Metode si tehnici de evaluare in ciclul primar

Smbt, 08 Septembrie 2012 22:23

METODE I TEHNICI DE EVALUARE N CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar Liliana Dumitru
coala cu clasele I-VIII Vitanesti, Jud. Teleorman
Combinarea instrumentelor de evaluare scris cu cele de evaluare oral, cu metodele
complementare de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacitilor elevilor.
Problematica modalitilor de evaluare rmne deschis, putnd fi continuu mbuntit i
diversificat. Scopul comun, de care trebuie s se in cont, este cel de dezvoltare a capacitii
de autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evalurii, cel de
ameliorare i corectare mai mult dect de sancionare.
Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces
desfurat n coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de
autoevaluare. Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar
la un singur instrument, ci s se refere la o serie de tehnici ct mai diverse.
Cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe indivizi mai contieni i i
motiveaz s se implice n sarcin.
Evaluarea eficient este urmat de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficiena evalurilor
colare este de a muta accentul de pe msurarea produselor pe constatarea efectelor aciunilor
valorizatoare i pe stimularea capacitii de autoevaluare.
Misiunea noastr ca dascli este de a pregti elevul pentru a fi i a deveni, pentru
autonomie, pentru autoeducaie i autoevaluare.
n condiiile nvmntului romnesc de astzi, se impune o alt manier de abordare a
evalurii rezultatelor colare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare
nvare evaluare mai eficient, centrat, cu adevrat, pe elev. Activitile de evaluare trebuie
proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea s fie
centrat pe aspectele ei formative, astfel nct s cultive i s susin interesul elevilor pentru
studiu, s-i ndrume n activitatea de nvare.
nvtorul trebuie s stpneasc toate metodele i instrumentele de evaluare, i s le aplice n
funcie de particularitile clasei de elevi. Utilizarea eficient a strategiilor, metodelor i
instrumentelor de evaluare va pune n valoare aspectul creativitii, al gndirii critice, al
manifestrii individuale, proprii fiecrui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul
individului, a culturii generale, formarea de abiliti, atitudini, competene, priceperi i
deprinderi necesare integrrii sociale a acestuia.
Opiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiionale i
metodele complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul i obiectivele
evalurii, tipul acesteia, specificul coninuturilor supuse aprecierii, particularitile populaiei
colare vizate, achiziiile cadrelor didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea
diverselor modaliti de procedare.
Metodele de evaluare au frecvene de utilizare variabile; aceasta nu presupune faptul c cele
care se ntlnesc mai des n programul colar sunt i cele mai folositoare motivrii i susinerii

nvrii educailor. Se pune aadar problema modului n care cadrele didactice aleg una sau
alta dintre metodele/tehnicile de evaluare.
Procesul de evaluare necesit demersuri i atitudini metodologice concretizate n: parcurgerea
unor etape definite, nregistrarea exact i conservarea datelor, utilizarea de instrumente diverse
(fie, rapoarte, documente rubricate etc.), asigurarea validitii, a relevanei, a fidelitii
demersului evaluativ.
n efortul de determinare a calitii rezultatelor colare i a progresului colar, cadrele didactice
au la dispoziie un arsenal de metode i instrumente de evaluare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul creia cadrul didactic ofer elevilor posibilitatea
de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate
prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit."
Tehnica de evaluare reprezint un element constitutiv al metodei, prin intermediul cruia elevul
ia la cunotin sarcina de evaluare. El este cel care pune n valoare att obiectivele de
evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus"
Alegerea celor mai adecvate metode i instrumente de evaluare reprezint o decizie important
n vederea realizrii unui demers evaluativ pertinent i util. Pedagogul belgian Gilbert De
Landsheere aprecia c: O evaluare corect a nvmntului nu va putea fi posibil niciodat
cu ajutorul unui instrument unic i universal. Trebuie s ne orientm ferm spre o abordare
multidimensional (...)". (Stanciu, M., 2003, p.284)
Metode i tehnici de evaluare n ciclul primar
Clasificarea cea mai des utilizat este aceea care distinge urmtoarele metode i instrumente de
evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):
A. Metode i instrumente tradiionale
1. Probele orale:
a) conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea i reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete;
2.
Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scris neanunat);
b) activitatea de munc independent n clas;
c) lucrarea de control (anunat);
d) tema pentru acas;
e) testul
3.
Probele practice
a) confecionarea unor obiecte;
b) executarea unor experiene sau lucrri experimentale;
c) ntocmirea unor desene, schie, grafice;
d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive etc.

B. Metode i tehnici complementare

1. observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor;
2. investigaia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea
A. Metode i tehnici de evaluare tradiionale
A.1. Probele orale
Evaluarea oral se realizeaz mai ales prin ntrebri - rspunsuri i prin ndeplinirea unor sarcini de
lucru, oral sau n scris (de obicei la tabl), sub directa supraveghere a profesorului. Este folosit cu
precdere ca verificare curent i parial, pe parcursul programului de instruire, ca i n
cadrulexamenelor. Examinarea oral const, n toate cazurile, n probe la care rspunsurile sunt date
oral. Cerina educatorului poate fi oral, scris sau practic.
Caracteristici ale evalurii orale:
- n funcie de numrul persoanelor crora le sunt adresate ntrebrile:
frontal (cnd interogaiile se adreseaz ntregului grup de elevi);
individual (cnd se vizeaz un elev anume);
pentru un grup (cnd sunt antrenai doar elevii dintr-un grup).
- n funcie de modul de integrare n unitile temporale ale procesului didactic:

evaluare oral curent (desfurat n fiecare lecie / or);

evaluare periodic (dup un numr variabil de lecii / ore);
evaluare final (la terminarea leciilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).
Moduri de realizare
Examinarea oral se realizeaz n multiple forme, utilizndu-se tehnici variate. Dintre instrumentele
principale de evaluare oral pot fi menionate:
a) Conversaia de verificare (ntrebri/rspunsuri); este puternic structurat, ntruct intenia de
verificare este evident; iniiativa aparine aproape exclusiv profesorului evaluator, care ine sub control
situaia; presupune, n final, comunicarea aprecierii.
Exemple:
Care sunt prile de vorbire nvate?
Ce este substantivul?
Plecnd de la definiia substantivului, precizai dac urmtoarele cuvinte sunt substantive: abecedar,
ghea, lumnare, delfin, verior, brum.
Care sunt modalitile de a identifica un substantiv?
Verificai dac cuvntul scriere este substantiv.
b)
Evaluarea oral cu suport vizual, care presupune, n fapt, o discuie avnd ca suport
imagini, scheme, grafice, chiar fenomene prezentate n condiii naturale pe care elevul este
solicitat s le descrie, s le explice, s le comenteze.
Este folosit frecvent n nvmntul precolar i n nvmntul primar, fiind n consonan cu
particularitile gndirii la aceste vrste (stadiul operaiilor concrete), dup cum i demonstreaz
utilitatea n verificarea capacitii de comunicare ntr-o limb strin, ca i n alte situaii cum
sunt:descrierea unor experiene sau a unei lucrri practice urmrite.
Completeaz schema cu exemple, folosind substantivele din textul urmtor:
Fata moneagului i-a dovedit blndeea, rbdarea, nelepciunea acordnd ajutor fiinelor i
lucrurilor ntlnite n calea ei. ngrijirea celuei, curarea prului de omizi, lipirea cuptorului,

repararea fntnei au demonstrat hrnicia i buntatea fetei.

Emoia prilejuit de ntlnirea cu copilaii Sfintei Duminici s-a risipit datorit ncrederii n
Dumnezeu.
c) Redarea (repovestirea) unui coninut, a unui ansamblu de informaii, evenimente,
fapte, situaii etc. prezentate oral, n scris sau nregistrate fonic. Prin aceast tehnic se verific
att capacitatea de nelegere i reinere a ceea ce este prezentat, ct i de a reda n
structuriverbale proprii, deci prin transformare, fcnd apel la diferite mijloace de
expresie tiinific (scheme, grafice .a.).
Exemplu:
Povestete dialogul dintre baba Iarn i ghiocel, din lectura Legenda ghiocelului, folosind
verbe la persoana a III-a.
d) Citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora astfel nct s dobndeasc
sensul adecvat. Const n prezentarea unui dialog n care lipsesc replicile unuia dintre
interlocutori, solicitndu-se ca, dup un rgaz de reflecie, pentru a nelege coninutul i sensul
dialogului, candidatul s exprime replicile absente. Tehnica introduce o not de varietate,
fcnd mai agreabil actul evaluativ. De aceea, este utilizat mai frecvent n activitatea cu elevi
de vrste mici (nvmntul primar, gimnazial), precum i n evaluarea pregtirii la limbi
strine.
e) Descrierea i reconstituirea const n descrierea verbal a unei structuri realizate din piese sau
module de diferite forme i culori (cuburi, piese Lego) de ctre un elev i reconstituirea, de ctre
un al doilea elev, a structurii descrise, fr a vedea originalul. I se poate permite celui care
reconstituie s pun ntrebri i se va constata o mbuntire a rezultatelor.
f) Descrierea I explicarea are drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei proceduri.
Celui evaluat i se prezint o list de 5-7 teme, din care acesta i va alege una, se va pregti
cteva minute, dup care va rspunde.
Se impune respectarea unor cerine pentru a nltura unele din limitele chestionrii orale:
- ntrebrile s fie centrate pe obiectivele operaionale viznd coninutul esenial;
- s fie precis determinate, obligndu-l pe elev s reproduc exact ideile profesorului;
- ntrebarea s fie adresat ntregii clase, apoi s fie numit un elev s rspund i s nu fie
ntrerupt dect dac nu este n subiect sau face greeli grave;
- ntrebrile s fie corect formulate i la obiect, s aib o nlnuire logic, s vizeze
cunotinele eseniale, nivelul de nelegere i capacitatea elevului de a opera cu ele pe plan
mintal i practic aplicativ;
- ntrebrile s solicite gndirea independent, inteligena i creativitatea elevului.
A.2. Probele scrise
Ca i examinrile orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de
colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt.
Probele scrise ndeplinesc funcii de diagnostic, de feed-back (pentru elev i cadru didactic),
corectiv i de autoevaluare (n relaia elevului cu sine) (I. T. Radu, 1981, p. 210).
Rolul principal al acestor probe este de a face posibil, periodic, o evaluare obiectiv ioperativ
pe baza unui cuantum de cunotine relevant i cu scopul de a regla i perfeciona procesul
instructiv-educativ.
Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului elevilor la diversele discipline de
studiu i de dezvoltare a capacitii de exprimare n scris a elevilor.
Metoda apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n extemporale (lucrri scrise

neanunate), lucrri de control (anunate), fie de munc independent n diferite etape ale
leciei, teme pentru acas, teste de cunotine (docimologice).
a) Extemporalul (lucrarea scris neanunat) este instrumentul de evaluare scris cel mai des
folosit pentru a verifica dac elevii nva cu regularitate. El dureaz 5-10 minute i se va
concentra asupra unor sarcini de tip obiectiv din lecia anterioar. Rezolvarea imediat a
sarcinilor din lucrare va permite corectarea rapid a greelilor i va fi o modalitate de
autoevaluare (li se poate cere elevilor s-i noteze lucrarea).
b) Lucrarea de control (anunat) se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de nvare
sau dup un numr de lecii predate anterior. Ea poate urma unor lecii de recapitulare i
sistematizare i, n acest caz, are mari valene formative. Ea ndeplinete, n general, o funcie
diagnostic. Itemii de evaluare trebuie s fie variai pentru a permite evidenierea capacitilor
superioare ale elevilor. Este de dorit ca lucrarea de control s fie corectat imediat, apoi s fie
rezolvat cu ntreaga clas i s se motiveze notele acordate elevilor.
c) Activitatea de munc independent n clas se desfoar sub supravegherea cadrului
didactic. Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic s verifice
temele pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei anterioare, fie
pentru a fixa cunotinele predate. Ele se pot rezolva individual sau pe grupe de elevi. Sarcinile
trebuie analizate frontal dup ce elevii le-au rezolvat, notarea se poate face prin autoevaluare,
prin evaluare n perechi (colegii de banc i corecteaz reciproc modul de rezolvare). Un
avantaj important l constituie supravegherea cadrului didactic, care poate realiza un feed-back
imediat. Aceste momente de munc independent, bine organizate, pot constitui prilejuri de a
forma elevilor deprinderi de munc intelectual (M. Stanciu, 2003, p. 290).
d) Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea efectuat
n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n condiiile de acas
ale elevului.
Pregtirea temei ncepe chiar n clas, unde cadrele didactice trebuie s le dea indicaii elevilor
n legtur cu modul de rezolvare a sarcinilor. Se pot da teme pentru acas n funcie de
particularitile elevilor, de nclinaiile lor pentru disciplina respectiv. Se poate acorda o not
pentru modul de efectuare a temelor.
e) Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul asimilrii
cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o scar etalon,
elaborat n prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o prob standardizat, care asigur o
obiectivitate mai mare n procesul de evaluare.
Principalele caliti ale unui test sunt: validitatea; fidelitatea; reprezentativitatea; obiectivitatea;
aplicabilitatea.
Demersul metodic al unui test are n vedere (M. Stanciu, 2003, p. 301-302):

Proiectarea testului.

Aplicarea testului.

Evaluarea rspunsurilor.

Analiza rezultatelor testului.

Valorificarea rezultatelor testului.

Un instrument de evaluare scris conine un numr de itemi (sarcini).
Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui instrument de evaluare i care
cuprinde o sarcin de rezolvat n concordan cu un obiectiv operaional (M. Stanciu, 2003, p.
295).

Itemii apar mai ales n testele scrise.

ntre obiectivele de evaluare i itemi exist o legtur foarte strns. De aceea, trebuie formulat
obiectivul pe care l testeaz itemul, nainte de construirea itemului.
Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai itemii.
Unul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n
corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii:

itemi obiectivi;

itemi semiobiectivi;

itemi subiectivi.

Itemii obiectivi (cu rspuns nchis) testeaz un numr mare de elemente de coninut
ntr-un interval relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor
colare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
1.
itemii cu alegere dual
2.
itemii de tip pereche
3.
itemii cu alegere multipl.
1. Itemii cu alegere dual pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar dou
variante posibile: adevrat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 /
varianta 2 etc.
Itemii de tip da / nu, adevrat / fals sunt cel mai frecvent folosii.
Un dezavantaj al acestui tip de item este acela c nu implic cunoaterea de ctre elev a
alternativei adevrate. Eliminarea acestui dezavantaj se poate face prin solicitarea elevului de a
modifica varianta fals sau prin argumentarea variantei alese.
Exemple:
1. a) Notai cu A (adevrat) i cu F (fals) n csua din dreptul fiecrui enun:
n propoziia Emil are o carte nou. cuvntul nou este numeral.
n propoziia Nou ne este foame. cuvntul nou este pronume.
Substantivul buntate denumete o nsuire.
Toate prile de vorbire nvate pot fi grupate dup numr.
b) Modificai enunurile false astfel nct acestea s devin propoziii adevrate. Argumentai
alegerea voastr.
2. Tiai cu o linie rspunsul incorect dintre cele dou variante DA / NU.
Putem clasifica substantivele dup felul i dup numrul lor.
DA / NU
tiind c adjectivele arat nsuiri ale substantivelor, le putem clasifica i pe ele dup felul i
dup numrul lor. DA / NU
Pronumele i verbele au n comun categoriile gramaticale ale persoanei i numrului.
DA /
NU
n propoziia Elevul are pe banc mai multe caiete. toate substantivele sunt la numrul
singular.
DA / NU
Forma corect a verbului a lua la persoana a III-a, numrul plural este iau. DA / NU
3. Cum se scrie corect? Taie cu o linie forma incorect:
simpatic sau sinpatic
epure sau iepure
norat sau nnorat
eti sau ieti
ghea sau ghia
ieram sau eram
conpas sau compas
aaz sau aeaz
alctuete sau alctuiete

2. Itemii de tip pereche pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre
cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii etc.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care sunt
denumite premise;
a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
Instruciunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau criteriile n baza crora
trebuie realizat asocierea ntre premise i rspunsuri.
Itemii de tip pereche permit abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un interval de
timp relativ redus, precum i rapiditatea corectrii i evalurii.
Ei nu sunt recomandai atunci cnd nvtorul dorete evaluarea unor rezultate ale nvrii cu
caracter complex i creativ.
Exemple:
1. Unete substantivele proprii din coloanele A i B cu ceea ce denumesc (un rspuns poate fi
folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat):
Arge
ora
Olt
Romnia
jude
Braov
Irina
ap
Spania
Carpai
ar
Dunre
Suceava
munte
Bucureti
Italia
Lcrmioara
2. Realizeaz corespondena ntre cuvintele scrise cu litere ngroate i denumirile prilor de
vorbire corespunztoare:
Substantiv
M privea cu ochi vii.
Adjectiv
Cnd ajungi la mine?
Pronume
A ruginit frunza din vii.
Numeral
Nou ne place dansul.
Verb
Am cumprat mine de pix.
El are nou creioane.
3. Itemii cu alegere multipl se mai numesc i itemi cu rspuns selectat deoarece elevul nu
genereaz un rspuns, ci alege unul dintre rspunsurile alternative listate n item.
Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis i o list de variante reprezentnd
soluiile itemului. Lista de variante conine rspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie
s l identifice, i un numr oarecare de alte variante de rspuns, incorecte sau plauzibile,
numite distractori.
Premisa poate fi elaborat n mai multe moduri:
Propoziie complet:
Care este partea de vorbire care nlocuiete un nume:
a) prenume
b) pronume
c) renume.
Premis comun n indicaii:
Identificai adjectivele n urmtoarele propoziii. Scriei litera corespunztoare cuvntului
subliniat, care este adjectiv, n spaiul liber din faa propoziiei.

......... Vesela fat a aranjat vesela pe mas.

A
B
........ Marea agitat era privit de marea mulime de oameni adunat pe plaj.
A
B
........ O profesoar tnr a discutat cu o tnr.
A
B
........ neleapta hotrre luat de tineri a fost apreciat de neleapta satului.
A
B
La rndul lor, opiunile pot fi i ele prezentate ntr-o varietate de forme:
O list vertical (sau orizontal) de simboluri, cuvinte sau fraze scrise dup premis.
1. Subliniaz rspunsul corect:
n propoziia Voi avei haine noi. cuvntul noi este:
a)
substantiv;
b)
adjectiv;
c)
pronume.
2. Alege varianta corect i subliniaz-o:
n propoziia Tu scrii corect. exist un pronume la persoana:
a)
I;
b) a II-a;
c) a III-a.
3. Pune semnul X n dreptul rspunsului corect:
n propoziia Voi venii la noi. cuvntul noi este:
..... substantiv; .... adjectiv;
.... pronume.
4. Selectai din lista de mai jos substantivele care denumesc:
a)
aciuni;
b)
nsuiri.
Scriei pe dou coloane substantivele:
frumusee, emoie, buntate, scriere, hrnicie, tristee, povestirea, curaj, ngrijire, jucrie.
n cazul acestui item, un grad superior de dificultate se poate obine solicitnd elevului s
identifice n lista de variante rspunsul incorect, situaie n care distractorii sunt variante de
rspuns corecte.
Exemplu:
1. Identific i taie rspunsul greit:
Adjectivul este partea de vorbire care arat / exprim nsuiri ale obiectelor (substantivelor):
forma; mrimea; culoarea; gustul; mirosul; aciuni; nsuiri sufleteti.
2. Subliniaz numai grupele de adjective cu neles asemntor:
a) agresiv, btios, provocator;
b) captivant, interesant, atrgtoare;
c) asculttoare, supus, ngrijit;
d) ciudat, straniu, neobinuit.

Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicit elevului construirea
parial sau total a unui rspuns la sarcina definit n enunul itemului.
Utilizarea acestui tip de itemi poate ncuraja elevul n aprofundarea noiunilor nvate,
creterea vitezei de operare cu acestea, a claritii, conciziei i acurateei exprimrii.
Itemii semiobiectivi au un grad mai mic de obiectivitate, dar elevul este pus n situaia de a-i
construi rspunsul i nu de a-l alege.

Din categoria itemilor subiectivi fac parte (M. Stanciu, 2003, p. 298):
1. itemii cu rspuns scurt
2. itemii de completare
3. ntrebrile structurate
1. Itemii cu rspuns scurt exprim cerina ca elevii s formuleze rspunsul sub forma unei
propoziii, fraze, uneori doar cuvnt, numr, simbol. Ei sunt folosii pentru: cunoaterea
terminologiei, a unor fapte specifice, pentru aplicarea unor cunotine.
Exemple:
1.
Precizeaz felul substantivelor din enunurile urmtoare:
Soarele coborse sub orizont i umbrele nopii se ridicau fumegnd de prin adncurile vilor.
..........................
C. Hoga Pe drumuri de munte
Ft Frumos lovise Miaznoaptea.
...........................
2. Identific ce exprim sau ce denumesc cuvintele din fiecare ir:
copil, pisic, furnic: .............................
mic, strmb, curios: ...............................
cas, biciclet, hrtie: ...........................
nva, alearg, se joac: ......................
zpad, ari, viscol: ...........................
unu, nou, douzeci: .............................
2. Itemii de completare sunt asemntori cu cei cu rspuns scurt, dar se difereniaz de acetia
prin faptul c elevul trebuie s completeze o afirmaie incomplet. n acest caz, se recomand
ca numrul i spaiile punctate s sugereze elemente corespunztoare privind rspunsurile care
se ateapt de la elevi i spaiile libere s nu fie dispuse la nceputul afirmaiilor.
Exemple:
1. Completeaz afirmaiile urmtoare:
n propoziia: Ilustraiile colorate mi plac mai mult. adjectivul colorate nsoete substantivul
___________________.
n propoziia: Pisicua jucu a ros ciucurele mov. adjectivul _______________ nsoete
substantivul ________________, iar substantivul _________________ este nsoit de adjectivul
________________.
n propoziia: Am vorbit puin cu dumnealui. pronumele _______________ este la persoana
___________, numrul _______________.
n propoziia nvm la matematic. verbul ________________ este la persoana ______,
numrul _______________.
2. Citete cu atenie textul urmtor, apoi completeaz afirmaia.
S-a dus iarna de parc n-ar fi fost. A venit primvara cea vesel, cu ghioceii albi, cu brnduele
galbene i toporaii albatri.
Au plesnit mugurii copacilor i s-a ivit frunza cea crud i lucioas.
(Eugen Jianu Buburuza)
n textul dat sunt ....... substantive nsoite de adjective.
3. ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri de tip obiectiv,
semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun (tema ). Ele umplu practic

golul ntre instrumentele cu rspuns deschis i cele cu rspuns nchis. Prezentarea unei ntrebri
structurate include: un element stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.); subntrebrile;
anumite date suplimentare; alte subntrebri. ntrebrile trebuie s aib un grad de dificultate
cresctor, fiecare subntrebare fiind independent de celelalte.
Exemplu:
Citete cu atenie fragmentul urmtor, apoi rezolv cerinele:
i aa triau acolo, linitii i fericii. Din seceratul grului i din ridicarea snopilor se
scuturaser pe mirite o groaz de boabe cu care se hrneau i, mcar c nu era vreo ap prin
apropiere, nu sufereau de sete, c beau dimineaa picturi de rou de pe firele de iarb. (...)
ncet ncet puful de pe pui s-a schimbat n fulgi i pene i, cu ajutorul mamei lor, au nceput
s zboare.
(Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul)
a) Transcrie substantivele aflate la numrul singular, apoi pe cele la numrul plural.
b) Alctuiete enunuri cu urmtoarele substantive:
fulgi fulgii; snopi snopii.
c) Alege, din textul dat, substantivele care au numai form de singular.
d) Gsete substantivele care se nrudesc cu urmtoarele cuvinte:
linitii, fericii, hrneau, beau, (s-a) schimbat.
e) Folosete substantivul groaz n dou enunuri, avnd nelesuri diferite.
f) Scrie dou enunuri n care cuvntul pui s fie, pe rnd, substantiv i verb.
g) Scrie un scurt text n care s prezini o lecie de zbor a puilor.
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, principala problem
constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu att mai mult cu ct aceast
categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi n rspuns a originalitii i creativitii
lor, a capacitii de personalizare a cunotinelor.
Ei sunt n mod special recomandai pentru realizarea evalurii n domenii trans-, inter- i
multidisciplinare, date fiind particularitile acestora, precum i natura competenelor generale
i specifice pe care i le propun s le formeze la elevi.
Din aceast categorie de itemi fac parte:
1. itemii de tip rezolvare de probleme
2. itemii de tip eseu.
1. Rezolvarea de probleme sau de situaii problematice, individual sau n grup, constituie o
modalitate prin care profesorul poate crea situaii de nvare ce dezvolt creativitatea, gndirea
divergent, imaginaia, capacitatea de transfer, de generalizare sau / i de concretizare a
informaiilor i procedurilor.
Exemple:
1. Transform urmtoarele substantive n adjective: zpad, ghea, cinste, nelepciune,
lene.Demonstrai c sunt adjective alctuind enunuri cu acestea.
2. Se d enunul:
Noapte lucie pe o lume ca din poveti: copaci de zahr, cmp de cristal, iaz de oglind.
(Emil Grleanu Fricosul)
Explic grupurile de cuvinte: copaci de zahr, cmp de cristal, iaz de oglind, nlocuindu-le cu
construcii care au acelai neles.
3. Demonstreaz, cu ajutorul enunurilor, persoana i numrul verbului scriu.
Identific asemnri i deosebiri pentru verbul scriu (referindu-te la persoan i numr).
Alctuiete propoziii pentru a demonstra deosebirile gsite.

2. Itemul de tip eseu pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu
un set dat de cerine; cu ct cerinele sunt mai precis formulate i mai explicit ilustrate n
schema de notare, cu att crete fidelitatea evalurii i notrii (gradul de obiectivitate n raport
cu mai muli evaluatori i / sau cu mai multe evaluri succesive).
Tipurile de eseuri se delimiteaz dup dou criterii:
1. dup dimensiunile rspunsului ateptat:
-eseu cu rspuns restrns (minieseul) n care, printre cerinele enunului, este precizat
i dimensiunea maxim admis a rspunsului ateptat: numr maxim de cuvinte, numr maxim
de paragrafe, numr maxim de rnduri;
Exemplu:
Scrie un text, de zece dousprezece rnduri, cu titlul Pe stadion. Folosete ct mai multe
numerale.
-eseu cu rspuns extins la care singura limit ce opereaz este aceea a timpului de lucru
maxim admis.
2. dup tipul rspunsului ateptat:
-eseu structurat sau semistructurat n care, prin cerine explicite, indicii sau sugestii,
rspunsul elevului este organizat, structurat, orientat, ordonat;
-eseu liber n care originalitatea i creativitatea elevului se pot manifesta maximal.
Exemple:
Eseu structurat:
Descrie anotimpul toamna, folosind planele i mapa realizate la proiectul Toamna n
imagini. Precizeaz:
caracteristicile anotimpului (temperatur, precipitaii, lungimea zilelor i a nopilor,
viaa plantelor i a animalelor);
activitile oamenilor.
Eseu liber:
Prezint, ntr-o scrisoare imaginar, adresat unui prieten din alt ar, frumuseile Bucovinei
(naturale i turistice), folosind toate prile de vorbire nvate.
A.3. Probele practice
Probele practice constau n confecionarea unor obiecte sau aparate, executarea unor
experiene sau lucrri experimentale, a lucrrilor n atelier sau pe lotul colar, efectuarea unor
observaii microscopice, ntocmirea unor desene, schie, grafice etc." (Nicola, I., 1994, p.337)
Exemplu:
Realizeaz schema verbului sub form de ciorchine.
Completeaz diagrama Venn pentru compararea a dou pri de vorbire: pronumele i verbul.
B. Metode i instrumente complementare
Gronlund (1981) a realizat un inventar al obiectivelor pentru care instrumentele tradiionale de
evaluare sunt mai puin (uneori) deloc eficace. n acest sens, se recomand utilizarea unor
metode alternative (mai corect, complementare) de evaluare.
Metodele i instrumentele complementare sunt:
1.
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor;
2.
investigaia;
3. portofoliul;

4. proiectul;
5. autoevaluarea
B.1. Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
Observarea sistematic a comportamentului elevului n timpul activitilor didactice este o
tehnic de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci.
Prin observare sistematic, educatorul urmrete diferite comportamente; comportamente ce privesc
cunotinele i capacitile: vorbire, ascultare, realizarea unor experimente, desene, dans,
gimnastic, abiliti muzicale; comportamente referitoare la atitudinea fa de desfurarea unei
activiti: eficiena planificrii, utilizarea timpului, utilizarea echipamentelor i a altor surse,
demonstrarea unor caracteristici, ca: perseverena, ncrederea n sine, iniiativa, creativitatea;
comportamente referitoare la atitudinile sociale: preocupare pentru bunstarea celorlali,
respectul fa de lege, respectul fa de bunurile celorlali, sensibilitate la problemele sociale;
comportamente privind atitudinile tiinifice: deschidere la nou, sensibilitate la relaii tip cauz
efect, curiozitate; interese pentru diferite activiti educaionale, estetice, tiinifice,
vocaionale, de timp liber; exprimarea unor sentimente de apreciere i satisfacie pentru de
natur, art, literatur; relaia cu colegii, reacia la laud i critici, reacia fa de autoritatea
profesorului, emotivitatea, adaptarea social. (Stoica, A., p.126)
Pentru a nregistra aceste informaii, profesorul are la dispoziie trei modaliti:

fia de evaluare (calitativ);

scara de clasificare;

lista de control / verificare.

Fia de evaluare- unde sunt nregistrate date factuale despre evenimentele mai
importante n legtur cu elevii care ntmpin dificulti. Observarea trebuie limitat doar la
cteva comportamente.
Scara de clasificare
Comportamentele elevilor sunt clasificate dup un numr de categorii (scara lui Likert):
n ce msur elevul a participat la discuii ?
n ce msur comentariile sale au fost n legtur cu tema ?

niciodat
rar
ocazional
frecvent ntotdeauna
Scrile de clasificare pot fi numerice, grafice i descriptive. Planchard a propus diferite scri
pentru scris, desen, pentru redactare, cotare. Landsheere a elaborat (1986) o scar distributiv (a
performanelor ntr-un grup) i nondistributiv (care are n vedere relaia funcional ntre
probabilitatea unui rspuns corect i o trstur latent a elevului). (Stanciu, M., 2003, p.303)
Lista de control / verificare
Se aseamn cu scara de clasificare, dar ea nregistreaz dac o caracteristic sau o aciune este
prezent sau absent (Gronlund).
Exemplu:
A urmat instruciunile ?
Da___ _ Nu____
A cooperat cu ceilali ?
Da ____ Nu____
A dus activitatea pn la capt?
Da____ Nu____
A fcut curat la locul de munc? Da____ Nu____ (Stoica, A., p.127)
B.2. Investigaia
Investigaia reprezint o activitate pe care elevul o desfoar ntr-o or n vederea rezolvrii
unei situaii complicate, pe baza unor instruciuni precise. Ea ncepe, se desfoar i se termin

n clas. Se poate desfura individual sau n grup.

Obiective urmrite:
- nelegerea i clarificarea sarcinilor;
- gsirea unor procedee pentru culegerea i organizarea informaiilor;
- formularea i testarea ipotezelor de lucru;
- modificarea planului de lucru;
- capacitatea de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi;
- participarea i cooperarea n cadrul grupului;
- capacitatea de redactare i prezentare a raportului privind rezultatele investigaiei.
Notarea se va face holistic, dar separat pentru urmtoarele domenii:
o
Strategia de rezolvare;
o
Aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor etc;
o
Acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor;
o
Claritatea argumentrii i forma prezentrii.
Cadrul didactic poate urmri produsul, procesul sau/i atitudinea elevului.
B.3. Portofoliul
Portofoliul este un instrument complex de evaluare care presupune o selecie sistematic,
fcut, de regul, de ctre elevi (dar i de ctre cadrele didactice) a unor produse relevante ale
activitii elevilor (individual sau n grup). Portofoliul include i rezultatele relevante obinute
prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise i
practice, observarea sistemic a comportamentelor colare, proiectul, autoevaluarea, precum i
sarcini specifice fiecrei discipline.
Notarea se va face ntr-o manier holistic pe baza unor criterii clare, care vor fi comunicate
elevilor nainte s nceap proiectarea portofoliului.
Exemple:
Fie de lucru pentru prile de vorbire nvate, poezii, texte narative folosite pentru
identificarea prilor de vorbire nvate; desene realizatre de ei sau ilustraii care pot fi
folosite pentru identificarea unor pri de vorbire.
B.4. Proiectul
Proiectul este o activitate mult mai complex dect investigaia. ncepe n clas i continu
n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau sptmni. Se ncheie tot n clas prin
prezentarea unui raport sau a produselor realizate. Permite o abordare interdisciplinar.
La nceput titlul poate fi sugerat de nvtor, apoi de ctre elevi.
Sugerm cteva titluri: Jurnalul meu, Toamna n imagini, Eu i mediul nconjurtor,
Revista clasei.
Se pot acorda dou calificative (unul la elaborare i altul la prezentare).
Exemplu:
Proiect Toamna n imagini
Formai echipe de cte 4 5 elevi.
Ce vom realiza?
1. Vei realiza trei plane intitulate:

Zilele toamnei. Propoziia

Bogia toamnei. Cuvntul

Asemntor Opus
2. O map cu informaii despre anotimpul toamna.

De ce vom realiza proiectul?

Vom folosi materialele realizate n desfurarea leciilor de limba romn, tiine ale naturii,
educaie plastic, educaie muzical, educaie tehnologic.
Cum vom lucra?
Stabilii responsabilitile fiecrui membru al echipei:
- adunai ziare, reviste, alte publicaii n care este ilustrat anotimpul toamna;
- selectai din lecturile citite fragmente despre acest anotimp;
- pregtii materialele de lucru: carton, foarfec, lipici, creioane colorate, acuarele, hrtie
glasat.
Cum vom aprecia activitatea?
Fiecare grup va prezenta n faa clasei planele i mapa cu informaii.
Folosii planele la limba romn, tiine ale naturii, educaie plastic, educaie muzical,
educaie tehnologic.
B.5. Autoevaluarea
Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze att
cunotinte, ct i atitudini i comportamente. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le va
da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Elevul ajunge
s i evalueze propriile capaciti nvnd mai nti s-i aprecieze rezultatele n activitatea de
nvare. Din acest motiv, abilitatea de autoevaluare este foarte important pentru formarea la
elevi a unor imagini realiste asupra posibilitilor i limitelor lor. Cadrul didactic va ajuta elevii
s-i dezvolte capacitile autoevalutive, s-i compare nivelul la care au ajuns n raport cu
obiectivele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare.
Autoevaluarea este evaluarea efectuat de ctre elev a ceea ce el a realizat i/sau a
comportamentului su. Coevaluarea se realizeaz de ctre mai muli elevi.
Caracterul formativ rezult din faptul c ea i ofer elevului un ghid metodologic despre
nvare i un instrument de motivare i responsabilizare.
Se pot folosi chestionare:
Ex.: 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: ..................
2.Dificulti: ....
3.Cred c mi-a putea mbunti performana dac: ....
4.Lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate au fost:....
5.Activitatea mea poate fi apreciat cu calificativul .....
De asemenea, pot fi utilizate i scrile de clasificare i grilele de autoevaluare.
Informaia obinut este comparat cu cea a nvtorului, se pune n portofoliul elevului i se
prezint, periodic, prinilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Nicola, Ioan , Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1994
2. Radu, Ion , Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Bucureti, E.D.P., 1981
3. Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003
4. Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003
5. Goian, M. E. (coord.), Limba romn. Comunicare cl.a III-a, Ed. Nomina, Piteti, 2008