Planificacin

rea: Matemticas
E.P.B. n 29
Curso: 1B
Roco Carrera
IFSTyD n 9

Fundamentacin:
Los nios inician primer ao con una variedad de experiencias numricas y de conocimientos que son asistemticos y
diferentes en cada uno. Es necesario que desde los primeros das de escolaridad, se generen propuestas que
permitan utilizar sus conocimientos, porque constituyen un muy buen punto de partida para los nuevos
aprendizajes.
Son los problemas los que traen al aula y dejan de manifiesto todas estas heterogeneidades de conocimiento. Es
necesario que el docente sea el principal promotor de un ambiente propicio para un trabajo exploratorio, de
discusin y circulacin de relaciones, de produccin de nuevas ideas en el que los alumnos/as puedan interesarse
por los nmeros sin instalar en la clase una experiencia sobre su dominio.
En el plano de la sistematizacin de conocimientos, el estudio de los nmeros naturales es un eje caracterstico del
primer ciclo. Una primera cuestin estar dada por la posibilidad de uso y exploracin de todos los nmeros,
dependiendo del contexto donde se utilice. Simultneamente se busca profundizar en el estudio de una porcin de
estos nmeros, en funcin del ao de escolaridad, a la luz de los problemas que demanden leer, escribir y comparar.
Para que los nios avancen en el conocimiento de los nmeros, es importante que ofrezcamos una amplia y variada
gama de problemas. Entre ellos, algunos en los que puedan: mejorar el dominio de la serie oral y del conteo efectivo,
registrar cantidades e interpretar registros realizados por otros, establecer relaciones entre la serie oral y la serie
escrita, y comparar y ordenar cantidades y nmeros.
La utilizacin de juegos de dados, cartas y tableros son medios para que los nios usen sus conocimientos
numricos. El trabajo en pequeos grupos favorece intercambio entre los alumnos y permite hacer circular
experiencias de conteo, de lectura de nmeros, de escritura de puntajes, comparacin de cantidades y nmeros
escritos, adems de que los momentos colectivos de comparacin y difusin de estrategias ayudarn a producir
avances.
Por otro lado, el estudio de la geometra en el primer ciclo nos permite generar condiciones y oportunidades de
introducir a los alumnos en un trabajo intelectual propio de la actividad matemtica y favorece la entrada en el
trabajo deductivo y anticipatorio.
El anlisis de las propiedades de las figuras geomtricas se propone inicialmente a travs de exploracin de las
variedades de formas. Luego se introduce a los nios en el estudio ms detallado de algunas figuras: circulo,
cuadrado, triangulo y rectngulo. Los diferentes tipos de problemas favorecern el conocimiento y la explicitacin de
sus caractersticas.
Contenidos:

Nmeros naturales
Explorar diferentes contextos y funciones de los nmeros en el uso social
Resolver problemas numricos en juegos de dados y tableros
Perfeccionar estrategias de conteo y a extender el conocimiento de la serie numrica.
Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos
Leer, escribir y ordenar nmeros del 0 al 30.
Operaciones con nmeros naturales
Resolver problemas de suma y resta que involucran los sentidos ms sencillos de estas operaciones:
unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder y retroceder
Construir y utilizar estrategias de clculo mental para resolver sumas y restas
Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos variados, analizando datos
necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema
Explorar problemas en los cuales se trata de determinar la cantidad de elementos de una coleccin
formada por grupos de igual o diferente cantidad mediante dibujos o marcas
Geometra
Explorar, reconocer y usar caractersticas de figuras para distinguir unas de otras
Reproducir figuras que contienen cuadrados y rectngulos, como medio para analizar algunas
caractersticas

Establecer relaciones entre distintas figuras geomtricas (cuadrados, rectngulos y tringulos)

Propsitos:

Introducir la utilizacin de nmeros naturales de una y dos cifras, a travs de su designacin oral y
representacin escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones
Promover la identificacin de regularidades en la serie numrica para leer, escribir y la comparacin de
nmeros de una, dos y ms cifras, y al operar con ellos
Inducir a la utilizacin progresiva de resultados de clculos memorizado para resolver otros
Fomentar la resolucin situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los
problemas
Generar espacios para la utilizacin de estrategias personales y la apropiacin de las tcticas de los dems
siempre y cuando sea necesario.
Propiciar la identificacin del error para reelaborar procedimientos y resultados.
Brindar herramientas para la identificacin y anlisis de las regularidades en las serie numricas orales y
escritas.
Fomentar el conocimiento y reconocimiento de figuras geomtricas por sus caractersticas.

Situaciones de enseanza:

Clase 1. Mdulos: 1
Al ingresar al aula repartiremos copias de la pgina 13 del libro Explorar en Matemtica 1, ed. Santillana. Les
propondremos a los nios realizar la actividad 2 Y 3 de dicha pgina. Trabajaremos con el calendario.
En la actividad n 2 buscaremos que los nios puedan interpretar la informacin que brindan los nmeros del
calendario, con las preguntas formuladas en los puntos A y B.
En parejas, propondremos la realizacin de la actividad n 3. Realizaremos los puntos A, B y C.
Para realizar el punto B, los nios podrn utilizar la informacin que se encuentra en el aula. La presencia de un
calendario en el aula, ser suficiente para que puedan realizar la actividad. Buscaremos que una vez que puedan
ubicar el da 1 en el calendario y habindoles informado que el mes de mayo tiene 31 das, los nios puedan
continuar la serie hasta el da 31. Iremos haciendo intervenciones en cada pareja para que a travs de las
caractersticas de nuestro sistema de numeracin puedan completar la serie numrica que corresponde al
calendario.
Luego realizaran el punto C. Al finalizar, lo que haremos ser cotejar que todos hayan ubicado el 25 de mayo en el
da correspondiente. Si disponemos de tiempo, preguntaremos si alguno cumple aos en mayo o conoce a alguien
que cumpla aos en este mes y ubicaremos la fecha en el calendario que hemos construido. De esta manera
corregiremos la ubicacin de los nmeros en el calendario y podremos recitar la serie numrica del 1 al 31.

Clase 2. Mdulos: 2
Al iniciar la clase, Se formaran grupos de 4 alumnos. As que organizaremos el aula juntando bancos para que estn
agrupados de a 4. Luego propondremos un juego con dados. Se tratara de un mini bingo. Leeremos las reglas en voz
alta y repartiremos los materiales: dos dados por grupo y un cartn para cada nio numerado del 2 al 12. Por turno,
cada jugador tira los dados, suma los valores y dice la suma. Los jugadores que tienen ese nmero en su cartn
ponen una ficha. Gana el que cubre primero todos los nmeros. Paralelamente, los nios debern dejar registro de
las sumas y resultados obtenidos en sus cuadernos. En esta actividad ocuparemos 30 minutos.
Organizaremos en el pizarrn una tabla con 11 columnas con los nmeros del 2 al 12 todos los resultados posibles
donde los alumnos irn anotando, por turno, los clculos que cada uno hizo y que corresponden a cada resultado.
Otorgaremos a los nios una tabla igual a la que copiaremos en el pizarrn y ellos podrn completarla a medida que
vayamos llenando la del pizarrn, con los resultados obtenidos por ellos y por sus compaeros. De esta manera los
nios podrn ver como en cada caso, pudieron llegar a al mismo resultado y contaran con una serie de clculos de
los que se podrn valer para poder solucionar otros.

1+1

1+2

1+3

2+1

3+1

10

11

12

2+2

En el segundo mdulo propondremos la resolucin de algunas situaciones problemticas que se encuentran en la

pg. 40 y 41 del manual Explorar en matemtica 1, ed. Santillana.
En el caso de los problemas n2 y n 3, ser interesante la comparacin de procedimientos para su resolucin, ya
que los nmeros de las colecciones originales son iguales, pero en un caso aumenta y en otro disminuye.
Los problemas que se encuentran en la pago 40 las haremos en conjunto, con la clase entera, analizando las
estrategias que los nios vayan proponiendo para la resolucin. Podrn utilizar dibujos, palitos o rayitas. En cambio
las situaciones planteadas en la pg. 41, debern realizarlas individualmente utilizando las estrategias anteriormente
socializadas.
Al finalizar haremos una puesta en comn y los nios podrn corroborar sus respuestas y contaran con estrategias
propias y ajenas para la resolucin de problemas.

Clase 3. Mdulos: 2
Presentaremos las 4 figuras geomtricas principales a estudiar (circulo, cuadrado, rectngulo y triangulo). En un
afiche, estarn colocadas de diferentes colores. La pegaremos en el pizarrn y preguntaremos a los nios si saben el
nombre de las figuras presentadas. Suponemos que algunos sabrn y otros no, as que mediante la participacin de
todos, iremos construyendo los nombres y algunas de sus caractersticas principales. Haremos preguntas como:
-

Qu tienen en comn el rectngulo y el cuadrado?

En qu se diferencian con el tringulo? Y el crculo?
Qu diferencias tiene el cuadrado con el rectngulo?
Etc.

Iremos registrando las diferentes caractersticas de cada figura, y juntos iremos armando un portador para el aula
con cada figura, su nombre y sus caractersticas.
Luego repartiremos pequeos, cuadrados, tringulos y rectngulos, para que los nios manipulen. Los mismos se
encuentran en la pg. 57 del libro. Con estas mismas figuras iremos realizando las actividades que se encuentran en
las pgs. 59, 60 y 61.
Buscamos que los nios puedan comenzar a comprender las relaciones que se establecen entre las figuras
geomtricas
En la pgina 60, no se busca que los nios copien con rotundo xito la figura del libro. Juntos iremos corrigiendo los
errores, partiendo de ellos y de su anlisis podremos ir aproximndonos al modelo final.
La actividad n 3 y n 4 la realizaremos en parejas como el manual lo recomienda.
Al finalizar estas actividades le pediremos a los nios que compartan sus opiniones y buscaremos generar un
ambiente propicio al debate de criterios y opiniones.

Indicadores de avance:

Identificacin y dominio de las particularidades y caractersticas de nuestro sistema de numeracin

Interpretacin y Resolucin de situaciones problemticas que incluyan operaciones de suma y resta.
Cooperacin y capacidad de resolucin en pareja o grupo.
Reconocimiento de las figuras geomtricas por sus principales caractersticas.

Materiales y recursos:

Material fotocopiarle
Cartones de Lotera y Dados
Figuras recortables
Afiche para el portador a realizar
Figuras en cartulina
Tijeras
Plasticola

Bibliografa:

Diseo Curricular para la educacin primaria. Primer ciclo. Volumen 1, DGCyE.

Explorar en Matemtica 1. Claudia Broitman et.al. Ed. Santillana.