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0. Introduccin.
1. Caractersticas generales del nio y la nia hasta los 6 aos.
1.1 Caractersticas en el plano fsico. Crecimiento.
1.2 Caractersticas en el plano psicolgico.
2. Principales factores que intervienen en su desarrollo.
3. Etapas y momentos ms significativos.
3.1. mbito psicomotor.
3.2. Desarrollo cognitivo.
3.2.1. Etapa sensorio-motora (0 a 2 aos).
3.2.2. Etapa preoperatoria (2 a 6 aos).
3.3. Desarrollo afectivo.
3.4. Desarrollo social.
3.5. Desarrollo del lenguaje.
4. El desarrollo en el primer ao de vida.
4.1. Desarrollo motor.
4.2. Desarrollo socioafectivo.
4.3. Desarrollo cognitivo.
4.4. Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.
5. El papel de los adultos.
6. Sntesis.
7. Bibliografa.
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desarrollo y que volver a repetirse con la llegada de la pubertad. A los cinco aos
la altura del nacimiento se ha multiplicado por dos y el peso es, aproximadamente,
cinco veces el que tena el nio en el momento de nacer.
Por otra parte, las proporciones del cuerpo evolucionan tambin de manera
muy importante, con ritmos y curvas diferentes. El cuerpo no crece en todas las
direcciones al mismo tiempo ni con la misma intensidad, lo que da lugar a que el
aspecto del nio cambie rpidamente. El recin nacido tiene, en proporcin, las
piernas demasiados cortas y sus brazos son demasiado largos. Poco a poco sus
piernas crecen y llegan a estar rectas y proporcionadas con respecto al resto del
cuerpo, incluso a los brazos que han ido creciendo algo ms rpido, a los 6 aos.
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progresiva. Aunque desde el principio los bebs muestran un cierto inters por
los objetos de su entorno, a partir de los 34 meses ese inters va a ir siendo
crecientemente activo como consecuencia de los avances en el control postural
y de la coordinacin sensorial cada vez ms afinada. Las cualidades de los objetos
sern descubiertas progresivamente a travs de su accin sobre ellos y de su
experimentacin.De esta forma, gracias a las posibilidades que la maduracin va
abriendo y a los estmulos que encuentra, el pequeo va construyendo nociones
como la de relacin causaefecto, la de vinculacin mediosfin, la de existencia
de objetos no inmediatamente presentes, la de espacio.. .
Mucho antes que nociones conceptuales, son nocionesenaccin, realidades
que el nio va manejando en sus actividades crecientemente complejas antes
de ser capaz de manejarlas en la esfera de lo simblico. Es por ello por lo que se
dice que la primera inteligencia del nio es de carcter sensoriomotor, y por lo
que los estmulos ms adecuados en el primer ao y medio son los que incitan
a la experimentacin sensoriomotora (lo que el nio puede manipular, coger,
examinar, chupar, girar, los que producen efectos interesantes cuando se hace
algo sobre ellos...).
Gracias a esta mediacin va a surgir una capacidad tan importante como el
lenguaje, en el que se pasa ,en el curso del primer ao, del ejercicio articulatorio
que supone el balbuceo (de los 4 meses en adelante, aproximadamente), a las
aproximaciones a los sonidos del lenguaje del entorno (hacia los 89 meses, ms
o menos), para desembocar, en las proximidades del primer cumpleaos, en las
primeras palabras.
Luego, durante el segundo y el tercer ao de vida, el lenguaje se desarrolla
espectacularmente. El vocabulario se amplia y se van dominando las reglas de
la gramtica y la sintaxis, aunque tal dominio dista an de ser perfecto. Gracias
a estos progresos, el lenguaje es cada vez ms til y eficaz para cumplir con su
funcin primordial de servir de vehculo para la comunicacin interpersonal.
En estos primeros aos, los compaeros son fuente de experiencias de intercambio
y comunicacin, aunque frecuentemente tambin motivo de pequeas disputas
alrededor de la posesin de objetos. De nuevo bajo la gua de sus educadores,
el nio aprender en el contexto de las relaciones entre iguales algunas reglas
elementales de la convivencia, la cooperacin y los intercambios.
Como consecuencia de todas estas experiencias, junto con todo el bagaje
correspondiente adquirido en la familia, los pequeos construyen su identidad,
reconociendo su individualidad fsica y una variedad de rasgos (su nombre, sus
pertenencias, su grupo sexual,etc.) que implican una clara diferenciacin respecto
de los dems.
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Hasta aqu hemos podido comprobar como en los primeros aos de vida, el nio
inicia la aproximacin al mundo y realiza sus primeros aprendizajes; todo ello en
un continuo proceso de desarrollo.
A continuacin veremos cules son los principales factores que intervienen en
dicho proceso.
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Antes de analizar cuales son los principales factores que interviene en el desarrollo
infantil vamos a definir que entendemos por desarrollo.
El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios que implican, no slo
aumento cuantitativo, sino cualitativo. Como incremento cualitativo, el desarrollo
parte de unas primeras capacidades generales e inespecficas hasta llegar a la
especializacin de dichas capacidades.
El desarrollo definido como acabamos de sealar tiene una serie de caractersticas
entre las que cabe destacar:
El desarrollo tiene carcter integrativo.
El desarrollo depende de la maduracin y del aprendizaje, el aprendizaje slo
es eficaz cuando la maduracin ha establecido su fundamento.
El desarrollo tiene unos patrones similares en todos los individuos. Se produce
de acuerdo con unas fases predecibles
El nivel de desarrollo es directamente proporcional a la diversificacin de las
capacidades del individuo y a su complejidad
Es un proceso que est sometido a la influencia de mltiples factores.
Como se sintetiza en la ltima caracterstica sealada con respecto al concepto de
desarrollo, el desarrollo psicolgico es el resultado de las complejas interacciones que
se establecen entre los aspectos biolgicos de la persona y la estimulacin fsica y
social que sta recibe en su vida cotidiana. De entre los aspectos biolgicos, y en lo
que se refiere sobre todo al desarrollo infantil, el calendario madurativo es uno de los
rasgos ms importantes. Pero como, salvo generalmente pequeas modificaciones
de ritmo de una personas a otras, ese calendario madurativo es compartido por todos
los seres humanos, hay que buscar en la interaccin de cada persona concreta con su
entorno fsico y social las races y las causas de la identidad psicolgica individual y del
perfil de desarrollo que cada uno presenta.
Por tanto, el desarrollo psicolgico no solo es el resultado de un factor o de un tipo
de factores que configuran la totalidad individual. Son mltiples los factores que
intervienen, modifican y configuran el desarrollo y pueden ser de naturaleza
interna o externa.
Entre los factores externos podemos encontrar la alimentacin y la nutricin y
las variables ambientales.
Entre los factores internos encontramos la herencia y la maduracin del Sistema
Nervioso.
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4. El desarrollo infantil
en el primer ao de vida
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Muchos de los avances que hemos presentado como caractersticos de los 3 aos,
aparecen durante este primer ao slo de forma inicial o embrionaria.
Como venimos observando y argumentando a lo largo del tema, el desarrollo
infantil est mediatizado por las personas que le rodean especialmente durante
el primer ao de vida.
Las dimensiones del desarrollo infantil no evolucionan de manera independiente sino
de forma global, de manera que su desarrollo se produce interdependientemente y en
funcin de los estmulos que recibe de su entorno ms prximo.
Siendo conscientes de las interdependencias entre los distintos mbitos de
desarrollo infantil, para facilitar el estudio y con un criterio de orden vamos
a ver el desarrollo durante el primer ao de vida atendiendo a los rasgos ms
caractersticos de cada uno de los citados mbitos.
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Lo que resulta crucial para el desarrollo psicolgico del nio no son los estmulos
fsicos que le rodean, sino las actividades en que el adulto se implica con l a
propsito ya sea de la relacin entre ambos, ya sea de la relacin con los objetos.
Las personas que rodean al nio, en su casa o en el Centro de Educacin Infantil,
son importantes no slo porque son para l estmulos preferidos desde el punto
de vista emocional y porque estn asociadas a la satisfaccin de sus necesidades,
sino tambin porque quienes cuidan al nio y le educan son los mediadores entre
el mundo (natural, cultural) y el pequeo.
Los adultos debemos compaginar los retos que plantear al nio con los apoyos
que le aportamos para que pueda responder a nuestras demandas. Estas, a su
vez, deben guardar una estrecha relacin tanto con las competencias que el nio
ya posee, cuanto con aquellas otras a las que podr acceder en un futuro muy
prximo. La labor educativa acta as promoviendo la autonoma y expandiendo
las posibilidades de cada uno.
Conviene, sin embargo, sealar que los adultos estimulamos al nio no slo cuando estamos con l, cuando le hablamos o le planteamos problemas. La labor educativa se realiza tambin cuando se establecen normas y rutinas de vida cotidiana, as como cuando se seleccionan los objetos de que va a estar rodeado el nio
en su vida diaria, en la cuna, en el bao, en el suelo.. primordial en estos aos
es que esos objetos sean, por as decirlo sensibles a la accin del nio, es decir,
permitan al nio reconocer perceptivamente los efectos de su accin sobre ellos,
como las campanillas que suenan al tirar de una cuerda, el sonajero que el nios
pasea ante sus ojos viendo como cambia de orientacin con el movimiento, el
pico de la sbana que se ablanda al ser chupado... Lo importante de los objetos es
que puedan ser manejados por el nio y le permitan hacer cosas con ellos, sobre
todo si producen para l efectos agradables (visuales, tctiles, sonoros...)
En el curso de todas estas interacciones y progresos, los adultos contribuimos
muy activamente a fraguar la identidad y las caractersticas de personalidad de
los nios. Al cuidar al nio/a, al jugar con l, al responder cuando reclama asistencia o la precisa, al darle y mostrarle afecto, y al hacerlo as de forma recurrente
y continuada, los adultos nos hacemos acreedores al afecto y cario por parte
del nio. Cuando le planteamos pequeos problemas, le permitimos equivocarse, le alentamos a intentarlo de nuevo, le animamos tras un nuevo fracaso al
tiempo que le disminuimos la dificultad o le aumentamos los apoyos, felicitndole finalmente por el xito en la tarea, como adultos le mostramos al nio que
le queremos y que confiamos en l. En tales situaciones, el nio/a aprende a
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El papel de los adultos con respecto a la imagen que el nio/a tiene de s mismo es crucial. En la medida en que la valoracin que hagamos los adultos del
nio corresponda a sus posibilidades y capacidades, y no a criterios estndar o
de deseabilidad social, en la medida en que en la relacin con el nio los adultos
seamos capaces de alternar el afecto y las exigencias, la aceptacin de sus caractersticas personales y las demandas de ajuste a la convivencia con los dems y
de toma de consideracin de sus deseos y necesidades, en esa medida estaremos
los adultos alimentando en el nio una autoestima equilibrada distante de los
indeseables extremos sealados.
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