Actividad 1 Clara Rubiano

Licenciatura en Pedagoga Infantil
Fundamentos de la Investigacin
ACTIVIDAD 1
CLARA INES RUBIANO

ELIZABETH SILVA DE AVILEZ
Trabajo presentado a:
Lic. FERNANDO ROMERO
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION
NEIVA HUILA
2013

ACTIVIDAD 1
1.
RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO
1. Ttulo de la Investigacin
QU ES UNA PROFESIN?
2. Autor
Fundamentos de la Investigacin liderado por el Licenciado
3. Edicin
Fernando Romero mbito.

Toda la Investigacin fue realizada en la WEB:
http://www.aulafacil.com/cienciainvestigacion/Lecc-1.htm
4. Fecha
5. Palabras Claves
6. Descripcin
http://chnsour.blogspot.com/2007/07/qu-es-una-profesin.html
05 de Julio de 2013
Profesin, trabajo, actividad, sociedad,
El siguiente trabajo presenta informacin de consulta para
7. Fuentes
estimular el pensamiento y manejo del presente formato.

El texto es el resultado de una investigacin especfica
realizada en el internet; se elaborado con base en la amplia
informacin
investigativa
encontrada
en
la
web,
continuacin presentamos la siguiente webgrafia.

8. Contenidos
Una profesin es una actividad especializada del trabajo
dentro de la sociedad, realizada generalmente por un
profesional.
En un sentido ms restrictivo, la profesin se refiere a menudo
especficamente a los campos que requieren estudios
universitarios de post-grado o licenciatura, donde se adquieren
los conocimientos especializados respectivos, tales como el la
psicologa,
derecho,
la
medicina,
la
enfermera,
la
arquitectura, la contadura o la ingeniera.

En este sentido, la profesin difiere de la ocupacin u oficio,
que se refiere generalmente a la naturaleza del empleo de una
persona. La profesin aborda el desempeo de la prctica y la
disciplina se preocupa del desarrollo del conocimiento
enriqueciendo la profesin desde su esencia y profundizando

el sustento terico de la prctica.

Profesional: toda aquella persona que puede brindar un
servicio o elaborar un bien, garantizando el resultado con
calidad determinada. Puede ser una persona con un ttulo
universitario o tcnico para el caso de las disciplinas de la
ciencia y las artes, puede ser un tcnico en cualquiera de los
campos de aplicacin de la tecnologa, o puede ser una
9. Metodologa
persona con un oficio determinado.

Por su carcter, el escrito no se apoya en una metodologa
10. Conclusiones
especfica.
Ser profesional implica emprender un camino hacia el
conocimiento de la actividad que se quiere ejercer para
11. Autor del RAE
mejorar tanta nuestra calidad como la de la sociedad.

Clara Ins Rubiano
Elizabeth Silva
2.
CMO NACEN LAS PROFESIONES?
13. Autor
14. Edicin

Toda la Investigacin fue realizada en la WEB:
http://www.aulafacil.com/cienciainvestigacion/Lecc-1.htm
15. Fecha
16. Palabras Claves
17. Descripcin
05 de Julio de 2013
Profesin, trabajo, actividad, sociedad, historia, origen
18. Fuentes

informacin
investigativa
encontrada
en
la
web,

http://fundamentofilosoficoysociologico.wordpress.com/2008/

19. Contenidos
11/22/historiadocente/
En un principio los profesionales eran prcticos; sus estudios
o funciones las realizaban en forma autodidacta y, en algunos
casos, abarcaban diversos campos del saber. Leonardo Da
Vinci, por ejemplo, se desempe como pintor, escultor,
constructor e inventor. En Amrica al inicio de la Colonia,
muchas veces las circunstancias orillaban a un simple
peluquero o barbero a convertirse en dentista, en ocasiones en
qumico y hasta en mdico y cirujano. Sin embargo, con el
paso del tiempo, fue necesaria la creacin de planes de estudio
metdicos y especializados que permitieran a los estudiantes
acreditar sus conocimientos y recibir as el correspondiente
ttulo profesional. Una de las primeras ciencias en enfrentar
tal problemtica fue la medicina, cuyo ejercicio adquiri
mayor notoriedad y reconocimiento al establecerse una
institucin
denominada
Protomedicato,
encargada
de
constatar la preparacin de quienes se dedicaban a esa

actividad.
Investigando an ms sobre como nacieron las profesiones
encontramos que:
Las profesiones nacen con la civilizacin y deben tener cierto
grado de desarrollo.
Los orgenes de la civilizacin se marcan en las regiones
irrigadas por los grandes ros de la antigedad como el Nilo
en Egipto y el Tigris y ufrates en Mesopotamia.
Las civilizaciones muestran evidencias de la presencia de las
profesiones, dentro de las cuales puede sealar la de escriba
como una de las ms interesantes debido a que presenta
mucha de las caractersticas que tienen algunas profesiones
aun en la actualidad.
Otra profesin que se puede ubicar en las sociedades antiguas,

aparte de la de escriba es la de arquitecto, ya que en las

sociedades antiguas la construccin de edificios, monumentos,
casas y templos, era de gran importancia.
Adems de las profesiones ya mencionadas algunas otras que
tambin existan era la de mdico, abogado, sacerdotes y
20. Metodologa
guerreros.
21. Conclusiones
especfica.
De cmo nacen las profesiones sabemos que surgen de la
necesidad del ser humano por progresar, y todo fue de manera
emprica y de ah es como a medida que se fue evolucionando
y el mundo fue avanzando fueron surgieron especficamente
cada profesin como lo fue la arquitectura, la ingeniera, la
22. Autor del RAE
medicina, etc.
Clara Ins Rubiano
Elizabeth Silva
3.
Historia y desarrollo de la profesin docencia en
24. Autor
Colombia?
25. Edicin
26. Fecha
27. Palabras Claves
28. Descripcin

Toda la Investigacin fue realizada en la WEB
05 de Julio de 2013
Profesin, trabajo, actividad, sociedad, historia, origen
29. Fuentes

informacin
investigativa
encontrada
en
la
web,

https://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja
&ved=0CCoQFjAA&url=http%3A%2F
%2Fwww.revistas.unal.edu.co%2Findex.php%2Frecs
%2Farticle%2Fdownload
%2F12705%2F13316&ei=8A_WUb2wMoHr0gGI0oGoB
Q&usg=AFQjCNF9VVM7lG2iMToQ0iGegidOALda4Q&si
g2=9DRcZNfCKyFQOeiBIBPY5Q&bvm=bv.48705608,d
.dmQ
http://www.monografias.com/trabajos82/educador-profesion30. Contenidos
docente/educador-profesion-docente2.shtml#ixzz2YDFqeXOI
Historia de la Profesin Docente.
La historia de la profesin docente se divide en 6 etapas, a
continuacin las mencionaremos y desarrollaremos.
Primera
Etapa:
Los
primeros
educadores
de
chile
corresponden principalmente a componentes de la familia que

enseaban a los menores sobre la vida misma
Segunda etapa: Son los sacerdotes los encargados de educar.
Es en esta parte donde se forman los primeros colegios y
escuelas.
Tercera etapa:
Primer hito: hace referencia a la ordenacin de hacer las
primeras escuelas de nias. Es aqu donde se dicta el primer
reglamento de maestros de primeras letras.
Segundo hito: se forma la primera escuela normal de
receptores
Tercer hito: se funda el pedaggico que formar docentes
secundarios.
Es en este momento que podemos decir que se realiza una
primera profesionalizacin, ya que en este proceso los

docentes ya se haban multiplicado bastante, como tambin,

en el siglo XX la educacin empez a feminizarse, puesto que
eran en su mayora mujeres las que optaban por la pedagoga.
Cuarta Etapa: (En la primera mitad del siglo XX) Los
profesores son funcionarios del estado, quien les daba la
seguridad y el reconocimiento ante la sociedad, aunque no se
les remuneraba de buena manera.
Quinta Etapa: La segunda parte de la profesionalizacin, ya
que el estado decidi que el sistema educativo no era su
responsabilidad, dejndolo en manos de las municipalidades.
Desde este tiempo, hasta ahora, la educacin ha sido
responsabilidad de cada municipio.
La docencia escolar est siendo reconfigurada, pasando a ser
una moderna profesin de servicio pblico. Es una
profesin pblica, organizada como un sistema, el cual
condiciona o limita la profesin.
Los docentes de hoy en da todava optan a la carrera por
razones del siglo XIX, por vocacin, compromiso con la
sociedad o los nios
En Colombia, durante la ltima dcada, el marco normativo
que regula el acceso y el ejercicio de la docencia en el sector
estatal han establecido cambios en los requisitos de formacin
de los docentes, lo que ha permitido que personas de diverso
origen profesional, junto con los normalistas y licenciados,
ejerzan la docencia. Dentro de este nuevo marco, el ingreso a
la carrera docente, as como su promocin en ella, depende de
una serie de evaluaciones de conocimiento y desempeo que
dan lugar a un contexto de competencia entre los distintos
profesionales.
Durante los ltimos aos se ha fortalecido la idea de que la

calidad de la educacin es un factor indispensable para la

disminucin de las desigualdades sociales que se reproducen
en el interior de la escuela. Uno de los aspectos en los que
coinciden las investigaciones educativas y propuestas polticas
es en el papel determinante que tienen los docentes en la
constitucin de esta calidad. Dado su rol en la escuela, ellos
son considerados el actor privilegiado para incidir en los
resultados educativos de los estudiantes.
Preocupadas por mejorar el desempeo de los docentes, las
agendas polticas apuntan a resolver los problemas de
formacin profesional y a plantear mecanismos de evaluacin
adecuados que den cuenta de la labor del maestro en la
escuela. El producto de ello son mltiples y variadas reformas
educativas que propenden, segn estos discursos, a la
profesionalizacin de la docencia, como un factor clave en el
aumento de la calidad educativa.
En Amrica Latina, la implementacin de estas reformas han
estado acompaadas de resistencias sociales de los docentes
estatales y sindicatos, las cuales se intensifican como forma de
rechazo a estos procesos de reforma porque sienten que sus
condiciones laborales corren riesgo dentro de estos nuevos
marcos reglamentarios.
Segn Vaillant (2005) y Daz (2001), las reformas en la regin
han relegado la participacin de los docentes en su proceso de
formulacin.
Pese al reconocimiento asignado por las polticas al rol
docente, son ellos quienes menos han estado involucrados en
el proceso de construccin y definicin de las nuevas
disposiciones para el desempeo de su profesin y de sus
condiciones laborales.

De tal forma, los intentos de los gobiernos por profesionalizar

la docencia como estrategia para mejorar la calidad educativa
encuentran un enfrentamiento con los propios agentes de la
profesionalizacin los maestros de la escuela. Estos
enfrentamientos pueden asociarse al marcado inters de las
reformas por mejorar la calidad profesional de los docentes,
pero no su calidad de vida. Es cierto que, mediante el
establecimiento de requisitos de formacin y evaluaciones de
desempeo de los docentes, la calidad de la educacin puede
tener una mejora en tanto el proceso educativo es
supervisado, pero no que la calidad de vida de los docentes se
derive tambin de ello. Puesto que esta ltima se logra a
travs de otro tipo de reformas, ms orientadas a la asignacin
y distribucin de carga laboral, a la valoracin social del
oficio, a la distribucin equitativa de oportunidades de
formacin y capacitacin, etc.
Muestra de ello es la reforma a la carrera docente que en
Colombia se ha dado durante los ltimos aos. El Nuevo
Estatuto Docente Decreto 1278 de 2002: por el cual se
expide el estatuto de profesionalizacin docente ha
establecido nuevas reglas de formacin, ingreso, evaluacin,
promocin y permanencia en la profesin, las cuales buscan
incidir en los resultados de los estudiantes mediante el
mejoramiento de la calidad docente. No obstante, la estructura
interna de este nuevo estatuto y los altos recursos econmicos
asociados al ascenso de docentes en el escalafn crean las
condiciones para que la expansin de la docencia contine
acompandose de una heterogeneidad y desigualdad
creciente en trminos de gnero, formacin profesional,
condiciones laborales y salariales.

Cabe destacar que este nuevo estatuto interrumpe la

concentracin de licenciados y normalistas en el ingreso a la
docencia, dado que otros profesionales con diversas
caractersticas sociales, educativas y culturales pueden ejercer
la docencia.
Esta diversificacin introduce una heterogeneidad social y
cultural en la composicin del cuerpo docente estatal,
generando dinmicas distintas en trminos de la relacin del
profesor
con
el
conocimiento,
la
capacitacin,
las
disposiciones frente al trabajo colectivo, la movilidad dentro

del escalafn docente e inclusive con la organizacin sindical.
Estas recientes dinmicas traducen la resignificacin que
profesores nuevos y antiguos realizan de la profesin docente
a partir de las diversas expectativas, imaginarios y
representaciones que elaboran unos y otros frente a las
distintas condiciones que establece el nuevo estatuto.
As las cosas, las condiciones que establece el Decreto 1278
crean una nueva dinmica para el desarrollo de la profesin
docente en el pas. La ruptura del monopolio de los
licenciados y normalistas, la diversificacin social y
profesional del cuerpo docente, y la resignificacin de la
docencia van a generar en los prximos aos en Colombia
nuevas dinmicas polticas y culturales en la profesin
docente, nuevas demandas, nuevas expectativas y nuevos
problemas.
Con el fin de comprender estos cambios y realizar un
acercamiento a las consecuencias buscadas y no buscadas
(Giddens, 1997; 1998) de la reforma, se investigaron las
modificaciones que se generan a partir de ella en la
organizacin social y ocupacional de la docencia como

profesin.
Esto es, el problema de la profesionalizacin de la docencia en
Colombia a partir de uno de los procesos de reforma de los
ltimos aos y sus efectos en la composicin y configuracin
31. Metodologa
social de la profesin.
32. Conclusiones
especfica.
El origen de la profesin docente se desarroll en una
mediacin
pedaggica
que
permita
el
desarrollo
de
aprendizajes significativos y de la interaccin de los

estudiantes.
La sistematizacin de los procesos de enseanza aprendizajes
contribuye al desarrollo de otros proyectos educativos o para
buscar soluciones a problemas que se presentan durante el
proceso educativo.
El encuentro de la autoridad del educador con la libertad del
educando es el principio del problema de la disciplina; pero es
necesario conocer que son los agentes educadores los que
imponen o dictan normas de educacin y las comunidades
educativas son aquellas que slo realizan educacin; empero
debe de haber una ecuanimidad en su aplicacin.
Las comunidades educadoras estn la sociedad, el Estado, la
familia y en especial la escuela que es la institucin que forma
ntegramente al educando tomando en cuenta los distintos
factores del contexto cultural, social y econmico para el
desarrollo de capacidades que sern tiles para l como
persona y para la sociedad a que pertenece.
La formacin del profesorado, sobre todo la permanencia
continua, es un campo de reciente conocimiento y aplicacin
que pretende que se implementen planes, programas y
estrategias que ayuden a que exista un cambio en estos

33. Autor del RAE
procesos cambiar a las nuevas tendencias pedaggicas.

Clara Ins Rubiano
Elizabeth Silva

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constatar la preparacin de quienes se dedicaban a esa

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aparte de la de escriba es la de arquitecto, ya que en las

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corresponden principalmente a componentes de la familia que

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calidad de la educacin es un factor indispensable para la

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De tal forma, los intentos de los gobiernos por profesionalizar

Licenciatura en Pedagoga Infantil

Cabe destacar que este nuevo estatuto interrumpe la

disposiciones frente al trabajo colectivo, la movilidad dentro

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aprendizajes significativos y de la interaccin de los

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33. Autor del RAE

procesos cambiar a las nuevas tendencias pedaggicas.

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