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AGRADECIMIENTO
ii
DERECHO DE AUTOR
iii
____________________________
iv
RESUMEN
DISEO DE UN PROGRAMA PARA FORTALECER EL LIDERAZGO Y
DESEMPEO DE LOS EQUIPOS DE PREESCOLAR Y BSICA I DEL
COLEGIO SANTIAGO DE LEN DE CARACAS UTILIZANDO LA
HERRAMIENTA DEL COACHING.
Autora: Anamaria Oberto Cozzi.
Tutora: Gabriela Domingo.
Caracas, Junio 2010.
Palabras claves: Liderazgo, desempeo y coaching.
El siguiente trabajo de investigacin tiene como objetivo disear un programa
destinado a mejorar el liderazgo y desempeo del personal que trabaja para el
Colegio Santiago de Len de Caracas, desde la parte directiva hasta los docentes,
a travs de la herramienta del coaching. La intencin de esta investigacin es
beneficiar, de manera eficaz, al personal de la institucin con los beneficios que
puede ofrecer tan valiosa herramienta.
Para lograr alcanzar este objetivo, se realiz un estudio de las teoras relacionadas
a la gestin del liderazgo y desempeo y la manera de cmo esto puede ser
evaluado y visto desde la Gerencia de Instituciones Educativas. As mismo se
revis y estudi algunos aspectos importantes y necesarios acerca de la estrategia
del coaching, los cuales ayudaran a mejorar dichos elementos. Igualmente, se
expusieron aspectos necesarios conocer del Colegio Santiago de Len de Caracas
por ser la institucin a la cual va dirigido el Programa.
Este trabajo de grado presenta caractersticas de un proyecto factible, por esta
razn se desarroll en tres fases. La primera de ellas, la elaboracin de un
diagnstico, planteamientos y fundamentos tericos de la propuesta, la segunda, el
procedimiento metodolgico, las actividades y recursos necesarios para la
ejecucin; destinada a la explicacin del proceso de elaboracin del diseo del
programa para mejorar el desempeo del personal del Colegio Santiago de Len
de Caracas y la tercera, las recomendaciones y las conclusiones sobre su
viabilidad y realizacin.
NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO..i
DERECHO DE AUTOR..ii
APROBACIN DEL TUTOR...iii
RESUMENvii
INTRODUCCIN...1
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...4
I.1 Descripcin del tema4
I.2 Justificacin..5
I.3 Objetivos...7
CAPTULO II: MARCO TERICO...8
II.1 Liderazgo...8
II.1.1 Definicin.......8
II.1.2 Estilos de liderazgo...10
II.1.3 Comunicacin...22
II.1.4 Motivacin25
II.2 El desempeo en las organizaciones...29
II.2.1 Desempeo...29
II.2.2 Qu es la evaluacin del desempeo?.............................................31
II.2.3 Objetivos de la evaluacin del desempeo...32
II.2.4 Pasos para lograr las evaluaciones del desempeo...35
II.2. 5 Sistema Evaluacin de 360 grados..35
III.4 Procedimiento.68
CAPTULO IV: RESULTADOS72
CONCLUSIONES....81
RECOMENDACIONES......85
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS.....86
REFERENCIAS ELECTRNICAS..91
ANEXOS.......92
INTRODUCCIN
En la actualidad, es cada vez ms importante el desarrollo de programas y
sistemas de evaluacin sobre el desempeo docente, como un instrumento para el
fortalecimiento y enriquecimiento de la labor docente que se realiza el da a da en
cualquier organizacin educativa, ya que la calidad de una institucin depende de
un grupo de empleados preparados de manera integral, entre muchas otras cosas.
Para fortalecer este aspecto, tomaremos en cuenta lo expresado por Correa (1997):
Al enfrentarnos al anlisis del concepto y su determinacin
en la prctica, evidenciamos muchas contradicciones: se
concibe la calidad total como un programa, un esfuerzo
institucional o una campaa. Muchas instituciones
pregonan que estn desarrollando un programa de calidad
total, cosa absurda, ya que la calidad total es una filosofa
de la vida empresarial, por lo tanto, no es un programa que
lo podemos iniciar con retretas y alborozos y que termina
al finalizar el ao, tal como sucede con el planeamiento
institucional, tampoco se obtiene calidad total, llenando
las paredes y peridicos, murales de avisos publicitarios o
solicitndole a los actores, esfuerzos por mejorar localidad
en su trabajo, no es algo que deba verse ni concebirse como
una novedad y con sentido de temporalidad, con un
comienzo, un desarrollo y un fin. Otra desventaja
considerable es intentar desarrollarla como un programa
aislado, separados de otros proyectos, sin un enfoque
integral, integrado e integrador, es decir, un enfoque
sistemtico y holstico (p. 91).
Por lo tanto, es necesario e importante buscar dentro de una institucin educativa
una calidad absoluta, la cual debe desarrollarse en todo momento, no simplemente
como fue referido por el autor, en un simple ao o en algn momento especfico,
ya que es un trabajo que necesita tiempo y debe estar constantemente dentro de
cualquier proceso y esto lo necesitan todas las organizaciones que se encuentren
en constante cambio y buscan la calidad absoluta dentro de una sociedad como
esta.
Aunado a esto, podemos decir que la sociedad en general se encuentra
transcurriendo por constantes cambios en los mbitos del macroentorno como por
ejemplo: econmico, social, cultural, poltico, tecnolgico, demogrfico, entre
otros, los cuales traen como consecuencia que cada uno de los individuos y en
especial los docentes, se encuentren obligados a ampliar y reforzar su rol y perfil
educativo, para de esta manera formar personas capaces de progresar de manera
exitosa en el mundo y la educacin. Todo esto conlleva al docente a estar ms
actualizado en cuanto a conocimientos, herramientas y estrategias actuales,
mantenindose siempre en la bsqueda de lo nuevo, para de esta manera cumplir
con los objetivos trazados como profesional de calidad y con los de la institucin
donde labora, produciendo seres integrales capaces de desenvolverse en el entorno
donde se desempean.
Hoy en da es importante que las organizaciones se encuentren en la bsqueda de
las mejores estrategias y herramientas que permitan desarrollarse de manera eficaz
dentro del mbito educativo y de esta forma poder contar con un grupo de
personas capaces de manejar de manera efectiva todo lo relacionado a la
institucin, alcanzando as las metas planteadas.
En el mbito educativo, las instituciones necesitan de un personal de eficaz as
como tambin del profesionalismo de un gerente que en todo momento debe
desarrollar destrezas y habilidades que le ayuden a proporcionar calidad a la
institucin y adems se encuentre actualizado al cambio que exige en mundo y la
sociedad. ste en todo momento debe desempear labores que ayuden a
proporcionar un clima de motivacin y excelencia, donde los individuos se
desarrollen de forma significativa, creando as un clima favorable, efectivo y
armnico entre el capital humano y la organizacin, buscando siempre la calidad.
Actualmente, la estrategia del coaching se ha transformado en una de las
herramientas ms importantes y significativas dentro de las instituciones
educativas, ya que sta es capaz de encontrar la calidad y excelencia que se busca
de una persona, grupo u organizacin como un todo, permitiendo as el cambio,
desarrollo y crecimiento. Para apoyar esto, es importante mencionar lo que explica
Rodrguez (2008) cuando nos dice:
El coaching, en todo caso, es una herramienta adecuada para organizaciones que
intentan sacar lo mejor de su gente promoviendo el desarrollo humano, la
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin del tema
La deficiencia e incapacidad de los nuevos lderes o gerentes en las reas de
trabajo, han dado nacimiento a un conjunto de estrategias gerenciales que
pretenden dar el conocimiento de sus motivos y resultados para mejorar
nuevamente su desempeo. El coaching es una de ellas, definida como una
herramienta de gestin para las empresas, una tcnica de desarrollo personal, que
busca inspirar a un individuo o equipo a producir un resultado deseado a travs de
una enseanza personalizada, ampliando conciencia y diseando entornos".
(Duck, 2004, p. 34)
Al definirse el coaching como una herramienta para las empresas, debe
entenderse que se circunscribe como una estrategia capaz de implementarse sobre
cualquier tipo de organizacin que tenga, en su conformacin, capital humano.
Ante las dificultades que surgen entre las relaciones humanas, nace la necesidad
de experimentar estrategias gerenciales que permitan dar mejores resultados de
eficiencia.
Desempeos deseables y desempeos deficientes tambin pueden ser objetos de
estudio en la gestin de unidades educativas. La medida que nos permite
delimitar si una accin ha sido eficiente y eficaz ser el desempeo deseable.
Gordon (1997) define desempeo como aquellas acciones o comportamientos en
las personas que laboran en una institucin, que son relevantes para las metas a
seguir dentro de la misma, considerando as la contribucin del mismo a la
empresa, es as como la estrategia gerencial de coaching puede interesarnos con
la finalidad de entenderla como:
Una metodologa que aplicada a la educacin supone un
proceso de mejora de habilidades personales y
profesionales del docente. Se le ensea al docente a
mantenerse motivado, lograr mayor proyeccin en el aula,
a comunicarse eficazmente, a hacerse ms giles y
sensibles frente a las necesidades de los alumnos y cmo a
Objetivos de estudio
Objetivo General
Disear un programa para fortalecer el liderazgo y desempeo de los equipos de
preescolar y bsica I del Colegio Santiago de Len de Caracas y la relacin entre
ambas coordinaciones, utilizando la estrategia del coaching.
Objetivos especficos
-
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Liderazgo
2.1.1 Definicin
Son variados los conceptos que se pueden encontrar acerca del liderazgo, sin
embargo todos sugieren caractersticas comunes, tal como considerar que un lder
debe tener la capacidad de influir sobre un conjunto de personas, utilizando
diferentes estrategias y dependiendo de la habilidad gerencial de cada uno de
ellos.
Segn Koontz y Weihrich (1991) el liderazgo puede definirse como la capacidad
de actuar de tal forma que se desarrolle un clima favorable para responder a las
motivaciones y para fomentarlas.
Para Chiavenato (2000) el liderazgo se basa en la influencia, arte o proceso de
influir sobre las personas para que se esfuercen en forma voluntaria y con
entusiasmo para el logro de las metas del grupo.
Asimismo autores como Mosley, Megginson y Pietri (2005) conceptualizan el
liderazgo como el proceso de influir sobre las actividades individuales y de grupo
en la fijacin y consecucin de metas (p. 220).
Entre otros, Verdeber y Solrzano (2000) delimitan el liderazgo como la
influencia que se ejerce para ayudar a un grupo a alcanzar un objetivo (p. 326).
Por ltimo tenemos la definicin dada por Payeras (2006) quienes precisan el
liderazgo como un conjunto de pautas de conducta, que los lderes utilizan para
influir sobre el comportamiento de individuos y equipos y lograr que la actividad
se realice y se convierta en resultados.
Estos autores visualizan al lder como una persona capaz de influir sobre las
actividades y responsabilidades de las diferentes personas que se encuentran a su
cargo, con la finalidad de cumplir de manera exitosa con distintos objetivos
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Estilo impositivo
Segn Goleman (2002) el estilo impositivo, es un poco ms estricto, ya que dicho
lder refleja conductas donde todas las personas que conforman la organizacin
deben cumplir las tareas impuestas por el director, sin importar opiniones,
sentimientos o inconformidad que algunas de estos individuos puedan demostrar.
Este tipo de estilo puede llegar a presentar consecuencias negativas dentro de una
organizacin ya que el personal, bajo un rgimen estricto no suele trabajar de
manera motivada y conforme, por lo tanto no aprovecha y disfruta sus
responsabilidades.
El director impositivo desarrolla conductas tendentes a la ejecucin rpida de
tareas. Sus colaboradores, son brazos ejecutores de las decisiones y procesos
pensados por el directivo, es decir, estos tienen que cumplir casi por imitacin las
conductas que ayudan a conseguir el xito.
Este estilo puede ser efectivo cuando el directivo es un verdadero experto en la
materia y tiene una alta credibilidad por parte del equipo; es adems altamente
efectivo en situaciones de crisis, donde se requiere actuar con rapidez. Puede
afectar de manera negativa en el desarrollo profesional de cada uno de los
colaboradores, ya que no permite que las personas experimenten nuevas formas
de hacer las cosas por su propia iniciativa y experiencia profesional y personal,
as como tambin se encuentran poco tolerantes al error o fracaso. Por otro lado,
ste puede frenar el crecimiento de la organizacin, ya que todas las decisiones
que se tomen estarn concentradas en un nmero pequeo de personas, porque se
considera que nadie esta preparado para asumir responsabilidades mayores, por lo
tanto no se delegan funciones. Segn Payeras (2006) este estilo puede incidir por
tanto en:
-
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opiniones
de
sus
colaboradores,
para
desarrollar
las
diferentes
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que
afecten
Demuestran a menudo
colaboradores (p. 109).
preocupacin
por
sus
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sta sea entendida y procesada por todas las personas a la cual es comunicada.
Mosley, Megginson y Pietri (2005) destacan que:
una gran cantidad de supervisores consideran que la
comunicacin es tan slo una cuestin de decir las cosas
como son. Dejan de reconocer las dificultades implcitas
en un enfoque tan sencillo. Cuando ocurren fracasos en la
comunicacin, tales supervisores estn ms interesados en
culpar que en descubrir qu fue lo que sali mal. Para
entender verdaderamente el rol de un supervisor en la
comunicacin, primero debemos aprender ms acerca del
proceso bsico de comunicacin (p. 156).
Escobar (2006) define la comunicacin como la facultad que tiene el ser vivo de
transmitir a otro u otros, informaciones sentimientos y vivencias. En toda
comunicacin tiene que haber un emisor, un mensaje y un receptor (p. 3).
El mismo autor, menciona que la comunicacin empresarial es el conjunto de
mensajes que una institucin proyecta a un pblico a fin de dar a conocer su
misin y visin, entre otros, y lograr establecer una empata entre ambos (p. 6).
Una de las caractersticas y habilidades que debe tener un lder eficaz es la de
saber comunicarse de una manera significativa en el entorno que se desenvuelve,
ya que muchas veces se trasmite una informacin que puede ser interpretada de
diferentes maneras, dependiendo de la persona a la cual va dirigida la misma, y es
por esta razn que muchas veces un lder puede llegar a tener inconvenientes a la
hora de alcanzar los diferentes objetivos que se propone.
Algunos autores expresan diferentes destrezas que ayudarn a lograr una
comunicacin efectiva:
La comunicacin es de gran importancia para el xito
como supervisor y, por lo tanto, no puede dejarse al azar.
El mejoramiento de las habilidades en la comunicacin
ayudar a lograr la tarea y las metas de las personas.
Algunas cosas especficas que se pueden hacer son: fijar el
clima apropiado con los empleados, planear las
comunicaciones, usar la repeticin para reforzar las ideas
claves, fomentar el uso de retroalimentacin y convertirse
en un mejor escucha (Mosley, Megginson y Pietri, 2005,
p.171).
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proponga y de esta manera alcanzar los distintos objetivos que una organizacin
de calidad se plantea.
Por otro lado, segn Chiavenato (2000).
El desempeo del cargo, es situacional en extremo, vara
de persona a persona y depende de innumerables factores
condicionales que influyen poderosamente. El valor de las
recompensas y de la percepcin, dependen del esfuerzo,
determinando el volumen individual que la persona est
dispuesta a realizar; una perfecta relacin de costobeneficio (p. 356).
Considerando los argumentos mencionados anteriormente, se puede decir que el
desempeo se define como la eficiencia y eficacia de los individuos que
conforman una organizacin, donde ste depende de cada persona y algunos
factores que pueden influir en la manera que cada individuo realiza su trabajo o
cumpla con sus responsabilidades, por lo tanto, un gerente debe orientar, mejorar,
examinar y supervisar cada una de las conductas de estos individuos, para
alcanzar el excelente desarrollo de la organizacin, tratando as de cubrir con las
necesidades y reforzando las debilidades presentadas.
Por lo tanto, cada gerente en su organizacin debe evaluar el desempeo de las
personas que laboran en ella, para de esta manera avanzar y desarrollar al mximo
el potencial de cada uno de los empleados, dando as un mejor resultado
institucional, as como tambin estimular y gratificar el desempeo de calidad que
se realice dentro de la institucin, ya que el esfuerzo que impriman las personas
por realizar un trabajo de calidad, es consecuencia de la motivacin que desarrolle
la organizacin en l, manteniendo as una conducta de esmero activa en todo
momento, para el logro de sus objetivos.
Despus de haber revisado varias de las definiciones de desempeo que algunos
autores desarrollan, es importante conocer qu es la evaluacin del desempeo
dentro del mbito organizacional.
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de realizar
diferentes
evaluaciones institucionales,
que sean
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De otra forma seala que las evaluaciones de desempeo son tiles para:
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de
trabajo,
jefes
directos,
gerentes
de
rea,
clientes,
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Entre otra de las muchas definiciones que se pueden citar tenemos a Barrn
(2006) donde nos define tres tipos de competencias:
- Competencias bsicas: entendidas como los
conocimientos y habilidades mnimos para desarrollar
una gran variedad de funciones laborales y que facilitan
el aprendizaje laboral subsecuente en el contexto de
una actividad especfica, ya sea en un mbito de
diversificacin, transferibilidad, o bien de complejidad.
- Competencias genricas: se refieren a las habilidades y
conocimientos que son comunes a un conjunto de
funciones productivas relacionadas.
- Competencias especficas: son las habilidades y
conocimientos que, por su nivel de especificidad, se
emplean exclusivamente para el desarrollo de una
funcin laboral (p. 34).
Este autor se refiere al trabajo que realizan los individuos en su mbito laboral y
considera que, el desempeo eficiente y deficiente se encuentra relacionado con
cinco tipos de competencias:
Motivacin: todo tipo de impulso o estmulo que necesita un individuo para
realizar su trabajo. En una organizacin, un docente, debe producir esfuerzos
orientados a desarrollar de manera excelente su trabajo, es decir, las personas que
se encuentran motivadas se proponen metas y se hacen responsables por realizar
funciones que lo guen al logro.
Caractersticas: las caractersticas de las personas que trabajan en una institucin
van a influir de manera positiva o negativa en el trabajo que desarrollen; dentro de
una organizacin, por ejemplo, pueden existir docentes: extrovertidos, optimistas,
colaboradores, decididos, seguros, alegres, motivados, preocupados, creativos,
originales, puntuales, abiertos a nuevos retos, entre otras caractersticas resaltante
en una persona de calidad con su trabajo, pero a su vez tambin podemos
encontrar docentes con caractersticas poco favorables: descuidados, poca
voluntad, perezosos, nerviosos, inseguros, desmotivados, desconfiados, irritados,
poco comunicativos, lo cual no favorecera al desempeo del mismo y
funcionamiento de la organizacin.
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Las competencias fundamentales que debe ejercer un docente son: facilitador del
aprendizaje, investigador, orientador, promotor social y administrador, y para
cada uno de estos roles se establecen diferentes caractersticas que se desarrollarn
a continuacin:
El docente debe servir como facilitador del aprendizaje, para as ser capaz de
seleccionar los contenidos ms adecuados, organizarlos y ejecutarlos dependiendo
de las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos. Por otro lado, el
profesor se encargar de promover en el nio la capacidad para tener una
participacin activa en el proceso de aprendizaje y estimular la transferencia de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores a la vida real; as como tambin,
desarrollar en el educando, la creatividad que pueda desplegar en todo momento,
para desenvolverse de una manera exitosa, y ser capaz de atender a las
necesidades que puedan presentar los alumnos.
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Como promotor social, el docente debe conocer la realidad social del pas como
referencia para desarrollar de manera integral la accin educativa, as como
tambin afianzar en los alumnos la conciencia nacional, demostrando el respeto
por los smbolos patrios y los valores que necesita todo ciudadano para
desenvolverse en la sociedad de manera organizada y significativa.
El docente como administrador, debe aplicar conocimientos y destrezas para
establecer acciones y evaluar los procesos administrativos del plantel para el uso
consciente de los recursos de la organizacin y de esta manera formular proyectos
que ayuden al excelente desarrollo de sta y as participar de manera efectiva en la
organizacin y funcionamiento de la misma.
Para finalizar con este aspecto del perfil docente, es necesario mencionar que
existen variedad de roles que un docente debe desempaar para desenvolverse de
la mejor manera, por lo tanto podramos afirmar que el buen desempeo de los
distintos roles docentes, repercutir de manera positiva en la organizacin
educativa y sus estudiantes.
Luego de haber revisado estos conocimientos es importante saber que los roles del
docente son las funciones que ste debe desempear y las competencias son todas
aquellas habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que
caracterizan el desempeo.
Aunado a esto desarrollaremos la herramienta del Coaching, como una estrategia
significativa que puede alcanzar diferentes objetivos dentro de una organizacin
que tenga como finalidad el xito y prestigio.
2.3 Herramienta del Coaching
Segn estudios realizados la palabra coach se defini por primera vez en
Inglaterra, en el ao 1500 y se haca referencia a un tipo de carruaje que se
dedicaba a transportar personas de un lugar a otro. Dicho trmino no tiene ningn
parecido hoy en da con lo que se denominara coaching, que se basa en una
relacin entre diferentes individuos de manera activa y participativa.
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esta meta puede ser tan significativa para el equipo o la organizacin?, Cules
son los pasos que deben realizarse para alcanzar las metas?, Cundo?, entre otras.
5. Perspectiva: debe realizarles preguntas a las dems personas, para de esta
manera involucrarse con ellas y conocer la realidad de los miembros del equipo y
lo que sucede en el interior de cada uno.
6. Riesgo: los miembros del equipo deben saber que por cometer un error no van a
ser castigados siempre y cuando todos los individuos aprendan de stos.
7. Paciencia: este aspecto, y el tiempo, son las dos palabras claves para un coach.
8. Confidencialidad: los mejores coaches son las personas que mantienen en
secreto la informacin individual recolectada de cada una de los individuos que
conforman el equipo de trabajo, esto es la base de la confianza y la credibilidad
como lder.
9. Respeto: en todo momento se debe mantener una actitud de respeto hacia las
personas a la cual se dirija el coach y para esto debe tener disposicin para
involucrarse, habilidad para ejercer la paciencia, compartir metas, etc. (Romn y
Frrandez, 2008)
stas no son las nicas habilidades que puede tener un buen coach, tambin
Crdenas (2007) nos expresa las siguientes: auto-conocimiento, habilidades para
motivar, congruencia y valores, habilidad de relacionarse, flexibilidad,
comunicacin eficaz, habilidad proactiva, disciplina, competencia de servicio,
capacidad emprendedora, capacidades empresariales, tcnicas y herramientas.
Con esto no se quiere dar a entender que una persona debe tener todas las
cualidades y las emplee simultneamente, es decir, un coach exitoso debe tener
alguna de estas caractersticas y debe estar en capacidad de potenciarlas para
cubrir las dems que no son desarrolladas.
Todas estas cualidades mencionadas anteriormente son caractersticas comunes de
un ser humano, con excepcin del conocimiento y la experiencia, un debe estar al
tanto que el desarrollo exitoso se encuentra en el mejor camino que se seleccione.
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COACHES
Delegan responsabilidades.
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Coaching Empresarial
El coaching empresarial es aquel que se aplica en toda clase de organizaciones,
con el fin de desarrollar y hacer crecer de manera exitosa todos sus negocios,
aumentando el valor de sus clientes y logrando un crecimiento profesional de sus
empleados. Esta herramienta podr implementarse desde el personal de la empresa
hasta los grandes ejecutivos.
Las facilitadoras Socorro y Tovar (2007) comentan que entre las reas de trabajo
del coach se destacan las siguientes:
- Tcnicas interpersonales y de comunicacin.
- Gestin del tiempo.
- Equilibrio entre lo personal y lo laboral.
- Desarrollo del personal y cmo afrontar los conflictos.
- Identificar los vacos y obstculos para ser ms eficaz.
- Pensamiento estratgico.
- Incremento de la productividad.
- Incremento de la participacin del mercado.
- Desarrollo del servicio al cliente.
Salazar y Molano (2000) considera que el coaching empresarial es el desarrollo de
desempeos mximos, en donde los individuos expanden todas sus habilidades en
su permanente proceso de aprendizaje, sin importar lo grande y desarrollada de la
empresa, sino el control adecuado de las estrategias y herramientas para aumentar
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De esta forma, se puede mencionar que este tipo de coaching parte desde los
objetivos de una persona como ser nico, en donde con ayuda del coach alcanzar
que todas estas metas propuestas se logren de una manera significativa y as este
individuo se sienta motivado y comprometido a cumplir con los mismos en
cualquier momento de su vida.
Todo lo anterior expuesto acerca del liderazgo, desempeo y coaching nos centra
en los puntos y aspectos ms importantes en los cuales se desarrolla la
investigacin, sin embargo es necesario conocer la trayectoria y las caractersticas
del medio donde se desarrollar el diseo del programa que mejorar el
desempeo y liderazgo de los equipos de preescolar y bsica I del Colegio
Santiago de Len de Caracas.
2.4 Colegio Santiago de Len de Caracas
2.4.1 Historia del colegio.
El fundador del Colegio Santiago de Len de Caracas (2005), reflejada la historia
de la siguiente manera:
En 1950, el Dr. Rafael Vegas funda el Colegio Santiago de Len de Caracas, con
el propsito de crear una Institucin que ofreciera educacin laica, de alta calidad,
democrtica y no discriminativo (p. 3).
Para esa poca el Colegio era una Sociedad Annima, los beneficios econmicos
que se obtenan, en vez de ser repartidos entre los accionistas, eran reinvertidos en
el desarrollo de la Institucin. La aplicacin de esta poltica hizo posible que se
construyera la actual sede del Colegio (p. 4).
En 1970, tres aos antes de la muerte del Dr. Vegas, el
Santiago pasa a ser una Fundacin. Los accionistas de la
Sociedad Annima ceden sus derechos, y con stos se
constituye el patrimonio del Colegio. Dicha Fundacin,
adems de continuar con el proyecto del Colegio, se plante
tambin como objetivo la creacin de institutos similares al
Santiago, con cuyos beneficios se crearan colegios para
nios de escasos recursos econmicos (p. 4).
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hombres, a hacer de cada uno de sus alumnos un hombre mejor para una
comunidad mejor: en lo moral, en lo social, en lo poltico, en lo intelectual, en
todo (p. 4).
El Colegio dentro de todos sus objetivos logra que el desarrollo en ella sea de la
manera ms alegre y ordenada. En todos los aspectos de la vida en la institucin y
en la conducta de todos los alumnos, en donde la libertad y la disciplina estn
siempre unidas. Los alumnos son libres porque aprenden a serlo, as como
tambin a responder en cualquier momento del uso o abuso que hacen de la
misma.
El fundador Rafael Vegas (2005) considera que es un colegio venezolano que
ensea la realidad venezolana y que prepara a sus alumnos para que sean en el
futuro ciudadanos justos, conozcan y cumplan sus deberes y sus derechos y no
tengan prejuicios raciales ni religiosos (p. 4).
2.4.4 Polticas
Las estrategias para el personal del Colegio Santiago de Len de Caracas se
encuentran relacionadas con la ideologa de que el xito de la organizacin
depende fundamentalmente de la ardua labor de su personal. El desarrollo
significativo de las personas que conforman la institucin, influir en el gran xito
que sta pueda tener. Para esto se piensa que dicho colegio considera en su
desarrollo los siguientes aspectos:
- Idoneidad.
- Respeto.
- Comunicacin abierta.
- Agradable ambiente de trabajo.
- Bsqueda de la excelencia.
- Capacitacin del docente.
El fundador (2005) menciona que:
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corregirlos.
En el mismo documento se expresa: el docente en lo personal y en las relaciones
con sus alumnos, debe ser afectuoso, estimulante, receptivo, alegre y optimista,
sin olvidar su rol de orientadores y formadores (p. 20).
2.4.6 Los alumnos santiagueos
El fundador (2005) considera que sus alumnos sern formados en la prctica de
los valores de honestidad, respeto, justicia, responsabilidad, solidaridad y
confianza (p. 18).
As como tambin en dicho documento se expresa que sus estudiantes:
Se sentirn comprometidos con los problemas esenciales
del ambiente, del pas y de la humanidad. Sern capaces
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo de estudio
El tipo de estudio idneo en funcin de los objetivos planteados dentro de este
trabajo de investigacin es la modalidad de Proyecto Factible, ya que se orienta al
diseo de un programa dirigido a fortalecer un problema. La UPEL (2003) define
este tipo de diseo como:
La investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta, de un modelo operativo viable para solucionar
problemas,
requerimientos
o
necesidades
de
organizaciones o grupos sociales; pueden referirse a
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El
proyecto debe tener un apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades (p. 16).
De la misma forma, lvarez (2005) menciona que los proyectos factibles se
realizan en etapas, siendo la primera, la realizacin del diagnstico,
planteamiento, y fundamentos tericos, de la propuesta; la segunda el
procedimiento metodolgico, las actividades y recursos indispensables para su
ejecucin, y la tercera el anlisis y las conclusiones sobre su posible ejecucin y
realizacin. En el caso de que el proyecto sea desarrollado se desprenderan otras
etapas como lo son la ejecucin y evaluacin de todos los procesos que se llevan a
cabo y los resultados obtenidos.
El diseo de un programa donde se utilizar la herramienta del coaching para el
fortalecimiento del liderazgo y desempeo de los equipos de Preescolar y Bsica I
del Colegio Santiago de Len de Caracas, est contenido dentro de la modalidad
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3.4 Procedimiento
En un primer momento se procedi a seleccionar un tema que pudiera ayudar al
xito del Colegio Santiago de Len de Caracas y ste fue el de disear un
programa para el fortalecimiento del liderazgo y desempeo de los grupos de
preescolar y bsica I de dicha organizacin a travs de la herramienta del
coaching.
Posteriormente se revisaron las fuentes ms significativas que pudieran ayudar a
enriquecer el tema que se va a desarrollar y as poder disear una propuesta que
pueda ayudar de manera integral a la institucin en la cual se est trabajando.
Seguidamente se procedi a ubicar las fuentes bibliogrficas, como por ejemplo:
tesis, libros, documentos, revistas, pginas Web, entre otros, que ayuden a
recolectar informacin pertinente para el estudio exhaustivo de dicho trabajo de
investigacin.
Luego se seleccion la informacin pertinente para cada uno de los apartados,
marco referencial, terico, metodolgico de la investigacin y para esto se
seleccionaron diferentes autores que ayudaron a dar forma al contenido del trabajo
y entre muchos otros tenemos:
- Joan Payeras Serra (2006), el cual es licenciado en Filosofa y Letras. Psicologa
y Diplomado en Desarrollo Organizacional. con ms de 25 anos de experiencia
como consultor, dedicado a la seleccin de personal, desarrollo de directivos,
organizacin social y anlisis de potencial en diferentes empresas nacionales y
multinacionales. Autor y coautor de varios libros y colaborador habitual en
diversos peridicos y revistas especializadas. Actualmente es director de la
Divisin de Desarrollo de las Organizaciones.
- Donald Mosley (2005), profesor emrito de administracin en la Universidad del
Sur de Alabama y tambin fundador y presidente de Synergistic Consulting
Group. Asesor la directiva de una planta qumica, se desempe como presidente
del departamento de administracin de la Universidad del Estado de Mississippi y
tambin como asistente del collage of Business, en donde desarroll un exitoso
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CAPTULO IV
RESULTADOS
Continuando con la metodologa propuesta para la elaboracin de un proyecto
factible, el siguiente captulo englobar todos los aciertos referentes a la fase de
evaluacin y diagnstico.
Hoy en da toda organizacin necesita de un Gerente Educativo con un alto nivel
de formacin, en todos los aspectos, para de esta manera buscar y encontrar
estrategias, soluciones y avances de cambio que exige este mundo que se
encuentra en constante cambio. Igualmente, es necesario que sepa manejar de
manera significativa todo lo relacionado a una institucin, aplicando de esta
manera un liderazgo de calidad que proporcione un ambiente armnico entre el
desarrollo de cada persona, empresa y calidad educativa.
Considerando lo anterior, se despleg la siguiente fase que consisti en la
elaboracin de un Programa que permita mejorar el liderazgo y desempeo
docente dentro de la institucin que se est estudiando a travs de la herramienta
del coaching.
A continuacin se presenta la propuesta para reforzar dichos aspectos
mencionados.
1) Denominacin o ttulo.
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ejemplo: Cmo quiere esta persona ser ayudada?, Cmo se siente?, entre otras
cosas que vayan fluyendo durante el desarrollo de cada entrevista.
Especficamente para esta primera reunin lo que se quiere es establecer una
relacin cercana y de colaboracin, crear un ambiente seguro y de confianza que
ayude al cambio, comenzar a mostrarse el coach como una persona dispuesta a dar
apoyo y que no emita ningn juicio nicamente cuando sea necesario, as como
tambin establecer una visin amplia de los desafos a los que se encuentra el
coache y coach.
- Plantear algunas consideraciones ticas que deben ser tomadas en cuenta durante
el desarrollo de este Programa.
Segunda etapa: Realizar una evaluacin inicial.
Esta segunda etapa tiene dos meses de duracin, en donde el coache tendr una
segunda sesin para conversar cmo se van a desarrollar los diferentes objetivos
importantes de su vida y rendimiento en el trabajo, con la finalidad de conocer qu
competencias de liderazgo y desempeo poseen.
Dentro de esta segunda etapa tambin se realizar una evaluacin sistemtica,
llamada sistema de evaluacin 360. Segn Stephen (2009) dicho sistema es:
un instrumento para evaluar, que busca retroalimentacin de una seria de fuentes
como: persona que est siendo calificada, los jefes, los compaeros, los miembros
del equipo, los clientes y los proveedores y que ha adquirido mucha pluralidad en
las organizaciones (p. 200)
Este sistema permite que un empleado sea evaluado por todo su entorno, es decir,
jefes, pares y subordinados. Es un sistema claro y sencillo en donde un grupo de
personas valore a otro por medio de una serie de tems, los cuales son
comportamientos observables de la persona, en su desarrollo diario y prctica
profesional.
Posteriormente, se elaborar un informe, el cual debe contener los diferentes
feedback arrojados en la primera y segunda sesin y la evaluacin de 360
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recolectar informacin
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Esta etapa es una de las ms largas, la cual tiene una duracin de 4 meses, en
donde el coaching requiere de varias sesiones cara a cara entre el coach y el
empleado de la organizacin, en las cuales el coach tiene como funcin escuchar,
monitorear, apoyar y alentar para que se cumplan cada uno de sus intenciones.
Para esto se requiere mucha habilidad para confrontar, motivar y facilitar los
aprendizajes y cambios. Es necesario durante estas reuniones que se consideren
varios aspectos importantes como: proponer y no imponer, indagar con preguntas
abiertas que no oculten juicios, siempre tener un tono de voz y una expresin
verbal y corporal adecuada, ser simple en las explicaciones que se den, entre otros.
Dentro de esta etapa es oportuno explorar algunos aspectos que pueden indicar si
las sesiones de coaching han sido provechosas o no, como por ejemplo: se han
visto progresos desde las sesiones anteriores, el coache se siente libre de informar
cualquier inquietud como las debilidades, fortalezas, fracasos y xitos obtenidos,
sugiere cuestiones en las que deseara trabajar, se solicita informacin y se
formulan preguntas por parte del coache, as como tambin acepta la
responsabilidades de las elecciones que est tomando, entre otros aspectos que
ayuden a conocer la efectividad del proceso.
En las diferentes sesiones es importante abordar las dificultades y obstculos que
puedan ir surgiendo, as como tambin realizar de forma continua la revisin y
reevaluacin de las metas que se han definido.
Es necesario aclarar que durante esta quinta etapa se debe realizar un seguimiento
frecuente, para felicitar el excelente desempeo y reforzar las conductas
desviadas.
Esto
puede
llevarse
cabo
describiendo
los
diferentes
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CONCLUSIONES
Los buenos gerentes no siempre son buenos lderes y los buenos lderes no
siempre son buenos coaches. Hoy en da los mejores lderes en las organizaciones
integran la base fundamental del liderazgo y el coaching, ellos construyen un
equipo ganador para ser exitoso en el cargo que desempean, ya que se integran
uno con el otro.
Es por esta razn que a travs de las especificaciones establecidas para la
elaboracin de programas e implementacin de herramientas que apoyen la
Gerencia Educativa, se dise una propuesta para mejorar el liderazgo y
desempeo del personal del Colegio Santiago de Len de Caracas, a travs de una
herramienta tan valiosa como lo es el coaching, cumpliendo con todos los
objetivos planteados en el presente trabajo de grado.
Luego de haber estudiado cada una de las bases tericas que apoyan dicho
proyecto podemos concluir que la herramienta del coaching ha experimentado un
importante crecimiento como una estrategia a tener en consideracin por los
empresarios y profesionales para conseguir mejorar los resultados de sus empresas
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El tercer objetivo fue definir la estructura y los elementos que deben estar
inmersos en el programa que fortalezca el liderazgo y desempeo de los equipos
de preescolar y bsica I del Colegio Santiago de Len de Caracas, utilizando la
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RECOMENDACIONES
Se recomienda que por el programa elaborado en el presente trabajo de
investigacin sea ejecutado para de esta manera estudiar y comprobar su
factibilidad o viabilidad desde todos los puntos de vistas y lo significativo que
puede llegar a ser una vez culminada su ejecucin.
Por lo tanto, se sugiere que el desarrollo de este programa sea aplicado por un
grupo de especialistas o empresa experta en el tema, ya que sera ms eficaz el
resultado obtenido y se contara con los recursos necesarios e indispensables para
la ejecucin de dicho programa. Es importante durante el desarrollo de este
proyecto las participacin activa del personal que trabaja en la institucin, en
especial al grupo directivo del Colegio Santiago de Len de Caracas, ya que el
objetivo es facilitar a la misma la adquisicin de herramientas y estrategias que le
permitan obtener los resultados y mejoras esperadas en el liderazgo, el cual
influir de alguna manera en el desempeo de los docentes.
Por otro lado, es recomendable la realizacin de una prueba del proyecto con un
grupo de personas de la institucin, con la finalidad de medir y aprovechar sus
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REFERENCIAS BILIOGRFICAS
-
84
Daz,
C.
(1999).
Programa
de
estrategias
comunicacionales,
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el ttulo de licenciado en
aplicando
la
herramienta
del
coaching.
Universidad
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REFERENCIAS ELECTRNICAS.
- Billikopf, G. (2007). Evaluacin de desempeo. [en lnea]. Recuperado el 21 de
mayo de 2009 de http://www.cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/06s.htm
- Crdenas, M. (2007). Coaching eficaz para las ventas. [en lnea]. Recuperado el
30 de Junio de 2009. http://www.gestiopolis.com/canales8/mkt/coaching-eficazpara-las-ventas.htm
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2009. www.cslc.e12.ve/
- Dezerega, V. (2002). Coaching ejecutivo. [En lnea]. Recuperado el 23 de Mayo
de 2009.
http://www.coachingcorporation.com/servicios/coaching_empresarialhtm-18k- Gross, M (2008). Cinco estilos de liderazgo. [en lnea]. Recuperado el 4 de mayo
de 2009 de
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/234835/Cinco_estilos_de_liderazgo.h
tml
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ANEXO 1
Consejo de Honor
Consejo
Consultivo
Docente
Comit Ejecutivo/Presidencia
Junta directiva
Direccin CSLC
Sociedad de padres y
representantes
Consejo directivo
Sub-Direccin
Divisin general
acadmica
Contabilidad
Divisin general
acadmica
Nivel de
bsica I
Nivel de
bsica II
Nivel de
bsica III
Nivel de
diversificado
Unidad
Control de
estudios
Unidad de
evaluacin
institucional
Instituto para
el desarrollo
del
comportamie
nto inteligente
Unidad de
desarrollo
humano y
orientacin
Unidad de
deporte y
educacin
fsica
Administracin y
finanzas
Servicios
generales
Recursos humanos
Biblioteca
Nivel de
preescolar
Departamentos:
Cs. Sociales
Castellano
Ingls
Matemtica
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