Didcticas universitarias

RESUMEN
La Didctica Universitaria es un ncleo disciplinar reconocido dentro de la
Didctica. A diferencia de la didctica especfica de otras etapas educativas
(Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, etc.), es
reciente, y slo lleva dcadas de desarrollo.

Podramos conceptuar a la Didctica Universitaria como el mbito de

conocimiento y comunicacin que se ocupa del arte de ensear en la
Universidad.
Cada vez ms pases europeos internacionalmente influyentes (Suecia, Reino
Unido, Pases Bajos, etc.) disponen o estn a punto de desarrollar la
DIDCTICA UNIVERSITARIA, en sistemas obligatorios de formacin para la
docencia universitaria, podra constituirse en una motivacin esencial para
pretenderla en otros sistemas de educacin.
Desde mi punto de vista, la principal motivacin o la referencia ms importante
es el reconocimiento objetivo de su necesidad, contemplado desde la realidad
cotidiana de las aulas universitarias.
Se ha considerado a la Didctica como la responsable de la metodologa,
promoviendo para ello derivaciones de las teoras psicolgicas y del
aprendizaje, de la ciencia en general y de la filosofa y la pedagoga en
particular. El objeto de estudio era singularmente el aula, vista desde una
relacin unidireccional en la que la leccin diaria se establece como nexo entre
el conocimiento disponible y el aprendizaje del alumno.
As que Docencia, tiene distintas perspectivas en el mundo, ya que pertenece a
la tradicin germnica y latina. Pero se habla en el contexto francfono, se
habla ms de Pedagoga universitaria, como referente ms global y capaz de
integrar otras subdivisiones. En el mundo anglosajn se quedan sin ms en la
idea de Teaching and Learning.

Conceptos Clave:
Docencia, Universidad, Aprendizaje, Didctica

INTRODUCCION
El concepto de Aprendizaje se puede encontrar en toda fuente libre de
informacin, como diccionarios, internet, etc., siendo esta su definicin:
Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algn
arte u oficio.
Pero al cabo de tantos estudios hacia este concepto, toma nuevos rumbos los
Cules no slo son de adquisicin de conocimientos sino la produccin de
relacin de informacin o conceptos nuevos con sus ideas, experiencias o
conocimientos previos, logrando as extraer y construir significados y adquirir
mayores niveles de comprensin.
Los mayores exponentes del Aprendizaje, dicen que ya no slo es la
adquisicin de dichos conocimientos sino, que se requiere una mente activa
que construye y reconstruye ideas, conceptos y significados; siendo un acto
social, que se facilita y potencia con la interaccin entre unos individuos y
otros, coexistiendo mltiples elementos emocionales o afectivos en el proceso
de aprender.
Desde una perspectiva pedaggico-didctica la Enseanza Superior va dirigida
a un alumno que se sita en la transicin de la adolescencia-juventud hacia un
estadio de adulto joven, as que se debe tomar en cuenta las exigencias de
calidad que se presentan desde una doble orientacin, aquella que emana de
los
poderes
poltico-econmico-productivos
rendicin
de
cuentas,
profesionalizacin, competitividad, etc.-, as como aquella otra que se instala
en la cultura social del consumo y que se viene a definir como calidad de los
servicios, los cuales son puntos que logran la maduracin del educando para
enfrentar al mundo.

Cabe mencionar que la Didctica Universitaria no es distinta de aquella otra

Didctica que se dice con relacin a la accin de ensear en los dems
mbitos educativos. Por tanto los problemas de la enseanza universitaria no
son ajenos a la Didctica en general, simplemente por tratarse de un nivel
educativo con escasa tradicin didctica.
Lo cual abordaremos en este ensayo, donde podemos poner en prctica
estrategias y mtodos mejores, para satisfacer los estndares internacionales y
nacionales, o la insercin al mundo laboral, que nos exigen da a da.

Desarrollo:
La Didctica Universitaria constituye ese espacio disciplinar comprometido con
la mejora de los procesos de enseanza.
La enseanza universitaria est configurada en una estructura de tres campos
que se superponen y condicionan mutuamente: un espacio externo y
extrauniversitario que marca las condiciones en que se lleva a cabo la
docencia; un espacio institucional que define el contexto inmediato y un
espacio didctico en el que se produce el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cada uno de esos espacios tiene su propia lgica y
ejerce fuertes movimientos de presin sobre los otros (y, simultneamente, de
resistencia a sus influencias).
Es justamente el blindaje de cada uno de los niveles lo que hace difcil
conseguir una transformacin de la enseanza universitaria en su conjunto.

La importancia de las Estrategias Didcticas durante el proceso EnseanzaAprendizaje (EA) de la actividad educativa, con el fin de que las orientaciones
del docente no queden solo en los Contenidos y Objetivos de los Programas
Educativos; por el contrario, para los estudiantes stas Estrategias juegan un
papel protagnico en dicho proceso.

No se trata de que el profesor renuncie a su papel relevante respecto de su

responsabilidad en la coherencia y unidad de la propuesta educativa, sino de
promover que el alumnado asuma la tarea responsable de descubrir el
sentido y el valor de lo que aprende a travs de todas cuantas lecturas o
actividades desarrolla.
En el proceso Enseanza-Aprendizaje (EA) universitaria, la Didctica del
Docente, juega un papel fundamental para el alcance de nuevos conocimientos
por parte del estudiante.
Muchas son las Estrategias que el Docente Universitario puede utilizar, a la
hora de aplicar en la actividad educativa las orientaciones necesarias para el
alcance del saber; el estudiante, a partir de all, desarrolla manifiesta nuevos
conocimientos, descubre que ha alcanzado esos conocimientos por
descubrimiento, experimentacin, comprobacin, anlisis de casos,
comprensin de hechos de lecturas, experiencias vividas, visualizaciones,
manipulacin de objetos en laboratorio, utilizando el tacto, la observacin y
anlisis de campo, etc.

Diferentes Estrategias Didcticas

INICIO:
Plantear una
situacin
DESARROL
LO: Procesar
la la situacin
planteada

CIERRE:

Elaborar
conclusiones
La Exposicin: cuyo objetivo es presentar una informacin organizada a
los estudiantes. En estos casos, los estudiantes tambin pueden exponer, y el
docente debe estimular la interaccin del grupo, motivados con preguntas que
animen descubrir los nuevos conocimientos.
Mtodo de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente
acadmico, a travs de un trabajo escrito. El docente debe motivar a aprender
a los estudiantes, a fin de que estos resuelven situaciones o propongan
soluciones a problemas reales.
Mtodo de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso
puede ser real diseado, permite que el aprendizaje sea ms significativo en
los estudiantes, debiendo

los estudiantes reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los
aprendizajes basados en problemas, como estrategia didctica, refiere a que
los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, reflexionar, intercambiar
ideas y construir el conocimiento para resolver problemas, tomados estos de la
realidad. El docente retroalimentar a los estudiantes sobre su participacin en
la solucin de problemas.
El Juego de Roles: ampla el campo de la experiencia de los participantes y
su habilidad para solucionar problemas desde distintos puntos de vista de los
estudiantes. El docente debe ser un promotor de la participacin, y motivar a
que los estudiantes sean activos, propositivos y analticos.
Panel de Discusin: como estrategia didctica el docente da a conocer a los
estudiantes, orientaciones con relacin a un tema determinado, contrastndose
diferentes puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son
reflexivos y analticos.

Mtodo de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusin y anlisis

sobre determinada informacin. El docente estimula el pensamiento crtico de
los estudiantes y construyen los nuevos conocimientos.

Simulacin y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los

estudiantes aprendan a partir de la accin, es decir, en contenido y situaciones
simuladas (dramatizaciones). El docente controla que estas acciones estn
adaptadas al contenido, logrndose un aprendizaje significativo.
Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los
estudiantes, sirve para recabar informacin sobre un tema y resuelve
problemas. En este caso el docente reflexiona con los estudiantes sobre el
tema que aprenden, motivando la participacin de los alumnos.

Todas estas Estrategias Didcticas pueden quedar plasmadas en un escrito,

informe ensayo.
Para Daz y Hernndez (2002, p. 234) las Estrategias de Aprendizaje son
procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que
pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas que
persigue un determinado propsito: el aprender y solucionar problemas.
Conclusin:
La Bidireccionalidad, es decir, aquel intercambio de pensamientos, ideas,
reflexiones que tienen el Docente y los estudiantes. stos, traen consigo unos
conocimientos previos que
orienten el alcance de ms saber; debe el Docente buscar la forma que los
estudiantes interpreten esos conocimientos y reforzarlos con el uso de recursos
para el alcance de ms conocimiento
Para finalizar, es importante sealar, que el Docente debe estar comprometido
con el proceso Enseanza-Aprendizaje (EA), a travs de la aplicacin de
Estrategias Didcticas que logren en los estudiantes Aprendizaje, mediante el
anlisis, la reflexin, la comparacin, el trabajo individual y en equipos de
trabajo, la revisin y la autorregulacin, dejando en ellos y por ellos mismos, las
nuevas ideas pensamientos que lo conducirn a decidir sus acciones futuras
con respecto a los fines de la educacin, que no es otra que formar individuos,
capaces, aptos e ntegros para vivir en libertad, independientes de la atadura
de la ignorancia, pues esto lo reduce a ser un sujeto pasivo.