no foi muito favorvel. No sei se era pelo fato dos professores ainda no
conhecerem o projeto ou pelo fato que no dia a dia da escola e da
resistncia que muitos professores tm de aceitar projetos que envolvam
atividades principalmente vindas da universidade e de outros lugares para
alm da escola (LEMES, 2016).
De uma maneira geral, as narrativas de nossos entrevistados, revelam que

as metas anunciadas para o PIBID inerentes relao teoria e prtica, no exerccio
da docncia, tm sido atingidas, visto que o Programa vem propiciando a articulao
necessria formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas
nos cursos de licenciatura. E, sabe-se, que isso contribui ricamente para o
desenvolvimento e o crescimento profissional dos acadmicos, e tambm uma
mudana significativa na vida cotidiana dos professores supervisores e seus alunos,
conforme bem salienta a narrativa do professor Jos Amrico, coordenador de rea:
[...] os alunos esto nas escolas, eles esto vivenciando o dia a dia do
professor - no caso do professor supervisor, que oprofessor efetivo. Eles
vivenciam os dilemas, os encantos, as tenses da escola e do ensino de
geografia especificamente. Ento eles tm um grande laboratrio, vamos
dizer assim, de vivencias de dados pedaggicos e geogrficos que vai ser
muito importante na formao inicial deles. Eles conseguem se situar mais
claramente em relao escola hoje, ao papel social da escola pblica hoje
no Brasil e o papel da Geografia nesse contexto (CARARO, 2016).
Nesse sentido, o professor supervisor Roberto Marcio reitera:

Eu penso que aquilo que estava apenas como embrio de ideia na minha
cabea, o PIBID veio para desenvolver entendeu? Essas novas ideias que
eu no podia por em pratica, e com auxilio deles, eu posso por em pratica
hoje. Ento isso um acrscimo. [...] Uma mudana marcante, diferente,
o trabalho de um professor para o trabalho de oito professores. Ento isso
uma mudana marcante [...] (SILVEIRA, 2016).
Reafirma-se, mais uma vez, que a implementao do Projeto PIBID vem

contribuindo no s para a formao inicial dos bolsistas ID, como tambm, para a
retroalimentao da ao docente e profissionalizao docente, dos professores
45
supervisores, conforme atestam narrativas, a exemplo da acima transcrita, do

Professor Roberto.
Segundo tais narrativas, com o PIBID e a ao dos bolsistas ID, torna-se
possvel para o professor supervisor a produo e execuo de projetos que antes
seriam impossveis sua aplicao dentro da instituio, devido falta de recursos
humanos. Esse quadro encontra-se em conformidade com a legislao que
normatiza a implantao do PIBID, mais precisamente o Inciso IV, do Art. 3 do
Decreto 7.219:
IV - inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
inovador e interdisciplinar que busquem a superao de problemas
identificados no processo de ensino-aprendizagem; (BRASIL, 2010).
notrio, tambm o estabelecimento de uma relao de parceria na

ao/formao docente. Essa parceira possibilita a constatao de que a partir do
envolvimento dos bolsistas ID nas tarefas de planejamento, organizao e at
mesmo ao lecionar aulas sob a superviso do professor efetivo, todo o contexto
dentro do aprendizado daquele meio em particular passa a ser vislumbrado a partir
de um novo horizonte.
A efetivao dessa parceria pode ser confirmada na narrativa do professor
supervisor Fabiano Boscaglia, que destaca que
[...] So ideias que chegam, ideias novas e metodologias novas. Isso com
consequentemente vai impactar na forma de voc ensinar: novas ideias,
novas estratgias que vo ampliar as possibilidades de ensinar.
(BOSCAGLIA, 2016)
Tambm a professora supervisora Luciana Sarmento, expe suas vises em

relao s praticas, mudanas e resultados alcanados durante o dia a dia em sala
de aula, com o auxilio dos bolsistas do PIBID.
Com certeza o PIBID acrescentou. um aprendizado continuo. Estou
sempre aprendendo com os meninos. A gente tem um dialogo muito
gostoso, a gente tem reunies toda tera feira e a gente cria milhares de
coisas diferentes, com metodologias diferentes em nossas aulas. E claro,
estou em final de carreira e um projeto desses s veio me dar um gs
maior, um incentivo maior para continuar o que eu sempre gostei de fazer,
eu sempre fui muito dinmica na sala de aula e com o tempo eu no
46
cheguei a perder esse dinamismo, mas o PIBID veio na poca certa antes
de perder meu dinamismo ele veio para me ajudar mais e acrescentar mais
e muito bom(SONEGHET BARROS, 2016).
Como narrativas dos professores Luciane e Fabiano, a presena dos

sujeitos envolvidos no programa, alteraram suas prticas, melhoraram suas
metodologias e diversificaram o ensino-aprendizagem para os alunos.
Todo
esse
processo,
obviamente,
acompanhado
no s
pelos
supervisores, como tambm de pelos coordenadores. necessrio um dilogo,

ento, a fim de compreender o cotidiano escolar na viso desses ltimos, pois so
fundamentais para articulao do programa.
2.5. Os bolsistas e suas prticas: viso dos Supervisores e Coordenadores...

Em consonncia com o propsito inicial do Programa e visando o seu
constante aprimoramento, no processo de formao/iniciao docncia, o aluno
bolsista ID, passa constantemente pela avaliao de seu comprometimento e
envolvimento com as diferentes frentes, suas aes e iniciativas, tanto pelos
professores supervisores como pelos prprios colegas, bolsistas ID.
H tambm a participao efetiva da coordenao de rea do PIBID, que
est sempre de prontido para atender as demandas decorrentes, bem como
subsidiar e assessorar aos bolsistas ID e professores supervisores. Nota-se que
grande parte do sucesso do programa, como narram os envolvidos, se deve ao
planejamento, superviso e acompanhamento de todo o trabalho desenvolvido
durante a permanncia do bolsista ID, fato que contribui para o atendimento do
prescrito no Art. 3, do Decreto 7.219, que regulamenta o PIBID:
I- incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao
bsica;
II - contribuir para a valorizao do magistrio;
III - elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de
licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e educao
bsica; (BRASIL, 2010).
[...]
47
De acordo com avaliaes e narrativas de nossos entrevistados, a abrangncia do

PIBID-Geografia, tem um alcance que vai alm da sala de aula. Isso se observa por
intermdio da convivncia com toda a comunidade escolar, que contempla a equipe
pedaggica, a comunidade de onde os alunos so oriundos e de onde est inserida
a escola. Essas interaes se configuram como um bnus, no que diz respeito
experincia para os envolvidos, como nos narra o professor supervisor Fabiano:
Eu percebo [...] que o PIBID tem o objetivo de inserir o licenciando na
escola, e o que o Programa traz de mais significativo possibilitar conhecer
a dinmica da escola. Como uma escola funciona? Quais so os ritos? Os
ritos intra sala de aula e fora sala de aula, porque assim, a gente tem
processos pedaggicos que desenvolve aqui dentro da sala de aula, mas
tem toda uma dinmica que fora sala de aula - mas que no extrapola os
muros da escolas, que o relacionamento com as equipes, gesto com os
demais professores, a estrutura de como funciona a escola. [...] O
relacionamento com as famlias dos estudantes outra coisa importante,
porque o aluno licenciando estando aqui, ele vai ter oportunidade de
conhecer como essa dinmica e como a escola se intera como que esta
fora com a comunidade com as famlias e como esse dilogo feito. Acho
que a estrutura do programa permite que o licenciando tenha uma viso
poltica da escola, no s do espao intra-sala de aula, mas dos outros
espaos e das outras relaes que se estabelecem dentro da
escola(BOSCAGLIA, 2016).
A importncia da comunidade escolar, como destacou Fabiano, tambm

compartilhada pela professora supervisora Ana Maria:
Eu penso assim, que para a comunidade escolar muito importante. Para
educao, de forma geral, so futuros professores que esto sendo
formados e que no vo chegar em suas salas de aulas no momento em
que estiverem formados, completamente alheios a realidade. Acho que
essa iniciao a docncia que o PIBID proporciona fantstica. uma
medida muito importante para melhoria da educao de maneira geral
(BARROS, 2016).
Segundo os professores supervisores entrevistados e, de acordo com

ratificao do professor coordenador de rea, nunca houve na historia da educao
brasileira um Programa nos moldes do PIBID, pois [...] um marco histrico; um
marco que qualifica e ns no podemos permitir que ele se perca (CARARO, 2016).
Nessa mesma direo, o coordenador institucional do PIBID UFES,
professor Srgio Schweder, ratifica as contribuies do PIBID para a iniciao
docncia, incorporando vivncias e experincias do/no cotidiano escolar:
48
Eu penso que essa a importncia primordial. O estudante hoje tem esse

plus, ele no vai para escola como a gente ia, tipo assim: saiamos da
formao universitria sem experincia nenhuma e amos para uma escola
sem nunca termos entrado em uma sala de aula (SCHWEDER, 2016).
Em sntese, as narrativas de nossos entrevistados so unnimes na

afirmao de que o licenciando que tem a oportunidade de participar do PIBID, no
encontrar, no incio da carreira, as dificuldades de adaptao iniciais, que seriam
parte do processo tradicional, pois as mesmas j foram transpassadas. Vislumbrase, portanto, um futuro com maior profissionalismo e segurana.
Embora as narrativas de nossos entrevistados estejam carregadas de
aspectos positivos, no que tange avaliao que fazem do PIBID e de seu alcance
no processo de iniciao docncia, tambm encontramos pistas e sinais que
apontam para obstculos a serem transpostos e, como tal, sugestes de mudanas
no processo.
2.6. PIBID-Geografia: limites, perspectivas e possibilidades...

Ao serem perguntados acerca do que poderia/deveria ser feito para melhorar
e/ou modificar o PIBID, no intuito de potencializar e fortalecer suas aes, o
professor Jos Amrico, coordenador de rea; e a professora supervisora Luciane
Barros, consideraram que o PIBID, por sua importncia e pelos alcances que tem
atingido, deve ser ampliado para mais escolas, e que sejam incorporados mais
bolsistas ID ao mesmo. J o coordenador institucional, professor Srgio Schweder,
apresenta como sugesto de melhoria, primeiramente, a no modificao do edital
de 2013, implementado em 2014 e validado at 2018, pois at o momento o PIBID
est dando bons resultados1.
Tambm os professores supervisores envolvidos sugerem alteraes, no
intuito de ampliar o alcance do Projeto. O professor supervisor Roberto Silveira, por
1
Conforme mencionado no Captulo I, devido mudanas polticas e econmicas no cenrio

nacional, a exemplo de outras frentes, o PIBID, cujos Projetos Institucionais foram aprovados no ano
de 2013, por um perodo de quatro anos, iniciando-se em 2014 e se estendendo at o ano de 2018,
est passando por um processo de reformulao. Nesse processo, visando adequar-se poltica
nacional de conteno de gastos pblicos, vem ocorrendo uma reduo no nmero de sujeitos
envolvidos, tanto bolsistas ID, quanto de professores Supervisores e Coordenadores de rea.
49
exemplo, considera que o PIBID deveria contemplar as escolas com maior

defasagem, para assim poder aproveitar as novas ideias vindas dos bolsistas ID. J
o professor supervisor Fabiano Boscaglia, assim como a professora supervisora
Luciane Soneghet Barros, avaliam que a parte financeira deve ser ampliada, com o
objetivo de custear as aulas de campo e o desenvolvimento de atividades variadas
fora do espao da escola e da sala de aula. Segundo tais professores, tratam-se de
atividades que so fundamentais para o aprendizado dos alunos em geografia.
As sugestes de mudanas na conduo/implementao do PIBID tambm
foram alvo das narrativas dos bolsistas ID envolvidos. Em suas narrativas, o bolsista
ID Vinicius, julga importante ampliar os programas do PIBID diversidade, tais como
os programas PIBID no campo, envolvendo a Pedagogia da Alternncia. J acerca
da estrutura do PIBID, a bolsista Ranessa traz a ideia de transitoriedade dentro do
PIBID. De acordo com ela,
[...] o PIBID teria que ser um programa mais transitrio. Por exemplo, no
ficar s numa escola sabe? Transitar por mais escolas e atingir
principalmente as escolas que tem maior dificuldade. Seja dificuldade de
materiais, de recursos, de infraestrutura, de professores(PEREIRA, 2016).
Assim como a bolsista Ranessa, tambm a bolsista Lorena Costa prope

uma mudana na organizao, distribuio dos bolsistas e tempo de permanncia.
De acordo com suas narrativas, o PIBID deveria ser ampliado para mais escolas
parceiras, diminuindo o nmero atual de bolsistas ID em cada escola,
proporcionando maior alcance de escolas. Tambm reitera que, estipular o tempo
mximo de permanncia do bolsista para dois anos seria ideal, pois com esse tempo
o mesmo j absorveu bastante experincia, segundo ela.
No que tange especificamente aos os impactos positivos e/ou negativos do
PIBID, as narrativas de nossos sujeitos entrevistados sinalizam para o cenrio
poltico atual em relao ao PIBID e as perspectivas de melhorias sugeridas por
aqueles que esto diretamente em contato com a escola bsica e os alunos. Para
tanto, julgam como primordial buscar esse dilogo sobre os impactos e as
perspectivas futuras sobre o PIBID, pois o cenrio poltico-econmico se mostra
pouco promissor, segundo vrios deles.
50
Apesar das vrias crticas positivas apontadas pelos nossos entrevistados, a

professora supervisora Luciane Soneghet Barros, acredita que o PIBID deveria ser
ampliado para mais escolas e, assim, ampliar o nmero de vagas para bolsistas ID e
para professores supervisores. J o professor supervisor Fabiano destaca, em suas
narrativas, que as atividades interdisciplinares proporcionadas pelo PIBID, tais como
o Sarau Geogrfico, aproximaram os professores de outras disciplinas. O impacto
positivo foi que muitos professores atuam de maneira interdisciplinar em
determinados campos. Ainda nesse sentido, o professor supervisor Roberto relata a
insistente resistncia de alguns professores que no esto inseridos no PIBID, mas
que com o tempo foi sendo superada.
No obstante a comprovada constatao de enorme alcance, com xito nas
diferentes frentes de formao/iniciao docncia, propiciadas pelo Programa
Nacional do PIBID e, aqui ratificadas pelas narrativas e relatos de nossos sujeitos
envolvidos, sua existncia continua ameaada. O Brasil atualmente est passando
por enormes mudanas e tenses polticas. O processo de impeachment em
andamento no Senado Federal e a chegada do Governo interino de Michel Temer
causam incertezas sobre a continuidade do PIBID, bem como sua organizao.
Tendo isso em mente, o coordenador de rea, professor Jos Amrico destaca que
a hora da mobilizao da sociedade e da universidade, para que o PIBID continue
com seu status de poltica pblica educacional e continue sendo prioridade para a
formao de novos docentes. De acordo com suas narrativas, o PIBID no apenas
um programa temporrio de um governo, pois ele est inserido como poltica pblica
para a educao, no podendo ser simplesmente revogado. Frente instabilidade
na poltica nacional, tambm, o coordenador institucional, professor Srgio
Schweder ressalta que o cenrio poltico no favorvel para o PIBID, destacando a
novas Portarias propostas verticalmente pela CAPES. Segundo ele, o PIBID poder
perder seu foco que seria a formao inicial do docente, para se tornar uma espcie
de reforo escolar puramente como objetivo de melhorar ndices educacionais das
escolas. Pouco se sabe sobre essa mudana, ainda, narra o professor Srgio, no
entanto, se efetuadas resultariam na perda do foco principal do PIBID, que
formao do docente.
O que se observa, pelas narrativas dos sujeitos envolvidos, que, via de
regra e no obstante os vrios obstculos, bem como sugestes de adequaes e
51
adaptaes, as avaliaes apresentadas so de xito e total aprovao entre o

proposto e o executado pela equipe do PIBID.
Assim, considerando que o processo envolve, tambm, outros sujeitos
aprendentes, que so os estudantes matriculados na Educao Bsica, em escolas
aqui consideradas parceiras na efetivao do PIBID, nosso prximo desafio ser o
de buscar ouvir e dar visibilidade a tais sujeitos, no que se refere avaliao que
apresentam quanto s prticas dos bolsistas ID em suas respectivas salas de aula...
52
CAPTULO III
MTUAS APRENDIZAGENS: percepes e avaliaes dos alunos da
Educao Bsica
Buscando um maior mapeamento dos impactos propiciados com a

implementao do PIBID-Geografia, alm de ouvir e dar vozes aos sujeitos
diretamente envolvidos, como os bolsistas ID, professores supervisores e
coordenadores de rea e institucional, conforme apresentado no captulo anterior,
buscamos, tambm, dar visibilidade aos sujeitos indiretamente envolvidos ao corpo
integrante do programa: os alunos matriculados na Educao Bsica, em escolas
parceiras do Programa. Assim, no intuito de obter a avaliao e as percepes de
estudantes da Educao Bsica, acerca do PIBID e das prticas desenvolvidas, foi
utilizado, como instrumento de coleta de dados empricos, a aplicao de
um
questionrio, constitudo de seis perguntas objetivas. Optou-se por garantir

privacidade aos alunos respondentes. Assim, os alunos responderam espontnea e
anonimamente, indicando apenas a idade e a srie que est cursando. Para
aplicao do questionrio, as turmas foram escolhidas considerando o maior tempo
em acompanham esse processo. Portanto, foram contempladas uma turma de
terceiro ano regular, uma de terceiro ano integrado ao tcnico de meio ambiente e
uma de quarto ano, tambm integrado ao tcnico em meio ambiente.
Limitados ao espao tempo disponvel para concluso da presente pesquisa,
com apresentao do presente relatrio, no foi possvel aplicar os questionrios em
todas as escolas parceiras envolvidas. Assim, a opo por escolher alunos
matriculados no ensino mdio se prendeu ao fato de os mesmos terem uma maior
capacidade de anlise crtica, teoricamente. No entanto, isso no significa que
consideramos desnecessrio ouvir e dar visibilidade aos demais alunos envolvidos.
O roteiro do questionrio, visando mapear a percepo e os impactos do
PIBID no processo de aprendizagem dos alunos da educao bsica, enfatizou
coletar a opinio dos sujeitos respondentes nesse sentido. Assim, na triangulao
dos dados obtidos, buscamos trabalhar de forma estatstica, j que as respostas
eram objetivas, no dando margem para abstraes pessoais. Foram sucintas e
53
diretas. Esses valores sero, para ns, indicativos de como os alunos enxergam o
PIBID-Geografia.
3.1. Prticas Pibidianas: aes e revelaes...
A tabulao dos questionrios revela que a ao dos bolsistas ID e seus
impactos no processo de aprendizagem dos alunos da educao bsica tem sido
extremamente positiva.
Ao serem perguntados se os bolsistas ID do PIBID tem auxiliado aos
professores supervisores nas aes cotidianas do ensino-aprendizagem, obtivemos
um retorno de que 64% (sessenta e quatro por cento) dos alunos concordam
totalmente com essa afirmao; enquanto que
aproximadamente 35% (trinta e
quatro por cento) concordam parcialmente; e, apenas 1% (dois por cento), alegam
discordar com tal auxlio, conforme se observa pelo Grfico 1:
Grfico 1 Bolsistas ID auxiliam no processo de ensino-aprendizagem.
1%
35%
Concordo totalmente
concordo parcialmente
discordo totalmente
64%
Essa avaliao do aluno da educao bsica essencial, pois a mesma

atesta que o PIBID-Geografia tem proporcionado uma aproximao dos bolsistas ID
54
com os alunos, possibilitando a a efetivao do processo de ensino-aprendizagem,

como uma via de mo dupla, ou seja, alcanando no somente o aluno da educao
bsica, como tambm contribuindo para o exerccio docente do professor em
formao. Revela, tambm, a existncia de uma relao positiva e benfica entre o
professor supervisor e o bolsista ID.
Ao serem perguntados se a atuao dos bolsistas ID, tem contribudo para o
processo de aprendizagem dos estudantes, trazendo metodologias alternativas de
ensino, 53% (cinqenta e dois por cento) dos respondentes afirmam que essa
participao contribui totalmente, enquanto que 46% (quarenta e cinco, vrgula trs
por cento), diz concordar parcialmente com essa efetivao e, apenas 1% (um
vrgula trs por cento) dos respondentes atestam discordar com a afirmativa,
conforme retrata o Grfico 2:
Grfico 2 Ao dos bolsistas ID e novas prticas de ensino em sala.

1%
Concordo totalmente
46%
Concordo parcialmente
53%
Discordo totalmente
Vale aqui registrar que existem mltiplas possibilidades de reflexo a serem

feitas com base nesses dados. Dentre elas, destacamos a possibilidade de o
bolsista estar condicionado s prticas e regras que o professor supervisor entende
como corretas, limitando a possibilidade de mudar suas prticas habituais. Outra
55
alternativa plausvel e possvel se refere a repetio de prticas que se mostram

sempre efetivas e que, por consequncia, acostumam o aluno as didticas e ao
prprio ritmo do professor. Assim, o que se pode afirmar, de antemo, a
necessidade de novas investigaes nessa direo.
Por considerarmos de primordial importncia a busca por um feedback dos
alunos da educao bsica, com relao interferncia de bolsistas ID no cotidiano
da escola e da sala de aula, perguntamos se tal presena alterou, na viso dos
respondentes, a rotina da escola. E, ainda, se houve alterao nessa rotina, a
mesma foi positiva ou negativa para o processo de aprendizagem dos alunos.
Conforme se pode observar pelo Grfico 3, nenhum aluno acredita que os bolsistas
alteram para pior a rotina da escola, enquanto 69% (sessenta e nove por cento)
acreditam que houveram mudanas para melhor; e, 31% (trinta e um por cento)
afirma que a presena dos bolsistas no alterou em nada a rotina da escola.
Grfico 3 A presena do bolsista ID e a rotina da escola.
31%
Sim, para melhor
Sim, para pior
No alterou em nada
0%
69%
Essa constatao tambm traz mltiplas reflexes, pois entendendo que os

alunos acreditam na mudana positiva do ambiente escolar, ento compreende-se
que existe uma relao harmoniosa entre do corpo docente, discente e os bolsistas
56
PIBID. J quando ponderamos acerca dos 31% que acreditam que o PIBID no
alterou em nada a rotina da escola, depreende-se que os alunos concordam que a
presena dos bolsistas no causaram distrbios a ordem da escola, ou o que seria
extremamente negativo que a participao deles sequer fez diferena no equilbrio
da escola. Assim, se por um lado esse percentual pode ser visto como algo positivo,
paradoxalmente tambm deve ser considerado como negativo, implicando que a
ao e atuao dos bolsistas ID, no ambiente escolar no est contribuindo para a
melhoria da qualidade do ensino que se pratica naquela instituio.
Assim, buscando melhor compreender as avaliaes que os alunos
respondentes fazem da ao/atuao dos bolsistas ID, no processo
de
aprendizagem, perguntamos aos mesmos se, durante o processo, foram

desenvolvidas atividades de ensino-aprendizagem que julgassem positivas. As
respostas obtidas constantes no Grfico 4, abaixo, revelam que um universo
extremamente significativo de 94% (noventa e quatro por cento) dos alunos
confirmam terem vistos boas atividades,, enquanto que apenas 6% (seis por cento)
discordam da positividade das aes desenvolvidas.
Grfico 4 O bolsista ID trouxe metodologias de ensino diferenciadas?
94%
6%
Sim
No
A considervel margem de diferena apontada e retratada no Grfico acima

demonstra o impacto das atividades desenvolvidas. Isso atesta que os projetos tm
57
ecoado de forma substancial nos alunos. Essa constatao tambm reforada nas
respostas obtidas com relao s percepes dos respondentes no tocante
contribuies dos bolsistas ID para a efetivao de suas aprendizagens.
Conforme se pode observar pelo Grfico 5, 80% (oitenta por cento) dos
respondentes afirmam que os bolsistas ID contriburam positivamente em sua
aprendizagem. Observa-se, tambm que 20% (vinte por cento) consideram que a
ao dos bolsistas ID, no fez diferena na sua aprendizagem; e, no obtivemos
nenhuma resposta alegando que os bolsistas ID contriburam negativamente em
suas aprendizagens.
Grfico 5 Ao do bolsista ID foi positiva para a aprendizagem?
80%
20%
0%
Sim, para melhor
Sim, para pior
No alterou em nada
Por fim, buscamos saber qual a avaliao geral dos impactos propiciados
pelo PIBID na escola, na viso dos alunos. . Essa pergunta, talvez, seja a mais
importante do questionrio, pois engloba tanto aspectos relacionais quanto o
impacto dos projetos em si. A tabulao dos dados obtidos, retratada no Grfico 6,
nos possibilita visualizar que 41% (quarenta e um por cento) dos alunos
respondentes afirmam que os impactos do PIBID na escola foram excelentes. Os
demais 59% (cinquenta e nove por cento) participantes, consideram bons os
impactos. E, nenhum aluno afirma que foram negativas as aes implementadas.
58
Grfico 6 O PIBID e seus impactos na Escola.
Qual seria sua opinio sobre o PIBID

em sua escola?
0%
41%
Excelente
Bom
59%
Pssimo
De uma maneira geral, os dados empricos e relativos avaliao que os

alunos da Educao Bsica, fazem com relao ao dos bolsistas ID e seus
impactos tanto na escola como no seu processo de aprendizagem contribui para a
afirmao da positividade e relevncia do PIBID-Geografia.
Os dados obtidos com os questionrios dos alunos, bem como as narrativas
dos sujeitos diretamente envolvidos com o Projeto, sejam os bolsistas ID, sejam
professores supervisores, coordenador de rea e coordenador Institucional, ao
serem cruzados com os objetivos e propsitos dos Programas PIBID Institucional e
subprojeto PIBID Geografia, aqui discutidos no primeiro captulo , nos permitem
constatar a relevncia do Projeto e suas inmeras contribuies para a efetivao
das aprendizagens, tanto da formao inicial, quanto continuada de professores,
como tambm das aprendizagens na educao bsica.
59
CONSIDERAES FINAIS...
Dos tropeos s conquistas: divagaes e sugestes...
A partir das reflexes feitas, propomos averiguar se o dilogo entre as

narrativas apresentadas e os objetivos do projeto foi efetivo, com o intento de
observar se as prticas vo ao encontro da teoria, ou se, em dados momentos,
falham em atingir as metas do projeto.
Inicialmente vlido destacar que o PIBID se mostrou essencial para os
graduandos, como forma de experienciar a escola e tambm como um auxlio
financeiro voltado para a permanncia do graduando. Vrios bolsistas destacaram a
importncia dessa bolsa, assinalando que , no s concilivel com a graduao,
mas potencializador do mesmo. Nesse sentido, as narrativas dos bolsistas ID
dialogam com os objetivos apresentados do Programa Nacional, anunciados no Art.
3 do decreto n 7.219, onde destaca-se a necessidade da aproximao entre teoria
e prtica. Isso se efetiva ao passo que os bolsistas ID trazem, para o cotidiano da
sala de aula da Educao Bsica, contribuies diferenciadas, por meio de
trabalhos, prticas ou propostas em sintonia com o que h de mais atual nas
discusses universitrias. Essa hiptese se confirma na medida em que vrios
bolsistas destacaram o ambiente propcio gestado na escola, promovendo uma
slida integrao entre educao superior e educao bsica, valorizando, assim, o
magistrio ambos pontos previstos no artigo 3odo mesmo decreto.
Entretanto, ao voltarmos nossas atenes para as narrativas de nossos
sujeitos colaboradores, encontramos obstculos para atingir alguns objetivos
propostos. Exemplifica esse tipo de obstculo a narrativa de um bolsista ID, ao
destacar que o corpo pedaggico da escola parceira no se mostrou, inicialmente,
muito receptivo aos bolsistas ID. Tal postura fere o objetivo do Programa PIBID, que
defende inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
educao. Sabe-se que para haver uma integrao dos bolsistas no cotidiano
escolar, de fundamental importncia a cooperao de todo corpo escolar.Outro
empecilho grave, tambm relatado por um bolsista ID se refere falta de autonomia
para que os bolsistas ID possam testar e aplicar novas metodologias de ensino.
Esse tipo de afirmao cerceia a possibilidade de integrao entre os aprendizados
60
gestados na educao superior e o cotidiano escolar, sendo esta integrao

pressuposto fundamental do PIBID, como explicitado nos objetivos do projeto.
Encontramos, tambm, narrativas de bolsista ID sinalizando a possibilidade
de uma relao no to harmoniosa entre bolsista ID e professor supervisor. Esses
impasses so parte do processo, mas questionvel na medida em que o
supervisor tem poder para vetar as propostas, afinal dele o posto de professor
efetivo. Ser que isso limita a possibilidade de arriscar prticas inovadoras? Ou ser
que sempre prudente seguir os passos que o supervisor indica? Se considerarmos
que sim para essa ltima questo, no estaramos cerceando as inmeras
possibilidades que o PIBID oferece, por encaix-lo as mesmas prticas que o
professor supervisor sempre realizou nas escolas, mesmo antes do programa?
Vale aqui, a ttulo de contribuies para a busca de respostas aos
questionamentos acima, a narrativa de uma bolsista ID, ao nos fornecer pistas para
a resoluo desse problema, apontando uma outra possibilidade que rompe com
comodismo, que passvel de atingir as escolas.
Transitar por mais escolas e atingir principalmente as escolas que tem maior
dificuldade. Seja dificuldade de materiais, de recursos, de infra estrutura, de
professores [...] porque o PIBID um projeto que traz melhorias, um
desenvolvimento do aluno. [...] os bolsistas que atuam no PIBID [...] vem
com novas ideias [...] no que o professor no possa ter, mas um outro
olhar, um olhar de fora. (FERNANDES, 2016)
Para o professor supervisor Roberto, uma alternativa de ampliar o alcance e

contribuies do PIBID com o processo de melhoria da qualidade do ensino, seria o
de sua ampliao, alcanando escolas de educao bsica que so carentes deste
tipo de projeto. Em suas palavras:
[...] vejo que o PIBID um projeto de iniciao docente, eu vejo uma falha
nele. Onde essa falha no PIBID? Justamente nas escolas que so
escolhidas para a implantao do PIBID. Porque eu penso que as escolas
que deveriam ser escolhidas para o programa so as escolas que realmente
precisam dessa tempestade de ideias, dessa mudana, desse apoio. O
que so essas escolas mais carentes? essas escolas de bairros. Ento eu
penso que o programa PIBID muita das vezes eles no esto nessas
escolas que precisam mais desse auxilio. No que a nossa escola no
precise, mas se for para colocarmos dentro de um parecer, lgico que eu
priorizaria as escolas que tem mais defasagem que tem mais carncia
(SILVEIRA, 2016).
61
Destacamos tambm a narrativa da professora supervisora Ana Maria, que

destaca um problema que pode oportunizar futuros entraves no que diz respeito
relao entre o bolsista ID e o professor supervisor, ao afirmar que muitos
professores se interessam pelo programa por motivo de terem ajuda dos bolsistas
na pratica do dia a dia e que os mesmos afirmam que ah, eles daro aula no meu
lugar, faro a pauta para mim, enfim. Sob essa tica, todos os objetivos podem
ficar comprometidos, pois sem entrever a importncia do PIBID como processo de
formao dos bolsistas I.D, nem sequer a importncia do supervisor nesse processo,
os bolsistas se tornam mera ferramenta para descarregar o supervisor de suas
atividades. Um dos bolsistas ID, que preferiu no se identificar, destaca a
necessidade de melhorar a comunicao entre os coordenadores institucionais, os
coordenadores de rea, os supervisores e bolsistas, a fim de horizontalizar o debate
e melhorar o dilogo em situaes como, por exemplo, a que foi destacada pela
supervisora Ana.
Como exposto, muitas foram as sugestes e apontamentos apresentados
pelos bolsistas e, por fim, vemos a necessidade de expor o que ns, em parte, como
ex bolsistas do programa e em grupo como licenciandos, acreditamos ser pertinente
em relao do PIBID. Inicialmente, avaliamos o programa como fundamental para a
formao docente e entendemos a importncia do mesmo no processo de
valorizao do magistrio, sendo um elo de conexo entre o ensino superior e a
educao bsica. Entretanto, nas vozes dos protagonistas desse processo,
verificamos a vastido de experincias que vo alm dos objetivos previstos
legalmente, atingindo inclusive aspectos subjetivos dos sujeitos envolvidos. Muitos
entrevistados refletiram acerca de suas prticas escolares, sendo o PIBID um
estmulo a reinveno de seus hbitos. Em consonncia com o narrado,
concordamos com a relevncia dessas experincias e destacamos ser primordial
captar essas impresses, fomentando um dilogo democrtico, pois essas vivncias
no podem participar despercebidas.
O grupo entra em harmonia com algumas propostas levantadas, tal como a
necessidade de pensar numa possvel rotatividade dos bolsistas. Muitos
entrevistados apontam a possibilidade dessa rotatividade a partir de vrias
situaes de carncia. necessria uma reflexo mais apurada, pois so
propostas que alteram estruturalmente o PIBID e imprescindvel o debate do
62
programa. Esse dilogo tem sido feito? O supervisor Fabiano, por exemplo, alega
sentir falta de um espao que promova discusses e troca de experincias intrabolsistas. fundamental o aprimoramento do programa, pois tambm concordamos
com a necessidade de permanncia do mesmo, j que claramente as narrativas
indicam que o PIBID superou as expectativas, atingindo seus objetivos
estabelecidos com xito.
Por fim, destacamos que necessria a continuidade deste tipo de estudo,
pois ele se mostra como um primeiro ensaio e exige outras contribuies, outros
apoios, outras discusses. Lembramos que a formao inicial e continuada dos
professores uma jornada ininterrupta em busca de uma educao pblica digna e
de qualidade para todos.
63
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ANDRADE, Hiplito de. Depoimento. [Abril 2016]. Entrevistador: Thiago Freitas do
Rosrio. Vitria, 2016.
BARROS, Ana Maria Leite. Depoimento. [Maio 2016]. Entrevistador: Igor Barbosa
Pereira. Vitria, 2016.
BOSCAGLIA, Fabiano. Depoimento [Maio 2016]. Entrevistador: Cludio Rondow
Moura. Vitria, 2016.
CARARO, Jos Amrico. Depoimento. [Maio 2016]. Entrevistador: Cludio Rondow
Moura. Vitria, 2016.
FERNANDES, Ranessa Pereira. Depoimento. [Abril 2016]. Entrevistador: Igor
Barbosa Pereira. Vitria, 2016.
LEMES, Vincius Lima. Depoimento. [Abril 2016]. Entrevistador: Thiago Freitas do
Rosrio. Vitria, 2016.
MORAES, Reinaldo Ramos Coimbra Soares de. Depoimento. [Abril 2016].
Entrevistador: Thiago Freitas do Rosrio. Vitria, 2016.
RODRIGUES, Lorena da Costa. Depoimento. [Abril 2016]. Entrevistador: Thiago
Freitas do Rosrio. Vitria, 2016.
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SCHWEDER, Sergio. Depoimento. [Maio 2016]. Entrevistador: Igor Barbosa Pereira.

Vitria, 2016.
SILVEIRA, Roberto Marcio da. Depoimento [Abril 2016]. Entrevistador: Cludio
Rondow Moura. Vitria, 2016.
SONEGHET BARROS, Luciane Sarmento Filho Soneghet. Depoimento [Maio 2016].
Entrevistador: Cludio Rondow Moura. Vitria, 2016.
66
APNDICE
67
(Entrevista realizada no dia 23 de maio de 2016, na UFES, por Igor Barbosa Ferreira licenciando em
Geografia UFES)
[Igor]:Boa Tarde, Sergio, voc poderia fazer uma apresentao?
[Sergio]:Ento t, meu nome Sergio Schweder minha formao na rea da Filosofia em Educao, a idade
eu tenho 61 anos e estou no PIBID, primeiro como coordenador da Filosofia, 2012 at o final de 2013 e incio de 2014 eu
assumi a coordenao institucional do PIBID da UFES e que estou at o momento, ou seja, eu vou sair agora com o fim do
edital de 2013 que est previsto pela CAPES dia 30 de junho de 2016.
[Igor]:Sergio o que seria o PIBID para voc?
[Sergio]:O PIBID desde que eu participo dele e montei o projeto da Filosofia, para mim ele significa uma
possibilidade de formao, e eu trabalho nessa rea de formao de professores de Filosofia, a possibilidade do estudante
ter uma insero na escola quando a escola co-formadora ou participante desse processo de formao. Ento isso de
tudo que est escrito uma sntese de tudo que est escrito para mim.
[Igor]:Ento qual seria seu papel no PIBID Sergio?
[Sergio]:No momento meu papel de coordenador institucional, onde eu exero as funes administrativas,
cuido dessa parte burocrtica, de plataforma e tal. E tambm significa tambm ser o interlocutor entre a CAPES e a
universidade e consequentemente os bolsistas em seus diferentes nveis. Ento eu fao esse papel de gestor burocrtico
administrativo, juntamente com todas as licenciaturas que esto envolvidas no momento no PIBID.
[Igor]:Ento pensando na formao docente, qual seria a importncia da experincia que o PIBID pode
proporcionar?
[Sergio]: como eu coloquei no inicio quando eu falei da importncia do PIBID para mim. Na formao isso
bem, bem enftico e bastante potencializado, otimizado, que o estudante licenciando ter a possibilidade de ter um outro
sujeito no processo seu de formao profissional. Ou seja, a escola onde existe a figura do supervisor, que da escola que
trabalha, sendo responsveis ou participando da formao. Onde ele vivencia o cotidiano escolar em suas mltiplas facetas.
Eu penso que essa a importncia primordial. O estudante hoje tem esse plus, ele no vai para escola como a gente ia,
tipo assim, saiamos da formao universitria sem experincia nenhuma e amos para uma sala sem nunca termos entrado
em uma sala e tal. Ento isso.
[Igor]:Sergio como funciona essa interao federal e estadual em relao ao PIBID?
[Sergio]: Bem, a federal a CAPES e a Universidade, a uma relao de bolsa e tal. Depois no Estado ns
temos a parceria com a SEDU que parceira, porque ela facilita ou ela proporciona e ela permite ns entrarmos e atuarmos
nas escolas. E tambm com os municpios, ns temos convnio de cooperao assinado com Alegre com a prefeitura
municipal de Alegre e com a prefeitura municipal de So Mateus e com Vitria. Ento, quer dizer, o funcionamento de
parceria, parceria que no envolve recursos financeiros mas de formao, ou seja, a gente tem tudo oficial mas no uma
cooperao que no s de contrato assinado, porque existem sujeitos e eu tenho na minha gesto feito reunio com
esses outros sujeitos, por exemplo em Alegre em So Mateus e at mesmo aqui, tenho ido nas Secretarias e dialogando
enfim. Ento o funcionamento da base muito boa, com as prefeituras a gente tem muito dialogo. Mas em relao da
esfera federal a a gente esta na esfera da CAPES que tipo assim, no muito de ouvir no [risos] tanto que ela esta
fazendo coisas que a gente no concorda, mas ela no nos escuta tambm como poderia ou como deveria escutar
[Interveno do Igor: mais uma relao de ordem assim?] de ordem e tal porque ela que paga as bolsas ela a
fomentadora, ela fomenta e de certa maneira ela recebe os relatrios, uma instncia assim bem burocrtica. Agora na
base e tal no cho dos municpios no ? A coisa funciona em outra perspectiva, e que tambm a gente considera, eu
considero que isso importante porque l que o bolsista de iniciao a docncia esta, no esta na CAPES a CAPES tem
mil outros projetos programas e tal. No l que o bolsista est, est na escola. Ento essa relao, esse funcionamento
de interao tem de ser mesmo na esfera mesmo no Estado e do Municpio.
[Igor]:Pensando ento em tudo em que o senhor faz e sabe sobre o programa. O que o senhor acha que
precisa melhorar ou modificar no PIBID?
[Sergio]:Olha s, primeiro ns estamos agora terminando o edital de 2013 de maneira precoce, ele ia at final de
2017. O MEC props um outro modelo, inclusive tirando o foco do PIBID de formao para quase um reforo escolar, assim
falando em linhas gerais. Ento o que eu penso, baseado no meu envolvimento com o PIBID, que primeiro deveria deixar
do jeito que esta, porque at aqui a gente tem tido uma produo, uma atuao muito rica e est sendo abortado por uma
nova portaria, a portaria 46 da CAPES. Eu defendo isso, deveria ter deixado terminar isso e no ltimo ano do edital 2013
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que o ano de 2017, tabular uma discusso com todos os envolvidos, para a partir da aperfeioar. Do jeito que est
fazendo est sendo de cima para baixo. O Ministro [educao] Mercadante simplesmente anunciou que o PIBID vai ser
junto com o PEN (?) Mas educao e enfim, ento mudou. Mas foi ao meu entender uma infelicidade, eu penso que foi um
erro o MEC ter feito isso. Tanto que tem universidades entrando com mandado judicial, outras esto desistindo, enfim criou
um clima de muita instabilidade, ento a essa altura eu penso que no deveria ter mexido, ok?
[Igor]:E para finalizar, como voc avalia o cenrio poltico e social atual considerando as perspectivas
para o futuro do PIBID?
[Sergio]:Olha, infelizmente um cenrio poltico horrvel, pior espcie impossvel. No tenho muitas na minha
avaliao que quase um julgamento no ? que esse cenrio no foi bom assim, e em termo de perspectiva no tenho
a mnima esperana que a coisa vai, do jeito que esta eu no tenho esperana assim de perspectivas boas para o futuro.
Inclusive eu no sei se vai continuar, porque acabou tipo assim tendo uma ingerncia de um sujeito externo que
infelizmente no soube deixar, tipo assim, se est ruim o governo a poltica no comea a mexer e querer inventar coisas. E
o MEC comeou querer inventar para fazer IBOPE enfim, e acabou misturando formao com reforo. Hoje o PIBID esta,
quer dizer, esse ainda agora no, continua ainda na perspectivas, mas o novo que est sendo desenhado, de ser
meramente, quer dizer meramente uma maneira genrica de dizer, mas de fortemente de reforo escolar, que o governo
quer mostrar ndices e melhorar as escolas. Ento o bolsista em vez de ter o foco da formao dele, vai l para ver se
melhora o ndice da escola X sendo que o MEC determinou em quais escolas o PIBID deve estar. Quer dizer nas escolas
onde ns estamos no vamos mais ficar, j vai para escola onde est com o ndice baixo e reforo para menina, que foi
mais ou menos como ele comeou, era essa ideia para dar uma melhorada. Ento eu no tenho muita perspectiva assim
tal, vamos aguardar tambm nesse atual cenrio que a gente vive com esse governo a, difcil ter esperana.
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(Entrevista realizada no dia 9 de maio de 2016, na UFES, por Igor Barbosa Ferreira e Claudio Rondow, ambos
licenciandos em Geografia UFES)
Rondow]: Professor, vamos comear com a apresentao o nome do senhor, formao e qual a sua
funo no PIBID ?
[Jos Amrico]:Jose Amrico Cararo, graduao em Geografia, mestrado e doutorado em educao, sou
coordenador de rea (PIBID).
[Rondow]:O que o PIBID pra voc?
[Jos Amrico]:O PIBID pra mim um marco na educao brasileira. Ns nunca tivemos antes ao longo da
historia de nossa Educao um projeto de formao inicial desse alcance, com essa amplitude com essa intencionalidade
como o PIBID. Ento, ele um marco na educao, no tenho duvida.
Outro marco doPIBID que ele desconstri, ele procura desconstruir esse currculo hierarquizado, fragmentado e as
disciplinas humanas por exemplo [parte inaudvel] duas aulas por semana uma aula por semana: histria, geogrfica,
cincias sociais, filosofia. Ento, ele incluiu, por exemplo o PIBID da UFES, todas as licenciaturas inclusive musica, letras,
italiano. reas que historicamente que ficam a margem desses projetos foram contemplados. Ento, ns da cincias
humanas, sempre fomos de certa forma os patinhos feios do currculo fomos contemplados tambm. Ento outro marco
do PIBID ele um projeto inclusivo que tem uma viso de currculo mais orgnica mais articulada.
[Rondow]:Qual o seu papel no PIBID?
[Jos Amrico]: O meu papel fundamental, eu vejo, ser um articulador entre as escolas plos nas
escolas onde o projeto funciona e a universidade e a licenciatura plena em geografia, j que eu sou professor atuante na
formao inicial dos professores de geografia. Ento eu tenho esse papel articulador e mediador tambm. Eu tenho de
estar procurando acompanhar as atividades que so desenvolvidas na escola atentando para que elas estejam em sintonia
com os objetivos gerais do PIBID que so muito relevantes. So objetivos, se vocs analisarem depois a portaria,
vocs percebero que contemplam todas as demandas histricas da formao inicial do professor e tambm da pratica
dos professores que j esto l atuando profissionalmente: a questo da interdisciplinaridade, a questo das metodologias,
a questo do professor potencializar a pesquisa, do professor potencializar o seu papel como pesquisador de voc no
considerar a docncia como algo inferior a pesquisa acadmica, vamos dizer assim. A docncia envolve sim pesquisa e
muita pesquisa. Ento nesse sentido.
[Rondow]:Quais so os principais objetivos do PIBID geografia, na sua viso?
[Jos Amrico]:Na rea de geografia eu vejo que alm dos objetivos gerais do PIBID como eu j realcei.
contemplam em muito, os desafios de geografia. O principal eu diria a questo metodolgica o como ensinar, que hoje
um grande desafio nos temos na escola pblica brasileira que se expandiu muito. Hoje praticamente todas as crianas,
todos os alunos em idade escolar esto na escola, ns conseguimos garantir esse direito. Ento houve uma expanso
quantitativa na rede pblica.
Mas ns temos um grande desafio porque esses alunos que chegam a escola, principalmente os alunos das camadas
populares, os alunos mais pobres, os alunos dos grupos socialmente marginalizados: afro descendentes, indgenas, os
alunos das periferias, das tribos urbanas, chegam na escola e representam um grande desafio para escola pblica hoje de
tentar atender essa diversidade de perspectivas, de expectativas desses alunos em relao a escola publica e a
escolarizao.
Ento como fazer isso? Como fazer que a Geografia seja relevante na formao cidad desses alunos? Para que eles
tenham uma compreenso melhor do mundo que esto vivendo nas suas diferentes escalas geogrficas: o lugar, a regio,
o pas, o continente e o mundo? Ento, esse o grande desafio.
E na geografia tambm, penso eu, pesquisar e trabalhar muito com diferentes linguagens no sentido de tornar mais exitoso
o ensino de geografia, mais significativo a linguagem das charges a linguagem musical, a linguagem cinematogrfica, os
desenhos, a linguagem cartogrfica que uma marca muito especifica da geografia.
Esse um grande desafio, que no caso do PIBID, tem um resultado e aes muito exitosas. Eu cito os Saraus Geogrficos,
os trabalhos usando literatura [...] uma forma diferenciada de voc trabalhar o contedo que se no for bem trabalhado pode
se tornar extremamente maante abstrato e distante da vida e das vivencias do cotidiano do aluno.
Quais?
[Rondow]:Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, nos alunos e nos bolsistas?
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[Jos Amrico]: Com certeza, houve um grande crescimento. Porque os alunos esto nas escolas, eles esto
vivenciando o dia a dia do professor. No caso do professor supervisor que o professor efetivo. Eles vivenciam os dilemas,
os encantos, as tenses da escola e do ensino de geografia especificamente. Ento eles tem um grande laboratrio, vamos
dizer assim, de vivencias de dados pedaggicos e geogrficos que vai ser muito importante na formao inicial deles. Eles
conseguem se situar mais claramente em relao a escola hoje, ao papel social da escola pblica hoje no Brasil e o papel
da Geografia nesse contexto.
[Rondow]:Pensando na formao docente, qual a importncia da experincia que o PIBID pode
proporcionar?
[Jos Amrico]:No tenho duvida. uma avaliao unnime dos alunos que passam pelo PIBID, do quanto
relevante essaexperincia para eles. Porque convivem com o professor supervisor, que busca toda uma pratica docente
diferenciada. Professores que tem um comprometimento tico poltico com o ensino pblico com o ensino de Geografia e
eles [bolsistas ]interagem muito com esse professor supervisor, em diferentes situaes. Inclusive no trabalho de aulas,
que no uma especificidade do PIBID. Mas o prprio bolsista deseja isso e acaba trabalhando aulas. Ento sem duvida,
na formao inicial desses, o PIBIDcomo eu j realcei, um marco histrico. um marco que qualifica e nos no podemos
permitir que ele se perca.
PIBID?
[Rondow]:Como voc avalia o cenrio poltico/social atual, considerando as perspectivas futuras para o
[Jos Amrico]: O quadro scio poltico atual muito desafiador. O PIBID ... h um marco na historia do PIBID
que se refere tambm de que ele na legislao uma poltica educacional, ele no apenas um programa, um projeto
temporrio. Ele tem esse status de poltica.
Ento, independente do governo do partido ou grupo poltico que assumir, ele uma poltica educacional com
impacto na formao dos futuros professores. O fato dele ser uma poltica no o torna imune as inconstncias das polticas
publicas no campo educacional.
Ento ... ns estamos vivendo este momento agora, que o impeachment da Presidente Dilma. E ao que tudo
indica, eu acho o quadro irreversvel no caso do Senado ... certamente ser aprovado. E a, uma mobilizao da
sociedade e uma mobilizao das universidades no sentido de no permitir que o programa desaparea enquanto poltica
educacional. Ele tem que continuar sendo uma prioridade. Educao pblica tem que ser compreendida de uma forma
articulada e sistmica da pr escola a ps graduao. Ento no adianta querer melhorar a qualidade de ensino pblico no
Brasil, secundarizando a formao dos professores, a formao inicial dos professores. preciso continuar investindo muito
na qualificao dessa formao.
A educao algo muito serio complexo o trabalho do professor hoje, num mundo, numa sociedade brasileira
como a nossa com tantas tenses e contradies e num mundo globalizado com tantos desafios planetrios. A questo
ambiental, por exemplo, que desafia todos ns.
O cenrio no dos melhores, mas ns no podemos esquecer do protagonismo que as universidades as redes
de ensino devem ter no sentido de no permitir que o PIBID acabe. at compreensvel que com a mudana de governo
haja uma reavaliao do programa, isso natural porque todo programa tem que ser reavaliado redesenhado, mas isso no
significa extinguir ou descaracterizar as linhas de ao do PIBID isso j esta delineado. So como eu falei, os objetivos
gerais do PIBID desafios da educao pblica brasileira que tem de ser enfrentados.
[Rondow]:O que voc acha que precisa melhorar no PIBID?
[Jos Amrico]: Olha eu diria que o que pode ser melhorado a ampliao do programa eu acredito. Porque a
metodologia do programa atualest para ser mudado, h um grande impasse em funo da instabilidade poltica que
estamos vivendo. Mas eu vejo que a metodologia atual do PIBID, a organizao dele, a implementao muito boa.
horizontal, democrtica. Concede as universidades aos professores, tanto ao professor supervisor quanto ao professor
coordenador, uma autonomia muito grande.
Eu diria que o desafio ampliar e fazer com que ele chegue a mais escolas e que envolva mais bolsistas,
porque importante a bolsa o valor no uma bolsa muito significativa mas faz diferena na vida do estudante, no ocupa
toda a semana dele[...] e d uma renda extra para que ele possa prover as despesas que a vida estudantil acarreta.
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(Entrevista realizada no dia 27 de maio de 2016, na EEEM Rmulo Castelo, por Claudio Rondow, licenciando
em Geografia UFES)
[Rondow]:Professor Roberto, vamos comear com sua apresentao, seu nome, formao e o perodo
de participao no PIBID.
[Roberto]: T, meu nome Roberto Marcio da Silveira, eu tenho 38 anos e tenho aproximadamente trs anos
como professor supervisor do PIBID e a minha formao Licenciado em Geografia na FAFC, Faculdade Integrada de
Colatina. Eu sou ps graduado na Faculdade de Jacarepagu em Geografia do Brasil. Tambm sou licenciado em
pedagogia e ps graduado em Gesto, com nfase em superviso, inspeo, orientao e direo.
[...]
[Rondow]:O que foi, ou melhor, o que o PIBID pra voc?
[Roberto]: O PIBID um programa, para mim, de iniciao a docncia, um programa positivo que veio com o
intuito de formar ou ento dar uma pr formao para universitrios, ter um contato em sala de aula para aprimorar isso no
exerccio de seu trabalho. Ento o PIBID um programa que ele contribuiu muito para a formao do estudante, inclusive
na minha poca a gente no tinha esse programa, programa de formao, eu, por exemplo, comecei a trabalhar sem
experincia nenhuma em sala de aula, h aproximadamente vinte e um anos atrs. Ento para mim foi muito difcil os dois
primeiros anos no exerccio do trabalho. E eu acredito que para os docentes que participam do programa que o PIBID,
hoje eles teriam uma facilidade muito melhor e muito mais benfica no sentido para eles, ajudou.
[Rondow]:E seu papel no PIBID, qual ?
[Roberto]: T, o meu papel que a gente chama de papel de supervisor do PIBID , a minha funo passar
para eles uma previa aproximada de qual o papel do professor, no exerccio de sua profisso, tanto dentro de sala de aula
quanto papel dele pedaggico fora tambm da sala de aula.
[Rondow]:E sua rotina em termos de sala de aula, como professor no seu dia a dia. Mudou alguma coisa
depois que o PIBID comeou a funcionar na escola?
[Roberto]: Incomparvel a mudana. Ao todo somos sete PIBIDs mais o supervisor. O que eu no fazia com o
auxilio de sete pessoas eu passei a fazer. Ento a gente tem projetos amplo que eu demorava, por exemplo, um ano para
fazer, eu j executo ele em um curto espao de tempo. Ento o PIBID me ajudou muito nesse sentido entendeu? O trabalho
fica mais distribudo, porque eu tenho uma grande preocupao dos bolsistas do PIBID de form-los, mas ao mesmo tempo
assim, de modo que eles finalizem os dois anos deles prontos para exercer a funo deles.
[Rondow]:Na sua pratica como professor o que fica, o que muda e o que acrescenta com o PIBID?
[Roberto]: O que fica foi a historia que eu constru com o PIBID, o que fica a nossa boa relao, que alm de
serem estudantes bolsistas eles tambm so meus amigos. Ento a gente tem uma relao muito maior, uma relao extra.
Ento isso eu creio que muito bacana que isso fica entendeu? Presente na minha vida e tambm para eles de algo
positivo de algo que foi construdo. E tambm bem bacana que eu posso perceber, que eles sempre assim tentam se
espelhar no professor supervisor e eu tambm assim, dou essa abertura para eles, para eles fazerem essa interferncias.
Ento essa relao que a gente tem ela fica, independente do termino do PIBID eles saindo ou no, isso fica.
[Rondow]: O que acrescenta?
[Roberto]: Conhecimento, o que acrescenta para mim: novas possibilidades, nova viso de mundo, novas
perspectivas, novas ideias. O PIBID veio para acrescentar isso. Eu penso que aquilo que estava apenas como embrio de
ideia na minha cabea, o PIBID veio para desenvolver entendeu? Essas novas ideias que eu no podia por em pratica e
com auxilio deles eu posso por em pratica hoje. Ento isso um acrscimo.
[Rondow]: Voc citaria isso como uma mudana marcante?
[Roberto]: uma mudana marcante. diferente, o trabalho de um professor para o trabalho de oito professores.
Ento isso uma mudana marcante. Assim eu hoje ficando sem os alunos do PIBID, porque eu sei que no um
programa eterno e eu tenho conscincia que no um programa eterno, mas assim, o rendimento dentro de sala de aula de
produo, vai cair, vai cair. Eu j estou para vinte e um anos de profisso e eu no tenho mais aquele pique que iniciei na
docncia. Ento, eu no estou falando assim o nvel de conhecimento, vai cair a produo sim entendeu? Que muito
dificultada, por que dentro da escola a gente trabalha com pessoas e aqui dentro da escola tambm a gente precisa ter o
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que nos chamamos de diplomacia para gente conseguiu fazer. O PIBID tambm acrescentou muito tambm foi o fato que
eles no tm uma boa relao somente comigo. Ele tem uma boa relao tambm com o corpo docente da escola que
gosta muito deles e que tambm admira o trabalho deles e eles falam isso. Porque o PIBID de geografia comigo um PIBID
muito discreto, eles produzem mais entendeu?
[Rondow]:O que pode melhorar no PIBID?
[Roberto]: Por exemplo, eu vejo que o PIBID, isso uma opinio um pensar meu. Eu vejo que o PIBID um
projeto de iniciao docente, eu vejo uma falha nele, onde essa falha no PIBID? Justamente nas escolas que so
escolhidas para a implantao do PIBID. Porque eu penso que as escolas que deveriam ser escolhidas para o programa
so as escolas que realmente precisam, dessa tempestade de ideias, dessa mudana, desse apoio. Que so essas escolas
mais carentes, essas escolas de bairros. Ento eu penso que o programa PIBID muita das vezes eles no esto nessas
escolas que precisam mais desse auxilio. No que a nossa escola no precise, mas se for para colocarmos dentro de um
parecer, lgico que eu priorizaria as escolas que tem mais defasagem que tem mais carncia.
[Rondow]:Ento isso a seria melhor?
[Roberto]: Com certeza.
[Rondow]:Voc observou o crescimento educacional nos alunos e profissional nos bolsistas do PIBID ?
[Roberto]: Sim, eu j tive em torno durante esses aproximadamente trs anos, eu tive em torno de uns quinze
bolsistas, somando com os atuais. Eu j tive problema mesmo dentro desses quinze, dois que no se adequaram ao
programa. Porque o programa PIBID um programa que voc tem que conviver diariamente com a realidade que voc vai
ter conviver durante os trinta anos de profisso. E no fcil. E assim a gente v que existem bolsistas que no se
enquadram dentro do perfil, voc v que ele no tem perfil para ser professor. Mas assim, vamos dizer que noventa por
cento de meus bolsistas, hoje eu posso afirma com certeza que eles podem entrar na sala de aula. Primeiro, a viso
educacional, eu tento passar toda uma viso educacional para eles pautada numa relao horizontal, numa relao
progressista, social, critica dos contedos do Saviani. Ento essa viso educacional eu procuro passar muito pra eles.
Ento eles saem conscientes daqui, de que eles do que eles podem vir a enfrentar pela frente e saem conscientes tambm
de quais os artifcios que eles podem utilizar para tentar amenizar as possveis problemticas que eles podem enfrentar.
Crescimento profissional sim, porque eu posso colocar um bolsista dentro da sala de aula e ele da aula normalmente como
se fosse professor. E foi feito tambm um trabalho dentro de sala de aula com os alunos em relao ao professor e aos
bolsistas. Porque algo que eu destaquei assim, muito para os alunos que o respeito que eles tm por mim, que graas a
Deus eu sou muito respeitado em sala de aula, e se estende tambm aos bolsistas. E os alunos eles tem assim, um enorme
carinho pelos bolsistas e tambm respeito pelos bolsistas. Isso no tambm demagogia. A Escola tambm no tem
nenhuma preocupao, por exemplo, com minha ausncia daqui, eu deixar um ou dois bolsistas assumirem a situao aqui
para mim. Porque eles tm plena confiana. Porque ns somos muito reconhecidos pela escola e com o programa. Porque
esse programa ele um programa que realmente d certo, no sei em outras reas, mas pelo menos na Geografia ele um
programa que d certo. Um programa que eu acompanho, acompanho tambm outros professores das outras escolas, e eu
vejo que tem produo e tal. Benefcios eles vo levar. O que eles vo levar por exemplo de crescimento? Eles j vo sair
no gente? J vo sair com uma previa formao. O que eles vo poder fazer adequar essa previa formao deles, a
realidade que eles conviverem com a escola com a qual eles vo trabalhar. Porque a gente trabalha com escola de risco, a
gente vai ter que trabalhar com uma metodologia com uma realidade, mas a gente tambm trabalha em uma escola
tranquila que a a gente pode trabalhar com outro tipo de realidade, usar outras metodologias, crescimento muito grande,
t?
[Rondow]:Quais foram as principais e melhores atividades desenvolvidas durante o ano passado?
[Roberto]: O ano passado (2015) foi um ano bem legal, que ns desenvolvemos alguns projetos. Primeiro que
os bolsistas aqui o seguinte, a gente tem uma escala, enquanto parte deles me acompanha em sala de aula a outra parte
deles fica fazendo outras atividades. Seja elaborando uma prova, escrevendo um projeto, corrigindo uma redao, qualquer
outra atividade, ou seja, mexendo na pauta. Mas a gente tem assim um projeto que muito bacana nosso, caracterstica
nossa. No esse projeto no fui eu quem criei isso , foi uma ideia da professora Luciene l do ABL
(EMEF. Aristbulo Barbosa Leo, Vitria ES) e um projeto assim um sarau geogrfico, isso um projeto j antigo dela e
que em uma das reunies, eu gostei da ideia e falei assim: j que ela exps essa ideia e se ela exps pode ser posta em
pratica. E a gente resolveu aderir essa ideia do sarau geogrfico que foi muito bacana. Esse o projeto maior que a gente
tem na nossa escola. O ano passado ns fizemos o sarau geogrfico cujo tema foi os grandes fatos geogrficos que
ocorreram desde o surgimento do homem at a atualidade. Ento foi uma amostra de teatro que fizemos com temticas
variadas e que cada turma ficou responsvel por uma temtica. Mas alm desta desse grande projeto, digamos assim que
nosso projeto carro chefe, a gente tem projetos menores que a gente desenvolve assim em menor proporo ou dentro de
sala de aula ou fora, aula de campo a gente conseguiu ano passado, a gente conseguiu fazer algumas visitas em alguns
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lugares assim escola de cincias e biologia, a gente conseguiu ir para o sul do Esprito Santos, a gente conseguiu fazer
muitos debates bacanas, dirigido tambm pelos prprios bolsistas. Porque eu dou tambm essa abertura para eles,
entendeu? O PIBID para mim visto como conhecimento, porque eu tambm aprendo com eles, porque eu formei muito
jovem. Eles esto formando agora e esto formando com outra dimenso uma outra viso. Quantas coisas mudaram, no
? s vezes eles trazem muitas ideias e eu vou falar bacana vamos l. Porque assim, eu gosto muito de trabalhar com
projetos, eu no sou adepto a pedagogia do quadrado, eu nunca gostei de trabalhar dentro dessa perspectiva. E assim para
mim eles so uma mo na roda.
[Rondow]: Professor, aconteceram impactos positivos ou negativos no corpo docente da escola:
coordenao, pedagogia etc. em detrimento do PIBID, ou melhor, em consequncia do PIBID e dos bolsistas?
[Roberto]: Bem bacana essa pergunta, bem assim bacana. Na verdade assim, a realidade assim o professor
supervisor recebe uma bolsa de setecentos e sessenta e cinco reais e os bolsistas uma bolsa de quatrocentos reais.
Primeira coisa que eu gostaria de destacar o seguinte: que uma bolsa de setecentos e sessenta e cinco reais no paga
uma ideia que temos. Ento assim se a gente fosse olhar pelo lado financeiro da coisa, no valeria a pena ter PIBID. Ou
seja, ns recebemos muito mal, pela quantidade que trabalhamos e pelas ideias que a gente compartilha com todo mundo.
E uma ideia muito cara, e ningum tem dinheiro para pagar patente para gente. Impacto positivo trouxe sim, porque trouxe
conhecimento para a escola, trouxe novas ideias, novas perspectivas como eu j at havia respondido l no inicio. Impacto
negativo eu no vejo que foi assim que foi impacto negativo, eu no os vejo com impacto negativo. Impacto negativo seria
se eles no estivessem produo, mas como eles esto sempre produzindo, mas como eles esto sempre produzindo e
produzindo, eu no vejo eles assim, trazendo nenhum impacto negativo para a escola, e a escola todo tempo fala isso. O
que nos temos dentro da escola um certo, um certo assim. Eu vou usar uma expresso, mas, lgico que na redao
vocs no vo colocar assim. Um certo ******** pelo fato de no s eu mas como mas como trs ou quatro professores da
escola terem bolsistas e eles no. E pelo fato tambm de recebermos uma bolsa de setecentos e sessenta e cinco reais.
Ento eles se sentem assim extremamente prejudicados nesse sentido. Mas isso aqui na escola foi uma etapa que ns j
vencemos e assim, eu j deixei muito claro na reunio, que foi no JPP no inicio desse ano (2016), eu j deixei muito claro
para eles em referencia a esse valor que recebemos, ressaltamos a ele tambm que esse valor no paga o trabalho que a
gente tem. Porque o PIBID ele um projeto que a gente tem que ter muita responsabilidade sobre ele, porque primeiro a
gente esta formando futuros professores, segundo que eu lido com formao de ideias, ou seja, eu no formo um PIBID que
tenha caractersticas de alienao. Eu formo um PIBID consciente, claro com aquilo que ele pode enfrentar ou no em seu
mercado de trabalho. Ento hoje assim, hoje a gente no tem mais esse tipo de problema em referencia a esse valor
estimado que recebemos, que eu nem conto em meu oramento, porque eu sei que no uma coisa que digamos assim,
digamos assim eterna.
[Rondow]:As vezes esse desconforto no prejudicou um pouco, o sarau por exemplo?
[Roberto]: Eu tenho uma excelente diplomacia aqui na escola, eu tenho carta branca na escola. Alm de eu ser
coordenador do curso integrado eu tenho uma tima relao com os professores. Ento assim, at mesmo para a produo
do sarau que foi um grande evento, foi um grande evento a mostra de teatro durou uma tarde inteira e s foi terminar a
noite. Todos os professores, eu conversei pessoalmente com eles, porque eu no gosto de conversar com eles todos juntos
gosto de conversar com eles isolados. E assim, grande parte deles liberava s vezes os alunos para ensaiar, ia l pro
auditrio ensaiar com os meninos. Talvez alguns impactos negativos, certo desconforto um ou outro com certeza. Porque,
assim, por mais que a gente tente nunca consegue agradar todo mundo, no ? Vamos colocar a uma medida razovel de
desconforto como ponto negativo.
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(Entrevista realizada no dia 17 de maio de 2016, na E.M.E.F. Tancredo de Almeida, por Claudio Rondow,
licenciando em Geografia UFES)
[Rondow]:Apresentao: Nome, formao, idade, ano de participao no PIBID?
[Fabiano]: Meu nome Fabiano, sou professor de Geografia, minha formao Licenciatura Plena em
Geografia, ps graduao tambm em Geografia, mestrado em Geografia, comecei a lecionar no ano de 2007 j so quase
10 anos de trabalho. No PIBID estou desde 2014, ns comeamos com o trabalho l na Suzete (E.M.E.F Suzete Cuendet)
depois em 2015 migramos aqui para a EMF TAN (E.M.E.F. Tancredo de Almeida Neves) e continuamos o trabalho em 2016
ento so dois anos no PIBID.
[Rondow]:O que o PIBID para voc?
[Fabiano]: O PIBID um programa do mbito federal implantado nas escolas que contribui de forma significativa
de formao docente formao dos licenciandos e tambm dos professores que esto nas escolas, o programa permite um
aprofundamento dos estudos participao em eventos em debates e isso contribui com a formao continuada dos
professores que esto na educao bsica.
[Rondow]:Qual o seu papel no PIBID?
[Fabiano]: Eu sou professor supervisor, eu supervisiono aqui na EEMF TAN, ns comeamos no ano de 2015
aqui com sete bolsistas e agora ns temos cinco bolsistas no ano de 2016.
[Rondow]:O PIBID mudou sua rotina, seu dia a dia e rotina, seu dia a dia, sua metodologia em sala de
aula?
[Fabiano]: Olha, eu diria que elas foram aperfeioadas a carga de trabalho hoje da educao bsica extensa,
ns temos muitas turmas, muitas aulas e pouco tempo para o planejamento e preparao das atividades. Os bolsistas eles
vieram como um reforo para um trabalho que j era desenvolvido, mas no na amplitude de todas as turmas. Os bolsistas
contriburam para o aperfeioamento das metodologias e para o desenvolvimento de outras metodologias. Ns
desenvolvemos aqui trabalho na ordem de oficinas, trabalhos extra classe com a participao e auxilio dos bolsistas para
monitorar as atividades. Enfim, os bolsistas trouxeram uma contribuio importante para o desenvolvimento das atividades
pedaggicas e metodolgicas da geografia.
[Rondow]:Para voc o que era ensinar antes e aps a participao no PIBID?
[Fabiano]: Ento, lgico que voc recebe pessoas que tem um conjunto de conhecimentos e isso vem somar
com tudo aquilo que voc tem de bagagem de conhecimento e experincias. So ideias que chegam ideias novas e
metodologias novas. Isso com consequentemente vai impactar na forma de voc ensinar: novas ideias, novas estratgias
que vo ampliar as possibilidades de ensinar. E uma coisa que interessante que com esse grupo possibilita voc a
discutir. s vezes a gente tem um trabalho meio que solitrio na escola, pelo menos aqui no meu caso de Geografia s tem
eu. Eu converso com o professor de historia, converso com outros, mas no mbito especifico da Geografia sou eu apenas.
E quando voc recebe esse grupo, voc tem parceiros da rea para dialogar sobre as metodologias, sobre as concepes
tericas enfim. Que vo contribuir com o fazer docente na sala de aula.
[Rondow]:O que voc acha que pode ser melhorar no PIBID?
[Fabiano]: Eu penso que uma coisa um elemento que precisa melhorar a gesto e sobre tudo a gesto
financeira porque a escola publica de educao bsica, a eu no falo apenas da realidade aqui da Escola TAN mas de um
modo geral, sofre com a escassez de recursos. Falta muita coisa, no diria de materiais naquilo que voc pode fazer dentro
de sala de aula, mas do que esta fora da sala de aula. Por exemplo, no trabalho de campo: as escolas no possuem
recursos para fazer essas atividades, no ano de 2014 e um pouco menos em 2015, o PIBID deu um reforo importante
porque entrou com recurso, era dinheiro que estava sendo aplicado na educao bsica. E a por uma questo de
conjuntura ns tivemos a um enxugamento dos recursos. Ento hoje o PIBID s esta presente com o RH, com os bolsistas,
as verbas foram todas cortadas. Acho que uma questo que precisa ser pensado essa questo financeira em termos de
melhora. Do ponto de visa pedaggico importante criar mais momentos para que os bolsistas conversem entre si os
bolsistas dessa escola e de outras escolas. Para troca de mesmo de experincias, de dilogos e at de socializar
estratgias interessantes que foram desenvolvidas em outros lugares. A gente tem a Rede de Dilogos, mas geralmente
um evento que tem um palestrante e ele apresenta uma discusso importante da escola, mas no oportuniza a socializao
do que realmente acontece na escola. Ento eu acho que o PIBID na gesto local precisa repensar essas estratgias de
ressocializao de atividades, de estratgias e colocar os bolsistas para conversarem mais sobre a escola. Uma vez que
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aqui um espao de formao e eles esto recebendo essa carga de formao aqui na pratica mesmo, no dia a dia da
escola.
[Rondow]:Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, nos alunos e nos bolsistas?
Quais?
[Fabiano]: Sim, com certeza. Falando dos alunos primeiro, quando eu cheguei aqui com a noticia em 2016 que o
programa ficou suspenso por um tempo, e quando eu cheguei com a noticia que no iria ter os bolsistas e a participao
deles aqui no cotidiano, muitos alunos lamentaram. A eu pude perceber como essa presena, o estar perto, o conversar e o
monitoramento que os bolsistas fizeram no ano passado com esse grupo de estudantes foi importante. Porque eles
sentiram essa necessidade sentiram falta desse grupo que no teria nesse ano. Ento assim, os alunos sem duvida tiveram
e receberam uma contribuio importante no processo de aprendizagem deles, vindo dos trabalhos dos bolsistas e com a
equipe de um modo geral. Do ponto de vista profissional, acho que o PIBID tem dado uma contribuio importantssima
para formao dos licenciandos. Nos fizemos no ano passado uma avaliao no final do ano, aqui com a equipe que
trabalhou aqui no TAN, e assim foi unnime o discurso que o PIBID uma oportunidade nica para conhecer a escola, para
ter acesso s estratgias, as dinmicas pedaggicas. Porque voc esta na universidade, discute questes tericas
metodolgicas que no so uniformes, na escola isso vai sofrer alteraes porque as realidades so diferentes as
realidades so distintas. Ento aqui voc consegue trazer essas questes terico metodolgicas e fazer o processo de
insero e ao mesmo tempo da transformao da pratica. Se o bolsista no tem essa experincia inicial, ele vai ter mais
dificuldade na hora que ele chegar efetivamente no campo de atuar profissionalmente de resultado, aquela coisa toda que a
profisso e a carreira exige. um momento importantssimo da formao e que foi ressaltado aqui em diversos momentos
pelos bolsistas, inclusive eu tenho esse material por escrito a avaliao deles por escrito, qual a contribuio e o que
marcou o grupo naquele momento. Nos tivemos aqui bolsistas, no primeiro momento muito tmidos, se envolviam pouco nas
atividades e ao longo do trabalho eu pude perceber que a dinmica e a prpria parceria com os colegas estimulou, deu
motivao para que ele se antenasse, participasse mais em todas as atividades desenvolvidas, sobretudo a mais importante
que o ponto mximo do PIBID na escola que o sarau geogrfico que uma atividade que exige e envolve todos, no s
bolsistas mas os alunos tambm. Voc pode a partir disso perceber quem evoluiu quem conseguiu alcanar uma exceo
mais efetiva no trabalho, na dedicao. De um modo geral os bolsistas que por aqui passaram e por aqui esto so muito
envolvidos so muito participativos.
[Rondow]:Pensando na formao docente, qual a importncia da experincia que o PIBID pode
proporcionar?
[Fabiano]: Eu percebo como eu disse no inicio, que o PIBID tem o objetivo de inserir o licenciando na escola. E o
que o programa traz mais significativo possibilitar conhecer a dinmica da escola. Como uma escola funciona? Quais so
os ritos? Os ritos intra sala de aula e fora sala de aula, porque assim, a gente tem processos pedaggicos que desenvolve
aquidentro da sala de aula mas tem toda uma dinmica que fora sala de aula mas que no extrapola os muros da escolas.
Que o relacionamento com as equipes, gesto com os demais professores, a estrutura de como funciona a escola. s
vezes estamos l na universidade estudandoe vou lecionar geografia tenho uma formao importante l para o espao da
sala de aula. Mas, e para o espao para fora da sala de aula, com as equipes, o processo de conhecimento de como
funciona a dinmica, o projeto poltico pedaggico da escola, o que tem o que no tem, o que importante e o que precisa
melhorar? Ento o programa oportuniza esse conhecer da dinmica intra sala de aula e da dinmica que esta fora da sala
de aula mas que no esta fora dos muros, no estou falando da realidade que esta fora da escola mas da que esta dentro
da escola nesses outros espaos. Acho que isso significativo na formao do professor. E diria assim, que hoje um dos
maiores desafios da carreira na minha no longa experincia que tenho percebido e vivenciado exatamente esse
relacionamento com as equipes, com os outros colegas docentes, tanto no relacionamento inter pessoal quanto no
relacionamento de proposta pedaggica, de trabalho interdisciplinar de projetos. O relacionamento com as famlias dos
estudantes outra coisa importante, porque o aluno licenciando estando aqui, ele vai ter oportunidade de conhecer como
essa dinmica e como a escola se intera como que esta fora com a comunidade com as famlias e como esse dilogo
feito. Acho que a estrutura do programa permite que o licenciando tenha uma viso poltica da escola, no s do espao
intra sala de aula, mas dos outros espaos e das outras relaes que se estabelecem dentro da escola.
[Rondow]:Quais foram as principais/melhores atividades desenvolvidas durante o ano, para voc?
[Fabiano]: Ns tivemos atividades que marcaram, na Escola Suzete ns fizemos um trabalho de campo no
mosteiro Zen Budista com todo rito dessa metodologia e com participao dos bolsistas, no pr campo, no campo e no ps
campo. E as atividades que desencadearam depois no ps campo e as atividades que se desencadearam depois no ps
campo, marcaram bastante. Ns tivemos uma pea teatral que teve a participao efetiva dos alunos que em todos os
momentos, desde a constituio do roteiro, na organizao do cenrio, na montagem e propriamente na execuo da
definio da pea, da apresentao e tudo. Ento essa foi uma atividade que marcou muito at dentro do sarau geogrfico
eu aconteceu. Outras que tem uma grande relevncia so as oficinas. Porque permitem ao aluno uma participao maior
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com o bolsista e tambm com o conhecimento e ai esse conhecimento de forma mais pratica, mais ldica. No ano passado
nos tivemos aqui no TAN, algumas oficinas que trabalharam jogos, jogos na perspectiva geogrfica, contedos da geografia
desenvolvidas a partir da perspectiva ldica. Foi uma estratgia de muito sucesso e isso conseguiu atrair todos os alunos,
todos os alunos participaram em grupos, e nitidamente no final do ano foi perceptvel uma melhora no desempenho desses
estudantes no desempenho e contedo, no caso, de geografia. Ento essas atividades de campo e ps campo, eu citei a
questo do teatro, e as oficinas; so marcas importantes que o PIBID deixa para a Escola. Por isso que eu ressaltei [...]a
questo financeira porque tudo isso foi possvel a partir de recursos que vieram do PIBID e ajudaram a Escola a
proporcionar para os estudantes.
[Rondow]:Houve impactos positivos ou negativos no corpo docente/escolar, em detrimento do PIBID e
dos bolsistas? Cite-os.
[Fabiano]: Acho que tm impactos positivos, os trabalhos que nos fizemos em 2014 e 2015, uma parte desses
trabalhos foi interdisciplinar, ento, envolveram outros professores [...] se interessaram pelas propostas que foram [...]
discutidas nesse coletivo [...] e engajaram. Ento acho que houve uma receptividade positiva dos docentes, seja no
acolhimento desses profissionais e seja pela parte do trabalho pedaggico. Muitos se interessaram pelas propostas e
passaram a trabalhar de forma interdisciplinar, atuando em determinados campos. Os trabalhos de campo, por exemplo, a
maioria deles foram em conjunto com outros professores, as oficinas tambm, o sarau tambm teve participao. A
professora de lngua portuguesa, a j falando aqui do TAN, trabalhou com a temtica gua, no ano passado, e ao longo
do ano atividades mais ldicas envolvendo musica como [...] as atividades do jogral que contou com a participao efetiva
da professora da Lngua Portuguesa, ela atuou em parceria e houve uma aproximao. A participao do bolsistas foi
importante porque aproximou outros profissionais, aproximou as reas de conhecimentos e desenvolvimento de atividades
pedaggicas da escola seja aqui no TAN ou seja l no Suzete.
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(Entrevista realizada no dia 26 de abril de 2016, na EEEFM Almirante Barroso, por Igor Pereira, licenciando
em Geografia UFES)
[Igor]: Apresentao: Nome, formao, idade, ano de participao no PIBID?
[Ana]: Meu nome Ana Maria Leite Barros, eu tenho 36 anos, sou professora supervisora do PIBID de
Geografia aqui no Almirante Barroso desde 2014. Minha formao licenciatura plena em Geografia e Mestrado em
Geografia ambos obtidos pela Universidade Federal do Esprito Santo.
[Igor]: O que ou foi o PIBID para voc?
[Ana]: Para mim ele foi bastante importante porque representa uma ponte entre ns que estamos aqui na
educao bsica e a universidade o ensino superior. Mas acho que no somente. Masno papel da escola na formao dos
futuros professores, eu penso que isso muito importante.
[Igor]: O PIBID mudou sua rotina, seu dia a dia e rotina, seu dia a dia, sua metodologia em sala de aula?
[Ana]: Sim houve mudanas aps acolher o PIBID aqui na escola, inclusive na rotina cotidiana. Porque agora eu
no sou mais apenas a professora eu tenho responsabilidade tambm na formao desses profissionais. Ento, eu penso
que... eu preciso sempre estar dando um bom exemplo de como um profissional deve atuar.
Antes em determinadas situaes, por exemplo, em funo de uma serie de situaes de carga horria muito
elevada. A gente acaba deixando os meninos [alunos da escola] um pouco a toa. Acaba a aula um pouco mais cedo e
deixam os alunos com tempo e eles acabam gostando por ficar e ter um tempo de descanso.
Mas a partir do momento que eu passei a trabalhar com o PIBID esse um tipo de situao que a gente no
pode mais lanar mo. Porque que tipo de exemplo eu como professora supervisora estou dando para esses futuros
professores, entende? Ento acho que isso uma coisa... estarmos pensando e repensando a nossa pratica porque afinal
voc tem ali futuros professores aprendendo contigo o que ser professor. Ento ns no podemos mostrar para eles a
pratica cotidiana que seja irresponsvel que seja desleixada, at nisso importante, entende? Ajuda melhorar o nvel de
trabalho ajuda a melhorar a organizao do trabalho do dia a dia, porque afinal no podemos simplesmente deixar algo que
seja muito desorganizado.
[Igor]: O que pode melhorar no PIBID para voc e que mudanas ele trouxe?
[Ana]: Mudana importante foi no sentido da gente conseguir fazer algumas coisas estabelecer algumas
praticas, que eu sozinha no tinha condies. Principalmente alguns tipos de atividades mais ldicas que eu enquanto
sozinha no tinha tempo hbil para pensar e desenvolver as atividades.
medida que a gente tem o PIBID, o bolsista tem condies de desenvolver outras atividades mais modernas,
mais dinmicas que facilitam a aprendizagem dos alunos, a gente consegue dar uma abordagem mais contempornea nas
aulas.
Para mim pessoalmente eu tenho um problema de acabar sendo um pouco centralizadora, acho que pela minha
prpria formao ao longo da minha vida escolar e formao universitria, eu acabo sendo muito controladora e acaba que
no dia a dia controlando mais tanto a atuao do PIBID quanto os prprios alunos em sala de aula. Acho assim que
estabelecer praticas que faam os estudantes participarem mais, os estudantes serem mais ativos no processo de ensino
aprendizagem algo que o PIBID pode ter um papel fundamental nisso, uma forma mais contempornea de educao, dos
alunos no serem apenas receptores de conhecimentos, mas saberem produzir, conseguirem desenvolver o raciocnio. O
PIBID ajuda muito nesse sentido. Porque so meninos [alunos UFES] que ainda esto na universidade esto em contato do
novo que se tem discutido nas cincias em geral e em nossa rea de trabalho, acho que isso bastante importante.
[Igor]: Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, nos alunos e nos bolsistas?
Quais?
[Ana]: Eu acredito que sim, nos dois anos do desenvolvimento do PIBID aqui na escola, em relao aos
bolsistas a gente percebe uma melhoria clara, afinal sero professores. Parte do trabalho de ser professor alias, aparte mais
significativa na verdade, a questo da docncia da regncia de classe. Obviamente tem muitos dos bolsistas que vieram
trabalhar aqui comigo j tem assim... o que poderia dizer... de forma bem errada, um certo talento natural para docncia em
classe mas em outros casos no. necessrio um longo processo de melhoria, isso a gente percebeu em vrios bolsistas,
ento acho muito bacana.
Outra coisa que sempre pautou meu trabalho uma viso libertadora da educao, tentar usar a educao para
compreender a realidade de forma mais critica possvel e acho que a gente mantm esse tom na atividade que a gente
desenvolve no PIBID, nos projetos que a gente tem desenvolvido e agente percebe a evoluo do nosso aluno, tanto dos
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bolsistas, pelas leituras que a gente vem fazendo pela preparao que tem que ter para realizao desses projetos, como
tambm nossos alunos que desenvolvem atividades coordenadas pelo PIBID. A gente v assim quanto eles [alunos escola]
crescem e passam a perceber situaes que esto ali e que aparentemente eram naturais, que esto ali do seu lado e que
a pessoa a partir do momento de um projeto que a gente desenvolveu, o estudante percebe ele consegue perceber a
lgica, as injustias, enfim, essa lgica perversa que esta a em varias situaes que eram naturalizadas, ento acho que
isso muito importante, acho que foi um papel fundamental da atuao do PIBID aqui na minha escola.
[Igor]: Quais projetos voc ressaltaria, os mais importantes e quais talvez precise melhorar?
[Ana]: Acho que, tem alguns projetos que nos desenvolvemos..., e sou muito orgulhosa deles, que o primeiro
grande projeto que envolveu todas as turmas nas quais ns trabalhvamos, era sobre o trabalho infantil. Primeiro que a
gente vinha encontrando alunos com aquele pensamento de que melhor a criana trabalhar do que roubar, como se uma
coisa exclusse a outra. Acho que foi bastante bacana porque apesar de nossos alunos estarem em condies vulnerveis a
esse atentado aos direitos da pessoa e tudo, eles no tinham conscincia do problema acho que isso foi bastante
importante. Foi um projeto que a gente desenvolveu em 2014 mobilizou todas as nossas turmas, acho que mesmo que
nem todas as turmas tenham tido um bom desenvolvimento. Teve uma ou outra turma que no foi muito bem conduzida, a
forma como foi definida as atividades para cada uma das turmas teve uma ou outra que no ficou bem conduzida. Mas em
geral foi um trabalho fantstico que os alunos, nossos estudantes, passaram a ter mais conscincia do problema e
passaram a reconhecer um problema que muito grave na nossa sociedade, passaram a internalizar isso. As discusses
que a gente estava fazendo e perceber no seu dia a dia nas suas famlias essa problemtica achei isso bastante bacana.
Outros projetos que ns trabalhamos tambm foi aquele trabalho [o Igor, bolsista PIBID ID, participou]
relacionado a temtica contra a violncia que foram realizados vrios curtas de vdeos que tecnicamente e obviamente no
ficaram bons, porque nossos alunos no tem nem aparato tcnico nem conhecimento para fazer vdeos com qualidade
tcnica elevada, mas acho que o contedo foi muito bacana. Acho que no s a questo do contedo que a maioria deles,
teve um dos... curtas que ficou com elaborao pior. Eu penso que alm dos contedos estarem bons, acho que os alunos
enfrentaram situaes nas quais eles no esto acostumados. Os alunos foram na delegacia da mulher fazer entrevista,
foram conversar com sem teto na rua... nesse sentido eles no s aprenderam como tiveram que enfrentar uma situao na
qual eles no estavam acostumados.
Acho que tambm nesse sentido, outro projeto bacana tambm foi o da invisibilidade social que a gente
trabalhou no ano de 2015 e que foi a mesma situao. Os alunos tiveram que sair da sua zona de conforto e conversar com
grupos sociais com os quais em geral nos queremos distancia. Ento eles tiveram que ir atrs sensibilizaram com esses
problemas enfrentados por esses grupos sociais, perceberam o quanto eles so mal de preconceito de generalizaes.
Ento acho que isso foi bastante importante, foi muito bom o desenvolvimento desses trabalhos.
Em geral os projetos que temos desenvolvidos, tem seus pontos positivos seus pontos negativos dependendo
da turma a gente consegue ter um desenvolvimento melhor outros pior.
Um projeto que especificamente me frustrou um pouco, foi um que ns iramos trabalhar reportagens que os
alunos eles produziriam reportagens. Eram turmas de segundo ano o tema geral da matria era regies brasileiras, ento
eles teriam que produzir reportagens geogrficas a cerca da regio sudeste a regio que a gente vive. Ento eles tinham
alguns temas que trabalhar a respeito e foram horrveis, foram mal feitos, enfim... copiaram reportagens feitas inclusive
fotos que j existiam na internet... foi horrvel muito mal feito. Foi frustrante eu imaginava coisas maravilhosas muito bem
feitas mas acontece. Acho que so coisas assim que a gente precisa para aprender a trabalhar, coisas que precisam ser
revistas.
[Igor]: Pensando na formao docente, qual a importncia da experincia que o PIBID pode
proporcionar?
[Ana]: Eu penso assim que para a comunidade escolar muito importante. Para educao de forma geral so
futuros professores que esto sendo formados e que no vo chegar em suas salas de aulas, no momento em que
estiverem formados, completamente alheios a realidade.
Acho que essa iniciao a docncia que o PIBID proporciona fantstica uma medida muito importante para
melhoria da educao de maneira geral porque os alunos antes de assumirem suas turmas, de chegarem em suas escolas,
eles j passaram por essa experincia previa com professores que j tem uma relativa experincia e que podem contribuir
na formao deles.
Para a comunidade escolar muito importante tambm, no s porque o PIBID proporciona melhorias no
processo de aprendizagem consegue desenvolver projetos e praticas diferenciadas mas at pelo exemplo que esses
estudantes [bolsistas PIBID] conseguem demonstrar para os estudantes da educao bsica. Em nossa comunidade
escolar aqui, por exemplo, temos uma considervel quantidade de alunos que veem a universidade federal com algo muito
distante da realidade deles. Muitos sequer sonham com o ensino superior ou como funciona o ensino superior. Outros at
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sonham, fazem o vestibular uma vez no passam e desistem. Acabam aceitando bolsas nas universidades particulares ou
simplesmente no tentam mais nada. Ento acho que os estudantes do PIBID aqui na escola so importantes porque,
mostram para os alunos que no uma coisa to distante.
A idade dos bolsistas do PIBID no to distante do ensino mdio. Ento acho que so importantes nesse
sentido as interaes entre eles, as interaes aqui na escola, por meio de rede social e assim por diante. Demonstra para
o estudante do ensino mdio que o ensino superior na universidade publica federal, no algo muito distante da vida deles.
Ele tem muito aquela ideia: no vou para universidade publica porque eu tenho que estudar o dia inteiro eles entendem
que estudar o dia inteiro entrar as sete da manha e sair as seis da tarde. Ento acho que o PIBID ajuda a desmistificar
essa coisa como se a universidade federal no fosse para quem da escola publica.
Eles conseguem perceber inclusive a oportunidade. Afinal eles sabem que os meninos esto trabalhando, que
os bolsistas esto trabalhando e recebem uma bolsa por isso. Ento eles podem entender isso como perspectiva at para
depois que eles estiverem no ensino superior. Porque o grande problema deles isso, no posso estudar na universidade
durante o dia no curso diurno no curso vespertino porque eu tenho que trabalhar para me sustentar. Ento eles percebem
que existe alternativas dentro da prpria universidade, o PIBID demonstra isso. Assim como ns tivemos ex alunos nossos
aqui que esto na universidade hoje em dia que a gente encontra e j acena com a possibilidade de participar do PIBID no
futuro. Acho que algo que no estava previsto nos desdobramentos que o PIBID teria, mas a gente tem observado que
isso tambm importante.
[Igor]: Que outras contribuies a recepo do PIBID na escola repercutiu para voc e o corpo docente?
[Ana]: Aqui em nossa escola... acho que agente tem o privilegio da direo, do corpo tcnico e da
pedagogia que sempre incentivaram muito. Antes do PIBID de geografia j funcionava aqui o de letras e o de arte ai depois
teve o momento que ficamos ns da geografia. E hoje o PIBID de geografia e de letras, voltou retornou o PIBID de letras
portugus.
E nesse sentido a escola sempre nos recebeu muito bem e sempre incentivou porque reconhece e entende a
importncia de um programa como esse e entende a importncia da nossa escola estar fazendo parte desse processo que
acho ser um processo histrico.
Quando que antes no Brasil se deu prioridade dessa forma para a formao inicial dos
professores? Desconheo qualquer coisa nesse sentido de formao de formao inicial de professores antes. Pelo menos
o que existia antes, o nico contato que a gente tinha com a escola no perodo da formao eram s as disciplinas do
estagio supervisionado. Algo assim da dimenso e caracterstica do PIBID no existia, no que eu conhea pelo menos.
Ento acho que a escola nesse sentido a gente tem esse privilegio de ter uma diretora de ter as pedagogas que
reconhecem a importncia do trabalho e sempre recebeu muito bem.
Em relao ao corpo docente, em relao aos colegas, muitos no conhecem os programa na verdade. Tanto
que muitos acham, inclusive os prprios alunos mas os alunos a gente entende porque no tem bases para compreender o
programa, mas muitos acham que os bolsistas so estagirios e muitos professores se interessam pelo programa por
motivo de terem ajuda dos bolsistas na pratica do dia a dia. Como se fosse: eles daro aula no meu lugar, faro a pauta
para mim, enfim. Mas no s isso. Muitos professores que no fazem parte do PIBID, no entendem muito que a
funo do programa. Acham que simplesmente vou ficar de braos cruzados porque agora tenho tantos bolsistas que
faro o trabalho para mim e no bem assim.
Na verdade eu observo que meu volume de trabalho aumentou muito mais a partir do momento que eu passei a
supervisionar o PIBID. Por conta daquela coisa que no d para enrolar, convenhamos gente d uma enroladinha, mas
com o PIBID no d mais. J que eu estou na formao de futuros professores no d para simplesmente fazer as coisas
de qualquer jeito. Meu volume de trabalho aumentou no diminuiu.
Mas tambm j ouvi reaes, obviamente de poucas pessoas, de entender que voc esta com pessoas
diferentes em sala de aula como uma forma de deixar o professor mais ressabiado, mais retrado. E na verdade acho que
isso uma coisa importante. Acho que temos que estar repensando o que falamos em sala de aula a forma que estamos
agindo, a gente tem que estar o tempo todo repensando o tempo todo [...]
Mas alguns colegas de trabalho entendem isso como uma coisa negativa, como se o bolsista do PIBID que esta
contigo na sala de aula, seria tipo assim um vigia do teu trabalho. Mas acho isso importante no acho isso coisa ruim [...]
Mas eu penso que a maior parte das reaes so positivas.
Mesmo como eu falei antes, da maior parte das pessoas no entenderem elas acharem que o PIBID seria
apenas um alivio do trabalho cotidiano, no bem assim. No simplesmente: agora vocs do aula para mim faam
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minhas atividades e eu vou ficar a toa. No assim. Embora muitos pensem dessa forma. Mas eu penso assim que foi
bastante positivo, a escola aqui bem receptiva nesse sentido.
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(Entrevista realizada no dia 26 de abril de 2016, na EMEF Aristbulo Barbosa Leo, por Claudio Rondow,
licenciando em Geografia UFES)
[Rondow]: Apresentao: Nome, formao, idade, ano de participao no PIBID (Programa Institucional
de Bolsa de Iniciao a Docencia)?
[Luciane]: Meu nome Luciane Sarmento Filho Soneghet Barros, a minha formao Superior completo com
ps graduao. Minha idade 54 anos e estou no PIBID desde o inicio em 2010, comecei na primeira escola com esse
projeto aqui no Esprito Santo.
[Rondow]: O que ou foi o PIBID para voc?
[Luciane]: O PIBID um programa do MEC um programa institucional de bolsas. Para mim o PIBID foi muito
significativo.
Quando eu fui convidada pelo professor Jose Amrico [Professor e Coordenador do PIBID-UFES] para
trabalhar com o PIBID, ele me mostrou os objetivos e como seria o projeto e eu me apaixonei logo de inicio. Porque eu
sabia que era um programa completamente diferente de tudo o que eu tinha visto at ento dentro da educao. E
realmente uma coisa que iria funcionar. Pelo menos conosco aqui na nossa equipe sempre funcionou.
[Rondow]: Qual o seu papel no PIBID?
[Luciane]: Eu sou professora supervisora do PIBID aqui no EMEF Aristbulo Barbosa Leo
aula?
[Rondow]: O PIBID mudou sua rotina, seu dia a dia e rotina, seu dia a dia, sua metodologia em sala de
[Luciane]: Com certeza o PIBID acrescentou. um aprendizado continuo, estou sempre aprendendo com os
meninos. A gente tem um dialogo muito gostoso, a gente tem reunies toda tera feira, e a a gente cria milhares de coisas
diferentes com metodologias diferentes em nossas aulas.
E claro, estou em final de carreira e um projeto desses s veio me dar um gs maior, um incentivo maior para
continuar o que eu sempre gostei de fazer. Eu sempre fui muito dinmica na sala de aula e com o tempo eu no cheguei a
perder esse dinamismo. Mas o PIBID veio na poca certa antes de perder meu dinamismo ele veio para me ajudar mais e
acrescentar mais e muito bom.
[Rondow]: Para voc o que era ensinar antes e aps a participao no PIBID?
[Luciane]: Ensinar sempre foi um desafio para mim, uma coisa que eu sempre gostei de fazer. claro com a
participao no PIBID s teve a melhorar. Principalmente nos recursos didticos. Muitas vezes para o professor, to
complicado ir a uma sala de vdeo para montar um vdeo s vezes complica por conta da correria, voc sai de uma sala vai
para outra e com esse apoio que eu tenho da equipe, tudo flui mais fcil com tranquilidade. A gente pode planejar as aulas
com certeza de uma forma muito mais ampla e de forma muito mais completa. Ento o PIBID s enriqueceu nossas aulas,
os projetos que a gente faz.
Temos uma pratica de tudo que a gente trabalha, a gente faz os projetos e deixa arquivado como projeto ns
temos uma pasta com todos esses arquivos, ento, eu sou muito suspeita para falar porque sou apaixonada pelo PIBID.
Porque deu certo e eu tinha certeza, porque na poca em que o Jos Amrico me chamou para participar, o PIBID veio
para eu repensar algumas praticas que a gente estava utilizando de uma forma muito mais completa.
E eu pensei: na poca que eu era professora que eu comecei a dar aula eu no tive esse incentivo. Tinha que
chegar na sala de aula e no primeiro dia de aula tinha l uma banca observando a aula. Ento foi uma experincia muito
traumtica para mim.
E hoje nossos pibidianos vem, vo, ficam e observam a aula e de repente eles mesmos fazem questo:
professora hoje eu quero ministrar a aula junto comigo a gente vai dando a aula e eles saem da sala de aula com tanta
tranquilidade e tranquilamente eles podero pegar qualquer tipo de sala de aula depois que eles tem segurana.
Ento uma coisa indita para mim, na educao para mim foi uma sacada fantstica de quem elaborou isso foi
muito bom, muito bom mesmo.
[Rondow]: O que voc acha que pode ser melhorar no PIBID ?
[Luciane]: A gente esta sempre melhorando sempre mesmo. Acho que continuar com o PIBID , porque a gente
tem sempre o receio se vai continuar. Ampliar para mais escolas, eu acho importantssimo, o numero de vagas acho que
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seria isso e verbas, s vezes a gente quer fazer aulas de campo, mas estamos limitados, a gente no esta conseguindo
voar muito porque se deixar a gente voa alto, mas estamos limitados em relao s verbas.
Quais?
[Rondow]: Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, nos alunos e nos bolsistas?
[Luciane]: Nossa... a gente observa nos alunos... na pratica deles, o carinho que eles tem pelos meninos(alunos
da escola)... a ateno que eles do... os meninos (estagirios do PIBID) aqui so professores no so estagirios. A gente
faz questo de deixar isso bem claro. E os alunos respeitam muito. Com certeza nossas aulas so diferenciadas no tem
nem o que comparar com as outras aulas de professores que no tem essa equipe toda. Inclusive eles so estritamente...
eles cobram no ? Eles j esto cobrando aulas diferenciadas sempre, porque eles j esto h cinco anos com esse tipo
de proposta.
[Rondow]: Tem alguma experincia que voc lembra, que mais marcou?
[Luciane]: Muitas muitas, muitas... a gente j trabalhou muitas coisas. A gente tem varias experincias projetos
que a gente tem feito a mais de quatro anos junto com o PIBID. Que o sarau geogrfico. Que uma experincia fantstica
em que toda a escola se envolve os alunos todos tem teatro, poesia, dana, tem apresentao de trabalhos. O projeto de
viagem de campo que o dirio de bordo, que a gente j faz tambm. Onde nos vamos agricultura orgnica em Santa
Maria, Santa Leopoldina, Santa Teresa [municpios do interior do ES] Tambm a hidreltrica de Sua e ns temos assim
a museus, o asilo dos velhos que fazemos uma campanha muito bonita que depois os alunos fazem um jornalzinho para os
meninos. Tem muita coisa, muita coisa legal. E acho que nossa escola se ficar sem o PIBID [trecho inaudvel] Inclusive os
prprios professores esto aceitando mais e fazendo parte desse processo.
[Rondow]: Pensando na formao docente, qual a importncia da experincia que o PIBID pode
proporcionar?
[Luciane]: Importncia total a experincia que se tem com o PIBID e a... poxa ... os alunos da UFES que tem
essa condio de estar participando nesse projeto, com certeza vo ser diferenciados na formao profissional. No tem
como, eles esto aqui participando de tudo. Vendo o dia a dia da escola que importantssimo. Porque a gente esta do lado
de fora na faculdade, a gente no tem essa viso de como que . Por mais que os professores falem, s vivenciando o dia
a dia para ver o que acontece. Ento essa pratica... essa facilidade que eles tem de estarem aqui acompanhando todos os
momentos todos os processos... todas as dificuldades... todas as coisas boas e ruins tambm. Que tem coisas ruins
tambm que acontece nas escolas. Trabalhando depois na escola eles vo ter muita pratica muita facilidade para
desenvolver coisas interessantes e serem excelentes profissionais e acredito nisso com certeza.
[Rondow]: Quais foram as principais/melhores atividades desenvolvidas durante o ano, para voc?
[Luciane]: Em especial sempre o Sarau. o pice de todos os trabalhos do ano inteiro e nos temos assim
muita parceria. Um apoio muito grande do professor Vilmar [Professor Coordenador PiBID-UFES] do Jos Amrico em
todas as atividades que a gente prope a fazer. Essa relao, essa parceria da UFES com a escola muito importante. O
professor Vilmar o professor Jos Amrico, mas o professor Vilmar que esta mais especificamente com a gente. Ele esta
aqui todas as teras feiras, a gente faz planejamento junto. Ele sabe tudo que esta acontecendo na escola, todas as etapas
que estamos fazendo. A gente sente muito segura com o trabalho da gente e muito gratificada tambm.
[Rondow]: Houve impactos positivos ou negativos no corpo docente/escolar, em detrimento do PIBID e
dos bolsistas? Cite-os.
[Luciane]: Os professores no inicio ficaram meio receosos, mas eu acredito que no geral o projeto foi muito bem
acolhido pela escola. Tanto pelo diretor anterior como pelo diretor atual. E as pessoas hoje j veem o PIBID como um
projeto da escola do ABL [EMEF. Aristbulo Barbosa Leo] eu no vejo nada negativo, no momento no estou lembrando
de nada negativo s vejo realmente positivo .No no inicio teve um professor s de informtica mas j no esta mais aqui.
No geral do pedagogo, do diretor, dos coordenadores, dos professores e at o nosso Sarau que a gente quer
envolver todos os professores. Ao longo dos anos a gente tem visto um envolvimento maior a cada ano que passa mais
professores esto atendendo, mais professores esto envolvidos no projeto. Acho que isso importante. E o PIBID que
proporciona isso.
Eles esto vendo que a gente trabalha muito, ento eles no tem nem o que dizer. Porque se a gente ficasse:
eu de braos cruzados, os alunos dando aula e eu s coordenando... Mas eles esto vendo que a gente trabalha junto e em
conjunto em tudo que a gente faz. Eles no conseguem ver nada de negativo, pelo menos eu nunca percebi, porque eles
esto vendo nosso trabalho. um um trabalho intenso, muito grande. E a gente faz projetos e apresenta todo ms a
gente tem um projeto que deixa l fora... de atividades que os alunos fizeram na sala. Ento eles esto vendo todo ms o
nosso empenho, eu acredito que no h nada de negativo, s positivo.
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(Entrevista realizada no dia 20 de abril de 2016, na UFES, por Thiago Freitas, licenciando em Geografia
UFES)
[Vinicius]: Ol meu nome Vinicius Lima Mendes sou formado em Geografia licenciatura desde janeiro de
2016, tenho 23 anos e participei do PIBID nos anos de 2015 e 2015.
[Thiago]: O que ou foi o PIBID para voc?
[Vinicius]: Com toda a certeza o meu envolvimento no PIBID teve xito na minha ao e formao docente
principalmente, no que se refere a planejamento foi dentro do PIBID que eu vi a importncia de se realizar o planejamento e
hoje na minha atuao enquanto docente efetivo na sala de aula, eu consigo planejar muito melhor o planejamento do que
antes da participao do PIBID e hoje eu consigo entender muito mais o sentido do planejamento.
[Thiago]: Na sua perspectiva, seu envolvimento com o PIBID acrescentou algo na formao e ao
docente? Justifique, analisando sua concepo de ensino antes e aps seu envolvimento com o programa.
[Vinicius]: A passagem pelo PIBID para mim foi fundamental na minha formao enquanto professor sobretudo
por eu ter feito parte do programa nos dois ltimos anos da graduao, isso para mim foi um marco fundamental nessa
trajetria de ser professor. Hoje com certeza tudo que eu aprendo todos os dias na sala de aula, fao a partir daquilo que eu
aprendi na universidade, vamos dizer que uns 80% foi concebido durante a minha passagem pelo PIBID [...].
[Thiago]: Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, em voc e, tambm, nos alunos
da escola onde voc atuou no PIBID? Quais?
[Vinicius]: O Crescimento educacional nas escolas em que acompanham o PIBID que possuem o projeto PIBID
como parceria, visvel em todo corpo docente e principalmente acho que mesmo no sendo alvo direto mas um alvo
indireto muito importante para os alunos. A gente observa uma participao muito massiva dos alunos junto aos bolsistas do
programa. Tanto os bolsistas que vm da universidade quanto os bolsistas professores supervisores que tambm tm um
papel muito importante nesse processo. bem notrio o crescimento educacional e profissional dos participantes e
sobretudo educacional dos alunos.
[Thiago]: Nas suas aes na escola, durante o projeto, voc teve oportunidades prticas de apresentar
novas metodologias, ou algo que voc aprendeu na UFES? Exemplifique.
[Vinicius]: Tive vrias oportunidades de apresentar novas metodologias que aprendi durante o curso de
licenciatura na UFES vou contar duas experincias. A primeira foi a da Geografia da Alimentao, foi desenvolvida na turma
de 4 anos do ensino mdio integrado com o curso tcnico do meio ambiente em uma escola da rede pblica do ES, onde a
gente despertou nos alunos o interesse de descobrir de onde vinham os alimentos que eles consumiam. O projeto foi
desenvolvido durante algumas aulas e alguns meses, em que teve vrias pesquisas referentes desde a alimentao, onde
eles compravam, o preo do produto, at onde esses produtos eram produzidos no final culminou em uma aula de campo
tambm em propriedades de produes orgnicas e de uso convencional, uso de agrotxicos. Foi muito interessante. Outra
ocasio tambm em outra metodologia apresentada foi a utilizao do SIG [...] processamento de informaes geogrficas,
a gente utilizou o Google Earth como ferramenta [...] como mtodo para analisar a urbanizao do municpio de Serra na
Grande Vitria. E foi muito bacana porque os alunos enxergaram essa ferramenta que muitos deles j utilizavam, em uma
outra perspectiva [...] em analisar o espao geogrfico.
[Thiago]: Como foi a recepo dos bolsistas na escola, tanto por parte dos alunos quanto do corpo
pedaggicos?
[Vinicius]: A recepo por parte dos alunos foi muito proveitosa e receptiva, j por parte do corpo pedaggico
no foi muito aceita a princpio, agora ao longo do [...] primeiro ano de atividade do PIBID na escola que eu fiz parte, [...] ao
decorrer do ano foi desenvolvido as atividades do PIBID e no final teve uma aceitao bacana por parte do corpo
pedaggico, a princpio a recepo no foi muito favorvel. No sei se era pelo fato dos professores ainda no conhecerem
o projeto ou pelo fato que no dia a dia da escola e da resistncia que muitos professores tm de aceitar projetos que
envolvam atividades principalmente vindo da universidade e de outros lugares para alm da escola.
[Thiago]: Na sua avaliao, quais foram as principais/mais significativas atividades desenvolvidas pela
equipe do PIBID na escola?
[Vinicius]: A atividade mais significativa que eu julgo que aconteceu no PIBID nos dois anos, foram as
atividades desenvolvidas tanto em 2014 e 2015 em meados de junho e julho na escola, com todas as turmas da escola que
a professora trabalhava com a temtica da explorao do trabalho infantil, onde todas as turmas foram envolvidas com
algum mtodo neste projeto para poder desenvolver e discutir sobre a explorao do trabalho infantil, e combater essa
prtica que ainda permanece na nossa sociedade. E foi bem bacana essas atividades desenvolvidas [...].
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[Thiago]: O que voc acha que pode melhorar no PIBID?

[Vinicius]: Bom nesse momento em que o pas vive em termos de situao poltica e econmica meio difcil
fazer uma prospeco pro programa, [...] mas penso que deveria ampliar o nmero de acesso dos estudantes nesse
programa e muito bom se fossem estudantes da licenciatura quase em que sua totalidade deveriam participar desse
programa, quase como se fosse mesmo um estgio obrigatrio, porque um marco [...] na vida do estudante da
licenciatura. Acho que tambm deveria ampliar os programas do PIBID diversidade, so os PIBIDs desenvolvendo alm das
cincias, como os programas do PIBID do campo envolvendo a pedaggica da alternncia, o PIBID tambm agora com a
educao indgena e com todas as modalidades da educao possveis.
[Thiago]: Deseja complementar algo que no foi perguntado diretamente?
[Vinicius]: Gostaria de complementar colocando um pensamento que a partir de uma viso de que o PIBID traz
que a ponte que ele faz entre a universidade e a educao bsica, a formao docente e a formao bsica, porque a
universidade ficou muito tempo longe da educao bsica e o PIBID uma das possveis para essa aproximao. Ento
penso que os coordenadores de rea que so os professores lotados nas universidades, nas faculdades, deveriam
aproveitar essas pontes e promover atividades que aproximem toda a comunidade da educao bsica, seja os
professores, o corpo pedaggico e principalmente os alunos a enxergarem na universidade essas possibilidades, sobretudo
o possvel de alcanar o estudo no ensino superior nas instituies pblicas.
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UFES)
[Thiago]:Apresentao: Nome, formao, idade , ano de participao no PIBID?
[Reinaldo]:Meu nome Reinaldo Ramos Coimbra Soares de Moraes, tenho 21 anos sou estudante de
graduao na UFES atualmente no 7 perodo de Geografia e eu comecei no PIBID no ms de maio de 2015 e ainda estou
no anos de 2016.
[Thiago]:O que ou foi o PIBID para voc?
[Reinaldo]:O PIBID para mim teve uma formao mpar na minha formao, antes do PIBID eu j quando estava
no 3 ano, eu comecei a fazer substituio em escolas substituindo vrios professores, mas eu no acompanhava uma
turma eu esporadicamente chegava numa turma que j estava consolidava, que os alunos j conheciam as manhas do
professor. E o PIBID me proporcionou isso eu chegar e passar o ano inteiro com uma turma e trabalhar minhas
metodologias de forma que eu acho melhor.
[Thiago]:Na sua perspectiva, seu envolvimento com o PIBID acrescentou algo na formao e ao
[Reinaldo]:Antes de eu entrar no PIBID, falando um pouco uma ao, claro que eu j tinha vontade de ser
professor, assim eu entrei aqui na UFES pensando em fazer licenciatura, mas eu no me via com o comprometimento to
grande, depois que eu entrei no PIBID que eu me via na responsabilidade de passar o ano inteiro passando meus
conhecimentos para aqueles meninos, ai que eu me chamei na responsabilidade e falei cara voc vai ter que dar o seu
melhor que voc precisa passar isso pra eles da melhor forma possvel. E tambm dentro de sala de aula claro que todo
mundo sabe que sala de aula no fcil, a gente sempre vai passar por problemas em sala de aula, mas j pegando o jeito
de como trabalhar em sala de aula de como tratar os alunos. O incio um baque muito grande voc chegar e ter 40 alunos
na rede estadual de ensino, parece um universo meio louco, mas o PIBID me ajudou bastante e graas equipe tambm
que eu tenho no PIBID a gente funciona, trabalha bem e em conjunto mesmo ento as coisas conseguem fluir melhor.
[Thiago]:Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, em voc e, tambm, nos alunos
[Reinaldo]:Quando eu entro em sala de aula que a turma est fazendo baguna, eu chego para os meninos e
falo, eu trabalho na Fernando Duarte Rabelo e l ensino mdio, e eu falo para os meninos galera eu no vou ficar
chamando ateno de vocs o tempo todo porque eu tenho praticamente a mesma idade de vocs, ento a gente pode ter
um outro tipo de relacionamento um relacionamento mais informal , ento sempre isso que eu tento, eu falando
especificamente de mim no de minha equipe, eu sempre tento deixar os meninos falar deixar eles questionarem, abrir e
deixar a fala para eles mesmos. Sempre quando eu chego na aula eu tiro uns cinco minutos para a gente conversar, a eu
converso com eles e conto piadas e vou interagindo com os meninos e as vezes mesmo na matria quando a turma muito
agitada eu uso isso de ficar contando piadas e contando histrias e a no meio da histria eu j entro contando a matria,
quando eles veem eles j esto perguntando da matria. E uma coisa que o PIBID me ajudou bastante a desenvolver
isso. [Interveno do Thiago: Mas do seu lado profissional voc obteve crescimento desde que voc comeou at agora...?]
Sim! Exatamente. Porque no PIBID mais ou menos aquilo que estava falando. Isso tudo vai me ajudar a ser um
professor melhor, a cada dia que eu piso na escola que eu tenho uma experincia nova tanto com os professores quanto
com os meninos, isso tudo vai me enchendo de carga para que eu possa ser um profissional muito bom, porque ser
professor uma responsabilidade muito grande, porque voc esta trabalhando com pessoas, voc est trabalhando com o
futuro das pessoas, e o PIBID est me ajudando nisso, para eu ter uma carga, para quando eu j chegar em sala de aula e
j ter as minhas turmas eu j saber como agir e influenciar os meninos da melhor forma possvel.
[Thiago]:Nas suas aes na escola, durante o projeto, voc teve oportunidades prticas de apresentar
novas metodologias, ou algo que voc aprendeu na UFES? Exemplifique.
[Reinaldo]:Quando eu entrei no PIBID eu no conhecia, acho que normal para todo mundo quando entra em
um ambiente novo fica naquele momento de observar mais retrado pra saber como que funcionam as coisas. Mas o
professor Roberto que eu acompanho l no Fernando Duarte [EEEM Prof. Fernando Duarte Rabelo] d muita liberdade pra
gente, coisas que eu vejo que outros bolsistas falando, que o professor no deixa entrar dentro de sala de aula, logo no
inicio o professor Roberto sentou comigo e falou: Reinaldo a hora que voc quiser, criar alguma coisa dar aula para os
meninos, voc me fala que eu vou te passar a turma e eu vou falar o que a gente vai trabalhar. Ento logo no incio eu
tinha feito e a gente estava falando sobre o clima com os meninos do segundo ano. A eu chamei o professor e falei: Na
UFES eu fiz um trabalho de climatologia e eu acho que se eu adaptar esse trabalho d para trabalhar direitinho com os
meninos. A eu sentei junto com o professor, peguei meu trabalho que tinha apresentado aqui, elaborei e levei e fiz uma
oficina com os meninos, levei uma coisa que eu aprendi aqui, que me marcou aqui na universidade e marcou os meninos l.
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E depois eles ficaram super empolgados, professor quando que voc vai fazer mais oficina? Tanto que depois eu tive
que fazer mais umas duas oficinas com aquela turma. Foi uma coisa bem positiva.
[Thiago]:Como foi a recepo dos bolsistas na escola, tanto por parte dos alunos quanto do corpo
pedaggicos?
[Reinaldo]:Falar bem a verdade, ns temos professores muitos bons l no Fernando Duarte Rabelo, mas o
corpo da escola, do pedagogo e as secretrias, eles so muitos retrados. Ento at hoje, so e mudou umas duas ou trs
pessoas com relao ao passado de 2015 a 2016, mas at hoje eles olham pra gente assim. Porque l na escola no tem
s o PIBID de Geografia, tem mais uns quatro ou cinco PIBIDs l, e eles ficam olhando para os estagirios de forma
diferente, eles no gostam. Sempre tem um ou dois professores que tambm no gostam, estranham. Ano passado [2015]
eles ficavam reclamando que a gente ficava na sala dos professores, tanto que esse ano [2016] a escola separou uma
salinha l que a salinha dos PIBIDs [Interveno do Thiago: vocs tem uma sala s para vocs... ?] agora ns temos,
agora ns temos uma sala s para gente. [Interveno do Thiago: mas como era a atuao com os outros professores,
talvez pudesse rolar uma certa inveja dos professores que no tinham bolsistas em relao aos de Geografia e os das
outras disciplinas?] Eu ouvia muitos professores falando com o professor Roberto, estou precisando de PIBID para mim
tambm, porque voc, fica de vida boa e tal e eu fico aqui ralando. Mas com os professores a gente teve um bom
relacionamento, agora mesmo nessa semana, dia dezenove foi o dia do dia do ndio eu estava livre l na sala do PIBID e
entrou uma professora de portugus que no tinha PIBID e falou Eu no sabia que no currculo tinha que ter alguma coisa
sobre o dia do ndio hoje, voc me ajuda? S tenho essa aula para organizar. A eu fui sentei com ela e a gente criou de
ltima hora uma aula sobre o dia do ndio. Da eu entrei com ela e foi muito bacana assim, desse reconhecimento partir dos
outros professores tambm.
[Thiago]:Na sua avaliao, quais foram as principais/mais significativas atividades desenvolvidas pela
[Reinaldo]:A gente faz pequenos trabalhos assim com turmas a gente com uma turma faz um trabalho assim
coisas mais especificas. No ano passado [2015] ns fizemos um Sarau Geogrfico o tema era Geograficidade do Sistema
Mundo, ns trabalhamos com nove turmas, que ns demos temas para eles e cada turma ficou com um tema e os bolsistas
ficaram como padrinhos de turma, eu fiquei responsvel por trs turmas, e eu estava sempre l conversando com os
meninos e eu tentei fazer uma forma mais informal e motivou muito os meninos porque valia prmio que era ficar o dia
inteiro no SESC de Guarapari. Mobilizou muito a escola, os meninos vinham na hora do recreio e eles vinham Professor
posso conversar com voc? que a gente estava com ideia de fazer isso...isso e isso... e eu ficava o recreio todo
conversando com eles. E eles ficaram muito interessados e foi assim um sucesso tremendo. Turmas que no participaram,
a gente achou que eles no ficariam no auditrio assistindo as apresentaes porque teve turma que apresentou teatro.
Mas todas as turmas ficaram l, e quando deu a hora do recreio que a gente achou que eles iriam sair eles no saram eles
ficaram l esperaram o teatro acabar para ir ao recreio. Foi muito positivo, e sempre ficam os boatos na escola, os alunos j
esto perguntando Professor quando vai ser o sarau, professor d trabalho mais massa! Ento, os meninos gostaram
muito da atividade.
[Thiago]:O que voc acha que pode melhorar no PIBID?
[Reinaldo]:Eu entendo que a gente est passando por um tempo de recesso econmica muito forte, est todo
mundo sentindo isso e o PIBID est sempre na instabilidade, sempre que o governo anuncia que vai haver algum corte, e
sempre o PIBID vai para a beira do precipcio. Isso acaba desmotivando a gente, eu acho que o PIBID um programa muito
bom, o PIBID de suma importncia na formao docente no s da Geografia mas em todos os outros cursos de
licenciatura, e podia ter mais incentivos do governo tambm, talvez um nmero maior de bolsistas para que a gente possa
elaborar atividades maiores e melhores, outros tipos de atividades com mais tempo. E s vezes tambm, no final de
trimestre sempre uma correria, a gente fica louco igual ao professor fica, tem que corrigir pauta, tem aluno que no
entrega a atividade e a gente tem que correr atrs daquele aluno e muita coisa para pouca gente fazer. [Interveno do
Thiago: Mas da maneira que esta estruturada hoje o PIBID voc avalia como o ideal ou tem algo que pode mudar para
melhor?] A estrutura do PIBID est funcionando, assim est uma estrutura boa, mas sempre pode melhorar alguma
coisinha. O PIBID um programa bem estruturado ns temos nosso coordenador, ns temos os professores, temos os
coordenadores da UFES, que caso tenhamos algum problema, a gente pode chegar para os coordenadores da UFES e
tambm falar e conversar com eles e eles levam a demanda para o Sergio supervisor geral da UFES [Coordenador
institucional PIBID da UFES], mas o programa est muito bem estruturado, mas assim essa instabilidade deixa a gente
assim meio tenso, acho que tem coisas que poderiam melhorar um pouco.
[Reinaldo]: Uma observao que eu sempre fao com as pessoas, quando as pessoas perguntam, O que o
PIBID o que vocs fazem l? Os alunos eles tem uma relao, pelo menos comigo e com a equipe, muito boa. Eles, talvez
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pela questo da idade, que so idades parecidas, em alguma questo que no ficaria confortvel perguntar ao professor,
eles perguntam pra gente. Eles sempre me param na rua Professor vamos lanchar com a gente ... Esse bom
relacionamento, claro que a gente tem que dar ateno brincar com eles claro e sem problema, mas a gente tem que dividir
as coisas e saber que aquele momento querendo ou no, mesmo tendo bom relacionamento brincando ou fazendo
palhaada com eles dentro da sala de aula, eles so meus alunos. Posso dar liberdade para eles mas tambm limite,
porque se exceder o limite demais vai ficar muito na questo do coleguismo. Mas o bom relacionamento com os alunos foi
que me chamou mais a ateno.
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(Entrevista realizada no dia 06 de maio de 2016, na UFES, por Igor Pereira, licenciando em Geografia
UFES)
[Ranessa]:Meu nome Ranessa Pereira Fernandes, formada em Licenciatura em Geografia, tenho 23 anos e
participei do PIBID durante dois anos que foi o ano passado de 2015 e 2014.
[Igor]:O que ou foi o PIBID para voc?
[Ranessa]:O PIBID , eu acredito, que um projeto que deveria ser muito mais ampliado e no reduzido como
vem acontecendo ultimamente, o PIBID foi de fundamental importncia. um divisor de guas porque atravs do PIBID
que o profissional da licenciatura v realmente o que encarar uma sala de aula. Porque muitas pessoas, eu acredito,
antes de um projeto como o PIBID eu fico me perguntando: como eles faziam para ter esse contato? Porque o estagio
obrigatrio no suficiente para poder vivenciar e mostrar na prtica a atuao do profissional na rea, porque o estagio
muito bsico. Pelo menos na minha participao no PIBID eu participei na elaborao de provas, exerccios, trabalhos, tudo
assim muito vontade. A minha supervisora me deixava muito a vontade, sempre orientando e teve momentos que eu at
dei aula. Ento o PIBID de fundamental importncia para a iniciao a docncia mesmo.
[Igor]:Para voc o que era ensinar antes e aps a participao no PIBID?
[Ranessa]: Mudaram totalmente, porque voc vem cheio de preconceitos quando vem para a escola, s sabe
mesmo o que uma sala de aula quem vivencia ela, eu posso montar um plano, te mostrar e te explicar tudo, mas cada
escola tem uma caracterstica cada sala tem uma caracterstica cada turma tem uma caracterstica. Ento assim, em
relao as concepes que foram mudando em relao ensino aprendizagem eu acho que foram quase todas. Porque eu
entrei muito imatura e o PIBID foi uma oportunidade de amadurecimento em relao a minha prtica como professora de
Geografia.
[Igor]:Como era a dinmica do PIBID na sua escola?
[Ranessa]:Bom, eu participei do PIBID, entrei em 2014 na Escola Aristbolo Barbosa Leo que da rede
municipal de Vitria, a minha carga horria era tera-feira planejamento e duas vezes por semana ia para sala de aula.
[Igor]:No seu cotidiano aps PIBID o que ficou, mudou e acrescentou?
[Ranessa]: Na escola que eu trabalhei, a gente dividia por turmas, em 2014 eu fiquei com a turma da 8 srie e
2015 eu fiquei com a 7 srie. [Igor repete a pergunta a pedido da entrevistada] na tera-feira a gente fazia o planejamento e
nisso colocava todas as ideias. Eu falava com a supervisora o que eu queria trabalhar, por exemplo, com a 8 srie, eu
falava sobre as dificuldades de tudo. Nisso ela tambm acompanhava porque estava em sala de aula a gente tinha muita
liberdade para poder expor nosso posicionamento e elaborar nossa metodologia.
[Igor]:Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, em voc e nos alunos? Quais?
[Ranessa]:Com certeza, porque uma coisa um olhar da turma quando um professor s, agora quando tem
um professor e vrios bolsistas so vrios olhares. Cada um tem um olhar diferente, eu junto com os outros bolsistas e a
professora, conseguamos pensar em mais metodologias, projetos, aula de campo [...] que interligasse com o contedo,
sempre elaborando projetos, praticamente todo o ms a gente fazia um projeto, e isso muito interessante para os alunos
porque sai daquela questo da rotina de quadro e giz. A gente sempre estava levando filmes, desenhos atividades para
eles do tipo charges, aulas de campo, [...] de certa forma isso os estimulava, eles e o aluno tem essa percepo, ele sabe
quando o professor esta ali s para passar a matria para ele e quando o professor esta preocupado em criar um plano de
aula e o atingir na melhora de sua nota e seu conhecimento.
[Igor]: Como foi a sua recepo tanto por parte dos alunos, quanto do corpo pedaggico quando vocs
chegaram?
[Ranessa]: Em relao a nossa supervisora que era a principal linha com a universidade foi um amor, nos tratou
sempre bem, sempre deixou muito a vontade, com relao aos trabalhos e sempre dando o norte. Em relao aos outros
professores a gente at tinha contato mas fazer trabalho junto sempre muito difcil na escola, interligar com outras
disciplinas. Em relao ao corpo pedaggico a gente tinha contato quando precisava eles estavam ali, mas tambm no
aquela coisa que possa contar cem por cento. Quem estava mais ali e que a gente sempre precisava o nosso
coordenador do PIBID aqui da UFES e a nossa professora supervisora, em relao as pessoas da escola meio que o
necessrio
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[Igor]:Os alunos, eles tiveram alguma reao mais espantosa assim de alguma forma quando vocs
chegaram l ou foram bem recebidos?
[Ranessa]:Ento na minha parte no porque o projeto j atuava na escola, ento eles j tinham esse contato
com outros pibidianos era algo normal para eles. Eles sempre tiveram, pelo menos comigo, muito afeto. Eles ganharam
por exemplo, a turma da 8 srie, ganharam uma gincana no final do ano e foram para o SESC e eles at me convidaram
[...]. A gente realmente tinha uma ligao muito forte com os alunos. At hoje eles me mandam mensagem e tudo, mas em
relao de espanto quando a gente chegou no [...]. A gente cria um elo com os alunos pelo menos eu e os outros bolsistas
que atuavam comigo durante o perodo que eu participei do PIBID.
[Igor]:Quais foram as principais/melhores atividades desenvolvidas durante o ano, para voc?
[Ranessa]:A gente fez muitas atividades, muitas aulas de campo e projeto. Mas assim, acho que da atividade
que mais teve resultado foi o Sarau, porque foi a atividade que a gente conseguiu mover toda a escola mesmo, a escola
parou s para o Sarau, foi uma manha inteira de Sarau Geogrfico. Onde a gente trabalhou, teve dois Saraus como eu
fiquei dois anos um de 2014 e outro em 2015, o de 2014 falava sobre o Esprito Santo e a gente fez varias atividades, o
futebol que trazia os times do Estado, trouxemos tambm o teatro que narrava uma histria que aconteceu aqui no Estado,
tivemos tambm a banda de Congo, danas, comida tpica moqueca capixaba [...], tudo que lembrava o Esprito Santo, foi
muito interessante. Uma atividade assim, que agente fez e que eu esperava um resultado melhor mas no foi to bom
assim, foi uma atividade que a gente passou um vdeoclipe da msica do Rappa, deixa eu lembrar o nome da msica,
Rodo Cotidiano, e pedimos a eles que interligassem com globalizao, assunto que ns estvamos tratando, e fazer um
desenho a partir do vdeoclipe que eles fizeram e com o assunto. E a saram vrios desenhos que no tinham muito a ver
com a proposta e com o que a gente estava querendo. Mas no final do turno teve um aluno que tem uma sndrome, que
agora no lembro qual a sndrome, e tem muita dificuldade de fazer prova e exerccio, muitas das provas e exerccios ele
deixava em branco. Mas dessa atividade ele participou e fez um desenho superinteressante. De certa forma a gente no
atingiu todo o objetivo, mas aquele aluno que no participava em prova e exerccio fez um trabalho do jeito que estvamos
esperando. Foi muito interessante.
[Igor]:O que voc acha que pode melhorar no PIBID?
[Ranessa]:Eu acho que o PIBID teria que ser um programa mais transitrio. Por exemplo, no ficar s numa
escola sabe? Transitar por mais escolas e atingir principalmente as escolas que tm maior dificuldade. Seja dificuldade de
materiais, de recursos, de infraestrutura, de professores. Porque o PIBID um projeto que traz melhorias, um
desenvolvimento do aluno. Os bolsistas que atuam no PIBID eles vm, querendo ou no, com novas ideias. No que o
professor no possa ter, mas outro olhar um olhar de fora. Para mim um projeto superimportante que deve continuar e
ser multiplicado por todo o pas e que, no digo nem melhorar, mas a questo da ampliao mesmo um projeto que deve
ser ampliado.
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UFES)
[Thiago]: Qual o seu nome, formao, idade e ano de participao no PIBID?
[Hiplito]: Eu sou Hiplito de Andrade, estou concluindo Licenciatura em Geografia, atuo no PIBID h um ano
na Escola Fernando Duarte Rabelo.
[Thiago]: O que ou foi o PIBID para voc?
[Hiplito]: O PIBID uma possibilidade, uma nova porta, uma nova forma de estar ingressando novos
profissionais e novos professores no mercado de uma forma que seria perto do ideal. Boa parte da minha famlia so
professores e a forma que eles ingressaram na vida de professor foi bem dramtica. O PIBID veio para trazer como deve
ser, ajudando os alunos tendo esse contato no dia a dia tanto com os alunos quanto como professor na sala dos
professores, no dia a dia da escola e nas reunies. Ento o PIBID foi um facilitador para que esses futuros professores
possam estar integrando de uma forma mais profissional, vamos colocar assim, mais preparados.
[Thiago]: Para voc como era a concepo de ensino e aprendizagem antes de entrar no PIBID e agora
que voc est no PIBID? Como voc via a sua capacitao de ensino ou como seria atuar em sala de aula? E agora
atuando voc percebeu essa mudana?
[Hiplito]: A mudana voc consegue perceber muito bem, bem ntido isso. Quando voc est cursando as
matrias de licenciatura, principalmente as pedaggicas, h muitos questionamentos em sala com os professores e com os
alunos. Lgico que voc precisa dos clssicos, dos autores, mas fica muito no imaginrio e utpico. Quando voc vai para a
sala de aula e v a realidade, onde voc tem que trazer o mximo dos autores para interagir. E a mudana perceptvel.
[Thiago]: Dentro da sua escola como funciona a dinmica dos PIBID? Os bolsistas, o supervisor, o
coordenador, vocs tem liberdade? Vo para a sala de aula ou no?
[Hiplito]: Particularmente vou falar da Escola Fernando Duarte Rabelo onde eu trabalho. A dinmica bem
interessante, a gente consegue de uma certa forma participar de todo o processo de ensino aprendizagem: desde de
reunies preliminares, de planejamento de aula, elaborao de exerccios, atividades e provas, at o ponto culminante que
estar na aula trabalhando junto com o professor. Voc tem toda uma interao com o professor responsvel e com o
professor supervisor, em nosso caso o Professor Jos Amrico que est sempre l. A gente est sempre conversando e
tentando estar melhorando algumas coisas. Principalmente e ultimamente nesses momentos em que est o PIBID. A gente
tem conversado bastante, mas sempre dentro dessa lgica de uma dinmica interessante, onde voc consegue participar
de todo processo de ensino/aprendizagem.
[Thiago]: Seu supervisor consegue dar essa liberdade a todos os bolsistas, isso que voc est
falando?
[Hiplito]: Sim, com certeza. Ns temos a liberdade de opinar na hora do planejamento na hora de decidir certas
situaes.
[Thiago]: Dentro do cotidiano do PIBID, quais experincias que esto ficando para voc? Acrescentou
algo e desde quando?
[Hiplito]: Sim, eu consigo perceber porque dentro do dia a dia do trabalho na sala de aula, nenhuma aula a
mesma. Por mais que voc planeje, por mais que voc conhea a turma, a aula sempre diferente. E isso s com o seu dia
a dia, voc estando ali todo dia na escola voc consegue perceber que deve estar sempre preparado com sua aula, com
seus projetos e preparado tambm para aquilo que possa acontecer. Ento isso faz essa mudana e faz parte tambm
dessa preparao.
[Thiago]: Voc j percebeu esse crescimento em voc, mas e nos alunos voc conseguiu ver nos alunos
essa mudana? Voc poderia citar exemplos?
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[Hiplito]: Crescimento geralmente ele acontece, lgico de formas mais ntidas e outras no. Vou citar inclusive
um professor historiador chamado Leonardo Carnal (sic), ele fala: os alunos so arvores que demoram a crescer e seus
frutos s vamos ver muito l na frente. Eu tive uma experincia muito importante no ano passado (2015) foi o Sarau
Geogrfico, que inclusive rendeu um artigo para uma disciplina para licenciatura que eu fiz, onde uma turma de primeiro ano
que tnhamos muita dificuldade de trabalhar. Eles tinham que apresentar um teatro, mas estavam muito rebeldes e
tnhamos que fazer uma interveno e essa interveno partiu de mim e tambm do professor, onde ns tivemos um
retorno excelente [o Hiplito comenta sobre seu artigo]. Nesse episdio mais especificamente conseguimos perceber como
que se d o resultado e tambm os alunos nos v como professores no nos v como estagirios e ningum nos chama de
estagirios, te chamam pelo seu nome ou por professor. Isso tambm importante, porque mostra o respeito e que eles
ali, no naquele momento, mas num futuro prximo, um professor.
[Thiago]: E dentro desse tempo que voc est dentro da escola, voc teve oportunidade de apresentar
uma metodologia que voc aprendeu aqui dentro da UFES, que voc achou bacana levar para dentro da escola?
[Hiplito]: Sim eu consegui fazer isso porque eu trabalho no PIBID e fao parte do bolsa SEDU que um outro
projeto de iniciativa estadual. Trabalhando com alunos de ensino mdio onde a gente tenta no ficar sempre no mesmo livro
didtico essas coisas. A gente tenta trabalhar mais o cotidiano deles. Junto com os professores aqui da UFES juntamente
com os professores do PIBID a gente vem desenvolvendo algumas metodologias para que a gente viesse fazer algo
diferente. Isso sempre foi trabalhado tanto aqui dentro da licenciatura como no PIBID e tem dado resultados interessantes.
Na verdade eu no tenho uma frmula especfica, mas a gente percebe que os alunos atuais, principalmente os
adolescentes so muito visuais e esta cada vez mais difcil voc prender a ateno deles, ento trabalhamos mais nesse
sentido, fazendo que eles prestem ateno que voc consiga trazer a ateno deles, lgico que a gente no vai deixar de
fazer leitura de aula expositiva, mas tambm trazer algo novo para sala de aula, porque esta cada vez mais difcil trazer a
ateno do aluno para voc.
[Rondow]: Pensando na formao docente, qual o impacto da experincia que o PIBID pode
proporcionar em uma viso geral?
[Hiplito]: O que eu posso falar da experincia atual. Se voc imaginar que muitos professores, no sei quanto
tempo o PIBID est em ao, mas vamos colocar uns dez ou quinze atrs os professores no tinham essa possibilidade.
Muitos deles falam que foram muito cedo para a sala de aula e no tiveram nenhuma experincia com isso [o Rondow
perde a linha do raciocnio e retoma logo em seguida] a importncia voc trazer e conseguir fazer que o profissional
chegue o mais preparado possvel dentro da sala de aula e acho que o efeito cascata, porque se voc tem um bom
professor preparado suficientemente para assumir uma turma o resultado com os alunos pode ser melhor ainda. Muitos
professores no tiveram essa experincia, no quer dizer que quando no existia o PIBID os professores eram ruins no
incio, no! Mas algo que pode ser um melhorador da situao, j que voc tem esse processo, o PIBID pode ser um
facilitador. Ento eu acho que uma possibilidade muito grande, um avano, vamos colocar assim, tanto para formao do
docente quanto para os alunos.
[Thiago]: Quais foram as principais atividades desenvolvidas durante o ano (2015)? Podem ser
atividades que surtiram efeitos positivos ou negativos.
[Hiplito]: Esse ano agora, a gente ainda no fez nenhuma atividade que no seja dentro das tradicionais que
o planejamento, as avaliaes. At ento est dando tudo certo. Inclusive a gente esta com um problema l na escola com
relao ao PIBID, que a gente sempre faz um trabalho conhecido como Sarau Geogrfico, e esse ano a gente esta com
alguma dificuldade para a realizao desse evento. Mas a gente espera que at o meio do ano possa estar tudo certo. Acho
que a dificuldade que ns estamos tendo neste ano em relao ao Sarau Geogrfico que na escola, no sei qual o
problema, eles esto tentando resolver e possa ser realizado. O ano passado, como eu falei, ns trabalhamos com uma
turma que era muito rebelde. At um certo momento no estava dando certo, ns tivemos que dar um passo atrs rever
tudo que estvamos fazendo para fazer com que aquela turma pudesse render. O que estvamos fazendo no estava no
certo. Mudamos nossa atitude, nosso plano de ao e fizemos com que aquela turma tivesse um rendimento excelente.
[Thiago]: Houve dentro da escola um impacto positivo ou negativo com a chegada do PIBID e com os
bolsistas?
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[Hiplito]: O impacto muito positivo, to positivo que o grau de familiaridade com os alunos com o PIBID e
perguntam sempre: Cad os outros professores, cad os meninos eles vo dar aula para gente hoje? Porque o
adolescente, o jovem gosta de algo diferente. at de certa forma legal o impacto muito positivo, eles esto sempre
esperando: quando vai ser o sarau geogrfico, quais sero os temas?. Muitas vezes o professor responsvel no abarca
todas as turmas porque a escola muito grande e fica sempre fica aquele eu vou participar, minha turma vai, qual turma
vai? Ento perodo de um ano que estou trabalhando no Fernando Duarte Rabelo o impacto muito positivo, tanto dos
professores e alunos quanto o corpo docente da escola. O respeito dos outros professores com a gente que nos tratam
como professores tambm. Ento acho que o impacto positivo.
[Thiago]: Voc acha que precisa melhorar alguma coisa no PIBID, seja estrutura ou alguma falha que
haja em algum local. Do projeto em si a inteno pode melhorar? Acha que deve ter mais investimentos, o que pode
mudar e transformar o PIBID para atingir mais escolas? Qual a sua viso a respeito?
[Hiplito]: Eu acho que tem muito a melhorar, sou suspeito a falar em relao geografia porque o PIBID abarca
vrias reas das Cincias, Fsica, Filosofia, Histria. Ento, acho que tem muito a melhorar, principalmente com relao ao
financeiro, no s o salrio dos bolsistas, mas tambm um aporte maior, financeiro, para custear algumas coisas. Muitas
vezes a escola no tem capacidade, a escola pblica no tem capacidade de promover tudo. Ento, s vezes a gente tem
que fazer captao, s vezes rifas e algumas coisas. Lgico que no vamos deixar de fazer o trabalho correto, porque o
professor d uma aula at debaixo de uma rvore e uma boa aula. Mas lgico que hoje com uma captao financeira e um
aporte financeiro maior voc poderia estar trabalhando isso, desde a contratao de mais bolsistas como tambm no
prprio pagamento no custeamento do bolsista no caso. Acho que tambm poderia melhorar no sentido de um
estreitamento maior entre a organizao do PIBID com os bolsistas, s vezes acho que fica um pouco longe do
coordenador geral e do bolsista. s vezes voc fica sabendo das coisas porque um fica sabendo e um vai passando para
outro. Acho que tinha que ter um estreitamento maior, mas acho que isso no fundamental no algo que possa gerar um
problema futuro. Infelizmente eu ouvi falar de outros professores, inclusive de outras escolas, em relao aos outros PIBIDs
que no tem funcionado bem. Isso de uma certa forma ruim pra gente. Como eu falei eu sou suspeito para falar da
Geografia, mas o PIBID de Geografia muito bem falado nas escolas que conheo, principalmente aqui da Grande Vitria,
muito bem avaliado no igual a outras disciplinas e de certa forma isso acaba respingando. Acho que tem muita coisa a
melhorar, muita coisa a conversar. Eu vejo um cenrio no muito fcil para o PIBID atualmente pensando a mdio e a longo
prazo. Se as coisas que esto acontecendo hoje no Brasil e dar sequencia a tudo que est previsto, o futuro do PIBID no
muito certo. Mas espero que no, inclusive estamos batalhando para isso, para que o PIBID no possa acabar. No
somente o PIBID, mas todos os investimentos da rea educacional. Finalizando acho que o PIBID de Geogrfica esta muito
bem pode melhorar sempre pode melhorar. Mas alguns outros, falo porque eu ouvi professores falando, que alguns outros
no esto indo to bem: frequncia, desenvolvimentos de alguns projetos, ento tem sempre como melhorar.
[Hiplito]: O PIBID um programa fundamental para formao de professores, [...] porque muitas vezes o aluno
faz a licenciatura por fazer e o PIBID d oportunidade da pessoa ver o que ela vai ter pela frente [...] eu tive oportunidade de
ter contato com bolsistas que estavam l, mas na verdade no era aquilo que eles queriam. O PIBID [...] mostrou isso a
eles. Uns saram e outros compraram a briga [...] e continuaram. Essa a oportunidade que tira muito aquela questo de
ser professor e estar professor. O cara estar professor porque no tem algo que ele ainda no conseguiu fazer ou esta
ainda se decidindo. E o PIBID veio mostrar [...] a realidade o cotidiano da escola. Isso que eu abordo como mais
fundamental.
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(Entrevista realizada no dia 26 de abril de 2016, na UFES, por Juliano Corti, licenciando em Geografia
UFES)
[Juliano]: Primeira pergunta. Se apresente com o nome, formao, idade, ano de participao no PIBID.
Francielle: Meu nome Francielle Costa de Almeida, sou graduanda no curso de Geografia pela Universidade
Federal do Esprito Santo. Estou no PIBID desde abril de 2014 e continuo [trecho omitido a pedido do entrevistado].
[Juliano]: Prxima pergunta. O que o PIBID para voc?
[Francielle]: O PIBID pra mim um programa institucional de bolsa a iniciao docncia n, que um
programa que feito dentro da universidade disponvel a todas as licenciaturas atualmente, sendo um programa ele tem as
suas regras institucionais, tem o seu desenvolvimento funcional, em que a gente se inscreve e participa desse processo. E
pra mim ele isso, ele um emprego onde eu tenho minhas obrigaes, tenho as minhas oportunidades de aprendizado de
t passando algo tambm. isso simplesmente, um curso, um emprego, um vnculo.
[Juliano]: Prxima pergunta. Para voc como era a concepo dos processos de ensino-aprendizagem,
antes e aps a participao no PIBID.
[Francielle]: Ento n, essa uma pergunta muito complexa, porque antes do PIBID, eu entendia que a minha
experincia com educao era at o ltimo ano que eu estava na escola, ento isso era desde 2009 tecnicamente foi
quando eu terminei meu ensino mdio. S que eu continuei pr-vestibular e a eu passei na universidade e tou ainda vamos
dizer assim, e o processo ainda continua n s que de forma diferente. No PIBID esse perodo de ensino-aprendizagem que
diferenciado, antes eu tinha a viso como aluna n porque eu nunca fui professora n, tirando essa oportunidade que
agora eu estou tendo de iniciar. Ento como aluna eu via como uma coisa... Eu sempre gostei de estudar, ento eu sempre
achei interessante a postura do professor, o conhecimento que o professor tinha, s que eu sempre achei que a questo da
relao do professor comigo, ou professora em relao a mim, nunca era algo satisfatrio em si vamos dizer. Porque eu tive
bons professores vamos dizer pouqussimas vezes, ento a minha concepo como aluna que a parada era legal, era
interessante, mas no era to interessante assim vamos dizer. E agora com o PIBID eu vejo que eu tambm tinha culpa em
relao a essa falta de (buscando a palavra)... sentido sei l, enfim, mas tambm era por parte do professores. Agora eu
entendo o que estava por trs entendeu?! que eu via s a partir de mim, agora eu entendo a parte do professor, entendo a
parte do corpo pedaggico, entendo a escola, assim entendo de uma maneira bem geral mesmo, mas eu tenho uma
concepo diferente, eu vi que no to fcil quanto parecia e que os impasses esto muito alm do professor em si, da
figura do professor.
[Juliano]: Prxima pergunta. Como a dinmica do PIBID na sua escola? Coma era caso voc fez em
mais de uma escola.
[Francielle]: Sim eu j passei por uma, duas, trs, quatro escolas dentro do PIBID. A dinmica essa a minha
questo, essa que a minha dvida, que tipo de dinmica voc t querendo dizer? Dinmica de produo, dinmica dentro
da sala, dinmica nos pls, ou voc quer saber toda a dinmica do processo?
[Juliano]: Eu gostaria de saber dessa questo toda dinmica essa relao: o que voc faz na escola,
como voc se relaciona com os alunos, um pouca dessa questo a, os movimentos que acontecem l.
[Francielle]: Sim. Ento, a gente chega como bolsista, visto como bolsista, a gente tratado como bolsista.
Ento a gente no tem tanto poder de ser ouvido como professor mas a gente tambm no aluno. Ento a gente ta numa
posio muito incerta [trecho omitido a pedido do entrevistado]. Porque, vrias vezes aconteceu de pedir material ou ento
t fazendo alguma coisa e ser impedido, ou ser limitado por ser bolsista entendeu, as vezes as ideia que a gente dava eram
fantsticas, f***s, mas como a gente [trecho omitido a pedido do entrevistado] bolsista, as vezes no eram ouvidas, ou
ento a gente tenta ajudar, ou ento a gente precisa de alguma coisa e tal, a quando um professor falando diferente.
Ento a gente limitado em muita coisa muitas vezes simplesmente por ser bolsista entende, ento isso ruim. Mas fora
isso, eu tive de alguns professores, principalmente dos supervisores no tanto da equipe inteira, a viso de profissional, te
cortar como bolsitas mas ver voc tambm como um profissional ali tipo; em informao n, explica as coisa as vezes
cotidianas assim, questo de como que prova, como que tem que ser um trabalho, como tem que lidar com aluno n
entre aspas, e ele simplesmente mesmo ensinando, explicando mesmo, ento existe muito essa coisa de aprender, dentro
do PIBID, falar que a gente no aprendeu com o PIBID uma mentira entendeu, a gente aprende muito, seja pelo projeto
em si ou seja pela dinmica, que no dia a dia voc vai aprendendo, vai lindando com as situao ou melhor ou pior e vai se
construindo n, no tem como voc participar do PIBID e no ser atravessado, no tem como, ento a dinmica de dia a
dia de escola n, cada dia um dia surpresa.
[Juliano]: Voc participou disso em mais de uma escola, voc achou parecida as dinmicas os
movimentos?
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[Francielle]: Eu achei parecida em todas as escolas, principalmente porque a gente chega com a mesma cara
n, de bolsista.
[Juliano]: Foram quantas escolas?
[Francielle]: Quatro. Eu estou na quarta escola.
[Juliano]: Prxima pergunta. No seu cotidiano aps o PIBID, o que ficou/fica com a experincia, mudou e
acrescentou?
[Francielle]: Dentro do PIBID eu consegui perceber muitas falhas minhas, muita coisa que eu fazia errado,
algumas coisa eu no superei ainda, eu percebi dentro do PIBID. Enfim, por N situaes foi uma coisa bem frtil assim na
minha experincia. Mas assim, eu acho que uma das coisas que mudou totalmente na minha relao com a escola, ser o
mais empenhada possvel naquilo que eu acho que vale a pena. Porque por exemplo, uma coisa que eu aprendi muito bem,
eu no sei com que foi, eu no sei se foi com Simone ou o prprio Demuner, [trecho omitido a pedido do entrevistado] foi
de a gente pensar os projetos a partir da viabilidade. Sempre voc pensar uma ideia mas pensar ser vivel, dentro da
escola isso fundamental. Hoje em dia eu penso todos os meus projetos pela viabilidade, porque se voc pensar coisas
astronmicas voc vai se decepcionar, voc vai ser um pessoa frustrada, ento melhor voc fazer o melhor possvel
dentro das condies. Ento isso foi algo que eu aprendi dentro do PIBID, literalmente mesmo. A minha relao tambm
com criana mudou porque eu nunca gostei de criana, literalmente, nunca gostei de criana, s que dentro do PIBID voc
v que voc tem um papel importante sendo adulto perto deles entendeu, e voc tambm aprende com eles o tempo todo.
Eu acredito que hoje em dia eu sou mais paciente mais tolerante com algumas coisas, no s pela carga de silncio que eu
estou tendo dentro da minha cabea muitas vezes lendo alguma coisa, mas principalmente pelas crianas, porque se voc
no se segurar voc sai dando cascudo em todo mundo. Srio, porque tem momentos que voc simplesmente olha aquilo e
se v perdido, porque a baguna as vezes... cara as vezes voc no tem nenhum controle sobre o que acontece na sala. E
eu no gosto de tomar postura autoritria, no gosto disso, eu acho que eu nem sei, acho que a mina voz nem potente
pra gritar com criana, eu acho literalmente. Mas nossa! Tem vezes que isso te desgasta violentamente. O cotidiano da
escola muito desgastante isso uma coisa tambm que eu aprendi, muito desgastante. As coisas mais importantes que
ficaram pra mim foi isso.
[Juliano]: Voc observou crescimento seja educacional ou profissional em voc e nos alunos? Se isso
aconteceu, como que voc percebeu isso?
[Francielle]: Eu acho que o que ficou marcado mais forte em mim no PIBID foram coisas de crescimento
pessoal, que refletem na rea de educao na rea profissional tambm. Eu aprendi a trabalhar bastante dentro do PIBID e
estou tentando aprender a trabalhar em grupo at hoje que eu no consigo direito. De mim eu acho que foi aquilo que ficou,
agora dos alunos, eu percebo que eu sou uma pessoa bem socivel assim com os alunos, normalmente os alunos gostam
de mim, no tenho muito problema entendeu, chego at num nvel de intimidade de dar uns cortes umas patadas de falar
srio as vezes e eles tipo ouvirem e tal, [trecho omitido a pedido do entrevistado] no PIBID eu nunca fui desrespeitada por
aluno, e assim eu j briguei com aluno, de pedir pra ficar quieto, essas coisas assim, corriqueiras. Mas assim eu vejo que
eles me viram no como uma professora n e no como uma aluno n, como estagiria enfim, que no tem muito poder pra
fazer coisa nenhuma, mas que existe uma relao diferenciada, a relao que eles tiveram comigo eles nunca tiveram com
os meus supervisores por exemplo. uma relao diferente, exatamente porque eu no sou professora ainda que isso fique
bem pontuado. Ento essa coisa da relao, o relacional ali dentro da sala de aula, acho que foi uma das coisas assim
bacanas, positivas do PIBID, porque eu acho que nesses momentos que voc consegue sanar muitas dvidas que eles
no conseguem ao longo da aula, dvidas simples, porque o professor ele no tem que dar conta de 35 alunos, no tem
que dar conta s que isso pedido a ele, e quando ele tem a ajuda de bolsistas a histria outra. Quando um professor
com 7 bolsistas, o desenvolvimento da aula pode ser maravilhoso, ou pode ser uma b**** tambm, depende dele tambm e
uma pessoa s diferente. Ento esses momentos eu acho que foram mais positivos pros alunos, porque querendo ou no,
s no ensino regular a gente fica 12 anos dentro da escola, ento a gente passou ali, muitos nem vo lembrar da gente
outros vo lembrar, ento o que a gente pode ter de relao positiva eu acho que a gente conseguiu assim, principalmente
nesses momentos de interao e tal, de responder dvida, zoao e tal, acho que foi isso.
[Juliano]: Voc acha que pelo fato de voc no ter a figura da autoridade do professor, os alunos se
sentem mais a vontade de expressar suas dvidas?
[Francielle]: Acho, no s dvidas, pra zoar assim e tal, mas eu acho sim, eu acho que muda bastante.
[Juliano]: Vamos para a prxima. Houve a oportunidade de apresentar novas metodologias ou algo que
voc aprendeu na UFES?
[Francielle]:. Claro, sem dvida sempre h oportunidade de mostrar ideias, o problema elas se concretizarem
entendeu. Porque mostrar voc pode mostrar tudo assim... nossa eu tive ideias mais [trecho omitido a pedido do
entrevistado], apresentei a ideia, agora se o supervisor ele vai deixar ou no, se vai permitir ou no o andamento daquilo
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dali outra histria, as vezes tambm aquela questo da viabilidade do projeto, as vezes as pessoas pensam coisas, que
no so viveis, fora da realidade ali da escola, do grupo e tudo mais. Ento oportunidade de mostrar sempre tem, realizar
nem sempre, e essa questo de realizao eu acho que cabe tambm ao supervisor, como funo, ele peneirar mesmo, at
porque ele tem essa viso mais madura das possibilidades dentro da escola ou ento por exemplo; voc chega de cara l
pra trabalhar na escola, e o supervisor ou a supervisora t sei l, a seis anos, quatro anos, ento eles j conhecem a
escola, j conhecem os meninos, as meninas, conhecem a equipe pedaggica, a estrutura da escola, ento eles tm noo
do que d e o que no d. Lgico enfim, pode ocorrer aquela coisa de ficar limitando literalmente, mas essa coisa de podar
numa ideia boa, positiva, isso papel do supervisor. O problema quando voc tem uma ideia boa, voc sabe que
possvel e voc t travado, isso ruim, ou ento voc d uma ideia boa, passa a ideia a pessoa pega e muda
completamente, isso outra coisa bem ruim, adapta e nem fala que seu.
[Juliano]: Essa questo de impedir, podar o trabalho de vocs ele parte do supervisor ou vem de outros
atores do PIBID, coordenadores de rea, ou questes de diretoria da escola, na sua experincia?
[Francielle]: Na minha experincia, no tem nada a ver com o coordenador porque o coordenador ele chega l e
ele passa as possibilidades pra voc; ele visita tipo assim por exemplo, Jos Amrico que foi o meu coordenador. Ele passa
na escola, sei l, a cada 21 dias, e a cada 3 semanas ele vai uma vez, ou uma vez por ms e tal. Ento ele s vai assim pra
dar boas noticias, ms notcias e passar o panorama financeiro, se a gente tem dinheiro ou no pra fazer alguma coisa
[trecho omitido a pedido do entrevistado]. Agora diretor, diretores de escola, normalmente eles no impedem diretamente,
mas j aconteceu de ajudas e tambm assim, meio que barradinhas assim tipo atravs de diretores mas nunca diretamente
com a gente, tipo o diretor chegar pra mim e falar, no, nunca aconteceu, mas j chegou pro supervisor e o supervisor
passou pra gente a mensagem. Agora o que mais corriqueiro o supervisor mesmo. Repito, a funo dele peneirar, s
que as vezes o corte ele muito rspido e isso as vezes te deixa p*** entendeu, as vezes pode te levar a se desestimular
com a realidade escolar entendeu, de querer ser professor, eu j ouvi isso de outros PIBIDIANOS, isso j aconteceu comigo
de eu ficar p*** ao ponto de voc querer tipo sair entendeu[trecho omitido a pedido do entrevistado].
[Juliano]: E existia algum tipo de justificativa para eles no aceitarem ou ento modificarem o trabalho?
[Francielle]: A justificativa que tipo, eles so supervisores n, ento eles decidem o que acontece de verdade
entendeu, essa a justificativa. Porque as vezes que eu tive atividade propostas acatadas e mudadas ou ento, atividades
propostas que,... uma vez fiz um projeto de aula de campo cara, que era fcil fcil de acontecer, sem problema nenhum
aconteceria, seria um projeto barato, vivel que daria uma grande experincia pros alunos, mas com preguicinha de que ia
dar trabalho, foi cortado, e eu tentei lanar essa ideia umas 2, 3 vezes e eu estava falando com as paredes entendeu. Isso
foi muito ruim pra mim, porque depois disso eu relutei muito pra fazer projetos, projetos mesmo bem estruturados, grandes
e tal, fiz atividades, uma prova ou outra essas coisa, projeto mesmo nunca mais.
[Juliano]: Te desestimulou ento a uma prtica mais ousada posso falar assim?
[Francielle]: Limitou mesmo. Hoje em dia no outro estgio que eu estou, no Bolsa SEDU, eu estou fazendo
algumas coisas, mas eu estou comeando estou meio tmida ainda, mas isso me traumatizou um pouco.
[Juliano]: Ento no existe uma justificativa: no vou fazer o seu projeto, porque no tem dinheiro,
porque eles (alunos) no conseguem aprender?
[Francielle]: No, no precisava de muito dinheiro, porque ele fez outras coisas que gastou mais dinheiro e o
meu gastaria menos entendeu. Mas sei l enfim, talvez ele ficou com medo, ficou inseguro, eu no sei. Enfim a ideia era
muito boa, dava pra fazer.
[Juliano]: Prxima pergunta. Como voc foi recebida nas escolas, tanto por parte dos alunos, quanto do
corpo pedaggico?
[Francielle]: assim, os alunos, no geral eles no esto nem a pra voc. Voc s mais um estagirio que vai
passar na escola, normalmente assim. Quando as vezes voc numa escola mais perifrica, teve menos estagirios,
menos essa experincia foi assim, em quantidade menor, menos vezes assim, e a voc as vezes famosinho n, voc
fico meio assim famosinho entre os alunos, mas isso logo passa, fica normal. O problema maior que eu vejo com os
professores. O corpo pedaggico, assim pedagogo, coordenador voc tem que chegar e falar, se voc espera eles
falarem com voc eles no vo falar com voc entendeu. Agora os professores, uma galera que t na escola, voc chega
com os professores, voc t no recreio voc t com os professores, e se voc fica at o final das aulas, voc vai encontrar
com todos os professores, e normalmente eles so muito fechados, pelo menos eu tenho essa impresso, no sei se esse
um reflexo do meu jeito de ser tambm porque eu sou uma pessoa de difcil sociabilidade, eu no sou boa pra conversar
com ningum [trecho omitido a pedido do entrevistado].eu lido melhor com os alunos do que com os professores, [trecho
omitido a pedido do entrevistado]. E a eu tive um pouco de dificuldade em todas as escolas, todas as escolas. Eu passei
pelo Fernando Duarte Rabelo, eu nunca conversei com nenhum dos professores, eu fui l trs vezes, eu no conversei com
nenhum dos professores, no TAN (Tancredo de Almeida Neves) eu conversava com o professor de Artes, eram poucas
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palavras, enfim, eram poucos a maior parte...; No Susete eu conversei com o Miguel, s (risos) com o Miguel entendeu.
Essa coisa dos professores cara voc quase no tem contato. Eu no sei se porque eles ficam de preconceito ou ento
eles simplesmente no tem interesse, sei l, tambm no sei. Seria interessante conversar com outros professores de
outras reas e tal, mas normalmente no acontece no. Impresso minha claro.
[Juliano]: Vamos para a prxima pergunta. Quais foram as melhores atividades ou principais atividades
desenvolvidas durante o ano para voc? Nos anos que voc est fazendo o PIBID, o que te marcou, positivamente?
[Francielle]: Tem uma atividade, que a gente comeo, e foi uma atividade que foi frustrada... (interrupo por
parte do entrevistador).
[Juliano]: No. Agora a parte boa, vai ter a parte da pergunta ruim, eu estou querendo saber de alguma
coisa tipo assim, que voc acha que teve um bom resultado, que voc atingiu seu objetivo proposto, o que voc
props conseguiu completar com sucesso, e gostou do resultado.
[Francielle]: Profissionalmente, contando a minha produo, teve vrias coisas que eu participei me envolvi e as
coisas ficaram boas. E eu tenho plena conscincia de que ficaram boas tambm porque eu estava participando, porque eu
vi que coisas da minha caracterstica estava ali impregnada no trabalho. Agora atividades que eu achei interessante, por
exemplo; a gente fez uma aula de campo pra Ibirau, pro Mosteiro Budista. Eu no conhecia o local e nossa... o local
massa tenho muita vontade de voltar l, l muito bacana. L tem uma casa de vidro que voc pode mandar um e-mail e
agendar cara, uma semana pra voc escrever um mestrado um doutorado, eles abrem esse tipo de possibilidade. Isso
muito interessante, p**** e o lugar massa Juliano, o lugar massa...
[Juliano]: Eu j fui j, mas quando eu era muito menino.
[Francielle]: Nossa, o lugar muito legal, eu fiquei muito empolgada e a... foi no TAN que a gente foi... foi no
TAN que a gente foi. Foi? (Conversando com uma terceira pessoa). Foi no Susete no? (Conversando com uma terceira
pessoa). Ah sei l! foi em uma dessas escolas a, eu acho que foi no Susete. E a gente foi..., mesmo os meninos brincando,
mesmo os meninos zuando, assim srio bagunando assim tem vezes tipo desnecessrio; Mas so crianas n enfim, eles
s conseguem se divertir zuando errado, ento deixa os moleques n, tem que tentar s manter o limite. E a mesmo eles
fazendo isso tudo eu achei a experincia muito positiva porque talvez essa tenha sido a nica oportunidade de muitos ali de
conhecer outra religio, outro estilo de vida, outro tipo de ambiente. Ento eu acho que isso foi muito legal, porque aquilo ali
me influenciou me atravessou tambm aquela experincia. Tem coisas que hoje eu tento, aplicar na minha vida que eu
trago desde aquela vez entendeu, e tem coisas que eu fiquei em dvida que at hoje no foram respondidas, eu quero
voltar l pra conversar, trocar ideia n. Igual aquela parada l dos 12 pontos n, que existe um movimento no budismo que
voc sada os 12 pontos, e eu no sei o que so esses 12 pontos, nunca procurei at hoje, eu acho que mais
interessante ouvir algum falar, eu acho interessante essa parte, foi a melhor experincia que eu tive at hoje.
[Juliano]: Foi uma viagem de uma aula de campo?
[Francielle]: Foi uma aula de campo. Depois ele culminou em um teatro n e num relatrio e****** que os
meninos fizeram. Ficou ruim aquele relatrio, mas o teatro ficou legal.
[Juliano]: O teatro foi sobre a visita ao campo relacionado ao budismo?
[Francielle]: Foi relacionado ao Budismo, foi muito legal. Eles encenaram tipo uma situao, assim, foi
interessante.
[Juliano]: Prxima pergunta. Qual foi a pior atividade desenvolvida durante o ano pra voc?
[Francielle]: Eu tenho duas experincias, uma de frustrao e a outra de cansao. A de frustrao foi um projeto
que a gente fez, que ia envolver aula de campo e um trabalho posterior de reflexo, que envolvia dados factuais mesmo dos
alunos, relacionados a aula de campo e isso entrava assim, numa problemtica muito rica, muito rica mesmo assim, de dar
uma discusso pra gente fazer mesmo no ensino superior entendeu, l dentro da sala de aula. E isso foi uma proposta
muito interessante que isso foi pensado por vrias pessoas. E a foi frustrante porque em certos pontos cruciais da
metodologia, do caminho traado pra atividade dar certo, o supervisor interviu de uma maneira desastrosa, [trecho omitido a
pedido do entrevistado], e que no tinha necessidade, no tinha. Ele quis dar o jeito dele, ele quis deixar as coisas mais
rpidas e a parada perdeu entendeu, um pouco o sentido porque enfim... eu posso contar a situao?
[Juliano]: Pode!
[Francielle]: A situao foi o seguinte, a gente ia pra aula de campo dentro da VALE n, e a eles iam pra aula de
campo l e tal, e iam estudar a questo da gua e a eles iam fazer um clculo de comparao do consumo familiar e o
consumo da gua da VALE, tirando que ele paga a gua e a VALE no. E cara voc sabe quantos anos a minha casa
sobreviveria com 1 (um) dia de abastecimento da VALE?
97
[Juliano]: Quantos?
[Francielle]: 66 (sessenta e seis anos). Com 1 dia de abastecimento da VALE e gua que ela usa de graa.
Ento isso d pano pra manga pra poder discutir um trabalho irado cara, f*** s que a houve a interrupo que ao longo
da aula tambm eles tinham que escolher fotos (conversa com uma terceira pessoa), ele interrompeu mesmo foi na hora de
fazer o clculo porque alguns meninos, como moravam em bairros perifricos, muitos no tinham talo de gua, tinham
gato. E a ele (professor), ele foi dando dados, foi dando nmeros aleatrios pros meninos calcularem a proporo
entendeu. E a no passou modelo e a eu cortei milhes de gotas e , e os meninos escreveram tudo errado, tinha que ter
um modelo pra eles poderem escrever, eu tinha feito, mas ele no mostrou. [trecho omitido a pedido do entrevistado]. E tipo
assim a possibilidade de aquilo dar certo era muito grande, se no fosse essa mudana entendeu (risos).
[Juliano]: se no fosse essa interferncia na verdade?
[Francielle]: Essa interferncia, essa interferncia foi ruim.
[Juliano]: Porque na verdade foi um problema que eu acho que vocs no pensaram no se ligaram
nisso n.
[Francielle]: Sim, acredito que tipo assim, o momento que aconteceu a questo n, que a questo se colocou,
um momento que voc pode realmente tomar uma atitude precipitada assim. Mas ele poderia ter pensado que por exemplo
numa turma que tinha uns 32 (trinta e dois) 33 (trinta e trs) alunos, a gente tinha 15 tales entendeu, tinha 12 tales
alguma coisa assim, faz o trabalho em trio, que a pega 1 dado de referncia e constri um texto e faz amostragem
entendeu. No vai ser o dado de todo mundo mas vai ser uma amostragem. Ento assim, isso no foi colocado entendeu,
a gente tentou colocar pra ele, mas ele levou assim, ele decidiu por esse caminho [trecho omitido a pedido do entrevistado].
E eu j tinha feito por exemplo, os slide com o modelo de como os meninos iam escrever, e ele no mostrou o slide. E eles
ouviram e a escreveram do jeito que eles lembravam e ficou tudo errado, tinham vrios errados. A gente teve que expor o
negcio errado e tenho uma raiva disso. Eu acho que voc fazer um trabalho pra expor ele tem o mnimo de capricho f***se, eu acho, e eu acho que eles no esto novos pra aprender isso, no t, minha opinio. A gente fica subestimando
criana, subestimar criana uma coisa, saber o limite dela outra so coisas bem diferentes. Ficar tratando criana igual
retardado no serve, no d. Essa foi a coisa ruim.
[Juliano]:O que voc acha que pode melhorar no PIBID?
[Francielle]: Eu acho que pro PIBID ser melhor ele no precisa mudar muito, ele precisa que as pessoas
queiram mais. Se as pessoas se inteirassem mais, tivessem mais foco, as pessoas tivessem mais vontade, as coisas
dariam mais certo. Porque voc pensar projetos sem pensar viabilidade, a viabilidade no s financeira, mas pessoas
precisam pensar juntas, no adianta ter um supervisor, com 5, 6, 7 pibidianos, se voc tem num grupo ali 4 pessoas que
no trabalham entendeu, e a uma dor de cabea porque o supervisor responsvel pelo que t acontecendo. Voc acha
que fcil por exemplo, voc ter um grupo de 7 pibidianos que voc pode colocar pra trabalhar mesmo, voc pode
aproveitar aquelas ideias, voc pode movimentar aquela galera. No escravizar, no explorar, porque as pessoas
confundem, mas movimentar aquele pessoal pras coisas darem certo porque os alunos precisam disso, porque [trecho
omitido a pedido do entrevistado] a escola t sucateada, se no existir uma atividade, uma proatividade do corpo
pedaggico com a ajuda, no que isso caiba ao professor, isso precisa de pessoas. A gente t vencendo por nmero, e no
por predestinao, ningum predestinado a fazer as coisas, voc toma atitude entende. Porque tem muitas pessoas que
tem possibilidade de fazer alguma coisa e faz m****. J conheci vrias pessoas que tem possibilidade de fazer coisas boas
e fazem m**** porque simplesmente t cansado, eu sei que eu no estou ligada na rotina das pessoas, eu posso estar
sendo injusta, mas eu acho que tem muita gente que faz m****. Eu tiro isso por experincia prpria mesmo, porque teve
pessoas que p pelo amor de deus, t l pra ficar sugando dinheiro, s pra ganhar bolsa, e isso uma falta de noo
mesmo porque perde a oportunidade de fazer coisas boas, de influnciar pessoas de uma maneira boa, pelo menos que
voc acredite entendeu, porque eu acho assim, de todos os lugares que eu ocupei, mesmo frustada e tal eu sempre tentei
influnciar os educandos de maneira boa, de maneira crtica, [trecho omitido a pedido do entrevistado], questionando, tipo
assim, propondo atividades mais dificeis mesmo, que desafiem, mas tem gente que no faz isso, simplesmente porque
ganha mal, porque t cansado, porque t com sono, t com fome, t com sei l o que entendeu. E isso uma crtica que eu
tenho muito forte porque eu vivi certas situaes que o potencial podia ser muito melhor, o aproveitamento seria muito maior
assim se todo mundo se envolvesse, se no tivesse que trabalhar por voc e por outros. Essa questo de ter
responsabilidade mesmo com o que voc t assumindo, no assumir s a bolsa assumir, o compromisso de t dentro do
PIBID, mas como estagirio que t ali pra contribuir pra dinmica do dia a dia. Eu acho que esse o maior desafio.
[Juliano]: Quer complementar com alguma coisa que voc acha que eu no perguntei, que voc quer
declarar, quer falar assim sobre o PIBID?
[Francielle]: Eu acho que acima de tudo que eu falei, vale muito a pena. Pra mim o PIBID tinha que ser.. Em vez
dessa p**** de estgio 1 e estgio 2 que a gente tem, a gente tinha que ter PIBID obrigatrio pra todo mundo cara. [trecho
98
omitido a pedido do entrevistado]. O PIBID massa porque voc tem todas as responsabilidades do estgio 1 por exemplo,
todas as oportunidades do estgio 1 recebendo entendeu, e massa. Fora que a experincia muito bacana, as pessoas
trabalham muito melhor, porque eu como pibidiano, eu trabalho muito melhor do que como voluntria, porque a minha
situao, quando eu recebo por tempo que eu gasto legal, eu ficar gastando tempo em coisas que eu poderia estar tipo
cortando por questes financeiras, por exemplo, eu no estaria na situao que eu estou por exemplo. Enfim eu acho que o
PIBID vale a pena tinha que ser um projeto extensivo pra todos os alunos de todas as licenciaturas pela experincia que ele
d, no s pela bolsa, a bolsa boa, mas mais pela experincia tambm eu acho que o estgio 1 [trecho omitido a pedido
do entrevistado] no proporcionam isso, eu acho, minha opinio, acho mesmo. O que eu acho isso, que as pessoas
tivessem oportunidade, voc (Juliano), por exemplo, podia tentar participar do PIBID eu acho que voc se daria muito bem
por exemplo. P porque imagina, Juliano, num quinta srie, com 36 cabeas? Moleque o bagulho vira Juliano, o bagulho
vira. A realidade da escola uma parada que todo mundo tinha que conhecer pra lutar pelas coisas, porque a escola um
lugar muito carente de ateno, a escola pblica, muito carente, muito carente onde voc tem grandes potenciais, onde
voc tem preconceitos sendo disseminados livremente, e que essa realidade seria diferente se mais pessoas pensassem
pela escola e na escola. Escola uma parada muito massa, muito massa mesmo, por isso que eu quero estudar e voltar
pra escola, [trecho omitido a pedido do entrevistado], no quero sair da escola.
[Juliano]: Legal. Agradeo Franciele pela entrevista.
99
UFES)
(Nota: Esse bolsista preferiu no se identificar, e sua carta de cesso encontra-se sobre posse dos elaboradores
desse trabalho)
[Bolsista no identificado]: Meu nome *****, fao licenciatura em Geografia, estou me formando agora no final
do ano 2016, tenho 25 anos e participei do PIBIDnos anos de 2014 e 2015.
[Juliano]: O que o PIBID para voc?
[Bolsista no identificado]: Ah cara, o PIBID um programa que vem pra melhorar a formao de professores
das reas de licenciatura.
[Juliano]: O que foi o PIBID para voc?
[Bolsista no identificado]: Uma experincia interessante, um choque de realidade na verdade. Porque aprendi
algumas coisas nas disciplinas de pedagogia, mas na verdade quando voc chega l na escola a coisa completamente
diferente n. Ento pra mim foi uma experincia muita bacana, muito estressante tambm em alguns momentos, mas que
muito importante na minha formao.
[Juliano]: Prxima pergunta. Para voc como era a concepo dos processos de ensino-aprendizagem,
antes e aps a participao no PIBID?
[Bolsista no identificado]: Cara essa pergunta bem difcil porque eu no sei, responder isso direito. Assim eu
tinha meio que. quando eu entrei na faculdade e comecei a fazer algumas disciplinas tipo tpicos 1 de Geografia, eu
comecei a ter uma viso meio romntica e meio utpica desse processo de ensino-aprendizagem. Como que o resto da
pergunta?
[Juliano]: Antes e aps a participao no PIBID?
[Bolsista no identificado]: Aps a participao no PIBID eu percebi que a realidade escolar muito mais
complexa do que a gente estuda, muito mais catica tambm e em fim, no tenho uma resposta pronta assim para isso,
ainda estou refletindo.
[Juliano]: Prxima pergunta. Como era a dinmica do PIBID na sua escola?
[Bolsista no identificado]: Ento, eram 7 bolsistas e 1 supervisor. A gente fazia planejamento s teras-feiras, o
planejamento era em grupo sobre as atividades que a gente ia desenvolver com cada turma e com cada srie. Os bolsistas
atuavam principalmente na parte de monitoria, de escrever projetos e tambm... como que que se diz, me fugiu aqui da
cabea. Era monitoria, fazer projeto, participar de aula de campo e vivenciar, que a proposta do PIBID vivenciar os
processos escolares mesmo bem de perto. Era mais ou menos assim. Era meio conturbado porque trabalhar em grupo
meio complicado. Mas era meio complicado assim, principalmente no ltimo ano, que a equipe mudou e tudo mais.
[Juliano]: No seu cotidiano aps o PIBID, o que ficou com a experincia, mudou e acrescentou.
[Bolsista no identificado]: O que ficou foi uma vontade de continuar atuando em escolas, de dar aulas mesmo.
Eu acho que isso ficou bastante assim com a experincia do PIBID. O que mudou foi justamenteo que eu falei antes, que foi
a questo da minha viso a respeito da prpria educao. E o que acrescentou cara..., no sei direito eu acho que eu tenho
uma segurana maior pra ir pra frente de uma sala de aula hoje em dia, assim eu aprendi como se faz planejamentos, como
que se faz projeto, aprendia a parte burocrtica da escola, mais ou menos isso a.
[Juliano]: Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional em voc e nos alunos? Como?
[Bolsista no identificado]: Em mim houve um crescimento profissional sim, no tanto como eu gostaria, mas
houve porque, a gente teve alguns problemas e tal, a gente no tinha tanta autonomia assim dentro da escola. Os alunos eu
percebi que eles, algumas atividades eles passaram a desenvolver melhor depois da nossa monitoria, ento eu acredito que
100
pros alunos tambm foi interessante. Poderia ter sido mais se no fosse, se a gente no tivesse as limitaes l dentro da
escola.
[Juliano]: Houve oportunidade de apresentar novas metodologias ou algo que voc aprendeu na UFES?
[Bolsista no identificado]: Apresentar sim! Apresentar sim, agora pr em prtica essas novas metodologias j
foi meio complicado. Assim, o grupo que eu trabalhei, ele tinha , muitas vezes tinham ideias muito bacanas, propostas de
trabalho muito bacanas, metodologias de ensino e tudo mais. O que eu senti principalmente no meu ltimo ano foi que o
nosso trabalho ele foi muito podado, nosso trabalho a gente no teve muita sada pra sair do prprio tradicional mesmo de
ensino de Geografia, de relevo, clima, aquela coisa meio ... descritiva. Quando a gente tinha propostas mais reflexivas
para trabalhar com os alunos, s que s vezes a gente no conseguia pr em prtica mesmo. Ento apresentar a gente
apresentava n, mas botar em prtica era mais difcil. (Risos).
[Juliano]: Como voc foi recebido nas escolas, tanto por parte dos alunos, quanto do corpo
pedaggico?
[Bolsista no identificado]: Pelos alunos eu sempre achei que eu fui bem recebido, sempre achei que os alunos
tm uma receptividade bacana, eu acredito at que seja por causa de uma proximidade de idade mesmo, e a gente no tem
a relao de professor, porque a gente no t na posio de professor, ento a relao que a gente tem com eles um
pouco diferente. Mas como que a pergunta que voc fez? Os alunos eu acho que a recepo sempre foi bem bacana
... com seus contratempos lgico. Mas o corpo pedaggico assim, na primeira escola que eu trabalhei foi um pouco
tenso porque existe uma implicncia no s do corpo pedaggico como do corpo docente tambm. Existe um certo
preconceito com a gente, a gente no tinha um lugar certo pra ficar na escola, qualquer lugar que a gente ficava meio que a
gente tava incomodando, sacou? A sempre dava uns probleminhas assim com o corpo pedaggico. Agora na segunda
escola foi um pouco mais tranquilo apesar de sempre ter aquela distncia n, parece uma certa desconfiana sei l. Foi
mais ou menos assim o corpo pedaggico sempre foi muito estranho.
[Juliano]: Quais fora as principais/melhores atividades desenvolvidas durante o ano para voc?
[Bolsista no identificado]: ... Uma atividade de cartografia foi, eu acho que uma das principais atividades que a
gente fez, onde os alunos tinham uma mapa do Brasil e a gente ia trabalhar cartografia com a questo dos recursos
hdricos, da gua. E a eles pintaram os rios do mapa, isso era ensino fundamental, uma turma de sexto ano, eles pintaram
os rios e a partir daqueles rios eles desenhavam setas e colavam fotos ilustrando aquele mapa com fotos e tais, eu acho
que foi uma das primeiras atividades que eu desenvolvi junto com o grupo na primeira escola que eu trabalhei, foi uma das
melhores tambm pra mim. As melhores mesmo pra mim so as aulas de campo, as aulas de campo sempre foram muito
produtivas sempre... o ps-campo as vezes ficavam comprometidos, mas as aulas de campo eu sempre achei que foram as
principais, assim as melhores atividades que a gente fez, que a gente props.
[Juliano]: Outra pergunta. Quais foram as piores atividades durante o ano para voc?
[Bolsista no identificado]: As piores atividades eram quando. Uma assim que eu tinha muita implicncia era
quando o professor, o nosso supervisor na escola, ele pedia pros alunos, dava uma mapa-mndi pros alunos e pedia pros
alunos enumerarem, botarem os nomes dos pases n, das capitais assim tipo. A vamos supor, mapa-mndi foi uma vez
s, mas era tipo: vamos estudar a Amrica. A pegava um mapa vazio da Amrica s com os contornos do continente e
pedia pra botar o nome do pas e das capitais. Isso pra mim foram as piores atividades assim que eu entrei l e assim...
Teve um ps-campo tambm que eu acho que a forma como foi conduzida pelo supervisor no saiu legal, que era a ideia
de fazer uns cartes postais com as fotos que os meninos tiraram. A eles selecionaram as melhores fotos e a gente
imprimiu essas fotos, s que no final das contas o supervisor empurrou de goela abaixo as fotos pros meninos, no eram as
fotos que eles escolheram, ento elas tiveram que fazer a atividade com fotos que eles no entendiam o porqu que eles
estavam com aquelas fotos. E a quando a gente ia ajudar eles a escrever eles no sabiam o que escrever porque no
foram eles que tinham escolhido as fotos, foi meio que empurrado de goela abaixo pra eles. ... (silncio) uma coisa que
meio tensa de falar e que, pra mim assim foi uma das piores foi ano passado, durante o Sarau Geogrfico. Eu no achei
que o Sarau foi, eu no achei que o Sarau conseguiu sair de um certo tradicionalismo de ensino, Tradicionalismo no sentido
de ser uma coisa meio descritiva e pouco reflexiva. Dos alunos montarem quebra-cabea das regies brasileiras, dos
101
Estados, eu criei um pouco de implicncia com isso, eu no achei que a gente cumpriu um objetivo pr-estabelecido assim,
acho que a gente ficou na mesmice no ensino tradicional de Geografia mesmo, foi bem tenso.
[Juliano]: ltima pergunta. O que voc acha que pode melhorar no PIBID?
[Bolsista no identificado]: Eu acho que pode melhorar uma comunicao entre os coordenadores institucionais,
os coordenadores de rea, os supervisores e bolsistas, eu acho que tinha que ter um esquema de comunicao melhor, ...
uma coisa mais aberta, uma coisa mais horizontal, um dilogo maior. Eu acho que no tem, eu acho que muita coisa
empurrada de goela abaixo tambm pra cima dos bolsistas e dos supervisores; os coordenadores vm com coisas de ltima
hora, pelo menos a experincia que eu tive n, que eles vinham de ltima hora empurravam de goela abaixo que a gente
era obrigado a fazer certas coisas. Houve casos de alguns colegas meus, serem ameaados, terem ameaa de um
coordenador de ser desligado do PIBID se no fizesse determinada atividade, se no fosse em determinado evento sacou?
Se no apresentasse o trabalho, ento tipo voc vai ser desligado. Eu acho que a questo de uma certa democratizao,
mais horizontalidade no PIBID eu acredito que seja bem interessante. A seleo melhor dos supervisores e tambm de
certa forma dos bolsistas. (silncio). Eu acredito que seja isso que tem que melhor assim, mais urgente pelo menos no
PIBID que me vem a cabea agora.
[Juliano]: Obrigado.
102
UFES)
[Thiago]: Nome, formao, idade, ano de participao no PIBID?
[Lorena]: boa noite, meu nome Lorena da Costa estou participando do projeto PIBID exatamente a um ano,
tenho 22 anos de idade e estou cursado a graduao de geografia na UFES.
[Thiago]: O que o PIBID pra voc?
[Lorena]: Pra mim, o PIBID foi uma experincia nica. Eu nunca tinha tido um contato to direto com a sala de
aula, e atravs do programa PIBID eu pude ver como realmente o trabalho desde o planeamento at a execuo. Antes,
nas outras disciplinas pedaggicas, a gente s fazia o plano de aula e no tnhamos oportunidade de executar, de fazer o
planeamento at a execuo. Ento pra mim uma experincia muito rica. Durante todo esse ano eu aprendi muito no
PIBID, coisas que vou levar pro resto da minha vida.
[Thiago]: Na sua perspectiva, seu envolvimento com o PIBID acrescentou algo na formao e ao
[Lorena]: Ento, pra mim o PIBID foi o fator determinante na minha formao. Talvez sem o PIBID eu no seria
o professor que eu acho que sou hoje. Antes de entrar no PIBID eu tinha uma concepo totalmente diferente de sala de
aula. Eu imaginava que eu ia fazer o plano de aula, ia entrar na sala de aula e executar o plano de aula, s que no PIBID
imprevistos acontecem e a gente est a todo momento tendo que ser dinmico e prtico, e cada hora uma novidade,
uma caixinha de surpresa. Ento, atravs disso que a gente vai pegando os macetes que a escola tem as oportunidades,
que as coisas vo acontecendo.
[Thiago]: Voc observou crescimento, seja educacional ou profissional, em voc e, tambm, nos alunos
[Lorena]: Ento, pra mim o PIBID a pea fundamental no meu desenvolvimento como professora. Talvez...
Talvez no, com certeza toda a experincia que eu tenho hoje, tanto a minha dinmica dentro da sala de aula, tudo o que
aprendi, foi praticando no PIBID. Ento a minha formao foi basicamente construda atravs do PIBID. As disciplinas
pedaggicas que a gente faz, na graduao, no do base suficientes pra a gente pensar no planeamento, na ao e na
execuo. Ento a pratica do PIBID pra mim realmente foi fundamental.
[Thiago]: Nas suas aes na escola, durante o projeto voc teve oportunidades prticas de apresentar
novas metodologias, ou algo que voc aprendeu na UFES? Explique.
[Lorena]: Sim, durante minha participao no PIBID eu tive a oportunidade de executar alguns programas,
alguns projetos que eu tinha feito l na UFES, e colocar em prtica na sala de aula. Por exemplo: um jogo de tabuleiro, que
a gente tinha feito na matria de biogeografia, no PEE de biogeografia, e a gente acabou asando na disciplina de geografia
l no Tancredo. Desse jogo de tabuleiro a gente fez os alunos criarem e adaptarem a uma outra aula de campo que a gente
tinha dado. Ento, umas prticas da sala de aula, que a gente trouxe da graduao, que a gente conseguiu aproveitar.
[Thiago]: como foi a recepo dos bolsistas na escola, tanto por parte dos alunos quanto do corpo
pedaggico?
[Lorena]: Bom, quando eu entrei na escola a equipe j estava formada, j tinham feito as devidas
apresentaes, ento, eu no senti muito impacto. Dados os professores sempre nos ajudaram, inclusive em um evento
que a gente tem no final do ano, que foi o sarau geogrfico, houve uma interdisciplinalidade muito grande entre todas as
disciplinas. Ento pra mim no houve nenhum problema, e a gente foi super bem recebido.
A escola onde eu estava o Tancredo, ela sempre investiu nas nossas aulas de campo, a gente chegou a fazer
um campo de dois dias. Assim, o PIBID patrocinou uma parte e a escola entrou com a outra parte do recurso. Tambm
outras aulas de campo que o PIBID no pode patrocinar, a escola comprou nosso projeto e nos patrocinou. Ento a escola
nos deu o material, ento, assim o corpo pedaggico da escola, principalmente a direo da escola, foi muito presente.
[Thiago]: Na sua avaliao, quais foram as principais/mais significativas atividades desenvolvidas pela
103
[Lorena]: Bom, difcil falar das principais, por que eu acho que foi todo um conjunto. Toda semana a gente
fazia uma programao diferente, a gente buscava fazer uma aula diferente, uma aula motivadora, o professor parceiro o
Fabiano sempre incentivando a gente, mandando a gente pesquisar, procurar trazer coisas inovadoras para estimular os
meninos. Talvez nosso pice, a coisa mais significativas, que mais mobilizou a escola, foi o evento que a gente fez no final
do ano, que foi o sarau geogrfico, que teve como tema a gua, gua no sculo XXI. E agente trouxe a questo dos jogos
geogrficos e que cada turma ficou com um tipo de jogo, e eles eram adaptados onde os alunos faziam seu prprio jogo,
teve jogo da memoria, jogo de quebra-cabea, teve o tabuleiro, tambm teve os teatros que as outras salas apresentaram.
Ento esse sarau geogrfico foi o conjunto de tudo que a gente fez uma grande mobilizao. Mas, ele no foi o nico,
durante o ano todo a gente foi fazendo trabalho de campo, a gente fez pesquisa, ento no tem uma coisa s ou algumas
aes, foram feitas varias coisas!
Sobre a avaliao, eu acho que foi uma avaliao muito valida, no final a direo da escola, os alunos
perceberam todo o envolvimento que o PIBID tinha, todo o comprometimento, ento o PIBID teve uma participao muito
gratificante. Tipo assim, de avaliao foi nota 10. Tanto que esse ano a escola TAM havia sado do projeto, e os alunos, diz
o professor Fabiano, que perguntaram pela gente, eles queriam saber o porqu que a gente no estava l? O que tinha
acontecido? Os alunos sentiram nossa falta. E as aulas tambm, como ele estava sozinho, no podiam ser revolucionrio
como era. Ento, os alunos sentiram falta disso notaram a ausncia. Ento, para gente isso era o mais gratificante.
[Thiago]: O que voc acha que pode melhorar no PIBID?
[Lorena]: no PIBID talvez implementar mais escolas, abrir oportunidade para outros estagirios, eu acho que
com dois anos podiam ser o tempo limite para o estagirio ficar no PIBID, por que j pegou muita experincia. isso,
aumentar as escolas parceiras, diminuir o numero de estagirios nas escolas, e aumentar o numero de escola parceiras, e
diminuir o tempo do bolsista no programa, por que eu acho que dois anos seria o limite e o ideal. E tambm dar uma
melhoradinha no salrio.
[Lorena]: no.
.....

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO UFES

CLAUDIO RONDOW MOURA

PIBID GEOGRAFIA UFES: O INSTITUINTE E O INSTITUIDO

CLAUDIO VON RONDOW MOURA

PIBID GEOGRAFIA UFES: O INSTITUINTE E O INSTITUIDO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

CLAUDIO VON RONDOW MOURA

PIBID GEOGRAFIA UFES: O INSTITUINTE E O INSTITUIDO

Eu, Juliano Corti de Oliveira, agradeo minha famlia, especialmente minha

agradecimentos a todos que contriburam em mais uma etapa de descobertas e

entremeio do processo, opta-se por trazer, tambm, a opinio de trs turmas de

Quadro 1 Participantes da pesquisa. ...................................................................... 13

Grfico 1 Bolsistas ID auxiliam no processo de ensino-aprendizagem. ................. 53

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CAPES COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL

A introduo de programas de grande porte, a nvel nacional, fundamental

Como o Curso de Licenciatura da Universidade Federal do Esprito Santo

estudo das informaes orais de

interpretaes e relatos dos acontecimentos que vivenciaram.

Portanto, a Histria Oral se apresenta como uma forma do fazer histrico e,

Portanto, privilegiamos a coleta de depoimentos por meio de entrevistas

Assim, aps contatados, aceitaram o convite e, generosamente, se prontificaram

Quadro 1 Participantes da pesquisa.

Jos Amrico Cararo

Luciane Sarmento Filho Soneghet Barros

Ana Maria Leite de Barros

Roberto Marcio da Silveira

Ranessa Fernandes Pereira

Bolsista de iniciao a docncia

Vincius Lima Lemes

Bolsista de iniciao a docncia

Bolsista de iniciao a docncia

Reinaldo Gomes Coimbra Soares de Moraes

Bolsista de iniciao a docncia

Francielle Costa de Almeida

Bolsista de iniciao a docncia

Lorena da Costa Rodrigues

Bolsista de iniciao a docncia

(Optou por no se identificar)

Bolsista de iniciao a docncia

Fonte: Elaborao prpria (2016).

Ressalta-se que todos os sujeitos envolvidos, com exceo de um bolsista

Para alm das narrativas e percepes dos sujeitos envolvidos com o

Com certeza, o PIBID se mostra como uma tentativa inovadora de

regulamentao nacional ao subprojeto Geografia-UFES, buscamos trazer os

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID foi

O Projeto atualmente em vigor foi regulamentado pela Portaria n 096, de 18

decorrncia de mudanas na poltica nacional, conforme Portaria n 46, de 11 de

Portanto torna-se ntida a necessidade, de que os cursos de formao

III - elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de

A estrutura e modalidades de concesso de bolsas do Programa, segundo

Portanto, premissa que todos os Projetos e subprojetos do PIBID

So prticas e possibilidades formativas como essas que se objetivam em

I estudo do contexto educacional envolvendo aes nos diferentes

A anlise da Portaria n 96/2013 da CAPES, que regulamenta o PIBID

Tambm destaca-se como relevante na referida Portaria da CAPES e que

Esses recursos so essenciais para que diferentes experincias didticas

custeados e proporcionar melhores experincias e resultados, tanto para

1.1. PIBID UFES: breve histrico...

Mediante a proposta nacional de implantao do Programa Institucional de

A UFES aceita o desafio, juntamente com a Secretaria de Estado de

Conforme anunciado anteriormente, o projeto de insero no PIBID,

O que se verifica na essncia de todas as verses e enunciados dos