Ensayo

Sobre la funcin de la educacin como proceso individual y social y su

relacin con la didctica universitaria a partir de un anlisis acabado del PEA
en la actualidad.
La educacin es un proceso, en tanto considera al individuo como sujeto
de transformacin cualitativa; es decir, provoca en l un trnsito de un
punto a otro dentro de su desarrollo a maduracin. Esto se orienta al
logro de transformaciones individuales o personales y sociales. No hay
sociedad sin educacin ni educacin sin sociedad
El desarrollo del pas. La disponibilidad econmica. El nivel cultural. La
demanda educativa social. Las polticas del Estado. La Educacin es un
Fenmeno Social. Se efecta en el medio social - Los contenidos que
constituyen su objeto propio son culturales y sociales - Cumple un papel
socializador en el individuo - Gran parte de los condicionantes a que se
ve sujeta son de tipo social - La educacin como fenmeno social es
producto de la interaccin de ciertos factores esenciales, entre ellos:
En

su

funcin

individual

autorrealizacin personal,

la

educacin

pretende;

estimular

la

promover el desarrollo integral de la

personalidad del individuo, llevndolo a una plenitud humana, adaptar al

individuo a la vida, socializndolo y dndole una capacitacin profesional,
elevar a la persona de una condicin natural a la esfera de la cultura,
enriquecer al individuo con conocimientos, habilidades y destrezas,
desarrollar en el individuo el espritu de cambio social ayudar al hombre a
descubrir sus potencialidades, habilidades y destrezas,
autorrealizacin personal,

estimular la

promover el desarrollo integral de la

personalidad del individuo, llevndolo a una plenitud humana, adaptar al

individuo a la vida, socializndolo y dndole una capacitacin profesional,
elevar a la persona de una condicin natural a la esfera de la cultura,
enriquecer al individuo con conocimientos, habilidades y destrezas

desarrollar en el individuo el espritu de cambio social ayudar al hombre a

descubrir sus potencialidades, habilidades y destrezas
El hombre, ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida en
que es educado. El proceso de aprendizaje humano desde el punto de
vista de su incorporacin al mundo, bajo la idea de que su naturaleza
social no basta para adaptarlo a la vida organizada con otros seres
humanos, pues no hablamos de organizaciones sencillas, sino
complejas, cargadas de historia, valores e intrincadas significaciones, "en
sociedades tan vastas como las nuestras, los individuos son tan
diferentes los unos de los otros, que no hay, por as decir, nada de
comn...
La Didctica Universitaria es un campo de estudios especializados sobre
los procesos de enseanza y aprendizaje en la universidad.
El conocimiento didctico se construye a travs del estudio sistemtico
de las prcticas docentes. La estructura de la disciplina viene configurada
por nueve variables principales: profesores; alumnos y contenidos; la
relacin entre profesores, entre alumnos y entre contenidos; la relacin
de profesores con contenidos, de profesores con alumnos y de alumnos
con contenidos.
La Didctica universitaria, es que nos ayude a conocer mejor lo que
sucede en los procesos de enseanza y aprendizaje que se producen en
la Educacin Superior. Ello nos posibilitar crear y sistematizar un cuerpo
de conocimientos y de metodologas capaces de incidir en la mejora de
las prcticas docentes; nos ofrecer herramientas conceptuales y
operativas para generar estrategias de accin capaces de mejorar
cualitativamente los procesos de enseanza-aprendizaje que llevamos a
cabo en nuestras clases o a travs de mediaciones virtuales. En
definitiva, que tenga algo que aportar a la optimizacin de las
condiciones de aprendizaje en la universidad.

En la actualidad son muchos los factores que afectan al aprendizaje de

nuestros estudiantes y la actuacin de los profesores es slo uno de
esos factores. Pero si las investigaciones no permiten an establecer
reglas rgidas como en las ciencias duras, s permiten identificar
constancias y patrones de actuacin ms vlidos y permiten, igualmente,
descartar ciertos tipos de prcticas o al menos ponerlos en duda desde el
punto de vista de sus efectos sobre los aprendizajes.
Como ciencia del mbito pedaggico, la Didctica debe proveer el
conocimiento necesario como para llevar a cabo el diseo e
implementacin de actos didcticos valiosos. Es decir, iluminar (tanto
en la dimensin conceptual como en la operativa) el conjunto de
actuaciones que concurren en el aqu y ahora de los procesos de
enseanza aprendizaje.
lo interesante de la Didctica Universitaria es que se puede despojar de
los ropajes abstractos y difusos con los que la vestimos los supuestos
expertos. El espacio didctico, incluso el espacio didctico concebido
como un espacio de teora y no slo de prctica, ha de construirse como
un espacio abierto y comprensible para todo profesor. Una fuente de
conocimientos que le permitan conocer mejor su prctica docente y
poner en marcha procesos capaces de mejorarla. Con ese propsito de
simplificacin trato de describir aqu los que, a mi manera de ver,
constituiran los ejes bsicos del campo didctico.

Introduccin
En el presente trabajo abordare sobre la funcin de la educacin como
proceso individual y social y su relacin con la didctica universitaria a
partir de un anlisis acabado del PEA en la actualidad.
Comenzar a escribir sobre educacin desde un pas y una situacin que
parecen no respetarla es ingresar en una ardua tarea, casi como salir de
la caverna. La importancia de la educacin parece indudable en lo que se
nos presenta da a da como el imaginario cultural.
La

importancia de la educacin es tanto personal como social, sin

embargo la confusin hoy en da es tambin personal y social, abarca

toda la estructura. Obviamente el detrimento de los individuos en
carencia de educacin lleva tambin a daos personales y estructurales.
La co-implicancia de lo personal con lo social, de lo individual con lo
poltico, puede llevar tanto a beneficios inconmensurables como a
problemas desastrosos.

Conclusin
En el presente trabajo se pretendi dar a conocer la importancia de la
Educacin como proceso social en los individuos, pues forma parte de la
comunicacin entre diferentes grupos sociales, y su funcin es combatir
la ignorancia lo que conlleva a una mejor forma de vida de las personas y
la sociedad. Ya que estn conscientes al grupo que pertenecen y se les
facilita socializar con los cambios que influyen en el medio en el que se
desenvuelven.
Nos encontramos frente a una doble problemtica: por un lado el
problema del vaco conceptual en el que se encuentra la educacin hoy
en da, y por el otro el vaco poltico en otras palabras, el vaco de la
efectivizacin social de la educacin.

La funcin de la educacin como proceso individual y social y su relacin

con la didctica universitaria a partir de un anlisis acabado del PEA en la
actualidad.
La educacin se concibe como un proceso individual y social ya que
orienta el desarrollo de transformaciones individuales o personales y de
igual forma sociales.
Esto quiere decir que no solo se trabaja sobre la educacin propia del
sujeto sino que tambin enfocado en contribuir con el desarrollo de los
integrantes de la comunidad y a su vez de la sociedad en general.
No deben verse como dos facetas separadas ya que se relacionan muy
estrechamente. La funcin individual de la educacin complementa a la
funcin social, ya que primeramente se forma la parte individual del
individuo y luego se establece el carcter social que desempea el
mismo en la sociedad.
El ser humano desde sus inicios tuvo la necesidad de educarse para
poder establecer las relaciones humanas entre los integrantes de los
grupos primitivos y de esta manera poder realizar actividades de
subsistencia para el beneficio de todos los miembros del grupo. De igual
forma sucede hoy en da, ya que al formar al individuo con la visin de
mantener un desarrollo continuo de la sociedad en pro del bienestar
propio, se busca entonces asegurar que la calidad de vida del individuo
sea ptima para s mismo como para sus familiares y la comunidad.
Si las personas no se educaran y no aprendieran una forma de
comunicarse, realizar trabajos profesionales de diversas ndoles ni
tampoco aprendieran a resolver situaciones que se presentan a diario no
existira la sociedad y sin sociedad tampoco hubiese educacin ya que a
las personas que no tienen un canal establecido de comunicacin ni
estn debidamente organizadas con un determinado fin, la educacin no
tendra sentido.

La enseanza en el nivel universitario es una prctica que requiere con

urgencia ser asumida cientficamente y con pertinencia social. Es decir,
debe ser considerada como un campo de estudio, que demanda las
mayores investigaciones, para que la prctica pueda estar a tono de las
exigencias de las transformaciones sociales, polticas, cientficas y
tcnicas de la nueva era.
La didctica tiene como objetivo la instruccin y preparacin a travs de
mtodos eficaces y adecuados en la formacin integral del educando,
para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo docente, congruente con
el mtodo de aprendizaje.
La didctica no es slo la aplicacin de la normativa pedaggica, sino
entendida como el proceso de regulacin en la formacin intelectual, es
una metodologa de la instruccin, pero en su ms estricta aceptacin es
tambin una tecnologa de la enseanza.
La Didctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones,
de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los
procesos de enseanza y aprendizaje: cmo estudiarlos, cmo disear
otros nuevos, cmo llevarlos a la prctica, como mejorar todo el proceso.
Y ah radica el inters bsico de su proyeccin sobre la enseanza
universitaria.
Ojal que pudiramos seguir diciendo aquello que escriba Comenio, el
padre de la Didctica. Segn su definicin, la Didctica era "el artificio
fundamental para ensear todo a todos. Ensear realmente de un modo
cierto, de tal manera que no pueda por menos que obtenerse resultado.
Ensear rpidamente, sin molestias ni tedio alguno para el que ensea ni
el que aprende, antes al contrario con el mayor atractivo y grado para
ambos.

Y ensear con solidez, no superficialmente ni con meras palabras, sino

encauzando al discpulo a las verdaderas letras, a las suaves
costumbres, a la piedad profunda" (Comenio: Didctica Magna.S.XVII)
La Didctica actual es bsicamente un proceso de recuperacin y
procesamiento de informaciones (provenientes de estudios hechos desde
la propia disciplina o desde otras disciplinas vecinas) y de toma de
decisiones sobre la base de dicha informacin. Es tambin un proceso de
sistematizacin de conceptos, teoras y estrategias de accin. La
Didctica y los didactas del S.XX nos vemos abocados a enfrentarnos a
una constante avalancha de datos, instrumentos y conclusiones sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje y sobre los factores que le afectan
provenientes de muy diversos frentes, incluida la propia Didctica como
espacio de investigacin y creacin de conocimiento.
Sea cual sea el estatuto epistemolgico que se predique de ella (ciencia,
tecnologa, artificio tcnico, arte o todos ellos a la vez) lo que resulta
cierto e inminente es que se espera que resuelva problemas en el mbito
de la enseanza-aprendizaje, que genere estrategias de accin capaces
de mejorar cualitativamente dichos procesos, que desarrolle un cuerpo
sistemtico de conocimientos y mtodos capaces de incidir en el
quehacer docente dondequiera que ste se lleve a cabo. En definitiva,
que tenga algo que aportar en la "optimizacin de las condiciones del
aprendizaje".

Introduccin
En el presente nos acercamos a tener una idea de lo que se entiende por
didctica universitaria a partir de un anlisis acabado del PEA en la
actualidad. Adems de redactar sobre la funcin de la educacin como
proceso individual y social.
La educacin es un medio social porque se efecta dentro de un
contexto social, los contenidos que se estudian son de tipo social y
cultural, el papel fundamental de la misma es condicionar a un sujeto
capaz de socializarse y est sujeta a muchos elementos sociales.

Conclusin
A modo de conclusin podemos decir que la Didctica Universitaria
actual es bsicamente un proceso de recuperacin y procesamiento de
conocimientos (provenientes de estudios hechos desde la propia
disciplina o desde otras disciplinas vecinas) y de toma de decisiones
sobre la base de dicha informacin. Es tambin un proceso de
sistematizacin de conceptos, teoras y estrategias de accin. La
Didctica y los didactas actuales, pertenecientes a todas las disciplinas
del arco acadmico, nos veremos abocados a enfrentarnos a una
constante avalancha de datos, instrumentos y conclusiones sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje y sobre los factores que le afectan.
Que la educacin es un fenmeno social es, a estas alturas, una idea
asumida por todos aquellos que algo tienen que decir acerca de ella.

Introduccin
La educacin es un proceso, en tanto considera al individuo como sujeto
de transformacin cualitativa; es decir, provoca en l un trnsito de un
punto a otro dentro de su desarrollo o maduracin. Vale sealar que la
educacin es, a la vez, un proceso individual y social. Esto es, como
proceso se orienta al logro de transformaciones individuales o personales
y sociales.
El profesor mediante la didctica intenta ensear a los discentes, en el
sentido que tiene que ponerse en el papel del profesor que intenta
aprender, cuya funcin es ensear un conjunto de conocimientos
(materia o asignatura) que estn previstos o que tiene que prever y
plasmar l mismo, en un programa de estudios y que es parte de un plan
educativo (plan de estudios) para formar al discente universitario.

Conclusin
Tradicionalmente,

la

educacin

ha

tenido

una

orientacin

muy

individualista; no obstante, en la poca moderna, de acuerdo con nuevas

corrientes, se ha querido resaltar su doble faceta individual y social.
En los ltimos tiempos empieza a verse la didctica universitaria como un
proceso complejo y multidimensional en donde adems de la experiencia
de los aos y la repeticin, el conocimiento obligado de la disciplina y la
prctica rutinaria de las clases se introduce la presin externa de las
propias instituciones. Si llevamos esta reflexin al plano del contenido
acadmico, encontramos una idea muy extendida que la universidad no
se adecua a las necesidades educativas y sociales del sistema social.

LA EDUCACIN COMO PROCESO INDIVIDUAL Y SOCIAL

La educacin es un proceso, en tanto considera al individuo como sujeto
de transformacin cualitativa; es decir, provoca en l un trnsito de un
punto a otro dentro de su desarrollo o maduracin. Vale sealar que la
educacin es, a la vez, un proceso individual y social. Esto es, como
proceso se orienta al logro de transformaciones individuales o personales
y sociales.
Tradicional mente, la educacin ha tenido una orientacin muy
individualista; no obstante, en la poca moderna, de acuerdo con nuevas
corrientes, se ha querido resaltar su doble faceta individual y social.
Sin duda, la funcin individual y la social que asume la educacin no
deben ser visualizadas como dos facetas separadas; por el contrario, son
dos aspectos que se relacionan de manera estrecha y constante. Por
esta razn, interesa en este apartado, estudiar el fenmeno educativo en
su doble funcin individual y social.
Muchas veces el educador, por la formacin que posee y por el papel
que debe desarrollar en su prctica pedaggica, concentra su atencin
en el alumno y por lo tanto visualiza ms el proceso educativo como
fenmeno individual que social. Es fundamental ampliar esta visin y
lograr que el educador analice el proceso educativo como fenmeno que
trasciende al individuo, pues lodos los elementos que entran en juego en
l, tienen races y alcances sociales.
Por lo tanto, el anlisis de la educacin en su doble papel social c
individual es esencial para sustentar las relaciones educacin y curriculo,
objeto de ese primer tema de estudio.
En cuanto a la faceta social de la educacin, debe partirse del hecho de
que no se puede hablar de educacin a espaldas de la sociedad, pues
los nexos que las unen son muchos y muy estrechos. En este sentido, se

afirma que no hay sociedad sin educacin ni educacin sin sociedad. En

efecto la educacin es una funcin social y se desarrolla en el seno de la
sociedad, valindose de elementos tales como los padres, los docentes,
los medios de comunicacin, las escuelas, etc. Excluyendo la
autoeducacin, la educacin se realiza siempre en el medio social.
Educando y educador se encuentran en un contexto social, fuera del cual
no se conciben las relaciones entre personas.
En esta lnea, la educacin es el proceso que prepara a los individuos
para que se incorporen a la compleja estructura social y desempeen
papeles sociales particulares, como miembros de los diferentes grupos a
los que pertenecen. En ese mismo proceso, la sociedad ejerce funcin
educadora sobre el individuo, por lo que se convierte en una especie de
gran institucin educadora.
mediante la Didctica se tiene que pensar primero el grupo de receptores
que lo integran plasmando los conocimiento y adecundolos a este
medio, evocando lo aprendido cuando fueron estudiantes, sobre todo de
algn buen profesor que recuerden o, al contrario evitando repetir la
forma en que algn otro profesor les ense algo en algn momento de
su vida.
Generalmente el docente puede recurrir a la practica valorativa de su
ejercicio profesional, y asi permitirse el construir aprendizajes sobre la
docencia as como enfrentar problemas diversos durante su labor
docente y que sta, su experiencia; es el elemento ms valioso para
tomarlo como punto de partida para los anlisis que promueva; para los
ejemplos que ofrezca; para las participaciones e intercambio de
experiencias que propicie y como base de las aportaciones que haga.
Para la Didctica, desde el inicio, es importante conocer la situacin en
sntesis (en cuanto a informacin, habilidades y actitudes) y adecuarlo a
las necesidades propias de la materia de estudio y de cada uno de los

participantes del mismo; es lo que se llama diagnstico, o evaluacin

diagnstica de los participantes. Es importante este diagnstico porque,
todos en el fondo tienen diferentes experiencias, diferentes necesidades
y diferentes propsitos para la enseanza impartida. Esto le permite
adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseanza. Esta accin, el
dignstico, lo puede realizar por diferentes formas, la oral o la escrita.
Si elige la forma escrita, sta puede ser por medio de solicitar al grupo
que conteste un cuestionario que previamente elabor con las preguntas
adecuadas. Las preguntas pueden ser sobre los aspectos que sern
objeto de enseanza del curso correspondiente, en este caso de
Didctica.

Este cuestionario posteriormente

podr

servirle

como

instrumento de valoracin del curso que imparte y a los participantes les

puede servir para comparar los conceptos y conocimientos con los que
lleg al curso y los que ha adquirido al trmino del mismo.
Si elige la forma oral, sta puede serle til, adems de obtener
informacin sobre las ideas que ya se manejan sobre el tema, para
propiciar, entre el grupo, un primer acercamiento e iniciar el conocimiento
entre ellos; la comunicacin y el proceso de integracin del grupo tan
importante para el trabajo. Sin embargo, es de suma importancia que
tenga en cuenta el tiempo de que dispone y el nmero de personas que
conforman al grupo.

La funcin de la educacin como proceso individual y social, y su

relacin con la didctica universitaria a partir de un anlisis
acabado del proceso enseanza aprendizaje en la actualidad.
La educacin es un fenmeno social es, a estas alturas, una idea
asumida por todos aquellos que algo tienen que decir acerca de ella. Ya
en sus albores la sociologa se ocupaba de ello:
Es funcin del estado social; pues cada sociedad busca realizar en sus
miembros, por va de la educacin, un ideal que le es propio" (1998:18)
De ah tambin la importancia poltica de la educacin: la posibilidad de
establecer un determinado orden social descansa en la forma cmo los
ciudadanos entienden el rol de la sociedad, de sus organizaciones y de
ellos mismos dentro de este sistema de relaciones; y esa forma de
entendimiento slo es posible de lograr mediante la educacin de las
personas. Hablamos entonces de la construccin del espacio social, es
decir, de esa realidad invisible que no se puede mostrar ni tocar con los
dedos y que organiza las prcticas y las representaciones de los agentes
de una sociedad. Lo anterior slo es posible mediante un proceso de
transmisin de conceptos de persona a persona, de un educador a un
educando -un proceso comunicativo segn Habermas- a travs del cual
se van asimilando las particulares maneras de entender el mundo que
cada sociedad y, por ende, cada cultura ha asumido para s.
Para el caso de la formacin se debe tener en cuenta cul es rol que la
educacin como fenmeno tenga en la sociedad, la que a su vez va a
definir lo anterior segn a sus particulares aspiraciones y forma de
proyectarse en el tiempo. Pues bien, no es lo mismo esperar de la
educacin la repeticin de un modelo social que preparar un cambio de
paradigma, y en este mismo sentido, no es lo mismo un profesor que
trabaja por la perpetuacin de un sistema, que aquel que lo hace por una
transformacin. La hegemona de un paradigma cultural fundado en el
positivismo cientfico e inspirado en el capitalismo econmico ha dado
como resultado la presencia de un profesor que se ha limitado a ser un
mero transmisor de conocimientos y " las instituciones y programas de
formacin docente han sido la mejor "escuela demostrativa" de la
escuela transmisiva, autoritaria, burocrtica, que desdea el
aprendizaje". Lo anterior trayendo como resultado variados problemas
tanto para docentes, como para alumnos y para el sistema educativo en
general: son de pblico conocimiento los bajos resultados que el proceso
de reforma educacional ha arrojado en cuanto a calidad de la educacin ;
a eso le agregamos que estamos frente a un sistema educacional

desorientado que busca reinventarse para poder calificar a la par del

resto del sistema social -en especial a la par de los sistemas poltico y
econmico- en la panacea de la globalizacin; nos enfrentamos a
docentes que no cuentan con los recursos didcticos ni pedaggicos
para responder a una realidad que dista de los supuestos tericos en los
cuales fueron preparados, docentes que, desprestigiados socialmente,
cargan con el trauma histrico de la indiferencia de las autoridades
respecto de sus condiciones laborales, respecto de su dignificacin como
profesionales (profesan un oficio para el cual han debido pasar por aos
de formacin universitaria) que trabajan en la formacin de personas,
respecto de su postergacin social junto con todo el sistema educativo,
respecto de su conocimiento del proceso educativo y por ende, de la
validez de su opinin respecto de las posibles reformas y su
implementacin. Nos encontramos con docentes alienados, "ajenos en
su mayora a la informacin y al debate en torno a los grandes temas de
la educacin, a las polticas educativas nacionales e internacionales que
definen su rol y perspectivas presentes y futuras"
La formacin docente entonces no puede ser una mera revisin de
frmulas didcticas o un adiestramiento en disciplinas especficas, tiene
que ser el espacio que acoja la inquietud del profesor por trascender, el
lugar en donde, mediante la reflexin, pueda aclarar su posicin respecto
de la problemtica educativa, su rol en la dinmica social, su forma de
entender el mundo. Debe ser el espacio en donde el profesor -en
formacin o en servicio- pueda hacer conciencia de s mismo, de su labor
y del mundo y pueda confirmar su compromiso con sus alumnos y su
proceso de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que sus
existencias puedan llegar a ser. Esta formacin no comienza en la
universidad con la habilitacin profesional del profesor, es un continuo
que comienza, cuando el docente es estudiante en la escuela primaria o
antes inclusive, pues no hablamos de destrezas o habilidades
simplemente, sino que estamos considerando una actitud ante el mundo,
una forma de entender las relaciones sociales que implica una conciencia
y un compromiso, y eso viene desde muy largo. As entendido entonces,
la responsabilidad de la formacin de los docentes es una doble
responsabilidad, pues afecta a los estudiantes en cuantos estudiantes y
en cuanto a futuros docentes que a su vez multiplicarn su particular
forma de entender la prctica con otros cientos de estudiantes ms. el
continuo formacin docente no termina con la titulacin del profesor, sino
que se extiende por toda la prctica educativa, incorporando tanto los
saberes sistematizados en la llamada formacin en servicio -o continua-

y los saberes extrados de la prctica en s, los que se incorporan como

experiencia, sumndose a los saberes propios de la persona que ejerce
el oficio docente y que abarcan un espectro ms amplio que la pura
educacin.
Adems estos principios didcticos son expresin de la concrecin de las
leyes generales de la enseanza en correspondencia con los fines de la
educacin en cada etapa histrica concreta. Como resultado de la
sistematizacin del estudio de otros sistemas de principios apuntan que
algunos principios didcticos fueron identificados desde la teora del
conocimiento cientfico, sin una relacin coherente con las regularidades
del proceso docente, perdiendo de esa manera valor prctico en la
direccin del proceso.
Estos principios no interesan en cuanto a cantidad, ni la forma en que
sean formulados, sino debe considerarse los criterios a tomar como la
necesidad de que el sistema de principios debe atender a las leyes
esenciales de la enseanza, para alcanzar su suficiencia.
Por ello la educacin superior no slo debe preocupar a los participantes
en el proceso educativo (profesores, alumnos, investigadores y
autoridades universitarias) y, a los Estado, sino tambin a los
empresarios y empleadores que consideran a las instituciones
universitarias como centros de capacitacin de profesionales de alto nivel
y de produccin de conocimiento y tecnologa esenciales para mantener
el ritmo de desarrollo econmico. Por esto, se ponen de manifiesto
nuevas vinculaciones de la calidad universitaria con factores de costoefectividad y costo-beneficio.
Para considerar la calidad de la Educacin universitaria debe analizarse
por las diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la
educacin superior. El hecho y sistema educativo es dinmico,
cambiante, y no admite comportamientos standard ni estilos docentes
prefijados. De poco sirve al profesor aprender rutinas y recetas tcnicas
de comportamientos ptimos ya que el carcter dinmico del aula hace
imposible el traslado de actuaciones en diferentes situaciones.
En la actualidad, contribuye a una despersonalizacin e influye
negativamente, entre otras cosas, en la motivacin de los estudiantes. La
atencin del docente es un factor que estimula a estudiar con el objetivo
de comprender, y no slo intentando aprobar sino llevar a la practica el
aprendizaje.