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LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto abaixo e responda s questes propostas.
1 Ansio Spnola Teixeira (1900-1971) pode ser considerado um
dos mais importantes filsofos brasileiros; talvez o nico capaz
realmente de merecer esse ttulo, exatamente na medida em que foi
filsofo da educao.
2 Todavia, a verdadeira lio de Ansio Teixeira, no raro,
some dos livros atuais. A rea da educao o tomou no como
um pensador, mas um prtico, um realizador, um administrador
da educao. E a rea de filosofia, que com o passar do tempo
perdeu o contato com a tradio pragmatista da qual ele foi um
expoente por causa de uma deficincia de nossa academia, no
chegou a ensinar corretamente aos estudantes o seu pensamento
original. H muitas teses e dissertaes na academia brasileira
sobre Ansio Teixeira. Mas talvez no tenhamos uma sequer que
tenha considerado, menos os edifcios que fez e as instituies que
criou e mais o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que
desenvolveu: a educao pela e da democracia.
3 Isso no quer dizer que Ansio tenha sido um incompreendido
por todos. A pessoa que o colocou em cena o entendeu bem. E
este no poderia ser outro: Monteiro Lobato (1882-1948). Lobato o
conheceu em trnsito, e fez um bilhete para Fernando de Azevedo
(1894-1974), ento Diretor da Instruo Pblica em So Paulo.
4 Fernando. Ao receberes esta, para! Bota pra fora qualquer
senador que esteja lhe aporrinhando, pois ele o nosso grande
Ansio Teixeira, a inteligncia mais brilhante e o maior corao
que j encontrei nestes ltimos anos de minha vida. O Ansio
viu, sentiu e compreendeu a Amrica e a te dir o que realmente
significa esse fenmeno novo no mundo. Ouve-o, adora-o como
todos os que o conhecemos o adoramos, e torna-te amigo dele
como me tornei, como nos tornamos eu e voc. Bem sabes que h
uma certa irmandade no mundo e que desses irmos, quando se
encontram, reconhecerem-se. Adeus. Estou escrevendo a galope, a
bordo do navio que vai levando uma grande coisa para o Brasil: o
Ansio lapidado pela Amrica. Lobato. (...)
5 Darcy sempre se referiu a Ansio como meu mestre. Defendeu
durante toda a vida uma escola de tempo integral e dizia que
aquilo que alguns desprezavam, como a escola de ler, escrever
e contar, seria uma grande conquista uma vez que no Brasil
isso j era uma escola profissionalizante. Essa ideia de ver em
toda e qualquer circunstncia a possibilidade de dar instrumentos
intelectuais mnimos que fossem s crianas era, sem dvida,
uma ideia anisiana. O timo inimigo do bom, disso Darcy Ribeiro
entendia bem, como Ansio de fato entendeu.

8 Ter um modo cientfico de abordar os problemas no era

para Ansio Teixeira ter o mtodo, um dogma. Ao contrrio, era
antes de tudo ter dominado uma metodologia de aprender da
o aprender a aprender da escola deweyana e anisiana. Darcy e
Paulo Freire tinham isso claro, ainda que no compartilhassem do
mesmo mtodo que Ansio, o que era, de fato, uma mostra de que
haviam entendido o que Ansio quis dizer.
(GHIRALDELLI JR., Paulo. Rev. Viver: mente & crebro - memria da pedagogia, n 6,
p. 28.)

1.

A) certo;
B) necessrio;
C) possvel;
D) duvidoso;
E) obrigatrio.
2.

Para sustentar seu ponto de vista, o autor se vale de todas as

estratgias de persuaso apresentadas a seguir, COM EXCEO
DE:
A) testemunho autorizado;
B) evidncias de fato;
C) narrativas reais ou tidas como reais;
D) generalizao de ideias particulares ou especficas;
E) ilustrao com texto literrio.

3.

No stimo pargrafo do texto, o papel do enunciado nos perodos

dois e trs, em relao a ponto de vista anteriormente expresso, ,
respectivamente:
A) especificar generalizar;
B) justificar concluir;
C) desenvolver resumir;
D) conceder refutar;
E) descrever sintetizar.

4.

A substituio da forma em destaque pela forma indicada altera o

sentido fundamental do enunciado em:
A) exatamente NA MEDIDA EM QUE foi filsofo da educao
(1 pargrafo) / proporo que;

6 Paulo Freire, por sua vez, em uma das ltimas entrevistas que
deu, se lembrou dos conselhos que recebeu de Ansio Teixeira.
Este disse mais ou menos o seguinte: Paulo, voc que est se
envolvendo com educao, no ligue para o que as elites vo dizer;
elas vo dizer que voc no um pensador, que no um filsofo;
deixe de lado, pois elas no podem ver um filsofo lidando com
algo que para muita gente, como o caso da educao. De fato,
Ansio Teixeira sabia bem que fazer filosofia era fazer filosofia
da educao, mas que nenhuma das duas, nem a educao nem a
filosofia, poderiam ser feitas sem democracia.
7 A ideia bsica da filosofia de Ansio Teixeira e que Paulo
Freire e Darcy Ribeiro captaram bem era a de que a escola tinha
uma importncia fundamental em uma educao democrtica
e em uma nao democrtica, mas que sem a democracia em
funcionamento essa prpria escola no poderia desenvolver, de
fato, educao no sentido pleno da palavra: a re-significao
dirigida das experincias. A democracia traz a diversidade, a
mudana, o surgimento de novos problemas. Da a necessidade de
que cada cidado, uma vez tendo frequentado a escola, possa ter
adquirido ali uma forma sistemtica racional cientfica mesmo
de abordar os problemas cotidianos, de poder encaminhar sua
re-significao de experincias.

O autor quer que o leitor entenda o contedo do enunciado em:

Ansio Spnola Teixeira pode ser considerado um dos mais
importantes filsofos brasileiros (1 pargrafo) proposio que
defende no texto como:

B) TODAVIA, a verdadeira lio de Ansio Teixeira, no raro,

some dos livros atuais (2 pargrafo) / No obstante;
C) o tomou no como um pensador, MAS um prtico, um
realizador (2 pargrafo) / seno;
D) Defendeu DURANTE toda a vida uma escola de tempo
integral ( 5 pargrafo) / no curso de;
E) UMA VEZ QUE no Brasil isso j era uma escola
profissionalizante (5 pargrafo) / haja vista que.
5.

O sentido de: Essa ideia de ver em toda e qualquer circunstncia

a possibilidade de dar instrumentos intelectuais MNIMOS
QUE FOSSEM s crianas era, sem dvida, uma ideia anisiana
(5 pargrafo) altera-se visivelmente com a substituio da orao
em destaque por:
A) conquanto mnimos;
B) ainda quando mnimos;
C) posto que mnimos;
D) desde que mnimos;
E) mnimos embora.

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6.

O perodo em que a conjuno como introduz orao que

expressa a mesma circunstncia que a orao sublinhada em: O
timo inimigo do bom, disso Darcy Ribeiro entendia bem, como
Ansio de fato entendeu (5 pargrafo) :
A) No sabemos como Maria conseguiu uma vaga em escola de
tempo integral.
B) Maria estudou em escola de tempo integral, como todos os
seus irmos.
C) Como Maria estudava em escola de tempo integral, sua me
podia sair para trabalhar.
D) Maria estudou em escola de tempo integral, como sonhou um
dia Ansio Teixeira.
E) como lhe disse: Maria estudou em escola de tempo integral.

7.

Altera-se o sentido bsico de menos os edifcios que fez e as

instituies que criou E mais o pensamento estritamente filosficopedaggico que desenvolveu (2 pargrafo) ao se correlacionar
as ideias articuladas pela conjuno e, em destaque, da seguinte
maneira:
A) mais o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que
desenvolveu do que os edifcios que fez e as instituies que
criou;
B) no tanto os edifcios que fez e as instituies que criou
quanto o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que
desenvolveu;
C) antes o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que
desenvolveu que os edifcios que fez e as instituies que
criou;
D) menos os edifcios que fez e as instituies que criou do
que o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que
desenvolveu;
E) no s os edifcios que fez e as instituies que criou como
o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que
desenvolveu.

8.

9.

A alternativa em que a palavra mesmo est empregada com

sentido anlogo ao que se observa em: uma forma sistemtica
racional cientfica mesmo de abordar os problemas cotidianos
(7 pargrafo) a seguinte:
A) H mesmo necessidade de resolver o problema dessa maneira?
B) Ouvia com profundo dissabor, com irritao mesmo, aquelas
palavras.
C) Mesmo estudando bastante, no conseguiu recuperar-se na
prova.
D) No apenas a mulher, mas ele mesmo estava cansado de tudo.
E) Comprou um casaco do mesmo tecido, para combinar com a
cala.
Altera-se o sentido de: e fez um bilhete para Fernando de
Azevedo (1894-1974), ento Diretor da Instruo Pblica em So
Paulo (3 pargrafo) com a substituio de ento por:
A) poca;
B) nesse momento;
C) outrora;
D) ao tempo;
E) na ocasio.

10. No trecho: Paulo Freire, por sua vez, em uma das ltimas
entrevistas que deu, se lembrou dos conselhos que r e c e b e u
de Ansio Teixeira. Este disse mais ou menos o seguinte: Paulo,
voc que est se envolvendo com educao, no ligue para o que
as elites vo dizer; elas vo dizer que voc no um pensador
(6 pargrafo), todos os conectivos que empregados tm a
propriedade de fazer referncia a elemento presente anteriormente
no texto, com EXCEO do que se l na alternativa:
A) que deu;
B) que recebeu de Ansio Teixeira;
C) que est se envolvendo;
D) que as elites vo dizer;

11. A mudana de pontuao que altera o sentido do enunciado

encontra-se indicada em:
A) Pode ser considerado um dos mais importantes filsofos
brasileiros; talvez o nico capaz realmente de merecer esse
ttulo (1 pargrafo) / vrgula em vez de ponto e vrgula;
B) A rea da educao o tomou no como um pensador, mas
um prtico, um realizador (2 pargrafo) / ponto e vrgula
aps pensador, em vez de vrgula;
C) H muitas teses e dissertaes na academia brasileira sobre
Ansio Teixeira. Mas talvez no tenhamos uma sequer (2
pargrafo) / ponto e vrgula, seguido de minscula, em vez de
ponto;
D) A democracia traz a diversidade, a mudana, o surgimento de
novos problemas (7 pargrafo) / ponto e vrgula em vez de
vrgula, aps diversidade;
E) No era para Ansio Teixeira ter o mtodo, um dogma. Ao
contrrio, era antes de tudo ter dominado uma metodologia
(8 pargrafo) / ponto e vrgula, seguido de minscula, em vez
de ponto.
12. Com relao determinao do significado do sufixo em destaque
nas palavras a seguir, cometeu-se evidente equvoco em:
A) possibilidade diversidade (qualidade de X, em que X um
adjetivo);
B) deweyano anisiano (seguidor ou adepto de X, em que X
um substantivo);
C) racional original (relativo a X, em que X um substantivo);
D) pensador administrador (agente de X, em que X um
verbo);
E) educao re-significao (provido de X, em que X um
verbo).
13. Na transformao da orao que alguns desprezavam (5
pargrafo) em orao na voz passiva, a forma verbal com que se
preserva a noo de tempo a que se encontra em:
A) que foi desprezado por alguns;
B) que tinha sido desprezado por alguns;
C) que tem sido desprezado por alguns;
D) que desprezado por alguns;
E) que era desprezado por alguns.
14. Com relao concordncia dos verbos indicados em: adora-o
como todos os que o conhecemos o adoramos, e torna-te
amigo dele como me tornei, como nos tornamos eu e voc (4
pargrafo), correto afirmar que:
A) apenas os dois primeiros concordam em nmero e pessoa com
o sujeito;
B) os dois primeiros concordam apenas em pessoa com o sujeito;
C) apenas o terceiro concorda em nmero e pessoa com o sujeito;
D) os trs concordam apenas em nmero com o sujeito;
E) todos os trs concordam em nmero e pessoa com o sujeito.
15. A substituio da forma verbal empregada na frase pela forma
indicada constitui erro de concordncia verbal em todos os
exemplos seguintes, COM EXCEO APENAS DE:
A) Estavam frente de seu tempo Ansio Teixeira e seus
seguidores. / Estava.
B) Sempre houve no Brasil pessoas que pensaram com
inteligncia a educao. / houveram.
C) Era preciso dar s crianas instrumentos intelectuais, mnimos
que fossem. / fosse.
D) Nunca pensei que de Ansio Teixeira houvessem brotado
idias semelhantes. / houvesse.
E) J faz muitos anos que se pregam os ideais de uma educao
mais democrtica. / fazem.

E) que voc no um pensador.

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16. No bilhete transcrito no texto, Lobato emprega a forma verbal
aporrinhando (4 pargrafo), com uma regncia que ocorre
normalmente apenas em situaes de lngua oral como a que se
observa na frase:
A) A minha me, eu sempre lhe obedeo em tudo.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO
21. O pensamento pedaggico brasileiro comea a ter autonomia
apenas com o desenvolvimento das teorias da Escola Nova.

B) O filho lhe escrevia todos os anos por ocasio do Natal.

Quase at o final do sculo XIX, nosso pensamento pedaggico

C) Eu lhe espero depois do trabalho no ponto do nibus.

reproduzia o pensamento religioso medieval. Foi graas ao

D) Eis a uma prova de afeto, a prova de que ela sempre lhe quis.

pensamento iluminista trazido da Europa por intelectuais e

E) No lhe respondi at agora por absoluta falta de tempo.

estudantes de formao laica, positivista, liberal, que a educao

17. A reescrita da orao adjetiva destacada em: a rea de filosofia,

que com o passar do tempo perdeu o contato com a tradio
pragmatista da qual ele foi um expoente (2 pargrafo) na qual
se observa erro de regncia nominal :

brasileira pde dar alguns passos, embora tmidos. (Moacir

A) em que ele foi um grande especialista;

Gadotti). Em 1924, como consequncia do projeto liberal da

educao que tinha, entre outros componentes, um grande
otimismo pedaggico, cuja inteno maior era reconstruir a

B) a que ele era um educador afiliado;

sociedade atravs da educao, foi criado(a):

C) pela qual ele se tornaria um brasileiro seduzido;

A) o Plano Nacional de Educao;

D) para a qual ele se mostrava um estudioso interessado;

E) com que ele seria um filsofo identificado.
18. No fosse Lobato amigo ntimo do Diretor da Instruo Pblica
de So Paulo e houvesse tratado esse funcionrio graduado com
o formalismo lingustico apropriado s exigncias de praxe, ele
deveria obedecer a todas as instrues discursivas a seguir, COM
EXCEO APENAS DA que se l em:
A) substituir as formas verbais usadas na segunda pessoa do
singular pelas do plural;
B) evitar os elementos prprios da linguagem emotiva
empregados;
C) eliminar as formas de uso coloquial, bem como as construes
de lngua popular;
D) substituir os pronomes tonos usados na segunda pessoa por
pronomes de terceira pessoa;
E) manter inalterado ao longo do texto o tratamento pronominal.
19. Constitui infrao s normas de colocao do pronome tono
recomendadas por nossas gramticas a mudana de posio
indicada em:
A) A rea da educao o tomou no como um pensador, mas
um prtico (2 pargrafo) / tomou-o;
B) A pessoa que o colocou em cena o entendeu bem (3
pargrafo)] / colocou-o;

B) a Fundao de Amparo Educao Nacional;

C) o Ministrio da Educao e Cultura;
D) a Associao Brasileira de Educao;
E) o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos.
22. A primeira lei geral da educao brasileira, Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, que se manteve em vigor at a
Constituio de 1988, foi enviada ao Congresso Nacional em
1948, e sancionada, aps muitas disputas e alteraes, em:
A) 1964;
B) 1951;
C) 1955;
D) 1961;
E) 1968.
23. A primeira experincia brasileira de promover a educao geral e
profissional de crianas e jovens, em horrio integral, foi realizada
em Salvador, Bahia, na dcada de 50, e teve como idealizador:

C) Lobato o conheceu em trnsito (3 pargrafo) / conheceu-o;

A) Darcy Ribeiro;

D) Paulo Freire, por sua vez, em uma das ltimas entrevistas

que deu, se lembrou dos conselhos (6 pargrafo) / lembrouse;

B) Fernando de Azevedo;

E) Paulo, voc que est se envolvendo com educao, no

ligue para o que as elites vo dizer (6 pargrafo) / se est
envolvendo.

D) Paschoal Leme;

20. A regra em razo da qual Monteiro Lobato deixou de usar acento

grave nos as de escrevendo a galope, a bordo do navio (4
pargrafo) a mesma que nos impede de us-lo no a empregado
em:

C) Loureno Filho;

E) Ansio Teixeira.
24. O ps-modernismo na educao trabalha mais com o
significado do que com o contedo. (...) No nega os contedos,
pelo contrrio, trabalha para uma profunda mudana deles na

A) todo empregado tem direito a descanso;

educao, para torn-los essencialmente significativos para

B) refez a duras penas o trabalho mal feito;

os estudantes. (Moacir Gadotti). Nesse sentido, os eixos que

C) o convite extensivo a toda a famlia;

norteiam o pensamento pedaggico ps-modernista so:

D) iremos a Atenas no prximo ano;

E) reabriremos a partir de segunda-feira.

A) o multiculturalismo e a tecnologia;
B) a universalizao e a multidisciplinaridade;
C) a intersubjetividade e a pluralidade;
D) o objetivismo e a indeterminao;
E) a informatizao e a autonomia.

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25. O Plano Nacional da Educao, previsto para o perodo de 2000 a
2010, teve como objetivos:
A) o ensino pblico gratuito para todos os nveis de escolaridade
/ a instalao de quadras poliesportivas nos estabelecimentos
oficiais / a realizao de parcerias com os postos de sade
locais, garantindo o binmio educao e sade / o incentivo
criao de cursos a distncia para jovens e adultos, a partir do
Ensino Fundamental;
B) a elevao global do nvel de escolaridade da populao
/ a melhoria da qualidade do ensino em todos os nveis / a
reduo das desigualdades sociais e regionais no tocante ao
acesso e permanncia, com sucesso, na educao pblica
/ e a democratizao da gesto do ensino pblico, nos
estabelecimentos oficiais;
C) a manuteno do nvel de escolaridade da populao / a
fiscalizao da qualidade do ensino em todos os nveis / o
aumento do nmero de vagas, garantindo o acesso educao
pblica / e a garantia de eleies diretas para os gestores e
equipes tcnico-pedaggicas das escolas oficiais;
D) o acompanhamento constante do nvel de escolaridade da
populao / a requalificao dos docentes, com oferta de
cursos gratuitos de ps-graduao / a pesquisa itinerante
sobre o ensino em todos os nveis / a manuteno do nmero
de vagas, garantindo o acesso educao pblica / e a
oficializao de projetos comunitrios locais;
E) a normatizao de testes de avaliao em nvel federal para
todos os nveis de ensino / a contratao de empresas de
consultoria com vistas a assegurar a qualidade do ensino / a
anlise constante da utilizao do FUNDEB pelos Estados e
Municpios para garantir o uso adequado na educao pblica
/ e as reformas estruturais nas unidades de ensino oficiais.
26. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a funo da
escola distingue-se de outras prticas educativas, como as que
acontecem na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nas demais
formas de convvio social, por constituir-se em um(a):
A) ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada para
crianas e jovens durante um perodo contnuo e extensivo de
tempo;
B) local adequado para a realizao de tarefas cotidianas e onde
so passadas informaes que as famlias, geralmente, no
detm;
C) lugar em que crianas e jovens aprendem a socializar-se
atravs de atividades educativas e culturais, adequadas faixa
etria;
D) rotina de atividades direcionadas s necessidades dos alunos,
numa perspectiva multidisciplinar;
E) espao de compartilhamento de experincias pessoais e de
atividades fsicas e culturais.
27. Na medida em que os alunos consigam estabelecer relaes
substantivas e no arbitrrias entre os contedos escolares e os
conhecimentos previamente construdos por eles, num processo
de articulao de novos significados, estaro realizando o que se
denomina:
A) aprendizagem significativa;
B) expresso vinculada;
C) contedo conectado;
D) experincia coerente;
E) atividade relacionada.

28. Para a estruturao da interveno educativa fundamental

distinguir o nvel de desenvolvimento real do potencial.
Segundo Vygotsky, o nvel de desenvolvimento real se
determina como aquilo que o aluno pode fazer sozinho em
uma situao determinada, sem ajuda de ningum. O nvel de
desenvolvimento potencial determinado pelo(a):
A) distncia entre o que o aluno capaz de fazer de maneira
autnoma e o que ele ainda precisa de colaborao;
B) que o aluno pode fazer ou aprender nesta mesma situao,
mas com a ajuda de outras pessoas;
C) condio cognitiva do aluno em relao compreenso
que tem dos objetos que o cercam;
D) contexto socioafetivo em que o aluno vive, com mais ou
menos motivaes externas;
E) amadurecimento intelectual do aluno em relao faixa
etria em que o mesmo se encontra.
29. Nos PCNs, optou-se por um tratamento especfico de cada
rea, em funo da importncia instrumental que cada uma
tem, mas contemplou-se tambm a integrao entre as reas.
Quanto s questes sociais de grande importncia e interesse,
os PCNs reafirmam a necessidade de sua problematizao
e anlise, incorporando-as sob o nome de Convvio Social
e tica. As questes sociais abordadas so: sade, meio
ambiente, orientao sexual, tica e pluralidade cultural.
Quanto ao modo de incorporao desses temas no currculo, a
proposta dos PCNs de um tratamento:
A) especfico, em que devero ser apresentados como assuntos
em destaque;
B) relevante, sob a forma de projetos interdisciplinares;
C) crtico, pois so temas delicados e que provocam
divergncias;
D) ponderado, porque so assuntos complexos que exigem
preparo do professor;
E) transversal, que perpassa todos os componentes
curriculares.
30. Para Pedro Demo, Para atingir patamares aceitveis de
qualidade educativa da populao estratgia primordial
resolver a questo dos professores. Segundo o autor, a
questo complexa, incluindo pelo menos dois planos mais
relevantes, que so:
A) plano de cargos e salrios e formao em servio;
B) condies dignas de trabalho e diminuio de carga
horria;
C) premiao por bom desempenho e capacitao em servio;
D) valorizao profissional e competncia tcnica;
E) direito a benefcios e qualificao profissional.
31. O papel da escola torna-se ainda mais especfico,
ultrapassando a figura da complementao da famlia, ou
da sociedade de normas e valores, para assumir a condio
de lugar da formao de um tipo essencial de competncia
frente formao da cidadania e frente s mudanas na
sociedade e na economia. (Pedro Demo). Nesse sentido,
para o autor, a tendncia de que a escola ir se tornar uma
instncia estratgica em termos de qualificao das mudanas
estruturais qualitativas e universais, com o objetivo de:
A) romper com todo e qualquer resqucio da educao
tradicionalista;
B) criar uma sociedade justa e igualitria sem diviso de
classes;
C) assegurar a todos a mesma oportunidade de
desenvolvimento;
D) provocar a autonomia responsvel e desafiadora;
E) incentivar as iniciativas inovadoras e empreendedoras.

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32. Jane Paiva destaca a Educao de Jovens e Adultos na
contemporaneidade, ressaltando duas vertentes da EJA. A
primeira a da escolarizao que assegura o direito educao
bsica para todos, independentemente da idade, como direito
humano fundamental. A segunda a educao continuada,
entendida pela exigncia de aprender por toda a vida. A autora
lembra o Parecer CEB/CNE 11/2000, que confere EJA trs
funes, que so:
A) a realizadora, a igualitria e a socializadora;
B) a idealizadora, a planificadora e a potencializadora;
C) a restauradora, a uniformizadora e a reveladora;
D) a estabelecedora, a assistencialista e a representativa;
E) a reparadora, a equalizadora e a qualificadora.
33. Segundo Ana Canen, a compreenso e o reconhecimento das
pessoas que trabalham nas escolas, como indivduos plurais, e
das escolas como organizaes multifacetadas, que lidam com
a diversidade e que devem estar preparadas para o dilogo
com as diferenas, so fundamentais para o entendimento do
conceito de:
A) multieducao;
B) multidisciplinaridade;
C) multiculturalismo;
D) multidimensionalidade;
E) multidialetismo.
34. O processo de construo da identidade profissional se inicia
durante a sua formao, mas permanente e contnuo, porque
se realiza e efetiva ao longo da vida profissional, no exerccio
dirio de sua prtica pedaggica. Como afirma Ana Canen,
trata-se de visualizar a identidade como uma categoria
complexa; no unitria, multifacetada, fluida, construda
e reconstruda nas relaes sociais, em articulao com
momentos e espaos histricos, geogrficos e interpessoais.
(...) Preparam-se profissionais de educao para atuar em
sociedades que no so homogneas e monoculturais. A
autora alerta, ainda, quanto necessidade de se preparar esses
profissionais para lidar com as noes distintas de:
A) supremacia e domnio econmico;
B) diferena e diversidade cultural;
C) similaridade e semelhana social;
D) dialtica e dicotomia na aprendizagem;
E) autonomia e autogoverno pessoal.
35. Os alunos mais velhos comentam entre si: Gosto dessa
professora porque ela tem didtica. Os mais novos
costumam dizer que com aquela professora eles gostam de
aprender. Provavelmente, o que os alunos querem dizer que
essas professoras tm um modo acertado de dar aula, que
ensinam bem, que com eles, de fato, aprendem. (Libneo). O
autor afirma, ainda, que no h tcnica pedaggica sem uma
concepo de homem e de sociedade, como no h concepo
de homem e sociedade sem uma competncia tcnica para
realiz-la educacionalmente. Para Libneo, a Didtica
portanto, trata:
A) dos objetivos, condies e meios de realizao do processo
de ensino, ligando meios pedaggico-didticos a objetivos
sociopolticos;
B) do estudo do processo de ensino no seu conjunto de
saberes necessrios formao dos indivduos;
C) das diferentes metodologias aplicadas ao ensino de
crianas e jovens, visando a eficcia da aprendizagem;
D) das experincias realizadas no espao escolar e que
abrangem todo o currculo recomendado;
E) da anlise da organizao das atividades decorrentes do
planejamento dos contedos.

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36. Uma das maiores crticas que se faz aos cursos de licenciatura
o distanciamento entre as teorias e as prticas pedaggicas.
Os professores recm-formados costumam se basear nas suas
experincias como alunos, para buscar referncias de como
ensinar. Segundo Selma Garrido, os saberes da docncia so
constitudos da experincia, do conhecimento e dos saberes
pedaggicos. O professor, atravs da prpria experincia como
aluno, vai criando imagens de diferentes professores que passaram
por sua vida escolar, formando representaes, somando ainda o
prprio exerccio profissional em diversos ambientes escolares,
os esteretipos criados pela mdia, por outros profissionais e
pelos prprios colegas de trabalho. Para a autora, a prtica social
tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada para uma
necessria:
A) mudana de comportamento dos professores;
B) atualizao do perfil profissional docente;
C) ressignificao dos saberes da docncia
D) troca de paradigmas no atual modelo;
E) reorganizao curricular nas licenciaturas.
37. A educao um processo de humanizao, que ocorre na
sociedade com a finalidade explcita de tornar os indivduos
participantes do processo civilizatrio e responsveis por lev-lo
adiante. (Selma Garrido). Realizar a mediao entre os alunos
e a sociedade da informao, com a reflexo contnua e crtica, e
criando condies para a construo da sabedoria necessria para
as mudanas, o desafio dos professores da escola que se prope:
A) liberal;
B) transformadora;
C) ativista;
D) ps-moderna;
E) desenvolvimentista.
38. Educadores e estudiosos da Educao apontam para a necessidade
de considerarmos a cultura de origem e a experincia de vida
do aluno como ponto de partida de uma prtica pedaggica
significativa, focada nos interesses das classes populares,
constantemente marginalizadas em suas culturas. Segundo
Tomaz Tadeu e Antnio Flvio, a cultura deve ser vista como um
campo de luta, luta pela manuteno ou superao das divises
sociais. Para os autores, o currculo educacional o veculo de
manifestao desse conflito, o terreno em que ativamente se
criar e produzir cultura. Com base nessa crtica, propem como
alternativa aos currculos oficiais, um currculo que:
A) seja construdo coletivamente pela equipe tcnico-pedaggica
de cada instituio de ensino;
B) garanta a presena de contedos relacionados vida cotidiana
e memria dos trabalhadores locais;
C) produza novos saberes adequados demanda da sociedade e
realidade socioeconmica do pas;
D) parta das desigualdades e da diversidade e que garanta espao
para as diferentes vozes dos diferentes grupos;
E) articule os saberes tericos universalmente construdos com as
experincias vivenciadas pelos professores.

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39. Observe o quadrinho abaixo.

CONHECIMENTO ESPECFICO
41. No livro Fundamentos estticos da educao (1981, p. 68),
Joo Francisco Duarte Jr. afirma que diversos autores vm
assinalando o carter racionalista de nossa civilizao, onde
separou-se a compreenso (racional) do sentimento, o intelecto
das emoes, pragmtico do utpico. Segundo o mesmo autor,
podemos encontrar estas consideraes no pensamento de:
A) Jung, Brecht, Rubem Alves, Marcuse, Herbert Read;

Paulo Freire apresenta vrios questionamentos em seu livro Pedagogia

da Autonomia, dentre eles: Por que no estabelecer uma necessria
intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e
a experincia social que eles tm como indivduos? e Por que no
discutir com os alunos a realidade a que se deva associar disciplina
cujo contedo se ensina?
Ao apresentar essas crticas, o educador conclui que:
A) o professor deve instigar a curiosidade de seus alunos;
B) a tica pedaggica exige bom senso e discernimento;
C) ensinar exige respeito aos saberes dos educandos;
D) refletir sobre a prtica pedaggica fundamental;
E) cada indivduo tem a sua viso crtica do mundo.
40. Observe o quadrinho abaixo.

B) Paulo Freire, Marx, Giroux, Demerval Saviani, Buber;

C) Ana Mae Barbosa, Fernando Hernandez, Maria Fusari, Gisa
Picosque, Lowenfeld;
D) Rousseau, Emilia Ferreiro, Winnicot, Maria Montessori, John
Dewey;
E) Ferreira Gullar, Herbert Read, Rubem Alves, Marcuse,
Freinet.
42. A Lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010, estabelece uma importante
alterao no ensino da arte, que passa a ser compreendido como
um(a):
A) rea com contedos de artes visuais, dana, msica e teatro;
B) disciplina que promove o desenvolvimento cultural dos
alunos;
C) componente curricular obrigatrio, especialmente em suas
expresses regionais;
D) disciplina presente nos diversos nveis da educao bsica;
E) atividade educativa sem contornos fixos, flutuando ao sabor
das tendncias e dos interesses.
43. Podemos apreciar imagens, notas musicais, elementos cnicos e
passos de dana. O processo que o pblico vive na relao com a
obra/imagem, seja na interatividade, na pintura, no museu ou na
sala de aula, chama-se:

Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente,

nos tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os nicos em quem
aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico
do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir,
reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco
e aventura do esprito.
Creio poder afirmar que toda prtica educativa demanda a existncia
de sujeitos, um que, ensinando, aprende, outro que, aprendendo, ensina.
(...) Serve-se de mtodos, tcnicas, de materiais, e envolve sonhos,
utopias, ideais, medos, frustraes. (Paulo Freire)
A esse processo da prtica pedaggica, o autor qualifica de:
A) politicidade;
B) transformao;
C) interao;
D) condicionamento;
E) comprometimento.

A) criao;
B) observao;
C) livre expresso;
D) experimentao;
E) leitura.
44. Leia as afirmativas abaixo.
I. Dois nomes destacam-se na Histria da Arte/Educao
Especial Brasileira: Helena Antipoff e Noemia de Arajo
Varela.
II. A leitura da obra de arte uma ao que, para ser realizada,
inclui necessariamente as reas de Histria da Arte, Crtica e
Esttica.
III. A partir da dcada de 1990, temos no Brasil uma proposta em
que a construo do conhecimento em Arte acontece quando
h a interseo da experimentao com a codificao e com a
informao.
IV. Em relao s tecnologias contemporneas e o ensino da arte,
necessrio abandonar completamente ou substituir o que
vinha sendo feito at ento no ateli pelo trabalho nico nos
laboratrios.
Das afirmativas acima, esto corretas apenas:
A) I e II;
B) I e III;
C) II e III;
D) II e IV;
E) III e IV.

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45. A partir da soma dos estudos de vrios tericos, podemos
estruturar trs campos conceituais que so fundamentais para
organizarmos o ensino da arte, assim denominados:
A) criao, percepo e contextualizao;
B) mimese, simbolizao e contextualizao;
C) representao, codificao e criao;
D) reproduo, codificao e seleo;
E) criao, simbolizao e contextualizao.
46. Embora as gramticas das diferentes linguagens artsticas da
arte sejam abordadas separadamente, muitas vezes elas so
imbricadas em inventivas formas poticas que do novas feies
a cada uma delas. Sobre algumas produes artsticas que
combinam elementos de teatro, dana, msica e artes visuais,
correto identificar os seguintes exemplos:
A) cinema, dana contempornea e instalao;
B) performance, cinema e pera;
C) instalao, videoclipe e performance;
D) improvisao, performance e pera;
E) videoclipe, dana contempornea e performance.
47. Um professor de Arte deseja estimular em seus alunos atitudes
referentes ao tema transversal tica. Considere as afirmativas
abaixo quanto sua adequao aos Parmetros Curriculares do
Ensino Fundamental de Arte:
I. No mbito da arte e da dimenso esttica, a produo
sociocultural do gosto pode ser trabalhada em diversos
momentos durante as aulas de dana, teatro, msica e artes
visuais.
II. O docente pode gerar experimentos e debates que ajudem os
alunos a posicionar-se em situaes relacionadas, como, por
exemplo, dilogo ou autoritarismo na conduo de trabalhos
e comunicao em arte.
III. necessrio manter uma atmosfera investigadora na sala
de aula acerca das culturas compartilhadas pelos alunos,
possibilitando debates sobre etnocentrismo, esteretipos
culturais, preconceitos, discriminao e racismo.
IV. Na elaborao artstica, h questes que podem ser
problematizadas, como as regras da produo artstica e as
normas de comportamento no ambiente escolar.
V. Na produo artstica, h situaes que so inerentes arte e
que podem ser debatidas, como o respeito mtuo, a justia, o
dilogo e a solidariedade humana.

49. Na primeira metade do sculo XX, as seguintes disciplinas

faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias,
concentrando o conhecimento na transmisso de padres e
modelos das classes sociais:
A) Artes Visuais, Desenho, Msica e Canto Coral;
B) Artes Decorativas, Desenho Tcnico, Msica e Canto Coral;
C) Artes Industriais, Desenho Pedaggico, Educao Musical e
Canto Orfenico;
D) Artes Plsticas, Desenho Geomtrico, Educao Musical e
Canto Orfenico;
E) Trabalhos Manuais, Desenho, Msica e Canto Orfenico.
50. Embora em muitos pases a dana j faa parte do currculo
obrigatrio h vrios anos, no Brasil, a sua presena oficial
(curricular) nas escolas, na maioria dos Estados, apresenta-se
como parte dos contedos das disciplinas:
A) Artes Cnicas e Educao Musical;
B) Artes Visuais e Artes Cnicas;
C) Artes Visuais e Educao Musical;
D) Educao Fsica e Artes Cnicas;
E) Artes Visuais e Artes Cnicas.

Das afirmativas acima, esto corretas apenas:

A) I, II e III;
B) I, II e V;
C) II, IV e V;
D) III, IV e V;
E) I, III e V.
48. A avaliao no processo de ensino e aprendizagem de Arte precisa
ser realizada com base nos contedos, objetivos e orientao do
projeto educativo na rea. Os Parmetros Curriculares de Arte
(terceiro e quarto ciclos) sugerem que a avaliao pode ser
realizada em trs momentos:
A) para diagnosticar o nvel de aprendizado, durante a prpria
interao com os contedos e ao trmino de uma unidade
didtica;
B) para classificar o nvel de aprendizado, durante a apresentao
do portflio e ao trmino de uma unidade didtica;
C) para atualizar o planejamento de arte, durante a prpria
interao com os contedos e ao trmino de cada semestre
escolar;
D) para diagnosticar o nvel de aprendizado, durante a
apresentao do portflio e ao trmino de cada bimestre
escolar;
E) para identificar os trabalhos mais expressivos, durante a
primeira semana de aula e ao trmino de cada bimestre
escolar.

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LEGISLAO
51. O PNE estabelece prioridades, segundo o dever constitucional e as
necessidades sociais, tais como: garantia de ensino fundamental
obrigatrio, garantia de ensino fundamental a todos os que a ele
no tiveram acesso na idade prpria ou que no o concluram,
ampliao do atendimento nos demais nveis de ensino,
valorizao dos profissionais da educao, desenvolvimento
de sistemas de informao e de avaliao em todos os nveis e
modalidades de ensino. Segundo a Lei 11.274, de 06 de fevereiro
de 2006, que alterou artigos da lei que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, a garantia de ensino fundamental
obrigatrio a todas as crianas tem durao de:
A) 6 anos;
B) 7 anos;
C) 9 anos;
D) 8 anos;
E) 10 anos.
52. De acordo com o Plano Nacional de Educao. correto afirmar:
I. O ensino fundamental bsico na formao do cidado,
pois de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo
constituem meios para o desenvolvimento da capacidade
de aprender e de se relacionar no meio social e poltico.
prioridade oferec-lo a toda populao brasileira.
II. Sempre que a famlia da criana deseje ou necessite que a
criana frequente uma instituio de educao infantil
facultado ao Poder Pblico atend-la.

A) privado facultativo;
B) pblico objetivo;
C) pblico facultativo;
D) privado obrigatrio;
E) pblico subjetivo.
55. Na escola de Yan, que cursa a 3 srie do Ensino Mdio e
que est com notas ruins em Sociologia e Filosofia, a me do
aluno, preocupada com a situao do filho, conversou com a
coordenadora da escola e obteve as informaes abaixo sobre as
referidas disciplinas. luz da lei que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional:
A) Filosofia e Sociologia so facultativas nas 1, 2 e 3 sries;
B) Filosofia e Sociologia so obrigatrias nas 1 e 2 sries e
facultativas na 3 srie;
C) Filosofia obrigatria na 2 srie e Sociologia obrigatria
nas 1 e 3 sries;
D) Filosofia e Sociologia so obrigatrias nas 1, 2 e 3 sries;

III. A criana est obrigada a frequentar uma instituio de

educao infantil.

E) Filosofia e Sociologia so obrigatrias na 1 srie e facultativas

nas 2 e 3 sries.

IV. A educao infantil um direito de toda criana e uma

obrigao do Estado.

56. De acordo com o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Municipais

de Niteri, pode-se afirmar que:
A) o funcionrio investido no mandato de Prefeito Municipal ou
de Vice-Prefeito, havendo compatibilidade de horrios, no
perceber as vantagens de seu cargo;

Dos itens acima, esto corretos apenas:

A) I e II;
B) III e IV;

B) o funcionrio, ocupante do cargo efetivo, ou em

disponibilidade, nomeado para cargo em comisso, perder,
durante o exerccio desse cargo, o vencimento ou remunerao
do cargo efetivo, salvo se optar pelo mesmo;

C) I e III;
D) II e IV;
E) I e IV.
53. luz do Estatuto dos Funcionrios Pblicos Municipais de
Niteri, acerca do tema Acumulao, analise as proposies a
seguir.
I. vedada a acumulao remunerada de um cargo de professor
com outro tcnico ou cientfico.
II. A compatibilidade de horrios ser reconhecida quando
houver possibilidade do exerccio dos dois cargos, em
horrios diversos, sem prejuzo do nmero regulamentar de
horas trabalho determinado para cada um.
III. O funcionrio poder exercer mais de uma funo gratificada,
participar de mais de dois rgos de deliberao coletiva.
IV. Os aposentados ficam excludos da proibio de acumular
proventos quando no exerccio de mandato eletivo, cargo em
comisso, ou quanto a contrato para prestao de servios
tcnicos ou especializados.
Dos itens acima, esto corretos apenas:
A) I e II;
B) II e III;
C) I e III;
D) II e IV;
E) I e IV.

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54. Kavin, em idade escolar para o ensino fundamental, no

conseguiu vaga na rede pblica de ensino. Sua me, preocupada
com a educao de seu filho, gostaria de exigir do Poder Pblico o
acesso do menor ao ensino fundamental. Conforme a Lei n 9394,
de 1996, o acesso ao ensino fundamental direito:

C) a promoo na nova classe interrompe o exerccio na data da

publicao do ato que promover o funcionrio;
D) exonerado do cargo em comisso, o servidor no reverter
imediatamente ao exerccio do contrato;
E) o funcionrio estvel s poder ser readaptado ex-officio
em funo mais compatvel, por motivo de incapacidade
fsica.
57. O Plano Nacional de Educao define as diretrizes e metas para
cada modalidade de ensino. So as modalidades de ensino:
A) educao de jovens e adultos, educao distncia e
tecnologias educacionais, educao tecnolgica e formao
profissional, educao especial e educao indgena;
B) educao de jovens e adultos, educao tecnolgica e
formao profissional, educao especial, educao infantil e
ensino superior;
C) educao distncia e tecnologias educacionais, educao
indgena, educao infantil, ensino fundamental, ensino
mdio;
D) educao de jovens e adultos, educao indgena, educao
especial, ensino mdio e ensino superior;
E) educao distncia e tecnologias educacionais, educao
tecnolgica e formao profissional, educao infantil, ensino
fundamental e ensino superior.

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58. Sobre a Lei n 8069, de 13 de junho de 1990, que dispe sobre
o Estatuto da Criana e do Adolescente, quanto poltica de
atendimento, analise as assertivas a seguir.
I. A funo de membro do conselho nacional e dos conselhos
estaduais e municipais dos direitos da criana e do
adolescente considerada de interesse pblico irrelevante e
ser remunerada.
II. A poltica de atendimento dos direitos da criana e do
adolescente far-se- atravs de um conjunto articulado de
aes governamentais e no governamentais, da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
III. Municipalizao do atendimento uma das linhas de ao da
poltica de atendimento.
IV. Criao e manuteno de programas especficos, observada a
descentralizao poltico-administrativa uma das diretrizes
da poltica de atendimento.
Das assertivas acima, esto corretas apenas:
A) I e III;
B) I e II;
C) II e IV;
D) II e III;
E) I e IV.
59. Recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental
e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso; fazer-lhes
a chamada pblica e zelar, junto aos pais e responsveis, pela
frequncia escola, competncia:
A) dos Municpios e da Unio, em regime de colaborao;
B) da Unio, dos Estados, do Distrito Federal, com a assistncia
dos Municpios;
C) exclusiva da Unio;
D) da Unio e dos Estados, em regime de colaborao;
E) dos Estados e dos Municpios, em regime de colaborao, e
com a assistncia da Unio.
60. A Resoluo n 01, de 14 de janeiro de 2010, define diretrizes
operacionais. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao resolve que:
A) os entes federados, as escolas e as famlias, devem garantir o
atendimento do direito pblico objetivo das crianas com 7
(sete) anos de idade;
B) para o ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental, a
criana dever ter 5 ( cinco) anos de idade completos;
C) as crianas que completarem 6 (seis) anos de idade aps 31
de maro do ano em que ocorrer a matrcula devero ser
matriculadas na pr-escola;
D) os sistemas de ensino s definiro providncias
complementares de adequao s normas da resoluo
01/2010 em relao s crianas matriculadas no Ensino
Fundamental de 7 (sete) anos;
E) as escolas de ensino fundamental e seus respectivos sistemas
de ensino que matricularam crianas que completaram 4
(quatro) anos de idade aps a data em que se iniciou o ano
letivo devem, em carter excepcional, dar prosseguimento
ao percurso educacional dessas crianas, adotando
medidas especiais de acompanhamento e avaliao do seu
desenvolvimento global .

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QUESTO DISCURSIVA
Na inter-relao Arte e ensino alguns termos tm sido usados no Brasil: EDUCAO ARTSTICA, ARTE-EDUCAO, EDUCAO ATRAVS
DA ARTE, ARTE E SEU ENSINO.
Redija um texto dissertativo sobre esse assunto, em cerca de 25 a 30 linhas, e apresente, com clareza, a definio de cada uma das expresses
destacadas acima, fundamentando a sua anlise com argumentos consistentes.

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ORIENTAES AO CANDIDATO
1.

Voc est recebendo do Fiscal de Sala o Caderno de Questes e a Folha de Respostas.

2.

Confira o Caderno de Quetes. Verifique se esto impressas as 60 (sessenta) questes de mltipla-escolha, cada uma com 5
(cinco) opes (A, B, C, D, E) e a questo discursiva. Verifique ainda a numerao das quetes de mltipla-escolha, se esto
distribudas de acordo com o Edital:

de 01 a 20 - Lngua Portuguesa;
de 21 a 40 - Fundamentos da Educao;
de 41 a 50 - Conhecimentos Especficos;
de 51 a 60 - Legislao.

3.

Verifique em seguida, seus dados na Folha de Respostas: nome, nmero de inscrio, identidade, e data de nascimento. Confira tambm se a letra correspondente ao gabarito do Caderno de Questes confere com a letra da Folha de Respostas. Qualquer
irregularidade comunique de imediato ao Fiscal de Sala. No sero aceitas reclamaes posteriores.

4.

A prova ter durao de 5 horas, incluindo o tempo para preenchimento da Folha de Respostas e para passar a limpo o texto
da questo discursiva.

Leia atentamente cada questo e assinale na Folha de Respostas a alternativa que responde corretamente a cada uma delas.
Esta ser o nico documento vlido para a correo eletrnica. O preenchimento da Folha de Respostas e sua respectiva assinatura sero de inteira responsabilidade do candidato. No haver substituio da Folha de Respostas por erro do candidato.

6.

Observe as seguintes recomendaes relativas Folha de Respostas:

A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada;
Outras formas de marcao diferentes da que foi determinada acima implicaro a rejeio da Folha de Respostas.
Ser atribuda nota zero s questes:
no assinaladas;
com falta de nitidez;
com mais de uma alternativa assinalada;
emendadas, rasuradas ou com marcao incorreta.

7.

O Fiscal de Sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de dvida solicite a presena do Coordenador de Local.

8.

Voc s poder retirar-se definitivamente do recinto de realizao das provas aps 60 (sessenta) minutos contados do seu
efetivo incio.

9.

Por motivo de segurana, s permitido fazer anotaes durante a prova no Caderno de Questes.

10.

Aps identificado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material, enquanto aguarda o horrio de incio das
provas.

11.

Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato termine a prova.

12.

Ao terminar a prova, entregue ao Fiscal de Sala a Folha de Respostas e o Caderno de Questes. No permitido ao candidato,
aps terminar a prova, levar o Caderno de Questes.
Boa Prova!

(para destacar)

ESPAO PARA MARCAO DE SUAS RESPOSTAS

(para destacar)

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