Estudo introdutrio do eletromagnetismo com apoio de ferramenta

cognitiva publicada na WEB

Marco Antonio Gomes Teixeira da Silva (IFF - Campus Campos Centro) marcoagts@gmail.com
Suzana da Hora Macedo (IFF - Campus Campos Centro) shmacedo@iff.edu.br

Resumo: Os mapas mentais se apresentam como um timo recurso de ensino-aprendizagem,

alm de serem uma ferramenta dinmica para ser utilizada tanto por professores quanto por
alunos. No contexto contrrio ao processo facilitador do ensino-aprendizagem vem o estudo
da cincia eletromagnetismo, o qual se apresenta com grau de dificuldade elevado para
passar as informaes das grandezas que orbitam este assunto aos alunos. Apesar do
eletromgnetismo estar presente em todas as inmeras atividades do dia-a-dia, as informaes
que envolvem o seu estudo so abstratas e acabam por parecerem irrelevantes. Porm as
ondas eletromagnticas esto sempre presentes e prximas ao ser humano, mesmo que no
sejam visveis. Outro assunto importante a disponibilidade de ferramentas ou objetos de
aprendizagem e acesso fcil que a web apresenta. Nesse intercurso sugerido o estudo do
eletromagnetismo utilizando a web e fermentas cognitivas que possam ser viveis no
ambiente escolar.
Palavras-chave: Mapas Mentais; Eletromagnetismo; Ensino-aprendizagem.
1. Introduo
So inmeros os sistemas desenvolvidos com base nos estudos eletromagnticos.
Pode-se at tentar delinear por grupos: (i) a rdio frequncia, onde esto inclusos as
frequncias de rdio de ondas com amplitudes e frequncias moduladas, telefonia mvel
celular, frequncias militares, redes sem fios de computadores etc.; (ii) equipamentos de
imagens, como televisores, telas dos sistemas computacionais entre outros; (iii) controles
remotos (carros, porto, acionadores de eletrodomsticos, etc.); (iv) motores industriais, pela
seu prpria estrutura de induo magntica; (v) equipamentos sem fios, onde so envolvidos
geralmente eletrodomsticos tipo telefone fixo, teclados, mouses, etc.; (vi) eletrodomsticos
tipo geladeira, forno micro-ondas, videocassete, secador de cabelo, etc.. E assim segue por
vrios tipos de assuntos e materiais que envolvem ou se beneficiam dos estudos de ondas
eletromagnticas. Ou seja, incontestvel que os estudos da rea eletromagntica
desenvolvem inmeros sistemas e, ainda, em alguns tipos os sistemas desenvolvidos
interferem, gerando campos eletromagnticos. Tambm notrio, porm, relevante relembrar,
que todos os equipamentos e dispositivos funcionam com algum tipo de energia, que na
maioria destes a energia eltrica, gerada por campos de induo magnticos.
As ondas eletromagnticas possibilitam estudos cientficos, mdicos, transpem
fronteiras, reduzem as distncias permitem os mais variados tipos de servios como as micro-

ondas que transmitem a informao e aquecem ou cozinham o alimento, permitem a viso em

ambiente sem luminosidade como os raios infravermelhos. Esto presentes a todo tempo no
habitat humano, porm, a sua representao no vista sem auxlio de instrumentos
especficos (Figura 1). Em geral s possvel visualizar os efeitos da faixa de luz visvel
como os efeitos da televiso (Figura 1) e das cores refletidas (Figura 2).

FIGURA 1 Representao das ondas eletromagnticas (Fonte: Nasa, 2010)

FIGURA 2 Representao das ondas eletromagnticas na folha refletindo a cor verde (Fonte: Nasa, 2010)

Sobre o estudo do eletromagnetismo, Paz (2007) afirma que o ensino-aprendizagem do

Eletromagnetismo, quase que em sua totalidade est ancorado em uma prtica desgastada e
refere-se ao contedo da fsica de maior grau de dificuldade no processo de ensinoaprendizagem. E, nessa linha de estudo sobre o processo de ensino desta rea da fsica Paz
(2007) afirma que o individuo desenvolve estruturas conceituais para modelos explicativos do
mundo e sociedade em que est inserido. Essas estruturas intelectuais so privativas e
individuais de concepes espontneas de cada indivduo.

O estudo eletromagnetismo geralmente demonstrado por diagramas planificados,

apesar das muitas grandezas fsicas (ex: fora, campo gravitacional, quantidade de
movimento, potencial eltrico, etc.) e suas interaes, em todos os contedos de Fsica. O
formato planificado tende a facilitar o estudo, no entanto, no contribui com a visualizao da
realidade das grandezas (PAZ, 2007).
Paz (2007) apresenta ainda o recurso computacional, como uma viabilidade de estudo
para o problema apresentado, onde para o autor o computador um recurso audiovisual
interativo superior aos demais recursos. Alm de permitir a interao com o individuo
possibilita tambm um feedback as interaes. Para tal, Paz (2007) prope o estudo com o
histrico da cincia do eletromagnetismo e as dificuldades das relaes das grandezas fsicas,
seguindo aos experimentos uma construo de um modelo informatizado, que pode ser
aperfeioado.
Guerra, Reis e Braga (2004) defendem o estudo do eletromagnetismo em currculos
concebidos com vis da histria e a filosofia da cincia, porm, ressaltam o cuidado para no
criar trabalhos empobrecidos, pois os alunos devem entender as controvrsias vividas nos
debates cientficos, filosficos e epistemolgicos gerados naquele ambiente sem, contudo,
transformar a disciplina em um relato histrico.
2. O estudo da cincia eletromagnetismo atual
So vrios os pontos importantes sobre o estudo de eletromagnetismo, porm, a
fundamentao mais importante talvez seja a dada por Macedo (2011), onde a autora cita que
a matriz energtica do Brasil est alicerada na energia eltrica e a maioria desta obtida
atravs da converso da energia mecnica em eltrica pela interao de campos magnticos. A
autora citada, afirma ainda que a maior parte dos problemas com o estudo do
eletromagnetismo a impossibilidade de visualizar os campos magnticos e a relao com o
tratamento matemtico.
Historicamente os fenmenos eltricos e magnticos eram observados separadamente
nos estudos newtonianos. Somente quando James Clerk Maxwell, conseguiu relacionar duas
leis do matemtico Carl Friedrich Gauss, uma lei de Andr Marie Ampre e outra de Michael
Faraday. Seguindo as evolues histricas, outro fato histrico importante foi o estudo da luz
ondulatria, concebido por Christian Huyghens, que novamente foi debatido por Isaac
Newton e comprovado posteriormente por Augustin Jean Fresnel e Thomas Young no
experimento que convenceu ao matemtico Maxwell. Com os postulados de Maxwell
encerrou-se a fsica mecnica clssica newtoniana. Maxuell em seu tempo reviu, atravs de
clculos matemticos, consideraes da mecnica clssica, impondo um novo conceito
fsica: a induo e ondulatria, estudada hoje na fsica no campo do eletromagnetismo, onde a
luz tambm considerada uma onda.
Apesar de estes estudos datarem de pocas histricas remotas, ainda hoje possvel
encontrar estudo eltrico e seus efeitos separados dos campos magnticos. Ou seja, o estudo
separadamente de eletricidade, magnetismo e ptica, os quais foram unificados por Maxwell
em 1873 (PAZ, 2007).

Braga e Teixeira (2006) colaboram e relatam que evidente a preocupao com o

ensino da Fsica, em todos os nveis e principalmente pela busca de novas metodologias, onde
os autores definem que o estudo da fsica at a dcada de 70 no Brasil esteve preso aos livros
e posteriormente em projetos pedaggicos. Porm, espera-se que nos tempos atuais possa se
ensinar fsica com modelos significativos e menos matematizados, com enfoque mais
conceitual. Para Braga e Teixeira (2005) o enfoque matematizado deve ser colocado ao
indivduo aps a formao dos conceitos envolvidos.
No depoimento de Dorneles, Araujo e Veit (2012), o estudo do eletromagnetismo com
atividades experimentais consensualmente necessrio, porm, os professores no conseguem
especificar claramente o que esperar destas atividades e por consequncias pouco usam em
sala e relatam tambm que no perodo de 1994 a 2009 o eletromagnetismo com atividades
experimentais com sistemas computacionais, s foi localizado na literatura em somente trs
estudos.
Outro relato sobre a fsica contribuio prestada por Spohr et al. (2007), onde os
autores iniciam seu texto demonstrando uma indignao pelo estudo nas escolas brasileiras
apresentadas em blocos tradicionais, que seguem livros tradicionais e afirma ainda, que
geralmente a fsica se reduz muitas vezes na cinemtica, ficando excluda a fsica do sculo
XX, ou seja, o eletromagnetismo, os supercondutores etc.
3. Estudo apoiado em ferramentas computacionais
Vrias publicaes na rea acadmica comentam sobre o apoio dos sistemas
computacionais. Nesse nterim Macedo (2011) contribui, afirmando que a informtica
permite repensar de forma mais dinmica e com novos enfoque o universo do conhecimento
e traz a seu favor a versatilidade em diversas atividades. Ncola e Rodrigues (2011) afirmam
tambm, que inegvel o uso da tecnologia integrado ao projeto curricular e que a escola no
pode ficar alheia ao processo tecnolgico. Para as autoras o uso de tecnologias
computacionais alm de promover um aluno mais autnomo permite ao mesmo construir o
conhecimento. J Silva e Macedo (2013) afirmam que as ferramentas tecnolgicas
potencializam o processo de ensino-aprendizagem e descrevem e enriquecem as informaes,
com imagens e definies agregando novas informaes a partir de conceitos conhecidos.
No estudo de dados abstratos necessrio utilizar ferramentas que ultrapassem os
dados brutos, permitindo a construo de novas informaes, principalmente as abstratas.
Entre as ferramentas computacionais simples que se iniciam em conceitos
preexistentes esto os softwares que formulam os mapas cognitivos e, assim, com emprego
destas ferramentas possibilitam ultrapassar os dados primitivos alcanando como as
informaes abstratas se relacionam. Tal procedimento permite que determinado problema
apresentado, ou proposto, seja evidenciado a partir de relaes com objetos ou conceitos
conhecidos. Sobre o mapeamento cognitivo Rieg e Andreato (2006) afirmam que este
procedimento vem sendo utilizado como a principal ferramenta da metodologia Strategic
Options & Development Analysis SODA, o qual define uma metodologia que busca
facilitar o processo de comunicao entre os membros de um grupo decisor, auxiliando-os a
expor seus pontos de vista sobre a situao sob anlise (RIEG, ANDREATO, 2006).

Os mapas cognitivos podem ser construdos por grafos direcionados que demonstram
a relao e causa entre os objetos (mapas causais, rvore de deciso, mapas de processos,
mapas conceituais, etc.) ou mapas no direcionados que no exprimem relao e causa (mapas
mentais, mapas conceituais, mapas semnticos, etc.). O estudo atravs da cognio refere-se
ao conceito de identificao das formas de conhecimento, includos a percepo, o raciocnio
e o julgamento do indivduo. Esse conceito pode ser representado graficamente atravs dos
mapas (JARDIM, 1999). Entre os mapas cognitivos mais comuns so os mapas conceituais e
mentais.
3.1 Mapa cognitivo mental
O mapa mental proporciona um brainstorming entre os objetos relacionados, este
procedimento facilita a incluso de novos conceitos ou relaes. O processo discursivoreflexivo-recursivo, para representao grfica dependente do resultado mental do analista
da informao (JARDIM, 1999). No entanto, durante a formulao de conceitos no processo
cognitivo poder aparecer um erro de correlao entre os objetos (conceitos ou
pressuposto). Um erro no processo cognitivo, definido por efeitos da falta da informao,
da incerteza ou conceito mal formulado (formado ao acaso), constituem obstculos no
processo, pois est apoiado em algum conceito que encaixou-se em algum momento na
estrutura cognitiva do individuo. Neste processo, o erro, define-se uma perturbao na
formao de novas cognies, gerados pela incapacidade de compreender e resolver
eficazmente um problema (PAZ, 2007).
Para Paz (2007) o erro decorrente da falta de informao histrica sobre o assunto
(epistemolgico), formulao de conhecimento errneo ou incompleto (projetos didtico),
desestabilizao de representaes profundas (psicolgica) e limitao nem dado momento do
desenvolvimento do individuo (ontognico).
Cabe ao analista ter um grau de conhecimento sobre o assunto analisado e se possvel
revisar o grafo formulado contanto com apoio de outro analista especialista no assunto.
Para Jardim (1999) a interao pensamento-articulao, atravs da qual construdo
o mapa cognitivo, uma operao dinmica que representa uma subjetividade refletida do
aprendizado adquirido.
Para Pinker (2009) a mente um sistema computacional, onde as configuraes de
design no mundo natural so produtos da seleo natural de entidades replicantes, que
permitiram a evoluo social por maior parte da histria evolutiva. Nessa mesma afirmao
Pinker (2009) afirma que a crena uma informao e o pensamento a computao
juntamente com as emoes e o que proporciona as mudanas nos grafos so gerados pelo
feedback entre os estados da operaes executadas.
Pinker (2009) apresenta a ideia que um subconjunto de uma coleo de crenas
relevantes, ativa os remanescentes preenchendo-os automaticamente. Tal informao traz de
volta tambm questo do erro, onde novamente Pinker (2009) afirma que mesmo as
informaes distantes podem ser aplicadas em um problema atual e realizar uma sobreposio
de contedos.

A mente humana processa as informaes por associaes, que podem transportar de

um estado de informao para outro instantaneamente, conforme os pensamentos esto
arranjados. Outra constatao interessante que o processo de gravar a informao por meio
de desenhos (grafos) muito mais fcil basta observar o incio da civilizao, poca em que a
informao era passada apenas pelos desenhos (pinturas rupestres). Estas duas afirmaes so
as bases de que um mapa cognitivo tipo mental muito til no processo ensinoaprendizagem.
A informao no esttica e que cada indivduo possui uma informao sobre vrios
assuntos que podem ser melhorados, conforme afirmou Pinker (2009).
As informaes so dispostas de forma hierarquizada, para cima ou para baixo, de
forma particular em cada indivduo, as quais para entender este sistema preciso conhecer
cada indivduo de forma particular (RIEG; ANDREATO, 2006).
A construo de um mapa cognitivo hierrquico torna determinadas metodologias de
ensino um instrumento adequado para estruturar o conhecimento que est sendo construdo
pelo aprendiz (TAVARES, 2007). Tavares (2007) cita ainda que o mapa apresentado em
modelo hierrquico forma prtica de explicitar o conhecimento de um especialista, atuando
como ferramenta de meta-aprendizagem.
O mapa mental uma ferramenta que permite organizar ideias por meio de palavraschave, agrupando por cores e imagens, apresentando uma estrutura ramificada que se irradia a
partir de um conceito central (TRBOLI, 2004), permitindo novas ramificaes, como
conceitos formadores de novos centros de sub-ramificaes. Por serem figuras que conectam
um conceito a outro prximo tambm pode ser denominado de memograma, pois os grafo ou
desenhos de mapas mentais favorecem o aprendizado e, para Trboli (2004) este fator
consequentemente, melhora a produtividade pessoal.
Vilela (2008) aponta entre as vantagens do processo ensino-aprendizagem que os
Mapas Mentais extraem o essencial dos contedos, organizam ideias, permitem o aprender,
facilitam uma reviso, colaboram com a formao de ideias crticas e por serem estruturados,
sequenciados e hierrquicos permitem um planejamento fazendo verificaes simples e em
blocos. Sobre as questes hierrquicas Vilela (2008) afirma ainda que quando so organizadas
listas de um determinado assunto, estas tornam-se uma hierarquia, e portanto podem ser
convenientemente encaixadas na estrutura de um Mapa Mental.
4. Aplicao do mapa mental no estudo de eletromagnetismo
Assim como o eletromagnetismo refere-se a informaes complementares abstratas,
Silva e Macedo (2013) apresentaram dados de estudo pautados no mapa cognitivo tipo mental
sobre os conceitos abstratos do ensino da disciplina de redes de computadores relativos ao
contedo da Sute TCP/IP ( Transmission Control Protocol/Internet Protocol - Protocolo de
Controle de Transmisso/Protocolo de Internet) e o Modelo de Referncia ISO/OSI
(International Organization for Standardization/Open Systems Interconnection - Organizao
Internacional para Padronizao/Interconexo de Sistemas Abertos), no qual tambm
trabalharam dados abstratos no mapa e concluram que o mapa viabilizou comparaes e
identificaes de igualdades ou diferenas dentro de uma estrutura hierarquizada. Para os

autores o estudo com os mapas cognitivos mentais apresentou um timo recurso no ensinoaprendizagem, alm de se apresentarem como uma ferramenta dinmica..., permitindo a
insero de novos conceitos e conexes.
Desta forma esta proposta de pesquisa prope com base no estudo da bolsa de
iniciao cientfica para desenvolvimento de um site de apoio ao ensino de eletromagnetismo
que possibilite visualizao e interao com os campos magnticos o emprego do mapa
mental. Este recurso foi escolhido como fator de apoio didtico aos profissionais para passar
as informaes.
4.1. Recursos aplicados
Os mapas foram confeccionados com o software XMind 2012 SE, v. 3.3, free , por
possuir um layout fcil e com recursos para insero de imagens facilitados.
O primeiro grfico dividiu o estudo em quatro reas: a construo cientfica; as
grandezas fsicas; as leis de Maxwell; e, o espectro eletromagntico.

FIGURA 3 mapa mental proposto em quatro reas

O ramo da construo cientfica apresenta os postulados e as relaes de cada rea

(magnetismo, eletricidade e ptica). Outro fator que declinou para a utilizao deste software,
alm de ser free e a possibilidade de mudar o formato, como neste caso desta imagem foi
possvel colocar todos os ramos para um nico lado, facilitando a leitura.

FIGURA 4 mapa mental com ramo construo cientfica, aberto

As grandezas, como este mapa no tem objetivo de introduzir os conceitos fsicos,

apenas atuar como meio auxiliar didtico, apresenta as grandezas em representaes de
imagens.

FIGURA 5 mapa mental com ramo grandezas, aberto

O ramo leis de Maxwell apresenta os fundamentos dos postulados que

fundamentaram as famosas leis de Maxwell e o que foi possvel. As definies matemticas
foram aplicadas no formato integral, por ser mais fcil para o entendimento.

FIGURA 6 mapa mental com ramo leis de Maxwell, aberto

O ramo com apresentao do grfico do espectro uma forma de apresentar o que

possvel com as ondas eletromagnticas.

FIGURA 7 mapa mental com ramo leis de Maxwell, aberto

Os grficos foram planejados inicialmente no formato atual, porm, podem ainda

serem ampliados ou modificados. Para publicar no formato possvel na web, foi escolhido o
formato de flash e, nesse caso, foi necessrio converter para o formato do software FreeMind,
verso 0.9.0 RC 10, 2010, para poder publicar no formato flash play . O software mudou um
pouco o layout do mapa conforme apresenta a Figura 8.

FIGURA 8 mapa mental com o software FreeMind, publicado na verso flash play

Mesmo havendo mudanas na aparncia, o contedo manteve-se e foi publicado no

site <http://marcoantonio.qlix.net.br/eletromagnetismo>, para testes e visualizaes iniciais,
sendo possvel, caso fosse necessrio, o envio do mapa tanto no formato XMind e FreeMind.
Como o objetivo deste mapa uma apresentao inicial, tambm foi includo a data e a verso
do mapa, em um novo ramo para futuras referncias, caso sejam necessrias.
3. Consideraes Finais
Este estudo tem por objetivo apresentar o enfoque conceitual do eletromagnetismo
para gerar no indivduo conceitos desta rea da fsica de forma histrica e grfica. Os mapas
mentais apresentam um formato grfico que viabiliza a construo de associaes na mente
humana, gerando arranjos com desenhos (grafos com imagens), alm de permitir um feedback
instantneo em algum conceito que durante a exposio do assunto tenha se perdido, pois
permite retornar a informao sem interrupo. Como esta proposta ainda no foi
implementada em sala de aula com uma turma de controle, tambm no possvel levantar

dados estatsticos sobre o processo de aprendizagem de eletromagnetismo com essa

abordagem. Mas, como o objetivo preparar material facilitador dessa cincia, a pontuao
estatstica poder ser futuramente apresentada.
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