La Tesis de Maestria PDF

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La tesis de maestra y doctorado en 4
pasos
Dr. Roger lvan Soto Quiroz
lntroduccin
El desarrollo sostenible de la sociedad peruana requiere de una universidad
que haga de la gestin del conocimiento un pilar subyacente y la investigacin
cientfica sea el eje fundamental de este proceso. En esta perspectiva, el
desarrollo de las competencias y habilidades investigativas es fundamental en
los profesionales que la universidad forma.
Hoy en da se requiere de profesionales que investiguen y difundan el nuevo
conocimiento, que propongan soluciones a los grandes problemas de nuestro
pas. Por ello su formacin debe estar enmarcada desde su ingreso, con una
investigacin formativa, adquiriendo las herramientas necesarias y estar
equipada para realizar la investigacin.
.
La investigacin cientfica es un proceso que, mediante la aplicacin del

mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, paa
entender, verificar, corregir y/o aplicar el conocimiento. Es as que este libro
busca dotar de una manera amigable las herramientas necesarias para

desarrollar la investigacin cientfica, de gran utilidad tanto a estudiantes de
pregrado como de posgrado de las diversas universidades del pas.
En esta segunda edicin se presentan diversos ejemplos aplicativos para el

rea de Educacin, Ciencias Empresariales y Gestin Pblica.
El presente libro est estructurado en cuatro captulos:
Captulo I :
Captulo ll :
Captulo lll :
Captulo lV :
lntroduccin
Marco Metodolgico
Resultados
Discusin
El autor.
pasos
Contenido
Pgina
lntroduccin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5,
1.6.
Realidadproblemtica
Antecedentes o trabajos previos
Marco terico, teoras relacionadas al tema o
fundamentacin cientfi ca
Formulacin del problema
Justificacin del estudio
Hiptesis
1.6.1. Hiptesis general
.6.2. Hiptesis especficas

Objetivos
1
1.7.
t.
11
13
16
19
25
27
28
31
31
32
Marco metodolgico
35
2.1.
Variables
37
2.1.'1. Definicin conceptual
41
Operacionalizacindevariables
Metodologa
Tipos de estudio
2.4.1. lnvestigacin bsica
2.4.2. lnv estigacin aplicada
2.4.3. lnvestigacin operativa
Niveles o alcances de la investigacin
2.5.1. Exploratorios
2.5.2. Descriptivos
2.5.3. Correlacionales
42
49
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
50
50
51
52
52
52
53
54
2.6.
2.7.
2.8.
pasos
2.5.4. Explicativos
Diseos de investigacin
2.6. 1. Diseos experimentales
2.6.1.1. Diseos preexperimentales
2.6.1.2. Diseos cuasiexperimentales
2.6.1 .3. Diseos experimentales puros
2.6.2. Diseos no experimentales
Poblacin, muestra y muestreo
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
Mtodos de anlisis de datos

2.1O. Aspectos ticos
58
60
61
62
63
65
67
68
71
datos
2.9.
La tesis de maestra y doctorado en 4 pasos
73
73
Lista de ejemplos
Fgina
Ejemplo
1.
Ejemplo 2.
Redaccin de los antecedentes internacionales
Ejemplo 3.
nacionales
Citas textuales
Ejemplo 4.
lll.
Resultados
75
lV.
Discusin
103
Referencias bibl iogrficas
107
Anexos
111
Redaccin de la realidad problemtica referente

la violencia familiar y rendimiento acadmico
13
17
20
Redaccin de las teoras relacionadas
al
tema,
23
estudio
correlacional sobre gestin educativa y gestin por
25
fundamentacin cientfica o marco terico

Ejemplo 5.
Formulacin
del problema de un
procesos
Ejemplo 6.
Ejemplo 7.
Ejemplo 8.
Ejemplo 9.
Ejemplo 10.
Ejemplo
11.
Ejemplo 12.
Formulacin del problema de una investigacin

cuasiexperimental, sobre la Aplicacin del
Programa de Lectura Silenciosa Sostenida para
mejorar la Comprensin Lectora
Formulacin del problema de una investigacin
descriptiva sobre la lnteraccin social en los nios
de 5 aos
Redaccin de la Justificacin de la investigacin
sobre identificacin institucional y calidad docente
Objetivos del estudio sobre gestin educativa y
gestin por procesos.
Objetivos del estudio sobre la Aplicacin del
Programa de lectura Silenciosa Sostenida para
mejorar la comprensin lectora
Objetivos de la investigacin sobre la interaccin
socialen los nios de 5 aos
Presentacin de resultados de una investigacin
descriptiva para Ciencias Empresariales. Tema:
26
27
33
33
34
77
pasos
pasos
Marketing relacional
Ejernplo 13.
Ejernplo 14.
E.iemplo 15.
Ejernplo 16"
Ejemplo 17.

descriptiva para Gestin Pblica- Tema: Gestin
del manejo integral de los residuos slidos
municipales
para Educacin. Tema:
descriptiva
Acompaamiento Pedaggico
correlacional. Tema: Relacin entre estrategias de
lectura y comprensin de textos de los estudiantes
preexperimental. Tema: EstrateEias didcticas en la
dislalia funcional de los estudiantes
Fresentacin de resultados de una investigacin
80
Lista de tablas
Pgina
83
Tabla
1.
f abJa 2.
86
Tabla 3.
Tabla 4.
90
95
Tabla 5.
Tabla 6.
TablaT.
cuasiexperimental Paramtrica-TStudent.
jemplo 18.
Tema: Programa de lecturas selectas para mejorar

la comprensin lectora de los alumnos
cuasiexperimental - no paramtrica - con escala
Tabla 8.
98
ordinal
Ejemplo 19.
Redaccin de la discusin
105
Tabla 9.
Tabla 10.
Tabla 11.
Tabla 12.
Tabla 13.
Tabla 14.
Tabla 15.
Tabla 16.
Tabla 17.
Ejemplos de citas textuales con ms de 40 palabras
22
Ejemplos sobre componentes de una hiptesis

Ejemplos sobre escala nominal
30
Ejemplos sobre escala ordinal

Ejemplos de definiciones conceptuales
39
de matriz de
operacionalizacin de la
variable habilidades gerenciales
Ejemplo de matriz de operacionalizacin de la
variable: Resolucin de Problemas Aritmticos de
Enunciados verbales
variable Ansiedad
variable clima laboral
Distribucin de nios de la institucin educativa Per
segn lnteligencia emocional y logros de aprendizaje
Tabla de interpretacin delcoeficiente de correlacin
de Pearson o Spearman
Ejemplo de poblacin
Ejemplo de poblacin y muestra
Ejemplo sobre distribucin porcentual de la poblacin
por edad y sexo
Ejemplo de tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos
Ejemplo de resultados de la validez del instrumento
Ejemplo de resultados de la confiabilidaiJ del
instrumento
Ejemplo
38
41
43
44
46
47
55
58
69
70
71
71
72
72
Tabla 18.
Tabla 19.
Niveles de confiabilidad
Tipo de variable y grfico
TabJa 2A.
Distribucin de frecuencias y porcentajes de clientes

segn su apreciacn sobre el marketing relacional
Distribucin de frecuencias y porcentajes de clientes
segn su apreciacin sobre el nivel de marketing
relacional por dimensin
Distribucin de frecuencias y porcentajes de distritos
Tabla 21.
Tabla 22.
Tabla 23.
Tabla 24.
Tabla 25.
Tabla 26.
segn nivel de gestin del manejo integral de los

residuos slidos municipales en Lima Metropolitana
Distribucin de frecuencias y porcentajes de distritos
segn nivel de gestin de los residuos slidos de
limpieza pblica en Lima Metropolitana
Distribucin de frecuencias y porcentajes de
docentes segn su percepcin sobre el nivel de
acompaam iento pedaggico
Distribucin de frecuencias y porcentajes de
docentes segn su percepcin sobre el nivel de
acompaamiento pedaggico por dimensin
Distribucin de frecuencias y porcentajes de alumnos
segn nivel de estrategias de lectura y comprensin
73
Coeficiente de correlacin de Spearman de las

variables: Estrategias de lectura y comprensin de
77
Tabla 29.
Tabla 30.
Las estrategias didcticas en la dislalia funcional de

los estudiantes de tercer ciclo de educacin primaria
de la lnsttucin Educativa Pblica ABC del distrito
de Brea, 2014 - 2015 segn el pretest
de la lnstitucin Educativa Pblica ABC del distrito
de Brea, 2014 - 2015 segn el postest
Prueba de signos para la hiptesis general
Tabla 32.
Tabla 33.
80
82
83
85
87
89
90
9'1
93
y doctorado en 4
pasos
Resultados de la comprensin lectora del grupo de

control y experimental segn el pretest y postest
Nivel de Comprensin Lectora de los estudiantes del
primer ao de secundaria del grupo control
79
textos
Tabla 28.
Tabla 31.
77
de textos
Tabla 27.
La tesis de maestra
95
9B
experimental segn el pretest y postest

Prueba U de Mann-Whitney para probar la hiptesis
general segn rangos y estadsticos de contraste
101
pedaggico
Figura 16.
Lista de figuras
Pgina
Figuna 4.
Distribucin porcentual de nios de la institucin

educativa Per segn lnteligencia emocional y logros
de aprendizaje
Diseos de investigacin
Diseo de solo Postest con un grupo
Diseo de pretest-postest con un grupo
Figura 5.
Diseo
Figura
1.
Figura2.
Figura 3.
de solo Postest con dos
equivalentes
de
grupos
60
62
62
63
pretest-Postest con grupo control sin
64
Diseo
Figura 7.
Figura 8.
Frgura 9.
tratamiento
Diseo de pretest-postest con grupo de control
Diseo solo de postest con grupo control
Diseo Solomon
Esquema del diseo de investigacin correlacional
Figura 10.
Figura 11.
Figura 18.
no
Figura 6"
Distribucin porcentual
de
clientes segn
clientes segn
65
65
su
66
67
78
su
79
Figura 12.
Distribucin porcentual
Figura 13.
Distribucin porcentual de distritos segn nivel de

gestin del manejo integral de los residuos slidos
rnunicipales en Lima Metropolitana
Distribucin porcentual de distritos segn nivel de
gestin de los residuos slidos de limpieza pblica
en Lima MetroPolitana
Distribucin porcentual de docentes segn su
percepcin sobre el nivel de acompaamiento
Figura 14.
Figura 15.
apreciacin sobre el nivel de marketing relacional por

dimensin
Figura 19.
Figura 20.
apreciacin sobre el marketing relacional
de
Figura 17.
56
81
82
84
Figura 21.
Figura22.
Distribucin porcentual de docentes segn su

percepcin sobre el nivel de acompaamiento
pedaggico por dimensin
Distribucin porcentual de alumnos segn nivel de
estrategias de lectura y comprensin de textos
85
87

de Brea, 2014 - 2015 segn el pretest
de Brea, 2014 - 2015 segn el postest
Comparacin y diferencia e medias entre grupos y
test
Resultados de la comprensin lectora del grupo de
control y experimental segn el pretest y postest
90
Nivel de Comprensin Lectora de los estudiantes del

primer ao de secundaria del grupo control y
99
92
OA
96
La tesis de maestra
doctorado en 4 pasos
lvan Soto Quiroz
La
tesis de maestra y doctorado en 4 pasos
Lista de anexos
Pgina
Anexo
1.
Modelo de certificado de validez de contenido de
un
instrumento. Ejemplo: instrumento
113
sobre
percepcin visual
Anexo 2.
Anexo 3.
Anexo 4.
Anexo 5.
Anexo 6.
Anexo 7.
Anexo 8.
Anexo 9.
Ejemplo de matriz de consistencia

descriptivo para Gestin pblica
de un
estudio
116
Ejemplo de matriz de consistencia de un estudio
118
descriptivo para Educacin

correlacional
cuasiexperimental
Ejemplo de matriz de consistencia para un estudio
explicativo
Ejemplo de base de datos
Ejemplo de presentacin de la confiabilidad de un
instrumento
Tabla de interpretacin del coeficiente de
120
124
127
129
Capitulo I:
lntroduccin
130
131
correlacin de Pearson o Spearman
10
1i
pasos
1.1. Realidad problemtica

La realidad problemtica es Ia descripcin del problema de investigacin en el
contexto real, consiste en sealar las caractersticas del problema a nivel
internacional, nacional, hasta llegar al medio local en el que se presenta el
problema planteado. Para Tafur (1995), la realidad problemtica consiste en
describir la realidad, "exige enunciar las caractersticas del medio en el cual
est objetivamente el problema propuesto para investigar; se trata de una
presentacin de hechos, en especial de los ms saltantes" (p. 69).
Ejemplo l. Redaccin de la realidad problemtica referente a la violencia

familiar y rendimiento acadmico.
Fuente'. Karen del Pilar Zevallos Delgado.
La violencia familiar empez a considerarse como un problema social grave a
inicios de los aos 60 cuando algunos autores describieron el "sndrome del

nio golpeado", redefiniendo el maltrato a los nios y cuando la influencia
periodstica contribuy a generar mayor concencia pblica sobre este tema.
Posteriormente en la dcada del 70, la creciente influencia feminista atrajo la

atencin de la sociedad sobre las formas y las consecuencias de la violencia
contra las mujeres.
La OPS/OMS (2013) en colaboracin con los Centros para el Control y

Prevencin de Enfermedades de los Estados Unidos (CDC), muestra que en
12 pases de Amrica Latina y el Caribe, entre el 17% y 53% de las mujeres
entrevistadas reportaron haber sufrido violencia fsica. o sexual por parte de
sus parejas. En siete de esos pases, al menos una de cada cuatro report
haber sufrido este tipo de violencia. Esto evidencia que los casos de viofencia
familiar se presentan con mayor ndice en Amrica Latina y el Caribe.
En nuestro pas segn la Ley 26260 de proteccin frente a la violencia familiar
(1997)seala en el artculo
N'2:
Se entender por violencia familiar cualquier accin u omisin que

genera dao fsico o psicolgico, maltrato sin lesin, inclusive la
amenaza o coacciones graves, que se produzcan entre: cnyuges,
convivientes, ascendientes, descendientes, parientes colaterales hasta
13
el cuarto grado de consanguinidad y segundo grado de afinidad,
quienes habitan en el mismo hogar, siempre que no medien relaciones

contractuales o laborales.
Por lo sealado en el artculo anterior, se puede manifestar que la violencia

familiar es todo acto que afecte a cada uno de los integrantes de la familia ya
sea en el aspecto psicolgico, fsico o sexual por alguno de los integrantes de
sta.
En nuestro pas segn el Centro de Emergencia (CEM,
2O1O),
se
han
registrado casos de violencia familiar en un mayor porcentaje en Lima con 10

434 casos, seguido de Cuzco con 'l 393 casos, luego Junn con 886 casos,
ocupando el cuarto lugar Tacna con 800 casos. Asimismo el MlMp (2013) ha
registrado en el departamento de Lima 964 casos de violencia familiar, sexual;
y en el distrito de Los Olivos 414 casos de violencia familiar y sexual.
se puede manifestar que la violencia familiar es un problema social, que ya no

es posible considerarlo como un problema privado solo porque se ejerce al
interior del mbito farniliar. Esta tambin involucra cuestiones pblicas y
comunitarias tales como la salud, la educacin, el trabajo y la seguridad. por
lo tanto, cabe mencionar que la familia es el primer agente socializador
bsico, pero al mismo tiempo y en muchos casos constituye una escuela de la
violencia donde el nio aprende que las conductas agresivas representan un
mtodo eficaz para controlar a las dems personas y para realizar sus propios
deseos. As la transmisin generacional se erige en germen de la violencia en
el conjunto social.
Asimismo, en el mbito educativo, uno de los problemas es el bajo

rendimiento escolar en los alumnos de nivel secundario como lo seala el
informe de la UNESCO (2010) y la Organizacin para la
cooperacin Econmica y el Desarrollo ocDE prueba plsA (2012) quienes
indican que los estudiantes de la organizacin y de varios naciones de
economa y de ingresos mediante entre ellos cinco naciones Latinoamrica en
donde los primeros lugares en lectura, matemtica y ciencias fueron ocupados
por los pases asiticos Shanghi - China, Singapur y Hong Kong China
los pases de Amrica latina figuran entre las ms bajos, porque la educacin
en estos pases no se ensean por competencias el per fue ltimo en la lista,
generando una gran interrogante sobre donde residen los mltiples factores
detrs del mal desempeo de las naciones de la regin que ocupan algunos
de los peores lugares en la lista; aunque cabe aclarar que una de las causas
T4
I
L-,,..
La tesis de maestra
y doctorado en 4
pasos
fue desconocimiento de las alumnas que genera la prueba y el tipo de

preguntas planteadas.
Por otro lado, a nivel de Latinoamrica el Per avanza en educacin a paso
lento segn la evaluacin censal de rendimiento escolar (ECE 2013), aplicado
por el Ministerio de Educacin a los nios de segundo grado de prirnaria

de todo el pas, el 33 % de los estudiantes alcanz el nivel satisfactorio de
aprendizaje en comprensin lectora mientras que el 16.8% lo hizo en

matemtica. Estas cifras evidencian una mejora en relacin con los resultados
de la ECE (2012) mejorando en 2.1o/o y 4.1% puntos porcentuaies en
comprensin lectora y matemtica respectivamente. Sin ernbargo estos
resultados aun cuando son positivos estn todava lejos de lo que deberan:os
lograr.
Es as que, a nivel nacional el rendimiento escolar se ha ido convirtiendo

progresivamente en una de las principales causas de preocupacin para {as
autoridades educativas, pues existen mucha factores que no perrnite iograr un
adecuado rendimiento escolar, entre ellos el grado de preparacin de ios
docentes, falta de acompaamiento de los padres, los valores, motivacin,
trabajo educativo, que traen como consecuencia el bajo nivel de auto estirna y
rendimiento escolar. Es as que el rendimiento escolar segn Corts (s.f.) lo
define como:
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba
de
evaluacin. En el rendimiento acadmico, intervienen aderns dei nivel
intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin,

ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento
acadmico no siempre es lineal, sino que est modulada por factores
como nivel de escolaridad, sexo, actitud. (p. 34).
Esto quiere decir que, para conocer el rendimiento acadmico lo podemos

saber por medio de una prueba de evaluacin y que esta ser influenciada por
diversos factores ya sean intelectuales, personales, entre otros.
Asimismo, Chvez (1995), seala al rendimiento escolar corno:
La manifestacin de los conocimientos aprendidos por los alumnos, los
cuales los han asimilado. Este rendimiento escolar esta evaluado por
las calificaciones que se obtienen por medio de pruebas escritas y
orales. El rendimiento escolar est asociado tarnbin a la inteligencia la
i5
producto de la lt"l1"-"11^i:'^1?:
cual es una forma de aceptacin
permite la compostcton
procesos o" usimirr"in y acomodacin lo cual
(p'
336)'
operaciones reversibtes interiorizadas
e
Elautorhacemencinalprocesointernodeasimilacindelosconocimientos
cual pueden ser evaluados por
aprendidos por Ios s[udiantes' el
y orales.
irLtirrntos utilizados ya sea pruebas escritas
la influencia de la violencia
(...) En efecto, el objetivo planteado fue.determinar

estudiantes del Vl ciclo UGEL 02
familiar en el rendi;"iJ escotar de tos
en su
* Uo renOimiento escolar que se refleja de
Rmac, ya que ,"
la
desconocimiento
el
"J*u
escaso inters por aprobar algunas -reas' que los docentes brindan
informaiin
importancia de ta evat-la"iOn V-p",
una situacin que dentro del nuevo
es
cual
l
estuintes
fos
a
ella
sobre
enfoqueeducativoseconvierteenunaproblemticaqueconcierneatodos
se ha evidenciado por medio de los
ios actores de la educacin' Asimismo'
violencia familiar'
;;f-;i;^;l". o" =uruJtg'not casos sobre
Enestecontexto,sepropusocomprobarlainfluenciadelaviolenciafamiliar
del Vl ciclo UGEL 02' Rmac'
en et rendimtento e-sJota? Je tos studiantes
educativa'
2A14, asi como comparar por institucin
'!.2. Antecedentes o trabajos previos
sobre nuestro tema de

Son las investigaciones que se han realizado
antecedentes internacionales y
investigacin. Se presentan comottulo de la investigacin efectuada,
el
antecedente= nu"ioni"". contiene
poblacin'
metodologa (tipo' nivel' diseo'
objetivo general, O"""tip"iO" de la
y/o
resultados
y finalmenie las'conclusiones
rnuestra, tcnicas
"i""'tlr""tos)
relevantesqueserelacionenanuestrotemadeinvestigacin.Hayque
recordarque,losantecedentesservirnmsadelanteparapoderrealizarla
los resultados que el investigador
discusin de resultados; es decir, comparar los antecedentes y los autores
en
present
con los resultados que
encontr
"1*rr"o
terico que sustentan esos resultados'
5 aos de. antigedad' adems

Se sugiere que los antecedentes tengan
de los
tos"ntecedentes, todo depender
existen diversas toi*r" o presentar
mencionamos
continuacin
A
universidad.
estaUlciOos poi
protocolos
algunos ejemPlos.
"rO"
16
pasos
Ejemplo 2. Redaccin de los antecedentes nternacionales y nacionaes.

La presente investigacin se respalda en los antecedentes internacionales
de Salazar (2015), en la Universidad ABC,de Bogot, Colombia, investig
sobre Los conflictos en la organizacin escolar, una perspectiva desde las
causas, las emociones y /os modos de abordarlos en el Centro Educativo
xYZ. Se plante como objetivos: Describir las causas, las emociones y los
modos de abordar los conflictos en los actores del Centro Educativo XYZ,
adems de identificar las causas que generan los conflictos. Emple el
paradigma cualtativo, con un enfoque histrico hermenutico, en tanto que
interes describir e interpretar la realidad de la comunidad objeto de estudio
desde los conflictos, apoyndose en el mtodo etnogrfico. La metodologa se
estructur en tres fases: de diagnstico, de desarrollo y de evaluacin. La
unidad de trabajo fue en ia institucin mencionada, la unidad de anlisis
fueron una directora, 17 docentes y 400 estudiantes con sus respectivas
familias. Entre las conclusiones arribadas fueron: a) Las causas de los
conflictos se encuentran en todas las relaciones de la comunidad educativa
del Centro Educativo XYZ, pero ellas se focalizan de manera especial entre la
directora y los docentes debido al exceso de autoridad de esta ltima y de la
aparente tolerancia de los docentes frente a las directrices impartidas por la
directora. b) Es claro que, otra de las fuentes de los conflictos entre docentes
y directora est directamente relacionada con la falta de motivacin para
propiciar ambientes de participacin de los docentes en los eventos
acadmicos, por cuanto la directora se limita a informar a los maestros sobre
las decisiones que previamente ha adoptado. Ello implica que la directora no
ha interiorizado y puesto en prctica el nivel ms alto de la participacin que
es el de gestin, limitndose al suministro de simples datos, hechos y
mensajes para ser conocidos y aplicados por el equipo humano, reduciendo la
participacin al ms bajo correspondiente a Ia informacin. c) En la
organizacin escolar del Centro Educativo XYZ, entre la directora y los
doientes pueden considerarse como fuentes o causas de los conflictos, las
relaciones de poder y las formas de participacn, liderazgo y comunicacin,
aspectos esenciales que se abordan desde una perspectiva tecnocrtica positivista del confl icto.
As mismo, Takaesu (2014), en la universidad PQR; Maracaibo, Venezuela,

realiz la investigacin Accin gerencial de /os directivos y maneio de
conflictos institucionates en /as Escue/as Bslcas. Plante como objetivo:
determinar la relacin entre accn gerencial de los directores y manejo de
t7
pasos
conflictos en las Escuelas Bsicas y adems caraclerizar los tipos de

conflictos que se presentan y describir las estrategias de resolucin de
conflictos utilizadas en dichas escuelas. Paradigma positivista, de enfoque
cuantitativo, descriptiva correlacional, estudio de campo, diseo no
experimental de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 28
directivos y 153 docentes de 5 escuelas. Entre las conclusiones se tiene: a) Al
caraclerizar los tipos de conflictos que se presentan en las Escuelas Bsicas
se refleja que hay marcadas debilidades al momento de identificar los
conflictos organizacionales, situacin esta que contribuye a anarquizar las
relaciones entre el personal que labora en dichas organizaciones, en
detrimento del papel que desempean en la sociedad. b) Al describir las
estrategias para la solucin de conflictos utilizadas en la escuelas se refleja
que medianamente las estrategias para solucionar los conflictos en dichas
escuelas son descritas por los directivos, situacin esta que requiere de
atencin por parte de este colectivo, ya que el manejo inadecuado de los
conflictos puede derivar en consecuencias que atrasaran el desarrollo de las
organizaciones, tanto en el mbito administrativo, como en el de las
relaciones personales entre sus miembros. c) Hay una relacin media o
rnoderada y significativa entre las variables.
Entre los antecedentes nacionales destaca Saavedra (2015), quien realiz
una Propuesta de plan de mejora del clima laboral en la agencia de una

entidad microfinanciera ubicada en la ciudad de Trujillo. Tuvo por objetivo
elaborar una propuesta de plan para la mejora del clima laboral en las
agencias de una entidad microfinanciera ubicada en la ciudad de Trujillo, para
lo cual se utiliz como tcnica de recoleccin de datos una encuesta
autoaplicada y como el instrumento de medicin se us el cuestionario
revisado "Escala de Opiniones CL - SPC', de la Dra. Sonia Palma Carrillo,
para determinar las caractersticas del clima laboral. Este instrumento est
conformado por 50 tems agrupados en 5 factores: Autorrealizacin,
involucramiento laboral, supervisin, comunicacin y condiciones laborales.
Resultados: Encontr que el clima laboral estuvo en un nivel medio alto.
Propuesta: Se gener una propuesta de mejora paru cada uno de los factores
mencionados. En cuanto a la dimensin autorrealizacin, se propuso
desarrollar un proceso de mejora continua para cada uno de los trabajadores,
basado en la generacin de un programa de coaching ontolgico. En la
dinnensin involucramiento laboral, se propuso en esencia, promover la
participacin de los trabajadores en la toma de ciertas decisiones en tareas de
responsabilidad, con el fin de generar una cultura de autonoma y darle al
empleado la confianza necesaria. En referencia a la supervisin, desarrollar
i8
La
habilidades directivas en los jefes y supervisores. En cuanto a la dimensin

comunicacin, se sugiri principalmente, desarrollar una politica de "Gerencia
de Puerta Abierta" por parte de los jefes y directivos de la organizacin. Por
ltimo,
en referencia a las condiciones laborales, mejorar los
niveles
remunerativos del personal, basado en paga variable.
1.3. Marco terico, teoras relacionadas
al tema o
fundamentacin
cientfica
Son los fundamentos tericos que dan respaldo a la investigacin. El marco
terico es el sustento terico de las variables de estudio, es un conjunto de
teoras, principios, corrientes o enfoques cientficos relacionados con el

problema u objeto de investigacin. Para la presentacin del marco tenco el
investigador debe recurrir a fuentes primarias y secundarias, con'to
entrevistas, fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, revistas, artculos
cientficos, entre otros.
Se sugiere trabajar con bibliografa de una antigedad no nnayor a10aos,

segn el ao de publicacin.
Para la teora sobre cada variable en estudio, deben considerarse los

siguientes temas: Definiciones sobre Ia variable y definicin personal del
investigado teora considerable sobre las dimensiones de la variabie,
principales teoras de la variable (Teora de las competencias, la
psicomotricidad en la teora de Jean Piaget, Teora del desarrollo de la
percepcin visual sustentada por Condemarn, Teora X y la Teora Y de Mc
Gregor, Teora de la Autoeficacia de Albert Bandura) y otros que considere
relevante el investigador.
El marco terico se redacta utilizando las normas de la Asociacin de

Psiclogos Americanos (APA), ISO o Vancouver, dependiendo de los
protocolos establecidos por la Escuela de Postgrado de cada Universidad.
Existen dos tipos de citas textuales: Las de 40 o ms palabras y las menores
a 40 palabras. En toda cita textual se debe registrar el prirner apeliido del

autor, ao de publicacin y nmero de la pgina de donde se copi la cita.
Despus de las citas textuales se sugiere realizar un comentario crtico por
parte del investigador, que se note su aporte y no nicamente un proyecto o
tesis llena de citas textuales sin ningn comentario.
19
pasos
pasos
terrenos para fines habitacionales) para evitar
Ejemplo 3. Citas textuales.
limitar los efectos
adversos de los desastres. (p.17).
Gita textual con menos de 40 palabras:
Terukina (2013), manifiesta que "la inversin es la aplicacin de recursos

econmicos alobjetivo de obtener ganancias en un determinado periodo". (p.12).
Para Velsquez y Diaz (201'l), la comprensin es "la habilidad que se

adquiere en la prctica e implica el dominio de Ia actividad cognoscitiva,
prctica y valorativa" (p. 44).
Obseruaciones de estas citas:
- Lleva comillas.
- Se coloca, autor, ao y pgina.
- Va a texto seguido.
Tufio (2010), define la comprensin lectora como:
El proceso de construccin de significados, no solo constituye

el desciframiento de los signos alfabticos, sino que tambin la
interiorizacin de la esencia del texto; es decir que el estudiante
est en la capacidad de entender lo explcito e implcito del
texto, realizar inferencias, sacar conclusiones y metacogniciones de lo
ledo. (p. 74).
Observaciones de estas citas:
- No lleva comillas.
- Se coloca, autor, ao y pgina.
- Va a texto separado y con sangra.
Cuando se edacta una cita o citas textules, se debe realizar un comentario
crtico,
Gita textual con 40 o ms palabras:
el
investigador debe aportar en todo momento, no se trata de
presentar un trabajo con puras citas textuales.
Las estrategias de marketing, tambin conocidas como estrategias de

mercadotecnia, estrategias de mercadeo o estrategias comerciales,
consisten en acciones que se llevan a cabo para alcanzar determinados
objetivos relacionados con el marketing, tales como dar a conocer un
nuevo producto, aumentar las ventas o lograr una mayor participacin
en el mercado. (Kume, 2014, p.75).
Ei lnstituto Nacional de Defensa Civil (2009), define la gestin de riesgo de
desasfres de la siguiente rnanera:
Es el conjunto de decisiones administrativas, de organizacin y

conocimientos operacionales desarrollados por sociedades y
cornunidades para implementar polticas y estrategias, y para fortalecer
sus capacidades, con el fin de reducir el impacto de amenazas

naturales y de desastres ambientales y tecnolgicos, Esto involucra
todo tipo de actividades, incluyendo medidas estructurales (por ejemplo,

construccin de defensas ribereas para evitar el desbordamiento de
un ro)
no-estructurales (por ejemplo,
20
la
reglamentacin
de
los
27
La tesis de maestra y doctorado en 4'pasos
Cita textual con ms de 40
palabras
relacionarse con su entorno.
El intercambio de ideas o pensamientos entre

dos o ms personas.
Una manera de entrar en contacto con los

dems, sin ella, no existirian las relaciones
humanas.
- Un
Comentario crtico
por la autora tienen como punto de
La capacidad que tiene todo ser animado de
conjunto
de tcnicas que permiten
la
difusin de mensajes escritos o audiovisuales a
coincidencia que sirve paru

relacionarse con otras personas.
Algunas de eslas definiciones hacen
mencin implcita de los elementos
de la comunicacin, por ejemplo la
ltima definicin alude al emisor
(persona que habla), receptor
(persona que escucha) y mensaje
(lo que transmite o dice la persona
que habla a la que escucha).
uno o varios pblicos-
- Un proceso bilateral, un circuito en el que

interactan y se interrelacionan dos o ms
ambos
conocidos. (p.8).
Clta textual con rns
iel0 peElES
Comentario critico
Sobreel lenguajetransparente, Lpez(2006)nosrefiere: El autor hace mencin

A quin no le ha ocurrido, que guerindo expresar
pensamiento,
una opinin, un sentimiento, un
cuando ha acabado de hablar, ha sido consciente

de haber dicho otra cosa? No es fcil transmitir a
otras personas, lo que pensamos, lo que sentimos.
(p 106).
Cita textual con ms de 40
palabras
a lo
difcil
que resulta transmitir algn mensaje
tanto verbal como. no verbal, a
veces Lsamos palabras que

confunden a las personas y
deterioran nuestras
relaciones
interpersonales.
los
trminos poder y autoridad. El poder

El liderazgo es el proceso de influencia de lderes y
seguidores para alcanzar los objetivos de la

organizacin mediante el cambio. En cualquier
grupo, grande o pequeo, algunos individuos tienen

ms poder e influencia que otros. Quien tiene esta
influencia mayor asume una posicin de

importancia en el grupo y tiende a ser reconocido
como el lder. As, cabe definir al lider como el

individuo que ejerce la mayor influencia en el grupo.
(p_344).
La fundamentacin cientfica de la presente investigacin se basa en

desarrollar la teora sobre la primera variable: Motivacin. Primero iniciarnos
con las definiciones de la variable Motivacin, en tal sentdo Greenberg y
Baron (citado por Hernndez, 2002, p. 262) definen: "la motvacin es un
conjunto de procesos que activan, dirigen y mantienen la conducta humana
hacia el logro de alguna meta".
As Gibson, lvancevich y Donelly (2001, p.145), la definen como "fuerzas que
actan sobre
el individuo o que parten de l para iniciar y orientar su
conducta".
lo brinda el cargo que uno
tiene,
mientras que la autoridad lo brindan
Ios actos que realiza la persona que
tiene el poder, con el ejemplo que
transmite
los dems, con los
valores y virtudes que prctica y es
digno de imitar, con el buen trato y
comunicacin que practica.
Para este autor la motivacin se presenta como una sere de conductas

especficas que van desde la necesidad hasta la conducta satisfactoria que
es lograda por la cantidad, orientacin y la continuidad del esfuerzo hacia
la meta u objetivo.
Amors (2OO7), sobre la motivacin manifiesta: "la motivacin se

refiere a las fuerzas que actan sobre un individuo o en su interior, y originan
que se comporte de una manera determinada, dirigida hacia las rnetas,
.es
el impulso que lleva a la persona a actuar
Chiavenato (2009, p.68), refiere que:
de determinada manera o, por lo menos, origina un
comportamiento
especfico. Este impulso a la accin puede ser provocado por un estrnuio
externo, que provienen del ambiente, o generado internamente por procesos
mentales del individuo"
Se refiere al
motivo, sea una necesidad, inters, curiosidad, recompensa

que provoca que a alguien lo impulse a actuar de tal manera produciendo
una determinada conducta que puede originarse por factores internos o
externos del individuo.

22
terna,
condicionadas por la capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesldad

individual" (p.81)
Comentaro crtico
tenemos que difeienciar
expresan que:
Robbins (2004), define la motivacin como una sere de "procesos que dan
cuenta de la intensidad, direccin y persistencia del esfuerzo de un individuo
por conseguir una meta" (p.155).
personas, a travs de un conjunto de signos o
smbolos convencionales, por
pasos
fundamentacan cientfica o marco terico.
definiciones:
y doctorado en 4
Ejemplo 4- Redaccin de las teoras relaconadas al
Tabla 1
Ejemplos de citas textuales con ms de 40 palabras
aa -uZ 12
La tesis de maestra
23
pasos
1.4. Formulacin det problema
Aldape (2008)sobre la motivacin manifiesta:
Uno de los ejes principales que promueven e impulsan las labores

eficaces y efectivas, de un docente frente a sus alumnos, para lograr
los objetivos que se requieren dentro de toda institucin educativa.
Cuando el maestro encuentra satisfaccin personal en su contacto
con los alumnos y en los resultados alcanzados en

aprovechamiento, se sientan las bases de la consecucin
sus metas personales como de las institucionales. (p-56).
tanto
su
de
El autor resalta la satisfaccin interna que obtendr el docente al ensear

(rnotivacin intrinseca) y sus alumnos cuando logren los aprendizajes
(motivacin trascendente)...
Tambin es necesario tratar las Dimensiones de la motivacin que dan

respaldo a la variable. Existen tres dimensiones para la motivacin: La
motivacin intrnseca o interna, la motivacin extrnseca o externa y la
rnotivacin trascendente. La motivacin extrnseca o externa se origina por
las expectativas de obtener sanciones externas a la propia conducta. Se
espera la consecucin de una recompensa o la evitacin de un castigo o de
cualquier consecuencia no deseada. En otras palabras, la conducta se vuelve
instrumental: se convierte en un medio para alcanzar un fin...
Entre las Teoras de Ia motivacindestacan las de...
La formulacin de los problemas es en forma de pregunta, mediante una

interrogante, donde se precisan las variabres, unidad dJanlisis, lugar y ao
de la investigacin. Se sugiere redactar como mnimo 3 problemas: l primero

debe ser el problema general y los otros deben ser los pioblemas especficos.
Ejemplo 5. Formulacin del probtema de un estudio correlacional sobre

gestin educativa y gestin por procesos.
Problema general
cul es el grado de relacin que existe entre la gestin educativa y la
gestin por procesos en las lnstituciones Educativas pblicas de la Red o 6
de la UGEL - Ventanilla - Regin Callao ZOIS?
Problema especfico 1
cul es el grado de relacin que existe entre la gestin educativa y los
procesos estratgicos en las lnstituciones Educativas Pblicas de la Red No 6
de la UGEL - Ventanilla - Regin Callao 2O1S?
procesos misionales en las lnstituciones Educativas pblicas de la Red N 6
de la UGEL - Ventanilla - Regin Cailao 2O1S?
Es necesario conocer la Jerarqua de las necesidades de Maslow, quien

orEaniz y prioriz un sistema de necesidades a travs de la escala conocida
como la pirmide motivacionalde Maslow...
procesos de apoyo en las lnstituciones Educativas pblicas de la Red No 6 de
la UGEL - Ventanilla - Regin Callao 2O1S?
La fundamentacin cientfica de la investigacin tambin se centra en

desarrollar la teora sobre la segunda variable: Relaciones
interpersonales. Primero iniciamos con las definiciones de la variable
Ejemplo 6. Formulacin del problema de una investigacin cuasi

experimental, sobre la Aplicacin del programa de Lectura silenciosa
Sostenida para mejorar la Gomprensin Lectora.
mencionada, en tal sentido las relaciones interpersonales son...
Problema general
cul es el efecto del Programa de Lectura silenciosa sostenida sobre la

comprensin Lectora en los estudiantes del primer grado de Educacin
Secundaria de la lnstitucin Educativa No 0000, Brea,ZO15?
24
25
Problema especfico I
Cul es el efecto del Programa de Lectura Silenciosa Sostenida sobre el
ivel literal de Compiensin Lectora en los estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la lnstitucin Educativa No 0000, Brea,2015?
Problema especfco 2
ivel inferencial de Comprensin Lectora en los estudiantes del primer grado
de Educacin Secundaria de la lnstitucin Educativa No 0000, Brea, 2014?
Problema especfco 3
ivel crtico de Comprensin Lectora en los estudiantes del primer grado de
Educacin secundaria de la lnstitucin Educativa No 0000, Brea,2015?
1.5. Justificacin del estudio

La justificacin es la importancia de la investigacin; es decir, se debe indicar
el apode de la investigacin. En la justificacin se exponen los motivos por ios

cuales se realiza la investigacin. Mndez (2010), afirma al respecto:
Una vez que se ha seleccionado eltema de investigacin, definido por
el planteamiento del problema, y establecidos los objetivos, se deben

establecer las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar ei
proyecto. Por ello, se debe responder a la pregunta de por qu se
investiga. Estas motivaciones pueden

metodolgico o prctico (p.45)
ser de carcter terico,
Eiemplo L Redaccin de la Justificacin de Ia investigacin sobre

identificacin institucional y calidad docente.
Ejemplo 7. Formulacin del problema de una investigacin descriptiva
sobre la lnteraccin socialen los nios de 5 aos.
Problema general
Cul es la frecuencia con la que se presenta cada estilo de interaccin social
n los nios de 5 aos de la lnstitucin Educativa Particular "Nio Jess",
UGEL 00, Santa Anita, 2015?
Cul es el estilo de interaccin social predominante en los nios de 5 aos
de la lnstitucin Educativa Particular "Nio Jess", UGEL 00, Santa Anita,
presenta Justificacin Terica, puesto que la

importancia de la ldentificacin lnstitucional radica en que existen escasas
El presente estudio
investigaciones referentes al tema que permiten su conocimiento y aplicacin

para una gestin eficiente en las instituciones educativas, especialrnente en
Educacin Superior. Del mismo modo, la investigacin busca el rnejoramiento
de la calidad del servicio educativo, siendo esto concordante con uno de los
lineamientos polticos ms importante del Estado peruano plasmado en el
Decreto Supremo No 07-2001-ED, as como otras normas complementarias
donde se promueve una nueva gestin en la administracin educativa por ios
Directores, Gerentes y/o responsables de la conduccin de las lnstituciones,
2015?
buscando su modernizacin y su manejo gerencial concordante con las

polticas de desarrollo social y econmico.
Cul es el estilo de interaccin social predominante por gnero en los nios
de 5 aos de la lnstitucin Educativa Particular "Nio Jess", UGEL 00, Santa
Anita, 2015?
que se tiene desde los fundamentos tericos dado que en el
En ese sentido, la investigacin busca determinar los niveles de conocimiento

rnbito
acadmico se manifiesta que:
La ldentidad lnstitucional como un conjunto de valores,
creencias,
representaciones, imgenes, experiencias, etc. Que son percibidos,
aceptados, asimilados y compartidos por los miembros de la empresa y
que marcan una serie de normas que guan el comportamiento y la
conducta de stos. (Garca Del Junco, 2001, p. 65).
26
27
La tesis de maestra
A su vez se define como un "sistema de creencias y valores compartidos que

que
se desarrolla dentro de una organizacin o dentro de una subunidad y
p.
Al
90)'
2006,
(Chiavenato,
miembros"
us
gua y orienta la conducta de
o
todos
'aquello
que
comparten
como
plantea
definicin
su
ri.r tiempo se
los
de
compleja
interaccin
grupo
esa
social
un
de
integrantes
casi todos los
grupos sociales d una empresa estn determinado por valores, creencias,
ctitudes y conductas" (Granell, 2007' p. 165).
enla
su
de
alcances
los
como
as
dete:miacin del nlvel de calidad docente,
la
promuevan
que
estratgicos
identificacin para con los lineamientos
De ahque la investigacin contribuye al crecimiento de la Universidad Z
acreditacin como una organizacin de calidad'

E[ presente trabajo tambin presenta
Caractersticas de las hiptesis:
Justificacin cientfica...
sierra (1994, p.66) citado por carrasco (2005) define las hiptesis como:
Deben redactarse utilizando un lenguaje claro, sencillo y conciso.

Deben referirse a una situacin real.
Indican una posible respuesta
problema mencionado
en
la
Las hiptesis deben ser probadas. Para la prueba de hiptesis
existen diversos estadsticos segn su tipo y diseo de investigacin.
La redaccin de una hiptesis contiene: las variables, unidad de

anlisis (estudiantes, docentes, directores, nios, padres, entre
otros), conectores lgicos (A influye en B, A se relaciona con B, A
causa efecto en B, entre otras), expresiones predictivas, tiempo (ao
2015, ao 2014) y espacio (institucin educativa, empresa,
universidad, distrito, UGEL, entre btros).
Pueden ser afirmaciones (hiptesis alterna) o negaciones (hiptesis
nula) de aquello que se desea demostrar.
puntodevistadelproblemaainvestigar,lashiptesissepueden
definlr como solucibnes probables, previamente seleccionadas, al

problema planteado, que el cientfico propone para ver' a travs
pro"""o de investigacin, si son confirmadas por los
todo
de
"i
hechos. (P.185)'
es
carrasco (2005) define las hiptesis como: "si el problema de investigacin
(p.18a)'
pregunta"
,nu pr"guhta, t nlpOtesis es la posible respuesta a dicha
Snchez(2002,p.53)citadoporMartnezyCspedes(2008)sealaque:
,,Una hipiesis es ,n propo"icin que anticipa una posible conclusin; es
decir, anticipa posibles respuestas" (p'63)'
guas para una
las
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) definen:
de probar y se
que
tratamos
lo
indican
hiptesis
Las
estudio.
o
investigacin
(p.92)'
investigado"
define como explicaciones tentativas del fenmeno
28
al
formulacin del problema.
Enunciados tericos supuestos no verificables pero probables,

referentes a una variable o relacin entre variables (...) desde el
"son
Nosotros definimos de la siguiente manera: Las hiptesis de investigacin son

respuestas tentativas a los problemas de investigacin y que deben probarse
utilizando pruebas estadsticas apropiadas.
1.6. Hiptesis
y doctorado en 4 pasos
29
La
1.6.1
f abla2
Ejemptos sobre componentes de una hrpfesis
Hiptesis
EsPacio
;5"=
mejor desemPeo
laboral de los
Desempeo
trabajadores de la
z,201
me.or
riemPo
- A mayor nivel de hbitos
de estudio, mayor nivel de rendimiento

acadmico de los alumnos del quinto de secundaria de la lnstitucin
Educativa Abraham Valdelomar, 201 5.
Trabajadores
laboral
Docentes
positiva enlre
la
estratgica
docencia estratgica
y las
"'
.Hiptesis general
Mencionaremos algunos ejemplos sobre hiptesis general.
Componentes
referenciales
Componentes metodolgicos
habilidades
los
de
docentes de
gerenciales
la
Habilidades
gerenciales
Existe
relacin
entre ... y
de
Posgrado
dXYZ
Universidad
XYZ
La
ComPrensin
Lectora influYe
signfcativamente en
la resolucin
de
problemas aritmticos
de enunciado
verbal
de los estudiantes de
Resolucin
cuarto de primaria, de
de
la
institucin
educativa PQ, de la
UGEL 3, del Cercado
Estudiantes
A mayor nivel
de
instituconal,
mayor nivel de calidad
gestin
problemas
aritmticos
Memoria Audiovisual influye
La gestin educativa se relaciona en forma positiva y significativa con

la calidad del servicio en la L E. Carlos Gutirrez Merino del distrito de
Ancn,2015.
Gestin
1.6.2. Hiptesis especficas

Empresa XYZ
institucional
servicio de la
empresa XYZ, del
Brea,
el
de
de
2015.
en
significativamente en el Aprendizaje del Vocabulario del idioma lngls

en los estudiantes del primer grado de secundaria de la LE. "pedro E.
Paulet Mostajo" de Canta- 2015.
enunciado
verbal
de Lima, 2015.
distrito de
- La aplicacin del Programa de
lnstitucin
Educativa
PQ, de la
UGEL 3,
del
Cercado
de Lima
Comprensin
lectora en
matemtica
influye positivamente
rendimiento acadmico en el rea de Matemtica en los nios del20

Grado de la l.E. No 2033 "Carlos Hiraoka Torres" de San Martn de
Porres,2015.
Escuela de Posgrado
de la
Existe relacin entre Ansiedad y Actitudes hacia la Matemtica, en

estudiantes de educacin secundaria, de la lnstitucin Educativa Jtr/,
del distrito de Comas, 2015.
- La aplicacin del mtodo ldico
de
la
Universida
Docentes
mayor
mayor ...
Empresa
XYZ, del
distrito de
Brea
2015
Mencionaremos como ejemplo las hiptesis especficas

general del ejemplo anterior (el ltimo).
de la
hiptesis
Hiptesis especfica 1.
Calidad de
servicio
Empresa XYZ
La gestin educativa se relaciona en forma positiva y significativa con la

pertinencia de la calidad del servicio segn los docentes de la l. E. carlos
Gutirrez Merino del distrito de Ancn, 2015.
30
31
pasos
La tesis de maestra
Ejemplo 9. Objetivos del estudio sobre gestin educativa y gestin por

procesos.

relevancia de la calidad del servicio segn los docentes de la l. E. Carlos
Gutirrez Merino deldistrito de Ancn, 2015.
Hiptesis especifica 3.

equidad de la calidad del servicio segn los docentes de la l. E. Carlos
Objetivo general
Determinar el grado de relacin que existe entre la gestin educativa y la
gestin por procesos en las lnstituciones Educativas Pblicas de la Red No 6
de la UGEL - Ventanilla - Regin Callao 2015.
Objetivo especfico 1
Determinar el grado de relacin que existe entre la gestin educativa y los
procesos estratgicos en las lnstituciones Educativas Pblicas de la Red No 6

eficacia de la calidad del servicio segn los docentes de la l. E. Carlos
1.7.Objetivos
Los objetivos son los logros de la investigacin, son los referentes de la

investigacin. Se presentan en objetivos generales y especficos. Valderrama
(2013) manifiesta que:
La determinacin de los objetivos es la parte fundamental de

toda investigacin, ya que estos establecen los lmites de la
investigacin; es decir, establecen hasta dnde se desea llegar.
Los objetivos son los cimientos de la estructura en la que se
apoyar el resto de nuestra investigacin; si estos son endebles,
todas las etapas que le siguen lo sern. (p. 136).
A continuacin se presentan los objetivos planteados sobre los ejemplos de

los problemas mencionados anteriormente.
32
procesos misionales en las lnstituciones Educativas Pblicas de la Red No 6
procesos de apoyo en las lnstituciones Educativas Pblicas de la Red No 6 de
la UGEL - Ventanilla - Regin Callao 2015.
Ejemplo 10. Objetivos de! estudio sobre la Aplicacin del Programa de
Lectura Silenciosa Sostenida para mejorar la comprensin lectora.
Objetivo general
Explicar el efecto del Programa de Lectura Silenciosa Sostenida sobre la
Comprensin Lectora en los estudiantes del primer grado de Educacin
Secundaria de la lnstitucin Educativa No 0000, Brea,2015.
Objetivo especfico I
Explicar el efecto del Programa de Lectura Silenciosa Sostenida sobre el nivel
literal de Comprensin Lectora en los estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la lnstitucin Educativa N'0000, Brea, 2015.
33
inferencial de comprensin Lectora en los estudiantes del primer grado de
Educacin secundaria de la lnstitucin Educativa No 0000, Brea,zos.
La tesis de maestra
igualar dos cantidades de objetos,

disminuyendo una de ellas hasta
conseguir hacerla igual a la otraDe la variable: Resolucin de Problemas
Aritmticos de Enunciados verbales.
lvan Soto Quiroz

19,20
1
al2O
Del
Respuesta
correcta
(1)
Destacado
18 -20
Logrado
Respuesta
Proceso
14-17
crtico de comprensin Lectora en los estudiantes del primer grado de

Educacin secundaria de la lnstitucin Educativa No 0000, Brea,zo1s.
11-13
(0)
lnicio
00 - 10
Nota: La fuente se obtuvo dela tesis de
Ejemplo 11. objetivos de la investigacin sobre la interaccin social en

los nios de 5 aos.
Objetivo general
Describir la frecuencia con la que se presenta cada estilo de interaccin social
en los nios de 5 aos de la lnstitucin Educativa particular "Nio Jess,,,

UGEL 00, Santa Anita, 2015.
Objetivo especfico I
Describir el estilo de interaccin.social predominante en los nios de 5 aos
de la lnstitucin Educativa Particular "Nio Jess", UGEL 00, santa Anita,
2015.
Describir el estilo de interaccin social predominante por gnero en los nios
de 5 aos de la lnstitucin Educativa particular "Nio Jess", UGEL 00, santa
Anita, 2015.
34
incorrecta
45
Tabla
Ej;;pi,
de matriz de operacionalizacin de ta variable Ansiedad
.
Items
Dime-sones lndicadores
Ansiedad
afectiva
lntranquilidad.
Temor.
Desintegracin
mental.
5
Aprehensln.
valore
Nunca o casi
nunca (1 )
A veces(2)
Con bastante
frecuencia (3)
Siempre o
casi siempre
Angustia.
Escala v
(4)
Ansiedad
Temblores.
somtica
Dolores y
molestias
corporales.
Fatigabilidad
Debilidad.
10
Vrtigo.
11
DesmaYos.
12
Disnea.
13
Parestesias.
'14
Nuseas
15
vmitos.
Miccin
16
frecuente.
Sudoracin.
17
Rubor facial.
18
lnsomnio.
19
Pesadillas.
20
Dmensiones lndicadores
tems
Desarrollo
1,7,
personal.
't0,26,
32_
46y
Todo o
47.
siempre (5).
2,5,
lnvolucramiento
Compromiso con
laboral.
el cumplimrento de
't1y
funciones
12.
Presencia de
ansiedad marcada
a sevefa
(60-6s).
Presencia de
ansiedad en
grado mximo
(70 a ms).
Valores
36, 38,
27v
Desarrollo
profesional.
Escala y
Ninguno o
nunca (1 ),
Poco (2),
Regular o
algo (3),
Mucho (4),
Compromiso con
15,17
Ninguno o
nunca (1),
Poco (2),
Regular o
algo (3),
Mucho (4),
el cumplimiento de
Todo o
20.
siempre (5).
en
la
LE.
Palpitaciones.
Presencia de
ansiedad mnima
Tabla 9
Ejemplo de matriz de operacionarizacin de la variable clima laboral
Dentro de limites
normales.
No hay ansiedad
presente
(Menos de 50).
moderada
(50-5e).
lnquietud.
Niveles y
rangos
funciones
en
la
Niveles y rangos
Desfavorable 18-25
Medianamente favorable
26-33
Favorable 34-41
Muy favorable 42-50
Muy desfavorable 10-17

Desfavorable 18-25
26-33
Favorable 34-41
Muy favorable 42-50
t.E.
Valores
22,37
organizaconales. y44.
Supervisin.
Apoyo de los
supervisores en
las tareas.
Orientacin de
supervisores
las
tareas.
los
en
3, 6,
13, 16,
21 y
28
29,31
39 y
41.
Ninguno o
nunca (1),
Poco (2),
Regular o
also (3),
Med iana m ente favora ble

26-33
Favorable 34-41
Muy favorable 42-50
Mucho (4),
Desfavorable l8-25
Todo o
siempre (5).
Comunicacin.
Claridad,celeridad 4,9,
y precisin en la
informacin
interna.
lnformacin
oportuna de los
procesos
Condiciones
laborales.
46
internos.
Provisin
materiales
14, 19,
Ninguno o
nunca (1),
23 y
Poco (2),
24.
Regular o
algo (3),
Mucho (4),
34,40,
42 y
49.
de 8,'18,
para 25y
las 30.

Desfavorable 18-25
26-33
Favorable 34-41
Muy favorable 42-50
Todo o
siempre (5).
Ninguno o
nunca (1 ),
Poco
Desfavorable 18-2S
favorable
Yl
t)

funciones
acadmicas
Ylo
administrativas.
Remuneracin.
y
35.
43 y
33
Regular o
algo (3),
Mucho (4),
26-33
Favorable 34-41
Muy favorable 42-50
Tecnologa
aYuda
con
el
de maestra y doctorado en 4
Pasos
siemPre (5).
Dr' Roger lvan Soto Quiroz
2.3. Metodologa
Consideramos que existe diversidad
Todo o
de mtodos para cada diseo de
investigacin.
deductivo'
Entre los mtodos tenemos: Mtodo inductivo,
otros'
45.
que
La tesis
48y
hipottico
entre
dductivo, analtico, sinttico, experimental'
50.
trabajo.
De la variable: Clima laboral.
'1
al 50
Del
Ninguno o
nunca (1)'
Poco (2),
Regular o
algo (3),
Mucho (4),
Desfavorable 90-129
1
30-1 69
Favorable 170-2Og
Muy favorable 210-250
Elmtodocientficoesunosolo,peropuedeVariarunpocoSl.l
contenidoointerpretacinparaintegrarloadecuadamenteencada
correcto para
proceso o carnino
ciencia. Er mio cientfico indica el
llevaracaoounainvestigacincientficaparaqueunaVezVerificada
se establezcan leyes o teoras' (p'24)'
Todo o
siemPre (5),
sario Palomino
menciona:
Gama (2007), sobre el mtodo cientftco
Ruiz (2007), sobre el mtodo cientfico refere:
Alhablardelmtodocientficoesreferirsealaciencia(bsicay
aplicada)*rnounconjuntodepensamientosuniversalesy
cualidades
necesarios,'l'qu"-"n funtiOn de esto surgen algunas
importantes,,"o*oladequeestconstituidaporleyesuniversales
queconformanunconocimientosistemticodelarealidad,Yesas
queelmtodocientflcoprocuraunaadecuadaelaboracindeesos
y necesarios' (p' 3)'
iensamientos universales
escribe:
Pardinas (1973), sobre el mtodo cientfico
Eslaobtencinypublicacinacumuladadenuevasinformaciones
de fenmenos en
con la finalidad dL explicar y predecir la conducta
en una severa crtica
reas deteiinrr. p'o.. "udu ciencia, basado
delprocedimientoseguidoparaobtenerlosydelasfuentesutilizadas
Es muy importante notar el carcfer
durante
".;;;;imiento.
de la ciencia' (p' 38)'
acumulativo
Elmtodohipotticodeductivonospermiteprobarlashiptesisatravsdeurt
porque_busca ra objetividad y mide la variable
diseo estructurado,;;;i;"
fi .ntoO hipottico deductivo permite probar la verdad
del objeto Oe
""tuOi.
pueden demostrar directannente' debido
o falsedad de las hiptesis que no se
a su carcter de enunciado general'
49
48
en "un
Bernal (2006) manifiesta que el mtodo hipottico deductivo.consiste
y
hiptesis
de
calidad
en
procedimiento que parte de unas aseveraciones
que
conclusiones
de
ellas,
deduciendo
bu"". refutar o aceptar tales hiptesis
deben confrontarse con los hechos" (p 56)'
Ferea (2004), indica que:
objeto de
El mtodo dscriptivo nos dice que hay en p.sa realidad
principales.de
y
factores
estudio, cuars sn las categoras, variables
formas Oe viOa en un grupo tnico' El trmino
determinadas
-proviene
descripcin,
del latn descriptioonis. Describir
significara
definirimperfectamenteunacosa,noporsuspredicadosesenciales,
En el
sino dando , iO", general de sus partes o propiedades'
mtododescriptivocabeaSuVezdiferenciarvariasmodalidades
prcticasquepuedeutilizarsee-nlainvestigacin:investigacinpor
estudios
encuesta, ,olti" profesiogrfico, estudio de campo'
correlacionales,estudiodecasos,estudioscausalescomparativos,
de tendencias,
estudios lineales, estudios transversales, identificacin
etc. (P. 323)'
recoger informacin de la realidad para enriquecer el conocimiento tericocientfico, orientado al descubrimiento de principios y leyes. (p. 164).
snchez
Reyes (2006) sobre la investigacin bsica dicen: "Tambin
llamada pura o fundamental, lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos.

Mantiene como propsito recoger informacin de la realidad para enriquecer
el conocimiento cientfico" (p.36).
2.4.2. lnvestigacin aplicada.
Estas investigaciones son prcticas, se centran en la solucin de problemas
de la realidad.
Valderrama (2013) nos refiere:
Se le denomina tambin "activa", dinmica, prctica o emprica' Se

encuentra ntimamente ligada a la investigacin bsica, ya que
depende de sus descubrimientos y aportes tericos para llevar a cabo

la solucin de problemas, con'la finalidad de generar bienestar a la
sociedad. (p. 16a).
Murillo (2010) seala que:
2.4. Tipos de estudio

nivel y diseo, los
Cuando se trata de clasificar la investigacin segn su tipo,
como
Jirr". investigadore= no ." ponen e acuerdo, cada uno lo clasifica
postura
del
la
mejor le parece y mejor lo funamenten. Nosotros tomaremos
Dr. Valderrama (2013).
La investigacin aplicada recibe el nombre de "investigacin prctica o
y
Se clasifican en: investigacin bsica, aplicada operativa'
investigacin que da como resultado una forma rigurosa, organizada y

sistemtica de conocer la realidad. (p.33).
2.4.1. tnvestigacin bsica'
emprica", que se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin

de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros,
despus de implementar y sistematizar la prctica basada en

investigacin. El uso del conocimiento y los resultados de
Bunge (1983) manifiesta que:
Estasinvestigacionessontericas,secentranenrecogerinformacindela
realidad.
"Es conocida
Valderrama (2013) sobre la investigacin bsica manifiesta:
tambincomoinvestigacinterica,pura,ofundamental.Estdestinadaa
y no produce
aportar un cuerpo orlanizado de conocimientos cientficos preocupa por
Se
resultdos de utilidad prctica inmediata'
El blanco primario de la investigacin cientfica es pues el progreso

del conocimento. Tal es el caso de la investigacin aplicada, en estos
casos no se busca el conocimiento sin ms calificacin, sino
conocimiento til. El objetivo central de .la investigacin cientfica

aplicada es mejorar el control del hombre sobre los hechos. (p.44)'
necesariamente
50
51
K',
,
{'i
carrasco (2009) refiere: "La investigacin aplicada se distingue por

tener propsitos prcticos inmediatos bien definidos, es dLcir se
investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un

determinado sector de la realidad" (p.a3).
Cuando el objetivo es explorar algn tema, fenmeno o problema,

en el camino se va descubriendo variables e informacin a travs de
entrevistas, convivencia, observacin, entre otros'
i
I
,a
Estas investigaciones son tecnolgicas, se centran en la elaboracin de
nuevos productos, procesos, servicios, entre otros.
Valderrama seala:
consiste en trabajos sistemticos basados en conocimientos

existentes, obtenidos mediante investigacin y/o experiencia prctica.
dirigen
2.4.3. lnvestigacin operativa.
se
La
a la fabricacin de nuevos
materiales, productos o
dispositivos; a establecer nuevos procesos, sistemas y servicios, o a
la mejora sustancial de los ya existentes. supone la validacin y la
optimizacin de las tecnologas y sus productos materiales.
e13,
p.165).
2.5.2. Descriptivos.
Su propsito es describir. Se van a describir caractersticas cuantitativas y
cuaitativas de los sujetos investigados sobre la variable de estudio, es decir,

detallar cmo es la variable. En la presentacin de los resultados se utilizar
la estadstica descriPtiva.
y Baptista (2010) manifiestan: "Los estudios

las propiedades, caractersticas y los perfiles
especificar
descriptivos buscan
procesos, objetos o cualquier otro
grupos,
comunidades,
personas,
de
fenmeno que se someta a un anlisis" (p.80).
Hernndez, Fernndez
Ejemplos de estudios descriptivos para Gestin Pblica:
2.5. Niveles o alcances de ta investigacin

Algunos autores como valderrama (2013) hablan de niveles y otros como
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) los denominan alcances de la
investigacin. Nosotros los denominaremos niveles, siendo todos de igual
importancia y muy relacionados entre s. se clasifican en: Exploratoos,
descriptivos, correlacionales y explicativos.
2.5.1. Exploratorios.
Como el mismo nombre lo indica, su propsito es explorar.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) manifiestan: "Los estudios

exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se han

abordado antes" (p.79).Quiere decir que se explora un fenmeno cuyo punto
de partida es gue no se tiene mucha informacin. Los resultados que se
Reinsercin social de los adolescentes en conflicto con la ley en el distrito

de Villa El Salvador,2015.
Gestin del manejo integral de los residuos slidos municipales en Lirna
Proceso
Metropolitana.
de la gestin de riesgo de desastres de las instituciones
educativas, 2015.
2015 en
lnversin
instituciones educativas del distrito de SurquilloLas prestaciones econmicas en el servicio de subsidios en asegurados de
Servicio social
en
infraestructura educativa perodo 2006
EsSalud.
de apoyo psicolgico comunitario para la
las
poblacin
vulnerable de Barrios Altos.
Los procesos de seleccin en obras pblicas en la Municipalidad
de
lndependencia.
La gestin de adjudicacin de bienes y servicios en el Hospital Nacional
ABC, periodo 201 4- 201 5.
Gestin del proceso de autorizacin de operacin en radio y televisin.
obtengan de estas investigaciones servirn como estudios preliminares para

estudios posteriores especficos y ms completos.
52
53
La tesls de maestra y doctorado en 4
pasos
Ejemplos de estudios descriptivos para Ciencias Empresariales:
Ejemplos de estudios correlacionales:
'
-
Estrategias de marketing en las ventas de los servicios de internet,

telefona y televisin por cable de la empresaZZZ Per, Lima 2015.
hlarketing Relacional en el rea de Branch Manager de la empresa ALM
Per S.A.C., Lima, 2015.
Gestin administrativa en el rea de Transporte de la empresa
ARSTerminals del Callao, 2015.
El presupuesto en el rea de ventas en la empresa ABCD. San Miguel,
2015.
Nvel de marketing de servicios en el rea de cobranzas del banco SC.
I'Jivel de las relaciones interpersonales de colaboradores de la empresa
Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes.

Motivacin en el trabajo y desempeo laboral de los trabajadores
Habilidades sociales
aos.
y competencias comunicativas en los nios de 5
lnteligencia espacialy Expresin Plstica en los nios.

El liderazgo y la gestin administrativaque promueven los gerentes.
Estrategias de lectura y comprensin de textos de los estudiantes
Clima laboral y resolucin de conflictos en las empresas.
si se trata de la correlacin de dos variables, entonces procedemos de la
siguiente manera:
PQR.
Estrategias de Marketing en el rea de promocin de la Universidad LMN.
- se mide cada una de las variables y se describen los resultados

relevantes.
- Se mide el grado de relacin de las variables.
- Se analiza la vinculacin.
Ejernplos de estudios descriptivos para Educacin:
Criterios de evaluacin que utilizan los catedrticos de la Universidad ABC.

de las instituciones
educativas de Lima Norte.
Disgrafia en los alumnos de educacin primaria.
Nivel de dramatizacin de cuentos en los nios de 5 aos.
El Bullying en estudiantes de secundaria en Lima Sur.
l-a Psicomotricidad Gruesa en nios de tres aosNivei de desempeo de los docentes de la IE 2301.
Apreciacin de la msica criolla de la costa peruana en los alumnos del 5to
ao de educacin secundaria.
Percepcin visualen los nios de cinco aos.
Tcnicas grupales que emplean los docentes
A continuacin presentamos un ejemplo de presentacin de resultados.
Tabla 10
Distribucin de nios de la institucin educativa Per segn tnteligencia
emocional y logros de aprendizaje
Logros de aprendizaie
lnicio
lnteligencia
emocional
2.5.3. Correlacionales.
Su propsito es encontrar la relacin o el grado de asociacin de dos o ms
variables. Las variables medidas deben corresponder al mismo sujeto o

misma unidad de anlisis, por ejemplo: peso y talla de los nios de 3 aos,
autoestima y rendimiento acadmico de estudiantes de quinto de secundaria,
psicomotricidad y lectoescritura en nios de 5 aos, motivacin y desempeo
de los trabajadores, entre otros.
Proceso
o/
/o
lo
o%
o%
o%
o%
Medio
29
19Yo
27
18%
38
63%
o%
10
7%
46
25%
31%
94
Alto
56
37%
25%
84
56%
150
100%
29 19% 37
,,
55
l
o/
Nola: La fuente se obtuvo del cuestionario dirigido a nios-
.,
Total
o/
/o
/o
Bajo
Total
54
Logrado
o/
nrs
La
Por ello, tenemos que tener presente que la correlacin puede ser positiva,
negativa o simplemente no existir correlacin.
!,
0JrE
La correlacin es positiva o directa cuando: si existe un aumento en una

variable, entonces existe un aumento en la otra variable. Por ejemplo'. a mayr
inteligencia emocional corresponde mayor logro de aprendizaje, o a rnenor
inteligencia emocional corresponde menor logro de aprendizaje.
,B
EJ
c
o
EB
(!O
t8%
E
6CL
---
7%
Es negativa o inversa cuando: si existe un aumento en una variable, entonces

existe una disminucin en la otra variable. Por ejemplo: a mayor consurno de
M;
ffi
W
.e
.(
oi
drogas corresponde menor autoestima,
.W
;l
lt
Medio
Bajo
oa
menor consurno de drogas
corresponde mayor autoestima.

Decimos que no hay correlacin cuando las variables no siguen un patrn
sistemtico; es decir, por momentos es positiva y en otros es negativa.
Alto
lnteligencia emocional
Figura 7. Distribucin porcentual de nios de la institucin educativa per

segn lnteligencia emocional y logros de aprendizaje
Yuni y Urbano (2006)seatan:
Existen correlaciones espurias (falsas) cuando aparenternente las variables

estn relacionadas, pero en realidad esto no ocurre. For ejemplo resultados
que muestren que en un aula los nios con mayor estatura tienen mayar
rendimiento acadmico.
En tal sentido, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) escriben:
En los estudios correlacionales se quiere demostrar la relacin que

existe entre dos o ms variables, sin que se pueda identificar cuies
son las variables independientes y dependientes. un
estudio
correlacional pretende determinar si existe relacin entre las variables

A, B, C y D. El propsito de un estudio de este tipo es saber cmo se
puede comportar una variable, conociendo el comportamiento de otra
u otras variables relacionadas. (p.g1).
snchez y Reyes (1998), sobre los estudios correlacinales indican:
Est orientada a la determinacin del grado de relacin existente

entre dos o ms variables de inters de una misma muestra de
sujetos o el grado de relacin entre dos fenmenos o eventos
Es importante recalcar que, en la mayora de los casos,
variable realizadas en personas distintas. As, para establecer la

relacin entre la motivacin y la productividad, no sera vlido
correlacionar mediciones de la motivacin en traba.ladores
colombianos con mediciones sobre la productividad en trabajadores
peruanos. (p.82)
Tambin es oportuno mencionar que el coeficiente de correlacin pr:ede variar
de -1 a +1 para cualquier estadstico utilizado.
observados. (p.79).
56
las
mediciones de las variables a correlacionar provienen de los mismos

participantes, pues no es lo comn que se correlacionen rnediciones
de una variable hechas en ciertas personas, con rnediciones de otra
51
Tabia
T,a,ta
11
e interpretacin det coeficiente de correlacin de Pearson o Spearman

cron
lnte
Correlacin muY alta
Correlacin alta
Correlacin moderada
Correlacin baja
Correlacin Prcticamente nula
Valores
De - 0,91
De - A,71
De - A,41
De - ,21
De
a -1
a - 0,90
a - O,7O
a - 0,40
a - O,2A
De A a 0,20
Ee 0,21 a 0,40
De ai,ql a 0,70
De a,71 a 0,90
Correlacin
Correlacin
Correlacin
Correlacin
Prcticamente nula
baja
moderada
alta
corrgl.qgr=9n llv 3!ta,

_qq--q,9]_q-1dota:Lafuenteseout,,o.Bi,qu",,aAlzina'R,fa"|.(2009).M"todo/ogiadelalnvestigacin
pasos
Los beneficios tributarios y su incidencia en la recaudacin de tributos en

la Municipalidad MNP- periodos 2013-2014.
lnfluencia del Programa "Adis anemia" en la reduccin de la anemia
infantil en el distrito de Ventanilla durante el 2013-2015.
El programa de segregacin de residuos slidos y su influencia en el
control-de la enfermedad del dengue en la poblacin urbana del diskito de
Rupa.
Por qu votara por el candidato M a la presidencia de la Repblica?
eor quo razones los logros de aprendizaje de
la
matemtica se
encuentran en un nivel bajo?

lnfluencia de los medios de comunicacin en Ia gnesis de los trastornos
de conducta en la adolescencia.
Aprendizaje Basado en Problemas en el Trabajo lndependiente de los
estudiantes de Postgrado.
lnfluencia de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
las capacidades matemticas.
Educativa. Madrid: Muralla, S-A. p'212'
En tal sentido, Yuni
Urbano (2006) referente
estudios explicativos
manifiestan:
2.5"4" Explicativos"
explicar
su propsito es explicar el porqu de Ia ocurrencia de los fenmenos,
las
intervienen
donde
es
las causas que originan un efecto. En los estudios
(efecto)'
variabtes independiente (causa) y dependiente
F-jemplos de estudios explicativos:
-ElpresupuestoparticipativoenlagestindelaMunicipalidadProvincialde
ba 2A13-2A15.
.TecnologaBtMenlaelaboracindeexpedientestcnicosdeproyectosde
inversi pblica de la lvlunicipalidad de Lima Metropolitana
- 2015'
.Factores,queinfluyenenelembarazoenadolescentesinscritasenel
prograrna de atentin de salud integral en adolescentes del Hospital
se caracteriza por la bsqueda de las relaciones de
Terminamos, sealando que los estudios explicativos son de un nivel superior

a los otros, pero se nutre de ellos.
derecho a la
Los errores registrales y su incidencia en el acceso al
identidadenpoblacionesvulnerablesdeldistritodeSorasenAyacuchoen
ABC de ArequiPa
2015.
el ao 201 5.
-!nftuenciadelainteligenciaemocionaldelpersonal_directivoenla
de Barranca.
resolucin de conflictose la municipalidad provincial
5B
causalidad.
lntenta determinar las relaciones de causa y efecto que subyacen a

los fenmenos observados. Hay claridad respecto a cul es la causa y
cul/es el/los efecto/s. En este tipo de investigacin, adems de la
causalidad se puede establecer cules son las magnitudes de cambio
entre dos variables asociadas. Por ejemplo, se puede preguntar:
o
cmo influye A sobre B?, cul es el efecto de A sobre B?, cul
por
el
cambio
B
de
unidad
una
en
cambio
del
s la magnitud
producido en una unidad de A? (p.81).
59
w
b
{l
pasos
Dr. Roger lvan Soto euiroz
La tesis de maestra
y doctorado en 4
pasos
tt:
II
2.6. Diseos de investigacin
2.6.1. Diseos experimentales.
Qu es un diseo de investigacin?
Es evidente que el trmino experimental viene de la palabra experimento y
Etimolgicamente deriva del italiano disegnoque significa "dibujo", "to por

venir".
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) sealan: "diseo: plan o estrategia

que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una
investigacin"
(p. 1 20).
Tipos de diseos de investigacin.
seguramente en la escuela hemos realizado algunos experimentos con

imanes (para ver la atraccin o repulsin y verificar qu polos igtlales se
repelen y polos opuestos se atraen), con botellas de plstico rns agua y tres
agujeros (para observar la presin del agua y contrastar que a rnayor
profundidad mayor presin) o experimentos sobre el volcn, o experimentos
con animales, algo ms cotidiano puede ser experimentar un nuevo corte de
cabello, entre otros. En tal sentido, necesitamos conocer previamente qu es
un experimento?
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) manifiestan: "experimento: situacin
Consideramos que los tipos de diseos de investigacin son dos: Diseos

experimentales y diseos no experimentales. Entre los diseos
experimentales encontraremos a los preexperimentales, cuasiexperimentales
y experimentales puros. Entre los diseos no experimentales tenemos los de
corte transversal y longitudinal.
de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o rns

variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal
manipulacin sobre una o ms variables dependientes (efectos)" (p.122). For
ello, decimos que en los diseos experimentales existe manipulacin de
variable(s).
La simbologa que se utiliza en los diseos experimentales es:
lnvestigacin
Experimental
'
Preexperimentat
Cuasiexperinrental
f
ExperimEntat puro
a
)
Transversal
ing ls rando mization).

Exploratorio
Descnptivo
Correlaci0nal
Tratamiento, estmulo o condicin experimental
(presencia de algn nivel
o modalidad de la
variable independiente).
expermental
a
Diseos de InvBstigacin.
De tendencia
Evolucin de
Erupo
De panel
Longitudinal
Grupo de sujetos (G1, grupo 1; Gz, grupo 2;

etctera).
Fgra
Asignacin al azar o aleatoria. Cuando aparece

quiere decir que los sujetos han sido asignados
a un grupo de manera aleatoria (proviene del
Una medicin de los sujetos de un grupo

(prueba, cuestionario, observacin, etc.). Si
aparece antes del estmulo o tratamiento, se
trata de una preprueba (previa al tratamiento).
Si aparece despus del estmulo se trata de
una posprueba (posterior al tratamento).
60
61
La tesis de maestra y cloctorado en 4
Ausencia
pasos
de estmulo (nivel "cero" en
tesis cle maestra y doctorado en 4
Pasos
A comparacin del diseo anterior, este diseo s considera

pretest. Observamos que se empieza con el pretest' se
aplica el tratamiento (programa) y por ltimo se realiza el
postest. El resultado que se consigue es el cambio ocurrido
desde el pretest hasta el Postest.
la
variable independiente). lndica que se trata de

un grupo de control o testigo.
(Hernndez, Fernndez
La
Baptista, 2010,
p.135).
Diseo de solo postest con dos grupos no equivalentes

2"6.1.1. Diseos preexperimentales.
Su esquema es:
Carrasco (2005) define: "Se denominan diseos preexperimentales a aquellas

investigaciones en la que su grado de control es mnimo y no cumplen con los
requisitos de un verdadero experimento" (p.63).
Los diseos preexperimentales presentan las siguientes formas:
Diseo de solo postest con un grupo
Pretest
Tratamiento
noR
Postest
o1
Figura 3. Diseo de solo postest con un grupo
Como se observa en la flgura, este diseo no considera

pretest y no realiza la comparacin con otros tratamientos'
Sin pretest resulta difcil concluir que la conducta relativa a
la variable dependiente haya cambiado en algo.
noR
G2: Control
noR
Tratamiento
Postest
Ot
O2
Este diseo se parece al diseo de solo postest con un
grupo. La diferencia radica en que en este caso s hay grupo

control pero que no recibe eltratamiento. Como no se aplica
pretest resulta difcil determinar las condiciones iniciales de
ambos grupos.
2.6.1.2. Diseos cuasiexperimentalesKerlinger y Lee (2002) refieren:
Diseo de pretest-postest con un grupo
Los diseos comprometidos se conocen popularmente como diseos
Su esquema es:
Gt
G7: Experimental
Pretest
equivalentes
Grupo Asignacin
Grupo
cin
Figura 5. Diseo de solo postest con dos grupos no
Su esquema es:
G1
Asigna-
Grupo
Asignacin
Pretest
Tratamiento
noR
Or
Postest
O2
cuasi-experimentales. se les llama cuasi porque dicho trmino

significa "casi" o "tipo de". Cook y Campbell (1979) presentan dos
principales clasificaciones del diseo cuasi.experimental. El primero
se llama "diseo de grupo control no equivalente"; el segundo es el
"diseo de series interrumpidas" (p.484).
Figura 4. Diseo de pretest-postest con un grupo
62
63
lvan Soto Quiroz
Este diseo-como su nombre lo indica-es casi un experimento puro
los grupos.
En los diseos cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar
a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn

formados antes del experimento: son grupos intactos (la razn por la
que surgen y la manera cmo se formaron es independiente o aparte
del experimento). (Hern ndez, Fernndez y Baptista, 2010' p'148)'
En este diseo los grupos ya se deben haber formado' Los grupos formados
son: grupo experimental y grupo control (testigos).
Los diseos de grupo control no equivalente tienen 8 clasificaciones. Una de
ellas es el diseo de grupo control sin tratamiento. su esquema es:
Asignacin Pretest Tratamiento Postest
G.
Experimental
noR
Gz:
noR
O1
O3
2.6.1.3. Diseos experimentales puros'
experimentales verdaderos, incluyen

procedimientos para extraer diferencias intersujeto por medio de la formacin
b" grupos que han sido asignados al azar o aleatoriamente (R) y la
Tambin
se llaman diseos
manipuiacin de la variable independiente (X: programa o tratamiento).

Entre los diseos ms utilizados tenemos:
Diseo de pretest-postest con grupo de control

Su esquema es:
Grupo
Asignacin
Gi
Pretest Tratamiento
o1
O2
Postest
Ot
Experimental
Gz'.
Ca
Control
con grupo de control
@postest
o,,
Oz
Control
Ftgura
lvan Soto Quiroz
doctorado en 4
verdadero, en vista de la ausencia de alguno de los siguientes prerrequisitos:

Manipulacin de por. lo menos una variable independiente, asignacin
aleatoria de los sujetos a los grupos y la asignacin aleatoria del tratamiento a
Grupo
La tesis de maestra
6'seo de pretest-postest
con grupo control sin
tratamiento
Diseo soto de postest con grupo control

Su esquema es:
Grupo
Ejemplos de investigaciones con diseos cuasiexperimentales:
-Lamsicacomoestrategiadeaprendizajeysuefectoenla
mejora de la lecto-escritura.
G.
Asignacin
R
Pretest Tratamiento
mental
rea de Lgico-Matemtica
s. Diseo solo de postest con grupo control

n-'gura
64
O1
Experi
para
y
binarias,
relaciones
las
conjuntos
los
de
aprendizaje
mejorar el
Efectos del programa r.e.t.o- para meiorar la puntualidad'
Juegos de meJa como material didctico en el aprendizaje del
Aplicacin de un mdulo autoinstructivo de matemtica
Fostest
Gz'.
Control
65
O2
pasos
2.6.2. Diseos no experimentales.
Diseo Solomon
Su esquema es:
Grupo
Gr.
Experi-
Asignacin Pretest Tratamiento Postest

R
Or
O3
o2
Oa
Control
Gs:
se denomina no exoerimentar porque

no se reaiiz
arguno, no se
aplic ningn tratamientq
pi"g;","* o""ir, noexperimento
existi
manipuracn
de
"
o s n e ch s o i" io *
n o s ; e s d e c r,
tl XtlH J
*"" [il:1X
"ff :fff
*:1.,,,
"
Los diseos no experimentares

pueden ser de corte transversar
o rongitudinar.
mental
Gzi
La tesls de maestra y doctorado

en 4 pasos
os
Experi-
Hernndez, Fernndez y.Baptista

(201 o)sobre er corte transversar
searan :
Los diseos de investigacion irn="""ional
o transversar recorectan
datos en un
soro morento,
un tiempo nico.
sl propsito es
-" -iri"iracin
describir variabres y anarizr"n
su
incenci"
en un
momento dado' Es como tomar
una fotog."ri" o Iig qr"
sucede.
(p.151).
mental
G:
O6
Control
Figura 9. Diseo Solomon

Este diseo tiene cuatro grupos: dos experimentales y 2 de
control. El pretest nicamente se toma a los dos primeros
grupos, mientras que el postest se administra a los cuatro
grupos.
Bisquerra (2009) sobre er

corte rongitudinar manifiesta:
un estudio rongitudinar imprica recoger

datos de una muestra en
diferentes momentos temporats
ion
objeto de analizar cambios o
continuidad en ras caractbrsticas
de ros sujetos que componen ra
muestra' Los estudios longitudinales
no son fciles'de llevar a cabo
pero resultan esenciale:
q1r3 explorar
f" nutuiri"rr lT"tos probtemas
deldesarrollo humano. (p.151). '
Por ejemplo,
el
esquema
correlacional es el siguiente:
del diseo no
Figura 70. Esquema deldiseo
66
experimental, transversal,
d#;"r"cin
correlacional
La tesis de maestra
ut^
La muestra puede ser probabilstica o no probabilstica.
2.7. Poblacin, muestra y muestreo
Poblacin
Bernal (2006), seala que: "La poblacin es el conjunto de elementos en
quienes puede realizarse los elementos u objetos que presentan un
problema".
El muestreo es no probabilstico cuando no se conoce la probabrlioarJ

o posibilidad de cada uno de los elementos de una poblacin de pnder
ser seleccionados en una muestra. Es un tipo de muestreo que e
usado muy frecuentemente por la facilidad con que puede obtenerse
una muestra; aun cuando se desconozcan las bases para
Kerlingei y Lee (2002), definen la poblacin como: "El grupo de elementos o

casos, ya sean individuos, objetos o acontecimientos, que se ajustan a
criterios especficos y para los que pretendemos generalizar los resultados de
la investigacin. Este grupo tambin se conoce como poblacin objetivo o
universo" (p.135).
Muestra
Es intencionado porque quien selecciona la muestra lo que busca es

que esta sea representativa de la poblacin de donde es extrada. l-o
importante es que dicha representatividad se da en base
Ejemplo de poblacin
al que llamamos poblacin (...)
Bsicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas, las

muestras no probabilsticas y las muestras probabilsticas. En estas
ltimas todos los elementos de la poblacin tienen la misma
Estudiantes
Total
Grado
Maana
Tarde
escogidos y se obtienen definiendo las

caractersticas de la poblacin y el tamao de la muestra (...) en las
1"
110
100
2"
90
110
muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende

de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas
de la investigacin o de quin hace la muestra. Aqu el procedimiento
30
110
100
4"
90
110
5"
110
100
de ser
no es mecnico, ni con base en frmulas de probabilidad,
sino
depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un

grupo de personas, y-desde luego-las muestras seleccionadas
obedecen a otros criterios de investigacin. (p.235).
68
\)na
opinin o intencin particular de quien selecciona la muestra y por lo

tanto la evaluacin de la representatividad es subjetiva. (Snchez y
Reyes, 2002, p.117).
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que

es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus caracteristicas
5t.
ejecucin. (Snchez y Reyes, 2002, p.116).
Tabla 12
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), indican que:
posibilidad
Bgg"!u.t " _Sq,,_ttlil
Total
030
Nota: La fuente se obtuvo de la nmina de matrcula de la l.E XXY.
69
214
200
210
200
210
l-a tesis de maestra y doctorado en 4
pasos
Primer grado
204
Estrato
Nivel
Tamao
Secundario
estrato
ler
del
Proporcin
del estrato
Tamao de la
ABRAHAM
VALDELOMAR
muestra de
cada estrato
242
446
446 x 0.08
35
242
443
443 x 0.08
35
201
2do
Ao
Cuarto grado
Quinto grado
200 3er
Ao
2O2 4to
Ao
200 5to
439
439 x 0.08
35
237
439
439 x 0.08
35
244
444
444 x0.08
35
200
200 x 0.08
16
sexo
SAN VICENTE
Sexo
Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino

Edad < 13
13 15 -
239
SAN PEDRO
Sexo
Sexo
o/
lo
o/
lo
8A%
7,9%
14 36,3%
17 54,4%
'18+
Tercer grado
Colegio
Ao
Segundo grado
Tabla 14
Ejemplo sobre distribucin porcentual de la poblacin por edad
Tabla 13
Ejemplo de poblacin y muestra
Estrato Nivel primario
Sub-
,9%
o/
/o
ol
/o
ot
lo
42,5o/o 42,1%
41 ,3%
43,4%
42,10/o
47,5%
2,5%
13%
Masculino
11,204
37,2Yo
53,7%
2,6%
1,0%
100,0% 100,0% 1OO,0% 100,0% 100,0%
39,3%
47,9%
1,7%
100,0%
total
Nofa: El 49.86 % representa la poblacin ms densa, que comprende las edades de 15 a 17
aos.
Ao
2.8. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Sexto grado
199
2410
TOTAL
n = 191
Nofa: En este ejemplo la muestra fue probabilstica y la tcnica de muestreo fue estratificada.
Tabla 15
Ejemplo de tcnicas
e instrumenfos de recoleccin de datos
Variables
Hbitos de estudio
Comprensin lectora
Tcnicas
Encuesta
lnstrumentos
lnventario de hbitos de estudio.

Autor: Luis Alberto Vicua Peri
Prueba de comprensin de lectura
Evaluacin
Validez del instrumento
La validez se refere a s el instrumento vale o sirve para medir lo que

realmente quiere medir. Las clases de validez son: La validez de contenido,
de criterio y de constructo. Por ejemplo, para medr habilidades sociales se
tendr que usar un test de habilidades sociales y no un test de tcnicas de
estudio.
70
7T
pasos
La tesis
de maestra y doctorado en 4 pasos
Los niveles de confiabilidad se muestran en la siguiente tabla:
Confiabilidad del instrumento
Tabla 18
Nive/es de confiabilidad
Valores
La confiabilidad se refiere a la credibilidad que brinda el instrumento, y esto se

verifica si al aplicar repetidas veces dicho instrumento, brinda los mismos
resultados o valores muy cercanos.
De-1 a0
De 0,01 a 0,49
De 0,5 a 0,75
De 0,76 a 0,89
Existen diversas pruebas para encontrar la confiabilidad de un instrumento,

por ejemplo: El coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach (usado para
valores politnicos como la Escala de Likert), Kuder Richardson (usado para
valores dicotmicos), entre otros.
Presentamos un ejemplo de validez de contenido

Tabla 16
Ejemplo de resultados de la validez del instrumento
Resultado
Aplicable
Aplicable
Aplicable
Dr....
Baja confiabilidad
Moderada confiabilidad
Fuerte confiabilidad
Alta confiabilidad
2.9. Mtodos de anlisis de datos

Segn sean los diseos de investigacin se aplicar la estadstica descriptiva
y/o la estadstica inferencial (Prueba Chi cuadrado, Coeflciente de conreiacin
de Spearman, Coeficiente de correlacin de Pearson,Prueba f de Student,
Prueba Z, Prueba U, entre otras).
expertos. Los expertos son especialistas en el tema.
Validador
No es confiable
De0,9a1
a travs del juicio de
Nivel
Nofa: La fuente se obtuvo de los certificados de validez

del instrumento.
Medidas de tendencia central
y de variabilidad: Media, desviacin
estndar y coeficientes de variacin, se utiliza para analizar la descripcin

de las variables de acuerdo a los objetivos planteados.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov, se utiliza para determinar si los datos se
aproximan a una distribucin normal, de tal manera que podamos elegir el
tipo de estadstica adecuada (paramtrica o no paramtrica)"
Prueba Chi-cuadrado de Pearson (prueba no pararntrica), se emplea
para determinar la asociacin o dependencia de las variables.
Prueba
de
correlacin
de
Spearman (prueba
no
paramtrica) o
correlacin de Pearson (prueba paramtrica), se utiliza para encontrar ei

grado de relacin de las variables.
Tabla 17
Ejemplo de resultados de la confiabilidad del instrumento
2.10. Aspectos ticos

Alfa de Cronbach
N" de elementos
0,872
43
Se refiere por ejemplo, si la investigacin que realizamos cuenta con
Nofa: La fuente se obtuvo de los resultados de la

prueba piloto.
72
fi
la
autorizacin de las autoridades de las instituciones donde se realizar la

investigacin, si la investigacin es real, si el estudio es original, si no hay
plagio, si se mantiene el anonimato de los sujetos investigados, si se juzga o
no las respuestas, entre otros.
i
i
i
&,
73
La tesis de maestra
Captulo III:
Resultados
75
La
lvan Soto Quiroz
3.1. Descripcin de resultados
Aqu describiremos los resultados utilizando tablas y figuras. Tengamos

presente que las figuras deben ser coherentes a la naturaleza de las
variables. Las figuras pueden ser: una foto, un esquema, un rnapa, un grfico,
entre otros. segn la Asociacin de Psiclogos Americanos (ApA), los ttulos
de las tablas van en cursiva y se presentan con lneas horizontales.
Tabla 19
Tipo de variable y grfico
Tipq de variable
Cualitativa nominal
Tipo de grfico
Grfico circular
grfico de
barras
Cualitativa ordinal
Cuantitativa discreta
Cuantitativa continua
Grfico de barras, burbujas

Grfico de bastones
Histograma, ojiva, dispersin,
cajas y bigotes
Ejemplo 12. Presentacin de resultados de una investigacin descriptiva

para Ciencias Empresariales. Tema: Marketing relacional.
Descripcin de los resultados de la variable: Marketing relacional

Tabla 20
Distribucin de frecuencias y porcentajes de clientes segn su apreciacin

sobre el marketing relacional
Nivel de apreciacin
sobre el marketing
Frecuencia
Porcentaje (%)
0%
30
42%
42
58%
72
100%
relacional
Deficiente
Medianamente
eficiente
Eficiente
Total
77
La
tesis de maestria y doctorado en 4
Descripc!n de tos resuttados de ras

dirnensiones de ra va,iabre;
marketing relacional.
l
Tabla 21
Distribucin de frecuen,cias y. porcentajes..de

crientes segn su apreciacin
sobre et nivet de marketing rU,cionat
fiimenson
6
q,
E
(u
(,
40%
30%
Nivel de apiciacion
sobre el marketing
relacional
tr
20%
Deficiente
tto
f!
0J
u
o
CL
Precio
cliente
%
oo%
Medianamente
eficiente
Eficiente
10%
o%
Total
Deficiente
Medianamente
eficiente
Relacin con el
cliente
fi
ol
lo
0%
0Yo
39
54o/o
fi
ot
lo
63
88%
12
17%
I
72
13%
60
83Yo
33
46%
100%
72
100%
72
100%
Eficiente
88%
Marketing relaciona!
90%
go%
FiguraTT.Distribucinporcentualdeclientessegnsuapreciacinsobreel
marketing relacional
-t
q
at,
70% ..
E
0,l
"'l
E 60% -:
*so% i
.!
lnterpretacin:
+ou.
.i
co 30%
percepcin de los
De la tabla 20 y figura 11 observamos que' segn. la de nivel deficiente'
que el marketing relacional e^s
clientes, ninguno
"onliO"ru
eficiente y el 58% manifiesta que es
que
medianamente
es
el 4To/o seala
ni zou.
tou.
.i
-i
,^w*
*,rffiffi.
o%:
Servicio al cliente
eficiente.
to,bt"
1
De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel-de.percepcin
el Area
en
ABC,
Clnica
la
de
Ventas
Mrt<eting Relacionat, en el Mdulo d
J" ffilioMp
Servicio at
Rmc seguros
tendencia al nivel eficiente.
Divisin seguros de salud, tiene
Dimensiones de markeng relacional
una
ffi
Deficiente s
Medianamente
eficiente
., Eficiente
Figura 12. Distribucin porcentua\ de clientes segn su apreciacin

sobre el
nivel de marketing re\acional por dimensin
t8
pasos
Dr. Roger lvan Soto Qr-riroz
lnterpretacin:
De la tabla 21 y fgura 12 observamos que en los resultados por cada
dimensin existe un grupo del 13% de clientes que en la dimensin precio

rnanifestan que el nivel es eficiente, el 88% medianamente eficiente, nnguno
en el nivel deficiente; el 83% en la dimensin servicio al cliente manifiestan
que el nvel es eficiente, el 17% medianamente eficiente, nnguno en el nvel
l'6'
en el nvel deficiente.
el
ft
:)
Nt::..
OJ
40%
,.
t9%
t:' .
OJ
9.
De los resultados obtenidos se concluye que: la dimensin servicio al cliente,
co
rA
60%
46% en la dimensin relacin con el cliente

que
el 54% medianamente eficiente, ninguno
es
eficiente,
el
nivel
manifestan
deficiente; por ltmo
.t
Ar. \..
4o/o
lt,'a. ,.1 :..'1,..i
20%
i...,
...
.*
:al
..t..,::1
.t:trt
i.,'ir:l
es la dimensin de marketing relacionalque tiene mejores resultados en

comparacin con las otras dos dimensiones.
.;
.:4
t;11?
,!L,t: 'a,.,..ttli:l
Deficiente
Medianamente
Ejernplo 13. Presentacin de resultados de una investigacin descriptiva

para Gestin Prlblica.Tema: Gestin del manejo integral de los residuos
slidos rnunicipales.
eficiente
Eficiente
Nivel de gestin del manejo integral de los residuos slidos municipales en

Lima Metropolitana
Descrlpcin de los resultados de la variable: Gestin del manejo integral

de los residtos slidos municipales.
Ftguil liiiib*[ienli -istrG-gn
Tabla 22
Distribucin de frecuencias y porcentajes de drstrifos segn nivel de gestin
del maneio integralde /os residuos s/ldos municipales en Lima Metropolitana
lnterpretacin:
Nivel
de gestin del manejo

integral de los residuos slidos
municipales
Deficiente
Medianamente eficiente
Eflciente
Total
80
Frecuencia
Porcentaje (%)
19Yo
32
3
74%
43
100%
vel oe gestin dei

Metropolitana
en
Lima
manejo integralde los residuos slidos municipales
De la tabla 22 y figura 13 observamos que, el 19% de distritos presenta un

niveldeficiente en la gestin del manejo integral de los residuos slidos
municipales, el74% en el nivel medanamente eficiente y el 7oA alcanzan el
nivel eficiente.
10/
t/o
De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de gestin del rnaneio

integral de los residuos slidos municipales en Linla [Vletropolitana, en el ao
0000, tiene una tendencia al nivel medanamente eficiente.
81
lvan Soto Quiroz
Ios residuos
Descripcin de los resultados de la dimensin 1: Gestin de
Metropolitana'
Lirna
pblicaen
slidos de limpieza
Tabla 23
gestin
Distribucin de frecuencias y porcentaies de distritos segn nivel de
Metropolitana
de /os resrduos s/idos de limpieza pbtica en Lima
Nivel de gestin de los residuos

slidos de limPieza pblica en
Porcentaje (%)
Frecuencia
Lima Met
Deficiente
lt/edianamente eficiente
Eficiente
Total
37
6
0
86%
14%
43
100%
jYo
-1"-tE reg:tf',u y rl"rr"rrd"
nr.
"!
Roger rvan 50ro Quiroz
lnterpretae !n:
De l,a.tabla 23 y figura 14.observamos que, er g6%

de distritos presenta un
niveldeficienfe en ra gestin de ros residuos sridos de
limpieza pbrica en
Lima Metropolitana, er 14% en el nivel medianamente eiiciente
distrito alcanzan el nivel eficiente.
ningn
De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de gestin de los

ei el ao 0000,
residuos slidos de timpieza pblica en Lima Metropolitana,

tiene una tendencia al nivel deficiente.
Se procede de igual forma con el resto de dimensiones.
Ejemplo 14. Presentacin de resultados de una investigacin descriptiva

para Educacin. Tema: Acompaamiento pedaggico"
.!o
80%
,
OJ
Descripcin
IOO% -
pedaggico.
variabte: Acornpaarniento
"
Tabla24
60%
Distribucin de frecuencias y porcentajes de docentes segn

sobre el nivel de acompaamiento pedaggico
OJ
'o
de los resultados de la
40%
20% '
C)
o%
,,,r,,,,ff*:t
Medianamente
eficiente
Nivel de acompaamiento
ico
Malo
percepcin
Frecuencia
Porcentaje (%)
44
45
63
29Y,
41o/o
152
1O1Yo
Regular
Eficiente
su
Bueno
Total
30%
Nivel de gestin de los residuos slidos de limpieza pblica en Lima
Metropolitana
Figura 14. Distribucin porcentual de distritos segn nivel de gestin de los

r".duo" slidos de limpieza pblica en Lirna Metropolitana
82
83
]
I
I
1
La tesis de maestra
Descripcin de
y doctorado en 4
pasos
los resultados de las dimensiones de la
variable:
Acompaamiento pedaggico.
g-
sOYo "
41%
fr
o +oy"
o
T,
-c,
zoy.
'#
zon
29%
30%
"
toy,
o
ao%
Distribucin de frecuencias y porcentajes de docentes segn su percepcin

sobre el nivel de acompaamiento pedaggico por dimensin
Nivel
de
Orientacin Orientacin
pedaggica
fYofok
44 29%
42 28Yo
66 43%
152 100Yo
acompaamiento
pedaggico
Tabla 25
Malo
Regular
Malo
Regular
Bueno
Nivel de acompaamiento pedaggico
Figura 75. Distribucin porcentual de docentes segn su percepcin sobre el

nivel de acompaamiento pedaggico
lnterpretacin:
De la tabla 24 y figura 15, se observa que el zg% de docentes manifiestan
que el acompaamiento pedaggico es malo, el 30% indica que es regutar y
el 41oh seala que es bueno.
De los resultados obtenidos, se concluye que el acompaamiento pedaggico
a los docentes de las instituciones educativas primarias de la uGEL n.. yy,
del distrito Z, en e|2015, tiene una tendencia al nivel bueno.
Bueno
Total
50%
4s%
-n 25%
45
50
57
152
30%
33%
38%
100%
43%
-l
a40%a
zsy" -:
E
sl
oz
or
tcnica
29%
2A%
-.
Ol
'E
20% .
trr
S, 15%
E:.:o%
5/o
-.
O% -..-'-'-'
Orientacin pedaggica
Orientacin tcnica
Dimensiones de acompaamiento pedaggico

:r
Malo e Regular
Bueno
Figura 16. Distribucin porcentual de docentes segn su percepcin sobre el

nivel de acompaamiento pedaggico por dimensin
84
85
Descripcin de los resultados de ta relacin de las variables: Estrategias

de lectura y comprensin de textos de los estudiantes.
Interpretacin:
De la tabla 25 y figura 16 se observa que en los resultados por cada

dlmensin existe ,n- grupo del 29% de docentes que en la dimensin
os"ientacin pedaggicJ perciben como nivel malo, el 28o/o reQular, el 43o/o
Tabla 26
Distribucin de frecuencias y porcentajes

esfrafegras de lectura y comprensin de fexfos
bueno; et S0% en t Oi*ensin orientacin tcnica perciben como nivel malo,

el 33% regular, el38% bueno.
De los resultados obtenidos se concluye que: la dimensin orientacin

pedaggica, es la dimensin de acompaamiento pedaggico que tiene
meores resultados en comparacin con la dimensin orientacin tcnica'
pusto que tiene mayores porcentajes enlre regulary bueno'
Estrategias
de lectura
lnicio
No
cornprensin
de textos de los estudiantes'
Muy
favorable
Total
Logrado
En
alumnos segn nivel de
Total
Destacado
proceso
oA
12 7% 7
53%
19
00%
0
17 9% 26
Favorable
ffijempBo,!S.Fresentacindenesultadosdeunainvestigacin
y
de
Comprensin de textos
favorable
aonrelacflonal" Terna: Relacin entne estrategias de lectura
o/o
4Yo
11%
o%
14%
oA
00%
98 54%
o0%
98 54%
o/
/o
o/o
o%
19
11%
39
22%
161
89%
jYo
0%
180
100%
39
22Yo
Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.
los
Descripcin de los resultados de la variable: Estrategias de lectura de
estudintes (ver ejemplo 13, tabla 24,figura 15 e interpretacin)'
Descripcin de los resultados de las dimensiones de la variable: Estrategias
de iectura de los estudiantes (ver ejemplo 13, tabla 25, figura 16
60%
50y. '
E
interpnetacin).
los
Descripcin de los resultados de la variable: comprensin de textos de
estudintes (ver ejemplo 13, tabla 24, figura 15 e interpretacin).
Descripcin de los resultados de las dimensiones de la variable: Comprensin
de textos de los estudiantes (ver ejemplo 13, tabla 25, figura 16

interpretacin).
fOi
+or.
.i
E- 30%
.-
Nivel de
comprensin de
textos
o%""
Ofi';;,,.:;:,:
rilfth
2o%.
g7%
10% l
r
) ..'
oy"
Destacado
Logrado
...-,
".:.
No favorable
Favora ble
Muy favorable
Nivel de estrategias de lectura
Figura 72. Distribucin porcentualde alumnos segn nivelde estrategias de

lectura y comprensin de textos
86
87
La tesis de maestra
lvan Soto Quiroz
Interpretacin:
De acuerdo u lu
t*l?.26 y
frgura 17, observamos que existe un grupo

representativo der 54% de arumnos que presentan
niver favorabre en
estrategias de recturay a ra vez en niver rogrado
en cuanto a comprensin de
textos, as mismo er 22% arcanza er niver fvorabre
un
de recturay
alavez en nivel destacado en cuanto,
"rii"t"gias
"orpi"n";r-;";;;rl
De los resurtados descriptivos presentados en

ra tabla 26 y figura 17
interpreta que la relacin entre las rurui""
",
po"iti"
La tesis
de maestra y doctorado en 4
Iabla 27
Coeficiente de correlacin de Spearman
lectura y comprensin de fexfos
Estrategias
de
se
textos
Ho: No es cierto que: a mayor niver de desarroro
Ha: A mayor niver de desarroilo de las estrategias

de rectura, mayor niver de
comprensin de textos de ros estud.iantes
der sgundo
rvv grrdol
vlsuu' (o" ra institucin
educativaABp, de Los Olivos,2015.
Nivel de confianza:
gilo/o
(a=
0.0S).
Regla de decisin:
. Si p < o; se rechaza la hiptesis nula.
. Si p 2 o, se acepta la hiptesis nula.
Prueba Estadstica: prueba de correlacin
de Spearman.
de
Estrategias de
las
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
Conrprensin
de textos
1,000
r = 0,841**
P = 0,000
180
180
de
r = 0,841""
1,000
correlacin
Sig. (bilateral)
P = 0,000
Comprensin
de ras estrategias de
lectura, mayor niver de comprnsin de txtos
de ros estuontes der segundo
grado, de la institucin educativaABp,
de Los Olivos,2015.
Estrategias
de lectura
lectura
Prueba de hiptesis general
pasos
de Coeficiente
180
Descripcin del grado de relacin entre las variables:

Los resultados del anlisis estadstico dan cuenta de la existencia de
una relacin r = 0,841 entre las variables: Estrategiasde lectura y
comprensin de textos. Este grado de correlacin indica que ia relacin entre
las variables es positiva y tiene un nivel de correlacin aita.
Decisin estadstica:
La significancia de p=0,000 muestra quep es menor a 0,05, lo que pernrite
sealar que la relacin es significativa, por lo tanto se rechaza la hiptesis
nula y se acepta la hiptesis alternativa.
Se concluye que: A mayor nivel de desarrollo de las estrategias de lectura,
mayor nivel de comprensin de textos de los estudiantes del segundo grado,
de la institucin educativa ABP, de Los Olivos, 2015.
Se procede igual para la prueba de hiptesis especficas.
8B
t,
180
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
B9
La tesis de rnaestra y doctorado en 4 pasos
Ejemplo 16. Presentacin de resultados de una investigacin
Interpretacin:
los estudiantes
En la tabla 28 yfigura 18 se observa los resultados de las punluaciones

antes
de la utilizacin de las estrategias didcticas en la oslalia funcional
de los
estudiantes de tercer ciclo de educacin primaria de la lnstitucin
Educativa
Pblica ABC det distrito de Brea, zo14 2015; segn
pi"t".t; se aprecia
que el 80% de los estudiantes obtuvieron puntuacones"l
entre g9 y 1a, y el
20% de los estudiantes obtuvieron puntuacibnes entre so gB que
indica que
los estudiantes en el Bo% sustituyen, omiten o adicionan v
los fonemas.
preexpenimental" Tema: Estrategias didcticas en la dislalia funcional de
Bescripcin
Tabla2S
Las esfrafegias didcticas en la dislalia funcionalde /os estudiantes de tercer
ciclo de educacin primaria de la lnstitucin Educativa Pblica ABC deldistrito
de Brea,2014- 2015 segn el pretest
Furntuacin y
Sustitucin
0 -49
50-98
Omisin
fYo
nivel
Aito
20
20
24
80
24
80
30
r00
Fuente: Archivos investigador, 2014- 2O15.
30
't00
Bajo
Total
00
620
24 80
30 100
Puntuacin y nivel
0 -49
80%
Tabla 29
Las esfrafegias didcticas en la distalia funcionalde /os estudiantes
de tercer
ctclo_de educacin primaria de ta lnstitucin Educativa Pbtica
ABC det distrito
de Brea, 201 4 - 201 S segn e/ posfesf
t%
Medio
99 - 146
Adicin
ty,
98
99 - 146
50 -
80%
aov.
.q
-o
60%
40Yo
Alto
Sustitucin
f%
29
97
?
o
20%
::
.......
Sustitucln
a%
',:::
.llt
Omisin
..
97
Bajo
Total
30
100
30
100
30
100
Ay.
,,r'.
Adicin
; Alto , Medo Bajo
29
Dimensiones de las estrategias didcticas en la dislalia funcional segn el

pretest
97
to
20%
.-.......
29
20%
.a%
o/
Medio
),:l
20%
Adicin
ot
lo
o
o
S
E
Omisin
i
;
FiEura 78. Las estrategias didcticas en la dislalia funcional de los estudiantes

de tercer ciclo de educacin primaria de la lnstitucin Educativa Pblica ABC
del distrito de Brea, 2014 - 2015 segn el pretest
91
pasos
Prueba de la hiptesis general

LOO%
fi
fi
+
s
E
!
8
Ho: La utilizacin de las estrategias didcticas no corrige la dislalla

funcional de los estudiantes de tercer ciclo de educacin primaria de la
lnstitucin Educativa Pblica ABC del distrito de Brea, 2012 -- 2013.
",
9O%"
eou.,
7a%aor" -
Ha: La utilizacin de las estrategias didcticas corrige la dislalia

funcional de los estudiantes de tercer ciclo de educacin primaria de ia
lnstitucin Educativa Pblica ABC del distrito de Brea, 2012 :2A13.
so%
4a%'
3o%"
Nivelde confianza: 95% (o = 0.05)

Regla de decisin:
zowta%
-'
o%
Dimensiones de las estrategias didcticas en la dislalia funcional segn el Postest
Si p < o, entoncesse rechaza la hiptesis nula.

Si p 2 o, entonces se acepta la hiptesis nula.
Prueba Estadstica: Prueba de los signos.

x Alto
;H
Medio
Bajo
Figura 79. Las estrategias didcticas en la dislalia funcional de los estudiantes

de tercer ciclo de educacin primaria de la lnstitucin Educativa Pblica ABC
del distrito de Brea, 2014 - 2015 segn el postest
Tabla 30
Prueba de signos para la hiptesis general
Interpretacin:
En la tabla 29 y figura 19 se observan los resultados de las puntuaciones

despus de la utilizacin de las estrategias didcticas en la dislalia funcional
entrada -
Educativa Pblica ABC del distrito de Brea, 2014 - 2015, segn el postest se
aprecia que el 93,67% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 0 y
49, y el 3,33% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones entre 50 y 98 que
indica que los estudiantes en e|93,67% no sustituyen, omiten o adicionan los
fonemas.
Nota:
a. entrada < salida.
b. entrada > salida.
c. entrada = salida.
de los estudiantes de tercer ciclo de educacin primaria de la lnstitucin
salida
Rangos o diferencias
Diferencias negativasu
Diferencias positivasb
Empates"
Total
Estadsticos de contraste"
entrada - salida
-3,981
,000
Z
Siq. asintt. (bilateral)
Nofa; a. Prueba de los signos
92
93
90
0
0
90
La tesls de maestra y doctorado en 4 pasos
Decisln estadstica:
Ee la tabla 30, se observa que existe predominio de diferencias negativas

(rangos negativos) indicndonos que todas las puntuaciones del postest son
inferiores a las puntuaciones del pretest, as mismo se tene que ningn
estudiante presenta puntuaciones positivas e iguales en el pretest y postest
en dislalia funcional.
Ejemplo 17. Presentacin de resultados de una investigacin

cuasiexperimental - Paramtrica - T student. Tema: prograra de
lecturas selectas para mejorar la comprensin lectora de los alumnos
Descripcin
Tabla 31
Resu/fados de
En base a los restltados obtenidos de la prueba estadstica realizada; ydado

que el valor de p es 0,000 menor que o y Z es menor que -1,96 (punto crtico);
se rechaza la hiptesis nula (H") y se admite la hiptesis del investigador (Ha).
Es decir, con la aplicacin de estrategias didcticas contribuye
favorablemente en la mejora de la dislalia funcional de los estudiantes de
tercer ciclo de educacin primaria de la lnstitucin Educativa Pblica ABC del
distrito de Brea, 2014 - 2015.
la comprensin lectora det grupo de control y
experimentat
Grupo
Estadstico
Pruebaf
Pretest
Media
10,70
10,53
Desv. tp.
1,64
T = 0,407
1,53
p = 0,685
Media
11,20
16,60
Desv. tp.
1,42
1,59
Se procede igual para ia prueba de las hiptesis especficas.
Posfesf
= -13,863
p = 0,000
Nofa: Las notas se aproximan a ta dsinucE norrnaL
Diferencia entre las medias del pretest y postest
MeOa
Oe\
Postest
experimental
=16,60
-l&lrJit1rEff.It,
..\
t
5,40
diferencia sign ificativa

------I comparacin
Figura 20.
y diferencia de medias entre grupos y test
94
95
pasos
En el postest: Apreciamos que despus de la aplicacin del "Programa de

lecturai selectas'; los resultados finales de la comprensin lectora de ios
alumnos del 3er grado de primaria de la l. E. X, tanto para el grupo corrtrol
como para el grupo experimental son muy diferentes, es decir las rnedias
alcanzan resultados muy alejados, El grupo control alcanza una media fle
IJ'
{F
11,20, mientras que el grupo experimental obtiene una media de 16,60

observndose una diferercia de ambos grupos de 5,40 pumtos lo que
marca la diferencia entre el grupo que desarroll el experimento y el grupo
que no fue puesto a experimentacin; tambin evidenciamos que el grupa
xperimentai mejor notablemente su comprensin lectora (aument 5,17
puntos de nota) omo consecuencia de la aplicacin del Frograma, rnlentras
que el grupo control tan solo aument 0,70 puntos'
TT
II
tjH
Prueba de hiptesis general
Ll
il'-f-
l;l:
Ha:
Programa
Programa de Lecturas Selectas no nnejora

comprensin lectora en los alumnos del 3er
grado de Primaria de la l. E. Xsignificativamente la
permerdal
PostEst-Corirol
PDslest-Epa rmental
Figura 27. Resultados de la comprensin lectora del grupo de control y

lnterpretacin:
En el pretest: Observamos que los resultados iniciales de la comprensin

lectora de los alumnos del 3er grado de primaria de la l. E. X, tanto para el
Siendo p = 0,000 menor que o (p<o) y T = -13.863menor que -1,67 (punto

crtico) se rechaza la hiptesis nula y se acepta la Ha, comprobndose de
este modo que: "La aplicacin del Programa de Lecturas Selectas melora
significativamente la comprensin lectora en los alumnos del 3er grado de
primaria de la l. E. X".
Se procede igual para las especficas.
grupo control como para el grupo experimental son homogneos, es decir las
medias alcanzan resultados parecidos. El grupo control alcanza una media de
10,70, mientras que el grupo experimental obtiene una media de 10,53; con
ello evidenciamos que el grupo experimental es el grupo con menor media,
por lo tanto no tiene ventaja inicial sobre el grupo control.
96
de
grado de primaria de la l. E. X.
ENTRADA
aplicacin
Ho: La aplicacin del
Pretegt-E
del
Lecturas Selectas mejora

significativamente la comprensin lectora en los alumnos del 3er
La
97
Ejenrplo
18.
Presentacin
de resultados de una
Lulglt
lvan Soto Quiroz
investigacin
cuasiexperimental- no paramtrica - con escala ordinal.
90%
Descripcin.
80%
Resuttados descriptivos de la variable Gomprensin Lectora'
12%
3 tou
*;lt
-{abla32
Grupo
Nivel
deComprensin
Control
n=25\
Pretest
f
Enr inicio
En proceso
l-ogro previsto
Logro destacado
n=25
Ex
84%
21
4
0
0
16%
4
0
0
o%
Postest
ot
/o
f
0
7
18
0
En inicio
14
56%
En proceso
Logro previsto
Loqro destacado
11
44o/o
0
0
0%
Oo/o
T, qox
0o/o
72%
00/,
,3
..
t%.o)/s.,
0%
".
./.f'a::-
'""" _'_-_'*i.'
GC
Pretest GC
0%
0%
28%
ril
,.
84%
16%
o/
to
.{i{
30%
LO%
ot
/o
*l
,2s%2
.
O nou
L Lvlo
21
00/
ii!
;1
-i
/o^
8 so%
de
l-ectora
,i:;
Comprensin Lectora de /os esludiantes del primer ao de

secundariadet grupo controly experimental segn el pretest y postest
Nivet
ooz
i.l En
nicio
& En proceso
Logro
prevsto
.^.*oYe.
*i.4i
*l
1);i
'%
r'..ir,:r"-
Postest GE
H Logro destacado
Figura 22. Nivel de comprensin Lectora de los estudiantes del primer ao de

secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y postest
En el pretest:
Se observa que los resultados iniciales del nivel de comprensin lectora en los
estudiantes del primer ao de secundaria, de la lnstitucin Educativa en
estudio,201S,tanto para el grupo control como para el grupo experimental son

similares, dado que, el 100% de estudiantes se encuentra en los niveles en
inicio y en proceso.
se puede concluir que: e/ grupo control y experimental presentan condiciones

iniciales similares, es decir no tienen diferencias significativas.
En el postest:
se aprecia que despus de la aplicacin del programa experimental basado
en la "estrategia de la burbuja", los resultados finales det nivelde comprensin
para
lectora en los estudiantes del primer ao de educacin secundaria, tanto
el
en
diferentes,
muy
son
gtrpo
experimental
para
el grupo control como
"i
y
destacado,
previsto
logro
de
togro
niveles
ls
a
l.an
tr,.fro'control ninguno
en los
rientras que en t grupo experimental el72% de alumnos se encuentra
niveles de logro previsto y logro destacado'
se puede concluir que: e/ grupo control
Tabla 33
prueba tJ de Mann-Whitney para probar
esfadisflcos de contra ste
Estadstcos de contrasteu
Rango
promedo
Test y Grupo
significativas-
Lectora.
la hiptesis general segn rangos y
Rangos
experimental s tienen diferencias
Resultados descriptivos de la dimensin 1 de la variable Gomprensin
Suma de
Pretest-Control
25
25,04
626,00
Pretesl
25
?q oA
649,00 z
Experimental
Comprens
n lectora
Comprensin lectora
rangos
U de lvlann-Whtney 301,000
626,000
W de Wilcoxon
Sig. Asntt,
Postes!Control
13,00
325,00
Postest-
38,00
950,00
-,232
(bilateral)
U de Mann-Whitney
W de Wilcoxon
Resultados descriptivos de la dimensin 2 de la variable comprensin

Lectora.
'817
,000
325,000
z
Sig. Asintt. (bilateral)
Experimental
6.1 '1 5
,000
a. VariaOte de agrupacin: Test y Grupo
Resultados descriptivos de ta dimensin 3 de la variable comprensin

Lectora.
Anlisis inferencial.
En el pretest:
De los resultados mostrados en la tabla 33 no se observa diferenclas
Prueba de HiPtesis General.
Ho: r1 = t2
La estratgia de la burbuja no mejora la comprensin lectora de estudiantes
del primer ao de secundaria, 2015.
Hi: r1 # p2
del
La straiegia de la burbuja mejora la comprensin lectora de estudiantes
primer ao de secundaria, 2015.
numricas significativas en el rango promedio y en la suma de rangos entre el

grupo control y experimental, asimismo, en los estadsticos de los grupos de
estudio, se aprecia que el nivel de significancia Srg'= 0,817 es mayor que
o=0,05 (pro) y Z= -0,232 es mayor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se
concluye que, los estudiantes al inicio presentan resultados similares en

cuanto a la comprensin lectora, es decir no hay diferencias signifcativas
entre el grupo control y experimental.
En el postest:
De los resultados mostrados en la tabla 33 s se observa diferencias

numricas significativas en el rango promedio (13 y 38) y en la surna de
rangos (325 y 950) entre el grupo control y experimental, asirnismo, en los
estadsticos de los grupos de estudio, se aprecia que el nivel de significancia
Sig. = 0,000 es menor que o=0,05 (p<a) yZ = '6,115 es menor que -1,96
(punto crtico), por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la Hi, es
decir s hay diferencias significatvas entre el grupo control y experimental,
comprobndose de este modo que: La estrategia de la burbuja nnejora la
comprensin lectora de estudiantes del primer ao de secundara, 20'15.
Se procede del mismo modo para la Prueba de Hiptesis Especficas"
100
101
Roger lvan Soto Quiroz
Captulo lV:
Discusin
103
La tesis
Dr. Roger lvan Sotc Quiraz-
La discusin es la triangulacin entre los resultados del investigador, Ios

resultados de los antecedentes y los autores del marco terico. En fa
discusin se comparan los resultados encontrados por otros investiEadores
con los resultados encontrados en la investigacin realizada y se
fundamentan con los autores del marco terico.
Ejemplo '!9. Redaccin de la discusin.
Los resultados de la investigacin dan cuenta que un 56% de estudiantes de;
la lnstitucin Educativa No 000 de Ia t-.!GEl- XX Lima, 2A14 tiene un nirrel Baia
de violencia familiar, seguido de un 44% de estudiantes qi.le tiene un ni',/r.*i
Moderada de violencia en la familia. Esto significa que la Eran rnayora du 1a:"
alumnos provienen de familias en donde la violencia est pocc gerreralizatl;.;
(Tabla 5). Al respecto,Takaesu (2014) y Azato (2013) demostrarein influ*:ncia
negativa de la violencia familiar en estudiantes. Segn el r"ra?-taitt ir-',;
adolescentes continan siendo una de las poblacrones rns vulnerabls,:;
debido a su dependencia fsica, afectiva, econmica y social hacia los adui'l*;
a su cargo. Del mismo modo Campana (2O13) sostiene que, los estuiliariii:t
que viven en familias violentas estn en desventaja que aquellos alumrios rLl+
viven en familias no violentas.
De otro lado, los datos que se muestran en la tabla de frecuencias clarl c!-ier[
el 45"k de los estudiantes de la mencionada institucin educati+a
presenta un alto nivel de violencia fsica, en tanto, el 28,6% presenta un rliv;:l
moderado. En tal sentido, mayoritariamente los alumnos presentan altr:s
niveles de violencia fsica en el rogar (Tabla 6). En ese sentido,iogul {2A',4t
que
en su investigacin sobre la violencia familiar y su vinculacin con la

autoestima del estudiante de educacin bsica, tuvienon como pnopsito
explicar la vinculacin entre la violencia familiar y la autoestima del altrrnnr; eie

Educacin Bsica. Es un estudio de tipo documental, en el cual se describi ia
violencia y las formas en que sta se presenta en el mbto faniliar" Tarnbin
concuerda con Ramos (2012) quien al describir la violencia y la forma en qlle
sta se presenta en mbito familiar, se evidencia la exstencia de un crcukr
vicioso, donde los hijos criados en familias violentas reproducen los patrones
de violencia en sus actuaciones infantiles y juveniles, y posteriormente a!

formar sus propias familias, tendiendo a perpetuar as las relaeiones
conflictivas y un clima familiar inadecuado..
105
La tesis de maestra y doctorado

en 4 pasos
I
:
Referencias
Bibliogrfcas
!q
!!!i.
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109
La tesis de maestra y doctorado en
t!q:9:

en 4
pasos
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para investigar: recursos

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de investigacin (2"
proyectos
de
metodolgico"-'pu U'prepracin
ed.). Crdova, Argentina: Brujas'
Anexos
111
Anexo
Modelo de certificado de validez de contenido de un instrumento'

Ejemplo: instrumento sobre percepcin visual
n.o
Pertinenci
a'
DIMENSIONES / tems
Dimensin 1 : coordinacin
visomotora
i
Si
No
nealza ta trayectoria del ratn
el
lPiz Y
sn levantar
chocar en los bordes.

Traza una lnea de una casa a
la otra por el centro del camino
I
2
sin
sin chocar los lados Y
sin
detenerte.
Traza una lnea de un rbol al
otro por el centro del camino

sin detenerte.
4
el camino del auto

R-ealiza
al
garaje sin salirte del camino

sin detenerte.
5
Este es un camino
Realiza
el
recorrido
curyo:
de
un
punto a otro sin chocar en los

bordes.
6
Esie es un camino sinuoso:

recrrelo con un trazo sin
chocar en los bordes Y sin
levantar el lPiz.
Este es un camino
Realiza
el
recorrido
oblicuo:
de
un
punto a otro sn chocar con los

bordes. ni levantar el lPiz.
Dimensin 2: La PercePcin
Fiqura-fondo
I
L
Tc el color azu delinea
el
trinoulo sin levantarlo.
I
10
el color rojo Y delinea

nicamente la caia grande
/ralnoulo)
-Tonra
mGt
cotor rojo Y delinea la
cluz.
11
Tom et cotor marrn Y q9!i!99
113
lelevancia'
S
No
Claridad'
S
No
Sugerencias
La tesrs de maestra y doctorado en 4 pasos
vas a oiou;i un-rEl pE
la luna
12
He aqu dos estrellas, ahora

con el color verde delinea una
estrella
y con el color
rojo
que las figuras
Si
No
Si
No
Si
Delinea cada estrella
de
sean
exactamente iguales. (Lnea
No
delinea la otra.
13
Observaciones (precisar si hay suficiencia):
un
color diferente: verde, marrn,

azul v roio
14
He aqu un circulo, dentro se
Opinin de aplicabilidad:
Aplicabte [ ]
Aplcable despus de corregir
encuentran algunos huevos de
el color verde
para delinear todos los
pascua, toma
huevos.
Dirnensin
3:
Apellidos y nombres del juez evaluador:
to
Especialidad del evaluador:
Descubre todas las ruedas

(crculos) que encuentres y
delinea con el color verde.

Busca todos los cuadros
(cuadrados) que puedas y los
vas a delinear de color marrn.
Firma
Pertinmcja:
item corresponde al concepto terico formulado
_El
- elevancla: El tem es aorooiado pata represenlar al componente o dimensn
-clardad:
especfG del @nstructo
Se enrende sn dificultari atgun o
j5ii".llJin".o,
*r""i"0"
exacto y direto
it"." prrnt"ro" Jo*uficenles para medr Ia dimensin.
Nota: suriciencia, se dice suficiencia cuando

ros
Marca la mesa que est en

posicin invertida.
h/larca la silla que
est
colocada en forma incorrecta.

19
Marca
la luna que
est
colocada en forma invertida.
Marca Ia escalera que est

colocada en forma ncorrecta.
ili-'remsin
5: Percepcin de
re!aciones espaciaies
21
Toma tu lpiz y dbuja una

raya o una lnea de tal forma
que este lado
sea
exactamente igual al otro.

22
Vas a dibujar una lnea, para
que las figuras
sean

recta diaqonal).
a1
Vas a dibujar una lnea para
que las figuras
sean

en forma de L).
ii
:l
Dinnensir 4: Percepcin de
la oosicir' en el espacio
,XB
..........de...........de1 201...
17
Constancia
oerceotiva
15
i
l
No aplicabte
No
Si
No
Si
No
.i
,l
La tesis de maestra
pasos
Anexo 2.
Ejemplo de matriz o"
Ttulo:
,,optimizacin
""t:"",,:::,1ff.1:
del manejo integral de
Escala
Dimensiones
estudo descriptivo para
Gestin
de
los
residuos slidos de
limpieza pblica
los residuos slidos municipalesen
tems
lndicadores
Frecuencia
de
recojo.
Autor:............
Tipo de servicio.
Cul es
predominante
Hiptesis
el
de la
nivel
gestin
del manejo integral de
los
residuos slidos municiPales

en Lima MetroPolitana?
Problema esPecfico
l.
Determinar el
nivel
predominantede la gestin del
manejo integral de
los
residuos slidos municiPales
Variable:Nivel del
integral
Metropolitana.
nivel
nivel
Determinar el
Cul es el
predominante dela gestin del predominantedela gestin del
-Problemaespecif
manejo de los residuos manejo de los residuos slidos
slidos de los centros de los centros comerciales en
comerciales en Lima Lima MetroPolitana.
Objetivo esPecfico 3.
corte transversal.
de
los
residuos slidos de
centros
comerciales
Reciclaje y reso.
Frecuencia
9,10,11,12
,13,14,15,
de
recojo.
Deficiente
0-2
Medianamente
eficiente
Eficiente
3-5
Deficiente
0-5
Medianamente
eficiente
Eficiente
6,1
6-B
si
(1)
'16, 17,18,1
9,20,21 ,
12-17
y25
Tipo de servicio.
Cultura de pago.
Gestin
de
los
slidos
domiciliarios
Pott,acn:4S distritos de
Lima Metropolitana.
Muestra: Censal.
Mtodo: DescriPtivo.
Tcnica: Encuesta.
Reciclaje y reso.
Frecuencia
de
26,27,28,
si(1)
29,30,31 ,3
No (0)
Medianamente
eficiente
Eficiente
2,33,34,
recojo.
35,36,
37,38,39,
Educacin
ambiental.
40,41 ,42,
0-6
Deficiente
a 4a
14-20
43.44,45.
Cultura de pago.
lnstrumento:Cuestionario-
Tipo de servicio.
Mtodo
datos:
de
a'lisis de
Estadstca
descriptiva, usando tablas
distribucin de
frecuencias Y grficos de
barras.
nivel
Determinar el
nivel
Cul es el
predominante dela gestin del predominantedela gestin del de
Lima
slidos domiciliarios en Lima domiciliarios en
Variable: Optimizacin
del
manejo
integral de los residuos slidos
Del
1 al
45
si
(1)
No (0)
muncipales
Metropolitana.
116
Rangos
No (0)
22,23,24
Educacin
ambiental.
residuos
Lima
Ob*vo esPecfico 2.
Gesiin
residuos
Tipo: Bsica.
Nivel: Descriptiva.
Diseo: No exPerimental de
de limpieza Pblica en
Metropolitana?
de los
manejo
OUptivo esPecfico 1.
Lima MetroPolitana?
Froblerna esPecfico 3.
Presenta
hiptesis.
slidos municiPales.
slidos de limPieza Pblica en
Metropolitana?
estudio
en Lima MetroPolitana-
nivel
Cul es el nivel Determinar el
predominante dela gestin del predominantede la gestin del
ico2.
Por ser un
descriptivo no
No (0)
Niveles
Cultura de pago.
METODOLOGIA
Objetivo general
Problema general
s(1)
,7y8.
residuos
slidos
(compostaje).
OBJETIVO
1,2,3,4,5,6
Tratamiento de los
Lima
Metropotitana, 2015".
PROBLEMA
v
valores
1r7
Deficiente
Medianamente
eficiente
Eficiente
0-1 5
1
6-30
31-45

en 4
pasos
Dr. Roger lvan Soto

euiroz
I
Anexo 3.
Dimensiones
Ejemplo de matriz de consistencia de un estudio descriptivo para
Resolucin
problemas
Educacin
----de-
matemticos con
Ttulo: ',Nlvel de resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del cuarto grado de
primaria de dos instituciones educativas, Los Olivos, Lima, 2015".
operaciones
de
nmeros naturales.
Cul es el nivel
de
rnatemticos de
los
de la l.E. N" 001 Y Ia l.E.
No
problemas
estudiantes del cuarto grado

002, del dstrito de Los Olivos,
Lima.2D15?
Describir el nivel de
resolucin de problemas
matemticos de los
estudiantes
del
grado de la l.E.
la l.E.
de
Variable:Resolucin
Problemas Matemticos-
001
Tipo: Bsica.
i.livel: Descriptiva.
No
Olivos,
Froblergla especfico
1.
I .Cul es el nivel de
I resolucin de Problemas
:natemtrcos con oPeraciones
II combinadas de nmeros
naiurales en los estudiantes

del cuarto grado de Ia l.E. No
loot y ta t.E N'oo2.
del
distrito de Los Olivos, 2015?
Objetivo especfico
1.
Describir el nivel de
resolucin de problemas
matemticos
con
operaciones combinadas
de nmeros naturales en
los estudantes del cuarto
grado de la l.E. No 001 Y

la l.E. No 002, del distrito
de Los Olivos,
Lima,
6, 7, 8,
Kesotucan
problemas
adicin
Diseo: No experimental de
corte transversal.
Poblacn: 65 estudiantes en
total. 40 estudiantes de cuarto
o-t
10
sustraccin
de
y
con
nmeros
decimales
fracciones.
problemas
matemticos
adicin
sustraccin
nmeros
decimales.
11, 12,
13,14
de
v
con
-....--
I Resuelve
I problemas
J matemticos de
y
I adicin
sustraccin con
25 estudiantes de cuarto grado

de primaria de la lnstitucin
Educativa N" 002 del distrito de
ao
15.
Conecto (1)
incorrecto
En inicio
En procioLogro prevGlo-T
Logro
destacado
(0)
0-5
6-7
8-9
10
ij
16, 17,
18,19
Correct,oll
incorrecto
v 20.
(0)
fl
fl
fracciones.
2014.
2015.
Muestra: CensalFnoblema especfico 2.
Objetivo especflco 2.
Mtodo: Descriptivo.
nivel de Tcnica: Evaluacin,

Cul es el nvel de Describir el problemas
lnstrumento: Prueba escrita
resolucin de problemas resolucin de
matemticos de adicin Y matemticos de adicin Y sobre Resolucin de Problemas
sustraccin con nmeros sustraccin con nmeros Matemticos.
decimales y fracciones en los
estudiantes del cuarto grado
de la l.E. No 001 Y la l.E. No
002, del distrito de Los Olivos,
Lima, 2015?
decimales y fracciones en
los estudiantes del cuarto
grado de la I.E. No 001 Y
la LE. No 002, del distrito
de Los Olivos,
Variable: Ni-ol --f

problemas matemti cos.
oe
Del
Correcto (l)
incorrecto
(0)
Mtodo de anlisis de datos:

Estadstica descriptiva, usando
tablas de dstribucin
al 20
---f--0-10
I 11 -n
r_ogro previsto I 14-17
Logro --f-1820
destacado
En inico
En proceso
de
frecuencias y grficos de barras.
Lima,
2015
118
8-9
(0)
de
grado de primaria de la
lnstitucin Educativa N' 001 y
el
0-5
Correcto (1)
incorrecto
9y10.
de
matemticos
Los Olivos, Lima, en
tres
ms operaciones.
presenta hiptesis.
cuarto
No 002, del distrito

Lima.
Los
utilizando
Por ser un estudio descriptivo no
2015.
dos
operaciones.
con
nmeros naturales
ptesis
(0)
Rangos
En inicio
En Droceso
Logro previsto
Logro
destacado
incorrecto
con
matemticos
METODOLOGIA
Objetivo general
Frohlenra gea'leral
utilizando
Niveles
uorecto (1)
4v5.
Resuelve.OBJETIVO
Escala y
1,2,3,
problemas
matemticos
problemas
PR,OB[-EMA
Resuelve
-....-._-
nmeros naturales
combinadas
Autor:..-.......-.
resolucn
items
lndicadores
119
La tesis de maestra y
doctorado en 4 Pasos
especfico 2.
Cul
Ejemplo de matriz de consistencia de un estudio correlacional
es el
relacin entre
,,Motivacin y desempeo de los catedrticos de la universid ad xYZ, 2015"
desempeo de los
catedrticos de la
Autor ........-...
Universidad XYZ,
Cul
es el
relacin entre
la
la
motivacin y el
desempeo de los
catedrticos de la
Universidad XYZ,
2015?
Determinar
la
relacin entre la
motivacin y el
desempeo de
los catedrticos
de
la
Cul
es el
relacin entre
la
la
Existe relacin
y
positiva
motivacin intrnse
ca
yel
desempeo de los
catedrticos de la
Universidad XYZ,
2015?
intrinseca
liivel : Correlacional.
la
motivacin
intrnseca
experimental,
de
corte
el
La muestra fue probabilstica
utiliz el
directivo.
Universidad
Universidad XYZ,
xYz.2015.
2015.
se obtuvo con la
frmula de Atkin y kolton,
catedrticos de la
3.
Hiptesis
especfica
3.
estratlficado.
relacin entre
Determinar
la
relacin entre
motivacin
la
la
evaluacin
del
significativa entre
desempeo de los
catedrticos de la
motivacin
trascendente y el
desempeode los
Universidad XYZ,
la
catedrticos de la
2015?
el
de
la
se
distribucin porcentuai, tabla:

de contingencia que relacionan
a las dos variables y el grfico
de barras,
la
de
Universidad
Universidad XYZ,
Para
xYz,2015.
2015.
hiptesis (anlisis inferencial) se

utiliz la prueba de coeficiente
de conelacin de Spearman.
muestreo
El tamao de
del
3.
motivacin
trascendente y el
desempeo de
los catedrticos
trascendente y
evaluacin
portafolio docente.
/ltodo de anlisis de datos:
Existe relacin elaboraron tablas de distribucin

positiva
y de frecuencias y grficos de
la
muestra
resultando 293 catedrticos-
120
Pa{a
Pra el anlisis descriptivo
la
se
Ia
Ficha de
2015.
Muestra:
desempeo de los
de
Universidad XYZ,
es el
Cul
por 1236 catedrticos de la

Existe relacin Universidad XYZ, en el
semestre 2O15-.
y
positiva
significativa entre
desempeo de
los catedrticos
Universidad
xYz,2015.
Objetivo
especfico
Problema
La poblacin estuvo constituida
especfica'1.
Instrurnentos
desernpeo:
Ficha de
especfico
Diseo:
No
de
motivacin-
Ficha de evaluacin por parte
Poblacin:
el
extrnseca y el
desempeo de los
catedrticos de la
Desempeo de los catedrticos-
catedrticos de la
2015.
relacin entre
motivacin
la
motlvacin
Variable 2:
Tipo: Bsica.
Universidad XYZ,
la
la
de
catedrticos
la
para
motivacin;Cuestionario
del alumno hacia el docente.
significativa entre
la motivacin y el
desempeo de los
xYZ,2015.
Determinar
los
significativa entre
Ficha de evaluacin de la sesin

de aprendiza.e-
transversal.
especfico't"
extrinseca y el
desempeo de
Existe relacin
positiva
y lnstrurnento
Motivacin de los catedrticos.
Universidad
Objetivo
especifico L
Frob!erna
relacin entre
la
la
Variable
l-liptesis
general.
Objeti vo
general.
Problem
genera!.
2015?
METODOLOGIA
HIPOTESIS
OBJETIVOS
PROBLEMA
Determinar
motivacin
extrinseca Y el
Mtodo: Hipottico-Deductivo.
Tcnica: Encuesta.
la
la
motivacin
Ttuto:
Hiptesis
especfica 2.
Objetivo
especfico 2.
Problema
Anexo 4'
t2t
contrastacin
las
Dr. Roger lvan Soto
a!1
Matriz de operacionalizacin de la variable Desempeo Docente
motivacin docente
ivfatriz de operacionalizacin de la variable
irnerlsones
Motivacin
intrnseca
hoiivacln
extrinseca
lndicado'es
tems
Participacin
voluntaria en
actividades
institucionales.
1,2,3y
Automotivacin en
la labor
pedaggica.
5,6 y 7.
Motivacin
centrada en
premios y
castigos.
4.
Dimensiones
Escala y
valores
Niveles Y
fanqos
Totalmente de
acuerdo (5)
De acuerdo (4)lndeciso (3).
Desacuerdo (2).
Totalmente en
desacuerdo (1).
Baja [7;16]
Media [17;26]
Alta [27;35]
Evaluacin de
11
Totalmente de
acuerdo (5)
De acuerdo (4).
Indeciso (3).
capacidades
personales.
ftfotivacin
trascendente
Bsqueda de
metas
institucionales.
15 y 16.
y 18.
Vocacin de
servicio
institucionai.
17
Bsqueda de la
integracin
interpersonal.
19 y 20.
ffiaraute'.nnotivacir.
Del 1 al
20.
desacuerdo
Baia [7;16]
Media [17;26]
AIta [27;35]
Metodologa
empleada por el
capacidades
pedaggicas.
docente-
(1 ).
Totalmente de
acuerdo (5)
De acuerdo (4).
lndeciso (3).
Valores-
las
Totalmente en
12, 13 y
14.
Actitudes.
4v5.
Baja [6;14]
Media [15;22]
Alta [23;30]
3v5.
Didctica del
1,2,7,
docente.
9y10.
Evaluacin de los
aprendizajes que
emplea el docente.
4,6v.
Metodologa
empleada por el
docente.
2, 6, I,
12, 13,
Didctica del
3, 4, 5,
docente.
7,8,
Desacuerdo (2).
Puntajes
diversos
segn el
instrumento-
Niveles y
ranqos
lnstrumento: Ficha
de evaluacin
del
directivo.
Excelente
8-10
puntos
Muy bueno 6-7
Bueno 4-5
Regular 2-3
Puntajes
diversos
segn el
instrumento.
Baja [20;46]
Media [47;73]
Alta [74;100]
sesin
de
aprendizaje.
Muy bueno
19-20
Bueno 15-18
Regular 11-14
8.
Deflciente 0-10
'16
y 19
de evaluacin por
parte del alumno
instrumento
hacia el docente.
Muy bueno
Bueno 15-18
Regular 11-14
Deficiente 0-10
20.
Cumplimiento de
funciones de
4, 5, 6,
gestin
1ov
Puntajes
diversos
segn el
administrativa.
Cumplimiento de
funciones de
gestin acadmica.
11
instrumento.
14, 15,
18y
lnstrumento: Ficha
de evaluacin
del
portafolio docente.
Muy bueno
19-20
puntos
7.2
7.3
9
19,20
puntos
Evaluacin de los
aprendizajes que
emplea el docente
1,2,3,
lnstrumento: Ficha
Puntajes
diversos
segn el
Y 17.
Evaluacin de
las funciones
institucionales.
lnstrumentol Ficha
de evaluacin de la
puntos
10,11
Totalmente en
desacuerdo (1).
Totalmente de
acuerdo (5)
De acuerdo (4).
lndeciso (3).
Desacuerdo (2)
Totalmente en
desacuerdo (1).
1,2,3.
Escala y
valores
Deficiente 0-1
Desacuerdo (2)-
Reconocimiento
institucional.
items
las
Evaluacin de
8,9,10y
lndicadores
8y
Niveles y rangos de la variable: DesemploEocente.
Bueno 15-18
Regular 1 1 -14
Deficiente 0-10
Muy bueno
puntos
Bueno'15-17
Regular 1'l-14
Deliciente 0-10
18-20
La

en 4 pasos
2.
Anexo 5.
Cul es el efecto de
Ejemplo de matriz d consistencia de un estudio cuasiexperimental
de Lecturas
el
Nivel
lnferencial de
Ttulo:
la
Comprensin Lectora
"Programa de Lecturas Selectas para mejorar la Comprensin Lectora en alumnos del tercer
grado de primaria de la institucin educativa N'000'M per" puente piedra.2ot4".
en los alumnos
Programa de Lecturas
en el Nivel
lnferencial de la
del
,2014?
especfica 2.
La aplicacin del
Programa
de
Lecturas Selectas
Selectas
mejora
Comprensin Lectora
significativamente
el Nivel lnferencial
de la Comprensin
en
los alumnos del

tercer grado de tercer
grado
Primaria de la l.E primaria de la de
l_E
l\'000 "Mi per,' N"000 'M per,,
Puente
Piedra
Autor:,....-..-...
Hiptesis-
2.
Determinar el efecto
la aplicacin del de la aplicacin
del
Programa
Selectas en
lvan Soto Quiroz
Puente Piedra,
20-14_
Lectora
en
Tcni
Evaluacin.
lnstrunento:
Prueba
escrita
sobre
Comprensin
Ce
Lectura.
los
alumnos del tercer
grado de primaria
de la l.E
N"000
"Mi Per" puente

PROBLEMA
OBJETIVOS
Problema general
Cul es el efecto de
la aplicacin
del
Selectas en
la
Comprensin
Lectora en los
alumnos del tercer
grado de Primaria de
la l.E N"000 "Mi Per"
Puente Piedra, 2014?
HIPOTESIS
Objetivo general
Hiptesis general
Determinar el efecto
de la aplicacin del
La aplicacin
Lecturas Selectas
Programa
del
de
Selectas en la mejora
Comprensin Lectora s ign ificativam en te
en los alumnos del la Comprensin
tercer grado de Lectora en los
primaria de la l.E alumnos del tercer
N'000 "Mi Per" grado de primaria
Puente Piedra. 2014.
de Ia l.E N'000
"Mi Per"
Puente
Piedra,2014.
Variable
independiente:
Programa
de
Lecturas Selectas.
Variable
dependiente:
Cul es el efecto de
la aplicacin
Objetivo especfico
't.
Determinar
1_
del
el efecto
de la aplicacin
del
Comprensin
Lectora.
Tipo: Aplicada.
Nivel: Explicativo.
Selectas en el Nivel
Selectas en e Nivel
la
Comprensin Lectora
Literal de
Literal
de
la
Diseo:
Experimental, con
la
del
de
tercer grado
Primaria de la l.E
N"000 "Mi per,,
Puente Piedra ,2O14?
Determinar
el
efecto
de la aplicacin
Selectas
en el
por 60 alumnos de
poblacin
la secciones: A
significativamente
el Nivel Literal
de
Puente
de
educacin
primaria de la l.E.
N" 000
"Per-
Italia".
Muestra: Censal.
Mtodo:
HipotticoDeductivo.
Piedra,2014,
124
de
Lecturas Selectas
mejora
"Mi Per"
B del tercer grado
mejora
Nivel
Programa
Criterial de la s ig n ificat ivam e nte

Comprensin Lectora
el Nivel Criterial de
en los alumnos del la Comprensin
tercer grado de Lectora en los
primaria de la LE alumnos
tercer
N"000 "M per" grado dedelprimaria
Puente Piedra, 2014.
de la l.E N"000
Poblacin:
La
del
especfica 3.
La apiicacin del
puente
Piedra,2014.
de
"Mi Per"
Nivel
Comprensin Lectora
estuvo constituida
Comprensin Lectora en los alumnos del laComprensin

e los alumnos del tercer grado de Lectora en los
tercer grado de primaria de la l.E alumnos del lercer
Primaria de la l.E N'000 "M Per" grado de primaria
N"000 "Mi Per" Puente Piedra, 2014.
de la l.E N'000
Puente Piedra, 2014?
el
en los alumnos
sub-diseo
Lecturas Selectas
del
Selectas en
Hiptesis
especfica 1.
La aplicacin dei
Programa
Cul es el efecto de
la aplicacin
Criterial de
cuasiexperimental.
Froblema especfico
Piedra,2014.
METODOLOGiA
725
Mtodo-- -*
anlisis de datos:
- Tablas
distribucir
de
de
frecuencias
absoluta simple
y porceniuales.
- Grficos
barras.
- Prueba lJ
de
de
Mann-Withney.
Dirncnsones
t{ivel [-iteral.
pasos
Escala y
tems
indicadores
1,2,
11 y 12
informacin que
lnicio[O; 4]
correcta
Proceso[5; 6]
Logro [; 8]
(1 )
incorrecta (0)
tema
3y
13
del texto.
lnferencial.
Respuesta
correcta
5,6, 15
Predice
resultados.
Y 16
incorrecta (0)
Respuesta
Cmo
lnicio[0; 4]
Proceso[5; 6]
Logro [7; 8]
correcta (1)
incorrecta (0)
7y17
enseanza
mensajes.
Deduce para que
fue escrito
8y
18
el
9y19
correcta (l
de
en
la
ta
10 y 20
las
educativas
del
distrito de Comas,
2014?
tlvetes y rangos de Ia variable:

Comprensin lectora.
Proceso 3
Logro 4
pedaggica
Respuesta
correcta (1 )
la
pedaggica de
la UGEL 04 de
mayor influencia
gestin
pedaggica
docente de las
instituciones
educativas
del
de
distrito
UGEL 04
de
en
docente
lnicio[O; 10]
Proceso[11;151
Respuesta
Logro[16;20]
de
la
la
Los aspectos
La
de
supervisin
Variable 1:
Supervisin pedaggica de la
UGEL 04.
Variable 2:
pedaggica de la
UGEL 04 influyen
Tipo: Bsica, Mixta (de campo
la
Nivel: Explicativa.
positivamente en
gestin
pedaggica
de
docente
educativas
Gestin pedaggica docente.

+ documental) y ex-pos-facto.
Diseo:
las
instituciones
del
distrito de Comas,
2014.
Hiptesis
especfica
1.
Determinar
influencia
la
del
supervisin
pedaggica de
la UGEL 04
en
gestin
pedaggica
docente de las
la
las
instituciones
educativas
Objetivo
especfico
monitoreo de la
gestin
pedaggica
Respuesta
correcta (1 )
incorrecta (0)
Problema
especfico 1.
Cmo influye el
montoreo de la
supervisin
incorrecta (0)
Del 1 al 20
los
de
METODOLOGA
No
de
experimental,
corte
transversal,
Mtodo: Hipottico-Deductivo.
Comas,2014.
Respuesta
opinin.
Determinar
en la
de
instituciones
incorrecta (0)
un
una
general.
supervisin
docente
lnicio[O; 2]
Respuesta
general.
supervisin
gestin
pedaggica
Respuesta
correcta (1 )
Hiptesis
aspectos
pedaggica
HIPTESIS
Objetivo
los aspectos de la
UGEL 04
Respuesta
correcta (1)
Respuesta
incorrecta (0)
Respuesta
hecho de
influyen
incorrecta (0)
Juzga el contenido
de un texto.
Dstingue
OBJETIVOS
Respuesta
texto.
f{ivel
Criterial.
Titulo: "Los procesos
Problema
general.
Respuesta
Deduce
Ejemplo de matriz de consistencia para un estudio expricativo
PROBLEMA
(1 )
Respuesta
textoh{ivel
Anexo 6.
Autor.
incorrecta (0)
4y14
lqg"r lvan Soto Quiroz
Respuesta
correcta (1 )
Respuesta
Recuerda pasajes
y detalles del
de la supervisin pedaggica de la UGEL 04 y su influencia en la gestin

pedaggica de ros docentes de ras instituciones educativas
del distrito de comas, 2014,
fcilmente.
el
Niveles y rangos
Respuesta
Respuesta
puede
encontrar
ldentifica
La tesis de maestra
valores
Localiza
se
del
distrito de Comas,
2014?
instituciones
educatvas
distrito
del
de
Poblacin:
1.
El monitoreo de la
supervisin
pedaggica de la
UGEL 04 influye
positivamente en
Ia
gestin
pedaggica
docente
de
2014.
estuvo
del nivel primario de las
14
instituciones educativas de la
UGEL 04, que fueron
supervisados en el aspecto
pedaggico,
del distrito de
las
del
distrito de Comas,
Comas,2014.
poblacin
constituida por 250 docentes
Comasen elao2014.
instituciones
educativas
La
Muestra:
La muestra fue probabilstica y
se- utliz la tcnica de

mueslreo estratificada. El
tamao
de la
muestra
se
obtuvo con la frmula de Atkin
y kolton,
docentes-
726
127
resultando
S1
pasos
Anexo 7.
Ejemplo de base de datos
tems de
tems de Comunicacin
Objetivo
especfico 2.
Cmo influye el
influencia del
control de la
Determinar
control de
la
supervisin
supervisin
pedaggica
de
la
UGEL 04 en
la
gestn
pedaggica
docente
de
las
la UGEL 04
la
en
gestin
docente
de
del
distrito de Comas,
2014?
educativas
distrito
especfico 3.
Cmo influye el
acompaamiento
de la supervisin
pedaggica
de
04 en
3.
Determnar
la
influencia
del
acompaament
odela
supervisin
pedaggica de
la UGEL 04
la
las
la
pedaggica de la
UGEL 04 influYe
positivamente en
la
gestin
pedaggica
de
las
pedaggica docente:
Ficha de registro que recoge
la informacin de las fichas de
supervisin educativa de las

instituciones educativas.
nstituciones
en
gestin
pedaggica
de
docente
del
distrito de Comas,
2014?
instituciones
educativas
distrito
Comas,2014.
las
del
de
D1
D2
D3
D4
10
1L
72
13
L4
15
ao
educativas
del
distrito de Comas,
D5
2014.
D5
D7
D8
D9
D10
D11
Dt2
D13
1-
D14
D15
Mtodo de anlisis de datos:
Hiptesis
especfica 3.
EI
acompaamiento
de la
supervisin
pedaggica de la
la
instituciones
educativas
del
de
la
gestin
pedaggica
de
las
de
control
lnstrumento
Para
supervisin pedaggica:
Escala de opinin.
lnstrumento para gestin
Comas.2014.
Objetivo
especfico
Problema
El
supervisin
docente
instituciones
educativas
docente
pedaggica de
pedaggica
instituciones
UGEL
la
Docente
Tcnica: Encuesta.
Hiptesis
especfica 2.
Froblema
especfico 2.
Trabajo en equipo
UGEL 04 influYe
positivamente en
la
gestin
pedaggca
docente
de
las
insttuciones
educativas
del
distrito de Comas,
2014.
128
Tabulacin y organizacin de
datos
Preseniacin:
Para el anlisis descriPtivo se
elaboraron tablas
de
distribucin de frecuencias
grficos de
distribucin
porcentual-
Pruebas de hiptesis:
Para la contrastacin
de
las
hiptesis (anlisis inferencial)
se utiliz la prueba de anlisis

de regresin.
D16
D17
D18
D19
D20
-)
t29
pasos
en 4
[-a tesis de maestra y doctorado
Base de
Anexo 8'
Anexo 9.
confiabilidad de un instrumento
Hjernplo de pnesentacin de la
Tabla de interpretacin delcoeficiente de

Correlacin de Pearson o SPearman
datos!qq!4999
lnterpretacin
Valores
De - 0,91
De - 0,71
De - 0,41
De - 0,21
De0
Escala:
foOAs
LAS VARIABLES
hs cso6
Resme dcl Drocesaill?No de
De 0 a 0,20
De 0,21 a 0,40
De 0,41 a 0,70
De O,71 a 0,90
De 0,91 a
1
Correlacin muy alta

Correlacin alta
Correlacin moderada
Correlacin baja
Correlacin prcticamente nula
Correlacin prcticamente nula
Correlacin baja
Correlacin moderada
Correlacin alta
Correlacin muy alta
Nofa: La fuente se obtuvo de BisquerraAlzina, Rafael. (2009). Metodologa de la

lnvestigacin Educativa. Madrid: Muralla, S.A. p.212.
II
rJ
ID
a -1
a - 0,90
a - 0,70
a - 0,40
a - 0,20
10
i E[nrnc n ,or lrsl !3sade !n

las s,3fa0lee {l
Eldlko!
de
nrhftd
rr.'.
r"
I
I| :'rr)*,.r
i "."='"..-"r
'r11
I
lnterpretacin:
tiene
0'981 nos indica que el instrumento
i"ilurtuoo de Alfa de Cronbach =
alta confiabilidad.
130
131

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