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CONDUCTUAL POSITIVO
IDENTIFICACIN
Fecha de nacimiento: ___________________
Est escolarizado en ___________________
Fuente de remisin:
RAZONES DE LA PETICIN DE ASESORAMIENTO
__________presenta problemas graves de heteroagresividad y
autoagresividad, por lo que se solicita un programa de mejora centrado
en el alumno y tambin en el entorno escolar.
FUENTE DE DATOS
Observacin participante del alumno en el contexto de aula
durante 45 minutos aproximadamente.
Entrevista con el personal que interviene con Javier.
Registro anecdtico proporcionado por el centro, tomando como
muestra una semana.
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ANLISIS
FUNCIONAL
DE
LA
CONDUCTA
INTERVENCIN
COMUNICATIVA
El anlisis funcional supone el establecimiento de relaciones
funcionales entre la conducta problema y el contexto en el que se
produce, para buscar hiptesis sobre la funcin que cumple, y en base
a sta programar la intervencin(Carr, 1996).
Esta definicin tiene una serie de implicaciones importantes para la
prctica:
1. Hiptesis comunicativa
Casi el 90% de las conductas desafiantes se deben a limitaciones en
habilidades de comunicacin, adems, incluso aquellas conductas
desafiantes
que
no
tienen
un
origen
comunicativo
(autoestimulaciones, dolores fsicos) pueden ser superadas si la
persona desarrolla habilidades comunicativas adecuadas, para, por
ejemplo, pedir ayuda o pedir aquello que desea (un juguete, una
medicina...)
2. Doble aspecto de la conducta
-Forma
-Funcin
Toda conducta est compuesta de dos elementos, la forma que
adopta, es decir, el vehculo a travs del cual se transmite la
informacin (lenguaje, gestos, entrega de pictogramas, bofetada...);
y la funcin, es decir, el motivo que lleva a la persona a realizar esa
conducta.
3. Intervencin basada en la equivalencia funcional.
En el caso de las conductas desafiantes, la funcin es siempre una
funcin lcita, pero expresada de una forma inadecuada. Por tanto,
debemos preservar la funcin y variar la forma, enseando
habilidades comunicativas ms ajustadas al contexto.
4. Conductas con un propsito
Toda conducta persigue un fin, sea este consciente o no. En general,
los propsitos de las conductas desafiantes suelen ser:
Buscar atencin (refuerzo positivo)
Conseguir cosas (refuerzo positivo)
Evitar cosas o situaciones (refuerzo negativo)
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-3-
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ENFOQUE REACTIVO
Es indudable que por muy cuidadosamente que se planifique y
por mucho que se trabaje en prevencin, las conductas altamente
desafiantes surgirn en algn momento en la vida de las personas con
discapacidad intelectual (entre el 7% y el 18%) y que su probabilidad
aumenta en el caso de personas con dificultades de comunicacin.
Teniendo en cuenta este criterio es esencial establecer protocolos
de actuacin ante crisis conductuales para asegurar la integridad fsica
y moral de los adultos implicados y del propio sujeto con autismo.
REFERENCIAS:
-Carr, E. (1996): Intervencin comunicativa en los problemas de
comportamiento. Madrid; Alianza Editorial.
-VVAA (2007): Buenas prcticas del profesional del autismo ante las
conductas desafiantes: Aspectos generales y enfoque proactivo. En
Alcantud, F: Intervencin psicoeducativa en nios con TGD. Madrid:
Psicologa Pirmide.
-VVAA (2007): Proyecto ARCADE: Apoyo y Respuesta ante Conductas
Altamente Desafiantes. En Alcantud, F: Intervencin psicoeducativa en
nios con TGD. Madrid: Psicologa Pirmide.
-Cuadernos de buenas prcticas FEAPS: Protocolo de actuacin ante
conductas desafiantes graves y uso de intervenciones fsicas.
Material extrado del programa APUNTATE
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CLASE /
HORA
1 _______
2 _______
recreo
3 _______
comedor
recr. Com.
4 _______
5 _______
Residencia
DURACIN
APROX.
1 a 5 min.
5 a 10 min.
10 a 15 m.
15 a 20 m.
_________
1 _______
2 _______
recreo
3 _______
comedor
recr. Com.
4 _______
5 _______
Residencia
1 a 5 min.
5 a 10 min.
10 a 15 m.
15 a 20 m.
_________
1 _______
2 _______
recreo
3 _______
comedor
recr. Com.
4 _______
5 _______
Residencia
1 a 5 min.
5 a 10 min.
10 a 15 m.
15 a 20 m.
_________
CONDUCTAS
PRESENTADAS
TIRAR DEL PELO
ARAAR
MORDER
OTRAS:
PERSONAS
IMPLICADAS
TUTORA
AUX ________
PROFE E.F.
PROFE MSICA
PROFE LOGOP.
MOC __________
_______________
ANTECEDENTE
INMEDIATO
RESOLUCIN / VUELTA
A LA CALMA
HIPTESIS SOBRE LA
CONDUCTA
Quiere algo y no
obtiene:
Busca atencin:
TUTORA
AUX ________
PROFE E.F.
PROFE MSICA
PROFE LOGOP.
MOC __________
_______________
Quiere
obtiene:
Busca atencin:
TUTORA
AUX ________
PROFE E.F.
PROFE MSICA
PROFE LOGOP.
MOC __________
_______________
Quiere
obtiene:
Busca atencin:
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lo
algo
no
lo
no
lo
D. PLAN DE INTERVENCIN
PLAN POSITIVO: ESTRATEGIAS PROACTIVAS
La programacin positiva tiene como objetivo principal fomentar la
adquisicin y el mantenimiento de conductas adaptadas que debern
sustituir a las conductas alteradas.
1. Construccin de entornos comprensibles y previsibles:
OBJETIVO: Delimitar espacial y temporalmente de manera muy ntida las
experiencias: establecer una programacin diaria muy definida, poco variable y
bien delimitada respecto a lugares y tiempos.
PROCEDIMIENTO:
Estrategias
estructura
Schopler, 1995):
espacial
(Programa
estructurado
TEACCH:
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Uso de las agendas (lvarez, 2008): las agendas son sistemas visuales que
organizan el mundo de las personas con autismo explicndoles: dnde van a
estar, para qu y en qu orden; y cmo moverse por los espacios que hemos
creado.
Aspectos a considerar:
-Las agendas son individuales, tienen que estar ajustadas al nivel de
abstraccin de cada persona y adecuar la longitud a la comprensin.
-Comenzar con horarios muy cortos 1 2 imgenes e ir aumentando longitud.
-Marcar visualmente el tiempo de transicin: despus de finalizar la actividad
hay un refuerzo o se redirige al nio a la agenda.
-Maximizar la prctica.
-Organizar la agenda de izquierda a derecha y de arriba abajo.
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autobiogrfica.
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Go Talk 1
Por ltimo, deben introducirse los guiones sociales de tipo ms narrativo, mediante
los cuales el alumno tendr experiencias de conversaciones reales,
transmitiendo informacin, por ejemplo, de vivencias que hayan ocurrido con su
tutora, de actividades realizadas... a su educadora de la tarde y viceversa. Al
principio estas conversaciones se realizarn nada ms acabar la actividad o
vivencia, y poco a poco ser ir dilatando el espacio de tiempo para hacerlo ms
amplio. Es muy importante que Javier tenga acceso a actividades que impliquen
voz digitalizada, que le aportan un feed-back auditivo sobre sus intentos
comunicativos que es fundamental para que adquiera mejor competencia
lingstica. Sera fundamental que los mensajes del comunicador se grabaran con
una voz de hombre adulto (un auxiliar, profesor...).
Signos de seal
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Signos de comando
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2.2. Autorregulacin.
Sistemas de trabajo:
Informan sobre:
-Cul es el trabajo que tiene que hacer.
-Qu cantidad de trabajo se le pide que haga.
-Cmo pueden saber el progreso y cundo han terminado.
-Qu ocurrir cuando hayan acabado la actividad.
Se deben representan visualmente segn el nivel comprensivo de cada
alumno. Tipos de sistemas:
-Listas escritas de tareas.
-Bandejas de izquierda a derecha, con recipiente de acabado.
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2.3. Afrontamiento.
OBJETIVO: Desarrollar habilidades de afrontamiento de la situacin frustrante.
SUGERENCIAS PARA EL CASO:
Proporcionar a Javier una caja de transicin para momentos en los que
aumente su actividad o su nerviosismo. Debe estar llena de cosas placenteras
para l y que le proporcione cierto nivel de calma.
El rincn de relajacin que Javier tiene en clase es una gran idea y quizs las
sugerencias anteriores podran enmarcarse en ese espacio.
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FASE DESENCADENANTE
FASE INTENSIFICACIN
FASE DE EXPLOSIN
FASE RECUPERACIN
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FASE
DESENCADENANTE
Eliminacin de la causa
FASE
INTENSIFICACIN
(manifestar una actitud
de baja intensidad ,
relajando
pensamientos,
comunicacin y
movimientos )
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Tranquilizar la situacin
FASE DE
EXPLOSIN
FASE
RECUPERACIN
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Duracin:
Frecuencia:
Observaciones:
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