Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

MEMORIAL DE LEITURA: UMA POSSVEL ESTRATGIA PEDAGGICA NOS

CURRCULOS DOS CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES

Luana de Arajo CARVALHO

Hrcules Toldo CORRA
Universidade Federal de Ouro Preto
luanadaraujo@hotmail.com
herculest@uol.com.br
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo discutir a importncia de memoriais de leitura
no curso de formao de professores como estratgia pedaggica para a constituio
identitria dos futuros docentes. Tem-se como pressuposto, que o memorial de leitura possa
ser uma estratgia pedaggica contemplada nos currculos de formao de professores, uma
vez que, por meio da produo de narrativas autobiogrficas- memoralsitcas- os alunos
podero compreender suas trajetrias de vida/ escolar e seus histricos de aprendizado por
meio desta auto-reflexo, possibilitando ressignificar suas prticas leitoras. Outro pressuposto
deste estudo que na constituio do rememoramento- ato de rememorar, via memorial- entra
em jogo a ideologia dos sujeitos envolvidos, assim como suas identidades sociais, ou seja, o
rememorar contribui na compreenso da formao identitria dos sujeitos, assim como em sua
conscincia histrica. Partindo desta hiptese, este trabalho contemplar reflexes ainda
preliminares, sobre a memria, como fonte de ressiginificao e a formao identitria
docente. Assim, acredita-se que o memorial como estratgia pedaggica para a formao de
professores possibilita com que o sujeito-narrador compreenda melhor sua formao.
Pensando nos benefcios e possibilidades que o memorial acarreta formao dos sujeitos,
como instrumento pedaggico que possibilita a melhoria da formao, as narrativas
representam uma esperana para a educao e formao de professores.
Palavras-chaves: Memorial de leitura; Identidade; Estratgia Pedaggica; Currculo

1. Introduo
Este trabalho tem como objetivo discutir sobre a importncia de memoriais no curso
de graduao como estratgia pedaggica para a formao de futuros professores. Tem-se
como pressuposto que o memorial, advindo do trabalho da memria, possibilita a significao
e a ressignificao do sujeito sobre sua histria de vida, tornando-se um ciclo de construes e
reconstrues, ou seja, olha-se para o passado com os olhos do presente como relata Magda
Soares (1991)1. Para Peres (2011) na medida em que o sujeito pensa em si, muitos aspectos
1

No livro Metamemria- memrias: travessia de uma educadora Magda Soares, publica seu memorial da vida
acadmica, solicitado como requisito para ingressar como professora titular da Universidade Federal de Minas
Gerais. Neste livro Magda discorre sobre a importncia do memorial para a formao. Considerado para ela um
potencial instrumento de reflexo, a fim de entender o por que fez, para que fez e como fez.

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do vivido podem vir tona para contriburem como processo de formao posterior (p.
177)2. Partindo destes pressupostos, este trabalho contemplar, em primeiro momento,
reflexes ainda preliminares, sobre a memria, como fonte de ressiginificao. Em seguida,
ser discutido sobre os memoriais, como instrumento pedaggico para a melhoria e
conscientizao do processo de formao. Posteriormente, ser discorrido especificamente
sobre os memoriais de leitura, como estratgia pedaggica e instrumento de reflexo e de
autoconhecimento sobre a formao do sujeito leitor. E por ltimo, o artigo acarretar
algumas consideraes sobre os memoriais como estratgia pedaggica nos cursos de
formao de professores a fim de uma melhoria da educao como esperana para uma
educao e formao consciente.
2. Memria
Para De Certeau (1990) a memria uma arte, construda por clares e fragmentos,
detalhes que so relembrados. Para ele a memria mvel, cada lembrana dela modificada
a cada momento em que lembrado, longe de ser relicrio, ou a lata de lixo do passado, a
memria vive de crer nos possveis, e de esper-los, vigilante, espreita (pg.131). A
memria situa-se em uma mobilidade de tempo-espao, sendo tridimensional, como relata
Abraho (2011) ela o rememoramento - ato de rememorar- do passado em um tempo-espao
diferente do rememorado - do presente. Ela consegue articular estes trs tempos, rememora o
passado com olhos do presente e permite prospectar o futuro. (pg. 166)3. Para Bossi (1973)4
uma lembrana- o rememoramento- como um diamante bruto que precisa ser lapidado, por
meio do trabalho da reflexo.
Para Guedes-Pinto et.al.(2008)5 a memria est em constante construo, por meio da
rememorao (trabalho da memria), podendo ser constituda atravs da narrativa, que por
sua vez construda a partir do objetivo em que ela est sendo narrada. Assim, a
rememorao, para as autoras, possui vrias verses, pois sua construo um processo
subjetivo, que se tece conforme o contexto social no momento e conforme a relao
construda com os elementos da memria- acontecimento, lugar e personagens. Desta
maneira, o narrar ressignificar. E todas as ressiginificaes e verses so validas e legtimas.
A memria uma produo individual, com influncia coletiva social - caracterizada
por movimentos, flutuaes, instabilidades e seletividade. Para Pollak (1992)6, a memria
um fenmeno constitudo individualmente e coletivamente. A memria, para o pesquisador,
construda individualmente com fortes influncias sociais - do contexto na qual os sujeitos
esto inseridos, ou seja, ela construda simultaneamente pela memria coletiva e memria
individual. Na constituio deste rememoramento, entra em jogo a ideologia dos sujeitos
envolvidos assim como suas identidades sociais, muito estudada pela Histria Oral. Para
2

No artigo Movimentos (auto) formadores por entre a pesquisa e a escrita de si, Peres, descreve achados de
uma pesquisa realizada com oito alunas do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas durante
quatro anos- um estudo longitudinal- utilizando as narrativa, a fim de auxiliar os sujeitos a pensarem em si e no
vivido, a fim de contribui para a formao a posterior.
3
Abrahro discute sobre o memorial de formao, a partir de seu aspecto metodolgico. Abordando sobre a
possibilidade da narrativa como uma ressignificao da histria pessoal, profissional e como inveno de si.
4
Bossi, em sua tese publicada em livro Memria e sociedade: lembranas de velhos discorre sobre a funo
social da memria dos velhos.
5
No livro Memrias de leitura e formao de professores, Guedes-Pinto, Geisa Gomes e Leila da Silva
abordam um estudo com alun@s no curso de pedagogia sobre memrias de leitura por meio de narrativas. As
autoras trabalham com diversas facetas da memria (memria como possibilidade de alterao do presente e do
futuro - memria como trabalho memria como verso e memria como esquecimento).
6
Para Pollak, a memria est intimamente ligada identidade social, mesmo que aparentemente ela parece estar
ligada a individualidade de cada sujeito. A memria para ele um fenmeno coletivo e social.

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Pollak, (1992), existem alguns elementos constitutivos da memria, que delineiam se a

memria coletiva predominar diante da memria individual para a constituio da memria
do sujeito. O primeiro elemento, como afirma o autor, se o acontecimento rememorado foi
vivenciado por tabela ou vivenciado pessoalmente. O segundo elemento refere-se s
pessoas e os personagens, se o personagem freqentaram por tabelas indiretamente, ou se as
pessoas ou personagens, de fato, participaram do mesmo espao-tempo da pessoa que est
rememorando. O terceiro e ltimo elemento constitutivo da memria o lugar, se um lugar
cronolgico, ou uma lembrana pessoal. A partir desses elementos podem-se analisar os
vestgios da memria- se houve transferncias e projees da memria individual para o
coletivo.
Santos (2003) retrata bem esta caracterstica da memria em seu artigo Histria e
Memria: o caso do Ferrugem, ao relatar as vrias verses de um mesmo caso que ocorreu
com um lavrador em Ilha Grande, estado do Rio de Janeiro. Neste artigo, Santos apresenta as
verses sobre o assassinato do lavrador, o Ferrugem, descrito no relatrio oficial (memria
oficial); a partir da viso dos moradores da regio (memria coletiva) e as verses da mdia (
memria dos meios de comunicao de massa- jornais, revistas, rdio, televiso e etc.). A
autora observou que existia uma diferena nos relatos, para os moradores da regio o
assassinato foi premeditado, j para os oficias, a morte do Ferrugem foi uma fatalidade.
Mostrando como as diversas verses, sobre o caso de Ferrugem, percebida a partir do ponto
de vista e a partir da participao do narrador diante o acontecimento - o assassinato.
Outra caracterstica marcante da memria o seu carter de esquecimento. Como
relata Honrio-Filho (2011)7 a memria vem elegantemente acompanhado do esquecimento
(pg. 189). Para Guedes-Pinto et. al (2008), o esquecimento faz parte de qualquer
rememoramento. Afinal, no se revive os fatos acontecidos e sim os relembram, e este
relembrar pressupe lembrar alguns fatos e esquecer-se de outros, reconstituem a memria
por meio de uma seleo de fatos. O esquecimento muitas vezes tido como estratgia de
resistncias a vivncias difceis do sujeito, que muitas vezes prefere ignor-las, como aborda
Pollak (1989)8, em seu artigo Memria, esquecimento e silncio ao relatar sobre as
mulheres sobreviventes do campo de concentrao de Auschwitz-birkenau, constituindo o
silncio coletivo daquelas sobreviventes da guerra.
O rememoramento tambm seletivo. Ao reconstituir a memria, o sujeito escolhe o
que considerado importante e o que o marcou para serem relembrados ou no. Como afirma
Pollak (1992) sobre a caracterizao da memria A memria seletiva. Nem tudo fica
gravado. Nem tudo fica registrado. (pg. 4). Essa organizao da memria - o trabalho da
memria- como relata o autor , perpassa pela negociao para conciliar memria coletiva e
memrias individuais(pg. 3).
Partindo desta breve discusso sobre a complexidade da memria e seu
rememoramento, podemos constatar que a memria constituda por meio de inmeras
variveis que o delineiam. Assim, a memria ser sempre nica. No buscando a verdade
absoluta dos fatos (BRAGANA, 2011), ela um processo de criao de significados. Assim
os fatos e acontecimentos narrados proporcionam uma construo de sentido de uma vida,
sendo resultante do que aconteceu realmente, e sim das experincias e conscincia do
aprendizado.
7

Honrio-Filho discute a memria no contexto de formao de professores. Para ele, as narrativas de histrias de
vida, que contemplam o trabalho da memria, so importantes para a formao de professores. Ele parte do
princpio, que o sujeito est constantemente em formao formao que perdura por toda a vida. O autor
tambm defende que a narrativa um instrumento que auxilia o processo de formao, podendo alcanar a
emancipao do ser.
8
Neste artigo Pollak aborda sobre a memria coletiva seu silenciamento e enquadramento na sua
solidificao.

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Assim a atividade de narrar, como aponta Lechner (2006)9, um espao privilegiado

de recapitulao por parte dos sujeitos, por meio da narrativa oral ou escrita, de experimentar
a construo de uma nova percepo de si(pg. 171). Para De Certeau (1990), a narrao a
arte de dizer. Para o autor, a narrativa uma forma de materializar o dizer, uma maneira
de fazer textual com seus procedimentos e tticas prprias (pg. 141), para ele, a histria
narrada no real e sim uma fico. A narrao, assim com a memria, no neutra, sua
construo influenciada por diversos fatores. Ela uma re-construo que re-pensada e refeita, com as imagens e ideias de hoje, como relata Magda Soares (1991).
Assim, a cada nova narrativa, a histria ressignificada, buscando a relao de viver
e narrar, ao e reflexo, narrativa, linguagem, refletividade autobiogrfica e conscincia
histrica (PASSEGGI, 2011, pg. 148). Essa compreenso da trajetria e do aprendizado por
meio da narrao, esta auto-reflexo, pode se associar a um processo pedaggico, a fim de
que as pessoas compreendam sua trajetria, como diz Soares, conhecer o seu bordado, sua
vida de forma reflexiva. Uma das formas de narrar, defendidas neste trabalho, ocorre pelo
uso de memoriais individuais.
3. Memoriais
O memorial escrito um texto narrativo onde o autor relata sobre sua prpria vida,
descrevendo acontecimentos considerados importantes da sua trajetria de vida. Para Prado &
Soligo (2005), o memorial uma forma de narrar nossa histria preservando-a do
esquecimento. Esse gnero textual, o memorial, um processo registrado que possibilita
refletir sobre nossas vivncias, experincias e memrias. Magda Soares (1991) uma das
defensoras do memorial, ela afirma que o memorial possibilita refletir sobre o por que fez,
para que fez e como fez (pg. 25), buscando conhecer o passado, pensar no passado, no
buscando o que viveu, mas, o que estava pensando quando viveu (SOARES, 1991).
Para Severino (1941), o memorial uma autobiografia configurando-se como uma
narrativa simultaneamente histrica e reflexiva (pg. 245). Utilizado em diversas reas do
conhecimento, com diferentes propsitos. No contexto acadmico, podemos distinguir os
memoriais em trs grandes modalidades: o memorial acadmico, o memorial de formao e o
memorial autobiogrfico (proposto por Passeggi). O memorial acadmico aquele escrito por
professores e/ou pesquisadores, no ensino superior- como publicado pela Magda Soares no
livro, Metamemria- memrias: travessia de uma educadora- com o propsito de narrar de
forma reflexiva sua trajetria profissional e intelectual, muitas vezes solicitados como
requisito para o ingresso como docente em universidades federais. O memorial de formao
tambm produzidos no contexto acadmico, porm elaborado pelos discentes- esta atividade
solicitada como trabalho na formao de profissionais, possibilita discusses sobre sua rea
de formao, muitas vezes orientadas por um docente. O terceiro, o memorial autobiogrfico,
proposto por Passeggi, como procedimento auto (trans) formao, cuja finalidade no
apenas institucional, - como nos casos das duas modalidades acima, que est embutido a
presso e obrigao da escrita - e sim uma escrita reflexiva crtica, descrevendo os fatos que
mais o marcaram com o objetivo de situar-se no momento atual de sua carreira e projetar-se
em devir (pg. 21).

Lechner, no artigo Narrativas autobiogrficas e transformao de si: devir identitrio em aco, prope
analisar as narrativas autobiogrficas na reconstruo da identidade no contexto migratrio emigrantes
franceses- tendo como pressuposto que as narrativas autobriogrficas so momentos privilegiados para uma
construo e reconstruo de um identidade uma nova percepo de si. Para o autor, o processo de
reconstruo de identidade passa pelo efeito de re-significao por meio da narrao, como tomada de
conscincia , possibilitando a transformao.

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Assim, os memoriais so muito utilizados por estudiosos, por diversas finalidades,

como fonte de pesquisa, instrumento de coleta de dados, anlise de processos e at como
estratgia pedaggica no processo de formao continuada em cursos universitrios. Nota-se,
pelas mltiplas utilidades que o memorial contempla - a complexidade que encontramos
nestes registros. Partindo desta perspectiva, do memorial como instrumento de rememorao
que possibilita o sujeito, que o escreve, dar sentido e significado aos fatos vivenciadosprofessores acadmicos solicitam aos alunos no decorrer de suas disciplinas a escrita de
memoriais. A professora Guedes-Pinto (2008), utiliza de memoriais de formao em curso
superiores como alternativa para o processo de formao, tornando-se uma estratgia
pedaggica, na busca do conhecimento e do autoconhecimento. Para Martins (2005), o
memorial tambm uma estratgia de formao. A autora alega trs motivos para se trabalhar
com memoriais: o primeiro, para Martins que as memrias se encontram num limiar entre
histria e estria (pg. 191); segundo, pelo fato de o estudante ser narrador-observador da
histria e terceiro e ltimo motivo, pelo fato de o cronista se tornar narrador-protagonista.
Professores como Guilherme Prado e Rosaura Sotigo (2005), tambm trabalham com
memorial de formao na perspectiva do autoconhecimento, do sujeito para a transformao
de suas aes profissionais. Josso (1978) tambm utiliza da abordagem bibliogrfica como
estratgia pedaggica de formao ao solicitar aos formandos uma Biografia Educativa,
como instrumento de compreenso do processo de formao.
Assim como h professores que trabalham com o memorial de formao, h
professores que utilizam do memorial para o conhecimento e o autoconhecimento das prticas
de leitura, trabalhando com memoriais de leitura- como estratgia pedaggica na busca de
ressignificaes das prticas leitoras dos universitrios.
4. Memoriais de leitura: estratgia pedaggica nos currculos dos cursos de formao de
professores
Professores universitrios, como Martins (2005), Goulart (2011), Corra (2011)
trabalham com memoriais de leitura, como forma de resgate de como foi formao leitora
dos alunos. Essa estratgia pedaggica de utilizao de memoriais de leitura, na busca de
reflexes, vem trazendo resultados significativos para os alunos.
Martins (2005) trabalhou com memoriais de leitura com alunos dos cursos de
licenciatura, letras e pedagogia da UFMG. Para a autora, os memoriais tambm possibilitam
perceber os discursos, as concepes de linguagem, de leitura e de escrita (p. 186). Para
Martins, este gnero textual que potencializa as rememoraes, transmite tambm a histria e
a literatura de vida dos alunos. Essa experincias de rememoraes, para a autora, possui um
valor sentimental, intelectual e profissional quando relembrados. Para Martins, o memorial de
leitura um timo instrumento para ser usado como estratgia de formao.
Goulart (2011) buscou analisar qual a posio do livro na relao do leitor e da leitura
por meio de memoriais de experincias (denominado pela autora). Nestes relatos das
memrias, a autora observa que o livro no foi um objeto que apenas resgatou a relao dos
sujeitos pesquisados com a leitura, mas tambm resgatou o momento da vida em que o livro
foi lido, o significado daquele livro para ele, os fatos histricos daquele momento em que o
livro foi lido, ou seja, relembra todo o contexto em que o livro foi lido, resgatando o valor
sentimental daquele momento vivido.
Os memoriais de leitura tambm so uma estratgica pedaggica para os docentes do
Centro de Educao Aberta e a Distncia da Universidade Federal de Ouro PretoCEAD/UFOP, para o Professor Dr. Hrcules Corra e para Professora Glaucia Jorge, na
disciplina de Prticas de leitura e produo de textos acadmicos no curso de Pedagogia.

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Nesta disciplina, os professores solicitam memoriais de leitura aos seus alunos. O memorial
solicitado com intuito de no apenas relatar experincias vividas, mas nos interrogarmos
sobre essas experincia (...) associamos com o que somos no nosso presente (CORRA,
2011, pg. 1). Esta estratgia pedaggica de solicitar aos alunos que escrevam sobre seu
processo de formao como leitores e autores, possibilita a auto-reflexo, o autoconhecimento
das nossas potencialidades e dificuldades, compreendendo o por que se lida da forma com as
prticas de leitura. Como afirma Peres (2011), o memorial como chances e fontes para
desafiar nosso saber e verdade, e no para catalogar possveis dificuldades (pg. 176).
Observa-se que as lembranas de leitura so objetos de estudos valiosos, e partindo
deste principio, os memoriais tanto de formao como de leitura, tornam-se instrumentos de
pesquisa. Corra e Carvalho (2011) propem um estudo sobre as prticas de leitura, por meio
de memoriais de leitura, com alun@s do curso de pedagogia da modalidade presencial e
distncia da Universidade Federal de Ouro Preto. Assim, este estudo proporcionar reflexes
acerca dos memoriais de leitura na formao de professores como propulsor de reflexes,
reinterpretaes e ressignificaes das memrias de leitura.
5. Consideraes finais
A partir dessas discusses preliminares sobre a memria e memoriais como potencial
de conhecimento e autoconhecimento, que podem ser ressignificadas, podemos constatar que
o memorial, seja de formao ou de leitura, um instrumento que, ao ser inserido nas
atividades da formao de professores como estratgia pedaggica, possibilita momentos de
reflexo, como afirma Souza (2006) [as narrativas de formao] constitui estratgia
adequada e frtil para ampliar a compreenso do mundo escolar e de prticas culturais do
cotidiano dos sujeitos em processo de formao. (pg. 139)
Assim, as memoriais possibilitam o conhecimento de si e a transformao de suas
prticas a partir de suas reflexes promovidas pelo rememoramento. Como afirma Peres
(2011) podemos juntos ter a oportunidade de revelar os nossos repertrios existenciais em
direo a construo de processos e projetos que tem a reflexo o caminho para uma
transformao de sentido (PERES, 201, pg. 179)
Pensando na perspectiva de um novo olhar sobre as experincias dos sujeitos, como
afirma Larrosa (2002), o sujeito necessita de refletir sobre si mesmo, enquanto um sujeito
passional. Refletir sobre suas experincias, atribuindo-lhe sentido. Assim, o memorial de
formao e de prticas leitoras, podem fornecer aos sujeitos que o narram, uma nova
perspectiva e uma nova ressignificao sobre seu processo de formao. , uma compreenso
da dinmica de sua relao com o saber (CHIN, 2010). Assim, acredita-se que o memorial
como estratgia pedaggica para a formao de professores possibilita com que o sujeitonarrador compreenda melhor sua formao.
Pensando nos benefcios e possibilidades que o memorial acarreta na formao dos
sujeitos, como instrumento pedaggico que possibilita a melhoria da formao, as narrativas
representam uma esperana para a educao e formao de professores.

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