Sunteți pe pagina 1din 5

Universitatea din Piteti

Facultatea de tiine Socio-Umane


Defectologie
Conversie Psihologie, anul II, semestrul II
Nume: Traian Alina-Ileana
STUDIU DE CAZ
I
Date biografice i sociale semnificative:
Subiectul AI este nscut n anul 2000, are 16 ani, provine dintr-o familie biparental, tatl
este economist i mama este ef de unitate. AC este al doilea copil al familiei, mai are o sor
mai mare i un frate mai mic, diferena fiind de un an ntre fiecare. Starea de sntate a
membrilor familiei este bun, nu sunt menionate boli grave n copilria lui TC. De asemenea,
sunt menionate deficiene de vedere n familie, tatl avnd probleme cu ochii, la fel i cei doi
frai. n prezent este n clasa a X-a.
La momentul nscrierii la n clasa a IX-a, subiectul prezenta aceast dizabilitate. Nu are alte
probleme de sntate. Aspectul fizic general este normal. inuta vestimentar este decent.
Este dezvoltat fizic bine pentru vrsta lui. mparte camera cu sora sa.
Locuiete aproape de coal. Nu trebuie s mearg cu mijloace de transport n comun. Acesta
a fost i principalul motiv pentru care prinii au optat pentru acest liceu. Subiectul poate
merge singur s fac mici cumprturi (brutrie, pia, librrie). Cunoate valoarea banului,
este atent cu ei. Se adreseaz politicos vnztorilor, este atent la rspunsurile acestora.
Apropie capul de etichete sau ntreab ct costa lucrurile respective.
Date medicale semnificative:
Sarcina mamei a evoluat normal, la fel i naterea, care a fost normal. n primul an de via,
s-a comportat normal. Nu a avut boli grave n copilrie. La vrsta de apte ani, tat s-a
mbolnvit de inim, descoperind c are anevrism de aort specific Sindromului Marfan.
Dup examinri la Spitalul Fundeni, s-a stabilit c i copiii au motenit boala. De mic, nu
vedea bine de aproape, vederea scznd progresiv. Dup un consult specializat, diagnosticul
este: ectopia lentis (dizlocare a cristalinului). Poart ochelari. n clasa a X-a, a ajuns deja la
-10. Singura soliie este o operaie de nlocuire de cristalin, care se poare face dup vrsta de
18 ani.
Date psihologice semnificative:
Ca i comportament simptomatic, subiectul e deranjat de faptul c nu se integreaz n
colectivul de elevi, ca nu vede la tabl i nus crie tot n caiet. Nu insist s se repete. Se simte
respins uneori de ceilali.
Stima der sine este sczut. Eleva este frustrat c este slab, c nu o plac persoanele de sex
opus, c nu poate purta rochii scurte, c nu poate face sport, pentru c obosete repede. La
rigoare, se prefigureaz exerciiile de cretere a stimei de sine. Comportamentul elevei survine
pe un fond de nencredere n forele proprii. Are cteva colege care au acceptat-o n limitele
convenienelor sociale. edinele pe care le ine psihologul cu AI vor duce la contientizarea
strii sale i la evideniereea punctelor forte, la creterea ncrederii n forele proprii, n
general la schimbarea imaginii de sine actuale, iar pentru colegii si, aceste edine vor aduce
o alt nelegere a lucrurilor. Deficiena sau dizabilitatea nu reprezint un blestem, ci o stare
care se poate ameliora. Astfel, n ciuda aparenelor, eleva va participa la diferite activiti
colare i extracolare pentru c este dezvoltat normal din punct de vedere intelectual.
Subiectul a mers i la psiholog pentru c aa au vrut prinii ei. Acetia au fost sftuii de
diriginte. Acetia doresc ca TC s i dea seama c ceilali nu i vor rul, nu o ocolesc, doar c

uneori se comport diferit datorit handicapului su. Subiectul trebuie s se mpace cu


handicapul su, s l accepte.
Subiectul percepe progresul deficienei sale (vede mai puin dect acum doi ani, de exemplu).
i d seama c aceasta i afecteaz relaiile cu ceilali i felul cum nva, cum percepe
cunotinele pe care trebuie s le asimileze la coal. La gimnaziu, profesorii au ateptri mai
mari, nu mai stau s atepte un rspuns prea mult, ceea ce este nou i dificil pentru el. AI
trebuie s nu aib ateptri foarte mari de la ea. S i seteze un set mai maic de ateptri, s le
ia treptat. Ajustarea nivelului de expectan const n negocierea ntre expectanele lui i
oferta psihologului (aa numitul contract terapeutic). Dac va reui acest lucru, psihologul va
putea merge mai departe i va lucra cu subiectul la alt nivel.
Prefer s lipseasc de la coal, unde nu se simte bine. Emoiile sunt exagerate pentru vrsta
sa, uneori nejustificate. Aceasta nu i justific nemulumirile, crede c nu o mai nelege
nimeni. E contient de sprijinul familiei, acas i controleaz pornirile. A nceput totui s se
manifeste prin violen verbal acas, nu mai are rbdare. E dominat de emoii negative n
mare parte a timpului. Cnd rmne acas i nu vine la coal, st retras, nu mai comunic ca
nainte.
Subiectul are o stim de sine sczut. Nu are ncredere n forele sale, dei este dezvoltat
normal la nivel intelectual.
Colegii o descriu ca fiind retras, nu se implic, ridic uneori mna, de multe ori nu i salut
(deoarece nu i vede, nu i recunoate), ceea ce a dus la o stare de ncordare n cadrul clasei.
Membrii familiei afirm c acest lucru nu se ntmpl acas sau cu prietenii ei mai vechi.
Psihologul colar consider c trebuie elaborat o strategie (PIP) pentru integrarea acesteia n
colectivul clasei, la care s participe prinii, profesorii i colegii ei.
Idealurile sale sunt cele ale unui adolescent de vrsta ei, uneori mai mature. Dorete s intre la
facultate i s se califice ntr-o meserie care s i asigure securitate i independen financiar.
Muli dintre colegii si, fiind clasa a X-a, nu se gndesc la o slujb nc.
Subiectul are capacitatea de a-i urmri scopurile. Sprijinit de prini, simte c poate s
realizeze ceea ce dorete. Imaginea de sine este negativ cnd se raporteaz la relaiile cu
colegii din clas. Stima de sine este sczut.
Subiectul se retrage n sine, acesta fiind mecanismul su de aprare. Cnd simte c nu face
fa, obosete, vede nceoat, devine retras. Rbufnete cnd observ c nu face fa noilor
provocri. La liceu, materia este mai mult. Dac nu nelege unele explicaii la or, pentru c
nu vede la tabl, pierde teren i rmne n urm. Pentru a-i rezolva o problem (de ex., c nu
a neles ce s-a predat i tie c va lua not mic la lucrarea viitoare), subiectul apeleaz la o
strategie evitativ (nu mai vine la coal, astfel scpnd de problema respectiv o perioad),
gsind diverse motive, sau are sentimente negative (este frustrat, se enerveaz).
Subiectul are tendina s accentueze gravitatea problemei. Recurge la diferite tactici de
ntrziere a deciziilor (procrastinare) nu povestete acas imediat ce se ntmpl cu ea, evit
o discuie direct cu prinii, dei stie c acetia l pot ajuta. Chiulete de la coal pentru a nu
mai fi n mijlocul colegilor i pentru a nu mai participa la lucrri, la ore.
Date pedagogice semnificative:
Subiectul a absolvit clasele V-VIII cu note medii, cu 7,20 i clasa a IX-a, cu media 6,80. Este
mulumit de activitatea sa de atunci. Acum nu mai are ncredere c poate face acest lucru i n
clasa a X-a. Consider c a pierdut unele cunotine pn acum i c nu tie dac le mai poate
recupera. Aceasta are efect i pe planul relaional. Nu i face prieteni.
Eleva s-a simit respins uneori de colegi i a adoptat o atitudine de izolare. Toate acestea au
condus la o situaie tensionat n cadrul clasei. Efectele asupra elevului au fost negative:
scderea notelor, apariia absenelor n catalog. La ora de istorie, se schimb un pic
comportamentul. Dna profesoar a observat c subiectul are cunotine bune anterioare i o
2

apreciaz pentru aceasta, notele acordate fiind bune. O solicit pentru diverse aciuni (s
atrne harta, s explice unele contexte).
AI are un intelect dezvoltat normal pentru vrsta lui. Psihologul o supune unor teste pentru a
vedea gradul de dezvoltare intelectual. ndeplinete sarcinile care i se dau. i face temele de
obicei. Spre sfritul semestrului, dorete s vin la coal, nu mai absenteaz, se integreaz
n colectiv, este acceptat de ceilali.
Terapia pe care o urmeaz este individual, dar la unele edine de terapie sunt chemai i
prinii. Consider c legtura cu familia este foarte important, dar i cu TC, pentru a stabili
un contact pozitiv, pentru a-i putea acorda ajutorul necesar integrrii adecvate a
participantului la studiu n colectivul clasei. Familia a colaborat, furniznd informaii necesare
consilierului psihopedagogic. Psihologul consider c aceste tulburri nu i au originea n
familie, ci n situaia tensionat din clasa subiectului.
Un stres major al subiectului este acela c nu va termina coala i nu i va gsi un loc de
munc. Faptul c deficiena i s-a agravat i umbrete ateptrile.
Acest stres se poate reduce prin efortul su propriu, dup ce depete situaia stresant n
care se afl. Dup micorarea tensiunilor create la coal, psihologul consider c subiectul va
nva mai bine, i va relua stilul de dinainte. Alt resurs ar fi o posibil operaie de
schimbare de cristalin, de care i s-a vorbit la ultimul control medical, mai devreme de a
mplini vrsta de 18 ani.
II
Particulariti de vrst ale subiectului
AI are 16 ani. Datorit acestui handicap, are o stim de sine sczut. Nu particip la
activitile colare i extracolare. Simte c se deosebete de ceilali membri ai grupului i
percepe aceasta n mod dureros. Simte c nu are nimic n comun cu colegii, are un sentiment
de neapartenen, de a fi periferic grupului. St retras, prefer s stea mai mult acas sub
diferite pretexte, s nu mai vin la coal.
Spre sfritul anului colar, dup terapie i aplicarea PIP-ului, consilierea sa, a familiei i a
colegilor si, stima de sine se mbuntete, particip la activitile colare i extracolare.
Modul de manifestare al subiectului n activitatea cotidian
Subiectul, elev n clasa a X-a la o coal general de mas, se confrunt cu o deficien de
vedere grav, dizlocare de cristalin.
Subiectul face parte din mai multe grupuri: familia, colegii de clas, prietenii. Grupul n care
se simte cel mai bine este familia, care l-a sprijinit ntotdeuna. Grupul de referin pentru ea i
datorit cruia are problemele pe care le are este grupul colegilor de clas. Rolul su n acest
grup este minimal, nesemnificativ.
Identitatea personal i cea social nu sunt congruente. Nu mprtete particularitile de
grup cu ceilali. Simte c se deosebete de ceilali membri ai grupului i percepe aceasta n
mod dureros. Simte c nu are nimic n comun cu colegii, are un sentiment de neapartenen,
de a fi periferic grupului. St retras, prefer s stea mai mult acas sub diferite pretexte, s nu
mai vin la coal.
Aspecte particulare ale cazului: nu sunt
III
Nevoi ale subiectului n cauz derivate din situaia sa:
- Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai
copii, pentru a nu fi considerat altfel;
- Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea,
reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neleas mai bine;
3

- Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului;


- Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit, nu doar de familia sa, ci i
de colegii i prietenii si;
- Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a
participa astfel, activ, la orice activitate realizat n coal, dar i n familie.
Motivele subiectului: Nu este admis n grupurile din clas, nu este bgat n seam, nu este
solicitat pentru nicio aciune, discuie, tem, proiect. Este foarte atent la detalii, ns nu d
importan acestui lucru, care ar putea constitui un plus pentru ea. Este contient c
deficiena sa o face s vad mai prost, dac nu se uit exact la ea i nu i se adreseaz direct,
ns nu vrea s le comunice celorlali acest lucru. Consider c este pierdere de timp i ceilali
oricum nu l ascult.
Triri pozitive: ora de limba francez, discuiile cu cele dou colege cu care comunic mai
mult.
Triri negative: nemulumire evident cnd intr n clas i se aeaz n banca ei. Chiar i
cnd ali colegi ncearc s comunice cu ea, aceasta nu dorete s relaioneze.
Prin diverse activiti de grup, ncepe s se adapteze i s comunice cu colegii. Cnd nu
nelege ceva, nu mai st retras, iar ceilali tiu c ceva nu e n reugl. Explic iar ceea ce vor
i vorbesc mai tare. Este greu s te uii mereu la persoana cu care vorbeti, mai ales dac mai
faci i altceva ntre timp, caui ceva n banc, tastezi pe telefon .a. ns colegii se obinuiesc
cu acest mod de relaionare i situaia nu mai este aa de tensionat.
Se recomand realizarea unui PIP (plan de intervenie personalizat). Procedurile
adoptate n acest caz au avut ca scop asigurarea unei modaliti organizate, sistematice, de a
ajuta participantul la studiu i de a soluiona situaia de criz. Prioritile au fost:
reconsiderarea managementului clasei, crearea unui climat de siguran i de deschidere
pentru toi elevii, dezvoltarea relaiei dintre coal i prini.
Este necesar ca i cadrele didactice s in cont de motivele care stau la baza
comportamentului elevului i s identifice resursele care l-ar ajuta pe acesta i pe colegii si
s-i schimbe modul de a reaciona. Este foarte important abilitatea profesorilor de a
transforma o situaie de acest gen ntr-o experien de nvare pentru toi elevii.
Strategii de integrare utilizate:
- toi profesorii care predau la aceast clas i-au adoptat modul de comunicare a noilor
informaii, pentru ca i subiectul s beneficieze de procesul educativ;
- la orele de dirigenie, s-au efectuat exerciii referitoare la demontarea prejudecilor i a
stereotipurilor, la schimbarea mentalitii elevilor;
- s-au realizat edine de consiliere individual n scopul reintegrrii n colectiv;
- s-a meninut tot timpul contactul cu consilierul psihopedagogic, care a monitorizat evoluia
subiectului;
- s-au stabilit ntlniri cu prinii, n care s-au expus obiectivele urmrite prin programul de
intervenie, s-au luat decizii mpreun cu prinii n acest sens;
- la orele de predare, elevul a fost mutat n primele bnci, pentru a-l ajuta atunci cnd ia
notie;
- s-au realizat exerciii cu scopul interrelaionrii cu colegii si: elevii au fost aezai la o mas
rotund, pentru ca i subiectul s vad feele membrilor grupului i s comunice mai uor cu
ei;
- atunci cnd predau, profesorii o fac n ritm mai lent pentru ca subiectul s nu piard
informaiile importante;
- elevul este ajutat i stimulat s participe la discuii;
Dup punerea n practic a acestor modalitii de intervenie, s-a observat o
mbuntire a situaiei elevei. Aceasta a nceput s fac fa noilor sarcini, colectivul a primit4

o n rndurile sale, eleva particip la rezolvarea problemelor comune, aspiraiile sale se


identific cu cele ale grupului din care face parte. Eleva nu mai este stresat de relaiile
interpersonale, comunic mai bine i mai mult cu colegii, notele s-au mbuntit, absenele
nu au mai aprut n catalog, subiectul dorindu-i s vin la coal.
Dac iniial prinii aveau o atitudine supraprotectiv fa de copilul lor, dup
aplicarea strategiilor de integrare, s-a observat o diminuare a acesteia, pentru c metodele
puse n practic au dat rezultate.
Abilitile sociale au mbuntit, avnd impact asupra trsturilor de personalitate
independent.
Acordnd o atenie aparte acestei eleve, prin intermediul terapiei, consilierii
pedagogici i implicrii familiei, s-a reuit facilitarea integrrii funcionale a lui AI. n clasa
de elevi, participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din coal. Munca i
colaborarea dintre profesori, consilierul psiho-pedagogic, prinii lui AI. a constituit un cerc
de susinere afectiv, volitiv,de echilibrare i integrare a lui AI n mediul clasei, al colii,
ajutndu-l se adapteze, s-i construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe
ncrederea c poates fie la fel ca orice adolescent.
Pentru anul urmtor, n clasa a XI-a, prinii vor s o in la aceeai coal, unde
consider c se poate integra acum.