Programa General de Formacin para Evaluadores de Desempeo Docente

CATEDRTICO:
Citlali Guadalupe Nieves Guerrero

Anlisis:
Mdulo 4: El uso de los resultados de la evaluacin formativa para mejorar el
desempeo actual y facilitar el desempeo potencial del docente
Tema 1: Portafolio de evidencias.
Actividad de aprendizaje 1. Integracin del portafolio: mi prctica docente

NOMBRE DEL ALUMNO:

Sara Lourdes Escalante Almada

EL CAMBIO

Los Mochis, Sinaloa, Mxico a 9 de Julio de 2016.

DATOS DOCENTES
NOMBRE: Sara Lourdes Escalante Almada.
FECHA DE NACIMIENTO: Junio 22, 1973.
AOS: 43.
DIRECCIN: Calandria 1445. El Campestre.
Los Mochis, Sinaloa. MEXICO.
TELFONOS: 8-11-58-15 / 6688-103994. CURP: EAAS730622MSRSLR02
CENTRO LABORAL: CBTIS 43, Blvd. Juan de Dios Bats y Belisario Domnguez,
tel. 8-12-03-78, Los Mochis, Sinaloa, Mxico. Asignaturas impartidas INGLES I, II,
III, IV y V. Tutoras. Asesora en Concursos de Prototipos.
MISIN DEL CBTIS 43: Formar personas con conocimientos tecnolgicos en las
reas industrial, comercial y de servicios, a travs de la preparacin de
profesionales tcnicos y bachilleres, con el fin de contribuir al desarrollo
sustentable del pas.
VISIN DEL CBTIS 43: Ser una institucin que proporcione una formacin
integral y pertinente de acuerdo a las exigencias derivadas de la competitividad
mundial y el entorno y vocacin local, adems de tener la flexibilidad para
satisfacer los intereses, aspiraciones y posibilidades de la poblacin que demanda
este nivel educativo en nuestros diferentes planteles.

FORMACIN ACADMICA:
Licenciatura, Ciencias de la Comunicacin, (Universidad de Occidente).
Maestra: Desarrollo Humano, (Universidad del Valle del Fuerte).
Doctorado: Educacin inclusiva, (Universidad de Baja California)
Idioma Ingles: *1995-1996 TARRYTOWN, Nueva York, EUA. INTENSIVE
COURSE OF ENGLISH, E.F. INTERNACIONAL SCHOOL.

CERTIFICACIONES:
1. TEACHING KNOWDLEDGE TEST (TKT)
Mdulo 1: Lenguaje y elementos bsicos para la enseanza
y el aprendizaje de la lengua. (Banda 3)
Mdulo 2: Plan de leccin y utilizacin de recursos didcticos en la enseanza
de la lengua. (Banda 3)
Mdulo 3: Gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje. (Banda 3)
2.- COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
PROFORDEMS. (3era. Generacin 2009-2010)
3.- CERTIFICACION DE CERTIDEMS ENERO 2012
ASESOR EN CONCURSOS DE PROTOTIPOS.
(EMPRENDEDORES/DIDACTICOS)
2011 Etapa Local y
Estatal

2012
Etapa Local y Estatal

2013
Etapa Local y Estatal

1.-Ciber de Luxe
2.-Hogar Solidario
3.-Fertil Eco (1er lugar ESTATAL)
Participacin en la etapa Nacional
4.-Productos de Coco

1.-Cocovit (1er lugar) Participacin en

la etapa Nacional
2.-Yes (3er lugar) Participacin en la
etapa Nacional

1.-Cocosu
2.-Productos El alpiste
Participacin en la etapa Nacional
Productos El alpiste (1er lugar nivel
Nacional rea de Emprendedores)

PUBLICACIN DE ARTCULO CIENTFICO ARBITRADO

Congreso Internacional de Investigacin de Academia Journals.com. (Celaya,
2014). Investigacin: El modelo de integracin Educativa propuesto por la
Secretaria de Educacin Pblica: Incluye o excluye a los alumnos con
necesidades educativas especiales? Publicado portal internet Celaya.
Academia Journals.com con ISSN 1946-5351 online y 1948-2353 CD ROM

Introduccin
Desde el ao 2003 soy maestra de ingls
en el CBTIS 43, esta oportunidad se present
despus de surgir necesidades por jubilacin, y
aunque ya tena experiencia en la asignatura en
CONALEP desde 1997, el ingresar a la DGETI fue
una plataforma en mi carrera profesional por el
reconocimiento local de ese plantel.
A travs de los aos las exigencias educativas
han cambiado, aunque nunca he permitido ser un
maestro tradicional, me he dado al compromiso de
actualizarme para cumplir con los requerimientos de los nuevos modelos
educativos. Empec a estudiar la maestra en Desarrollo Humano por la
necesidad de comprender ms a mis estudiantes y el estudiar el Doctorado en
Educacin Inclusiva fue una necesidad para prepararme en el
acompaamiento de algunos alumnos que eran vulnerables y tena algn tipo
de necesidad educativa especial en el plantel y del cual no he recibido
capacitacin (llmese dficit de atencin, hiperactividad, ansiedad, u otros
trastornos.)
A lo largo de mi vida laboral en el campo de la Educacin he logrado
incrementar nuevos aprendizajes, aunque fue a partir de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior (RIEMS) que surge la necesidad de cambiar y
mejorar la educacin Media Superior (EMS), es decir reestructurar, modificar y
adecuar mis aulas a las necesidades del pas. El Sistema Nacional del (SNB)
es muy especfico y el familiarizarme con las competencias a travs de mis
clase ha permitido a mis estudiante a comprender el mundo e influir en l,
continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar
relaciones, armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su
vida social, profesional y poltica. Por supuesto que esta no ha sido una tarea
fcil, pero confo que con los cambios realizados y la nueva reforma, en un
tiempo no muy lejos, mi pas, Mxico, mejore su estatus mundial en ese mbito
tan imprescindible en el mundo: la Educacin.
A continuacin se presenta el portafolio de evidencia de mi prctica
docente, con la intencin de mostrar un instrumento que mida mi ejercicio
laboral y hacer una reflexin final que me proporcione retroalimentacin para
mi mejorar mi profesin. Es necesario recordar que el portafolio evidencia se
compone de una serie de trabajos especficos enfocados a valorar el proceso
enseanza-aprendizaje de los alumnos.

MIS RESPONSABILIDADES DOCENTES

DENTRO DEL PLANTEL
Para favorecer el desarrollo de mis
estudiantes durante el semestre cumplo con
varias responsabilidades: Como docente elaborar
secuencias didcticas para que el aprendizaje sea
significativo; planeacin semestral y elaboracin de
rubricas y guas de observacin (por academia); Ser
promotor de las competencias genricas;
Desarrollar las Tics con la seleccionar una
plataforma educativa en la que los alumnos realicen
actividades (edmodo y/o duolingo.com) para el aula
inversa y darle retroalimentacin a la misma. Dar
recursamiento semestral e intersemestral a
alumnos reprobados, no solo preparndolos acadmicamente, sino
concientizndolos a continuar con sus estudios, sin necesidad de reprobar un
examen. Elaboracin, aplicacin y revisin y capitulacin de calificaciones de
exmenes parciales y extraordinarios. Asesora en proyectos de Prototipos,
que pretende motivar para que el joven participe con ideas para un proyecto
educativo o comercial; Tutora Grupal, realizar actividades grupales e individuales
que fortalezcan el autoconocimiento, y aceptacin del alumno, entregar boletas a
padres de familias y dar seguimiento a problemticas acadmicas o personales
para exponerlas en el expediente de sus hijos. Llevar a cabo Prcticas
inclusivas en el plantel, en el que se fortalezca el sentido de pertenencia en el
plantel, considerando la diversidad sin excepcin alguna. Asistir a cursos dentro
o fuera del plantel por lo menos dos veces al ao. Ofrecer Asesora Acadmica a
alumnos con bajo desempeo o que requieran algn tipo de gua con la materia.

MANIFIESTA UNA TEORA HACIA LA PRCTICA (ENFOQUE EDUCATIVO)

La educacin hoy en da determina que los contextos tericos ya no son
privilegios dentro del saln de clase, el maestro es un facilitador, orientador,
mediador que se tiene que dar a la tarea de llevar al alumno contextos relevantes
y prcticos de la vida cotidiana (zona de desarrollo prxima). El enfoque educativo
que pretendo darle a mi prctica docente es el de ofrecer un vnculo pedaggico
con respecto a las competencias constructivo-humanista (SABER
conceptuales- HACER procedimentales- SER actitudinales y valorales).
El modelo Educativo utilizado es el constructivista, ya que la accin del
mediador es realizar las estrategias suficientes y necesarias para que el alumno
aprenda. Este modelo tambin plantea no situar al estudiante como receptor, sino
como generador de una mayor actividad en el desarrollo y construccin de su
aprendizaje, con el propsito que este se conozca a s mismo como ser social
comprometido con la sociedad y que se relacione armnicamente con su entorno.
Considero que el entorno es fundamental para que se lleve a cabo un
ambiente propicio con la interaccin de los miembros, as como el clima de
aprendizaje adecuado resultado de la empata entre el maestro y los miembros
del grupo. Como maestro tengo el compromiso crear un espacio agradable,
cmodo, de confianza donde demuestren no solo mis habilidades cognitivas, sino
mis habilidades sociales para el desarrollo educativo en el aula. Algunos aspectos
que en ocasiones provocan problemas en el aula es la falta de aulas refrigeradas,
y las butacas suficientes, determinantes, para crear dichos ambientes. Por lo que
se tratan de mejorar antes de iniciar la clase.
La productividad dentro del saln de la clase es uno de mis principales
objetivos, y entre los factores que influyen para que se d un entorno favorable
estn la empata maestro-alumno, los contenidos actitudinales, trabajo en equipo,
la cultura. Es necesario disponer hasta qu nivel del conocimiento se desea
llegar con el alumno recordando que las experiencia de los escenarios de
aprendizajes de acuerdo a su contexto son metodologas innovadoras y
motivadoras, que generan aprendizajes significativos con el propsito de que el
alumno no solo recupere sus conocimiento previos, sino que sea capaz de Crear
(Metacognicin), con el enfoque de competencias relacionando conocimientos,
habilidades y actitudes.

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA (Estrategias didcticas y evaluativas)

Para los estudiantes es muy importante el estudio del idioma ingls, ya que
actualmente es obligatorio que los jvenes adems de su idioma materno,
expandan sus conocimientos aprendiendo otro idioma. El CBTIS 43 ofrece el
ingls en 5 semestres, idioma que les ayudar en su formacin profesional el da
de maana. El idioma ingles tiene relacin por lo regular con todo su entorno, no
solo en el ingls convencional y cotidiano sino que tambin para la traduccin de
textos cientficos relacionados con su carrera tcnica. Actualmente las
metodologas de la enseanza del idioma ingls, ya no parte de memorizacin o
repeticin, las nuevas metodologas brindan tcnicas ms creativas, tecnolgicas,
ms interesantes para el alumno.
Las estrategias didcticas se determinan colegiadamente, as como la
seleccin de instrumentos de evaluacin dependiendo especficamente de los
planes de estudio y secuencias didcticas realizadas de acuerdo al contexto
institucional.
DESDE EL INICIO el maestro tiene el compromiso por acuerdo de academia
de:
Presentarse ante el alumno;
Exponer el contenido temtico de la materia;
Exponer el reglamento del aula;
Realizar el Test de Estilo de Aprendizaje al alumno (Visual, auditivo, kinestsico)
Explicar y ejemplificar en ingles las competencias del alumno de EMS;
Presentar bibliografa del semestre;
Dar una calendarizacin de la evaluacin parcial.

Las 3 formas de evaluacin de la asignatura de ingls, es la siguiente:

1.-EVALUACION DIAGNSTICA: Esta se realiza al inicio de semestre para
determinar el nivel de dominio del idioma para hacer adecuaciones didcticas de
acuerdo a las caractersticas de los alumnos. En la materia de ingls se utiliza la
lluvia de ideas (se expresa el alumno), se hacen los cuestionarios individuales con
fines especficos al inicio de la clase, tambin las listas de observacin por lo que
este tipo de evaluacin es de gran utilidad. Al inicio de cada clase, de igual forma
se tiene que obtener informacin del alumno sobre el tema y as ubicar los
conocimientos previos y las habilidades que tienen para poder lograr el objetivo
planteado. Con los resultados obtenidos se espera nivelar al grupo. Se lleva una
lista de observacin donde se registra conducta y actitudes del joven.

2.-EVALUACION FORMATIVA o llamada tambin evaluacin continua: Aqu se

evala el proceso de enseanza aprendizaje y se hacen ajustes en los mismos. Es
la parte reguladora de la sesin donde se modifica estrategias de ser necesario:
Observacin, preguntas orales, pginas web, libros de texto, videos, canciones,
audios, programas interactivos para computadora, cuestionarios, mapas
cognitivos, pruebas objetivas, resmenes, fotografas, e informes personales, uso
de la plataforma edmodo.com (Aula inversa) y duolingo (Acuerdo nacional de
DGETi). DAR RETROALIMENTACION
Y HACER USO DE GUIAS DE
OBSERVACION.
3.-EVALUACION SUMATIVA O FINAL: Es la etapa terminal en el ciclo de
enseanza para verificar que se han logrado nuestros objetivos de aprendizaje.
CANALIZAR A ASESORIAS ACADEMICAS, SI ES NECESARIO. Este nos
permite finalizar con el tema y continuar con el siguiente. En esta se emplea un
portafolio de evidencias. La academia de ingls en el CBTIS 43, trabaja con el
concentrado de sta informacin:
EXAMEN ESCRITO
(reactivos de complementacin, opcin mltiple, respuesta
breve, correspondencia, falso y verdadero)
LISTA DE COTEJO
GUIA DE OBSERVACION
ASISTENCIA
PROMEDIO

70

10
10
10
100

*EVALUACION DE LISTENING TEST, ES A CRITERIO DEL MAESTRO, PARA GANAR PUNTOS EXTRAS. Se puede
concluir que desde el inicio del curso el profesor tiene el deber de definir los criterios y procedimientos para evaluar el
aprovechamiento de los alumnos. Explicarles sobre el proceso evaluativo que recibir le dar seguridad y confianza. La
evaluacin, as como los instrumentos y recursos educativos deben ser atractivos y debe generar agrado al momento de
que el alumno realice sus actividades. Es muy significativa la evaluacin continua que se estar generando en cada
objetivo, ya que informar a los estudiantes sobre sus progresos para obtener un mayor grado de confianza.
* Las actividades pueden ser rediseadas de acuerdo a las caractersticas del grupo y de los alumnos.

http://bean-thinking.com/evaluando-el-uso-de-las-tics-en-el-aula-un-modelo-de-implementacion/

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA

*Han sido bastantes, mas no lo suficientes mis esfuerzos por mejorar mi
enseanza. Uno de estos avances o logros fue la Certificacin del Programa de
Formacin Docente de Educacion Media Superior la cual contribuyo a mi
formacin profesional, dndome a conocer aspectos pedaggicos y habilidades
para la calidad en la educacin, as como concepciones nuevas. Con los
diferentes mdulos pude ampliar mis conocimientos y estrategias para mejorar mi
enseanza en mi labor docente. Entre las competencias que desarrolle y logre
aplicar en el aula est el de:
-Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje considerando el enfoque basado en
competencias,
-Promover y facilitar el aprendizaje autnomo y colaborativo entre los estudiantes,
-Interactuar y colaborar con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia,
as como con la comunidad en apoyo del aprendizaje,
-Planificar clases con grupos numerosos, entre otros.
-La exhibicin de productos por parte de los estudiantes. (Primer Festival Navideo de Ingles)

*Por la condicin de salud de algunos casos presentados en el plantel, me

surge la inquietud de estudiar un Doctorado en Educacion Inclusiva, el cual
consiste en incluir a las personas con capacidades diferentes a la escuela regular,
entre las acciones que llevado a cabo por aplicar mis conocimientos est el de
ejecutar en el plantel algunas actividades inclusivas con el fin de hacer
consciencia en nuestros estudiantes, personal administrativo y docente sobre el
respeto por la diversidad. Entre las actividades que he realizado estn las
siguientes:
1.-Con el propsito de fomentar el cambio de paradigma cultural y social acerca de la Lengua
de Seas Mexicana (LSM) en un marco de amor por la diversidad se present en el ltimo homenaje, la
cancin Color esperanza, por un grupo de 40 alumnos de diversas especialidades, que estuvieron
tomando clases de LSM durante 5 sbados.
2.-Con el fin de promover sobre las prcticas discriminatorias, se colocaron dos banner con
informacin de la CONAPRED (Consejo Nacional para la prevencin de la discriminacin), sobre
cursos gratuitos.
3.-Se aplic entre mis estudiantes un test para conocer si presentaban caractersticas con
TDA (Trastorno por Dficit de Atencin) o algn tipo de ansiedad, y se canalizaba.
4.-Se llev a cabo la Primera Caminata por el Da Internacional de las Personas con
Discapacidad.

*Considerando las caractersticas de los estudiantes, tome curso de

iniciacin de la plataforma educativa: Edmodo y Duolingo, para enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, y mantenerlos ms activos
y entretenidos en el proceso.
Los esfuerzos por mejorar mi enseanza ms que reflejarse en esta lectura,
se pueden manifestar en las aulas, que sea el alumno quien lo seale y demuestre
con resultados.

En esta actividad logro asumir las responsabilidades como docente en

cuanto a su formacin, valores y tica profesional, pero tambin las
responsabilidades de otros elementos a considerar para beneficio del estudiante
como lo son: el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Estos elementos
trabajan en conjunto para el avance de la Educacion que deseamos.
Las expectativas del docente han cambiado radicalmente. Es el inicio el
paso ms difcil cuando se comienza un cambio y sta transformacin en el nivel
educativo ya empez, aunque se trate de rescatar y establecer un orden en EMS,
considero que la falta de continuidad en estos dos niveles (educacin bsica -EBy EMS) continua, proyectos de educacin inclusiva se han dado a conocer poco
en EMS mientras que en EB son sujeto de supervisin importante, proyecto como
el descrito en la Gestin y calidad de la educacin bsica, no se ha traspasado a
las aulas en Bachillerato cuando este podra ofrecer mucha informacin sobre las
necesidades y problemticas reales en los planteles a este nivel. Finalmente, los
cambios se estn dando lentamente, y se espera el logro de una conexin de
estos dos niveles.
La educacin hoy en da es integral y a pesar de las responsabilidades
profesionales del docente no se puede poner toda la carga en l, otro pilar
importante en la vida personal y acadmica del joven son los padres de familia, y
la comunin, entorno que estos promuevan a sus hijos.
Para conocer que tantas responsabilidades profesionales tienen los
docente en Mxico, el docente debe ser evaluado, la misma Ley General del
Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la
Evaluacin del Desempeo es obligatoria para los docentes, y es al momento de
aceptar este reto que demuestro el valor de mi experiencia, de mis valores y de mi
tica profesional en relacin con el aula, la escuela, la familia y la comunidad.
Las evaluaciones no vienen como exigencias meramente inventadas, los
saberes que se indagan vienen de parmetros de evaluacin del desempeo
docente internacionales, contribuyendo a un carcter formativo en los criterios e
indicadores del desempeo. La OCDE (2010) est frente a este movimiento de
apoyo, para identificar las buenas prcticas y ocuparse de polticas nacionales e
internacionales ya que su principal propsito es el de fortalecer los sistemas
educativos en el mundo.
Mxico, enfrenta importantes desafos en educacin. La reforma educativa
es demasiado importante para el futuro de Mxico y no dejar solos a los
educadores. Animmonos a cumplir con nuestras responsabilidades docentes y
reeduqumonos en valores con tica profesional, a favor del futuro que nos
espera.

RESULTADO DE MI PRCTICA DOCENTE

Logros de mi prctica docente
Cada semestre atiendo a 5 grupos, de distintas especialidades, en las
asignaturas de Ingles I, II, II, y IV. Los grupos son conformados por 55 alumnos,
en promedio el nmero de alumnos reprobados por grupo es un 5 a un 10%. En
esta escala puedo decir que me siento satisfecha con los resultados finales de mis
evaluaciones porque el resto de ese 10%, acredita la materia con buenas
calificaciones, aunque en los grupos vespertino este porcentaje puede ascender
hasta un 20%.
El conocimiento del idioma ingles se lo a que en la localidad existe mucha
oferta de escuelas de idioma a la que los estudiantes asisten desde temprana
edad, otra es la atencin y preparacin recibida por sus maestros de ingls en los
niveles educativos anteriores, tambin el gusto de algunos jvenes por el idioma y
la influencia de pelculas en ingls, msica, videojuegos, programa de televisin,
internet y redes sociales, entre otros.
Dificultades de mi prctica docente y los efectos en el aprendizaje de los
alumnos.
Existen algunas dificultades, sin lugar a duda, que tienen efectos negativos
en mis estudiantes. La prctica docente tiene su grado de dificultad cuando no
existe un clima adecuado en el contexto ulico. Entre las dificultades que se
presentan cada semestre estn las siguientes:
DIFICULTADES POR PARTE DE LA INSTITUCIN:
a)
No hay apoyo por parte de los Dptos. correspondientes para dar un
cumplimiento o seguimiento a ciertas situaciones relacionadas con el reglamento
escolar, llevando al alumno a un despojo del valor formativo en el plantel. Ejemplo.
el gusto de los alumnos por las tecnologas de la informacin no siempre se
emplea para el logro de los aprendizajes, sino que tambin afecta las condiciones
del aula con mi materia, algunos alumnos son sancionados, por estar en contacto
con alguna aplicacin de mensajera instantnea, redes sociales, viendo fotos en
el telfono durante la clase; la altanera en clase. Los jefes administrativos no
apoyan al docente en su libertad de ctedra, uso adecuado del uniforme, corte de
cabello; ponindose del lado del estudiante y padre de familia.
b)
En la actualidad se le ha responsabilizado al maestro por el uso de las Tics
frente a los alumnos para mejorar la enseanza aprendizaje (el uso de internet,
aula inversa, plataformas educativas), sin embargo hay es una incongruencia, ya
que en el laboratorio de ingls no solo hay infraestructura insuficiente para los 55
alumnos asientos, escritorio y computadoras-; tampoco hay acceso a internet en
el plantel. El laboratorio de ingls se convierte en un aula difcil para controlar la
conducta de los estudiantes por las condiciones antes mencionadas.

MIS DIFICULTADES COMO DOCENTES

a)
En ocasiones la evaluacin que llevo a cabo no es la idnea o adecuada, ya
que trato de cumplir con dar a conocer el programa de estudios y cumplir con las
fechas establecidas del plantel, y no cumplo con las estrategias de aprendizaje
pertinentes. Desafortunadamente el tiempo asignado a la materia de ingls es
insuficiente y las 3 horas a la semana no es congruente con el contenido temtico.
El manejo del tiempo no permite cumplir con los objetivos de la materia, y lleva a
conflictos por la prontitud de las tareas, o cambio de temtica.
b)
La clasificacin de alumnos que hago inconscientemente de alumnos
buenos y alumnos malos no me permite pensar claramente en las necesidades
individuales de los alumnos, tomando ventaja los malos y descuidando los que
menos lo necesitan, debo demostrar igualdad en el aula ando retroalimentacin a
todos sin excepcin, no solo a los que lo requieran, porque se puede percibir cierto
grado de materialismo en mi labor.
c) La falta de autoevaluacin en mi labor, me limita para conocer mis reas de
oportunidad y mejorarlas mi prctica docente.
Acciones para incidir en la resolucin de los problemas detectados.
De acuerdo a las dificultades en mi prctica docente y a los efectos en el
aprendizaje de los alumnos, se presentan algunos planes de accin para dar mejora a
dichos aspectos:
RESOLUCION POR PARTE DE LAS DIFICULTADES DE LA INSTITUCION

Que las autoridades del plantel estn en constante comunicacin con los
departamentos correspondientes, para conocer las necesidades que surjan en las aulas o
laboratorios y que el docente pueda llevar a cabo su desempeo docente y el
aprovechamiento acadmico con los estudiantes.

Delegar responsabilidades a los Departamentos existentes para independizar a los

docentes de las que no le corresponden, sin olvidar la importancia de los aspectos
formativos de los estudiantes.
RESOLUCION POR PARTE DE LAS DIFICULTADES CON MI LABOR

Organizar bien las actividades para el uso efectivo del tiempo en el saln de clase,
y no resistirse a integrar actividades, evitando varias actividades en corto tiempo.

Llevar un registro de observacin y actividades formativas de los alumnos que no

participan, pero tambin de los que lo hacen constantemente, sin descuidar las
insuficiencias emocionales que puedan tener estos ltimos, y no hacer diferencias o
distinciones entre los alumnos (evitar favoritismo).

Realizar una autoevaluacin y reflexin diaria de mis actividades que sea

verdaderamente crtica y arroje resultados sobre las reas de mi desempeo que debo
mejorar.

Ejemplo de resultados de mi intervencin docente

Las evidencias de aprendizaje en el aula son de gran apoyo despus de
ser analizadas y reflexionada, a continuacin comparto los resultados de una
estrategia didctica en la que se amerita xito y fracaso obtenidos. Se incluye:
- La secuencia didctica del tema,
-Los instrumentos de evaluacin,
-El material didctico utilizado,
-Algunas evidencias de los trabajos realizados
Cabe sealar que por algunos contratiempos no se tom evidencia de los
trabajos de los alumnos exitosos y trabajos no exitosos, sin embargo se revisaron
y se realizaron reflexiones sobre los resultados de los mismos:
Reflexin sobre los tipos de evidencias
Las reflexiones sobre los tipos de evidencia en las actividades de
aprendizaje presentadas por los alumnos deben ser valoradas cuidadosamente
para rescatar informacin y brindar retroalimentacin que favorezca el contexto del
joven. En este sentido se presenta 3 tipos de evidencias distintas, de 3 alumnos
con diversas caractersticas.
Evidencia exitosas

Evidencia de trabajo no exitosa

La alumna que present las evidencias de

aprendizaje se ha caracterizado por ser puntual,
disciplinada, responsable con sus tareas,
participativa, esforzada, aunque tiene problemas de
socializacin en el grupo, y le he remarcado la
importancia de aprender a comunicarse con sus
compaeros e intencionalmente solicito su apoyo
como monitor para desarrollar ese aspecto. Le hice
el comentario que la competencia que le evaluara
de igual manera para su beneficio personal fue la
de: participar y colaborar de manera efectiva en
equipos diversos y acepto el reto.

El alumno que presento el trabajo no exitoso es de

un alumno que no cumpli con las especificaciones,
tiene errores en la escritura y visiblemente se
muestra que lo hizo a prisa. El alumno es
ocasionalmente cumplido parcialmente cumplida con
sus obligaciones acadmicas, algunas ocasiones
reprueba y en otra tiene calificacin suficiente.

Durante las actividades cumpli con todas las

especificaciones. La alumna es hermana de otros
2 ex alumnos del plantel con las mismas
motivaciones, por lo que los maestros la
identificamos sin duda alguna, junto con los padres
de familia.
Su xito escolar lo atribuyo a varios
factores, uno elemental es el ambiente familiar en
el que se desarrolla, es un clima en el que los
padres han creado a conciencia de las
responsabilidades del estudiante, y sobre la
adquisicin de estrategias de aprendizaje, por tanto
le da importancia merecida al estudio.

Se muestra distante y algunas veces a la

defensiva cuando se le hacen cuestionamientos en
clase, eso ha formado una barrera entre los dos, y
aunque le pregunto si tiene alguna duda en las
actividades, y no responde, no le insisto.
Creo que su incumplimiento puede derivarse de la
desmotivacin durante la clase, y la barrera existente
por sus respuestas altaneras y su modo grotesco al
dirigirse a mi persona.
No reprob el semestre pero le cuesta respetar la
autoridad. Se le cito a su tutor varias ocasiones y
nunca se respondi al llamado, llego a su trmino el
semestre y los tiempos ya no dieron, por lo que
insisto en fortalecer esa debilidad en cuanto a la
administracin del tiempo en el aula.

Reflexin personal
El compromiso de desarrollar las competencias del alumno de educacin
media superior, se puede evidenciar a travs de un portafolio de evidencias, en lo
personal durante la planeacin y recopilacin de este portafolio, concluyo que no
tengo evidencia de muchos de mis logros de aprendizajes por desorganizacin,
falta de tiempo, y por falta de cultura en la realizacin del mismo. Sin embargo es
responsabilidad del maestro y de nadie ms encargarse de la coleccin de las
actividades. A pesar de que no se tiene evidencia de los trabajos personalizados
ya que no se pretende hacer una simulacin-, el hecho de ver los anexos en el
portafolio de evidencias me dignifica, ya que puedo valorar la realidad que viven
mis estudiantes en el proceso de enseanza -aprendizaje durante el curso.
La elaboracin del portafolio docente, propone demostrar los productos de
aprendizaje demostrando las habilidades para evaluar objetivamente los avances
y logros de los alumnos, conforme a las rbricas y lineamentos establecidos.
Importancia de la autoevaluacin
A pesar de la experiencia que he obtenido a lo largo de mis 18 aos como
docente hay todava muchos aspectos de mi prctica que debo mejorar y es que el
docente requiere de una mejora continua para fortalecer da a da nuevos
conceptos, nuevas reformas, nuevas formas con los alumnos anualmente, porque
los jvenes de hoy en da trascienden.
La educacin actual ha dado un giro tal que ya no solo se debe evaluar al
alumno, sino que el maestro debe evaluarse diariamente para reflexionar sobre
sus actividades diarias de una manera constructiva, que proyecte resultados sobre
las reas de mi desempeo para realizar un plan de mejora a corto, mediano y
largo plazo.
No he llevado un registro de observacin y actividades formativas
representativo, generalmente dirijo toda mi atencin a estudiantes que tiene
dificultades en el aprendizaje, descuidando a la otra media que hace actividades
exitosas pero que puede tener otro tipo de necesidades afectivas, emocionales,
sociales.
Gracias al curso de Formador de Evaluadores he podido retroalimentar
muchos aspectos brindados por mi tutora y mis compaeros maestros,
brindndome una plataforma para descubrir nuevas formas para lograr
aprendizajes y brindar un primer acercamiento a las fortalezas y oportunidades de
las maestras y maestros. La medicin es un aspecto importante en la evaluacin
de los maestros. Su propsito es determinar la habilidad de un maestro en el aula.

La primera consecuencia de la evaluacin docente debe ser, siempre, el apoyo

oportuno a los maestros. Para la mejora de la prctica docente se requieren los
resultados del examen del desempeo, empata y disposicin en el proceso, ser
agente de cambio y ser animador para otorgar igualdad de oportunidades a mis
estudiantes siendo incluyente, utilizar la evaluacin como herramienta de mejora.
Animmonos es decisin nuestra AMAR o MORIR por nuestra labor
docente, nuestros jvenes son los futuros profesionistas de nuestro pas, y es
nuestro compromiso sacarlos adelante. Infrmate y Pinsala EN HORABUENA!

PLANEACIN
ASIGNATURA

Ingles II

COMPONENTE

TIEMPO ASIGNADO

HRS./SEMANA

Bsico

41 Horas

3 Horas

AREA CURRICULAR

LNEA DISCIPLINAR

Comunicacin

Comunicacin

COMPETENCIA (S) CENTRAL (ES) DEL CURSO

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO

QUE PROMUEVE
2.- Se expresa y se comunica
2.4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
3.- Piensa crtica y reflexivamente
3.6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
4.- Aprende de forma autnoma
4.7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

COMUNICACION
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
11.-Se hace comprender en una lengua extranjera, mediante
construcciones gramaticales lgicas y una pronunciacin
aceptable.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES
SABER QUE
Poseer
un
conocimiento
del idioma:
*Gramtica
*Vocabulario
*Pronunciacin
*Lectura

PROCEDIMENTALES
SABER HACER

ACTITUDINALES-VALORALES
SABER SER

Son las destrezas para el desarrollo

en situaciones personales, familiares o
sociales que se presenten en su
entorno.

(Actitudes, valores, tica personal y profesional etc.) Son actitudes y

valores del alumno fuera y dentro del aula.

Es aplicar nuestros conocimientos

conceptuales.

*Es mejor estudiante y mejor ser humano.

*Mantener una conversacin

*Comprensin lectora
*Comprensin auditiva

El alumno:

*Aplica los valores

* Es un agente de cambio para la promocin del desarrollo con actitud
respetuosa, tolerante creativa, dispuesto a trabajar en equipo.
*Valora la importacin de la expresin en todas sus formas.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utiliza su conocimiento creativamente para escuchar hablar, leer y escribir sobre su pasado y experiencias personales con el fin que el
alumno pueda lograr desempeos reales. As mismo se reafirma vocabulario y estructuras gramaticales que le permiten compartir
como concepto fundamental, sus experiencias en la lengua extrajera dentro del saln de clase.
ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO
El modelo Educativo empleado para la materia de Ingles II promueve la teora constructivista, en donde se plantea la accin de un
mediador que deber realizar las estrategias suficientes y necesarias para que el alumno aprenda. Es decir generar en el alumno a
travs de una intervencin didctica pedaggica una mayor actividad en el desarrollo y construccin no solo en su aprendizaje, sino en
actitudes, valores, habilidades; para que as se conozca a s mismo como ser social comprometido con la sociedad y que se relacione
armnicamente con su entorno. La Propuesta est proyectada con una planeacin, enseanza y evaluacin enfocada a trabajar y
desarrollar las competencias comunicativas del alumno. En cada unidad de aprendizaje el maestro trata de llevar acabo un aprendizaje
colaborativo por lo que el estudiante muestra una toma de consciencia que ser significativa y en el que cobra sentido lo aprendido, y
que lo lleva a cumplir con las caractersticas del egresado mencionado en la Reforma. Lo anterior est orientado a la construccin de
un modelo didctica para la promocin del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior a travs de los saberse:
conceptuales (Saber qu), Procedimentales (Saber hacer), Actitudinal-Valores (Saber ser).
PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
*Se evala la exposicin individual Telling my story, en la que los alumnos
comparten eventos del tiempo pasado en ingls.

EVALUACION
SUMATIVA

:DIAGNSTICA,

*El alumno complementa el ejercicio de la cancin Hotel California, en el que

Auto evaluacin y co-evaluacin

FORMATIVA

demuestra sus competencias con el conocimiento de los verbos en tiempo pasado.

(Exmen, Lista de cotejo, gua de observacin,

portafolio de evidencia)

*Elaboracin de una carta (intercambio de un grupo a otro 14 de Febrero),.

Actividad Final Integradora: MTV Cbtis Award
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN FINAL
Registro y observacin de la participacin del alumno en clase (Listas de Cotejo), asistencia, respeto, empata y tolerancia, seguimiento de
instrucciones dadas y procedimientos, lectura, participacin y desarrollo de actividades desarrolladas en clase y trabajo en equipo.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACION O INTERVENCION PEDAGGICA REMEDIAL
Para lograr el desarrollo de competencias en la asignatura de Ingles II, es necesario el compromiso docente. El compromiso consiste en llevar
acabo un aprendizaje colaborativo, donde el joven no solo adquiera habilidades o destrezas sino acciones, actitudes, uso de valores, que
permitan una toma de consciencia que ser significativa en su vida y en el que para el joven cobra sentido lo aprendido, para as cumplir con el
perfil del egresado de la RIEMS. Las estrategias de retroalimentacin o intervencin Pedaggica remedial van, as mismo, dirigidas a trabajar en
armona y respeto, sobre todo realzan aspectos como: individualidad, diversidad de seres humanos tolerancia, respeto. Estas son las bases para
crear una actitud colaborativa y de trabajo institucional, en la que las relaciones alumno-maestro-institucin favorecen los planteamientos de la
RIEMS, ya que contribuye al desarrollo de las competencias tanto genricas como disciplinares, es decir, crea experiencias de aprendizaje que
permiten movilizar de forma integral hbitos de integracin social, convivencia grupal, solidaridad, cooperacin, desarrolla la creatividad del joven,
fortalece el vnculo institucin, maestro.

PARCIAL 1 (Objetivo 1 y 2)
TAREAS DE EVALUACIN ADECUADAS
Convergente/ Divergente
Criterios de evaluacin
Prueba objetiva (examen escrito)
Reactivos de complementacin, opcin mltiple, respuesta breve, correspondencia, falso y verdadero
Portafolio de evidencias
(Hotel California song, Telling my story, Interchange of cards)

70%

10%

Gua de observacin
(Asistencia, participacin individual; trabajo en equipo)
10%
Lista de cotejo
(Desarrollo de ideas con claridad, seguridad y coherencia en la expresin oral y escrita)
Listening tests, para ganar puntos extras a criterio del profesor

10%

LISTA DE COTEJO UNIDAD 1 Y II

Cuadro de identificacin
Quien corresponda
Nombre del alumno
Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Fecha de aplicacin
Mdulo
Contenido

Academia de Ingls
CBTis 43
Los Mochis, Sinaloa
Semestre Febrero a Julio de 2016
Bsico I, II, III parciales
Cognitivos y procedimentales

Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una X la columna que

corresponda segn el desempeo del alumno, en caso de marcar no seale por qu en la
columna de observaciones. Se marcar NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se
presente en virtud de la situacin de evaluacin, en dicho caso el Evaluador deber obtener
la evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de observaciones.
Criterios de evaluacin

Se especificar el valor que se le asigna a cada uno de los

aspectos

Aspecto a observar
Producto
WRITING
Interchange of cards

LISTENING
Hotel california
SPEAKING
Telling my story

Conocimiento, Cumplimiento en tiempo y

forma, y ortografa.
Claridad, coherencia, cohesin, ortografa,
limpieza, conocimiento del tema,
creatividad, comprende la totalidad de los
temas asignados.
Cumplimiento en tiempo y forma.
Respuestas
correctas,
ortografa,
limpieza.

Cumple
SI NO NA Observacione %
s
.2
.2

.2
.4

Ideas principales, incluye punto gramatical

en estudio, redaccin, ortografa,
creatividad, limpieza, claridad, cohesin,
coherencia

Resultado de la evaluacin final de la unidad o del mdulo

porcentaje de cumplimiento del alumno =____10_____ %
El % mnimo para que el alumno acredite esta unidad es de 60% ( aspectos cumplidos)

GUIA DE OBSERVACIN
Cuadro de identificacin
Quien corresponda
Nombre del alumno
Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Fecha de aplicacin
Modulo
Contenido

Academia de Ingls
CBTis 43
Los Mochis, Sinaloa
Semestre Febrero a Julio de 2016
Bsico I, II, III parciales
Cognitivos y procedimentales

Instrucciones de llenado del Instrumento: (Indique el momento en que se va a utilizar para

la observacin). Marque con una X la columna que corresponda segn el desempeo del
alumno, en caso de marcar no seale por qu en la columna de observaciones. Se marcar
NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situacin de
evaluacin, en dicho caso el Evaluador deber obtener la evidencia en otro momento y
registrarlo en la columna de observaciones.
Se especificar el valor que se le asigna a cada uno de los
Criterios de evaluacin
aspectos
Cumple
Descripcin del
proceso

Aspecto a observar

Observacin directa
del profesor en las
actividades de una
secuencia didctica
durante la prctica y
presentaciones
orales.

Est atento a las indicaciones

Pregunta cuando tiene dudas
Comparte la informacin con sus
compaeros
Ayuda a sus compaeros de
equipo cuando tienen dudas
Participa con y en el equipo.
Deja limpio su espacio de trabajo y
se preocupa por la calidad de los
mismos.
Amable, respetuoso, disciplinado y
ordenado.
Asiste siempre y puntual a clases.

SI

NO NA Observaciones

%
10

Resultado de la evaluacin final de la unidad o del mdulo

porcentaje de cumplimiento del alumno =__10___ %
El % mnimo para que el alumno acredite esta unidad es de 60% ( aspectos cumplidos)

1
1
1
1
2
1

2
1

Evidencia de mi participacin docente en el CBTIS 43

Diagnostic Test

Certificaciones o constancias de alumnos en

escuelas de ingls con nivel cursado

Competencia del alumno de EMS en la

materia de ingles

SELF EVALUATION

UNIT 1& 2

ENGLISH II

ANSWER TRULY THIS SENTENCES, ACCORDING THE RESULTS YOU GOT DURING THESE UNITS

I can
Mark the appropiate column
Respond to questions about thing you did in the past
Identify the simple past structure
Work in collaboration with my classmates
Join in songs and have fun

I can
Mark the appropiate column
Talk about a situation that happened to you
Make couple of questions about doubts you have
Recognize the verb in Spanish
Co-evaluate a student without any problem
Have a good relation with your teacher
I can
Mark the appropiate column
Identify the competences in High School
Example of the different competences
Complete oral questions to obtain information
Work on the weakness of my competences

I can
Mark the appropiate column
Understand the type of evaluation
Complete the evaluation without studying
Did it great
Ask to solve the questions you had

Proyectos en la clase de ingls

ACTIVITY 1: Actividad de intercambio de tarjeta (Valentines Day) para mejor
la escritura y fortalecer los lazos de amistad. (Grupo Contabilidad II A y
Programacin II B)

(No se tomaron fotos como evidencia de la tarjeta y no pretendo simular que si lo hice- , aunque si hubo revisin
de las caractersticas que tena que tener la carta)

ACTIVITY 2: El alumno pone en prctica sus habilidades auditivas y

gramaticales.

Hotel California

(change the verb into past)

1) On a dark desert highway, cool wind in my hair

Warm smell of colitas rising up through the air
Up ahead in the distance, I __________a shimmering light
My head __________ heavy, and my sight grew dimmer
I __________ to stop for the night
There she __________ in the doorway;
I _______ the mission bell
And I was thinking to myself,
'This could be Heaven or this could be Hell'
Then she _________ up a candle and she __________me the way
There were voices down the corridor, I __________I heard them say...

Be, call, see, have,

show, hear, think,
gather, grow, say,
light, get, stand

Welcome to the Hotel California

Such a lovely place (such a lovely place)
Plenty of room at the Hotel California
Any time of year, you can find it here
2)Her mind is Tiffany-twisted, She __________ the Mercedes Benz
She's got a lot of pretty, pretty boys, that she call friends
How they dance in the courtyard, sweet summer sweat.
Some dance to remember, some dance to forget
So I __________ up the Captain, 'Please bring me my wine'
He __________, 'We haven't had that spirit here since 1969'
And still those voices are calling from far away
Wake you up in the middle of the night
Just to hear them say...
Welcome to the Hotel California
Such a lovely Place (such a lovely face)
They living it up at the Hotel California
What a nice surprise, bring your alibis
3)Mirrors on the ceiling, the pink champagne on ice
And she said 'We are all just prisoners here, of our own device'
And in the master's chambers, they __________ for the feast
They stab it with their steely knives, but they just can't kill the beast
Last thing I remember, I was running for the door
I had to find the passage back to the place I _________ before
'Relax' said the night man, We are programmed to receive.
You can check out any time you like, but you can never leave.
Students name.

ACTIVITY 3: Telling my story: el docente comparte su historia en tiempo

pasado, antes que los estudiantes para motivarlos.

Contestar ejercicios en Edmodo, 30 de Marzo de 2016.

PRACTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA

Lenguaje de Seas Mexicanas, cancin Color Esperanza

Primera caminata por el DIA INTERNACIONAL DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Ofrecer a los estudiantes los cursos gratuitos de CONAPRED

sobre diversidad.

Semana de la ciencia y la tecnologa (Stand

de Ingls)

Proyecto Navideo

CBTIS MUSIC AWARD

Participacin como asesora en CONCURSOS

DE PROTOTIPO

Tutoras (Actividad de integracion grupal en el

excursion al Parque Sinaloa) Competencia:

Elige y practica estilos de vida saludables.

Contribuye
al
desarrollo
acciones responsables.

sustentable

de

manera

crtica,

Clima y ambientes favorables para el

aprendizaje en el aula

con

Cursos de Actualizacion continua:

Curso Construye T

Mdulos de trabajo rotativos por rea: docente de comunicacin de usaer,

directora de usaer, trabajadora social de usaer, psicloga educativa y
docente de grupo.