ORIENTACIONES PARA ACTIVIDADES ACADMICAS Y ADMINISTRATIVAS

DE LOS DAS VIERNES 26-02-2016 Y SBADO 27-02-2016

A continuacin les hacemos llegar una serie de orientaciones que tienen como propsito central,
concretar aspectos pendientes para el cierre del trayecto I e inicios del trayecto II. En ellas incluimos:
actividades sugeridas para los das viernes y sbado, con todas y todos los participantes y dems
miembros del colectivo de investigacin y formacin, as como una ampliacin de los criterios para la
evaluacin del Proyecto de la IAPT, especialmente lo referido al artculo, cuestin que sabemos ha
generado algunas inquietudes por las decisiones que se deben tomar en algunos casos particulares.
I.- ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS DAS VIERNES 26 Y SBADO 27

Regin
1.- Central

Centros de
formacin
Estados
Aragua,
Carabobo,
Distrito
Capital,
Miranda
Vargas

Actividades sugeridas
Se debe convocar a todas y todos los integrantes del colectivo de
investigacin y formacin de cada centro de formacin para la
realizacin de las siguientes actividades:
Socializar previamente entre el colectivo de tutoras(es),
facilitadoras(es) y equipo enlace el contenido de estas
orientaciones enviadas.
Socializar con el total de participantes las orientaciones que aqu
se sealan.
Realizar asesoras finales sobre los artculos de la PD-IAPT que
estn pendientes y sistematizar los casos de participantes que
requieran un plan especial de recuperacin o desincorporacin
del programa. (Presentando informe del estudio de caso
debidamente sustentado, justificado y avalado con la firma de
tres facilitadores del centro de formacin que revisaron el
proyecto respectivo).
Socializacin con el Colectivo de Formacin (Tutoras(es),
facilitadoras(es), participantes, equipo enlace) la propuesta de
plan de estudio del PNF-PEM (Biologa, Qumica, Fsica),
presentada para el trayecto II, en la V jornada de formacin de
facilitadoras(es) (Regin Capital). Haciendo nfasis en la
organizacin de los proyectos socioproductivos de los grupos
estables de investigacin como actividades acreditables; as
como los dems aspectos sealados en las orientaciones
entregadas en documentos anexos. Que permitan reflexionar
crticamente sobre el trayecto I en visin proyectiva para el
trayecto II.
Planificacin de actividades del centro de formacin para el
trayecto II, en el marco de los distintos ejes de formacin y
proyectos derivados.
Revisin, adaptacin o construccin de normas de convivencia y
paz, que permitan una conceptualizacin eficiente del colectivo
de formacin de ciencias naturales, en funcin de las prcticas

Regin

Centros de
formacin
Estados

Actividades sugeridas

2.- Los Andes Barinas,

Mrida,
Tchira
Trujillo
3.- Los
Llanos

Amazonas,
Apure
Gurico

4.- Occidente Cojedes,

Falcn,
Lara,
Portuguesa,
Yaracuy
Zulia
5.- Oriente

Anzotegui,
Bolvar,
Delta
Amacuro,
Monagas,
Sucre
Nueva
Esparta

que realiza, as como del nivel de organizacin y compromiso

que adquiere.
Planificacin de actividades para dar inicio a las unidades
curriculares, como talleres de profundizacin, a partir del
04-03-2016 y 05-03-2016

Se debe convocar a todas y todos los integrantes del colectivo de

investigacin y formacin de cada centro de formacin para la
realizacin de las siguientes actividades:
Socializar previamente entre el colectivo de tutoras(es),
facilitadoras(es) y equipo enlace el contenido de estas
orientaciones enviadas.
Socializar con el total de participantes las orientaciones que aqu
se sealan.
Realizar asesoras finales sobre artculos de la PD-IAPT que
estn pendientes y sistematiza aquellos casos de participantes
que requieran un plan especial de recuperacin o
desincorporacin del programa. (Para este tipo de casos,
presentar de manera individual, informe del estudio de caso
debidamente sustentado, justificado y avalado con la firma de
tres facilitadores del centro de formacin que revisaron el
proyecto respectivo).
Revisin, adaptacin o construccin de normas de convivencia y
paz, que permitan una conceptualizacin eficiente del colectivo
de formacin de ciencias naturales, en funcin de las prcticas
que realiza, as como del nivel de organizacin y compromiso
que adquiere. Distribucin de responsabilidades y tareas.
Culminacin del informe del trayecto I, incorporando los
aspectos sealados en estas orientaciones.

II.- ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE VALORACIN DE LOS PROYECTOS DE

LA PD-IAPT
Despus de haber entregado las correcciones formativas aplicndole el instrumento de
valoracin previamente enviado, se sugiere aplicar los siguientes criterios valorativos
Escala segn
el
instrumento

01 al 11

12 -15

16 -17

18 al 20

Escala
equivalente

1 -2

Categoras

NO LOGRADO
(Se desincorpora del
PNF-PEM):

EN PROCESO NIVEL
NIVEL
de lograr el nivel MNIMO DE
PTIMO: En
mnimo de
APROBACIN proceso de

Indicadores

No realiz el proceso de
vinculacin, (previamente
comprobado y no
justificado) o presenta un
porcentaje de
inasistencias a dicho
proceso igual o mayor al
20%
Presenta un porcentaje de
inasistencias, previamente
comprobadas y no
justificadas, igual o
mayor al 20% en las
actividades presenciales
(Viernes y Sbado) de las
unidades curriculares
desarrollas en el centro de
formacin.
El proyecto presentado
mediante el artculo no es
pertinente a la PD-IAPT
realizada y es claramente
demostrable como un
plagio total o parcial.
El proyecto presentado es
muy deficiente, alejado de
las orientaciones terico
metodolgicas dadas y el
o la participante no
incorpora las
orientaciones dadas por la
comisin, para mejorar el
proyecto presentado, ni de
forma y ni de fondo
En ese sentido no
deberan estar en este
programa, docentes
cuyos pensamientos y
acciones no estn acordes
a los referentes ticos y

aprobacin.

En proceso de
lograr un nivel
ptimo

inscripcin del
proyecto de la
PD-IAPT como
parte del Trabajo
Especial de
Grado. (TEG)

En el proyecto se
incorporaron las
orientaciones
dadas por la
comisin, sin
embargo todava
no se ajusta
completamente a
las orientaciones
de forma y/o
todava requiere
la incorporacin
de algunos
elementos de
fondo que
necesitan ser
mejorados.

Se incorporaron
las orientaciones
dadas por la
comisin, sin
embargo todava
el proyecto
presentado no se
ajusta
completamente a
las orientaciones
de forma.

Se incorporaron
las orientaciones
dadas por la
comisin, y se
ajusta
completamente a
las orientaciones
de forma y de
fondo dadas.

procesos indispensables
para transformar la
educacin media. NO
DEBEN FORMAR
PARTE DE ESTE
PROGRMA
PROFESORAS(ES)
FLOJAS(OS),
IRRESPONSABLES O
DESHONESTAS(OS).
Condiciones Se desincorpora del
de
PNF-PEM
prosecucin
de estudios El colectivo de
facilitadoras(es) (tres
mnimo) presenta un informe
debidamente justificado, en
forma de estudio de casos,
solicitando la
desincorporacin del o la
participante. Este informe
debe ser aprobado por la
comisin regional de tutoras
y tutores nacionales para ser
llevado a reunin tcnica
ampliada [MPPE
Tutoras(es)] en la cual se
decidir sobre la
desincorporacin solicitada.
Es importante destacar:
A) Ningn participante
puede abandonar sus
responsabilidades dentro las
instituciones donde realiza la
vinculacin y del centro de
formacin, hasta tanto no sea
notificado a travs del correo
oficial (MPPE) de la MMSR
y personas autorizadas para
tal fin [Tutoras(es) Nacionales
equipo enlace].
B) Las y los facilitadores no
estn autorizadas(os) para
desincorporar un participante.
Slo lo informan (por escrito)
en los casos que lo ameriten
por la va oficial: correo del

Se condiciona su
prosecucin de
estudios a
mejorar el
proyecto de la
PD-IAPT hasta
un nivel mnimo
u ptimo,
mientras realiza
los talleres de
Laboratorio de las
ciencias
naturales,
metodologa de la
IAPT y procesos
didcticos
intradisciplinarios
Una vez
finalizado estos
talleres, y por una
nica vez, si el
proyecto no
alcanza el nivel
mnimo
aprobatorio, el
colectivo de
facilitadoras(es)
(tres mnimo)
presenta informe
en forma de
estudio de caso,
solicitando la
desincorporacin
debidamente
justificada de la o
el participante.
De acuerdo a los
criterios

Contina en el
PNF-PEM:
mejorando su
proyecto hasta un
nivel ptimo e
incorporndole
los aspectos de
reflexiones
iniciales,
observacin,
planificacin,
accin, registro,
sistematizacin y
reflexin que le
permitan inscribir
su proyecto de
PD-IAPT una vez
alcanzado el nivel
deseado para que
contine
desarrollando su
investigacin
como parte de su
Trabajo Especial
de Grado (TEG)

Contina en el
PNF-PEM:
mejorando su
proyecto
incorporndole
los aspectos de
reflexiones
iniciales,
observacin,
planificacin,
accin, registro,
sistematizacin y
reflexin que le
permitan inscribir
su proyecto de
PD-IAPT, con el
fin de continuar
desarrollando su
investigacin
como parte de su
Trabajo Especial
de Grado (TEG)

Colectivo de tutoras y tutores sealados

nacionales de ciencias
anteriormente.
(tutores.csnaturales.mmsr@g
mail.com) o por informe en
fsico entregado directamente
a los tutores (as) nacionales
que conforman las comisiones
regionales correspondientes a
los centros de formacin.

III. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA VALORACIN DE LOS ARTCULOS Y SU

VISIN PROYECTIVA. (LO QUE NO DEBE FALTAR)
Qu se consideran como orientaciones de forma?: Todas aquellas referidas a redaccin,
estilo, seguimiento de las normas APA, UPEL, manejo del lenguaje en su expresin oral o
escrita, creatividad, recursos, presentacin de grficas, tablas, entre otros.

Qu se considera como orientaciones de fondo?: Se refieren a aquellos elementos

tericometodolgicos que presentados estructuralmente en el discurso, permitan comprender
la PD-IAPT realizada por la o el participante. A continuacin se mencionan algunos aspectos
de fondo.

1. Ttulo: En el proyecto el ttulo debe estar referido a la visin integral de la prctica docente
realizada por la o el participante y no solo a una de sus partes. El ttulo debe referirse a la prctica
docente y las acciones transformadoras realizadas desde los referentes de la IAPT.
2. Reflexiones iniciales - Observacin: Las reflexiones iniciales del proyecto deben abarcar todos
los elementos del lenguaje (conceptualizacin y construccin terica), todas las prcticas
(investigacin, creacin, innovacin,) y toda la organizacin (resolucin de problemas,
contextualizacin socio-crtica y participacin comunitaria) y por tanto deben abarcar la totalidad
de preocupaciones temticas (acciones sociales problematizadas). Insistiendo que la o el
participante deben OBSERVAR todas las partes de la prctica docente como un TODO
ORGNICO a travs de TODOS LOS PROCESOS DIDCTICOS que la caracterizan, en todas
sus dimensiones, y nos solo algunas partes que la componen, as como de todas las estrategias
curriculares utilizadas en en forma de PROYECTOS DE APRENDIZAJE (Intradisciplinares),
PROYECTOS
EDUCATIVOS
INTERDISCIPLINARIOS,
PROYECTOS
SOCIOPRODUCTIVOS, entre otros.
3. Direccionalidad terico metodolgica programtica: Hay cuatro aspectos que el colectivo de
tutoras(es) ha puesto al servicio del la concepcin general de los PNF-PEM (Biologa, Qumica,
Fsica) como orientaciones terico metodolgicas, que pudieran servir de referencia para la
investigacin realizada por las y los participantes, continuacin se sealan algunos de estos
aspectos.
3.1.
Definicin de los modelos y estrategias de integracin (Intradisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar): En el proyecto de PD-IAPT se debe reflejar claramente los distintos proyectos
en los cuales el o la participante est vinculado mientras realiza su PD-IAPT (INCLUYENDO
TODOS LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE PLANIFICADOS, EJECUTADOS Y
EVALUADOS), as como su participacin en PROYECTOS EDUCATIVOS
INTERDISCIPLINARIOS en forma de grupos estables que funcionen en la institucin donde
realiza la vinculacin y en el centro de formacin.

3.2.

Contemplar la planificacin de las acciones formativas desde los PROCESOS

DIDCTICOS, entendidos estos como la caracterizacin (preliminar y continua) de las
POTENCIALIDADES de construccin y socializacin de saberes, de las
POTENCIALIDADES de construccin de ciudadana y de las POTENCIALIDADES
integradoras fundamentales, que a travs de intencionalidades epistmicas e intencionalidades
curriculares, son desarrollados de forma sistemtica y permanente en la vida de las y los
estudiantes: Estas potencialidades se describen de manera general a continuacin:
Potencialidades de construccin y socializacin de saberes humanamente sustentables, que
integran los saberes propios de de las ciencias naturales como una cultura en continuo
desarrollo de acuerdo a sus contextos histricos, epistemolgicos y sociales, con los saberes
propios de las y los estudiantes en los contextos educativos (escolares), culturales y
comunitarios en los que desarrolla su vida.
Potencialidades de construccin de ciudadana a travs de referentes ticos y procesos
indispensables, caracterizados desde una pedagoga popular, crtica y emancipadora de las
ciencias naturales.
Potencialidades integradoras fundamentales (indispensables) para la comprensin y
participacin en polticas pblicas del estado venezolano que fomenten el buen vivir, el bien
comn y la sustentabilidad, presentadas a travs de temas indispensables que son abordados
colectivamente de acuerdo a las potencialidades y/o necesidades institucionales, regionales,
nacionales o mundiales.

3.3.

En este sentido, los procesos didcticos, inicialmente entendidos como la caracterizacin de

las potencialidades realizadas a priori desde la consideracin de intencionalidades epistmicas y
curriculares de algunos procesos fundamentales vinculados a los aprendizajes de las y los
estudiantes, colectivos y organizaciones en sus respectivos contextos, puede (o mejor, debe)
servir de referencia para la planificacin, ejecucin y valoracin de los distintos proyectos de
aprendizaje, interdisciplinarios, socio productivos, entre otras estrategias curriculares que se
utilicen como mecanismos para el desarrollo permanente y sistemtico de estas potencialidades.
Estos proyectos tienen la finalidad de promover la participacin activa y transformadora de las y los
estudiantes, colectivos, grupos, organizaciones, y dems contextos vinculados con la educacin
media, a travs del ejercicio de una PD-IAP realizada por el participante como investigador(a) en
los trayectos de formacin considerados. En ese sentido, NO SE DEBE CONSIDERAR A LOS
PROCESOS DIDACTICOS COMO LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA que estos
utilizan, ya que los PD privilegian el aprendizaje, tanto como la enseanza, por tanto es muy
importante que se presenten en los distintos informes de los proyectos, registros (evidencias) de
estos aprendizajes individuales y colectivos en funcin de las potencialidades desarrolladas a
travs de los proyectos planificados y ejecutados y no solo en funcin de las estrategias de
enseanza que l o la docente utiliza. Es decir, la mayor preocupacin del participante investigador
es comunicarnos a travs de sus informes lo que ha podido transformar (potencialidades
desarrolladas en las y los estudiantes, colectivos y organizaciones) a travs de sus proyectos
realizados en el contexto de su formacin integral en le PNF-PEM, desde de una prctica docente
tambin transformadora y no limitarse solamente a informarnos sobre las transformaciones que ha
hecho de las estrategias o recursos que utiliza en sus distintos proyectos.
3.4.
Uso del cono de accin como organizador de la investigacin realizada sobre la prctica
docente desde los referentes de la IAPT.
3.5.
Es necesario en ese sentido, mejorar los procesos de observacin, registro de acciones,
sistematizacin de estos procesos didcticos como continua gua del desarrollo de las
potencialidades, para lo cual se sugiere el uso: del cuaderno bitcora, hojas de registro, cuadernos

gua, entro otros que muestren un registro anecdtico de la PD-IAPT, y de las necesarias
transformaciones, anlisis e interpretaciones de esos registros, realizada a lo largo de los trayectos
de formacin.
4. Direccionalidad terico metodolgica sistematizada por las y los participantes: Es necesario
que las y los participantes aporten teoras y mtodos que le den direccionalidad a su investigacin,
adicionales a los que les aporta el propio programa, en ese sentido deben sistematizar y adaptar
antecedentes metodolgicos, bases tericas y dems experiencias que potencien los contextos
propios en los que estn realizando la investigacin. Estas referencias deben ser sealadas
explcitamente en el proyecto presentado.
5. Para el trayecto II, es necesario unir de manera armnica en el TEG, los tres proyectos
educativos que el participante realiza en forma paralela: el Proyecto de la PD-IAPT (Que abarca la
totalidad de los proyectos de aprendizaje), el proyecto socioproductivo agroecolgico que realiza en
el centro de formacin y el proyecto socioproductivo agroecolgico que realiza en la Institucin
donde est vinculando, este ltimo pudiera estar relacionado con el PEIC de la institucin de
vinculacin. Estos tres proyectos, en su ejecucin, deben estar muy relacionados entre s. Se
orienta como poltica pblica adaptada al actual contexto, que los proyectos socioproductivos
deben tener alguna relacin con la produccin agrcola urbana.
Proyectos
considerados

Proceso curricular
asociado
Nivel de integracin

Contexto de la
investigacin

Trabajo Especial de grado*

Proyecto de la
Proyectos socioproductivos agroecolgicos:
PD-IAPT: Totalidad
Surgidos desde las necesidades del contexto
de los proyectos de
aprendizaje asociados
a contenidos
programticos y el
contexto de las y los
estudiantes.
Vinculacin
Actividad acreditable Actividad acreditable
1:
2:
Con nfasis en los
Con nfasis en la
Con nfasis en la
procesos didcticos
creacin y
creacin y
intradisciplinares,
transformacin de los transformacin de los
como potencialidades contextos integradores contextos integradores
que deben desarrollar (interdisciplinar y
(interdisciplinar y
las y los estudiantes
transdisciplinar) desde transdisciplinar) desde
los referentes ticos y los referentes ticos y
procesos
procesos
indispensables en el
indispensables en el
marco de una
marco de una
educacin popular,
educacin popular,
crtica y
crtica y
emancipadora de las
emancipadora de las
ciencias naturales.
ciencias naturales.
Institucin de
Grupos estables del
Grupos estables de la
vinculacin
centro de formacin
institucin de
vinculacin (Este

proyecto pudiera
formar parte del PEIC
de la institucin de
vinculacin)
*En las orientaciones programticas se darn mas detalles terico/metodolgicos del TEG, incluyendo
las fases para su culminacin.