Sunteți pe pagina 1din 3

C) STRATEGII DIDACTICE si STILURI DE PEDARE

n plan didactic, strategia este caracterizat ca manier de abordare a predrii nvrii, de organizare
a demersurilor pentru realizarea obiectivelor. Ea depinde de: concepia pedagogic a cadrului didactic,
obiectivele instructiveducative, coninuturile instruirii, tipul de nvare necesar, stilul de predare al
profesorului, caracteristicile psihosociale ale partenerilor ergonomia spaiului instructiv-educativ i timpul de
instruire.
Strategia ofer criterii pentru construirea situaiilor de instruire prin:
- alegerea orientrii spre un anumit tip de predare i nvare,
- alegerea ansamblului optim de metode, mijloace, forme de organizare care vehiculeaz coninuturile
nvrii;
- proiectarea pe secvene a predrii nvrii evalurii printr-o anume nlnuire, ordonare a
acestora;
- indicarea unui anumit mod de introducere a elevului n situaia creat, de ndrumare a lui n rezolvarea
sarcinii, pn la finalizarea, evaluarea ei;
- posibilitatea profesorului de a dirija evoluia situaiei, de a sesiza factorii perturbatori i de a gsi
soluii de adaptare
- a antrena elevii dup particularitile lor
- indicarea modului adecvat de punere a elevului n contact cu obiectivele urmrite, cu coninutul, cu
sarcinile, cu condiiile de realizare, cu criteriile de evaluare,
- formularea chiar de ipoteze de cercetare a optimizrii instruirii, prin introducerea de noi combinaii
metodologice
- delimitarea gradului, formei dirijrii elevilor n rezolvarea sarcinilor, n implicarea lor n situaiile
specifice de nvare
- sprijinirea profesorului n gsirea rspunsurilor la problemele ce i le pune n aciunea de proiectare
didactic
- unificarea criteriilor, adaptarea lor n stabilirea strategiei de rezolvare a situaiei: concepia
profesorului, obiectivele, coninutul informaional, tipul de experien e elevilor, normativitatea
respectat, resursele didactico-materiale, timpul dat.
Aadar, rezult c strategia nu poate fi limitat numai la metode, ci se impune nevoia de cuprindere i
a mijloacelor de nvmnt ca auxiliare ale metodelor, dar i forme de organizare a activitii elevilor
(frontal, independent sau pe grupuri omogene sau eterogene).
TIPURI DE STRATEGII
Diversitatea situaiilor rezultate din raportarea la obiectivele instruirii oblig o grupare a lor dup
obiectivele dominante, coninutul nvat, resursele disponibile, timpul precizat, nivelul elevilor.
Rezult astfel tipuri de strategii definitorii pentru situaiile ce vor fi proiectate, ce vor imprima o
anumit structur desfurrii activitii, alegerea unei anumite variante procesuale i metodologice.
Literatura de specialitate inventariaz tipuri variate de strategii didactice clasificate astfel:
A) dup activitatea dominant n procesul instruirii:
- de predare :- de prezentare, de urmrire a unor norme, prescripii, reguli de tip algoritmic,
prin expunere, explicaie, demonstraie, programare, exerciiu;
- de activizare a elevilor n predare, prin intercalarea procedeelor sau
metodelor participative, a muncii independente sau n grupuri mici;
- de combinare a celor dou modaliti de predare, n variate proporii
de asamblare;
- de combinare a predrii n mod expozitiv cu sarcini de nvare euristic, prin

metode expozitiv-euristice(povestire, explicaie,conversaie, problematizare,


descoperire, demonstraie, modelare, observaie, studiu pe manual, aplicaii)
- de nvare: - algoritmic: - prin imitare de modele date
- prin repetare, exersare, memorare
- prin receptare, reproducere
- prin algoritmizare, pas cu pas
- euristic: - prin observare nemijlocit
- prin rezolvare de probleme deschise
- prin experimentare
- prin dezbateri, dialoguri euristice
- mixt :
- prin combinarea celorlalte moduri
- de evaluare: - iniial, continu sau sumativ
- de verificare prin metode specifice:observare, chestionare oral, lucrri
scrise sau practice, teste docimologice, examene
- de msurare, notare a rezultatelor
- de interpretare, apreciere calitativ
- de stimulare, de ameliorare, de prognosticare
B) dup modul de dirijare al nvrii:
- de dirijare, pas cu pas
- de semidirijare
- de nonintervenie parial
C) dup tipul de raionament abordat:
- de predare- nvare inductiv
- de predare- nvare deductiv
- de nvare prin analogie
- de combinare a raionamentelor
D) dup categoriile de aciuni predominante:
- bazat prioritar pe aciunea de comunicare
- bazat prioritar pe nvarea prin cercetare
- bazat prioritar pe aciunea practic-aplicativ
- bazat prioritar pe ameliorarea rezultatelor(de corectare, de ameliorare, de recuperare, de compensare,
de dezvoltare)
Orice strategie este concomitent tehnic i art educaional, alegerea i folosirea oricrui tip de
strategie depinznd de pregtirea i personalitatea profesorului, acesta putnd utiliza o combinaie de strategii
pentru a crete eficiena aciunilor i calitatea rezultatelor.

STILURI DE PREDARE
Stilul de predare are un caracter personal fiind oarecum unic pentru fiecare profesor. El devine o
constanta a personalitii lui, reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i
capacitatea lui profesional. Stilul este o form de exprimare a originalitii cadrului didactic.
Stilul educaional evideniaz ceea ce este specific fiecrui profesor, nota sa personal n realizarea
atribuiilor i difer de la profesor la profesor - I. Iorga.
Stilul educaional reprezint un mod specific de a aborda educaia, elevii, situaiile de nvare, valorile
disciplinei, de a mnui metodele i procedeele, de a utiliza programele colare, tehnologia didactic.
TIPURI DE STILURI DE PREDARE-NVARE
.
Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva dominante sau aspecte constante care pot s
caracterizeze conduita cadrului didactic, ca de exemplu:
- deschidere spre inovaie - nclinaie spre rutin;
- centrare pe angajarea elevului - substituirea nvrii cu predarea.
- centrare pe coninut - preocupare pentru dezvoltarea elevului;
- apropiat afectiv - distant ;
- permisiv-autoritar;
- nivel nalt de exigen - exigen sczut;
- dirijare riguroas- independen
Avem urmtoarele stiluri:
Stilul autoritar
-caracterizeaz profesorul care: ia toate deciziile;
-nu arat elevilor planul de ansamblu al activitilor;
-nu arat criteriile de evaluare a performanelor;
-se menine n afara activitilor concrete ale grupului;
-exercit un control strict;
-se consider c el este singurul emitor de informaii;
-are rolul dominant n comunicare;
-nu poate cunoate diferenele individuale de receptare cognitiv i afectiv a informaiei.
Stilul democrat i se atribuie profesorului care:
-evit s ia decizii singur;
-invit grupul s participe la stabilirea manierei de organizare;
-d copiilor posibilitatea de a alege de fiecare dat cnd solicit un sfat cu privire la ndeplinirea sarcinii;
-ajut elevii s iniieze aciuni, s le analizeze, le accept punctele de vedere, le arat golurile din cunotine,
le dirijeaz discret activitatea;
-creeaz o atmosfer de toleran i respect, de cooperare, de coeziune afectiv, de confruntare a opiniilor i
concepiilor;
-i determin pe elevi s gndeasc, s comunice, s formuleze raionamente, s analizeze, s compare, s
sintetizeze, s pun ntrebri, s construiasc rspunsuri, s aplice cunotine.
Stilul laissez-faire evideniaz rolul pasiv al unui profesor care:
-i limiteaz foarte mult participarea la activitile elevilor;
-afieaz o atitudine prietenoas, dar prin ceea ce face sugereaz indiferen i neimplicare;
-este ezitant n a da sugestii i evit, constant, orice evaluare a ideilor ori conduitelor participanilor;
-determin, n timp, apariia neateniei, plictiselii, descurajrii n neimplicarea n decizie a profesorului.
Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel
posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai mult
eficien.