Letras 79

79
LETRAS
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LITERATURA Y LATN
INSTITUTO VENEZOLANO DE INVESTIGACIONES LINGSTICAS Y
LITERARIAS ANDRS BELLO
CARACAS-VENEZUELA
LETRAS , Vol. 51, N 79
2009
ISSN: 0459-1283
Depsito legal: pp. 195202DF47
LETRAS (1958-2009)
51 Aos
Rector
Luis Marn
Vicerrector de Docencia
Francia Celis
Vicerrector de Investigacin y Postgrado
Pablo Ros
Vicerrector de Extensin
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Rosa Olinda Surez
Director
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Subdirector de Docencia
Alix Agudelo
Subdirector de Investigacin y Postgrado
Elizabeth Sosa
Subdirector de Extensin
Hernn Hernndez
Secretario
Juan Acosta Bool
Coordinador General de Investigacin
Belkys Guzmn
INSTITUTO VENEZOLANO DE INVESTIGACIONES LINGSTICAS Y

LITERARIAS ANDRS BELLO
Consejo Tcnico:
Director:
Subdirectora:
Csar A. Villegas Santana

Anneris Prez de Prez
COORDINADORES DE REAS
rea de Lingstica:
rea de Literatura:
rea Pedagoga de la Lengua y la Literatura:
Rita Jimez
lvaro Martn Navarro
Norma Gonzlez de Zambrano
COORDINADORES DE SECCIONES
Seccin de Docencia:
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Dulce Santamara
Jos Rafael Simn
Anglica Silva
Investigadores: Thays Adrin, Luis lvarez, Clara Canario, Miren De Tejada

Lagonell, Sabrina Delgado, Mara Elena Daz, Rosa Figueroa, Luca Fraca de
Barrera, Norma Gonzlez de Zambrano, Einar Goyo, Rita Jimez, lida Len,
Roberto Limongi, Yolibeth Machado Key, lvaro Martn Navarro, Luislis Morales,
Diana Nivia, Anneris Prez de Prez, Fanny Ramrez, Rafael Rondn Narvez,
Jos Snchez Barn, Dulce Santamara, Sergio Serrn, Anglica Silva, Jos
Rafael Simn, Elizabeth Sosa, Anyomar Velazco, Minelia Villalba de Ledezma,
Csar Villegas, Ana Vivas, Freddy Monasterios, Hctor Len, Alejandro Useche,
Ligia Yanira Ynez.
Personal de secretara:
Carmen Rojas
Benita Canache
Asistente de biblioteca:
Francisco Urbina
LETRAS
(V XQD UHYLVWD FLHQWtFD XQLYHUVLWDULD TXH SXEOLFD UHVXOWDGRV GH

trabajos de investigadores nacionales y extranjeros en las diversas reas del
conocimiento lingstico y literario, con nfasis en los temas educativos.
Letras tiene por objetivos fundamentales:
1.
&RQWULEXLUFRQODFRQVWUXFFLyQGHOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFRHQODViUHDV
de la lingstica y la crtica literaria.
2.
Colaborar con el mejoramiento de la calidad de la educacin en el
campo de la lengua y la literatura.
3.
Estudiar la identidad lingstica y literaria del venezolano y del latino
americano.
4.
Favorecer la construccin de la identidad cultural del venezolano, a
travs de las investigaciones educativas en nuestras reas de accin.
INDEXADA Y REGISTRADA en: CLASE (http://132.248.9.1:8991/F/9CC53H7QGY2V5
-)63-&(4(087004,5'0/0<47+,5"IXQF OH OHBQDPH EDVH
LQIR&OHDQLQJKRXVHRQ/DQJXDJHVDQG/LQJXLVWLFVKWWSZZZFVDFRPHBSURGXFWVGDtabases-collections.php); Dialnet (htttp://dialnet.unirioja.es); ERIC (http://bib.unne.edu.ar/
index.html); LATINDEX (htttp://www.latindex.org); IRESIE (http://iisue.unam.mx/irasie), el
5HJLVWURGH3XEOLFDFLRQHV&LHQWtFDV\7HFQROyJLFDVGHO)21$&,7QGLFH
de Revistas Venezolanas de Ciencia y Tecnologa REVENCYT (htttp://www.revencyt.ula.
ve) y SCIELO (htttp://www.scielo.org.ve).
ARBITRADA:WUHVMXHFHVTXLHQHVQRFRQRFHQTXHHVWiQDUELWUDQGRHOPLVPR
WUDEDMRHYDO~DQXQDUWtFXORFX\RDXWRUQRDSDUHFHLGHQWLFDGR(ODXWRUDVXYH]QR
VDEHTXLpQHVMX]JDQVXLQYHVWLJDFLyQ
DE CIRCULACIN INTERNACIONAL: mantiene canje con revistas especializadas
de Argentina, Chile, Brasil, Uruguay, Colombia, Per, Cuba, Mxico, Guatemala,
Venezuela, Espaa, Francia, Alemania, Croacia, Rumania y Estados Unidos.
Instituto Venezolano de Investigaciones Lingsticas y Literarias Andrs
Bello Depsito legal: pp. 195202DF47
ISSN: 0459-1283
(V XQD SXEOLFDFLyQ FRQDQFLDGD SRU HO )RQGR 1DFLRQDO GH &LHQFLD 7HFQRORJtD H
Innovacin (FONACIT) y por el Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (FONDEIN) de la UPEL
Edicin: tres nmeros al ao.
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Canje: Se establecer con publicaciones similares, o con instituciones universitarias,
culturales y centros de investigaciones lingsticas, literarias y pedaggicas.
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Correspondencia:
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451.18.01
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Correo electrnico: letras-ivillab@cantv.net - letras.ivillab@gmail.com
Letras, Vol 51, N 79
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SUS EDITORES
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Arte Final: Profa. Thays Adrin
T.S.U. Carmen Rojas
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LETRAS , Vol. 51, N 80

(ISSN 049-1283)
(Depsito legal: pp.195202DF47)
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Consejo editorial: Anneris Prez de Prez (UPEL-IPC), Csar Villegas (UPELIPC), lida Len (UPEL-IPC), Fanny Ramrez (UPEL-IPC), Jos Simn (UPELIPC), Luca Fraca de Barrera (UPEL-IPC), Luis lvarez (UPEL-IPC), Luislis Morales (UPEL-IPC), Minelia de Ledezma (UPEL-IPC), Miren de Tejada (UPEL-Sede
Rectoral), Rita Jimez (UPEL-IPC), Sergio Serrn (UPEL-IPC), Pablo Arnez
(UPEL-Maracay), Rudy Mostacero (UPEL-Maturn), Marlene Arteaga (IP. Siso
0DUWtQH] (EHOLR (VStQROD 83(/%DUTXLVLPHWR *UHJRU\ =DPEUDQR 8/$
Mariela Daz (UDO), Godsuno Chela-Flores (LUZ), Luis Barrera Linares (USB),
Iraida Snchez (UCAB), Juan Francisco Garca (UNEG), Marisol Garca (ULA),
Diana Castro (USB), Gregorio Valera Villegas (USR), Elba Bruno de Castelli
(UCV), Mara Nlida Prez (USB), Francisco Freites (ULA), Juan Pascual Gay
(Univ. Aut. del Edo. de Morelos Mxico), Gloria Balcarcel (Univ. de Bucaramanga Colombia), Cleide Emilia Faye Pedrosa (Univ. Federal de Sergype-Brasil),
Anglica Tornero (Univ. Aut. del Edo. de Morelos Mxico).
Director artstico: Luis Domnguez Salazar. Artista Plstico de reconocidos mritos a nivel nacional e internacional, creador de la Portada de la revista Letras.
Traduccin: lida Len (Ingls), Rafael Monges (Francs), Celia Guido (Portugus), Luis lvarez (Italiano)
Letras, Vol. 51, N 79
TABLA DE CONTENIDO
LETRAS, Vol. 51, N 79
(ISSN 049-1283)
El otro y el mismo Domeyko: del buen salvaje al salvaje
muerto. Apuntes acerca de Araucana y sus habitantes de
Ignacio Domeyko...................................................................... 17
Luis Alejandro Nitrihual Valdebenito
(O WH[WR PXOWLPRGDO \ OD DUTXLWHFWXUD GH OD FODVH HQ OD
enseanza a distancia (EAD) ............................................. 39
Cleide Emlia Faye Pedrosa
9HUD/XFLDGH$OEXTXHUTXH6DQW$QQD
Palabra de mujer: una mirada a la poesa de Yolanda
Pantin ..................................................................................... 63
'iPDULV9iVTXH]6XiUH]
Representaciones y prcticas de docentes de Educacin Bsica
en el campo de la lectura y la escritura ................................... 89
Marielsa Ortiz -Trinidad Lpez - Mariln Garca
Gisela Molina - Emiliana Perna - Ivette Busto
Dianela Rosales - lida Araujo
Lo ldico del discurso en Rajatabla ...................................... 127
Ana Mara Romero P.
Produccin de textos escritos por escolares sordos ................ 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: una comprensin desde lo simblico .................. 191
Jos Rafael Simn Prez
(OMXLFLRUHH[LYRHQODQRWLFLDGHOD79GH&DUDFDV 223
Jos Snchez Barn
8 Letras, Vol. 51, N 79

Enunciados declarativos y pragmagramtica ........................... 261
Retrica de la tradicin en el discurso poltico venezolano: el
culto a los hroes .................................................................... 321
Thays Adrin Segovia
Reseas:
* Shakespeare en la empresa .................................................. 353
Al E. Rondn
$ODUHOODSLFHUR*XtDGHUHGDFFLyQSDUDSURIHVLRQDOHV 354
Maira Sol
Autores .................................................................................... 357
ndices previos Vol. 50 (77), Vol. 51 (78) ................................ 365
Normas para la publicacin ....................................................
367
Normas para los rbitros ........................................................
391
TABLE OF CONTENT
The other and the same Domeyko: From the good savage to
the dead savage ...................................................................... 17
The multimodal text and the architecture of class session in
distance teaching (DT).......................................................... 39
:RPDQVZRUGDORRNLQWRWKHSRHWU\RI<RODQGD3DQWLQ 63
Representations and practices of teachers of basic education
LQWKHHOGRIUHDGLQJDQGZULWLQJ 89
Gisela Molina - Emiliana Perna Ivette Busto
The ludicrous discourse in Rajatabla ....................................... 127
Ana Mara Romero P.
Written texts production by deaf school children ....................... 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: an understanding from the symbolic .................... 191
5HH[LYHMXGJHPHQWLQWKHQHZVLQ&DUDFDV79 223
Jos Snchez Barn
Declarative statements and pragmagrammar ........................... 261
The rhetoric of tradition in Venezuelan political discourse: the
cult of heroes ........................................................................... 321
Thays Adrin Segovia
10
Reviews:
* Shakespeare en la empresa ................................................. 353
Al E. Rondn
Maira Sol
Author ...................................................................................... 357
Previous contents Vol. 50 (77), Vol. 51 (78).............................. 365
Guidelines for contributors ....................................................... 371
Guide for refeees ..................................................................... 395
11
INDEX
/DXWUH HW OH PrPH 'RPH\NR GX ERQ VDXYDJH$X VDXYDJH
PRUW1RWHVjSURSRVG$UDXFDQtD\VXVKDELWDQWHVGH,JQDFLR
Domeyko.................................................................................. 17
/H WH[WH PXOWLPRGDO HW ODUFKLWHFWXUH GH OD FODVVH GDQV
OHQVHLJQHPHQWjGLVWDQFH($' 39
Parole de femme: un regard a la posie de Yolanda Pantin ..... 63
5pSUpVHQWDWLRQVHWSUDWLTXHVGHQVHLJQDQWVGpGXFDWLRQEDVLTXH
(primaire Vnzulien) dans le domaine de la lecture et
OpFULWXUH 89
Gisela Molina - Emiliana Perna Ivette Busto
/HGLVFRXUVOXGLTXHGDQV5DMDWDEOD 127
Ana Mara Romero P.
Production de textes crits par des coliers sourds................... 159
Ana Mara Morales
+DUU\3RWWHUXQHFRPSUpKHQVLRQGDSUqVODV\PEROLTXH 191
/HMXJHPHQWUppFKLGDQVOLQIRUPDWLRQ7pOpYLVpHGH&DUDFDV 223
.
Jos Snchez Barn
noncs dclaratifs et pragmagrammaire ............................... 261
12
Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito
5KpWRULTXH GH OD WUDGLWLRQ GDQV OH GLVFRXUV SROLWLTXH

Vnzulien. Le culte aux hros ......................................... 321
Thays Adrin Segovia
Notice bibliographique :
Al E. Rondn
Maira Sol
Auteurs .................................................................................... 357
Index pralable Vol. 50 (77), Vol. 51 (78) ................................ 365
Reglement pour publier dans la revue <<Letras>> .................. 375
Reglement pour les arbitres ...................................................
397
13
CONTENUTI
/DOWUR H OR VWHVVR 'RPHQ\NR GDO 6HOYDJJLR EXRQR DO
Selvaggio morto.
Annotazioni su Araucana
y sus
habitantes, di Ignacio Dopmeyko ............................................. 17
,O WHVWR PXOWLPRGDOH H ODUFKLWHWWXUD GHOOD OH]LRQH
QHOOLQVHJQDPHQWRDGLVWDQ]D 39
Cleide Emilia Faye Pedrosa
Parole di donna: uno sguardo alla poesia di Yolanda Pantin .... 63
'DPDULV9iVTXH]6XiUH]
5LSSUHVHQWD]LRQLHSUDWLFDGHLGRFHQWLGHOODVFXRDGHOOREEOLJR
nel campo della lettura e della scrittura .................................... 89
Marielsa Ortiz, Trinidad Lpez, Marilin H. Garca
Gisela Molina, Emiliana Perna, Ivette Busto
Daniela Rosales, lida Araujo
/DVSHWWROXGLFRGHOGLVFRUVRGL5DMDWDEOD 127
Ana Mara Romero P.
Produzione di testi scritti da studenti sordi ............................. 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: una comprensione dal simbolico ......................... 191
Jos Rafael Simn
,OJLXGLFLRULHVVLYRQHOODQRWL]LDGHOOD79D&DUDFDV 223
Jos Snchez Barn
Lo sviluppo della lettura critica: un indirizzo verso
ODOIDEHWL]]D]LRQHPHGLDWLFDQHOOHGXFD]LRQHXQLYHUVLWDULD 261
Anneris de Prez
14
Retorica della tradizione sul discorso politico venezuelano: il

culto agli eroi ........................................................................... 321
Thays Adrin Segovia
Recensin:
* Shakespeare en la empresa ................................................. 353
Al E. Rondn
Maira Sol
Autori ....................................................................................... 357
Indici de numeri precedente Vol. 50 (77), Vol. 51 (78) ............ 365
Norme per la pubblicazione ...................................................
379
Norme per i giudici .................................................................
399
15
NDICE
Domeyko: o outro e ele mesmo de o bom selvagem ao
selvagem morto. Apontamentos sobre Araucana y sus
habitantes, de Ignacio Domeyko ............................................ 17
2 WH[WR PXOWLPRGDO H D DUTXLWHFWXUD GD VDOD GH DXODV QR
ensino a distncia (AED) ........................................................ 39
Palavra de mulher: um olhar sobre a poesia de Yolanda
Pantin ...................................................................................... 63
Representaciones y prcticas de Docentes de Educacin Bsica
en el campo de la lectura y la escritura ........................................... 89
Marielsa Ortiz,Trinidad Lpez, Mariln Garca Gisela
Molina, Emiliana Perna, Ivette Busto,
Dianela Rosales y lida Araujo
O elemento ldico do discurso em Rajatabla .......................... 127
Ana Mara Romero P.
A produo de textos escritos por alunos surdos .................... 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: uma leitura baseada na simbologia ................... 191
2MXL]RUHH[LYRQDQRWtFLDGD79GH&DUDFDV 223
Jos Snchez Barn
16
Enunciados declarativos e pragma-gramtica ......................... 261

Csar Villegas Santana
Retrica da tradio no discurso poltico venezuelano: o culto
aos heris ................................................................................. 321
Thays Adrin Segovia
Resenso crtica:
Al E. Rondn
$ODUHOODSLFHUR*XtDGHUHGDFFLyQSDUDSURIHVLRQDOHV354

Maira Sol
Autores ..................................................................................... 357

ndices de nmeros prvios Vol. 50 (77), Vol. 51 (78) .............. 365
Normas de publicao ............................................................. 383
Normas para consultores ......................................................... 401
17
EL OTRO Y EL MISMO DOMEYKO: DEL BUEN SALVAJE AL

SALVAJE MUERTO
Apuntes acerca de Araucana y sus Habitantes de Ignacio
Domeyko
(Universidad de La Frontera Chile)
luisnitrihual@gmail.com
Resumen
Este trabajo revisa desde una perspectiva crtica el libro de Ignacio
Domeyko: Araucana y sus Habitantes 3URSRQHPRV TXH HO
autor polaco, a pesar de poseer una fuerte orientacin humanistacristiana, posee una visin etnocntrica clsica, con la idea de
(O %XHQ 6DOYDMH \ FRQ XQD MXVWLFDFLyQ SDUD PDWDU D LQGtJHQDV
PDSXFKHVDVHQWDGRVHQHOVXUGH&KLOH(VWRFRQHOQGHORJUDUHO
proceso civilizatorio ansiado por el Estado chileno.
Palabras Clave: mapuches, Ignacio Domeyko, El Buen Salvaje,
cristianismo.
Recepcin: 26-07-2007
Evaluacin: 15-05-2008
Recepcin de la versin
GHQLWLYD
THE OTHER AND THE SAME DOMEYKO: THE GOOD

SAVAGE TO THE DEAD SAVAGE
Abstract
This article reviews the book of Ignacio Domeyko Araucana y
sus habitants (Araucania and its inhabitants) from a critical
perspective. We state that the polish author, though of a humanisticchristian orientation, has a classic ethnocentric vision, with the idea
RI WKH *RRG 6DYDJH DQG ZLWK D MXVWLFDWLRQ IRU NLOOLQJ PDSXFKH
aborigines, settled in the south of Chile. All of this aiming at achieving
the civilizatory process longed-for by the Chilean State.
18
Key words: mapuches, Ignacio Domeyko, The Good Savage,

christianism.
LAUTRE ET LE MME DOMEYKO: BON SAUVAGE
AU SAUVAGE MORT.
Notes propos dAraucana y sus Habitantes de Ignacio
Domeyko
Rsum
&HWUDYDLOUpYLVHGDSUqVXQHSHUVSHFWLYHFULWLTXHOHOLYUHG,JQDFLR
Domeyko: Araucana y sus Habitantes RQ IRUPXOH OLGpH TXH
ODXWHXU SRORQDLV PDOJUp VD WUqV IRUWH RULHQWDWLRQ KXPDQLVWH
FKUpWLHQQH SRVVqGH XQH YLVLRQ HWKQRFHQWULTXH FODVVLTXH DYHF
O LGpH GX %RQ 6DXYDJH HW DYHF XQH MXVWLFDWLRQ SRXU WXHU GHV
LQGLJqQHVmapuches, situs au sud du Chili. Le but tant la russite
GXSURFHVVXVGHFLYLOLVDWLRQGpVLUpSDUOeWDWFKLOLHQ
Mots cls : mapuches, Ignacio Domeyko, El Buen Salvaje (Le Bon
Sauvage), christianisme.
LALTRO E LO STESSO DOMENYKO: SELVAGGIO BUONO AL
SELVAGGIO MORTO
Annotazioni su Araucana y sus habitantes, di Ignacio Dopmeyko
Riassunto
4XHVWDUWLFRORULHVDPLQDGDXQDSURVSHWWLYDFULWLFDLOOLEURGL,JQDFLR
Domeyko: Araucana y sus habitantes. Proponiamo il nuovo punto
GL YLVWD ULSHWWR DO TXDOH ODXWRUH SRODFFR QRQRVWDQWH LO SRVVHGHUH
XQRULHQWD]LRQHIRUWHGLWLSRXPDQLVWDFULVWLDQDSRVVLHGHDQFKHXQD
YLVLRQHHWQRFHQWULFDFODVVLFDFRQOLGHDGHO6HOYDJJLR%XRQRFRQ
XQDJLXVWLFD]LRQHSHUXFFLGHUHLQGLJHQLmapuches, insediati nel
Sud del Cile; con lo scopo di ottenere il processo di civilizzazione
voluto dallo Stato cileno.
19
Parole chiavi: Mapuches, Ignacio Domeyko, Il selvaggio buono.
Cristianesimo
DOMEYKO: O OUTRO E ELE MESMO DE O BOM

SELVAGEM AO SELVAGEM MORTO
Apontamentos sobre Araucana y sus Habitantes, de Ignacio
Domeyko
Resumo
Este trabalho analisa o livro de Ignacio Domeyko, Araucana y sus
Habitantes D SDUWLU GH XPD SHUVSHFWLYD FUtWLFD 3URSRPRV TXH R
autor polaco, apesar de possuir uma forte orientao humanista
FULVWm SRVVXL XPD YLVmR HWQRFrQWULFD FOiVVLFD FRP D LGHLD GH O
Bom Selvagem H FRP XPD MXVWLFDomR SDUD PDWDU LQGtJHQDV
mapuches, cujos assentamentos se encontram no sul do Chile. Isto
FRP D QDOLGDGH GH FRQVHJXLU R SURFHVVR FLYLOL]DFLRQDO GHVHMDGR
pelo Estado chileno.
Palavras-chave: Mapuches, Ignacio Domeyko, O Bom Selvagem,
Cristianismo
20
21
EL OTRO Y EL MISMO DOMEYKO: DEL BUEN SALVAJE AL

SALVAJE MUERTO
Apuntes acerca de Araucana y sus Habitantes de Ignacio
Domeyko
A mi fallecido hermano Javier Esteban Nitrihual
1.- Antecedentes liminares
Escribir sobre Ignacio Domeyko es una tarea un tanto
difcil pues se trata de un personaje de la historia cultural chilena
TXH WLHQH XQD JDQDGD IDPD GH KRPEUH ERQDFKyQ GHGLFDGR DO
desarrollo del pas y con una fuerte tendencia humanista-cristiana.
6HWUDWDGHXQDJXUDTXHVHHQFXHQWUDIXHUWHPHQWHVLPEROL]DGD
\TXHHQFDUQDDOH[WUDQMHURGHVLQWHUHVDGR'HLJXDOPRGRSXHGH
FRQVLGHUDUVH D $QGUpV %HOOR TXH HQFDUQD OD JXUD GHO KRPEUH
TXHYLQRDKDFHUSDWULD\VHTXHGySDUDFRQWULEXLUHQODHGXFDFLyQ
del pas. Sus nombres aparecen en concursos, universidades,
facultades de universidades, colegios, etc. Entonces, resulta un
ejercicio interesante leer sus escritos con ojo crtico para ver sus
perspectivas de la sociedad y gente de su tiempo.
En este sentido, Ignacio Domeyko se presta perfectamente
SDUDHVWDHVSHFLHGHKHUPHQpXWLFDFXOWXUDOFUtWLFDTXHLQWHQWDHVWH
trabajo. Su libro, Araucana y sus habitantes. recuerdos de un viaje
hecho en las provincias meridionales de Chile en los meses de
enero y febrero de 1845, es especialmente rico en descripciones
GHHVHRWURTXHHVQHFHVDULRFRQRFHUSDUDVXSRVWHULRUUHGXFFLyQ
HQHVWHFDVRHOJUXSRLQGtJHQDPDSXFKHTXHKDELWDHOVXUGH&KLOH
GHVGHHOUtR%tR%tR\TXHGHVGHWLHPSRVGHODFRQTXLVWDKDQYLYLGR
la represin por parte, primero, del imperio espaol y posterior y
actualmente del Estado chileno.
22
Esta problemtica ha sido ampliamente estudiada por

LQYHVWLJDGRUHVFKLOHQRVTXHKDQLQGDJDGRHQGLYHUVDVFXHVWLRQHV
relativas a los problemas interculturales presentes en Chile,
buscando visibilizar esta cultura indgena. Entre las investigaciones
ms relevantes podemos sealar las relativas a las manifestaciones
culturales/artsticas mapuches (Carrasco, Ivn, 1990 y 1992;
Carrasco, Hugo, 1993; Garca, Mabel, 2005, entre otros). Tambin
en las fuertes problemticas de aplicacin actual de la justicia
HQ HO FRQLFWR HQWUH (VWDGR FKLOHQR \ SXHEOR PDSXFKH SRU ODV
reivindicaciones territoriales vigentes hasta hoy (Del Valle, Carlos,
2003 y 2004).
7RGRHVWRPXHVWUDMXQWRFRQXQQXWULGRFXHUSRWHyULFRTXH
esperamos desarrollar ms extenso en trabajos posteriores, una
necesidad de continuar investigando acerca de los procesos de
marginacin y desplazamiento de los mapuches en Chile.
$QWHFHGHQWHVELRJUiFRVGH'RPH\NR
Ignacio Domeyko naci en Polonia en 1802, despus de
PXFKRV VXFHVRV SROtWLFRV TXH OH WRFy YLYLU HQ VX MXYHQWXG IXH
desterrado a Alemania y posteriormente a Francia, donde se
GHGLFDDOHVWXGLRFLHQWtFR\UHDOL]DVXVSULPHUDVSXEOLFDFLRQHV$
los 35 aos, mientras trabajaba en Alsacia, recibe una propuesta
de trabajo por parte del gobierno chileno, la cual acepta.
A su llegada a Chile, arriba a la Serena donde comienza
XQDQXHYDYLGD/XHJRDGTXLHUHODQDFLRQDOLGDGFKLOHQDIRUPDVX
familia y se convierte en un ilustre maestro y abnegado investigador
de las ciencias naturales.
Su trayectoria y sus contribuciones a la sociedad chilena
GRWDQ D HVWH KRPEUH FRQ HO SHUO SHUIHFWR SDUD TXH HO JRELHUQR
chileno le encomiende un trabajo de carcter investigativo, el cual
23
OROOHYDDYLVLWDUODVWULEXVLQGtJHQDVTXHVHDVLHQWDQLQGHSHQGLHQWHV
en medio del territorio chileno. El objetivo de esta misin es conocer
\ FDUDFWHUL]DU D DTXHOORV EiUEDURV LGHQWLFDQGR ODV HVWUDWHJLDV
ms certeras para reducirlos a la vida civilizada. El resultado de
esta excursin da cuerpo a su libro Araucana y sus Habitantes;
FRQWULEXFLyQ TXH HQ HO DxR UHFLEH HO *RELHUQR GHO JHQHUDO
Manuel Bulnes.
1.2.- Antecedentes histricos necesarios

Para comprender el texto de Ignacio Domeyko acerca de los
araucanos o mapuches, es necesario realizar una breve perspectiva
KLVWyULFDGHOPRPHQWRTXHVHYLYtDFXDQGRVDOLyDOX]Araucana y
sus Habitantes.
Escrito durante un viaje a las tierras araucanas en el ao
1845, Domeyko, tal como lo seala l, examina a pedido del
Gobierno del General Manuel Bulnes (1841-1851), la situacin de
HVWRVLQGLRVTXHVHXELFDEDQWUDVODOtQHDGHO5tR%tR%tRHQHOVXU
de Chile. Ahora bien, este texto puede entenderse como un libro
escrito por encargo, se enmarca dentro de las problemticas entre
el naciente Estado chileno y el pueblo mapuche.
Dichas problemticas se encuentran vinculadas, sobre todo, a
la necesidad de abarcar los territorios indgenas. A este respecto,
SRGHPRVVHxDODUTXHH[LVWtDXQDGREOHQHFHVLGDG\XUJHQFLDSRU
parte del Estado chileno.
1) La posibilidad econmica sobre estos terrenos.
2) /DQHFHVLGDGGHVHQWDUVREHUDQtDVREUHWHUULWRULRVTXH
QR HUDQ SDUWH GHO (VWDGR \ TXH SRGtDQ VHU UHFODPDGRV
por otros pases. Esta situacin se vio agravada con
la aparicin del llamado Rey de la Araucana- Emile
24
$QWRLQH TXH VH ODV DUUHJOy SDUD DUPDU XQ UHLQDGR HQWUH
ORVPDSXFKHV\DXQTXHGHVFDEHOODGRHUDXQVtQWRPDGHO
SHOLJURTXHH[LVWtDGHPDQHUDHYLGHQWHHQXQWHUUHQRTXH
VHHQFRQWUDEDHQPLWDGGH&KLOHSHURTXHQROHSHUWHQHFtD
el Estado.
Estas dos problemticas eran muy urgentes en Chile desde
el ao 1821; constituan prioridad estatal. Por esta razn, los
gobiernos de la poca pidieron sucesivos planes para el manejo y
la reduccin de estos indios.

(QWUH ORV P~OWLSOHV SODQHV FDEH GHVWDFDU ORV TXH VHxDOD
Andreucci (1998):
1.- Plan de Mariano Egaa. El ao 1823 se presenta, durante el
gobierno de Ramn Freire, un plan para incorporar al imperio de
la ley los territorios de Arauco. El plan Egaa seala la necesidad
de correr la frontera del Bo-Bo siguiendo el curso del ro Imperial,
mediante la formacin de fuertes en la ribera norte.
Las tierras expropiadas seran entregadas a colonos y a los
LQGLRV TXH VH VRPHWLHVHQ DO LPSHULR GH OD OH\ FKLOHQD 'H FLHUWR
modo, este plan es benevolente al destacar la necesidad de llegar
a un acuerdo con los indgenas en el reparto de las tierras.
2.- Plan de Bulnes. El ao 1834 el General Bulnes presenta un plan
basado fundamentalmente en la fuerza militar para extender los
dominios del Estado. Este plan tena por objetivo detener, en primer
OXJDUODOODPDGDJXHUUDDPXHUWHTXHHUDXQDJXHUULOODIHUR]HQWUH
PDSXFKHV\VROGDGRVFKLOHQRV$QGUHXFFLVHxDODTXH%XOQHV
1. Propuso al Presidente Prieto iniciar una campaa
militar en Arauco, atacando y matando a los indgenas
TXH QR VH VRPHWLHUDQ D ODV OH\HV GH OD 5HS~EOLFD
mediante el incendio de sus chozas y sembrados, con
25
OR FXDO VH SDFLFDUtD GHQLWLYDPHQWH OD $UDXFDQtD

(Andreucci,1998: 3)
Finalmente este plan se detuvo debido a la guerra contra
la confederacin Peruano-Boliviana (1836-1839). Justamente ser
HVDKRUGDSDWULRWD\WULXQIDQWHODTXHOOHYDUiDFDERODSDFLFDFLyQ
GHQLWLYDGHOD$UDXFDQtDXQRVDxRVPiVWDUGH+HUUHUD
3.- Plan de Cornelio Saavedra. Se trata de un plan propuesto por el
General Saavedra basado principalmente en la creacin de ciudades
tras la lnea del Bo-Bo y con la consiguiente formacin de fuertes
para proteger esas ciudades. La frontera deba ser desplazada
KDVWDHOUtR0DOOHFR\SREODGDSRUFKLOHQRV\H[WUDQMHURVDQGH
TXHHOQ~PHURGHQDFLRQDOHVIXHUDPiVTXHHOGHPDSXFKHV
4.- Plan de Antonio Varas (1849). Cabe destacar este plan como
contraposicin al de Bulnes, pues con una visin marcadamente
KXPDQLVWD 9DUDV SURSXVR XQD VHULH GH PHGLGDV TXH LEDQ HQ HO
tenor de reducir a los mapuches mediante la educacin. Las
medidas estaban orientadas a la insercin de los mapuches en las
bondades de la vida civilizada, mediante escuelas e iglesias.
9HUHPRVTXHHOSODQ9DUDVUHFRJHPXFKDVGHODVLGHDVGHO
propio Domeyko, en cuanto a una reduccin mediante la educacin
y la creacin de misiones.

6LQWHWL]DQGR TXHUHPRV GHVWDFDU OD IXHUWH SUHRFXSDFLyQ
por parte del Estado chileno, pues vea en los territorios indgenas
SRVLELOLGDGHV \ SUREOHPDV (V HQ HVH FRQWH[WR TXH OD JXUD
de Domeyko se hace propicia para emprender un trabajo de
UHFRQRFLPLHQWRGHODVFRVWXPEUHV\HOHVWDGRHQTXHVHHQFRQWUDEDQ
HVRVRWURVXELFDGRVWUDVODOtQHDGHO%tR%tRHVWRFRQHOQGH
reducirlos.
26
2.- Domeyko y El Buen Araucano

El texto de Ignacio Domeyko, Araucana y sus Habitantes...
es de particular claridad en tener una concepcin del indgena
desde la mirada del Buen Salvaje. Bien describe Todorov (1987),
en su conocido ensayo sobre Amrica, la situacin de los primeros
FRQTXLVWDGRUHV &ROyQ \ &RUWpV SULQFLSDOPHQWH HQ UHODFLyQ D OD
PLUDGDTXHWHQtDQGHOLQGtJHQD8QVHQWLPLHQWRGHEHQHYROHQFLD
SHURVREUHWRGRODLGHDGHTXHORVLQGtJHQDVVRQVHUHVLQIHULRUHV
FRQVWLWX\HODQRFLyQGHO%XHQ6DOYDMHTXHQRHVRWUDFRVDTXHXQD
mirada paternalista y minimalista sobre el otro.
Domeyko tiene la imagen del indgena como un pobre
KRPEUHDOTXHKD\TXHVDFDUGHVXLJQRUDQFLD6HWUDWDGHXQVHU
TXHGHEHUHVFDWDUVHGHODVJDUUDVGHOGHPRQLRSDUDOOHYDUORGHODQWH
de la presencia del dios cristiano. La mirada de Domeyko es muy
similar a la de Coln en cuanto a ver en los indgenas una suerte
GHJUDFLRVRVVHUHVTXHFRQVXVULWRV\DFWXDFLRQHVQRKDFHQRWUD
FRVDTXHPRVWUDUVXLQRFHQFLDDQWHODYLGD
$KRUDELHQHVQHFHVDULRHQWHQGHUTXHHOWH[WRGH'RPH\NR
es, en primer lugar, un texto fuertemente condicionado por las
FLUFXQVWDQFLDV KLVWyULFDV 6H WUDWD GH XQ OLEUR TXH WLHQH FRPR
QDOLGDGUHDOL]DUXQDSURSXHVWDSDUDUHGXFLUDODYLGDFLYLOL]DGDD
ORVLQGtJHQDV(QHVWHVHQWLGRHOUHFRUULGRJXUDWLYRGHOWH[WRVH
HVWDEOHFH GHVGH HO HVSDFLR PHWDWH[WXDO LQLFLDO TXH HQ IRUPD GH
SUHVHQWDFLyQGHODXWRUSRQHGHPDQLHVWRODPLVLyQGH'RPH\NR
como sujeto emprico y productor textual.
Es interesante, en este sentido, enmarcar el texto dentro del
JpQHURGHHQVD\RSDUDWHQHUSUHVHQWHODVLWXDFLyQH[ROLWHUDULDTXH
lleva a proponer una lectura exoinmanentista crtica del texto de
'RPH\NRGRQGHHQWHQGHPRVTXHWRGRWH[WRVLHPSUHVHHQFXHQWUD
interceptado por un afuera (Abril, 2006: 18). Esta mirada permite no
27
slo entender al texto como hecho literario, sino al contexto, como

elemento articulador.
El metatexto titulado: Advertencia Preliminar, es la primera
mirada sobre el libro Araucana y sus Habitantes... y resume
la posicin del libro como un conocimiento de esos brbaros
ubicados atrs de la frontera del ro Bo-Bo.
,QYHVWLJDU HO FDUiFWHU GH DTXHOORV EiUEDURV \ WHQWDU ORV
medios ms adecuados para reducirlos a la vida social,
HUDXQJUDQREMHWRGHTXHODODQWURStDGHOVHxRU'RPH\NR
no poda prescindir (Domeyko, 1971: xiv-xv).
Esta Advertencia Preliminar contiene las claves para
entender el texto de Domeyko. Es posible encontrar, luego en una
OHFWXUD DWHQWD ORV UDVJRV TXH GDQ FRKHUHQFLD LVRWySLFD1 al libro.
Para ser ms precisos apuntamos algunos conceptos recurrentes
en esta primera parte del libro de Domeyko:
-
Brbaros
Vida social
Filantropa.
Ardor Religioso
Reducir

3HQVDPRV TXH FRQ HVWRV FRQFHSWRV VH WUD]D XQ SHUO GH
ODWDUHDGH'RPH\NR\GHVXJXUDFRPRLQWHOHFWXDO$KRUDELHQ
para no ser del todo injustos con el autor, es necesario apuntar
TXHVXSOXPD\HVWLORHVQDWXUDOLVWD\TXHHQHOGHVDUUROORGHOOLEUR
pueden encontrarse prrafos descriptivos notables y de un lirismo
sencillamente hermoso. Es una pluma exuberante, esta puede ser
1 Sobre el concepto de Isotropas Discursivas, ver Abril, Gonzalo et al. (2004).
28
la razn de pasar por alto las cosas negativas de su discurso sobre

los mapuches.
&UHHPRVTXHPiVDOOiGHVXUHFRQRFLEOHSOXPDH[XEHUDQWH
HO IXHUWH FDUiFWHU HMHPSOLFDGRU GH OD JXUD GH 'RPH\NR HQ
OD KLVWRULD FXOWXUDO FKLOHQD KDFH TXH XQ HVWHUHRWLSR GH KRPEUH
ERQDFKyQGHVLQWHUHVDGR\FULVWLDQREORTXHHFXDOTXLHULQWHQWRGH
GHVDFUDOL]DFLyQ TXH VLHPSUH HV QHFHVDULR UHDOL]DU HQ OD KLVWRULD
cultural de los pases.
En trminos generales, la obra de Domeyko se encuentra
dividida en tres zonas rigurosamente separadas, nota evidente de
XQDWUD\HFWRULDDPSOLDHQODHVFULWXUDGHPRQRJUDItDVFLHQWtFDV
1.- Situacin fsica y naturaleza del pas ocupado por los araucanos.
2.- Estado moral en que se hallan actualmente los indios araucanos,
sus usos y costumbres.
3.- Causas que se oponen a la civilizacin de los indios araucanos y
medios que parecen ser ms oportunos para la reduccin de ellos.
2.1.- Conoce y vencers
La separacin de los captulos de este libro revela una
estrategia consistente en conocer a los brbaros de la zona del
Bo-Bo para poder, posteriormente, reducirlos. Se comienza
describiendo fsicamente el territorio del sur chileno con una fuerza
naturalista evidente.
Desde el borde de este crter, divisa el viajero todo el
cordn de los Andes: al sur hasta el volcn de Villarrica, y
al norte hasta las cordilleras de Chilln y de Talca
[]
(QHVWDSDWULDGHODLQFRPSDUDEOH$UDXFDULDODTXHSDUD
su vida pide un aire libre, puro, de mucha altura, y un
29
suelo hmedo y pedregoso, pas una deleitosa noche.

(Domeyko, 1971: 16)
/D LPSUHVLyQ TXH WLHQH 'RPH\NR GH ODV WLHUUDV GHO VXU HV
IDEXORVD+D\TXHWHQHUSUHVHQWHVLQHPEDUJRTXHODLQXHQFLD
GH(UFLOODHVGHFLVLYDHQVXVFDUDFWHUL]DFLRQHV,JXDOTXH&ULVWyEDO
&ROyQPXFKRVGHORVLQWHOHFWXDOHVTXHVHKDQDGHQWUDGRHQ]RQDV
desconocidas, como lo era la Araucana en ese tiempo, no slo
UHSURGXFHQVXVLPSUHVLRQHVSUHVHQFLDOHVVLQRTXHIXQFLRQDQFRQ
XQD PLUDGD GLDOyJLFD HQWUH OR TXH YHQ \ OR TXH VDEHQ VREUH HVR
desconocido.
De este modo, es posible encontrar en el trabajo de Domeyko
una gran cantidad de citas y alusiones a otros autores:
Nunca con tanto estorbo a los humanos
Quiso impedir el paso la natura,
<TXHDVtGHORVFLHORVVREHUDQRV(UFLOOD
La subida no es mala del camino;
Mas todo lo dems es despeadero... (Ercilla, 1956:32)
(VWRVKHUPRVRVFDPSRVTXHGHDTXtPLUDGRVGHVOLQGDQ
apenas con el horizonte... (Poeppig, 1960:17)
(V SRVLEOH GXGDU TXH HQ XQ YLDMH GH GRV PHVHV SRU OD
$UDXFDQtDTXHHVODIHFKDTXHHOPLVPROLEURMDFRPRWLHPSRGH
expedicin, se lograr una visin acabada de la regin.
Recuerdos de un viaje hecho a las provincias meridionales
de Chile en los meses de enero y febrero de 1845. Es posible en
dos meses conocer realmente a un pueblo? Conocer no slo su
JHRJUDItD VLQR WDPELpQ VXV FRVWXPEUHV 3HQVDPRV TXH HV OtFLWR
30
LQWXLU TXH HO WUDEDMR GH 'RPH\NR VH EDVy IXQGDPHQWDOPHQWH HQ
ORVDSRUWHVTXHWHUFHURVHVFULWRUHVDQWHULRUHVDpOKLFLHURQDVX
trabajo. No se trataba, en muchas ocasiones, de conocer a ese
RWURVLQRGHUDWLFDUORTXHVHGHFtDVREUHORVLQGLRVDUDXFDQRV
En este sentido, el papel de La Araucana de Alonso de Ercilla, es
VHQFLOODPHQWHYLWDO\OOHYDDSHQVDUTXHVXLQXHQFLDHQPXFKDVGH
las mismas ideas de Domeyko es fundamental.
(VPX\GLItFLOTXHHQ819,$-(HQORVPHVHVGH(1(52
Y FEBRERO, se llegara a una visin completa de los mapuches.

3HQVDPRV HQ HVWH VHQWLGR TXH HO OLEUR GH 'RPH\NR HV GH XQD
LQWHUWH[WXDOLGDGPDQLHVWD\H[SOLFLWDGDPHGLDQWHFLWDVTXHFODULFDQ
ODLPDJHQTXHHOSURSLRDXWRUWLHQHGHORVPDSXFKHV\GHOVXUGH
Chile.
2.2.- El Cristianismo como lucha contra la barbarie
Se levanta una sospecha fundada sobre el verdadero
FDUiFWHU HPStULFR GHO FRQRFLPLHQWR TXH 'RPH\NR ORJUD GH ORV
mapuches. Ahora bien, atendido el libro mismo, es preciso sealar
TXHODSRVLFLyQGHVXMHWRWH[WXDOGHOSRODFRWLHQHXQDIXHUWHLQXHQFLD
FULVWLDQDFDWyOLFDORTXHTXHGDGHPRVWUDGRDORODUJRVREUHWRGR
GHODVHJXQGDSDUWHGHOOLEURTXHWUDWD\DGHUHFKDPHQWHHOWHPD
de las creencias del pueblo mapuche.
(Q HVWH FDVR TXHGD HQ HYLGHQFLD HO IXHUWH FDUiFWHU
HWQRFpQWULFR GH VX GLVFXUVR 3DUD 'RPH\NR WRGR OR TXH YH R
TXL]iVQRYH\VyORHVFXFKD\OXHJRUHSURGXFHHVHQHOPHMRUGH
los casos una muestra de inocencia de los indgenas. Domeyko
LQWHQWD LU PRVWUDQGR D XQD FXOWXUD TXH HQ VXV SDODEUDV GHELy
descender de una cultura superior en lo religioso. La explicacin
TXH GD HV PX\ VHQFLOOD \ GHMD HQWUHYHU XQD PLUDGD IXHUWHPHQWH
31
marcada por el cristianismo: como los indgenas no tienen ni cultos

al modo cristiano, ni imgenes divinizadas, entonces deben ser la
degradacin de un pueblo superior ya extinto.
/DSRVLFLyQGH'RPH\NRSHVGHOVXMHWRTXHREVHUYDHOPXQGR
FRQXQDPLUDGDTXHVXSHUSRQHVXSRVLFLyQGHFULVWLDQRFRPRXQD
DXWpQWLFDVXSHULRULGDG/DVLWXDFLyQTXHVHREVHUYDHQ'RPH\NR
HVVLPLODUDODTXHSRGHPRVHQFRQWUDUHQHO3DGUH%DUWRORPpGH
/DV&DVDV2UWHJD\0HGLQDHQODPHGLGDHQTXHSDUDHOORV
la barbarie se rompe con la aceptacin del dios cristiano. Tenemos
TXH SDUD HOORV ORV LQGtJHQDV VL ELHQ VRQ KXPDQRV OR VRQ GH
manera incompleta y ah est el papel de la fe como portadora de
la civilizacin y, por tanto, de la humanidad.
/R~QLFRTXHVHVDEHHVTXHFDUHFHQHQWHUDPHQWHGHFXOWR
y, por consiguiente, de sacerdotes, de templos, de dolos y
de ceremonias religiosas. Esta falta, sin duda, dio motivo a
Ercilla para considerar a los araucanos como:
Gente sin Dios, ni ley, aunque respeta
Aquel que fue del cielo derribado (Domeyko, 1971:58)
1yWHVH GHO SiUUDIR DQWHULRU TXH 'RPH\NR YXHOYH D FLWDU D
Alonso de Ercilla como fuente histrica relevante en el conocimiento
VREUH ORV DUDXFDQRV 3RU RWUR ODGR 'RPH\NR FRQFLEH TXH OD
carencia de templos, dolos y ceremonias religiosas son una falta.
De esta carencia simblica arrancar la propuesta de Domeyko
en el orden de poner al cristianismo como civilizador y, por tanto,
entregar a los smbolos el alma perdida de los mapuches.
8QD KLVWRULD TXH UHPLWH 'RPH\NR HQ HO ~OWLPR FDStWXOR GHO
OLEUR HV GHFLGRUD HQ HVWD PLUDGD TXH WLHQH GH ODV FRVWXPEUHV GH
ORVPDSXFKHVFRPREiUEDUDVLQRFHQWHV&XHQWDTXHWHQLHQGRPX\
32
mal tiempo la zona de la Araucana durante 20 das, los mapuches

GHO OXJDU VH UHXQLHURQ SDUD SHGLU DO VDFHUGRWH TXH UH]DUD DO GLRV
cristiano para frenar la lluvia:
9LpQGROHV DLJLGRV HO PLVLRQHUR ORV UH~QH \ KiFHOHV
rogativas; pero no cesaba de llover, como para probar
la paciencia y la fe de los hombres. Jntanse entonces
los principales de dicha reduccin, y van a pedir a su
PLVLRQHUR TXH OHV SHUPLWD KDFHU XQD MXQWD D OD PDQHUD
antigua, con borracheras y mil prcticas supersticiosas
(Domeyko, 1971: 131)
/RWULVWHSDUDHOPLVLRQHURHVTXHODURJDWLYDPDSXFKHORJUD
IUHQDU OD OOXYLD &XDOTXLHU OyJLFD FDXVDOLVWD SRGUtD SHQVDU TXH OD
rogativa indgena fue exitosa, no as el padre misionero, cuyo Dios
VHPDQWXYRLPSiYLGR/RH[WUDxRHVTXH'RPH\NRVHODVDUUHJOD
para hacer ver el hecho como fortuito y como un engao de Satans.
Movidos en esto por el ente malo de sus antepasados,
acuden a la autoridad civil
[]
+DUWR WUDEDMR GHVSXpV FRVWy DO SDGUH TXLWDUOHV OD
LPSUHVLyQ TXH HVWH DFRQWHFLPLHQWR KD FDXVDGR HQ
sus nimos (Domeyko, 1971: 132).
2.3.- La reduccin de los indios Araucanos: las propuestas de
Domeyko
/DLGHDTXHWLHQH'RPH\NRSDUDUHGXFLUDORVLQGtJHQDVWLHQH
mucha relacin con la mirada del Buen Salvaje y del cristianismo
FRPRVDOYDFLyQGHODEDUEDULH(QHVWHVHQWLGRHQFRQWUDPRVTXHHQ
el ltimo captulo hay una propuesta para civilizar a los araucanos y
as lograr su introduccin a la sociedad nacional.
33

/RV HOHPHQWRV TXH FRQVLGHUD UHOHYDQWHV SDUD ORJUDU HO
propsito civilizatorio son los siguientes:
-
Escuelas: FRQ XQD OyJLFD TXH YHUHPRV UHSOLFDGD WDPELpQ

HQ$QWRQLR 9DUDV HV SRVLEOH YHU TXH OD HGXFDFLyQ IRUPDO
HVXQHOHPHQWRGHGHVSRMRGHORDQWLJXRTXHHVODFXOWXUD
ancestral, y llenado de normas de lo chileno.
Misiones: se trata de retomar una obra de misiones en todo
el territorio araucano. Este es el eje de la propuesta de
Domeyko.
Colonizacin: por medio del poblamiento del territorio
DUDXFDQRFRQFKLOHQRV\H[WUDQMHURV)DPLOLDVTXHDFWXDUtDQ
como intermediarios de la civilizacin. Es necesario
GHVWDFDU HO KHFKR GH TXH 'RPH\NR \D DGYLHUWH TXH ODV
ventas de territorios araucanos deben estar bien normadas
\VXSHUYLVDGDVSRUODVDXWRULGDGHVSXHVWRTXHVHSUHVWDUiQ
para robos.
(V LQWHUHVDQWH QRWDU OD OHJLWLPLGDG TXH OH RWRUJDQ D OD

propiedad indgena autores como Domeyko y Varas. Ellos
reconocen la propiedad indgena, pero la necesidad de expandir el
Estado es superior a la vida misma de los araucanos.
/DSURSXHVWDGH'RPH\NRHVGHXQFDUiFWHUTXHSRGUtDPRV
FDOLFDUGHKXPDQLVWDFULVWLDQDHQUHODFLyQDFRQFHELUXQVLVWHPD
de reduccin basado en la justicia, lo militar y lo religioso. El punto
gravitante es el cristianismo. Es decir, las familias colonizadoras
deben estar asentadas en la fe y actuarn con mucho respeto con
ORVLQGtJHQDV/RPLVPRRFXUUHFRQODMXVWLFLDTXHVHHQFDUJDDO
Capitn de Indios y al Jefe Supremo.
El manto de la fe, como normadora de la conducta humana,
HVHOSXQWRGHVWDFDEOHDORODUJRGHOWH[WRGH'RPH\NRSHURKD\TXH
OODPDUWDPELpQODDWHQFLyQVREUHORFRQLFWLYRGHHVWDSURSXHVWD
TXHDOFDQ]DULEHWHVXWySLFRV
34
2.4.- A modo de triste eplogo

/DPXHUWHGHORVLQGtJHQDV(OQGHODEHQHYROHQFLDGH
Domeyko
+D\DOJRPiVOODPDWLYRHQODREUDGH'RPH\NR\TXHGHEH
KDFHU SHQVDU HQ HO SDSHO TXH GHVHPSHxy OD KLVWRULRJUDItD RFLDO
en la construccin de estereotipos y en la legitimacin de violencia
contra los indgenas mapuches (Herrera, 2003). Se trata de una
zona oscura y ennegrecida por esta propuesta humanista basada
HQODHGXFDFLyQ\ODUHOLJLyQTXHDXQTXHHVODLPDJHQGHO%XHQ
Salvaje, puede pasar por una propuesta bastante bondadosa.

+D\TXHUHYLVDUHOOLEURFRQGHWHQFLyQSDUDGDUVHFXHQWDTXH
detrs de la propuesta de Domeyko se encuentra la idea de reducir,
por todos los medios, a los araucanos. Es la idea de domesticacin
servicial al Estado y por tanto, el texto debe ser comprendido en
estos parmetros.
3DUDFRORQL]DUHVWRVWHUUHQRVKDEUtDTXHGHVWUXLUODPLWDG
GHDTXHOODSREODFLyQLQGLDTXHORVFXOWLYDDFWXDOPHQWH\
hacer perecer en los combates tantos americanos cuantos
colonos vinieran de Europa... (Domeyko, 1971: 144).

1RHVXQDIUDVHIiFLOGHGLJHULUODGH'RPH\NRSXHVWRTXH
WRGR HO GLVFXUVR FRQFLOLDGRU FULVWLDQR TXHGD FRQWUDGLFKR FRQ HVWD
IUDVHQDO
3RU XQ ODGR VH HQFXHQWUD HO 'RPH\NR TXH SURSRQH XQD
reduccin por medio de las bondades del cristianismo. Y por otro
lDGR HVWi HO 'RPH\NR TXH MXVWLFDUtD OD PDWDQ]D GH PDSXFKHV
dadas las condiciones de algunos lugares del territorio araucano.
(V QHFHVDULR UHH[LRQDU DVLPLVPR HQ OD WHUULEOH VLWXDFLyQ
GH LQMXVWLFLD TXH OOHYDEDQ D FDER ORV PLVLRQHURV TXH KLFLHURQ
excursiones a la Araucana. Citamos el caso de Domeyko, pero
35
WDPELpQHOGH7UHXWOHU\WDQWRVRWURVTXHHQWUDURQDOWHUULWRULR

y fueron recibidos por los mapuches con grandes bondades.
'RPH\NR QDUUD TXH D VX OOHJDGD XQ JUXSR GH FDFLTXHV VDOLy D
recibirlo y le dieron una bienvenida de Estado.
Treutler (1958), por su parte, en su texto sobre los araucanos,
tambin describe la hospitalidad de estos y se jacta de engaarlos
KDFLpQGRVH SDVDU SRU XQ DOLDGR (V QHFHVDULR FRQVWDWDU TXH ORV
PDSXFKHVHUDQHQQRUPDJHQHUDOVHJ~QORTXHSXHGHFRPSUREDUVH
HQORVOLEURVGHYLDMHVDOWHUULWRULRDUDXFDQRPX\KRVSLWDODULRV\TXH
en pago recibieron la reduccin de sus territorios ancestrales y en
muchos casos la muerte.
(ORWUR'RPH\NRTXHYLHQHDDSDUHFHUVREUHHOQDOGHO
libro Araucana y sus Habitantes..., VHQWHQFLDQDOPHQWH
Forjar de sus arados y azadones lanzas y machetes para
pelear y empapar el suelo con la sangre de sus vecinos
antes de empezar a regarlo con el sudor de su trabajo
(Domeyko, 1971: 145).
6LORVLQGtJHQDVQRTXLHUHQGHMDUVXVWHUULWRULRV\VXPDUVHD
la causa del Estado chileno, entonces debe regarse su sangre con
ORV DUDGRV \ D]DGRQHV 6HxDOD FRPR HSLWDR ,JQDFLR 'RPH\NR
Surge entonces la pregunta: Es ste un pensamiento cristiano?
El lector, como siempre, tiene la palabra...
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6DQWLDJRGH&KLOH(GLFLRQHVGHO3DFtFR
Todorov, T. (1987). La conquista de Amrica, la cuestin del otro.
Buenos Aires: Siglo XXI.
38
39
EL TEXTO MULTIMODAL Y LA ARQUITECTURA DE LA CLASE

EN LA ENSEANZA A DISTANCIA (EAD)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
eliaspedrosa@uol.com.br
npgletras@ufs.br
Vera Lucia de Albuquerque SantAnna
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
verasantanna@terra.com.br
Resumen
(OREMHWLYRGHHVWHDUWtFXORHVSUHVHQWDUREVHUYDFLRQHVVREUHGHTXp
modo se concretan orientaciones para producir una unidad para EAD
en la forma de un texto multimodal. Esa modalidad de enseanza
SDUWLFLSDGHODE~VTXHGDGHODHTXLGDGVRFLDO\ODLQFOXVLyQHQOD
educacin superior de mayores contingentes de personas, segn
propuestas del gobierno de Brasil. Nos basamos en los materiales
GH($'GLVSRQLEOHVHQHOVLVWHPDPRRGOH\DXWRUHVTXHHVWXGLDQ
la multimodalidad y mltiples semiosis. Analizamos elementos de
una leccin con nuevos diseos de presentacin de la informacin,
en particular la multimodalidad en los textos. El resultado registra
UDVJRVQHFHVDULRVGHODDUTXLWHFWXUDGHXQDOHFFLyQSDUD($'TXH
se basa en la multimodalidad.
Palabras-clave: enseanza a distancia; texto multimodal; clase

virtual
GHQLWLYD
40 Cleide Emilia Faye Pedrosa / Vera Lucia de Albuquerque Snat Anna

THE MULTIMODAL TEXT AND THE ARCHITECTURE OF
CLASS SESSION IN DISTANCE TEACHING (DT)
Abstract
The aim of this article is to present some observations about
how orientations become concrete for the production of a DT
unit in the form of a multimodal text. This teaching modality goes
DORQJ ZLWK WKH VHDUFK IRU VRFLDO HTXLW\ DQG LQFOXVLRQ LQ KLJKHU
education of larger groups of people, on the basis of proposals of
%UD]LOV JRYHUQPHQW :H QG VXSSRUW RQ WKH PDWHULDOV DERXW '7
available in the moodle system as well as on some authors who
study multimodality and multiple semioses. We analyze elements
of a lesson with new designs of information display, particularly,
multimodality in texts. The result exhibits traits necessary for the
architecture of a class session for DT based on multimodality.
Key words: distance teaching, multimodal text, virtual class session.
LE TEXTE MULTIMODAL ET LARCHITECTURE DE LA

CLASSE DANS LENSEIGNEMENT DISTANCE (EAD)
Rsum
Le but de cet article est de prsenter des observations sur la faon
GRQWVHFRQFUqWHQWOHVRULHQWDWLRQVSRXUSURGXLUHXQHXQLWpSRXU($'
VRXVODIRUPHGXQWH[WHPXOWLPRGDO&HWWHPRGDOLWpGHQVHLJQHPHQW
IDLWSDUWLHGHODUHFKHUFKHGHOpTXLWpVRFLDOHHWGHOLQFOXVLRQGDQV
OpGXFDWLRQ VXSpULHXUH GXQ SOXV JUDQG QRPEUH GH SHUVRQQHV
GDSUqVOHVSURSRVLWLRQVGXJRXYHUQHPHQWGX%UpVLO2QVHVWEDVp
41
VXUGHVPDWpULHOVGH($'GLVSRQLEOHVGDQVOHV\VWqPHPRRGOHHWVXU
des auteurs tudiant la multimodalit et de multiples smioses. On
DDQDO\VpGHVpOpPHQWVGXQHOHoRQDYHFGHQRXYHDX[GHVVLQVGH
SUpVHQWDWLRQGHOLQIRUPDWLRQQRWDPPHQWODPXOWLPRGDOLWpGDQVOHV
WH[WHV/HUpVXOWDWUpSHUWRULHGHVWUDLWVQpFHVVDLUHVjODUFKLWHFWXUH
GXQHOHoRQSRXU($'VXUODEDVHGHODPXOWLPRGDOLWp
Mots cls : enseignement distance; texte multimodal; classe
virtuelle.
IL TESTO MULTIMODALE E LARCHITETTURA DELLA

LEZIONE NELLINSEGNAMENTO A DISTANZA
Riassunto
/R VFRSR GL TXHVWDUWLFROR q PRVWUDUH OH RVVHUYD]LRQL VXO PRGR
FRPHVLFRQFUHWL]]DQRGHOOHRULHQWD]LRQLSHUSURGXUUHXQXQLWjVRWWR
IRUPDGLWHVWRPXOWLPRGDOHSHUOLQVHJQDPHQWRDGLVWDQ]D4XHVWD
PRGDOLWjGLLQVHJQDPHQWRSDUWHFLSDQHOODULFHUFDGHOOHTXLWjVRFLDOH
H OLQFOXVLRQH QHOOHGXFD]LRQH VXSHULRUH GL JUDQGL FRQWLQJHQWL GL
persone, secondo le proposizioni del Governo del Brasile. I nostri
EDVDPHQWL VRQR L PDWHULDOL GL TXHVWR WLSR GLVSRQLELOL VXO VLVWHPD
moodle e gli autori che studiano la multi modalit e molteplici
semiosi. Analizziamo elementi di una lezione con disegni nuovi
SUHVHQWDUHOLQIRUPD]LRQHLQSDUWLFRODUHODPXOWLPRGDOLWjQHLWHVWL
,O ULVXOWDWR UHJLVWUD WUDWWL QHFHVVDUL GHOODUFKLWHWWXUD GL XQD OH]LRQH
basata nella multi modalit.
Parole chiavi: Insegnamento a distanza,
Lezione virtuale.
Testo multimodale,

O TEXTO MULTI-MODAL E A ARQUITECTURA DA SALA DE
AULAS NO ENSINO A DISTNCIA (EAD)
Resumo
O objectivo deste artigo apresentar observaes sobre o modo
como se concretizam orientaes para produzir uma unidade
para EAD na forma de um texto multi-modal. Essa modalidade de
HQVLQR SDUWLFLSD GD SURFXUD GD HTXLGDGH VRFLDO H GD LQFOXVmR QD
educao superior de maiores contingentes de indivduos, segundo
propostas do governo do Brasil. Baseamo-nos nos materiais de
($'GLVSRQtYHLVQRVLVWHPD0RRGOHHHPDXWRUHVTXHHVWXGDPD
multi-modalidade e as semioses mltiplas. Analisamos elementos
GHXPDDXODFRPQRYRVHVTXHPDVGHDSUHVHQWDomRGDLQIRUPDomR
em particular a multi-modalidade nos textos. O resultado regista
WUDoRVQHFHVViULRVGDDUTXLWHFWXUDGHXPDDXODSDUD($'EDVHDGD
na multi-modalidade.
Palavras-chave: ensino a distncia, texto multi-modal, aula virtual
43
EL TEXTO MULTIMODAL Y LA ARQUITECTURA DE LA CLASE

EN LA ENSEANZA A DISTANCIA (EAD)

1. Introduccin
A diario, estamos en contacto con mltiples semioses. A cada
momento, recibimos colores, imgenes, sonidos y formas, todo a
la vez. Sin embargo, por largo tiempo, la prctica pedaggica
viene desconsiderando esos aspectos semiticos, al elegir casi
siempre el texto verbal escrito en una constitucin monomodal
como su foco principal.
/DYDORUDFLyQGHODPXOWLPRGDOLGDGTXHYLHQHDVXPLHQGROXJDU
GHGHVWDTXHHQODVGLVFXVLRQHVVREUHHOWUDEDMRFRQWH[WRVUHVXOWD
del cambio en la prctica de produccin y recepcin de textos, una
YH]TXHODWHFQRORJtDIDYRUHFHFDGDYH]PiVTXHYDULDVVHPLRVHV
participen de su constitucin. Esos textos se organizan a partir de
PRGHORV\FDUDFWHUtVWLFDVTXHH[SDQGHQHOXQLYHUVRGLVFXUVLYRSDUD
ms all de lo exclusivamente lingstico. Es acerca de esos textos
TXHWUDWDHVWDLQYHVWLJDFLyQ
2. Estudio del texto multimodal
3RGHPRV GHVWDFDU TXH OD FRQFHSFLyQ FOiVLFD GH WH[WR
necesita actualizarse, o sea, no se puede tratar el texto tan slo
como algo escrito o hablado, sino como una produccin multimodal,
TXHHQYHUGDGQRHVDOJRQXHYR/RTXHVXFHGHHVTXHODSUiFWLFD
pedaggica no suele detenerse en los aspectos multimodales de un
WH[WR(OHQIRTXHH[FOXVLYRHQORYHUEDOHVXQSUREOHPD\DGHWHFWDGR
por varios tericos, tal como nos seala Maingueneau (2005) al
DUPDUTXHOLPLWDUHOXQLYHUVRGLVFXUVLYRWDQVRORDSURGXFFLRQHV

lingsticas nos aleja de las discusiones sobre la interdependencia
HQWUH ORV GLVWLQWRV VRSRUWHV LQWHUVHPLyWLFRV 2WUR TXH OODPD OD
DWHQFLyQ SDUD HVH KHFKR HV 0R]G]HQVNL DO H[SRQHU TXH
hace poco se trataba de modo separado lo verbal (el habla y la
escritura) y lo no verbal (imgenes, gestuales, sonidos, ...), pero
esas fronteras estn cada vez ms dbiles. Los textos cada vez
ms multimodales tienen entre esas modalidades la escritura como
tan slo una parte de su composicin.
3RU OR WDQWR HV IXQFLyQ GH ORV HVWXGLRVRV TXH VH GHGLFDQ
a la preparacin de materiales para EAD volver al tema de la
multimodalidad para mejor adecuar los materiales y reconsiderar
cuestiones tericas ya presentadas, tal como la de la nocin de
multimodalidad, inserida en el rea de la semitica social por Kress
y van Leeuwen (2006, p.6). Para nosotros, la comprensin de
TXHODOHQJXDVHRUJDQL]DHQ\RUJDQL]DXQFRQWH[WRVRFLRFXOWXUDO
DWULEX\HSRUORWDQWRDODFXOWXUDODLGHDGHTXHHVUHVXOWDGR\D
la vez proceso de construccin social del cual la lengua es parte
LQKHUHQWH$VtODPXOWLPRGDOLGDGVHFRPSUHQGHFRPRIHQyPHQRTXH
para analizarse necesita partirse del contexto vehculo, soporte,
espacio de circulacin, pares de la interaccin, espacio/tiempo
de produccin. Adems, segn los autores, no da igual expresar
sentidos por medio de lo verbal o de lo visual. Estar alfabetizado en
la modalidad verbal no garantiza la comprensin de la no-verbal:
hace falta, desde el punto de vista de la formacin escolar, ensear
una gramtica de lo visual.
De ese modo, con el objetivo de estudiar la modalidad visual,
los autores elaboraron Reading Images. The grammar of visual
designDTXtWUDWDGDFRPRgramtica de lo visual), donde exponen
VXV SDUiPHWURV SDUD REVHUYDU HOHPHQWRV TXH FRPSRQHQ ODV
imgenes. Uno de los criterios bsicos para sus estudios es tratar
45
ODLPDJHQQRPiVFRPRJXUDRLOXVWUDFLyQVLQRFRPRVLQWDJPD
YLVXDOKDFLHQGRXQDDSUR[LPDFLyQDOHVWXGLRGHOOHQJXDMHHVFULWR
Tal como en la modalidad verbal, la modalidad visual estructura los
VHQWLGRVSRUPHGLRGHXQDVLQWD[LVLPDJpWLFDTXHVHFDUDFWHUL]D
SRUODH[LVWHQFLDGHXQDJUDPiWLFDYLVXDODPSOLDORVXFLHQWHSDUD
aplicarse tanto a un lienzo como a un layout de revista, o al dibujo
GH WLUDV R D OD RUJDQL]DFLyQ GH GLDJUDPDV FLHQWtFRVS (VD
FDUDFWHUtVWLFD QRV OOHYD QHFHVDULDPHQWH D UHH[LRQDU TXH WRGDV
las discusiones sobre leer lo verbal tambin se van a aplicar a las
VLWXDFLRQHV TXH LQFRUSRUDQ HO HVWXGLR GH LPiJHQHV HO OHQJXDMH
visual no es transparente ni universalmente comprensible, es una
construccin cultural. Segn los autores (p.5), hay un control del
lenguaje visual y su smbolos por parte de los grande poderes
de los media a lo largo del mundo, proponiendo normalizar la
LQXHQFLDGHODFRPXQLFDFLyQYLVXDO7DOFRQVWDWDFLyQUHTXLHUHGH
la formacin escolar mayores cuidados con el trato de la imagen,
SRUTXH DQDOL]DU FRPXQLFDFLyQ YLVXDO HV R GHEHUtD VHU XQD SDUWH
importante de la formacin crtica (p.14).
Ese texto multimodal ser el objeto primero de la EAD, ya
TXHHOVRSRUWHYLUWXDOIDFLOLWDVXHPSOHRSURGXFFLyQ\FLUFXODFLyQ
3. Enseanza a Distancia (EAD) en Brasil
Ingresar en la era de la informacin y del conocimiento viene
provocando nuevos cambios en la sociedad y en la escuela (Vallin,
2003). Organizacin institucional, resalta Kipnis (2009, p. 213), con
la posibilidad de funcionamiento siete das por semana y 24 horas
SRUGtDORTXHREOLJDTXHVHRUJDQLFHQSURJUDPDVDFDGpPLFRV\
FXUVRVTXHHIHFWLYDPHQWHDWLHQGDQDODGHPDQGD\QRVyORWHQJDQ
como origen ideas de acadmicos y sus necesidades (ibidem).

6HSHUFLEHGHHVHPRGRTXHODHGXFDFLyQDGLVWDQFLDSDVy
a ocupar una posicin instrumental estratgica para satisfacer
ODV DPSOLDV \ GLYHUVLFDGDV QHFHVLGDGHV GH FDOLFDFLyQ GH ODV
personas adultas (Preti, 2000, p. 27). Es ese contexto histrico
\ VRFLRHFRQyPLFR TXH VH YXHOYH UHVSRQVDEOH GHO SURFHVR GH
derribada de resistencias y prejuicios respecto a la modalidad
de Educacin a Distancia (EAD), pues, al parecer, la coyuntura
econmica y poltica, en la llamada postmodernidad, ha encontrado
una alternativa econmicamente viable para los sistemas
educacionales tradicionales. Ese modelo surge en Europa, a
seguir en Canad, a continuacin en Estados Unidos de Amrica
y Australia, expandiendo a lo largo del mundo los sistemas de
educacin superior a distancia.
(VHQHVHFRQWH[WRGHH[SDQVLyQTXHVHHVWDEOHFHOD($'
para formacin universitaria en Brasil. El gobierno est invirtiendo en
la formacin de profesores para trabajar con Enseanza a Distancia
($'FRPRSDUWHGHVXSURJUDPDFLyQGHE~VTXHGDGHODHTXLGDG
social e inclusin de grandes contingentes en la educacin superior.
(O SURJUDPD SUHYp TXH VH RIUH]FD HVD IRUPDFLyQ XQLYHUVLWDULD
en algunos Centros Regionales de Educacin Superior u otros
&HQWURV&XOWXUDOHVTXHSDVDQDLQWHJUDUOD8QLYHUVLGDG$ELHUWDGH
%UDVLO8$%&XHQWDQHVRV&HQWURVFRQHVSDFLRVHTXLSDGRVFRQ
tecnologa de informacin para atender ambientes de aprendizaje
multimodal. (http://www.uab.mec.gov.br/;http://portal.mec.gov.br/
VHHGLQGH[SKS"RSWLRQ FRPBFRQWHQW WDVN YLHZ LG )
$XQTXH%UDVLOKD\DVLGRHO~OWLPRSDtVFRQSREODFLyQVXSHULRU
a cien millones a establecer una universidad abierta (Litto, 2009: p.
20), el Ministrio de Educao e Cultura (MEC) crea la Secretaria de
Educao a Distncia y, a partir de ese momento, se establecen las
bases para EAD en Brasil con fundamento en la Ley de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB), Ley n 9.394, de 20 de
47
diciembre de 1996 reglamentada por el decreto n 5.622 (Campos

et al, 2007, e Kipnis, 2009). En 11 de enero de 2007, el MEC publica
OD3RUWDUtD1RUPDWLYDQTXHGLVSRQHVREUHORVSURFHGLPLHQWRV
de regulacin y evaluacin de la educacin superior para la EAD.
Para estudiar los modos de implementacin de cursos
a distancia, el foco puede estar vuelto para alguna(s) de su(s)
FDUDFWHUtVWLFDV TXH ORV GLIHUHQFLDQ GH OD HQVHxDQ]D SUHVHQFLDO
tales como: material didctico; organizacin curricular; formas de
comunicacin; tutora presencial y a distancia (Campos, 2007).
En este trabajo, vamos a dedicarnos a una de ellas: el material
didctico la elaboracin de una leccin.
4. Formacin de Profesores y Produccin de Materiales
En este artculo nos basamos en la experiencia de un grupo
GH SURIHVRUHV GH OD 8QLYHUVLGDG )HGHUDO GH 6HUJLSH 8)6 TXH
se prepar en un curso de especializacin para actuar en cursos
de EAD, ofrecido a distancia y con dos encuentros presenciales.
Parte de esa preparacin era la elaboracin de materiales para
EAD, disponibles en el sitio http://moodle.grude.ufmg.br/login.
Adems, los profesores participaron de chat, frum, enviaban
y reciban actividades por la red o por email. Mientras hacan el
curso, preparaban sus materiales para los futuros alumnos.
Exponemos a continuacin algunas de las orientaciones
RIUHFLGDV D ORV SURIHVRUHV SDUD TXH SUHSDUDUDQ VXV PDWHULDOHV
as como comentamos la naturaleza hbrida de una leccin en el
VHQWLGRGHTXHGHEHLQFRUSRUDUUDVJRVPXOWLPRGDOHV
4.1 Orientaciones de carcter general
Los profesores recibieron informaciones bsicas sobre
cmo producir materiales en EAD a partir de la concepcin de
TXH VX HODERUDFLyQ UHTXLHUH OD LQWHJUDFLyQ HQWUH GLVWLQWDV IXHQWHV

de informacin. El acceso simultneo de distintos usuarios a una
misma fuente, la digitalizacin de imgenes y sonidos, las interfaces
JUiFDVGHEHQJDUDQWL]DUODLQIUDHVWUXFWXUDSDUDODFRQVROLGDFLyQ
de un hipertexto como material didctico (Campos, 2007).
/D SUHSDUDFLyQ SURSRUFLRQy OD FRPSUHQVLyQ GH TXH VH
ultrapasan barreras espaciales y temporales con el avance de las
tecnologas de las redes de computadoras y con el crecimiento
de las telecomunicaciones, permitiendo acceso a documentos
GLVWULEXLGRV HQ GLVWLQWDV PiTXLQDV /D E~VTXHGD VH KDFH GH
PRGR PiV YHOR] SRUTXH OD ZHE SHUPLWH TXH VH FRQVXOWHQ \
divulguen, utilizando la tecnologa de hipermedia, textos,
imgenes, sonidos.
(VHHVFHQDULRIDYRUHFHODFRQVWDWDFLyQGHTXHKXERJUDQGHV
cambios en la evolucin de los materiales utilizados en situaciones
pedaggicas, en particular los de EAD generados en medio digital,
como se puede constatar en el cuadro:
CUADRO 1 - La evolucin de la EAD
GENERACIN
TEXTUAL
G E N E R A C I N
ANALGICA
GENERACIN
DIGITAL
libro
apostilla
revista
artculo (en anales)
carta (correo
tradicional)
imagen (foto,
dibujo,)
juegos
televisin
vdeo
radio
telfono
fax
audio (cinta K7)
hipertexto
multimedia
CD-Rom
software educacional
editor (texto, imagen)
realidad virtual
simulador
e-mail
lista de discusin
chat
video conferencia
juegos
(Pimentel, apud Campos, 2007, p. 13 traduccin de las

autoras)
49
Los recursos de hipermedia se abren y nos abren a muchas

LQIRUPDFLRQHV GH IRUPD H[LEOH H LQWHUDFWLYD SURSRUFLRQDQGR DO
alumno otros caminos para el aprendizaje.
4.2 . La leccin para EAD
El hibridismo semitico para presentar etapas de la
elaboracin de una leccin, elegimos exponer algunos elementos
TXH FRUUHVSRQGHQ D OD DVLJQDWXUD /LQJtVWLFD SHQVDGD SDUD
alumnos del curso de graduacin en Letras.
/RV SURIHVRUHV WXYLHURQ DFFHVR D ELEOLRJUDItD TXH OHV
propona el trabajo con imgenes para estudios del rea de
KXPDQDV FRQVLGHUDQGR ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH ORV WH[WRV TXH
suelen ser muy extensos, a partir de los siguientes parmetros:
(1) utilizacin de verbetes y cajas, para presentar textos extensos
\ GHQVRV WDOHV FRPR GHQLFLRQHV GHVFULSFLRQHV GLVFXVLRQHV
XQD GLDJUDPDFLyQ TXH VH PXHYD DOUHGHGRU GH XQD LPDJHQ
FRQWULEX\HQGR SDUD GHVWDFDU HO VRSRUWH HQ TXH VH YHKtFXOD OD
informacin (Barreto, 2007).
(VR QRV FRPSUXHED TXH H[LVWH XQD DUTXLWHFWXUD SDUD OD
composicin de los materiales y los modos de presentacin de
ODV LQIRUPDFLRQHV TXH QHFHVLWD VHU VHJXLGD SDUD TXH VH SXHGD
combinar la organizacin del contenido en categoras y, a la vez, la
creacin de una interface para permitir el uso de tales categoras.
&RQVWDWDPRV TXH OD $UTXLWHFWXUD GH OD ,QIRUPDFLyQ HV XQD
RUJDQL]DFLyQ HVWUXFWXUDO GH OD LQIRUPDFLyQ TXH VH RIUHFH \ GHEH
presentarse de modo adecuado al medio por el cual esa informacin
VHYHKtFXODDVtFRPRDOSURSyVLWRDTXHVHGHVWLQH5DPRVet al,
2007).
Por lo tanto, los materiales elaborados para EAD deben
SURSRUFLRQDU XQD OHFWXUD QR OLQHDO GH PRGR TXH XQ PRGHOR

centrado en el alumno incentive su participacin en la clase virtual.
(Q OD DUTXLWHFWXUD GH OD FODVH ODV LQIRUPDFLRQHV FRQWLQXDV VRQ
los ncleos conceptuales; para no desestabilizar su ordenacin
OyJLFD\SURSRUFLRQDUXHQFLDDOWH[WRVHLQFOX\HQLQIRUPDFLRQHV
SHULIpULFDV TXH FRPSOHPHQWDQ OR SUHVHQWDGR SHUR TXH QR VRQ
esenciales a su comprensin.
Las informaciones perifricas pueden moverse hacia fuera
o dentro de la leccin. Como movimiento hacia fuera, se puede
HMHPSOLFDU FRQ OLQNV VXJHUHQFLDV GH OHFWXUDV FRPSOHPHQWDULDV
sobre el tema, pelculas, peridicos, canciones, etc. Y del hacia
dentro,
relatos histricos, resmenes, verbetes, aplicaciones de
conceptos, entre otras posibilidades.

6H SHUFLEH DVt TXH KD\ PRGHORV D VHJXLUVH SDUD OD
HODERUDFLyQ GH XQD OHFFLyQ FX\DV LQVWUXFFLRQHV VH WLHQHQ TXH
UHVSHWDUSDUDDOFDQ]DUORHVSHUDGR3RUPHGLRGHXQHPDLOTXHOD
revisora envi a un profesor del grupo del curso de especializacin
(en 13/04/2007), se puede comprobar la exigencia de cumplirse el
modelo:
(...) reelabora los resmenes de las clases ya enviadas,
FRQWHQLHQGRODVLGHDVEiVLFDVGHFDGDXQDDXQTXHVHDQ
necesarias ms de 10 o 12 lneas para cada resumen. Le
SLGR HVR SDUD TXH SRGDPRV FXPSOLU las exigencias del
modelo sugerido para EAD. (negrilla del autor)
&RQVLGHUDQGR OD DUTXLWHFWXUD GH XQD OHFFLyQ SDUD ($'
WUDWDUHPRV GH DOJXQRV UDVJRV TXH QR VH SXHGHQ GHMDU GH LQFOXLU
en las actividades: el dilogo, las cajas, las ilustraciones, el diseo
formal de una leccin.
51
4.2.1 El dilogo
(Q HO PRGHOR GH FODVH KD\ H[SOtFLWD VROLFLWDFLyQ SDUD TXH
los profesores-autores dialoguen con sus alumnos-lectores. La
RULHQWDFLyQ DUPD TXH ODV FODVHV VH GHEHQ SUHVHQWDU HQ WRQR GH
FRQYHUVDFLyQSRUTXHVHYXHOYHQPiVDWUDFWLYDV\HFDFHVSXHVWR
TXHQRVRQFRQIHUHQFLDVVLQRFODVHV$GHPiVHOOHQJXDMHLQIRUPDO
cuidado y amigable es lo sugerido y, segn indica la bibliografa de
apoyo, uno lo puede lograr con el empleo de pronombres personales
(yo, t, nosotros), el empleo de interrogativas retricas, o sea, todo
OR TXH IDFLOLWH XQD VLWXDFLyQ PiV FHUFDQD HQWUH SURIHVRUDOXPQR
$EUHX)LDOKR 0H\RKDV $XQTXH QR VH KD\D GLVFXWLGR
HVRHQODIRUPDFLyQQRVSDUHFHTXHYDOHODSHQDUHVDOWDUTXHODV
formas tpicas de dirigirse a alguien y las distintas concepciones
GHGHVWLQDWDULRVRQSDUWLFXODULGDGHVFRQVWLWXWLYDVTXHGHWHUPLQDQOD
GLYHUVLGDGGHJpQHURVGHGLVFXUVR%DNKWLQORTXHQRVOOHYD
como profesores-autores a importarnos con tales orientaciones.
Observemos a continuacin como algunos modos de
establecer ese contacto con el alumno-lector, siguiendo esas
orientaciones, se constituyeron:
Leccin 01:
Vas a empezar a conocer la Lingstica.
7UDVHVDVSULPHUDVFRQVLGHUDFLRQHVREVHUYDDOJXQDVDUPDFLRQHV
TXHKDFHPRVUHVSHFWRDOD/LQJtVWLFD
Leccin 10
Te presentaremos en esta clase a algunas posiciones tericas
de Mikhail Mikhailovich Bakhtin (1895-1975). Nuestro objetivo es
FRQWUDSRQHUHVDVFRQFHSFLRQHVDODVGH6DXVVXUHTXH\DFRQRFHV
9DPRV D YHULFDU FRPR DOJXQRV DXWRUHV WUDWDQ HVH FRQWUDSXQWR
entre Saussure y Bakhtin.

Leccin 20
9ROYDPRVSRUHOW~QHOGHOWLHPSRDOPRPHQWRHQTXHHPSH]DPRV
nuestro curso de Lingstica? Cmo te sientes ahora? La
asignatura te ayud?
+DVFRQRFLGROD/LQJtVWLFDODDVLJQDWXUDTXHGDRULJHQDXQDVHULH
de otras, como la Sociolingstica, Lingstica Aplicada, Anlisis del
Discurso, etc.
4.2.2. Las cajas
Tal como se present en el tem 4.2, hace falta organizar
GHWHUPLQDGRVHOHPHQWRVGHOPDWHULDOHQFDMDV\DTXHpVDVVHXVDQ
para distintas situaciones, tales como explicar algunos detalles,
DxDGLULQIRUPDFLyQFRPSOHPHQWDULDSHURGHVGHTXHGLUHFWDPHQWH
UHODFLRQDGDV DO FRQWHQLGR TXH VH TXLHUD GHVWDFDU 6H SXHGH
observar el ejemplo:
Leccin 01, p. 13
4.2.3 Las ilustraciones

En la organizacin de la leccin se busca integrar lo
lingstico a lo visual. Las imgenes son elementos esenciales del
53
WH[WRPXOWLPRGDOVHDHQIRUPDGHJXUDJUiFRYLGHRUHPLWLHQGR
DO WH[WR YLUWXDO TXH FRPSOHPHQWD OD OHFFLyQ HVFULWD (O XVR GH
imgenes cambi el concepto de texto en la era tecnolgica, pues
su presencia en las prcticas de escritura puso en evidencia el
lenguaje visual: su utilizacin viene provocando efectos no slo
en las formas, sino tambin en las caractersticas de los textos,
evidenciando los textos multimodales (Bou Maroun, 2007).
Ejemplos:
Leccin 13
&DMD/HQJXDVURPiQLFDV'LVWULEXFLyQJHRJUiFD
Fuente: KWWSSWZLNLSHGLDRUJZLNL/&$'QJXDVBURP&$QLFDV
4.2.4. El diseo formal de una leccin

El diseo del aspecto formal de una leccin para EAD sigue
una estructura cerrada, con espacio ms o menos delimitado para
cada sesin, y un nmero mnimo de lneas para algunos tpicos.
El formulario comprueba la delimitacin de los tpicos y espacios
TXHVHSXHGHQWUDWDUHQFDGDXQDGHODVOHFFLRQHV

Diseo 1: modelo para elaboracin de la leccin
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE EDUCAO SUPERIOR A DISTNCIA
PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
ESTRUTURA-GUIA PARA A ELABORAO DA AULA IMPRESSA
Curso (licenciatura em)
Professor-autor
Disciplina
Nmero da unidade
Nmero da aula
Ttulo da aula
Meta
Objetivos
3UpUHTXLVLWRV
Introdu
Desenvolvimento
Atividade e comentrio da atividade
Desenvolvimento...
Concluso
Resumo
$WLYLGDGHHFRPHQWiULRGDDWLYLGDGHGLVSRVWRVDRQDOGDDXODHWDPEpPQR
desenvolvimento)
Glossrio
Nota explicativa
5HIHUrQFLDVFRPSOHWDVELEOLRJUiFDVDUTXLYtVWLFDVHWF
Observaes:
Favor manter a formatao original: fonte times new roman, tamanho 11, normal;
HVSDoDPHQWRDOLQKDPHQWRjHVTXHUGD
2VLVWHPDGHUHIHUHQFLDomRDGRWDGRVHUiRTXHHVSHFLFDDXWRUGDWDHQ~PHUR
GHSiJLQDQRLQWHULRURXDRQDOGRSDUiJUDIR([HPSOR)DXVWRS
Estrutura-guia para elaborao de aula da aula
Diseos 2a, b, c: ejemplos de lecciones

a) leccin 01, p.08
55

b) leccin 01, p.18
57
c) leccin 02, p.22

$ SDUWLU GH OR TXH VH LPSRQH FRPR DUTXLWHFWXUD GH
una leccin, segn el formulario, los tres ejemplos exponen
distintos caminos para la realizacin de esa clase virtual en
OD TXH LPiJHQHV WH[WRV H[SOLFDWLYRV FDMDV FRQ GHWDOOHV VH
DUWLFXODQ SDUD FRPSRQHU OR TXH VH YLHQH FRQVLGHUDQGR FRPR
un material multimodal. Los modos de leer ese conjunto deben
facilitar la comprensin de la pertinencia de esa aproximacin.

(VR HV OR TXH EXVFDQ ORV HODERUDGRUHV GH PDWHULDOHV SDUD
EAD: proporcionar a los estudiantes un conjunto de datos y
H[SHULPHQWRVTXHOHVDXPHQWHODDXWRQRPtDGHHVWXGLR
5. Comentarios Finales

/D QXHYD RUGHQ PXQGLDO OR TXH DOJXQRV VH UHHUHQ
como alta modernidad, exige refuncionalizar el plan cultural y
educacional (Preti, 2000, p. 21). No se puede caer en un proceso de
despolitizacin frente a tal coyuntura. Eso es, programas acadmicos
necesitan penetrar en ese espacio de conocimiento y saber, en
HO TXH WH[WRV FRQ GLVHxRV PiV FRPSOHMRV FLUFXODQ VRFLDOPHQWH
exigiendo de los lectores una determinada comprensin, para la
cual no se prepararon. Y eso es uno de los grandes retos de la
educacin escolar.
(VRVWH[WRVVHFRQJXUDQGH\HQYDULDVPRGDOLGDGHVFDGD
una representando lenguajes diferentes, involucrando signos
YHUEDOHVHLPDJpWLFRVTXHVHLQWHJUDQHQXQDVHPLyWLFDPXOWLPRGDO
&RPSUHQGLHQGR TXH SUHSDUDU OHFWRUHV SDUD HVD PRGDOLGDG SDUWH
H[DFWDPHQWH GH DTXHOOR TXH OD OHFWXUD GH OR YHUEDO YLHQH KDFH
WLHPSR SUHJRQDQGR QR KD\ XQ VHQWLGR GH OR TXH VH OHH VLQR
posibilidades de sentido, segn las circunstancias de produccin y
de lectura. En lo multimodal, ese carcter se vuelve ms complejo
SXHVWRTXHHOOHFWRUWLHQHTXHPRYHUVHGHODQWHGHYDULRVOHQJXDMHV
y sus respectivos cdigos y reglas.
En la sociedad contempornea, es necesario introducir
al alumno en la prctica del letramiento de la imagen, o mejor,
letramientos de lo no verbal, pues nuestros modos de leer un
texto se estn reelaborando a todo momento. Sistematizar esos
FRQRFLPLHQWRVHVIXQGDPHQWDOSDUDTXHVHHVFDSHGHODLGHDGH
LOXVWUDFLyQTXHHQJHQHUDOVHDWULEX\HDORYLVXDORVHDFRPRDOJR
59
VXSOHPHQWDUTXHVHSXHGHOHHUVLQPD\RUHVGLFXOWDGHVSXHVHO
futuro nos reserva una comunicacin cada vez ms intensamente
multimodal (Bou Maroun, 2007). Adems, los materiales didcticos
publicados de forma impresa deben incorporar esa preocupacin
FRQOHWUDPLHQWRVGLYHUVRVSRUTXHODVQXHYDVSUiFWLFDVGLVFXUVLYDV
exigen lectores preparados para comprender el conjunto de los
UDVJRVTXHDSRUWDQVHQWLGRVDXQWH[WR
Respecto a la EAD, el futuro ya est puesto para alumnos
y profesores con esa forma de enseanza involucrados, como
VH SXHGH FRQVWDWDU SRU OD SUHVHQWDFLyQ TXH H[SXVLPRV HQ HVWH
artculo: la leccin para la enseanza a distancia pasa a constituir
XQ JpQHUR GLVFXUVLYR SHFXOLDU GLVWLQWR GH OR TXH VHD XQD OHFFLyQ
HQXQOLEURGLGiFWLFRFOiVLFRGHXQDUWtFXORFLHQWtFRGHGLVFXVLyQ
GHSURSXHVWDVGHDFWLYLGDGHVSHGDJyJLFDVTXHHQJHQHUDOWLHQHQ
un solo soporte y recurso la escritura en papel. Como bien nos
ensea Bakhtin, los gneros son tan slo parcialmente estables,
VLHPSUH DELHUWRV D DGHFXDFLRQHV \ FDPELRV TXH OD VRFLHGDG
QHFHVLWD\DFDEDSRULPSRQHUDVXVFDUDFWHUtVWLFDVTXHSXHGHQ
deben pasar por transformaciones en sus aspectos formales y
discursivos.
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63
PALABRA DE MUJER: UNA MIRADA A LA POESA DE

YOLANDA PANTIN
Dmaris Vsquez Surez
(Universidad Simn Bolvar)
GYDVTXH]#XVYYH
Resumen
El siguiente trabajo se propone estudiar la poesa de Yolanda
3DQWLQDSDUWLUGHOPRPHQWRGH7UiFRKDVWDVX~OWLPROLEURFRQOD
QDOLGDGSUHFLVDUORVUDVJRVTXHGHQHQVXWUD\HFWRULDSRpWLFD\VX
VLJQLFDFLyQHQHOFRQWH[WRGHODSRHVtDYHQH]RODQDFRQWHPSRUiQHD
3DUD HOOR QRV SURSXVLPRV GRV REMHWLYRV HVSHFtFRV SUHFLVDU D
travs del anlisis de textos seleccionados de la poesa de Yolanda
Pantin, las estrategias de elaboracin lrica recurrentes y, por
RWUD SDUWH LQWHUSUHWDU ODV LPiJHQHV R PDWULFHV GH VLJQLFDFLyQ
TXH SHUPLWHQ FRQVWUXLU VLPEyOLFDPHQWH HO VHQWLGR SRpWLFR HQ VX
SURGXFFLyQ(ODQiOLVLVUHDOL]DGRSHUPLWHREVHUYDUODGLVWDQFLDTXH
ha tomado la poesa de Yolanda Pantin de la propuesta del grupo
7UiFR\HYLGHQFLDDGHPiVQXHYDVE~VTXHGDVTXHVHLQVFULEHQHQ
HOFRQWH[WRGHODSRVWPRGHUQLGDG\TXHVHVXPDQDODSOXUDOLGDGGH
WHQGHQFLDVTXHFDUDFWHUL]DODSRHVtDYHQH]RODQDFRQWHPSRUiQHD
Palabras claveSRHVtDYHQH]RODQD<RODQGD3DQWLQJUXSRWUiFR
GHQLWLYD
64 Dmaris Vsquez Surez

WOMANS WORD: A LOOK INTO THE POETRY OF YOLANDA
PANTIN
Abstract
This work attempts to study the poetry of Yolanda Pantin from the
moment of 7UiFR (7UDIF) to her last book in order to specify those
WUDLWV WKDW GHQH KHU SRHWLF WUDMHFWRU\ DQG KHU UHOHYDQFH LQ WKH
context of Venezuelan contemporary poetry. To do so, we aimed at
WZRVSHFLFREMHFWLYHVWRVSHFLI\WKURXJKWKHDQDO\VLVRIVHOHFWHG
texts, recurrent strategies of lyric elaboration, and, on the other
hand, to interpret the imagery or meaning matrixes that allow the
symbolic construction of the poetic sense in its production. The
analysis allows observation of how the poetry of Yolanda Pantin
KDVGLVWDQFHGIURPWKH*UXSR7UiFRDQGDOVRHYLGHQFHVWKDWQHZ
TXHVWVDUHLQVFULEHGLQWKHFRQWH[WRISRVWPRGHUQLW\7KHVHTXHVWV
join the plurality of trends that characterizes Venezuelan poetry.
Key words9HQH]XHODQSRHWU\<RODQGD3DQWLQJUXSRWUiFR
PAROLE DE FEMME: UN REGARD A LA POSIE DE
YOLANDA PANTIN
Rsum
'DQV FH WUDYDLO RQ VH SURSRVH GpWXGLHU OD SRpVLH GH
<RODQGD3DQWLQjSDUWLUGH7UiFR7UDFMXVTXjVRQGHUQLHUOLYUH
DYHF OLQWHQWLRQ GH SUpFLVHU OHV FDUDFWpULVWLTXHV GpQLVVDQW VD
WUDMHFWRLUHSRpWLTXHHWVDVLJQLFDWLRQGDQVOHFRQWH[WHGHODSRpVLH
YpQp]XpOLHQQH FRQWHPSRUDLQH 3RXU FH IDLUH RQ VHVW SURSRVp
GHX[REMHFWLIVVSpFLTXHVGXQF{WpSUpFLVHUjWUDYHUVODQDO\VH
de textes slectionns parmi la posie de Yolanda Pantin, les
VWUDWpJLHVGpODERUDWLRQO\ULTXHUpFXUUHQWHVHWGXQDXWUHLQWHUSUpWHU
65
OHV LPDJHV RX PDWULFHV GH VLJQLFDWLRQ SHUPHWWDQW GH FRQVWUXLUH

V\PEROLTXHPHQW OH VHQV SRpWLTXH GH VD SURGXFWLRQ /DQDO\VH
UpDOLVpH QRXV SHUPHW GREVHUYHU FRPPHQW OD SRpVLH GH <RODQGD
3DQWLQ VHVW pORLJQpH GH OD SURSRVLWLRQ GX JURXSH 7UiFR HW GH
PHWWUHHQpYLGHQFHHQSOXVOHVQRXYHOOHVUHFKHUFKHVVLQVFULYDQW
GDQVOHFRQWH[WHGHODSRVWPRGHUQLWpHWVDMRXWDQWjODSOXUDOLWpGH
WHQGDQFHVTXLFDUDFWpULVHQWODSRpVLHFRQWHPSRUDLQHGX9HQezuela.
Mots cls SRpVLHYpQp]XpOLHQQH<RODQGD3DQWLQJURXSHWUiFR
PAROLE DI DONNA: UNO SGUARDO ALLA POESIA DI
YOLANDA PANTIN
Riassunto
4XHVWDUWLFROR VL SURSRQH GL VWXGLDUH OD SRHVLD GL <RODQGD
3DQWLQGDTXDQGRqDSSDUVRLO*UXSSR7UDIFRQRDOODSXEEOLFD]LRQH
GHOVXRXOWLPROLEURFRQORVFRSRGLSUHFLVDUHLWUDWWLFKHGHQLVFRQR
ODVXDWUDLHWWRULDSRHWLFDHODVXDVLJQLFD]LRQHQHOFRQWHVWRGHOOD
poesia venezuelana contemporanea. Abbiamo proposto perci,
GXH VFRSL VSHFLFL LO SUHFLVDUH DWWUDYHUVR ODQDOLVL GL WHVWL VFHOWL
GHOOD SRHVLD GL TXHVWD VFULWWULFH OH VWUDWHJLH GHOOHODERUD]LRQH
OLULFD ULFRUUHQWL H LQROWUH OLQWHUSUHWDUH OH LPPDJLQL R PDWULFL GL
VLJQLFD]LRQHFKHSHUPHWWRQRGLFRVWUXLUHVLPEROLFDPHQWHLOVHQVR
SRHWLFRQHOODVXDSURGX]LRQH/DQDOLVLIDWWRSHUPHWWHGLYHGHUHOD
distanza che ha preso la poesia di Yolanda Pantin dalla proposta
LQL]LDOH GHO *UXSSR 7UDIFR H PHWWH LQ HYLGHQ]D LQROWUH QXRYH
ricerche che inserite nel contesto della postmodernit e che si
aggiungono alla pluralit di tendenze che caratterizzano la poesia
venezuelana contemporanea.
Parole chiaviSRHVLDYHQH]XHODQD<RODQGD3DQWLQJUXSSRWUDIFR

PALAVRA DE MULHER: UM OLHAR SOBRE A POESIA
DE YOLANDA PANTIN
Resumo
Este trabalho prope-se estudar a poesia de Yolanda Pantin desde
7UiFR DWp DR VHX ~OWLPR OLYUR FRP D QDOLGDGH GH LGHQWLFDU RV
WUDoRV TXH GHQHP D VXD WUDMHFWyULD SRpWLFD H D VXD UHOHYkQFLD
no contexto da poesia venezuelana contempornea. Para isso
SURSXVHPRQRVGRLVREMHFWLYRVHVSHFtFRVSRUXPODGRLGHQWLFDU
atravs da anlise de textos seleccionados da poesia de Yolanda
Pantin, as estratgias recorrentes de elaborao lrica e, por
RXWUR ODGR LQWHUSUHWDU DV LPDJHQV RX PDWUL]HV GH VLJQLFDomR
TXH SHUPLWDP FRQVWUXLU VLPEROLFDPHQWH R VHQWLGR SRpWLFR QD VXD
SURGXomR $ DQiOLVH UHDOL]DGD SHUPLWH REVHUYDU D GLVWkQFLD TXH
separa a poesia de Yolanda Pantin da proposta do grupo 7UiFR,
HYLGHQFLDQGRDLQGDQRYDVSURFXUDVTXHVHLQVFUHYHPQRFRQWH[WR
GDSyVPRGHUQLGDGHHTXHVHVRPDPjSOXUDOLGDGHGHWHQGrQFLDV
TXHFDUDFWHUL]DDSRHVLDYHQH]XHODQDFRQWHPSRUkQHD
Palavras-chave: poesia venezuelana, Yolanda Pantin, grupo
WUiFR
67
PALABRA DE MUJER: UNA MIRADA A LA POESA DE

YOLANDA PANTIN
Dmaris Vsquez Surez
La voz de Yolanda Pantin evoca la poesa de los ochenta y,
HQSDUWLFXODUDOJUXSR7UiFRGHOFXDOIRUPySDUWHMXQWRD0LJXHO
0iUTXH] $OEHUWR 0iUTXH] 5DIDHO &DVWLOOR =DSDWD ,JRU %DUUHWR
y Armando Rojas Guardia. Este ltimo, considerado idelogo del
JUXSRDSXQWDOyDSULQFLSLRGHHVDGpFDGDXQDSROpPLFDTXHQRVyOR
SHUPLWLyDTXLHQHVFRQIRUPDURQHOJUXSR7UiFRXELFDUVHIUHQWHDOD
SRHVtDQDFLRQDOVLQRTXHWDPELpQFRORFyHQWHODGHMXLFLRHOSDSHOGHO
intelectual en la sociedad venezolana de entonces. Esta discusin
HQODTXHSDUWLFLSDURQDGHPiVGH$UPDQGR5RMDV*XDUGLDRWURV
jvenes intelectuales de ese entonces, tales como Juan Carlos
6DQWDHOOD 0LJXHO 0iUTXH] /DXUD $QWLOODQR HQWUH RWURV RFXSy
amplio centimetraje en numerosas ediciones del Papel Literario de
El Nacional del ao 1980 y estuvo orientada, principalmente, hacia
OD QHFHVLGDG GH XQD RSFLyQ HVWpWLFD YiOLGD SDUD HVD GpFDGD TXH
HVWXYLHUDLQVFULWDHQHOFRQWH[WRGHXQD9HQH]XHODTXHUHFODPDED
la urgencia de decir al pas, hacia la indagacin sobre s mismos,
hacia el cuestionamiento de las nuevas promociones literarias de las
FXDOHVIRUPDEDQSDUWH\KDFLDODQHFHVLGDGGHEXVFDUXQURVWURTXH
ORVLGHQWLFDUDUHH[LRQHVTXHSRVWHULRUPHQWHGHVHPERFDURQHQHO
SDUULFLGLRJHQHUDFLRQDOSURPRYLGRFRQODSXEOLFDFLyQGHOPDQLHVWR
GH7UiFRKR\UHFRUGDGRSRUVXSDUyGLFDLQWURGXFFLyQ9HQLPRV
GHODQRFKH\KDFLDODFDOOHYDPRV(QGLFKRPDQLHVWRH[SUHVDEDQ
su vocacin de ruptura con la poesa de la nocturnidad, expresin
FRQODTXHLGHQWLFDQODHVWpWLFDSUHFHGHQWHSDUDDSRVWDUSRUXQD
escritura en donde la calle se erigiera en categora esttica. Tal

proyecto deba conciliar tres elementos legitimadores de la fe en la
cultura letrada como prctica de la modernidad, a saber: el rol del
intelectual en la sociedad, el discurso crtico y la palabra potica,
DOWLHPSRTXHVHUHSODQWHDEDRVHUHGHQtDHOSDSHOGHFDGDXQR
GHHVRVHOHPHQWRVORTXHUHYHODEDHOFXHVWLRQDPLHQWRGHOLGHDO
esttico de la modernidad.
Ese intercambio de ideas permiti abrir espacio para el
GHEDWH VH JHQHUDURQ SURSXHVWDV \ VH UHGHQLHURQ SUR\HFWRV
creadores, se oxigen el mbito intelectual, se estimul la
participacin de jvenes escritores y se dej abierta la posibilidad
para la incorporacin de nuevos interlocutores. En esa dcada
hubo una expansin de registros y voces donde cabe destacar
HO DXJH TXH WXYR OD SRHVtD HVFULWD SRU PXMHUHV HO FXDO IXH
FRQVHFXHQFLD SRU XQD SDUWH GH OD IXHU]D TXH WRPy OD HVFULWXUD
femenina en el continente y, por otra parte, del nivel de participacin
social alcanzado por las mujeres en estos aos en Venezuela. Las
poetisas se atrevieron a incursionar en el universo de lo trivial, se
apropiaron de motivos minsculos, vistos desde la perspectiva
de la escritura hegemnica, y los recuperaron como material
esttico. Es as como los ms variados tpicos de la feminidad:
la vida domstica, el cuerpo, la maternidad, el amor, la pareja se
materializaron en discurso potico. En esta rbita suenan nombres
como Mara Auxiliadora Alvarez, Maritza Jimnez, Mariela Alvarez,
Reina Varela, Blanca Strepponi, entre otros, pero es Yolanda
Pantin, a juicio de muchos crticos -Antonio Lpez Ortega, uno
de ellos- la escritora de mayor importancia de esta generacin
/ySH]<RODQGD3DQWLQDSRUWyDODSURGXFFLyQGH7UiFR
ODVHVSHFLFLGDGHVGHOGLVFXUVRSRpWLFRHVFULWRSRUODVPXMHUHVHQ
HVDpSRFDDGHPiVGHLQFRUSRUDUVHDODGLVFXVLyQFUtWLFDTXHWXYR
lugar al comienzo de esa dcada, promovida por Armando Rojas
69
Guardia, en torno a la poesa de su tiempo. Nos proponemos a

continuacin una lectura en tres tiempos de la poesa de Yolanda
Pantin tratando de captar los distintos tonos de voz a travs de
VX WUD\HFWRULD SRpWLFD \ VX VLJQLFDFLyQ HQ HO FRQWH[WR GH OD SRHVtD
venezolana contempornea.
(O PRPHQWR GH 7UiFR 0HORGUDPD H LURQtD HQ OD SRHVtD GH
Yolanda Pantn.
En 1980, Yolanda Pantin public un ensayo titulado
La poesa en casa donde hizo uso de la metfora poesa del
encierro para referirse a su contemporaneidad potica. En este
trabajo asume una posicin bastante crtica y hace sealamientos
en torno a la poesa de su tiempo los cuales se incorporan a una
discusin cuyos dems protagonistas fueron todos hombres:
La poesa novsima carece pues, desde el punto de
vista lector-crtico, de inters. Pareciera ser como si una
YR] FDQVDGD \ FDVFDGD GHVYLUWXDGD GH DTXHOOD TXH HQ
ORV DxRV VHVHQWD VLJQLFy XQD UXSWXUD FRQ HO HQWRUQR
socio-cultural) nos remitiera siempre a un lugar nico,
complaciente y efectivo a partir de un criterio esteticista
FXDQGR VH EDUDMDQ FLHUWRV YRFDEORV \ PRGLVPRV TXH
convencionalmente se consideran como prestigiosos; as
el brillo, el esplendor, la grava en lugar del barro. Esta
convencionalidad donde algunas palabras son de buen ver,
nos remite obligatoriamente a un acomodamiento bastante
OLPLWDQWHGHODIXQFLyQ\PDQLIHVWDFLyQP~OWLSOHTXHSXHGH
tener la poesa [...] A este juego excluyente, a esta casa
cerrada ha entrado la nueva poesa venezolana perdiendo
VX FDSDFLGDG GH UHVSXHVWD IUHQWH D OD SUREOHPiWLFD TXH
VLJQLFDHOHVWDUGHQWURGHXQFRQWH[WRUHDO\GLIHUHQFLDGR
(Pantin, 1980: 28)

(V DVt FRPR <RODQGD 3DQWLQ GD XQ JLUR D OD SRHVtD TXH
ensay en su primer libro Casa o lobo (1979), texto del mirar hacia
DGHQWURTXHUHFRQVWUX\HORVHVSDFLRVHOWLHPSR\ODVVLJQLFDFLRQHV
GHODLQIDQFLDDWUDYpVGHODVLPiJHQHVTXHKLOYDQDODPHPRULD\
VREUHHOFXDOODPLVPDDXWRUDUHFRQRFHVXOLDFLyQFRQODWUDGLFLyQ
SRpWLFDSXHVWDHQFXHVWLyQSRUHOJUXSR7UiFR3DQWLQ
para asumir la cotidianidad como elemento de elaboracin lrica.
Su libro Correo del coraznDVRFLDGRDOPRPHQWRGH7UiFR
asume los postulados del grupo en tanto se aleja de la poesa
de la nocturnidad y rescata los motivos poticos del da a da. El
ttulo de este poemario anticipa su tonalidad melodramtica, es una
especie de crnica de la cotidianidad femenina la cual es esttica
\FXOWXUDOPHQWHVLJQLFDWLYDHQFXDOTXLHUiPELWR(QHVWHWH[WROD
enunciacin de lo femenino se construye a partir de la representacin
GHVLWXDFLRQHVLQWUDVFHQGHQWHVSHURTXHHQWUDQHQHOMXHJRSRpWLFR
FRPRPRWLYRVSDUDDKRQGDUHQODLQWLPLGDGGHXQ\RGHVRODGRTXH
no se encuentra a s mismo. De esta manera, las conversaciones
en baos o supermercados, espacios ajenos al decir potico,
son retomados como testimonios de ausencias y desencuentros.
La imagen del corazn herido, smbolo del melodrama y de lo
folletinesco, se convierte en centro de inters potico en la poesa
GH<RODQGD 3DQWLQ DFRJLGD HQ XQ WRQR GLVFXUVLYR TXH VH UHYLVWH
GH FRORTXLDOLGDG 8Q SRHPD FRPR %URNHQ KHDUW SRU HMHPSOR
revela, a partir de una situacin trivial como lo es la incmoda
visita al odontlogo, un estado anmico en donde la nostalgia es
una dolencia; en este caso, broken heart es sinnimo de broken
woman. Revisar el buzn de correo es un motivo en Opio corazn
para sugerir el letargo y el hasto producido por la rutina domstica.
&XDOTXLHULQVWDQWHFRWLGLDQRVLUYHSDUDGHVSOHJDUXQDOPDURWD
Cuando ella inclina
VREUHODPHVDVXSHTXHxDPDQR
71
como una dama antigua recoge una cartera

deja entrever el corazn
alfombra
levemente rada (Pantin, 1985: 17)
Vitral de mujer sola, ltimo texto del poemario Correo del
corazn, HVXQODUJRSRHPDTXHUH~QHXQKHWHURJpQHRFDWiORJR
GH LPiJHQHV UXWLQDULDV GH FLUFXQVWDQFLDV H[WHULRUHV TXH QR
SDVDQ LQDGYHUWLGDV HQ HO WH[WR SRpWLFR VLQR TXH PiV ELHQ GHMDQ
al descubierto, a travs de la palabra desnuda, el desamparo del
DOPDIHPHQLQDKHFKRTXHSHUPLWHFRQVWUXLUHOREMHWRSRpWLFRGHVGH
VXVHVSDFLRVLQWHULRUHV/DVPXMHUHVVRODVVHGHQHQPHGLDQWHOR
obvio, su soledad se objetiviza en rituales cotidianos y se presenta
como una opcin vlida: Las mujeres solas recitan parlamentos
HVWR\VROD\HVWRTXLHUHGHFLUTXHHVWiFRQHOODSDUDQRGHFLU
TXHHVWiFRQQDGLH&RUD]RQHVKHULGRV\VROLWDULRVHPHUJHQGHOD
cotidianidad como formas de construir irnicamente un estereotipo
de la feminidad asociado a la sensibilidad. De esta forma, Yolanda
3DQWLQSURSRQHXQDSRpWLFDTXHWDOFRPRORGHVWDFyHOPDQLHVWR
GH7UiFRVHDWUHYHDH[SORUDU DIRQGRQXHVWUDVHQWLPHQWDOLGDG
de telenovela y de ranchera, nuestro viejo bolero (Santaella, 1992:
(VHQORVWUDEDMRVGH<RODQGD3DQWLQPiVTXHHQHOUHVWR
GH ORV PLHPEURV GHO JUXSR 7UiFR GRQGH VH DGYLHUWH FRQ PiV
intensidad, la exploracin del sentimiento, pues se asume una
UHOHFWXUDFUtWLFDGHOFyGLJRPHORGUDPiWLFRHQWDQWRGLVFXUVRTXH
nace de la mentalidad patriarcal1.2 (Russotto: 1993: 94).
1 Asociar lo melodramtico a la produccin literaria de las mujeres no es arbitrario. Se
VDEHTXHHQODKLVWRULDGHODUHSUHVHQWDFLyQGHOSHUVRQDMHIHPHQLQRFRQVXVHFXODUVXcesin de mscaras y distorsiones, la herona melodramtica ha consumido miles de
SiJLQDV GH QRYHODV \ IROOHWLQHV >@ 6L FRPR JXUD FHQWUDO HOOD QDFH GH OD PHQWDOLGDG
patriarcal en los suntuosos escenarios de la pera italiana; es sobre todo el romanticismo
GHOHOPRYLPLHQWRTXHH[SORWDWUDQVIRUPD\GLIXQGHHQWRGRVORVJpQHURV\VXEJpQHURVDUWtVWLFRVODVHULHGHLPiJHQHVTXHKR\FRQWLQ~DYLQFXODGDDHVHVHGXFWRUPRGHORGH
FRPSRUWDPLHQWRSURORQJiQGRVHLQFOXVRDODFFLyQPiVUHFLHQWH5XVVRWWR

Correo del coraznHVXQWH[WRHVFULWRHQFODYHLUyQLFD'HQLU
el fenmeno de la irona no ha sido tarea fcil para los tericos
sobre todo si se pretende abarcar sus mltiples manifestaciones
GLVFXUVLYDV3DUDODUHWyULFDFOiVLFDHVXQWURSRRJXUDGHOVHQWLGR
y, en consecuencia, un modo oblicuo de expresin esencialmente
negativo (Mortara, 1991:163-165). Tericos contemporneos
LQVLVWHQ HQ OD LGHD GH FRQLFWR VHPiWLFR R VHD FRQWUDVWH HQWUH
DSDULHQFLD \ UHDOLGDG GHQLFLyQ TXH GH DOJXQD PDQHUD UHVFDWD
los supuestos de la retrica clsica. Algunos le aaden el valor
SUDJPiWLFRORTXHLQFRUSRUDDODFRPSUHQVLyQGHOethos de la irona
HO SUREOHPD GHO XVR GHO OHQJXDMH HV GHFLU ODV FRQGLFLRQHV TXH
determinan el empleo de los enunciados irnicos en situaciones
comunicativas concretas y su interpretacin por parte de los
destinatarios (Ballart, 1994: 293-355). Para efectos de nuestro
anlisis tomaremos en cuenta algunos rasgos caractersticos de
la irona propuestos por Ballart (1994) tales como la simulacin,
el contraste de valores argumentativos, la coloracin afectiva y la
VLJQLFDFLyQHVWpWLFD
En la prctica discursiva de Yolanda Pantin la irona se
presenta generalmente, vinculada a la parodia y a la intertextualidad2,3
UHFXUVRTXHHYRFDPHWDIyULFDPHQWHODLGHDGHTXHFDGDWH[WRHVWi
atrapado en una red de relaciones y referencias a otros textos.
Actualmente, se asocia a la nocin de literatura del agotamiento,
D OD LGHD GH TXH OD RULJLQDOLGDG VH UHGXFH D MXHJRV VRVWLFDGRV
FRQORVWH[WRV\DH[LVWHQWHVORTXHGDOXJDUDOPHWDWH[WR3VLVWHU
1991:7). Una de las formas como la autora juega a la intertextualidad
2 El trmino intertextualidad fue puesto en circulacin por Julia Kristeva e inicialmente
IXHDFXxDGRDODOX]GHOFRQFHSWRGHGLDORJLVPRGH0LMDLO%DMWtQ3VWHU
Para esta autora, el concepto de intertextualidad alude al estatus ontolgico de los textos
HQ JHQHUDO DO VHxDODU TXH WRGRV ORV WH[WRV VRQ LQWHUWH[WXDOHV LGHD TXH TXHEUDQWD ODV
nociones de autonoma y unidad del sujeto y del texto. Actualmente, este trmino ha sido
asumido casi como sinnimo de postmodernidad.
73
es dndole a sus poemas el mismo ttulo de obras preexistentes y

conocidas. Tal es el caso de los poemas: La vida es sueo, 24
horas en la vida de una mujer y Las ciudades invisibles, textos
TXH DOXGHQ SDUyGLFDPHQWH D ODV REUDV GH &DOGHUyQ GH OD %DUFD
Stefan Zweig e Italo Calvino. En el primer caso, se observa la
inversin irnica del planteamiento calderoniano toda la vida es
sueo / y los sueos, sueos son, proponiendo, en su lugar, la vida
de pareja como un mundo sin sueos:
Voy a acostarme contigo
voy a cerrar los ojos
voy a dormir (CC. p.24)
En Las ciudades invisibles el paratexto cuya autora
SHUWHQHFH D ,WDOR &DOYLQR HV OD FODYH TXH GHFRGLFD HO SRHPD
La ciudades, como los sueos, estn construidas de deseos y
de miedos; entonces, tal como dice el poema de Yolanda Pantin,
imaginar una ciudad invisible como ella, es construir una imagen
femenina a partir de sus temores y carencias. Por otra parte, el
hacer referencia a una ciudad invisible como metfora de mujer
tambin puede interpretarse dentro del contexto de Correo del
corazn FRPR H[SUHVLyQ GHO DQRQLPDWR HQ HO TXH HVWiQ VXPLGDV
ODVPXMHUHVTXHKDELWDQHOSRHPDULR
Imaginar una ciudad invisible
como ella
UHH[LRQDUVREUHODPXHUWH
y la fotografa
6HUHO\DWHQWR
DWRGRORTXHHQHOOD
se niega suspicazmente
tcita y oblicua

recordar
sobre todo
TXHDTXHOORTXHVHDPD
no existe (Pantin, 1985: 18)
Versos de canciones y de conocidos poemas de amor
tambin forman parte de la estrategia de construccin textual de esta
escritora. Letras de tangos y boleros: cuesta abajo en la rodada,
OXQDTXHVHFLHUQHVREUHODVWLQLHEODV\XQRTXHRWURYHUVRVXHOWR
reelaborado o tomado textualmente de la ms popular poesa
amorosa: los astros giran a lo lejos3,4poesa eres t4,5aparecen
en los poemas de Yolanda Pantin como formas de representar esa
VXEMHWLYLGDGQXHVWUDGHHYLGHQWHOLDFLyQURPiQWLFD'HHVWDIRUPD
en los textos de Yolanda Pantin, se convierten en verdad potica
ORVYHUVRVGH0LJXHO0iUTXH]RWURPLHPEURGHOJUXSR7UiFR/D
palabra es un robo / como el fuego.
En Correo del corazn la palabra potica construye la imagen
IHPHQLQDDSDUWLUGHODQHJDFLyQGHODJXUDLGHDOL]DGD\SHUSHWXDGD
SRU HO FDQRQ SRpWLFR (V XQD HVFULWXUD TXH VXEYLHUWH GHVGH OD
irona, los estereotipos femeninos tradicionales para proponer una
imagen dolorosa y desvalida de la condicin de mujer. Tal situacin
se advierte claramente en el poema Pliegue de la puerta, el cual
VHDUWLFXODDSDUWLUGHXQMXHJRGHYRFHVHQFRQLFWRTXHUHVXOWDHQ
una inversin irnica producto de la deconstruccin del epgrafe
de J.G. Cobo Borda, desbordante de apetencia y erotismo. En el
poema de Yolanda Pantin se niega o se pone en cuestionamiento
la imagen femenina como objeto del deseo, presente en el texto de
Cobo Borda y, ms bien, se reconstruye como objeto victimizado,
FRQORTXHHQWUDHQDELHUWDFRQWUDGLFFLyQFRQHOGLVFXUVRSDWULDUFDO
3 Two serius women (CC: 11). Reelaboracin del verso nerudiano tomado del poema
20, de Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
4 Las ciudades invisibles (CC: 18) Tomado de RimasGH*XVWDYR$GROIR%pFTXHU
75
(VWH SRHPD SRQH HQ HYLGHQFLD OD UXSWXUD GH HVH HVTXHPD GH
RWUHGDG TXH KD WHQLGR OD PXMHU FRPR REMHWR SRpWLFR SDUD HQ VX
lugar, escribirse o hablar desde su experiencia y sensibilidad.
La simulacin como rasgo irnico est presente en otro
poema de Yolanda Pantin titulado Conversacin en un automercado,
GRQGHVHFRGLFDXQDGREOHLQIRUPDFLyQTXHTXHEUDQWDODDSDUHQWH
ingenuidad del yo:
Yo he hecho de todo
en esta vida
mil amores de aos
con Alberto
abogado
ejerc como abogado
tengo dos hijos
sanos
TXpPiVSXHGRSHGLU
No viajo
le tengo miedo a los aviones
adems,
viajar con el marido de una
cuesta demasiado (Pantin, 1985: 49)
(Q HVWH WH[WR VH DGYLHUWH XQ FRQWUD GLVFXUVR LPSOtFLWR TXH
HYLGHQFLDXQFRQLFWRHQWUHDSDULHQFLD\UHDOLGDGFDUDFWHUtVWLFRGHO
GLVFXUVRLUyQLFR<RKHKHFKRGHWRGRHVVLQyQLPRGHQDGDTXH
PiV SXHGR SHGLU HV SXHGR R TXLHUR SHGLU PiV \ WUDV HO ~OWLPR
verso: cuesta demasiado, sntesis de la resignacin, se oculta
WRGRXQPXQGRGHVLJQLFDFLRQHVTXHPXHYHQDODFRQPLVHUDFLyQ
En otras ocasiones, la irona se aproxima al sarcasmo al
ofrecer una imagen casi caricaturesca de la mujer. Apoyndose en

el recurso del enmascaramiento5,6,de jugar a ser otro, propone en
(O RMR GH OD FDMD XQ \R SRpWLFR FRQ LGHQWLGDG IHPHQLQD TXH VH
distancia para convertirse en espectadora de s misma, representada
como actriz decadente de una escena construida con los trazos de
XQ OHQJXDMH IUDJPHQWDGR TXH VH UHSLWH LQYDULDEOHPHQWH GtD WUDV
da. La repeticin anafrica le imprime al texto un mohn burln de
HVD JXUD SDWpWLFD GH HVD PDQHUD GH VHU HQ HO RWUR JHVWR TXH
bordea los lmites de la resistencia y el desamparo:
Te estoy mirando amor por el ojo de la caja
cmo levanta terso aroma
una mujer sobre el recuadro
crema en el caf? t?
Te veo amor en el lavabo
rala brut cuando rasuras yardley
soy el ojo del amor en la persiana
estoy mirando como giras el llavero
cmo baja el ascensor hasta la noche
crema en el caf? t?
Te estoy mirando amor por el ojo de la caja
No lo olvides (Pantin, 1985: 51)
En Tragedia cotidiana o las ruinas de Troya el
enmascaramiento se hace ms elaborado y se apunta hacia la
disociacin, en una suerte de efecto especular. A travs de recursos
(VWHUHFXUVRHVIUHFXHQWHPHQWHXVDGRSRU<RODQGD3DQWLQ$~QFXDQGRODOHFWXUDTXH
proponemos de esta autora no se inscribe dentro de la perspectiva de gnero no deja
GHVHULQWHUHVDQWHGHVWDFDUODMXVWLFDFLyQTXHRIUHFH0iUJDUD5XVVRWWRVREUHHOXVRGH
GLFKRUHFXUVR>@/DKLVWRULDGHVXSDUWLFLSDFLyQOLWHUDULD\FXOWXUDO>VHUHHUHDODPXMHU@
excluye toda naturalidad, toda unidimensionalidad. Sus testimonios son una secuencia
GHPiVFDUDV\GLVIUDFHV>@3RUHVRHVQHFHVDULRUHVDOWDUTXHDODWUDGLFLRQDOH[FOXVLyQ
institucional, se aade la propia naturaleza refrectante del discurso literario, en esta su asSLUDFLyQDFDSWXUDU\GHQLUDORWURHQODSURSLDPLUDGDDSUR\HFWDUODLPDJHQGHODOHFWRUD
FRPRSDUWHHVWUXFWXUDQWHGHODPLVPDSHUVSHFWLYDGHOQDUUDGRUTXLHQODUHSUHVHQWD\DOD
YH]LQFLWDDUHFRQRFHUVHHQHVRVSHUVRQDMHVDUHHMDUVHHQHVDVFDULFDWXUDVRLPiJHQHV
QRVLHPSUHHOHVLQVWLWX\HQGRXQKD]GHUHHMRVLQYHUWLGRV
77
de evidente procedencia narrativa las acciones de un momento son

presentadas en tres dimensiones: YO- TU- AQUELLA, voz textual,
HVSHFWDGRUD \ FFLyQ ItOPLFD VH \X[WDSRQHQ SDUD IXQGLUVH HQ
tragedia cotidiana o las ruinas de Troya.
En los textos de Yolanda Pantin tambin se percibe la irona
QDVXWLOFDVLLPSHUFHSWLEOHFRQSURIXQGDVLJQLFDFLyQHVWpWLFDSHUR
no por eso menos dolorosa. Angel cado I es un hermoso poema del
descenso como liberacin, del vuelo hacia la muerte voluntaria,
donde se le imprime al objeto potico condicin de herona trgica.
La cintica imagen de la cada contrasta abruptamente con los
YHUVRVQDOHVGDQGRSDVRDODFRQVWHUQDFLyQ\DOGHVFRQFLHUWR
Brbara insiste en caer
estrepitosamente
TXL]iVSDUDUHFRUGDUQRV
TXHQRKD\FLHORVLQFDtGD
RTXHORViQJHOHVUHVEDODQVLQTXHUHUGHVGHVXLQHUQR
(Pantin, 1985: 25)
6L HQ DOJ~Q FDVR HV HYLGHQWH OD WULVWH DUPDFLyQ GH
Rougemont: El amor feliz no tiene historia en la literatura occidental
HVHQODSRHVtDGHOJUXSR7UiFR(QHOFDVRGH<RODQGD
3DQWLQPXFKRPiVTXHHQODSRHVtDGHORVGHPiVPLHPEURVGHO
grupo, se evidencia la exaltacin del amor como la pasin de un
<RTXHEXVFDVHUHQHO2WUR\TXHVXIUHHOGHVJDUUDPLHQWRGHOR
LQVROXEOHODQ]DGRDODE~VTXHGDGHVXREMHWR$SURSyVLWRVHxDOD
Raugemont:
'HQLUtD JXVWRVDPHQWH DO URPiQWLFR RFFLGHQWDO FRPR XQ
hombre para el cual el dolor, y especialmente el dolor

amoroso, es un medio privilegiado de conocimiento. ()
La mayora se cuida poco de conocer o de conocerse.
Busca simplemente el amor ms sensible. Pero una vez
ms el amor con algn obstculo viene a retrasar la feliz
culminacin. As se desee el amor ms consciente o
simplemente el amor ms intenso, en secreto se desea
el obstculo. A falta de l, se lo crea o se lo imagina. Me
SDUHFHTXHHVWRH[SOLFDJUDQSDUWHGHQXHVWUDSVLFRORJtD
(1996: 53)
4XL]iV HVWDV SDODEUDV MXVWLTXHQ GH DOJXQD PDQHUD HO
discurso amoroso propuesto por Yolanda Pantin en este lado de
occidente.
(O ELQRPLR DPRUPXHUWH FREUD HVSHFLDO VLJQLFDGR HQ OD
poesa de Yolanda Pantin, donde la muerte es la mxima expresin

GHO SDWHWLVPR FRQ TXH VH YLYH HO DPRU (VWR VXPDGR DO XVR GH
XQD UHWyULFD DPSXORVD TXH H[KLEH tFRQRV SURSLRV GH OD OLWHUDWXUD
IROOHWLQHVFD \ TXH DGHPiV HVFHQLFD HPRFLRQHV LQWHUUXPSLGDV
FRQODUJRVVLOHQFLRVQRVDFHUFDDXQDFXOWXUDPHORGUDPiWLFDTXH
SULYLOHJLDORVVHQWLPLHQWRVGHVERUGDGRV%LHQSRGHPRVGHFLUTXHOD
poesa de Yolanda Pantin se apropia de lo popular en la medida en
TXHVXSRHVtDVHKDFHHFRGHXQDVHQVLELOLGDGODWLQRDPHULFDQDTXH
tambin ha sido entonada y difundida en forma de bolero. A decir de
Martn Barbero, en forma de tango o telenovela de cine mexicano
o de crnica roja el melodrama trabaja en estas tierras una veta
profunda de nuestro imaginario colectivo. (1987: 243). No nos
HVDMHQRHQWRQFHVHOKHFKRGHTXHHVWDSRHVtDGHOGHVDPRUVH
DFHUTXHDQRVRWURVFRQWRQDOLGDGHVEROHUtVWLFDV<HVTXHHODPRU
en las tierras del mar Caribe y, por extensin, en casi toda Amrica
Latina, habla en bolero (Balza, 1998: 34).
79
Escritura desde las sombras

'HVSXpVGHOPRPHQWRGH7UiFR<RODQGD3DQWLQFRQWLQXy
WUDEDMDQGR HQ XQD DSXHVWD GLVFXUVLYD TXH DVXPLy RWUD WHVLWXUD
Una mirada a su poesa posterior nos permite advertir un trabajo
TXHGLVFXUUHHQHOiPELWRGHODHVFULWXUDGHVJDUUDGDDVXPLHQGR
GLIHUHQWHV WRQRV \ UHJLVWURV TXH OH KDQ SHUPLWLGR GLVWDQFLDUVH GH
OR TXH IXH OD SURSXHVWD LQLFLDO GHO JUXSR La cancin fra (1989)
DKRQGDHQORO~JXEUH\DXQTXH hay reminiscencias de su poemario
anterior Correo del Corazn, pues an est presente la patologa
amorosa, la oscuridad y la infelicidad del amor, es el libro donde se
HVER]DQORVWUD]RVGHORTXHYDDVHUVXSRHVtDSRVWHULRU$OOtHVWiQ
presentes la muerte, la oscuridad, el abandono y el paisaje, tpicos
TXHVHUiQPRWLYRVUHFXUUHQWHVHQVXVVLJXLHQWHVOLEURVEl cielo de
Pars, poema largo escrito tambin en 1989, retoma la sintaxis
desarticulada ensayada en Correo del Corazn; es recorrido y
contemplacin, la construccin de un no lugar6,7en tanto espacio
imposible y ajeno: la ciudad de piedra / ruinas / pestilencia / cpula
de hierro, mirada de la ciudad moderna a travs de la dolorosa
GHVRODFLyQ $ MXLFLR GH $OEHUWR 0iUTXH] HV HO JULWR GHO ~OWLPR
hombre sobre la tierra (1997:19). En Los bajos sentimientos se
propone una esttica del mal y del tanatismo ya sugerida en La
cancin fra7.8Abundan las imgenes del miedo, el descreimiento,
el odio y la perversin. El amor y el placer se trasmutan en dolor
0DUF$XJpVHxDODTXHXQHVSDFLRTXHQRSXHGHGHQLUVHQLFRPRHVSDFLRGHLGHQWLGDG
QLFRPRUHODFLRQDOQLFRPRKLVWyULFRGHQHXQQROXJDU'HHQGHODKLSyWHVLVGHTXHOD
VREUHPRGHUQLGDGHVSURGXFWRUDGHQROXJDUHV'HHVSDFLRVTXHQRVRQHQVtOXJDUHV
DQWURSROyJLFRV\TXHFRQWUDULDPHQWHDODPRGHUQLGDGEDXGHOHULDQDQRLQWHJUDQORVOXJDUHVDQWLJXRVHVWRVFDWDORJDGRVFODVLFDGRV\SURPRYLGRVDODFDWHJRUtDGHOXJDUHVGH
memoria (1996:86)
7 En una entrevista realizada por Daniuska Gonzlez a Yolanda Pantin, sta revela: InVLVWRHQHVRHQODSDUWHRVFXUDHQODVRPEUDGHPt\GHOPXQGRTXHSHUFLERSRUTXHQR
SXHGRHYLWDUORSRUTXHHVWiHQPLQDWXUDOH]DGDUOHYR]DHVDVFRVDVSDUDGHMDUODVDWUiV
SDUDTXHQRPHSHUWXUEHQ/RVIDQWDVPDVYLYHQHQHVDQLHEODERUURVDHVSHVDDPELJXD
La escritura potica es tambin teraputica (1997: 14)

TXHDOFDQ]DKDVWDODLQIDQFLD\WDODQRVyORORVVHQWLPLHQWRVVLQR
tambin la carne. Es una escritura donde habita la muerte y la
vida se percibe como batalla perdida; poesa predecible en tanto
no se advierten salidas ni atisbos de esperanza: Intil resistir a la
PXHUWHTXHODVFRVDVOOHYDQLa cancin fra, El cielo de Pars y
Los bajos sentimientos renen una poesa de las sombras, nihilista,
reveladora de la crisis de la modernidad.
Poemas del escritor (1989), publicado despus de El cielo de
Pars, y el poemario La quietud (1998), anterior a El hueso plvico
(2002), abren parntesis en la oscuridad potica de Yolanda Pantin.
Poemas del escritor se vuelca sobre el poeta y la escritura, tema
H[SORUDGRSRUVXVFRPSDxHURVGHOJUXSR7UiFR$UPDQGR5RMDV
*XDUGLD \ 0LJXHO 0iUTXH] SHUR TXH QR IXH WRFDGR SRU <RODQGD
Pantin en ese momento. Este libro es un ejercicio metaescritural,
XQ MXHJR D GRV YRFHV TXH UH~QH GRV SURSXHVWDV SUHVHQWDGDV
FRPRWH[WRVHQGLiORJRSRUXQODGRODUHH[LyQVREUHODHVFULWXUD
potica desde la perspectiva del Otro -escritor-, enmascaramiento
acostumbrado por Yolanda Pantin; por otro lado, el ejercicio potico
representado en forma de Divagaciones. En el primer caso, la
voz textual permite ver la escritura como interrogacin sobre el
PXQGR WUDEDMR \ UHH[LyQ GHVFXEULPLHQWR H[SHULHQFLD SURGXFWR
del amor, el miedo y la soledad, y tambin se retoman los temas
de la inutilidad de la escritura y la escritura inasible: El escritor
KDEODTXpSDODEUDVHUHVLVWHDEULOODUHQHOVRQLGRHOSRHPD
est por verse. En el segundo caso, la teora se concreta en
experiencia potica y el escritor asume su propia voz: Si el hombre
SXGLHVHGHFLUORTXHDPDFRQVXVRODSDODEUD\VXFDULFLDFRQ
VX DPRU WHQGLGR FRPR XQ FXHUSR TXH DPD \R VHUtD DTXHO TXH
imaginaba. El poema pone a prueba el lenguaje, en tanto expresa
ODLPSRVLELOLGDGGHGHFLUORTXHHYLGHQFLDRWURUDVJRGHQLWRULRGHO
81
QGHODPRGHUQLGDGODSRVLELOLGDGTXHWLHQHODREUDGHPLUDUVHD
s misma y poner en discusin su propia condicin (Vatimo, 1997:
51). El poemario La quietud, en cambio, revela otra mirada en la
HVFULWXUDSRpWLFDGH<RODQGD3DQWLQSXHVVLELHQHVFLHUWRTXHD~Q
SHUVLVWHQODPXHUWH\ODVKHULGDVWDPELpQHVFLHUWRTXHVHYLVOXPEUD
un proceso de expansin donde la luz se abre paso lentamente:
Casa de madera en la montaa (Rafael
Castillo Zapata)
Que pase el tiempo en esa casa en la montaa
Ests bien?
<\RUHVSRQGD6tHVWR\WUDQTXLOD
Que se haga de noche suavemente
Que la oscuridad no duela
Que el silencio sea msica
de fondo
Que los cuerpos no se rocen
si se rozan
TXHODVERFDVVHUHFLEDQ
sin voracidad sin hambre
Que no haya hambre sino hallazgo
Que tampoco haya miedo
ni espejos ( Pantin, 2004: 220)
/DSDODEUDSRpWLFDSXULFDGLVLSDODRVFXULGDG\VHRIUHFH
como sanacin: Yo escriba para aplacar / el trigo en la boca / Mis
SDODEUDVHUDQPXURVFRQWUDODYLGDTXHVLHPSUHDPHQD]D\DQWHV

tema. Un aire ms fresco se comienza a sentir en este poemario
y asistimos a un proceso de renacimiento del YO donde ste se
confronta y da cuenta de la experiencia dolorosa como imagen
GHO SDVDGR $KRUD QR PH LPSRUWD SRUTXH PH KH YDFLDGR 6LQ
embargo echo en falta / la intensidad de mis efectos.
El hueso plvico es un poema largo, una especie de viaje
DWUDYpVGHODFLXGDGTXHSHUPLWHFRQVWUXLUXQGLVFXUVRTXHIXH
trabajado por sus compaeros de grupo, sobre todo por Miguel
0iUTXH]SHURKDVWDDKRUDLQpGLWRHQODSRHVtDGH<RODQGD3DQWLQ
FDUDFWHUL]DGD VLHPSUH SRU VX GLVWDQFLD GH FXDOTXLHU UHIHUHQFLD
socio-poltica; se trata de la mirada crtica del pas: la indigna
UHDOLGDGTXHQRVLQIRUPD(O<2OtULFRGLVFXUUHSRUODFLXGDG\RWURV
espacios, inicia un viaje al centro sin orillas / sin descampaderos,
TXHQRHVRWUDFRVDTXHHOSUHVHQWHpSLFRGHXQDSDWULDTXHQRVH
ama. A partir de una conocida referencia urbana, cono de la ciudad
GH&DUDFDVODUHLQD0DUtD/LRQ]DTXLHQFDUJDODFLXGDGVREUH
su espalda, se van deshilando imgenes del descreimiento, del
GHVDUUDLJRTXHPDUFDQGLVWDQFLDPLHQWRFRQHOHQWRUQRHOFXDOVH
percibe no slo por la mirada despectiva del presente, sino tambin
DWUDYpVGHORTXH\DQRHVDTXHOORVOXJDUHVGHODLQIDQFLDGRQGH
QDGDPiVVHUHFRQRFHHOPLVPRDEDQGRQR/DGLRVDTXHDODRULOOD
GHO *XDLUH HOHYD VREUH VXV KRPEURV XQ KXHVR SpOYLFR DGTXLHUH
JXUDFLRQHVGH0DGUH3DWULD\&DVDLPSULPLpQGROHDOSRHPDVX
WUDQVIRUPDGRUDIXHU]DPtWLFDTXHDEUHSDVRDFLHUWRVGHVWHOORVGH
esperanza, casi siempre ausentes en la poesa de Yolanda Pantin:
Atrs la oscuridad
Quedaba
De la estrella
Lisiada
83
La luz entraba
Por el hueso
De la madre
Como resurreccin al mar
3RUORVGHVODGHURV
Adentro
De una casa (Pantin, 2004: 244)
Hacia la desterritorializacin y la desmemoria
La pica del padreVXSHQ~OWLPROLEURHVXQWH[WRVLVHTXLHUH
bastante experimental, multidiscursivo, en donde los poemas
FDQyQLFRVFRH[LVWHQFRQGLIHUHQWHVWLSRORJtDVWH[WXDOHVORTXHOH
FRQHUHDOSRHPDULRFDUDFWHUtVWLFDVGHKLEULGH]WH[WXDO0HPRULHV
of war, Los hornos, Herida, La imposible promesa nos hacen
pensar en la autobiografa. Estos textos, escritos con una prosa
ntida y serena, se hacen eco de la infancia, del pasado familiar
\GHXQ<2TXHVHFRQVWUX\HDSDUWLUGHODPLUDGDTXHVHYXHOYH
sobre los OTROS y sobre el espacio recuperado por el lenguaje y
la memoria:
Son las imgenes tradas.
Verano de las grandes hojas puestas a secar en el lugar
sin ventanas. Una zanja separaba la casa de los hornos.
Los nios de la casa miraban a las mujeres trenzar las
hojas de tabaco y a los hombres acarrear las varas hasta
el interior del secreto. En las pilas de varas dorman los
FDEDOORV$O LJXDO TXH ODV PXMHUHV WRPDEDQ ODV KRMDV HQ
sus manos, los nios tomaban de las pilas de varas los
mansos caballos de madera.

Los murcilagos volaban con sedosa humildad. El invisible
vuelo de los murcilagos, en la noche.
9HRODFDVDHOiUEROGHIURQGDHQRUPHHOFRWRSHUL[TXH
nunca dio frutos. (Pantin, 2004: 273)
Tambin la teatralidad y la crnica se entremezclan en La
pica del padre, para articular una suerte de bitcora de viaje
SRFRULJXURVDFRQIRUPDGDSRUVXFHVLYRVSRHPDVTXHVHDEUHQD
RWUDVYRFHV\TXHWUD]DQHOGHVSOD]DPLHQWRSRUOXJDUHVGLIHUHQWHV
abriendo paso a un intencionado cosmopolitismo:
St. Ives, verano de 1998
-Cul es su destino?, pregunt
la duea de la tienda,
vindome mirar
las cosas en la nada,
mientras perda el tiempo.
-Cul es el suyo?, le espet,
sopesando los objetos
FXULRVRVTXHDOOtKDEtD
sombras chinas, osos de Bohemia.
-Me ira en un caballo
Como un cuerpo arrojado, s,
Hasta la adolescencia. (Pantin, 2004:336)
Birds at Bellagio, poema incluido en La pica del padre,
QR HV RWUD FRVD TXH HO UHSDUWR WHDWUDO R OD LGHQWLFDFLyQ GH ODV
YRFHVTXHLQWHUYLHQHQHQHOGLiORJRSRpWLFRHOFXDOQRVSHUPLWHVHU
acompaantes del recorrido. Tal como vemos en este poemario,
85
las estrategias de construccin textual llevan al terreno potico el

planteamiento de Vatimo en torno al crepsculo del arte: la obra
se hace naturalmente ambigua [] uno de los criterios de valoracin
GH OD REUD GH DUWH SDUHFH VHU HQ SULPHU OXJDU OD FDSDFLGDG TXH
tenga la obra de poner en discusin su propia condicin: ya en un
nivel directo; ya de manera indirecta, por ejemplo la ironizacin de
los gneros literarios (1997:51). La Epica del padre conforma una
topologa de la otredad, mltiple de nombres y lugares cercanos y
OHMDQRVTXHQRVRQRWUDFRVDTXHUHWD]RVGHYLGDKHFKRVSDLVDMH
Espacios de la infancia (paraso perdido?) y geografas distantes
se entrecruzan para construir no slo la imagen del padre en forma
IUDJPHQWDGDVLQRWDPELpQXQ<2DXVHQWHHUUDQWH\VROLWDULRTXH
QRDEDQGRQDVXFRQGLFLyQGHVHUFDtGRSHURTXHEXVFDUHIXJLRHQ
el espacio literario con un afn, no siempre exitoso, de arrancarle
SRHVtD D FXDOTXLHU FLUFXQVWDQFLD 2EVHUYDPRV XQ VXMHWR TXH
GHDPEXODHQWUHHODTXt\HODOOiSDUDTXLHQODSDWULDHVXQOXJDU
ajeno y la palabra potica, expresin de una suerte de exilio de la
subjetividad. A juicio de Garca Canclini:
/DV E~VTXHGDV PiV UDGLFDOHV DFHUFD GH OR TXH VLJQLFD
estar entrando y saliendo de la modernidad son las de
TXLHQHVDVXPHQODVWHQVLRQHVHQWUHGHVWHUULWRULDOL]DFLyQ\
reterritorializacin [] la prdida de la relacin natural
GH OD FXOWXUD FRQ ORV WHUULWRULRV JHRJUiFRV \ VRFLDOHV \
al mismo tiempo, ciertas relocalizaciones territoriales
relativas, parciales, de las nuevas y viejas producciones
simblicas. ( 2001: 281)
Efectivamente, el ltimo libro publicado por Yolanda Pantin,
PasHVH[SUHVLyQGHHVDWHQVLyQPHQRVH[SHULPHQWDOTXHHO
anterior, no deja de revelar cierta excentricidad desde el punto vista

IRUPDOWH[WRVHVFULWRVHQIUDQFpVHIHFWRVWLSRJUiFRVSRHPDVGH
un solo verso, textos en prosa con funcin referencial. El poemario
FRPLHQ]D UHFXSHUDQGR HO SDVDGR SXHV DOXGH D KHFKRV TXH QRV
UHPRQWDQDXQSDVDGRFRORQLDOTXHWHUPLQDVLHQGRQHJDGR
-Detener el dao
-Que las ruinas caigan
Con los aguaceros torrenciales
Porque nada queremos,
Ni el recuerdo de los amos (Pantin, 2007: 16)
En la segunda parte, la voz textual cava en la memoria para
desandar los pasos de un pasado familiar de donde se rescatan
en forma imprecisa la infancia, retazos de tiempo impresos en
fotografas, muertes y despedidas. El sujeto potico se convierte en
YR]GHORVPXHUWRVSDUDUHFRQVWUXLUXQDpSRFDSUHWpULWDTXHVHYD
GHVGLEXMDQGRSRFRDSRFRKDVWDODGHVPHPRULDDOWLHPSRTXHVH
desvanecen los poemas hasta reducirse a simples trazos verbales:
'HVGHHOSULQFLSLRKDVWDVXQ
olvido
recuerda
Como vemos, Yolanda Pantin se ha orientado hacia la
FRQVWUXFFLyQGHXQWHPSHUDPHQWRSRpWLFRTXHH[SORUDFRQVHQWLGR
GHXQLYHUVDOLGDGHVSDFLRVTXHRVFLODQHQWUHODPXHUWH\RWUDVIRUPDV
GH OD DXVHQFLD 6X YHUVR FUHFH VREUH VX SURSLD UXLQD >DUPD
Antonio Lpez Ortega] como yerbajos aislados entre las estatuas
cadas. (2004:5). Fundamenta su poesa en la fragmentacin de
la subjetividad, en una autoconciencia problemtica, un YO frgil
\TXHEUDGL]RFX\DH[SHULHQFLDGHODUHODFLyQSDVDSRUHOWDPL]GH
87
OD VHQVLELOLGDG 'HVSXpV GH 7UiFR VX SRHVtD VH DEULy KDFLD OD
hibridez textual, a lo excntrico desde el punto de vista formal,
donde tiene cabida un sujeto desprovisto de vnculos persistentes
\ HVSLULWXDOPHQWH H[LOLDGR OR TXH VLQ GXGD HV UHYHODGRU GH OD
condicin postmoderna. Por esta va, su poesa ha vuelto la mirada
nuevamente hacia la poesa de la noche, rechazada por el grupo
7UiFR\KDHQWUDGRHQORTXHHOODPLVPDDSXQWyDxRVDWUiVSDUD
cuestionar la poesa de su tiempo: en el juego excluyente, en la
casa cerrada, perdiendo su capacidad de respuesta frente a la
SUREOHPiWLFD TXH VLJQLFD HO HVWDU GHQWUR GH XQ FRQWH[WR UHDO \
diferenciado (Pantin, 1980: 28). Lejos de lo cotidiano, actualmente
VXSURSXHVWDYHUEDODSXHVWDSRUODH[SHULPHQWDFLyQHODUWLFLR\HO
H[WUDxDPLHQWRLQFRUSRUiQGRVHDVtDODSOXUDOLGDGGHWHQGHQFLDVTXH
conforman el panorama de la poesa venezolana contempornea.
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89
REPRESENTACIONES Y PRCTICAS DE DOCENTES DE

EDUCACIN BSICA EN EL CAMPO DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
Marielsa Ortiz, Trinidad Lpez, Mariln Garca, Gisela Molina,
Emiliana Perna, Ivette Busto, Dianela Rosales, lida Araujo
Resumen
El artculo describe las representaciones de docentes de Educacin
%iVLFD \ ODV VLWXDFLRQHV GH DSUHQGL]DMH TXH VH GHVDUUROODQ HQ
planteles del estado Zulia para promocionar la lectura y la escritura
y propiciar su aprendizaje. El estudio tuvo como propsito detectar
ORVFDPELRVTXHGHEHQLQWURGXFLUVHHQODSUiFWLFDSHGDJyJLFDHQ
HVWHFDPSR$WDOQVHREVHUYDURQ\UHJLVWUDURQODVFODVHVGHRFKR
docentes de seis escuelas en un perodo de un ao, se recogieron
evidencias fsicas de sus representaciones y prcticas, tales
FRPR FXDGHUQRV GH SODQLFDFLyQ FXDGHUQRV GH ORV HVWXGLDQWHV
instrumentos de evaluacin, y se tomaron notas de campo de sus
comentarios informales. La data recogida fue analizada tomando
como referencia el mtodo comparativo constante de Glasser y
Straus. Los resultados evidencian la necesidad de introducir los
VLJXLHQWHV FDPELRV HQ OD GLQiPLFD HVFRODU OD SODQLFDFLyQ SRU
proyectos de aprendizaje, la lectura y la escritura de textos diversos
en contextos funcionales y comunicativos, la textualizacin de las
aulas y la escuela, el desarrollo de la convivencia en el aula y la
metacognicin.
Palabras clave: Representaciones docentes - didctica de la
lengua lectura y escritura lengua escrita
GHQLWLYD
90 M. Ortiz, T. Lpez, M. Garca, G. Molina, E. Perna. I. Busto, D. Rosales, E. Araujo

REPRESENTATIONS AND PRACTICES OF TEACHERS OF
BASIC EDUCATION IN THE FIELD OF READING AND WRITING
Abstract
This article describes the representations of basic school teachers
and the learning situations that take place in schools of Zulia State in
order to promote reading and writing and to encourage its learning.
The study aimed at detecting those changes that must be introduced
LQWKHWHDFKLQJSUDFWLFHZLWKLQWKLVHOG7RGRVRFODVVVHVVLRQVRI
eight teachers from six schools were observed and registered during
one year. Physical evidences of their representations and practices
ZHUHFRPSLOHGVXFKDVSODQQRWHERRNVVWXGHQWVQRWHERRNVDQG
HYDOXDWLRQLQVWUXPHQWVDOVRHOGQRWHVZHUHWDNHQRIWKHLULQIRUPDO
comments. The data were analyzed with reference to the constant
comparative method of Glasser and Straus. The result evidences
the need to introduce changes in school dynamics such as: planning
by means of learning projects, reading and writing of various texts in
functional and communicative contexts, textualization of classrooms
and schools, encouragement of coexistence in the classroom, and
metacognition.
Key words7HDFKHUVUHSUHVHQWDWLRQVODQJXDJHGLGDFWLFVUHDGLQJ
and writing, written language
RPRSENTATIONS ET PRATIQUES DENSEIGNANTS
DDUCATION BASIQUE (PRIMAIRE VNZULIEN) DANS LE
DOMAINE DE LA LECTURE ET LCRITURE
Rsum
&HW DUWLFOH GpFULW OHV UHSUpVHQWDWLRQV GHQVHLJQDQWV GeGXFDWLRQ
%DVLTXH HW OD VLWXDWLRQ GDSSUHQWLVVDJH VH GpYHORSSDQW GDQV GHV
91
pWDEOLVVHPHQWV GH OeWDW GH =XOLD SRXU SURPRXYRLU OD OHFWXUH HW
OpFULWXUH HW HQWUDvQHU OHXU DSSUHQWLVVDJH /H EXW GH FHWWH pWXGH
D pWp GH UHOHYHU OHV FKDQJHPHQWV TXL GRLYHQW rWUH LQFOXV GDQV OD
SUDWLTXHSpGDJRJLTXHGHFHGRPDLQH3RXUFHIDLUHRQDREVHUYp
HWFRQWU{OpOHVFODVVHVGHKXLWHQVHLJQDQWVGHVL[pFROHVSHQGDQW
XQH SpULRGH GXQH DQQpH VFRODLUH 2Q D UHFXHLOOL OHV SUHXYHV
SK\VLTXHVGHOHXUVUHSUpVHQWDWLRQVHWSUDWLTXHVWHOOHVTXHFDKLHUV
GH SODQLFDWLRQ FDKLHUV GHV pOqYHV LQVWUXPHQWV GpYDOXDWLRQ
et on a pris sur le terrain des notes concernant des vnements
informels. Les donnes recueillies ont t analyses par le biais
de la mthode comparative constante de Glasser y Straus. Les
UpVXOWDWV PHWWHQW HQ pYLGHQFH OD QpFHVVLWp GLQWURGXLUH GDQV OD
G\QDPLTXHVFRODLUHOHVFKDQJHPHQWVVXLYDQWVODSODQLFDWLRQSDU
SURMHWVGDSSUHQWLVVDJHODOHFWXUHHWOpFULWXUHGHWH[WHVGLIIpUHQWV
dans des contextes fonctionnels et communicatifs, la textualisation
GHVVDOOHVGHFODVVHVHWGHOpFROHOHGpYHORSSHPHQWGHODYLHHQ
commun dans la classe et la mtacognition.
Mots cls : 5HSUpVHQWDWLRQVGHQVHLJQDQWGLGDFWLTXHGHODODQJXH
lecture et criture, langue crite.
RIPPRESENTAZIONI E PRATICA DEI DOCENTI DELLA
SCUOLA DELLOBBLIGO NEL CAMPO DELLA LETTURA E
DELLA SCRITTURA
Riassunto
/DUWLFROR GHVFULYH OH UDSSUHVHQWD]LRQL GHL GRFHQWL GHOOD 6FXROD
GHOO2EEOLJR H OH VLWXD]LRQL GL DSSUHQGLVWDWR FKH VL VYLOXSSDQR LQ
alcune scuole della regione Zulia per promuovere la lettura e la
VFULWWXUDHIDYRULUHODSSUHQGLVWDWR4XHVWRVWXGLRKDDYXWRORVFRSR
di scoprire i cambiamenti pedagogici che devono mettersi in pratica

LQ TXHVWR FDPSR 6RQR VWDWH GXQTXH RVVHUYDWH H UHJLVWUDWH OH
OH]LRQL WHQXWH GD RWWR GRFHQWL DSSDUWHQHQWL D VHL VFXROH 1HOODUFR
GLWHPSRGLXQDQQRVRQRVWDWHUDFFROWHOHHYLGHQ]HVLFKHGHOOH
ORURUDSSUHVHQWD]LRQLSUDWLFKHDGHVHPSLRTXDGHUQLGHJOLDOXQQL
commenti informali, strumenti di valutazione. I dati raccolti sono
stati analizzati attraverso il metodo comparativo di Glasser e
Straus. I risultati evidenziano la necessit di introdurre i seguenti
FDPELDPHQWLQHOODGLQDPLFDVFRODVWLFDODSLDQLFD]LRQHFRQSURJHWWL
di apprendistato, la lettura e la scrittura di testi diversi nei contesti
funzionali e comunicativi, la testualizzazione delle aule e della
VFXRODORVYLOXSSRGHOODFRQYLYHQ]DQHOODXODHODPHWDFRJQL]LRne.
Parole chiavi: Rappresentazioni docenti. Didattica della lingua.
Lettura e scrittura. Lingua scritta.
REPRESENTAES E PRTICAS DE DOCENTES DO ENSINO

BSICO NO CAMPO DA LEITURA E DA ESCRITA
Resumo
Este artigo descreve as representaes de docentes do Ensino
%iVLFRHDVVLWXDo}HVGHDSUHQGL]DJHPTXHVHGHVHQYROYHPHP
escolas do estado Zlia para promover a leitura e a escrita e propiciar
DVXDDSUHQGL]DJHPHVWXGRHVWHTXHWHYHSRUREMHFWLYRGHWHFWDUDV
PXGDQoDVTXHGHYHPVHULQWURGX]LGDVQDSUiWLFDSHGDJyJLFDQHVWH
FDPSR &RP HVVH P REVHUYDUDPVH H UHJLVWDUDPVH DV DXODV
de oito professores de seis escolas durante o perodo de um ano,
recolheram-se vestgios fsicos das suas representaes e prticas
WDLV FRPR FDGHUQRV GH SODQLFDomR FDGHUQRV GRV HVWXGDQWHV
instrumentos de avaliao) e realizaram-se apontamentos de
campo dos seus comentrios informais. Os dados obtidos foram
93
DQDOLVDGRV FRP UHIHUrQFLD DR PpWRGR FRPSDUDWLYR FRQVWDQWH GH

Glasser e Strauss. Os resultados demonstram a necessidade
de introduzir as seguintes mudanas na dinmica escolar: a
SODQLFDomR SRU SURMHFWRV GH DSUHQGL]DJHP D OHLWXUD H D HVFULWD
de textos diversos em contextos funcionais e comunicativos, a
textualizao das aulas e da escola, o desenvolvimento do convvio
na sala de aulas e a meta-cognio.
Palavras-chave: representaes docentes, didctica da lngua,
leitura e escrita, lngua escrita
95
REPRESENTACIONES Y PRCTICAS DE DOCENTES DE

EDUCACIN BSICA EN EL CAMPO DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
Ortiz, Marielsa. Lpez, Trinidad. Garca, Mariln. Molina, Gisela.
Perna, Emiliana. Bussot, Ivette. Rosales, Dianela. Araujo, lida
Introduccin
El artculo presenta los resultados de una investigacin tipo
HVWXGLRGHFDVRVTXHWXYRFRPRREMHWLYRVGHVFULELUODVVLWXDFLRQHV
GHDSUHQGL]DMHTXHVHGHVDUUROODQHQSODQWHOHVGHOHVWDGR=XOLDSDUD
SURPRFLRQDUODOHFWXUD\ODHVFULWXUDHLGHQWLFDUODVUHSUHVHQWDFLRQHV
GH ORV GRFHQWHV TXH VXE\DFHQ HQ HVWDV SUiFWLFDV (O HVWXGLR VH
fundamenta en las concepciones de lectura de Goodman, 1996;
Rosenblat, 1996 y Cassany, 2006 y en el modelo del proceso de
HVFULWXUDGH)ORZHU\+D\HV/DLQYHVWLJDFLyQVHMXVWLFDSRU
la necesidad de profundizar en el conocimiento de la prctica de
los docentes de lengua y las teoras implcitas en estas prcticas,
FRQVLGHUDQGR TXH pVWDV WLHQHQ XQD JUDQ LQXHQFLD HQ HO p[LWR R
fracaso de las innovaciones educativas y en los procesos de
formacin permanente de los docentes en servicio.
Fundamentos tericos
1) La lectura y la escritura desde una perspectiva sociocultural
En este artculo, se concibe la lectura como un proceso activo
de construccin del sentido de un texto y no una simple actividad
GHGHFRGLFDFLyQ/DFRPSUHQVLyQGHOWH[WRLPSOLFDTXHHOOHFWRU
LQWHUSUHWHORTXHHORWURGLFHVXVLQWHQFLRQHV\HVWDLQWHUSUHWDFLyQ
depender del bagaje socio-cultural del lector, de su conocimiento
lingstico, de las caractersticas del texto y del contexto. Esto
TXLHUHGHFLUTXHHOOHFWRUQRHVXQPHURUHFHSWRUSDVLYRVLQRTXH

juega un papel activo en el proceso de comprensin (Goodman,
1996; Rosenblat, 1996; Smith, 1997; Cassany, 2006).
La comprensin de la lectura surge, entonces, de un
dilogo entre los lectores y el texto, proceso donde interviene la
LQIRUPDFLyQYLVXDOTXHVHHQFXHQWUDHQHOWH[WR\ODLQIRUPDFLyQQR
visual constituida por las actitudes del lector, sus conocimientos
previos y sus estrategias cognitivas.
Las actitudes son manifestaciones de nuestros valores y
FUHHQFLDV TXH VH GHPXHVWUDQ HQ QXHVWUDV IRUPDV KDELWXDOHV GH
SHQVDU VHQWLU \ DFWXDU &RQVWLWX\HQ XQ DVSHFWR DO TXH VH OH KD
brindado poca importancia en el proceso educativo, el cual se ha
centrado, fundamentalmente, en observar y desarrollar los aspectos
FRJQLWLYRV D SHVDU GH VHU ODV DFWLWXGHV ODV TXH RULHQWDQ QXHVWUD
accin y regulan nuestras intenciones e intereses (Ramos, 2001).
Por esta razn, es fundamental en el proceso de aprendizaje de
la lengua escrita, la creacin de un entorno alfabetizador donde se
SURPXHYDHOJXVWR\YDORUDFLyQSRUODOHFWXUD\ODHVFULWXUDORTXH
llevar al estudiante a tener conceptos y sentimientos positivos
hacia ellas y desarrollar, por ende, sus intenciones de leer y escribir.
Los conocimientos previos abarcan el conocimiento del
mundo (competencia enciclopdica) y el conocimiento de la lengua
y sus reglas de uso, los cuales se encuentran mediatizados por
la comunidad sociocultural donde el individuo se desarrolla. El
conocimiento del mundo tiene una gran importancia en el proceso
GH FRPSUHQVLyQ GH OD OHFWXUD \D TXH pVWH OH SHUPLWH DO OHFWRU
establecer conexiones con la informacin nueva y constituye un
PDUFRGHUHIHUHQFLDTXHRULHQWDODLQWHUSUHWDFLyQGHORTXHOHH
)LQDOPHQWHODVHVWUDWHJLDVFRJQLWLYDVGHOHFWXUDVHUHHUHQ
DODVRSHUDFLRQHVPHQWDOHVTXHHMHFXWDPRVORVOHFWRUHVDOFRQVWUXLU
el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde antes
97
GHFRPHQ]DUDOHHUSRUTXHVHDGDSWDQDOSURSyVLWRGHODOHFWXUD\DO
tipo de discurso: narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo,
conversacional.
Como nos podemos dar cuenta, en esta concepcin de la
lectura, el texto escrito se considera un discurso vivo en permanente
proceso de cambio, resultado de las reinterpretaciones constantes
TXH KDFHPRV ORV OHFWRUHV HQ FRQWH[WRV GLVWLQWRV 6LQ HPEDUJR
esta reinterpretacin por parte del lector tampoco es arbitraria,
GDGRTXHSDUDUHFRQVWUXLUHOVHQWLGRJOREDOGHXQWH[WRpOVHDSR\D
WDPELpQHQODRUJDQL]DFLyQGHOGLVFXUVRUHDOL]DGDSRUHODXWRUTXLHQ
ordena sus ideas de acuerdo con su intencin de comunicacin y
con la audiencia.
En relacin con la escritura, sta constituye un sistema
GH UHSUHVHQWDFLyQ GHO OHQJXDMH TXH VH XWLOL]D SDUD OD H[SUHVLyQ
el registro, la comunicacin y el aprendizaje, pues nos permite
tomar conciencia de nuestro saber, organizarlo y confrontarlo,
IDYRUHFLHQGRODDXWRUUHH[LyQ\ODSURGXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
De acuerdo con los estudios de la gnesis textual
LQYHVWLJDFLRQHV TXH UHFRQVWUX\HQ HO SURFHVR TXH VLJXHQ ODV
SHUVRQDVTXHHVFULEHQHQODHODERUDFLyQGHVXREUDODHVFULWXUD
FRQVWLWX\H XQ SURFHVR ODERULRVR TXH LQYROXFUD WUHV JUDQGHV WLSRV
GH RSHUDFLRQHV PHQWDOHV OD SODQLFDFLyQ OD WH[WXDOL]DFLyQ \ OD
revisin. Estos procedimientos se dan de forma recursiva y variable
VHJ~QHOVXMHWRTXHHVFULEHODLQWHQFLyQFRPXQLFDWLYD\HOWLSRGH
texto (Flower y Hayes, 1996).
/DVRSHUDFLRQHVGHSODQLFDFLyQLQWHUYLHQHQHQHOSURFHVR
GH GHQLU HO SURSyVLWR GHO WH[WR D TXLpQ YD GLULJLGR FRQ TXp
LQWHQFLyQ FXiO HV OD UHDFFLyQ TXH HVSHUR GHO OHFWRU H LQFOX\HQ
otros subprocesos como la concepcin, la organizacin y el ajuste

GHODVLGHDV/DVRSHUDFLRQHVGHWH[WXDOL]DFLyQVHUHHUHQDODV
DFWLYLGDGHVGHUHGDFFLyQSURSLDPHQWHGLFKDVODSHUVRQDTXHHVFULEH
debe organizar un discurso coherente evitando la ambigedad
y acomodando apropiadamente los enunciados de acuerdo con
la intencin de comunicacin. Las operaciones de revisin se
UHHUHQ D OD FRUUHFFLyQ GHO WH[WR SDUD VX HGLFLyQ \ SXEOLFDFLyQ
En ella, estn presentes actividades de lectura y relectura crtica
GHWHFFLyQGHORVSXQWRVTXHQHFHVLWDQPRGLFDFLyQ\DFWLYLGDGHV
GH UHFWLFDFLyQ 'LFKDV DFFLRQHV WLHQHQ FRPR SURSyVLWR GHWHFWDU
ORV SRVLEOHV REVWiFXORV GH FRPSUHQVLyQ FRQ ORV TXH VH SXHGH
topar el lector y rehacer todo el texto o alguna (s) parte (s) de ste
antes de su edicin y/o publicacin.
2) Qu entendemos por promocin de la lectura y la escritura
Desde la perspectiva sociocultural de la lectura, se concibe
su promocin como la proposicin de acciones dirigidas a producir
XQDPELHQWHTXHLQYLWHDOHHU\TXHDPHUFHGGHODH[SHULHQFLDOD
lectura se incorpore a la vida como una prctica til y necesaria,
compatible con el diario vivir (Colomer, 2004); implica poner al
DOFDQFH GH ODV SHUVRQDV GLYHUVRV WH[WRV HVFULWRV TXH SHUPLWDQ
disfrutar, informar, recrear, conmover, imaginar, soar transformar...
Tambin, implica recomendar materiales escritos -desde la propia
experiencia como lector- respetando el derecho de seleccionar
OR TXH VH TXLHUH OHHU ,QYROXFUD DFRPSDxDU D OHHU LQWHUFDPELDU
opiniones, expresar el entusiasmo por lo escrito (Petit, 2001), lo
cual te invita al disfrute, a la imaginacin o a la investigacin como
SURFHVR FUtWLFR \ UHH[LYR GH FRQVWUXFFLyQ \ UHFRQVWUXFFLyQ GHO
conocimiento.
3URPRYHU HVFULWXUD VLJQLFD GDU OD RSRUWXQLGDG D TXLHQ
99
HVFULEHGHGHVFXEULUHOYDORUTXHHVWHDFWRWLHQHHQVXSURSLDYLGD
DTXt\DKRUDUHFRQRFLpQGRVHDVtPLVPRFRPRFRQVWUXFWRUGHVX
SURSLRSHQVDPLHQWR(VFULELUHVXQDFWRTXHPXHYHDORVRWURVD
DFWXDUDGDULQIRUPDFLyQVREUHORTXHSLHQVD\VLHQWHSXHGHVHU
una fuente de disfrute, como tambin, una oportunidad de crear
nuevos pensamientos (Cassany, 2003).
3) Qu entendemos por representaciones
De acuerdo con la psicologa social, el trmino representacin
VH UHHUH D XQD IRUPD GH FRQRFLPLHQWR FROHFWLYR TXH H[SUHVD HO
saber de un grupo (Jodelet, 1986), en nuestro caso, los docentes
de Educacin Bsica. Las representaciones estn constituidas
por valores, actitudes, creencias y opiniones reguladas por las
normas sociales de cada colectividad (Banchs, 2005; Domnguez,
2006). Su estudio en el campo docente es relativamente reciente
\VHMXVWLFDSRUODLQXHQFLDTXHpVWDVWLHQHQHQHOp[LWRRIUDFDVR
de las innovaciones educativas y de los procesos de formacin
permanente de los docentes en servicio: cambio representacional,
innovacin pedaggica y formacin continua de los profesores,
constituyen as procesos inseparables (Vogliotti y Macchiarola,
2003: 7).
Metodologa
Para alcanzar los objetivos del estudio, se realiz una
investigacin cualitativa, tipo estudio de casos en seis escuelas del
Estado Zulia, donde se observaron y registraron las clases de ocho
docentes en un perodo de un ao, se recogieron evidencias fsicas
GHVXVSUiFWLFDVWDOHVFRPRFXDGHUQRVGHSODQLFDFLyQFXDGHUQRV

de los estudiantes, instrumentos de evaluacin, y se tomaron
notas de campo de sus comentarios durante las clases y crculos
de estudio. Cada escuela fue visitada durante dos o tres das
VHPDQDOHVSRUXQPLHPEURGHOHTXLSRGHLQYHVWLJDFLyQTXLHQHV
individualmente, organizaban la informacin por escuela en un
GLDULR\OXHJRHQHTXLSRFRQODGDWDPHQVXDOUHFRJLGDFRPSDUDEDQ
los registros y notas de campo para agrupar las propiedades por
categoras, siguiendo el mtodo comparativo constante propuesto
SRU *ODVVHU 6WUDXVV HO FXDO VHxDOD TXH GHVGH HO LQLFLR
de su recoleccin, los datos deben ser sometidos a constantes
comparaciones entre s para poder agruparse por categoras, de
DFXHUGRFRQODVSURSLHGDGHVTXHODVGHQHQ
Resultados de la investigacin
El anlisis de los datos recogidos nos permiti organizar
OD LQIRUPDFLyQ HQ FXDWUR JUDQGHV FDWHJRUtDV TXH VH PHQFLRQDQ
y describen a continuacin: las situaciones de aprendizajes para
promocionar la lectura y propiciar su aprendizaje, las situaciones
de aprendizaje predominantes para promocionar la escritura y
SURSLFLDU VX DSUHQGL]DMH ODV UHSUHVHQWDFLRQHV TXH VXE\DFHQ HQ
estas prcticas y la escuela como entorno alfabetizador para la
promocin de la lectura y la escritura. Las situaciones de aprendizaje
DTXtSUHVHQWDGDVVRQDTXpOODVTXHSUHYDOHFHQHQODVRFKRDXODV
visitadas y su descripcin abarca las actividades del docente y las
GHORVQLxRVSODQLFDGDVSURSXHVWDV\VXJHULGDVSRUHOGRFHQWH
Categora 1: Situaciones de aprendizaje para promocionar la
lectura y propiciar su aprendizaje
1. Los docentes copian un texto en el pizarrn y realizan preguntas
acerca de su informacin literal. Los nios copian el texto en
sus cuadernos y luego responden las preguntas. Ejemplo:
101
Registro de clase 1. 4to grado

En el marco de la celebracin del da de la cruz roja, la docente
trae un recorte de prensa, lo copia en la pizarra y pide a los nios
TXHORHVFULEDQHQVXVFXDGHUQRV/XHJRODGRFHQWHOROHH
/D FUX] URMD IXQGDFLyQ YROXQWDULD TXH FXHQWD FRQ XQ JUXSR
GH SURIHVLRQDOHV IXH FUHDGD SRU (QULTXH 'XUDQW XQ OiQWURSR
suizo nacido el 08 de mayo de 1828 conmovido por la desgracia
ocasionada por la guerra
Luego de ledo el artculo, la docente pregunta a los alumnos
Docente Alumnos
4XpGtD\TXpDxRIXHIXQGDGDODFUX]URMD"GHPD\RGH
1828
&yPRVHOODPDEDXQRGHORVSURIHVLRQDOHV"(QULTXH'XUDQW
2. Los docentes copian oraciones aisladas en el pizarrn, las leen

en voz alta y despus de leerlas, preguntan dnde dice una
SDODEUDTXHHOORVHVFRJHQ/RVQLxRVHVFXFKDQ\UHVSRQGHQ
Ejemplo:
Registro de clase 2. 1er grado
La docente copia lo siguiente: El gato es mo. La gallina es de
mam. El gallo es de pap. El mago es mi amigo.
Docente
Alumnos
'yQGHGLFHJDWR"
DTXt
'yQGHGLFHHV"DTXt

3. Los docentes seleccionan un texto, lo leen o solicitan leer a los
nios y plantean preguntas acerca de lo ledo. Los nios leen y
responden las preguntas. Si los docentes estn en desacuerdo
FRQ OD UHVSXHVWD OD UHFKD]DQ \ HOORV GLFHQ OD UHVSXHVWD TXH
consideran correcta. En algunos casos, las preguntas estn
mal formuladas, tal como se aprecia en la ltima lnea del
registro de clase 1. Ejemplo:
La docente reparte a los nios recortes de peridicos acerca de
ORVYLYHURV\HOGtDGHOiUEROHOSUR\HFWRTXHHVWiQHMHFXWDQGR
HVVREUHODFRQVHUYDFLyQSLGHTXHOROHDQSRUJUXSR\VDTXHQ
FRQFOXVLRQHV \ GLJDQ OD HQVHxDQ]D TXH OHV GHMD 8QD QLxD GH
uno de los grupos lee su recorte, el cual habla de la importancia
GHORViUEROHVHQODSXULFDFLyQGHODLUH$OWHUPLQDUGHOHHUOD
docente les dice:
Docente
- Qu les dej esta lectura?
- Cul es la enseanza?
- Qu nos da el rbol?
- No, nos da el oxgeno
(OR[tJHQRHVWiSXULFDQGRHO
Alumnos
- sombra, frutos
DLUH
(VDHVODHQVHxDQ]DTXHQRVGHMDOD
lectura
4) Los docentes proponen la lectura de textos en voz alta
para evaluarla y corrigen los errores de ritmo, entonacin y
pronunciacin... Los nios leen atendiendo las recomendaciones
del docente.
103
5) Los docentes proponen a los nios repetir con ella la lectura

de oraciones o frases aisladas. Ejemplo:
Registro de clase 4. 1er grado.
/DGRFHQWHH[SOLFDDORVQLxRVTXHYDQDUHDOL]DUXQDDFWLYLGDGGH
lectura. Se dirige al pizarrn y escribe:
La mam es bonita
Mi pap es bueno
La casa de mi mam
La docente lee en voz alta las palabras una a una y los nios
repiten en coro.
Docente
- La
- mam
- es
- bonita
Alumnos
- La
- mam
- es
- bonita
6) Los docentes leen en voz alta a los nios y formulan preguntas

acerca de lo ledo. Los nios responden las preguntas. Ejemplo:
Registro de clase 5. 1er grado

La docente tom el cuento Sapo distrado, y explic a los nios
TXHUHDOL]DUtDODOHFWXUDHQYR]DOWDSDUDOXHJRKDFHUOHVSUHJXQWDV
Docente
Alumnos
&yPRVHOODPDHOFXHQWR"(OVDSRGLVWUDtGR
4XpKL]R"6HYLVWLySDUDVDOLU
3DUDGyQGH"$FRPSUDUFRPLGDHQOD
WLHQGD
\FRPSUyPXFKDVFRVDV"VtQR6HOHROYLGDURQ
3RUTXpVHOHROYLGDURQ"3RUTXHPLUDEDRWUDV
FRVDV-XJXHWHV
<FXiQGROOHJyDVXFDVD1DGD1RFRPSUyQDGD
TXpSDVy"VHWRPyXQFDIp
(VWDV VLWXDFLRQHV GH DSUHQGL]DMH QRV KDFHQ UHH[LRQDU
acerca de los siguientes aspectos:
&RQVLGHUDQGRODGHQLFLyQGHSURPRFLyQGHOHFWXUDTXHVXVWHQWD
esta investigacin (Colomer, 2004; Petit, 2001), en las ocho aulas
de clase observadas no se promociona la lectura, pues no se
OHHQ WH[WRV DXWpQWLFRV HQ VLWXDFLRQHV VLJQLFDWLYDV TXH SHUPLWDQ
hacer uso de la lectura como fuente de disfrute e informacin, ni se
toman en consideracin los intereses lectores de los nios para la
seleccin de los materiales de lectura.
2) El aprendizaje de la lectura se desarrolla como un acto mecnico
TXHFRQVLVWHHQSURQXQFLDUODVSDODEUDVFRUUHFWDPHQWHGHPDQHUD
TXH HQ DUDV GH OR IRUPDO VH VDFULFD HO YDORU FRPXQLFDWLYR
informativo y recreativo de la lectura.
105
3) El docente induce al grupo a una sola interpretacin de la

lectura sin considerar sus conocimientos previos ni propiciar la
confrontacin de las diferentes interpretaciones de un texto para
favorecer su comprensin.
'HVGHHVWDSUiFWLFDODOHFWXUDQRHVDJUDGDEOHJUDWLFDQWH\QR
hay posibilidad de descubrir su goce, pues se aprende a leer para
UHVSRQGHU D ODV H[LJHQFLDV GH OD HVFXHOD \ VyOR VH OHH OR TXH HO
maestro propone.
Categora 2: Situaciones de aprendizaje predominantes para
promocionar la escritura y propiciar su aprendizaje
1) Los docentes escriben un texto en el pizarrn y los nios lo
copian en su cuaderno
2) Los docentes realizan dictados tomados del libro de lectura
utilizado por los nios
3) Los docentes copian en la pizarra oraciones donde faltan
SDODEUDVSDUDTXHORVQLxRVODVFRPSOHWHQ(MHPSOR
En la pizarra est escrito lo siguiente:
/DBBBBBBBMXHJD
(OBBBBBBBHVURMR
(ORVRHVBBBBBB
La docente lee cada palabra y los nios repiten con ella
Docente
- La
- juega
4XpSDODEUDSXHGHQHVFULELUDTXt"
Alumnos
- la
- juega
QLxD

4) 'HVSXpVGHH[SOLFDUDVSHFWRVJUDPDWLFDOHVXRUWRJUiFRVORV
docentes colocan ejercicios para reforzar su aprendizaje. Los
nios escuchan las explicaciones del docente y realizan los
ejercicios. Ejemplo:
Copia de un cuaderno. 4to grado
5) /RVGRFHQWHVSURSRQHQDORVQLxRVTXHHVFULEDQXQWH[WR/RV
nios redactan y los docentes revisan prestando atencin a la
presentacin, legibilidad de la letra y la ortografa. Ejemplo:
Nota de campo 1. 3er grado
$OLQLFLDUODFODVHODPDHVWUDSLGHDORVQLxRVTXHHVFULEDQXQD
FRPSRVLFLyQDFHUFDGHORTXHVDEHQGHORVHFOLSVHV/RVQLxRV
escriben individualmente durante 20 minutos. En el transcurso
de este tiempo, la docente pasa por los puestos de los nios y
REVHUYDORTXHHVFULEHQVHxDOiQGROHVORVHUURUHVRUWRJUiFRVWDO
107
como el ejemplo: Ester no, primero la r y despus la e (la nia

haba escrito esterlla en lugar de estrella).
,JXDOPHQWH EULQGD RULHQWDFLRQHV SDUD TXH ORV WUDEDMRV TXHGHQ
bien presentados y sin errores: Eduardo: ojo con la sangra y la
mayscula, Fernando: subraya el ttulo, Greily, no escribiste la
fecha completa
Transcurrido el tiempo de escritura, la docente solicita a los nios
TXHOHDQVXFRPSRVLFLyQ
6) A partir de tercer grado, los docentes proponen a los nios
investigar un tema. Para ello, colocan un cuestionario de
preguntas y los nios realizan la investigacin transcribiendo
las respuestas textuales de un libro.

$ SDUWLU GH HVWD UHDOLGDG UHH[LRQDPRV DFHUFD GH ORV
siguientes puntos:
1) En las aulas observadas no se promociona la escritura, pues
los estudiantes tienen muy pocas oportunidades de escribir textos
DXWpQWLFRV GH HVFULELU OR TXH VLHQWHQ SLHQVDQ \ DSUHQGHQ /DV
SURGXFFLRQHV HVFULWDV TXH HO GRFHQWH SURSRQH QR UHVSRQGHQ D
XQD QHFHVLGDG QR WLHQHQ XQ SURSyVLWR GHQLGR GH FRPXQLFDFLyQ
QLGHVWLQDWDULRVUHDOHV\VyORVHUHDOL]DQFRQHOQGHSUDFWLFDUOD
escritura, mejorar la ortografa y la letra o aprender un contenido,
WDO FRPR OR DUPD 7RQXFL (O DEVXUGR GH OD HVFXHOD
WUDGLFLRQDO HV TXH VH HVFULEH SDUD QDGD \ SDUD QDGLH 7RGR HO
HVIXHU]RTXHODHVFXHODWUDGLFLRQDOSLGHDOQLxRHVHOGHDSUHQGHUD
HVFULELUSDUDGHPRVWUDUTXHVDEHHVFULELU
$ SHVDU GH TXH ODV FRQFHSFLRQHV DFWXDOHV HQ HO FDPSR GH OD
didctica de la lengua plantean trabajar integradamente sus

distintas dimensiones: escuchar, hablar, leer y escribir (Jolibert y
otros, 2004; Prado, 2004), en el aula se le dedica poco tiempo a la
SURGXFFLyQHVFULWDDORVLQWHUFDPELRVFRPXQLFDWLYRVTXHUHVSRQGDQ
a necesidades personales y sociales, y el docente coloca el nfasis
HQODHVFULWXUDOHJLEOH\ODEXHQDRUWRJUDItDVDFULFDQGRODIXQFLyQ
comunicativa y social de la lengua escrita. De hecho, los contenidos
JUDPDWLFDOHV \ RUWRJUiFRV VH GHVDUUROODQ FRPR WHPDV DLVODGRV
TXHVHHQVHxDQIXHUDGHXQFRQWH[WRFRPXQLFDWLYRLJQRUiQGRVH
TXH HVWRV DVSHFWRV HQ OXJDU GH FRQVWLWXLUVH HQ XQ SUHUUHTXLVLWR
SDUDDSUHQGHUDHVFULELUVHDGTXLHUHQHQODPHGLGDTXHORVQLxRV
OHHQHVFULEHQ\UHH[LRQDQVREUHHOXVRTXHKDFHQGHODOHQJXD
escrita en contextos reales de lectura y escritura (Jolibert, 2001;
Ortiz, 2004; Prado, 2004).
1RVHSURPXHYHODDXWRUUHH[LyQVREUHHOSURFHVRGHHVFULWXUD
HQ ORV QLxRV SXHV QR VH SURPXHYH OD SODQLFDFLyQ GHO WH[WR \ OD
revisin del texto se encuentra, exclusivamente, en manos del
docente.
4) En las aulas de clase no se fomenta el uso de la escritura
como herramienta de aprendizaje y medio de produccin de
FRQRFLPLHQWRV \D TXH OD LQYHVWLJDFLyQ GH ORV HVWXGLDQWHV VH
limita a responder un cuestionario, cuyas respuestas se copian
WH[WXDOPHQWH GH OD HQFLFORSHGLD R GH FXDOTXLHU RWUR WH[WR HVFRODU
\ QR VH SURSLFLDQ GLVFXVLRQHV TXH PRWLYHQ D ORV QLxRV D VHJXLU
SURIXQGL]DQGRDPSOLDQGR\UHH[LRQDQGRVREUHHOWHPD
Categora 3: Representaciones de los docentes en relacin
con el aprendizaje de la lectura y la escritura
El anlisis detallado de las situaciones de aprendizaje
desarrolladas por los ocho docentes de las seis escuelas participantes
109
HQHOHVWXGLRUHYHODGDVDSDUWLUGHODQiOLVLVGHVXVSODQLFDFLRQHV
de los registros de clases, los cuadernos de sus estudiantes y las
notas de campo registradas durante conversaciones informales,
nos permitieron deducir las representaciones de los docentes
participantes en el estudio en relacin con el aprendizaje de la
lectura y la escritura. A continuacin, sealamos cada una de ellas:
1) La lectura y la escritura son habilidades perceptivomotoras. Esta creencia se percibe en la gran cantidad de
HMHUFLFLRVGHDSUHVWRTXHVHHQFXHQWUDQHQORVFXDGHUQRVGH
ORVQLxRV\HQORVFXDGHUQRVGHSODQLFDFLyQGHODVGRFHQWHV
de primer grado y en algunos comentarios de los docentes
registrados en notas de campo. Ejemplo:
Nota de campo 2. Comentario de una docente de primer
grado
<D \R QR Vp TXH KDFHU SDUD TXH ORV QLxRV HVFULEDQ (Q HVRV
SUHHVFRODUHVQROHVHQVHxDQQDGDDKRUDOHVWHQJRTXHFRORFDU
HMHUFLFLRV GH DSUHVWR SDUD TXH ORV UHSDVHQ VLQR QXQFD YDQ D
aprender a escribir.
2) Leer es descifrar para luego comprender. Por lo tanto,
para hacer uso de la lectura como fuente de placer y medio
de informacin, es necesario previamente- saber descifrar
HO FyGLJR HVFULWR 9HU OD SODQLFDFLyQ GH XQ GRFHQWH GH
primer grado y registros de clase 1, 2 y 4).
3) Escribir es copiar. Esta creencia se percibe al revisar los
FXDGHUQRV GH ORV QLxRV \ ORV FXDGHUQRV GH SODQLFDFLyQ

de los ocho docentes: en primero y segundo grado no hay
producciones escritas de los nios, slo transcripciones de
la pizarra o el libro. A partir de tercer grado, encontramos
producciones escritas; pero continan predominando las
transcripciones del libro. Ejemplo:
3ODQLFDFLyQGHXQGRFHQWH3ULPHUJUDGR
- Escritura y lectura de las vocales
aeiou
- Dictado de las vocales.
-Lectura de los sonidos con la letra l la le li lo lu.
-Leer y escribir de la pizarra.
%XVFDUHQHOOLEURODVSDODEUDVTXHHPSLHFHQFRQODO\FRSLDU
en su cuaderno.
4) Para aprender a escribir, es necesario conocer
previamente- las letras y los aspectos gramaticales
\ RUWRJUiFRV. Esto lo notamos en la gran cantidad de
copias de letras, slabas, palabras y oraciones en los
cuadernos de los nios de primero y segundo grado y en los
HMHUFLFLRVJUDPDWLFDOHVXRUWRJUiFRVIXHUDGHXQFRQWH[WR
comunicativo, presentes en los cuadernos de los nios de
WHUFHURDVH[WRJUDGRYHUODSODQLFDFLyQGHXQGRFHQWHGH
primer grado, el registro de clase 6, la copia de un cuaderno
de 4to grado y la nota de campo 3).
Nota de campo 3. Segundo grado
La docente invit a los alumnos a redactar textos relacionados
FRQODQDYLGDG$QWHVGHTXHORVQLxRVFRPHQ]DUDQHOODHVFULELy
111
SDODEUDV\RUDFLRQHVUHODFLRQDGDVFRQHOWHPDSDUDTXHORVQLxRV
ODVFRSLDUDQ$OSUHJXQWDUOHSRUTXpKDFHHVWRHOODUHVSRQGLy
(OORV QR VDEHQ HVFULELU ELHQ WRGDYtD WHQJR TXH D\XGDUORV
HVFULELHQGR\RFRUUHFWDPHQWHSDUDTXHORKDJDQELHQ
Categora 4: La escuela como entorno alfabetizador para la
enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura

/RV HVSDFLRV \ DFFLRQHV TXH SURPRFLRQDQ OD OHFWXUD \ OD
HVFULWXUD HQ OD HVFXHOD FRQVWLWX\HQ XQ HQWRUQR DOIDEHWL]DGRU TXH
favorece el desarrollo de la lengua escrita y como tal, nos aportan
elementos para describir las prcticas pedaggicas dominantes en
este campo. Por esta razn, al visitar las escuelas participantes
HQHOHVWXGLRQRVyORREVHUYDPRVORTXHVXFHGtDHQODVDXODVGH
clase; tambin, registramos en notas de campo, si la escuela en su
FRQMXQWRSURPRFLRQDEDODOHFWXUD\ODHVFULWXUD$WDOQSUHVWDPRV
atencin a las actividades desarrolladas en las bibliotecas escolares
y en la escuela, en general. A continuacin, los resultados de este
anlisis:
Las ocho escuelas cuentan con materiales escritos
variados proporcionados por el programa Biblioteca de Aula y el
IRQGR ELEOLRJUiFR GH FUNDALECTURA; seis de ellas disponen
de biblioteca escolar central y otra, de una sala de lectura
dotada por Fundacite- Zulia con condiciones adecuadas para su
funcionamiento.
Los seis bibliotecarios conocen la coleccin de materiales
GH OHFWXUD TXH SRVHH OD ELEOLRWHFD HVFRODU (Q FLQFR HVFXHODV
el personal bibliotecario se dedica a reforzar los contenidos
acadmicos de las diversas reas de manera aislada apoyndose
en el uso de un libro nico y se atiende, exclusivamente, a los
XVXDULRVTXHDFXGHQDFRQVXOWDU(QODRWUDHVFXHODVHGHVDUUROODQ

acciones de promocin de la lectura y la escritura, dentro y fuera
de ella, dirigidas a nios, docentes y comunidad con actividades
como: peridico escolar, lectura y escritura de cuentos y se propicia
el contacto de los nios con diversos materiales de lectura durante
el receso.
En cuatro escuelas, se observa en los pasillos y aulas
SURGXFFLRQHVHVFULWDVTXHLQYLWDQDORVQLxRVDOHHU\HVFULELU/RV
WH[WRV TXH VH HQFXHQWUDQ VRQ ORV VLJXLHQWHV FDUWDV SHULyGLFR
HVFRODUQRWLFLDV\FRPHQWDULRVVREUHORTXHVXFHGHHQODHVFXHOD\
comunidad, producciones de los nios en el aula y otros espacios
de la escuela (sin corregir), carteleras informativas con textos
escritos tomados de los diarios, revistas y folletos, carteleras con
producciones de los nios relativas a efemrides o proyectos.
En todas las escuelas se hace uso de la lengua escrita para
cumplir con recaudos administrativos: circulares, convocatorias,
autorizaciones y solicitudes de recursos econmicos.
En cuatro escuelas se prestan libros a los nios y
representantes para leer en el hogar. En las otras, los libros son
facilitados slo para leer en las aulas de clase. Todas las escuelas
GLVSRQHQ GH PDWHULDOHV ELEOLRJUiFRV DFWXDOL]DGRV GLULJLGRV D ORV
GRFHQWHV ORV FXDOHV DERUGDQ WHPDV SHGDJyJLFRV TXH RULHQWDQ
la prctica educativa; sin embargo, estos son consultados,
escasamente, por los maestros. En una de las escuelas se realizan
acciones de alfabetizacin en la comunidad.

/D UHDOLGDG REVHUYDGD QRV SHUPLWH UHVDOWDU TXH OD VROD
SUHVHQFLD GH PDWHULDO ELEOLRJUiFR YDULDGR \ SHUWLQHQWH QR HV
garanta de la promocin de la lectura en el aula y la escuela,
SXHVDSHVDUGHTXHODPD\RUSDUWHGHODVHVFXHODVSDUWLFLSDQWHV
cuentan con materiales de lectura variados, pertinentes y dirigidos
113
DODSREODFLyQHVFRODUTXHDWLHQGHQHVWRVUHSRVDQHQORVHVWDQWHV
de las bibliotecas y no son aprovechados para incentivar la lectura
libre y consulta guiada.

(VWD VLWXDFLyQ DO LJXDO TXH OD HVFDVD XWLOL]DFLyQ GH ORV
materiales de lectura dirigidos a los maestros, nos sugiere la
necesidad de promocionar la lectura y la escritura en los docentes,
SXHVWDOFRPRORSODQWHD3pUH]VyORXQDSHUVRQDTXHYLEUD
con la lectura y valora su importancia, puede despertar en otros el
goce e inters por leer.
La realidad observada nos permite proponer los cambios
TXHGHEHQLQWURGXFLUVHHQODSUiFWLFDSHGDJyJLFDGHODVHVFXHODV
participantes para promocionar la lectura y la escritura y favorecer
su aprendizaje.
Cambios Que Deben Introducirse En La Prctica Pedaggica
3DUD WUDQVIRUPDU ODV VLWXDFLRQHV GH DSUHQGL]DMH TXH VH
desarrollan en las escuelas participantes en el estudio, es necesario
LQWURGXFLUFDPELRVTXHIDYRUH]FDQODIRUPDFLyQGHLQGLYLGXRVTXH
hagan uso de la lengua escrita como instrumento de comunicacin,
de aprendizaje y medio fundamental de liberacin y transformacin,
entre ellos sugerimos los siguientes:

/DSODQLFDFLyQSRUSUR\HFWRVGHDSUHQGL]DMH

La lectura y la escritura de textos diversos en contextos
funcionales y comunicativos

La textualizacin de las aulas y la escuela.

El desarrollo de la convivencia en el aula.

La metacognicin.

/DSODQLFDFLyQSRUSUR\HFWRVGHDSUHQGL]DMH

(OSUR\HFWRGHDSUHQGL]DMHHVXQDHVWUDWHJLDGHSODQLFDFLyQ
TXH IDYRUHFH OD LQWHJUDFLyQ GHO FXUUtFXOR GRQGH LQWHUYLHQHQ WRGRV
los miembros involucrados en el proceso educativo (alumnos,
docentes, representantes); se realiza a partir de los intereses y
necesidades de los nios con miras a desarrollar las dimensiones
del ser, hacer, conocer y convivir.
Desarrollar esta prctica pedaggica permite al docente
UHH[LRQDU\DQDOL]DUORTXHKDFH\SDUDTXpORKDFH$VtPLVPR
IDFLOLWD HO WUDEDMR HQ HTXLSR \ OD SURPRFLyQ GH OD OHFWXUD \ OD
escritura en situaciones reales. A continuacin, se presenta un
FXDGURFRPSDUDWLYRTXHGLIHUHQFLDODSODQLFDFLyQSRUSUR\HFWRGH
DSUHQGL]DMHGHRWUDVIRUPDVGHSODQLFDFLyQ
LA PLANIFICACIN
POR PROYECTO DE
APRENDIZAJE
LA PLANIFICACIN QUE
NO ES UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Atiende las necesidades e Responde, exclusivamente, a

intereses de los nios.
los objetivos y contenidos del
programa o la enciclopedia
escolar.
Aborda el aprendizaje de Aborda
las
manera integral
separadamente
asignaturas
Estimula el trabajo cooperativo Estimula el trabajo individual de

de los estudiantes.
los estudiantes
Fomenta
situaciones No se contextualizan los
VLJQLFDWLYDV GH DSUHQGL]DMH aprendizajes con el saber previo
TXH SDUWHQ GH OD UHDOLGDG \ de los nios ni su realidad
experiencia de los estudiantes
Propicia el contacto
diversidad de textos.
115
con Promueve el uso de un texto

nico de consulta, generalmente,
una enciclopedia escolar
Promueve la investigacin Se copian contenidos del texto

y
la
construccin
del para responder cuestionarios y
conocimiento por medio de memorizarlos
la consulta de diferentes
IXHQWHV ELEOLRJUiFDV \ QR
ELEOLRJUiFDV
)DYRUHFH
OD
UHH[LyQ El docente toma solo todas las
discusin y toma de decisiones decisiones.
entre los nios y el docente.
Valora las experiencias y 6H FRQVLGHUD TXH HO QLxR QR
conocimientos previos del VDEH QDGD \ TXH WRGR KD\ TXH
nio.
explicrselo previamente.
Establece vnculos con la No toma en cuenta la comunidad.
comunidad.
Revisa y retroalimenta
SODQLFDFLyQ
la 6H XVD OD PLVPD SODQLFDFLyQ

para poblaciones diferentes
Se realiza una evaluacin

continua
e
integral
de
las
competencias
o
potencialidades desarrolladas
por los estudiantes, se
fomenta la autoevaluacin
y coevaluacin y el docente
evala permanentemente su
propia prctica
Se evala por medio de pruebas

GH ODSVR GRQGH VH FDOLFD HO
FRQRFLPLHQWR DGTXLULGR SRU HO
estudiante. La evaluacin es
realizada, exclusivamente, por
el docente y ste no se evala

Lectura y escritura de textos diversos en contextos funcionales
y comunicativos:
La lectura y la escritura en el aula deben ser abordadas con
SURSyVLWRVUHDOHVGHFRPXQLFDFLyQTXHQRVSHUPLWDQHQWUHRWUDV
cosas:
Explicar e informar.
Recrear y jugar con la lengua
Expresar ideas, pensamiento, sentimientos
Persuadir a la audiencia
$OSODQLFDU\GHVDUUROODUODVFODVHVHOGRFHQWHGHEHWRPDU
en cuenta estos propsitos propiciando actividades de lectura y
escritura vinculadas a las experiencias y necesidades de los nios,
lo cual favorecer el deseo y gusto por leer y escribir. El objetivo
debe ser, siempre, formar lectores y productores de textos y para
ello, el docente debe privilegiar situaciones reales de comunicacin
TXHSHUPLWDQHODSUHQGL]DMHVLPXOWiQHRGHOVLVWHPDGHHVFULWXUDHO
FRQRFLPLHQWRGHVXVHOHPHQWRV\ODVUHJODVTXHULJHQODVUHODFLRQHV
entre ellos) y el desarrollo de las competencias comunicativas orales
\ HVFULWDV TXH QRV SHUPLWDQ GLDORJDU QDUUDU GHVFULELU H[SOLFDU
argumentar (Casalmiglia y Tusn, 1999).
Es recomendable en el marco de los proyectos de
aprendizaje, abordar la lectura y la escritura de textos diversos con
YHUGDGHURVGHVWLQDWDULRV\DTXHHVWRSHUPLWHDORVQLxRV\GRFHQWHV
privilegiar la comprensin de la lectura y la escritura por encima del
descifrado y escritura de oraciones sueltas o prrafos aislados. A
WDO Q VH KDFH QHFHVDULR TXH ORV QLxRV WHQJDQ D VX GLVSRVLFLyQ
YDULHGDGGHPDWHULDOHVHVFULWRVTXHORVGRFHQWHVOHVOHDQHQYR]
DOWDGLIHUHQWHVWLSRVGHWH[WRVSDUDTXHDOWLHPSRTXHORVXWLOL]DQ
117
IXQFLRQDOPHQWHVHIDPLOLDULFHQFRQVXHVWUXFWXUD\TXHVHFUHHQ
espacios para la lectura y la escritura de textos de diversos gneros
discursivos en contextos funcionales y comunicativos (Kaufman y
5RGUtJXH] WH[WRV GH LQIRUPDFLyQ FLHQWtFD \ SHULRGtVWLFRV
donde se busca, se ampla y se plasma la informacin acerca de
interrogantes planteadas (lminas, folletos, biografas, informe de
experimentos, notas de enciclopedia, relatos histricos, noticias,
entrevistas, reportajes), textos literarios y humorsticos para disfrutar
de su lectura, recrearse y expresarse (cuentos, adivinanzas,
poesas, obras de teatro, textos del folclor popular, tiras cmicas),
textos instruccionales o prescriptivos para guiarse o guiar a otros
en el desarrollo de una actividad (recetas de cocina, instrucciones
de juegos, experimentos o labores), textos epistolares donde nos
comunican o comunicamos un mensaje (cartas, solicitudes) y textos
publicitarios donde se promocionan eventos, lugares y anuncian lo
TXHVHYHQGHDYLVRVDFKHV(QODpSRFDDFWXDOHVFRQYHQLHQWH
tambin, favorecer la exploracin y el descubrimiento guiado de
la computadora como recurso tecnolgico, por ejemplo, utilizando
KLSHUWH[WRVTXHSRVLELOLWDQODLQWHUDFFLyQWH[WRLPDJHQVRQLGR
La textualizacin de las aulas y la escuela
La textualizacin consiste en la presencia de textos en los
espacios del aula y la escuela, en general, con el propsito de crear
XQHQWRUQRDOIDEHWL]DGRUTXHLQFHQWLYHHOJXVWR\YDORUDFLyQSRUOD
OHQJXDHVFULWDGRQGHHOTXHSXEOLFDVHUHFRQRFHFRPRHVFULWRU\
HOTXHOHHKDFHXVROLEUHGHODOHFWXUDFRPRIXHQWHGHUHFUHDFLyQ
HLQIRUPDFLyQ-ROLEHUW/RVPDWHULDOHVGHOHFWXUDTXH
VHFRORTXHQDODOFDQFHGHWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDGHEHQVHU
variados y producidos, mayoritariamente, por los nios y docentes
de todos los grados; pero debe tambin, colocarse un porcentaje
GH PDWHULDOHV DGTXLULGRV FRPR DFKHV FDUWHOHV YRODQWHV /D

textualizacin de los espacios se organiza con los nios y docentes,
TXLHQHVVHSXHGHQRUJDQL]DUHQFRPLVLRQHVRFOXEHVTXHVHURWHQ
dicha responsabilidad. A continuacin, sealamos algunos de los
PDWHULDOHVTXHSXHGHQVHUXWLOL]DGRV
0DWHULDOHV TXH VLUYHQ SDUD OD RUJDQL]DFLyQ GHO DXOD FDUWHO

de asistencia, cartel de responsabilidades, cartel de
FXPSOHDxRVDYLVRVTXHDQXQFLDQDFWLYLGDGHVLQIRUPDFLyQ
sobre el desarrollo de los proyectos, cartel con las normas
de convivencia establecidas por el grupo.
0DWHULDOHV TXH QRV VLUYHQ SDUD XELFDFLyQ GHO WLHPSR
(calendario, reloj, historia del da).
Informaciones generales: peridico mural, correspondencia,
FLUFXODUHVFRQYRFDWRULDVDFKHVHWF
Publicacin de producciones de los alumnos y docentes: de
expresin libre o resultado de los proyectos o actividades
realizadas
El desarrollo de la convivencia en el aula.

El desarrollo de las competencias comunicativas en el
DXOD KDEODU HVFXFKDU OHHU \ HVFULELU UHTXLHUH OD FUHDFLyQ GH XQ
ambiente de aprendizaje donde los nios vivan experiencias de
FRPXQLFDFLyQ DXWpQWLFD TXH IRPHQWHQ HO GHVDUUROOR GH DFWLWXGHV
fundamentales en la formacin ciudadana como el dilogo, la
escucha, la cooperacin y solidaridad. Para ello, es necesario:
)RPHQWDU HO WUDEDMR HQ HTXLSR SRU HMHPSOR SDUD
intercambiar ideas acerca de los conocimientos previos
TXH WLHQHQ DFHUFD GHO WHPD FRQVXOWDU GLIHUHQWHV IXHQWHV
GHLQIRUPDFLyQHVFULELUORTXHDSUHQGLHURQ
119
Reorganizar el mobiliario en crculos, semicrculos o

parejas.
Fomentar el respeto a la diversidad: aceptando el lenguaje
utilizado por los nios, su familia y el medio donde se
GHVHQYXHOYHQSURSLFLDQGRODUHH[LyQFROHFWLYDFXDQGRVH
presenten situaciones de intolerancia y discriminacin entre
ellos y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje...
7UDQVPLWLUDWRGRVORVQLxRVVHJXULGDGFRQDQ]DYDORUDQGR
sus participaciones, sus sentimientos, ideas y saberes.
La metacognicin
/DPHWDFRJQLFLyQHVXQSURFHVRFRJQLWLYRTXHQRVSHUPLWH
tomar consciencia de nuestras estrategias de pensamiento
posibilitando el descubrimiento de nuestras potencialidades,
limitaciones y aprendizajes (Mateos, 2001. Snchez, 2005). Para
GHVDUUROODU OD PHWDFRJQLFLyQ HV QHFHVDULR SURSLFLDU OD UHH[LyQ
VREUH ORV SURFHGLPLHQWRV PHQWDOHV TXH SRQHPRV HQ PDUFKD
durante el desarrollo de nuestras acciones; por esta razn, los
procesos de autoevaluacin y coevaluacin son fundamentales en
este proceso. A continuacin, presentamos ejemplos de preguntas
TXHSURSLFLDQODPHWDFRJQLFLyQ
Ejemplo 1 (cuarto grado):
Qu aprendiste con este proyecto?
Cmo lo aprendiste?
3DUDTXpWHVLUYHORDSUHQGLGR"
Ejemplo 2 (sexto grado):

4XHUHPRV SXEOLFDU HO FRQWHQLGR GHO WH[WR TXH DFDEDV GH
OHHU HQ XQD HQFLFORSHGLD TXH UHJDODUHPRV D ORV DOXPQRV GH HU

gUDGR&RPRHOWH[WRTXHSUHVHQWDPRVDTXtHVPX\ODUJRHODERUD
un resumen escribiendo la informacin general y eliminando los
datos menos importantes. Si es necesario, contina en la hoja de
DWUiV$OQDOL]DUHVFULEHXQWtWXORTXHVHDGDSWHDOUHVXPHQTXH
escribiste.
&yPRORJUDVWHKDFHUHOUHVXPHQ"'LPHORVSDVRVTXHVHJXLVWH
Conclusiones
(O DQiOLVLV UHDOL]DGR PXHVWUD TXH OD VROD SUHVHQFLD GH
materiales de lectura diversos, atractivos y novedosos no garantiza

la formacin de lectores y productores de textos autnomos, pues
GHEH H[LVWLU QHFHVDULDPHQWH OD SUHVHQFLD GH XQD SHUVRQD TXH
acompae el acercamiento y el disfrute de la lectura. De all, la
JUDQLPSRUWDQFLDTXHWLHQHQORVGRFHQWHV\ORVELEOLRWHFDULRVFRPR
mediadores entre los alumnos y la cultura escrita.
Sin embargo, en la mayora de las escuelas participantes
en el estudio, se deja de lado la importancia del encuentro cercano
y permanente de los nios con textos autnticos, portadores de
mltiples puntos de vista, considerndose al alumno como un lector
SDVLYR VLPSOH GHFRGLFDGRU TXH DERUGD OD OHFWXUD \ OD HVFULWXUD
como actos mecnicos.
El docente desaprovecha la oportunidad de descubrir al
estudiante como un ser activo, capaz de intercambiar con la palabra
escrita, de interactuar con el texto para recrearlo y reconstruirlo
con su experiencia, por privilegiar la lectura en voz alta de un texto
~QLFR VDFULFDQGR HO GLVIUXWH \ HO DFFHVR DO FRQRFLPLHQWR SRU HO
simple descifrado de los signos escritos. Igualmente, algunos
bibliotecarios se limitan a preservar las colecciones de libros y
121
fomentar el prstamo interno, sin considerar las necesidades

reales de la comunidad y obviando las importantes funciones de
la biblioteca escolar: promover la autoformacin permanente,
promocionar la cultura, constituirse en un lugar de encuentro de la
comunidad para la comunicacin y el intercambio de experiencias y
posibilitar el disfrute y uso del tiempo libre por medio de la lectura.
3DUD WUDQVIRUPDU HVWD VLWXDFLyQ \ ORJUDU TXH ORV DOXPQRV
VHIRUPHQFRPROHFWRUHVDXWyQRPRV\SHUVRQDVTXHHVFULEDQHV
LPSRUWDQWHTXHHOPDHVWURDFRPSDxHDOHVWXGLDQWHHQVXSURFHVR
GHFRQVWUXFFLyQGHODOHQJXDHVFULWDTXHSURSLFLHTXHHVFULEDQFRQ
XQQVRFLDOTXHFRQVWUX\DQ\UHFRQVWUX\DQVXVSURGXFFLRQHV\ODV
DXWRFRUULMDQRODVUHYLVHQHQSHTXHxRVJUXSRVRHQFROHFWLYR\TXH
compartan, libremente, sus experiencias de lectura con sus pares
y el docente.
$WDOQODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQSURPRWRUDGHODOHFWXUD
\ OD HVFULWXUD UHTXLHUH FUHDU HVSDFLRV GH IRUPDFLyQ SHUPDQHQWH
TXHDWLHQGDQDODVQHFHVLGDGHVHLQWHUHVHVGHORVGRFHQWHVFRQ
SODQLFDFLRQHVH[LEOHVTXHSULYLOHJLHQHOXVRGHODOHQJXDHVFULWD
FRQ QHV DXWpQWLFRV \ OD SUHVHQFLD GH PDWHULDOHV ELEOLRJUiFRV
variados. Estos espacios de formacin deben fomentar la continua
UHH[LyQVREUHODSUiFWLFDDQGHWUDQVIRUPDUODVUHSUHVHQWDFLRQHV
TXHREVWDFXOL]DQHODFFHVRGHORVQLxRVDODFXOWXUDHVFULWDVLWXDFLyQ
TXHGHPDQGDXQDFRPSDxDPLHQWRGHOGRFHQWHHQHODXODSRUSDUWH
GHORVHTXLSRVGLUHFWLYRV\GHDSR\RSVLFRSHGDJRJRVSVLFyORJRV
orientadores, bibliotecarios, etc.
Al respecto, en todas las escuelas participantes en el
HVWXGLR KHPRV HQFRQWUDGR GRFHQWHV LQWHUHVDGRV HQ UHH[LRQDU
acerca de su prctica, sistematizar sus experiencias, introducir
cambios favorables en ella y socializar con sus pares en eventos

GH IRUPDFLyQ VLWXDFLyQ TXH VH DSURYHFKDUi SDUD SURSLFLDU ODV
transformaciones necesarias9.
Por otra parte, los resultados del estudio nos permiten
DUPDU TXH OD SUiFWLFD SHGDJyJLFD GH ORV GRFHQWHV HQ HVWH
FDPSR HVWi SURIXQGDPHQWH LQXLGD SRU VXV UHSUHVHQWDFLRQHV
acerca de la enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita.
Considerando nuestra experiencia previa como estudiantes y
GRFHQWHV XQLYHUVLWDULRV \ WRPDQGR HQ FRQVLGHUDFLyQ TXH ODV
representaciones docentes son resultado de sus experiencias
previas como estudiantes y como docentes (Gonzlez y Morales,
\ GH ODV H[LJHQFLDV TXH UHFLEHQ GH SDUWH GH OD FRPXQLGDG
educativa y de la sociedad en general en relacin con la enseanza
\ HO DSUHQGL]DMH GH VX iUHD HVWDPRV FRQYHQFLGDV GH TXH QR
se lograr un cambio profundo en las representaciones de los
maestros y en su prctica pedaggica cotidiana para favorecer el
aprendizaje de la lectura y la escritura, sin una revisin profunda de
la metodologa utilizada en los procesos de formacin inicial de los
docentes en las instituciones universitarias y de actualizacin de
los maestros en servicio.
Al respecto, los resultados de este estudio pueden aportar
HOHPHQWRVSDUDODUHH[LyQVREUHODSUiFWLFDDQGHLQFLGLUHQODV
teoras implcitas en ellas y propiciar la innovacin educativa en el
campo de la didctica de la lengua.
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9 En una segunda fase del estudio, sistematizaremos la experiencia de formacin
GRFHQWH GHVDUUROODGD FRQ ODV HVFXHODV TXH FRQWLQXDURQ YROXQWDULDPHQWH HQ OD
investigacin.
.
123
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Nacional de San Luis.
127
LO LDICO DEL DISCURSO EN RAJATABLA

Ana Mara Romero P.110
(Universidad del Zulia)
romeroanamary@yahoo.es
Resumen
Este trabajo describe la estructura discursiva de 6 cuentos, presentes
en Rajatabla (1970), de L. Britto Garca. Se siguen postulados
tericos de Van Dijk, Ramrez, Jauss, Iser. El anlisis muestra una
DXVHQFLDGHUHODWRFFLRQDO\HQVXGHIHFWRSUHVHQFLDGHOFXHQWR
PHWDFFLRQDO)RUPDOPHQWHVHSUHVHQWDQGRVWLSRVWH[WXDOHVORV
aparentemente narrativos y los segmentados discursivamente. Las
FRQFOXVLRQHV VRQ GHWUiV GH XQ UHODWR LOXVRULDPHQWH FFLRQDO VH
encuentra un ensayo demandando una participacin activa tanto
HQ OD GHFRGLFDFLyQ OLQJtVWLFD FRPR VHPiQWLFD SDUD UHFRQRFHU
ideas y propsitos persuasivos. Igualmente, una propuesta poticoideolgica: la obra literaria como compromiso esttico y con la
historicidad.
Palabras clave:
recepcionalidad.
&XHQWR DQiOLVLV GLVFXUVLYR PHWDFFLyQ
GHODYHUVLyQGHQLWLYD
Recepcin
THE LUDICROUS DISCOURSE IN RAJATABLA

Abstract
This work describes the discursive structure of six stories in
Rajatabla (1977) of L. Britto Garca. The theoretical postulates of
Van Dijk, Ramrez, Jauss, Iser are followed. The analysis reveals
WKH DEVHQFH RI WKH FWLRQDO VWRU\ DQG LQVWHDG WKH SUHVHQFH RI
1 Programa de Ciencia y Tecnologa, Proyecto de Ingeniera en Gas, Universidad
Experimental Nacional Rafael Mara Baralt, UNERMB, Puertos de Altagracia, 2008.
128 Ana Mara Romero P.

WKH PHWDFWLRQDO VWRU\ )RUPDOO\ WZR WH[WXDO W\SHV DUH SUHVHQW
those apparently narrative and those discursively segmented.
7KH FRQFOXVLRQV DUH EHKLQG DQ LOOXVRU\ FWLRQDO VWRU\ WKHUH LV DQ
essay demanding an active participation in both the linguistic and
the semantic decoding for the recognition of persuasive ideas and
purposes. In the same way, there is a poetic-ideological proposal:
the literary work as aesthetic compromise with historicity.
Key words6WRU\GLVFRXUVHDQDO\VLVPHWDFWLRQUHFHSWLRQDOLW\
LE DISCOURS LUDIQUE DANS RAJATABLA
Rsum
Ce travail dcrit la structure discursive de six rcits prsents dans
RajatablaGH/%ULWWR*DUFtD2QVXLWOHVSRVWXODWVWKpRULTXHV
GH9DQ'LMN5DPtUH]-DXVV,VHU/DQDO\VHPRQWUHXQHDEVHQFH
GHUpFLWFWLRQQHOHWjGpIDXWODSUpVHQFHGXUpFLWPpWDFWLRQQHO
Formellement, on prsente deux types textuels : les apparemment
narratifs et les discursivement segments. Les conclusions sont :
GHUULqUHXQUpFLWLOOXVRLUHPHQWFWLRQQHORQWURXYHXQHVVDLH[LJHDQW
XQHSDUWLFLSDWLRQDFWLYHWDQWGDQVODGpFRGLFDWLRQOLQJXLVWLTXHTXH
VpPDQWLTXHSRXUUHFRQQDvWUHGHVLGpHVHWGHVEXWVSHUVXDVLIV'H
ODPrPHIDoRQXQHSURSRVLWLRQSRpWLTXHLGpRORJLTXHORXYUDJH
OLWWpUDLUH FRPPH HQJDJHPHQW HVWKpWLTXH HW XQ HQJDJHPHQW DYHF
OKLVWRULFLWp
Mots cls:5pFLWDQDO\VHGLVFXUVLYHPpWDFWLRQUpFHSWLRQQDOLWp
LASPETTO LUDICO DEL DISCORSO DI RAJATABLA
Riassunto
4XHVWDUWLFRORGHVFULYHODVWUXWWXUDGLVFRUVLYDGLVHLUDFFRQWLSUHVHQWL
QHOORSHUD 5DMDWDEOD GL /XLV %ULWWR *DUFtD 6L VHJXRQR L
SRVWXODWLWHRULFLGL9DQ'LMN5DPtUH]-DXVV,VHU/DQDOLVLPRVWUD
129
XQDVVHQ]DGHOODQDUUD]LRQHQ]LRQDOHHODSUHVHQ]DGHOUDFFRQWR
PHWDQ]LRQDOH 1HOOD IRUPD DSSDLRQR GXH WLSL WHVWXDOL TXHOOL
DSSDUHQWHPHQWH QDUUDWLYL H TXHOOL VHJPHQWDWL GLVFRUVLYDPHQWH
/HFRQFOXVLRQLVRQRGLHWURDGXQUDFFRQWRQ]LRQDOHQWRVLWURYD
un saggio che vuole avere una partecipazione attiva tanto nella
GHFRGLFD]LRQHOLQJXLVWLFDTXDQWRQHOODVHPDQWLFDSHUULFRQRVFHUH
OHLGHHHJOLVFRSLSHUVXDVLYL$OORVWHVVRPRGRFqXQDSURSRVWD
SRHWLFD H LGHRORJLFD FRQVLGHUDUH ORSHUD OHWWHUDULD FRPH LO
compromesso estetico e il compromesso con la storicit.
Parole chiavi: 5DFFRQWR$QDOLVLGLVFRUVLYD0HWDQ]LRQH5LFHWWLYLWj
O ELEMENTO LDICO DO DISCURSO EM RAJATABLA
Resumo
Este trabalho descreve a estrutura discursiva de 6 contos, presentes
em Rajatabla (1970), de L. Britto Garca. Seguem-se postulados
tericos de Van Dijk, Ramrez, Jauss e Iser. A anlise demonstra uma
DXVrQFLDGHUHODWRFFLRQDOHHPFRQWUDSDUWLGDDSUHVHQoDGRFRQWR
PHWDFFLRQDO )RUPDOPHQWH DSUHVHQWDPVH GRLV WLSRV WH[WXDLV
os aparentemente narrativos e os segmentados discursivamente.
$V FRQFOXV}HV VmR GHWUiV GH XP UHODWR LOXVRULDPHQWH FFLRQDO
encontra-se um ensaio buscando uma participao activa na
GHVFRGLFDomRWDQWROLQJXtVWLFDFRPRVHPkQWLFDSDUDUHFRQKHFHU
ideias e propsitos persuasivos. Igualmente, uma proposta poticoideolgica: a obra literria como compromisso esttico com a
historicidade.
Palavras-chave:
recepcionalidade
FRQWR
DQiOLVH
GLVFXUVLYD
PHWDFomR
131
LO LDICO DEL DISCURSO EN RAJATABLA

Ana Mara Romero P.
El minicuento nace del amoro entre
narrador activo y lector interactivo.
Cada palabra es una historia completa.
L. Britto Garca
Introduccin
En la actualidad, la crtica literaria en nuestro pas oscila

entre dos tipos bsicos segn juicio de Barrera Linares (1987): la
FUtWLFDHMHUFLGDSRUDFDGpPLFRV\HVSHFLDOLVWDVTXHUHDOL]DQDQiOLVLV
centrados en algn modelo metodolgico como la Sociologa de
la Literatura, la Psicocrtica, la Semitica, la Lingstica y otras.
El segundo tipo es la crtica de carcter divulgativo propuesta a
WUDYpVGHSHULyGLFRV\UHYLVWDV\WHxLGDGHMXLFLRVGHYDORUTXHOH
DVLJQDQDOGLVFXUVROLWHUDULRXQDVYLUWXGHVLQQLWDVRXQRVGHIHFWRV
insuperables. El primer tipo sera exhaustivo pero no totalizador
del fenmeno literario. El segundo tipo carecera de profundidad
FRQFHSWXDO\VHH[FHGHUtDHQMXLFLRVLPSUHVLRQLVWDVTXHFDUJDQGH
subjetividad y precondicionan el venidero acto de lectura por parte
del receptor.
Estas orientaciones de la crtica literaria formal venezolana
deben dar paso a anlisis ms desprejuiciados e interdisciplinarios
SRUSDUWHGHODDFDGHPLD\PiVH[KDXVWLYRVTXHODPHUDUHVHxD
ODXGDWRULD R GHVWUXFWLYD HQ PDWHULDOHV KHPHURJUiFRV 'H DKt
TXHVHSODQWHHXQDERUGDMHDOWH[WROLWHUDULRHQHOFXDOVHFXEUDQ
esos vacos presentes en la investigacin de la narrativa corta
venezolana.
Hoy en da, se ha superado el concepto de texto literario per
VH\GHXQDQiOLVLVHQVtPLVPR(ODERUGDMHFLHQWtFRDXQWH[WR

literario particular debe incluir el conocimiento y desmontaje de la
VLWXDFLyQ KLVWyULFD HQ OD TXH VH JHQHUD OD SUD[LV GH HVFULWXUD HO
KRPEUHVRFLDOTXHODSURGXFH\ODREUDHQVt
1.- Discusin Terica
Para el presente trabajo, se seleccion al cuentista y narrador
Lus Britto Garca. El libro analizado es Rajatabla y el contexto a
estudiar es doble: el momento histrico de presentacin del libro
\ OD UHFHSFLyQ QHJDWLYD TXH REWXYR DQWH OD FRPXQLGDG GH
lectores venezolanos. El segundo momento histrico es el proceso
de recepcin, luego de treinta y cinco aos de aparecida la obra;
para estudiar la aceptacin frente a esta nueva comunidad lectora.
Antes de entrar en la revisin terica, por la naturaleza de
este trabajo, se incluir la biografa del autor seleccionado, como
XQHOHPHQWRH[WUDOLWHUDULRTXHVHLQWHJUDDXQDQiOLVLVFUtWLFRPHQRV
imanentista y ms prximo a la interdisciplinareidad propuesta de
Lingstica y Esttica de la Recepcin.
$QWHFHGHQWHV+LVWyULFR%LRJUiFRVGH/XtV%ULWWR*DUFtD
y su obra literaria.
/XtV %ULWWR *DUFtD FDUDTXHxR DERJDGR SRU OD
Universidad Central de Venezuela en 1962. Los antecedentes de su
obra literaria comenzaron en los peridicos murales de la Facultad
de Derecho, donde combinaba textos humorsticos con dibujos
propios. El primer libro de cuentos Los fugitivos y otros relatos
fue publicado en 1964. En 1970 public su primera novela Vela de
armas y el libro de relatos Rajatabla (por ediciones Brbara). Fue
reseado, entre otros por Alicia Segal, Fernando Sabater, Roberto
Lovera de Sola, Lus Alberto Crespo y Jos Balza en el diario El
Nacional. Gan el premio Casa de las Amricas para cuento y es
HGLWDGR HQ &XED 6RQ YDULDV ODV HGLFLRQHV WRGDV DJRWDGDV TXH
133
se han hecho en ese pas. En 1971, la obra se public en Mxico

por la editorial Siglo XXI y se dio a conocer en toda Latinoamrica.
La editorial Alfadil, Espaa, tambin la edit en 1987 y se hizo
XQD UHLPSUHVLyQ HQ (Q 9HQH]XHOD OD REUD IXH FDOLFDGD
inicialmente, de novela fragmentaria pues no haba referencias
para emparentarla en el momento de aparicin. El premio obtenido
GHQWURGHOJpQHURFXHQWRQRIXHVXFLHQWHSDUDTXHIXHUDDFHSWDGR
como tal. La estructura textual y la temtica tan vasta impedan su
FODVLFDFLyQFRPRcuentos.
Los juicios sobre la obra fueron dispares en cuanto a su
calidad literaria. Escritores y crticos la researon en prensa y
cuando result ganador de la mencin cuento en dicho concurso,
HO DQiOLVLV FUtWLFR TXH VH KDEtD KHFKR D WUDYpV GH OD SUHQVD VH
ampli hacia las revistas literarias. En ellas, los comentarios
fueron heterogneos en su valoracin, pues el texto mostraba una
caracterstica muy particular: la experimentacin con el lenguaje
KDVWDOtPLWHVLQVRVSHFKDGRV\HOPiVDPSOLRDEDQLFRWHPiWLFRTXH
haca imposible encasillarlos en un solo gnero.
Los rasgos narrativos de Britto Garca expuestos en este
libro se siguieron mostrando en las siguientes obras.2 116HGHQHD
s mismo como tmido y ajeno a grupos literarios. Ha desarrollado
todo su trabajo esttico al margen de tendencias impuestas por
JUXSRV\GHVFUHtGRGHODHFDFLDGHORVPHFHQD]JRVLQVWLWXFLRQDOHV
Es un estudioso infatigable de los procesos evolutivos de la Ciencia
y las Humanidades. Al margen de la actividad literaria, Lus Britto
ha publicado textos tericos sobre la dependencia tecnolgica,
2 La restante obra de Britto Garca es hasta el presente: Venezuela tuya (1971), Lope
de Aguirre (1976), La misa del esclavo (1983), Muequita linda (la mcura est en
el suelo) (1985), Abrapalabra (1980); premio Casa de las Amricas en rengln novela.
Me ro del mundo (1981), La orga imaginaria (1984), Pirata (1998) Golpe de gracia (2001). Venezuela: Investigacin de unos medios por encima de toda sospecha
(2004); gan nuevamente el primer premio mencin ensayo, del mencionado centro cultural cubano.

el populismo poltico venezolano, los problemas de la hacienda
pblica, textos humorsticos; stos ltimos tanto en libros como
en revistas (la revista El Sdico Ilustrado es uno de los ejemplos
ms logrados). Tambin ha escrito ensayos en revistas de Arte y
/LWHUDWXUD7LHQH YDULRV JXLRQHV FLQHPDWRJUiFRV HVFULWRV GH ORV
cuales slo dos han sido llevados al cine: Muerte en el Paraso
(1979) y Carpin milagrero (1985).
Esta muestra de actividad intelectual, variada en los gneros
TXHDERUGD\HQSDUDOHORFRQODDFWLYLGDGHVSHFtFDPHQWHOLWHUDULD
podra conducir a la idea de la dispersin conceptual por parte del
autor. Afortunadamente, la vasta y densa formacin enciclopdica
de este profesor universitario niega las posibles contradicciones y
SHUPLWH D FXDOTXLHU LQWHUHVDGR HQ VX REUD YLQFXODU OD SURSXHVWD
HVWpWLFDTXHFRPRLQWHOHFWXDO%ULWWR*DUFtDWLHQHFRQODVUHVWDQWHV
SRVWXUDVLGHROyJLFDVTXHGHVGHODGpFDGDGHORVVHVHQWDH[SRQHD
travs de sus clases e investigaciones tericas.
1.2.- Anlisis del Discurso.
(OSULPHUHQIRTXHWHyULFRDFRQVLGHUDUHVOD/LQJtVWLFDGHO
Discurso. T. Van Dijk (La ciencia del texto, 1983) ha propuesto
un modelo de anlisis discursivo aplicable a variados tipos
WH[WXDOHV (Q ORV UHODWRV VH LGHQWLFDUi OD VXSHUHVWUXFWXUD TXH
les da forma. Para el presente estudio, esta superestructura es
GHWLSRQDUUDWLYR6HGHQHFRPRVXSHUHVWUXFWXUDQDUUDWLYDSXHV
SDUWH GH OD FDUDFWHUtVWLFD VHPiQWLFD GH XQ KDEODQWH TXH H[SOLFD
unas acciones de carcter relevante. En cuatro de los relatos se
encuentra este tipo de superestructura a excepcin de Subraye las
SDODEUDVDGHFXDGDV\5HODFLyQ(QHVWRVGRV~OWLPRVODPDWHULD
discursiva est ordenada en forma de enumeracin de elementos.
(Q5HODFLyQVRQIUDVHVDFXPXODWLYDV\HQ6XEUD\HODVSDODEUDV
135
DGHFXDGDV VRQ FDWHJRUtDV JUDPDWLFDOHV 6RQ ORV WH[WRV PiV

experimentales y sobre ellos se volver luego.
/D LGHQWLFDFLyQ GH ODV VXSHUHVWUXFWXUDV QDUUDWLYDV DFHUFD
al lector a un relato con la organizacin clsica aristotlica. Pero,
HO HVWXGLR GHWHQLGR GH OD PDWHULD OLQJtVWLFD OOHYD D SHQVDU TXH
no es una narracin sino, un texto de diferente naturaleza. La
investigadora I. Snchez (1993) siguiendo las tesis de H. Weinrich
(1974) acerca de las tipologas textuales propone cinco tipos de
yUGHQHVGLVFXUVLYRVSDUDODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVQDUUDWLYRV
descriptivos, argumentativos, instruccionales y expositivos. El
SULPHU RUGHQ VH GHQH SRU OD VXFHVLyQ GH KHFKRV HQ HO WLHPSR
y predominio de tiempos verbales en pasado y pasado perfecto.
El orden descriptivo es la caracterizacin de espacios, objetos o
personas por un espectador exterior. Su marca discursiva es la
\X[WDSRVLFLyQ GH HOHPHQWRV \ IUDVHV FRPR DO ODGR DO IRQGR D
OD L]TXLHUGD (O RUGHQ DUJXPHQWDWLYR SUHVHQWD PDUFDV YHUEDOHV
de tipo axiolgico. Las ms comunes expresan valoracin: muy
LPSRUWDQWHHVLQGXGDEOH(OXVRGHHVWRVWpUPLQRVDSXQWDKDFLD
XQ R\HQWHOHFWRU SDUD TXH MH XQD GHWHUPLQDGD SRVLFLyQ DQWH XQ
hecho o idea. Las caractersticas de los dos restantes rdenes son:
SDUDHORUGHQLQVWUXFFLRQDOVHVHxDODQDFFLRQHVSDUDTXHHOUHFHSWRU
las ejecute. Sus marcas son el modo imperativo y tiempo futuro.
El orden expositivo muestra naturaleza no-mimtica, privilegio de
la funcin informativa y empleo de verbos del mundo comentado:
tiempo presente. Los dos ltimos no son pertinentes para esta
revisin crtica.
Los textos de superestructura narrativa precisa nos acercan
al otro concepto del anlisis del discurso: las macroestructuras.
(VWDV ODV GHQH 9DQ 'LMN FRPR OD UHFRQVWUXFFLyQ WHyULFD GH
QRFLRQHVFRPRWHPDRDVXQWRGHOGLVFXUVR

La aplicacin de estas categoras de anlisis permite
GHOLPLWDU OD HVWUXFWXUD SURIXQGD \ OD GH VXSHUFLH &RQ pVWDV VH
SXHGHQHVWDEOHFHUODVSRVLEOHVVLJQLFDFLRQHVGHORVWH[WRVSXHV
se determina el tema del relato ms all de la estructura narrativa
FRQTXHVHSUHVHQWD
1.3.- Esttica de la recepcin.
Desde la perspectiva de la Esttica de la Recepcin, H.R.
Jauss (1977) desarroll un corpus conceptual centrado en el lector
como eje de la interaccin literaria. Uno de los conceptos propuestos
HV HO GH KRUL]RQWH GH H[SHFWDWLYDV (VWH DXWRU OR GHQH FRPR
XQVLVWHPDGHUHIHUHQFLDVTXHLQFOX\HSHUFHSFLRQHVGHOJpQHUR
literario, de las formas y temas de obras anteriores conocidas y
del conocimiento de la oposicin entre lenguaje potico y prctico
(p. 130). Este horizonte de expectativas es compartido por una
comunidad social e histrica y es revisado por cada generacin
de lectores activos. Cuando una comunidad de lectores recibe un
texto cuya estructura formal y temtica no se corresponde con el
KRUL]RQWHGHH[SHFWDWLYDVTXHVHWLHQHVHJHQHUDXQDVHSDUDFLyQ
HQWUH HO WH[WR \ OR TXH HVRV UHFHSWRUHV DVSLUDQ HQFRQWUDU HQ pO
-DXVVGHQLyHVWDVHSDUDFLyQFRPRGLVWDQFLDHVWpWLFD6LQRKD\
correspondencia entre el texto y el horizonte de expectativas de
XQDPD\RUtDOHFWRUDODVSRVLELOLGDGHVGHDFHSWDFLyQGHQLWLYDGHO
texto como Literatura se alejan.
W. Iser (1987), terico de la recepcin, menos historicista,
GHVFRQWH[WXDOL]D HO DFWR OHFWRU \ SODQWHD TXH OD REUD HV XQD
HVWUXFWXUDSRWHQFLDO TXHGHEH VHUFRQFUHWDGD SRUHOOHFWRUFRPR
individuo) segn sus normas, valores, y experiencia extraliteraria.
Igualmente desarrolla dos conceptos fundamentales como son el
lector y el autor implcito. Otras corrientes hablan del autor y el
lector ideal. El autor implcito es inexistente en la realidad, pero
137
LGHQWLFDEOH FRPR FDWHJRUtD DEVWUDFWD 6HUtD OD LPDJHQ LGHDO GHO

DXWRUTXHVHFRQVWUX\HQORVOHFWRUHVDSDUWLUGHOWH[WR
6X HTXLYDOHQWH HV HO OHFWRU LPSOtFLWR eVWH HV HO TXH
comprende a cabalidad toda la complejidad del mensaje literario.
(OOHFWRUPRGHORFDSD]GHGHFRGLFDUWRGDVODVLGHDVVXE\DFHQWHV
GHOWH[WRSRUHVWDUHQHOPLVPRQLYHOLGHROyJLFRRFRQFHSWXDOTXH
el autor.
La investigadora venezolana Vernica Jaff estudi al autor
y su obra en el ensayo El relato imposible (1991). Jaff analiz
el contexto de produccin literaria venezolana durante la dcada
de los setenta. Lo hizo, igualmente, siguiendo los parmetros
de los tericos, H.R. Jauss y Wolfang Iser, entre muchos otros.
Jaff estableci en su investigacin los rasgos del horizonte
GH H[SHFWDWLYDV PDQHMDGRV SRU DTXHOOD FRPXQLGDG GH OHFWRUHV
con respecto a su conceptualizacin de cuento. Estos eran:
concentracin y economa de los recursos, referencialidad hacia el
contexto histrico, intencionalidad del texto y un elemento decisivo
segn la autora, la presencia del acontecimiento, de un suceso
FFLRQDOSRUSHTXHxRTXHVHDFRPRHOHPHQWRHVHQFLDOGHOJpQHUR
-DIIp2WURHOHPHQWRTXHVHFRQVLGHUDEDUHOHYDQWHHUD
ODLGHQWLFDFLyQGHQWURGHOWH[WRGHXQFRPSURPLVRLGHROyJLFRFRQ
el momento histrico. Esta investigacin es la nica realizada hasta
ahora en el abordaje recepcional a la cuentstica venezolana, y
los resultados fueron negativos para los autores estudiados pues,
los receptores negaron la literariedad a la mayora de los cuentos
producidos en dicha dcada.
Jaff tambin cit al terico checo J. Mukarovsky, anterior
a esta corriente esttica y ms ligado al formalismo ruso, pero
cercano a las propuestas de la recepcionalidad literaria. De l
se estudian sus premisas acerca de la aceptacin o rechazo de

una obra esttica por parte de un contexto social determinado y
ORVFDPELRVGHVLJQLFDGRVTXHVHSURGXFHQDOUHGHGRUGHODREUD
al paso del tiempo. Mukarovsky habl de artefacto esttico para
FXDOTXLHUWH[WRTXHQRKD\DVLGRLQWHUSUHWDGRHQWRGDVXDPSOLWXG
SRUHOUHFHSWRUeVWHDOGDUOHDOWH[WRODVLJQLFDFLyQPiVDPSOLD
lo transforma en un objeto esttico, o sea la percepcin ms
VLJQLFDWLYD TXH OD REUD SRVHH /D FRPXQLGDG GH OHFWRUHV DO QR
reconocer de inmediato en Rajatabla algunos de los rasgos del
horizonte de expectativas del momento, lo recibi como artefacto
esttico, y relativiz la posibilidad inmediata de convertirlo en
objeto esttico, pues dudaba incluso de su naturaleza cuentstica.
2.- La Investigacin
2.1.- Objetivos
Los objetivos planteados en el presente trabajo seran: 1)
Analizar la superestructura y la macroestructura semntica para
determinar la caracterstica discursiva de una muestra de relatos de
Rajatabla 2) Aplicar los conceptos de la esttica de la Recepcin
segn Jauss en dos momentos histricos (la aparicin del libro
-1970- y en la actualidad -2005-) para determinar la admisin o el
rechazo como texto literario por parte de la comunidad de lectores
venezolanos del libro de cuentos Rajatabla.
2.2.-Muestra
El gnero seleccionado para la aplicacin del modelo
interdisciplinario de anlisis crtico es la narracin breve. El cuento
literario venezolano es seleccionado por sus rasgos de brevedad
discursiva e intensidad dramtica y por las mltiples expresiones
WHPiWLFDV \ OLQJtVWLFDV TXH PXHVWUD D ORV OHFWRUHV FRPXQHV \
crticos especialistas.
139
Los cuentos de Rajatabla son 73. Se dividen temticamente

HQWUHVDSDUWDGRVORSROtWLFRVRFLDOODFLHQFLDFFLyQ\HODUWH\VX
discurso auto referencial. Estos temas a su vez pueden agruparse
HQ GRV EORTXHV ORV GH HVWUXFWXUD IRUPDO FDQyQLFD \ ORV TXH VH
SUHVHQWDQFRQVXSHUFLHVIUDJPHQWDULDV\PXHVWUDQGLUHFWDPHQWH
el juego lingstico e invitar al lector a precisar su estructura.
De la temtica sobre el arte, conformado por los textos
relativos a la esttica -en el sentido ms amplio- y el artista, se
estudiarn seis relatos, y se revisarn las estructuras formales.
(VWRVUHODWRVIRUPDQSDUWHGHODVHFFLyQ,OXVLRQHVySWLFDV\VRQ
Etra, Relacin, Artista errante, Subraye las palabras adecuadas,
Nuestra asociacin y 3ULPHU PDQLHVWR GHO DUWH UHDOLVWD. Los
anteriores han sido tomados de Rajatabla, la edicin de Alfadil
Ediciones, Caracas, 1987. Para una comprensin ms amplia del
presente estudio y del anlisis realizado, se anexan los cuentos
HVWXGLDGRVDOQDOGHOWUDEDMR
2.3.-Metodologa:
(O SUHVHQWH DUWtFXOR DERUGD XQ HQIRTXH PHWRGROyJLFR TXH
aplica conjuntamente los postulados de una corriente esttica
llamada Teora de la Recepcin y una de las ltimas tendencias en
los estudios lingsticos, la Lingstica textual. El procedimiento a
VHJXLUSDUDHODQiOLVLVWH[WXDOHVHOVLJXLHQWHVHLGHQWLFDHOWHPD
general de los relatos o macroestructura semntica. Luego se hace
la caracterizacin de la estructura discursiva de los mismos; vale
GHFLUVHGHVFULEHVXVXSHUHVWUXFWXUD6HJXLGDPHQWHVHLGHQWLFD
OD PDWHULD GLVFXUVLYD TXH VLUYH GH VXVWUDWR DO GLVFXUVR OLWHUDULR
Posteriormente, se analizar la recepcionalidad literaria ante los
lectores venezolanos.

3.- Anlisis de la Muestra.
Se analiza a continuacin la muestra de relatos con
HVWUXFWXUDVVXSHUFLDOHVWUDGLFLRQDOHV
(WUD WLHQH FRPR PDFURHVWUXFWXUD OD GHYROXFLyQ GH ODV
diferentes formas artsticas a su estado primigenio como la ms
novedosa expresin del arte. Est narrado en primera persona del
plural, presenta como superestructura una oscilacin entre verbos
GHO SUHVHQWH LPSHUVRQDO \ HO LQQLWLYR XQD DUWH LQHVSHUDGR
aparece en el panorama y como suele suceder convierte en
carente de sentido todo lo dems. (p.120). Aparece una sola vez la
primera persona del plural, para luego retomar los tiempos verbales
QRPEUDGRVTXHFDUDFWHUL]DQXQDDFFLyQHVWiWLFD\HQGRQGHHO\R
narrativo est diluido para construir un discurso impersonal. Esta
ilusoria despersonalizacin, encubre al yo emisor en la presentacin
GH OD UHH[LyQ HVWpWLFD (O WtWXOR GHO UHODWR HV OD LQYHUVLyQ GH OD
palabra Arte. Pinturas, tintes, hierro, el barro son mostrados en los
museos como las nuevas obras de arte cerrando el crculo inicial de
composicin y descomposicin de los elementos. Un ejemplo,
pudo verse en el Whitney Museum veinte tubos de blanco de plata
\QHJURPDUOTXHDQWHVHVWXYLHURQGHVRUGHQDGDPHQWHHVSDUFLGRV
sobre un lienzo llamado Guernica; (p. 121). Esta muestra de
reversin de los objetos artsticos a su materia originaria se ofrece
como una tesis, propia del orden discursivo de la argumentacin.
(Q $UWLVWD HUUDQWH VH LGHQWLFD DO DUWH FRPR KHFKXUD GHO
hombre sin utilidad prctica y con carcter cclico. Dicho cuento
muestra como superestructura un monlogo, introducido por un
narrador observador. La voz narradora expresa los sucesivos pasos
de la civilizacin occidental en el rea del arte y sus diferentes
expresiones. El tiempo verbal es el pasado simple y el copretrito;
sin embargo, no hay accionar del personaje. El monlogo narrativo
141
no muestra una sucesin de hechos; en su defecto, sintetiza la

produccin del arte y su recreacin constante bajo otros nombres
\ pSRFDV7RGR HVWR FRQJXUD HO UHDO VXVWUDWR GLVFXUVLYR GH HVWH
UHODWR HO RUGHQ DUJXPHQWDWLYR $TXt OD HYROXFLyQ GHO DUWH HQ
correspondencia con el rea de la Ciencia, hace del acervo humano
XQ WRGR LQWHJUDGR TXH VH UHSLWH FRQVWDQWHPHQWH 8Q HMHPSOR GHO
texto, As como todas (sic) las partculas del universo son una
solaVLFSDUWtFXODTXHYXHOYHDGHODQWH\DWUiVFRPRXQDODQ]DGHUD
en el telar del tiempo, todas las manos de los artistas han sido una
sola mano forjadora de absurdos. (p.115)
6H HMHPSOLFDUi DKRUD FRQ ORV WH[WRV FRQ VXSHUFLHV
fragmentadas y su insospechada naturaleza discursiva. En el
FDVRGH6XEUD\HODVSDODEUDVDGHFXDGDVDSHVDUGHVXDSDUHQWH
GHVRUGHQ VXSHUFLDO VH UHYHOD XQ GLVFXUVR QDUUDWLYR$ SDUWLU GH
una trada de adverbios y sustantivos, sin signos de puntuacin
TXH RUJDQLFHQ OD HQXPHUDFLyQ HPHUJH XQD KLVWRULD FRQ WDQWDV
variaciones como el lector est dispuesto a encontrar. Una muestra:
8QD PDxDQD WDUGH QRFKH HO QLxR MRYHQ DQFLDQR TXH HVWDED
S/DKLVWRULDFXOPLQDFRQXQDRUDFLyQVLPSOHTXHHYLGHQFLD
OD DXWpQWLFD SHUVSHFWLYD QDUUDWLYD OD WHUFHUD SHUVRQD RU UXWD
aliento raya, y as se volvi tierra (p.151) [Resaltado personal]. Este
GLVFXUVRFRQXQRUGHQVXSHUFLDODSDUHQWHPHQWHGHVRUJDQL]DGR
propone al lector una estrategia de combinatoria de los elementos
JUDPDWLFDOHVHQODE~VTXHGDGHVHQWLGR6LODVXSHUHVWUXFWXUDHOXGH
una posible narracin, el anlisis de la materia discursiva la revela.
Desde el mismo ttulo el verbo subraye en segunda persona del
VLQJXODUVHOWUDXQDDSHODFLyQDOOHFWRUUHFHSWRUSDUDTXHRUGHQH
\ Gp VHQWLGR D OD KLVWRULD TXH HVWi SDUFHODGD 8QD PXHVWUD GHO
texto, la ampolla ganza la reja y con ellas atac erigi consagr
EDXWL]ySXOYHUL]yXQLFyURFLyDSODVWyFUHyGLVSHUVyFLPEUyOXVWUy

reparti lij el reloj el banco el submarinopara luego antes ahora
GHVSXpV S 6XEUD\H ODV SDODEUDV DGHFXDGDV SUHVHQWD
como macroestructura el resumen de la vida de los hombres a
travs de los diferentes tiempos de la humanidad.
El relato ms extremo de una superestructura fragmentada
HV5HODFLyQeVWHQRWLHQHVXSHUHVWUXFWXUDFODUDSXHVHOGLVFXUVR
HVWiFRPSXHVWRSRUIUDVHVGLVFXUVLYDVGHORVGRFXPHQWRVRFLDOHV
RUJDQL]DGDV HQ HO UHFXUVR UHWyULFR GH OD HQXPHUDFLyQ TXH
funcionan como anuncio de una futura accin o complicacin. Una
breve muestra, siendo indefendible siendo indemostrable debo
HVWR\REOLJDGRQRPHTXHGDRWURFDPLQRQRSXHGRDFWXDUGHRWUD
PDQHUDHVSHFtFDPHQWHSDUWLFXODUPHQWHS(OQDUUDGRU
protagonista dentro del texto se dirige a un lector interno (narratario
LQWUDWH[WXDODOQDOGHOGLVFXUVRFRQODIUDVH\HQHOPHGLRGH
todo esto t soplndote (resaltado personal) la nariz en el pauelo
(p.159). El lector real lee junto al narrador interno y se dirige tanto al
destinatario interno o narratario segn la propuesta en Narratologa
de G. Prince (1972); como al destinatario real (lector emprico). Las
fronteras entre los receptores reales y virtuales se han diluido a
travs de la mediacin de la lectura. La macroestructura semntica
es imprecisa, pues las frases discursivas de los documentos
RFLDOHV \ FDUWDV FRPHUFLDOHV VLQ DOFDQ]DU XQD WRWDOLGDG FRPR
texto, hacen difcil precisar dicho tema.
7RGDHVWDFDUDFWHUL]DFLyQGLFXOWDODLGHQWLFDFLyQGHORUGHQ
discursivo presente en dicho cuento. Comparte algunos rasgos con
el orden descriptivo, como por ejemplo el tiempo verbal; carece
GH ORV GHPiV UDVJRV 6H SRGUtD GHQLU FRPR WH[WR PHWDFFLRQDO
al anunciar un personaje y una accin, pero no contar historia
alguna. Con este relato la complicidad con el lector se acenta
SXHVQRKD\GLVFXUVRQLDQpFGRWDTXHUHRUGHQDUVyORODLQYLWDFLyQ
143
a dejarse llevar por un ejercicio ldico con las palabras; adems de

la interaccin entre el emisor y el destinatario virtual y real.
Las restantes macroestructuras estudiadas son: en Nuestra
DVRFLDFLyQ HO WHPD HV OD FUHDFLyQ DUWtVWLFD FRPR HO UHVXOWDGR
GH JUDQGHV VXIULPLHQWRV (Q HO UHODWR 3ULPHU PDQLHVWR GHO DUWH
UHDOLVWDVHLGHQWLFDODQRFLyQGHXQDUWHDXWpQWLFDPHQWHUHDOLVWDVL
se reproduce exactamente a s mismo, desde un tomo, hasta el
universo entero.
Frente a las oposiciones discursivas presentadas en los
UHODWRV HVWXGLDGRV VH HQXQFLDUi XQD GHQLFLyQ GH FXHQWR /RV
estudios de Narratologa y ensayos de escritores recogidos por
3DFKHFR\%DUUHUDRIUHFHQXQDFDUDFWHUL]DFLyQGHODFFLyQ
EUHYH EXVFDQGR VX HVSHFLFLGDG FRPR JpQHUR /RV HOHPHQWRV
PiVUHVDOWDQWHVVRQODLGHQWLFDFLyQGHXQSHUVRQDMHODSUHVHQFLD
de un ncleo accional y el logro de la brevedad como resultado de
la intensidad narrativa.
El corpus de relatos estudiados no parte de estos elementos
SDUD GHQLUORV FRPR FXHQWRV OLWHUDULRV 6LQ HPEDUJR ORV WH[WRV
alcanzarn el efecto totalizador y la intensidad narrativa a travs de
la economa de las palabras y de la creacin de un ritmo narrativo,
DXQTXHQRKD\DGHVDUUROORGHXQDKLVWRULDVLQRGHVDUUROORGHXQD
idea.
Esta variacin estructural con respecto a los textos
enmarcados en los parmetros ya dados ampliar el concepto de
FXHQWR TXH ODV PD\RUtDV OHFWRUDV SRVHDQ 6X DFHSWDFLyQ FRPR
WH[WR OLWHUDULR HVWDUtD HQ FRUUHVSRQGHQFLD FRQ OD FODVLFDFLyQ
DPSOLDGDTXHGDQORVWHyULFRVFRQWHPSRUiQHRV6HOHVGHQRPLQD
FXHQWRVOtULFRVRHSLIiQLFRVSXHVHVWiQFHQWUDGRVHQHOHVFHQDULR
OD GHVFULSFLyQ GH HVWDGRV DQtPLFRV \ ORV QDOHV DELHUWRV R VLQ
resolucin clara. (Barrera, 1987: 31)

4.- Resultados.
/XHJR GH HVWH DQiOLVLV WH[WXDO VH LQHUH TXH ODV IRUPDV
GLVFXUVLYDV SURIXQGDV QR VLHPSUH FRLQFLGHQ FRQ OD VXSHUFLDO \
se acercan a los otros tipos textuales esbozados en el segmento
terico: descriptivos, argumentativos e instruccionales. En la seccin
analizada, la superestructura de los relatos es predominantemente
narrativa, pero su orden discursivo es la argumentacin. Ejemplo de
HOOR(WUD1XHVWUDDVRFLDFLyQ3ULPHUPDQLHVWRGHODUWHUHDOLVWD
$UWLVWDHUUDQWH1XHVWUDDVRFLDFLyQ\3ULPHUPDQLHVWRGHO$UWH
UHDOLVWD /D DUJXPHQWDFLyQ VH DFHUFD DO HQVD\R HQ VX LQWHQFLyQ
de defender una idea. En estos textos, la perspectiva narrativa es
ODSULPHUDSHUVRQDHQFXELHUWDEDMRODIRUPDGHOQRVHFXPpQLFR
La primera persona en un relato evidencia un acortamiento de
la distancia entre el autor del texto y la voz narradora y supone
XQDLQWHQFLRQDOLGDGHVSHFtFDPROGHDUXQDLGHDRSURPRYHUXQD
actitud crtica en el receptor.
(O GLVFXUVR DXWpQWLFDPHQWH QDUUDWLYR \ VX VLJQLFDFLyQ QR
VH RIUHFH D VLPSOH YLVWD KD\ TXH FRQVWUXLUOR WDQWDV YHFHV FRPR
se desee. Se parte de la materia del lenguaje y de la creatividad
personal del lector para encontrar el sentido. Por eso, se necesita un
lector, cmplice segn la teora recepcional, estimulado a participar
en ese juego intelectual.
'HOHVWXGLROLQJtVWLFRVHGHULYDHOUHFHSFLRQDO/DGLFXOWDG
SRUSDUWHGHOOHFWRUHPStULFRGHHQFRQWUDU ODVVLJQLFDFLRQHV TXH
el texto posee se tradujo en una distancia esttica muy grande por
SDUWHGHDTXpOORVHQ
(O HVWXGLR UHYHOD TXH HO autor implcito, inferido a travs
de la lectura de Rajatabla, es sabio, de formacin erudita, con
XQD YDVWD FXOWXUD FLHQWtFD \ KXPDQtVWLFD (V DPSOLR FRQRFHGRU
de la Historia de la civilizacin occidental y domina con amplitud
diferentes discursos histricos. Lus Britto Garca, el autor real,
145
posee una gran sabidura de naturaleza acadmica y le interesa el

ser humano y su devenir histrico.
El lector implcito, TXH Rajatabla demanda en
correspondencia con el autor implcito, debe tener conocimiento
GHiUHDVFLHQWtFDVFRPR)tVLFD3VLFRORJtD+LVWRULD$VWURQRPtD
Matemticas, Historia del Arte, etc. Poseer una competencia
OLQJtVWLFDYDVWDFRQLQIRUPDFLyQGHWRGRVORVSRVLEOHVVLJQLFDGRV
GHXQDSDODEUDFRPRHOMXHJRFRQFHSWLVWDGHH[SULPLUORVVLJQLFDGRV
semnticos. Debe tener en suma, curiosidad intelectual para
FRQMXJDU ODV WHRUtDV FLHQWtFDV PiV PRGHUQDV FRQ ODV FRUULHQWHV
humansticas ms variadas. Cuando este tipo de lector se consolid
en la sociedad venezolana y acept las pautas del juego propuesto,
los relatos de Rajatabla ganaron la literariedad cuestionada en un
principio. Tambin se comprendi mejor la propuesta esttica del
experimentalismo en la dcada de los setenta, al hacer intervenir al
HVSHFWDGRUOHFWRUHQODFRQJXUDFLyQGHODREUDGHDUWH
Voces respetables de la crtica venezolana en un principio
UHVHxDURQ DO OLEUR \ ODV IUDVHV FDOLFDWLYDV RVFLODURQ GHVGH
excelente, hasta extrao. Jos Balza fue ms explcito: haba
seis relatos excelentes y trascendentes para el compendio de
la literatura venezolana; los restantes textos eran un exceso
innecesario (El Nacional, 1971: A-4). Otros autores como Helena
Sassone, en una columna del diario El Universal, le neg al libro
FXDOTXLHUUDVJROLWHUDULR\ORFDOLFyGHSVHXGROLWHUDWXUDVLQIXWXUR
(1970:2-16). A pesar de la divergencia de los juicios de los crticos
especializados, hubo consenso acerca de la importancia literaria
del texto por los elementos formales renovadores y las posibilidades
temticas ms all del realismo y lo fantstico.
Posterior al premio Casa de la Amricas, los crticos literarios
venezolanos no hicieron anlisis ms exhaustivos y la obra fue

ignorada por los lectores no especializados, la comunidad de
lectores ms amplia. Britto Garca sigui escribiendo textos literarios
\HQVD\tVWLFRV\DDQ]DQGRVXSURSXHVWDOLWHUDULDDWUDYpVGHHOORV
Una expansin del estilo experimental ya trabajado en Rajatabla
fue la novela Abrapalabra; ganadora igualmente del premio en
mencin novela en dicho centro cultural cubano, en 1980.
Hoy en da, los rasgos discursivos textuales se han
DDQ]DGRFRQHOSDVRGHORVDxRV\KR\PiVTXHQXQFDVHDUPD
TXH VRQ UHODWRV DXWyQRPRV GHQWUR GHO JpQHUR FXHQWR -LPpQH]
Emn (1989) incluye tres relatos en su antologa sobre el cuento
YHQH]RODQR GHO VLJOR ;; %DUUHUD /LQDUHV FODVLFD
como cuentos los relatos en diferentes ensayos. Adicionalmente a
este reconocimiento, se ampla su difusin. A partir de la dcada de
los noventa, tres relatos del libro aparecen recurrentemente en los
manuales de Castellano y Literatura, de Educacin Bsica Tercera
(WDSD(OUHODWR+HOHQDHVXQRGHORVPiVGLIXQGLGRV)XHOOHYDGR
al cine en formato de cortometraje por la directora Haydee Ascanio
en 1978.
Con el transcurso de los aos, el horizonte de expectativas
de la comunidad lectora venezolana (lectores tanto empricos
como profesionales), ha variado y ahora s percibe y valida como
OLWHUDWXUDXQWH[WRTXHVHSUHVHQWDDELHUWRDODLQWHUSUHWDFLyQ\FRQ
posibilidades de construir y reconstruir el discurso textual.
5.-Comentarios Finales.
La intencionalidad de los textos de Rajatabla apunta
hacia un lector alerta y abierto a retos intelectuales. No se le pide
solidaridades, muy por el contrario, se le ofrecen juegos verbales
SDUD TXH HO R ORV VHQWLGRV LUUXPSDQ VHJ~Q OD YLVLyQ SHUVRQDO GH
cada uno. Obviamente, la ancdota puede dejarse de lado, pues
147
ODIRUPDRHOGLVFXUVRWH[WXDOVRQPiVUHOHYDQWHVHQHOWH[WR(VWD
propuesta esttica se evidencia de dos maneras: hay relatos cuyo
tema es la posibilidad ldica del arte y el artista como su hacedor.
2WURVH[SRQHQHOMXHJRGLUHFWDPHQWHSDUDLQYLWDFLyQGHOOHFWRUTXH
GHEHHVWDUFRQVFLHQWHGHVXURODFWLYR\GHOGLVIUXWHHVWpWLFRTXHOOHYD
aparejado. Se le exige un esfuerzo intelectual con la posibilidad de
HQFRQWUDUXQDJUDWLFDFLyQDOQDOGHODOHFWXUD
(O PLVPR DXWRU DVt OR DUPy FXDQGR IXH HQWUHYLVWDGR
personalmente (Fuente viva, 1995) mi idea fue disfrutar con el
WUDEDMRGHOLGLRPD\SDUDGyMLFDPHQWHHVHGLVIUXWHTXHUHVSRQGtDD
intereses exclusivamente personales, encontr gran resonancia.
Estos rasgos del autor ideal junto a la teora del arte,
expresada entre las lneas de los textos, nos lleva a establecer
HOVLJXLHQWH MXLFLR YDORUDWLYRXQDXWRUTXHHVFULEDFRQSURSyVLWRV
FFLRQDOHV QHFHVLWD XQD VyOLGD EDVH GH FRQRFLPLHQWRV GH WRGDV
las expresiones culturales para irrumpir o subvertir el orden del
DUWH 6yOR TXLHQ FRQRFH WRGDV ODV IRUPDV H[SUHVLYDV FRQRFLGDV
est en la capacidad de romper la tradicin y proponer un nuevo
modelo. Un modelo de arte donde el ser humano concreto no siga
VLHQGRUHFHSWRUSDVLYRGHXQDIRUPDDUWtVWLFDVLQRXQVHUUHH[LYR\
estimulado hacia la participacin. Las posibilidades combinatorias
GHOOHQJXDMHSDUDFRQVWUXLUVLJQLFDFLRQHVQRHVHPSUHVDGHJHQLRV
superdotados, sino de seres humanos activos en el mundo.
Rajatabla recoge una propuesta contempornea de artistas
en general y escritores en particular, de la participacin del lector
FRPRFRQVWUXFWRUGHVHQWLGRVDSDUWLUGHODIXQFLyQVLJQLFDWLYDGHO
lenguaje. No son cuentos literarios en la acepcin tradicional, pues
cuando se desarma el andamiaje textual de los relatos, se muestra
ODVXVWDQFLDGLVFXUVLYDSUHGRPLQDQWHHOHQVD\RUHH[LYRVREUHODV

UHFXUUHQWHVUHH[LRQHVVREUHHODUWH/RVUHODWRVVRQVXFLHQWHPHQWH
abiertos como para aceptar tantas interpretaciones como el lector
TXLHUDHODERUDUSXHVHOWHPDGHOUHODWRVHUtDHOPLVPROHQJXDMHTXH
OHGDIRUPDODFRQVWUXFFLyQPLVPDGHODFFLyQRIUHFLGDDOOHFWRU
SDUDTXHHMHUFLWHVXFDSDFLGDGGHGHVFRPSRVLFLyQ\UHFRPSRVLFLyQ
GHOGLVFXUVRPiVDOOiGHODUHIHUHQFLDOLGDGDODTXHUHPLWHFXDOTXLHU
discurso.
Rajatabla XQ OLEUR TXH FRPHQ]y VLHQGR FRQIXVR H
LQFODVLFDEOHSDUDODFUtWLFDLQVWLWXFLRQDOHLOHJLEOHSDUDODFRPXQLGDG
interpretativa de la dcada de los setenta, hoy en da recibe la
aceptacin de amplios grupos de lectores y los crticos y ensayistas
ORUHIUHQGDFRQUPDQGRVXOLWHUDULHGDG(OWLHPSRKDVLGRHOPHMRU
MXH]SDUDMX]JDUHVWDPDQLIHVWDFLyQFXOWXUDOTXHDUPDDOKRPEUH
HQVXFDSDFLGDGUHH[LYDVLQSHUGHUODSRVLELOLGDGGHOJRFHHVWpWLFR
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Entrevista
Britto Garca, L. (1995, junio 12). Gnesis de Rajatabla, Entrevista
personal indita.
Anexo Cuentos de Rajatabla seleccionados para este Trabajo
Etra.Un arte verdaderamente nuevo, un arte dialctico, un
arte inesperado aparece en el panorama y como suele suceder
convierte en carente de sentido todo lo dems. As una vez ms se
GHPXHVWUD TXH D FDGD DFFLyQ FRUUHVSRQGH XQD UHDFFLyQ \ TXH D
FDGDFRUVLXQUHFRUVLHVHVWHFDVRDODUWHSDVDWLHPSRTXHFRQVLVWH
en dar a una serie de componentes un arreglo distinto del originario,
sucede ineluctablemente y por ley de las cosas el etra, pasatiempo
TXHFRQVLVWHHQUHYROYHUFXDOHVTXLHUDDUUHJORGHFRPSRQHQWHVDO
orden originario.
Principio del etra, las ya conocidas sesiones de trabajo
libre en lo stanos del Museum of Modern Art, de Nueva York.
5HFRPSRQHUXQDWRUFLGDPDVDGHFKDWDUUDHQXQDPDQWH&KHYUROHW
57 casi nuevo seores es suyo y sin inicial fue evidentemente una
PXHVWUDGHIUtRYLUWXRVLVPRTXHGHMyHQORVFUtWLFRVXQPDOHVWDUHQ
HO S~EOLFR XQ SHURTXHSDVD SHURTXHSDVD &RQVLGHUDPRV DKRUD OD
accin de los neodestructuralistas al convertir la gran exposicin
del collage en una coleccin de revistas viejas remendadas y en
un pote de cola. Las acusaciones de gratuidad y de incompetencia
IXHURQ UiSLGDPHQWH DFDOODGDV SRU OD FRQVLGHUDFLyQ GH TXH UHWLUDU
del lienzo, separar los colores, y volver al tubo sobre todo volver
DOWXERHOyOHRTXHIRUPDEDODVVRQURVDGDVPHMLOODVGHXQ:LVWKOHU
HVWDUHDQRPHQRVGHOLFDGDQRPHQRVH[LJHQWHTXHODGHVDFDU
GHO WXER PH]FODU \ DSOLFDU VREUH HO OLHQ]R HO yOHR TXH IRUPD ODV
sonrosadas mejillas del Wisthler. As, puedo verse en el Whitney
151
Museum el estuche contentivo de los veinte tubos de blanco de plata

\QHJURPDUOTXHDQWHVHVWXYLHURQGHVRUGHQDGDPHQWHHVSDUFLGRV
sobre un lienzo llamado Guernica; en los estudios de coloracin
PiV FRPSOHMD ORV YHJHWDOHV RWDQWHV GH 0DQHW OD VHSDUDFLyQ
GH DOJXQRV WRQRV GHO YHUGH GHMy TXH GHVHDU SHUR OD EODQFXUD \
la impolutez del lienzo fueron perfectas. All las sorpresas, all los
descubrimientos: el amarillo de ciertas luces del Vermeer podra
con toda justicia ser restituido en un nico ocre; una vez separadas
HQ WUHV WRQRV EODQFR PDUO URVDGR ODV FDSDV GH SLQWXUD GHO
rostro de la Mona Lisa, se descubran bajo ellas la calavera, de un
iPEDULQPDWHULDOTXHGHVDMXVWDEDORVHVSHFWURVFRSLRV\TXHVHIXH
desvaneciendo como un espectral universo de materia negativa.
Por otra parte, naturalmente, a la escritura y a la lectura
siguen la desescritura y la deslectura, profesionales y consumidores
ocupados en convertir los grandes clsicos luego los menos
clsicos las Biblias Gutemberg los incunables y los rollos de Mar
Muerto en botellas de tinta y montones de trapos o cueros viejos.
Desejecutantes y descompositores nos devuelven el increble
VLOHQFLRDQWHULRUDOGRUHPLIDVRODVt\GDQFRQFLHUWRVQRDF~VWLFRVTXH
VRQ LQWHQVDV VHFFLRQHV GH GLVFLSOLQD DQWLPQHPyQLFD TXH WLHQHQ
por objeto curarnos de ciertas melodas, ciertas fanfarrias desde
DQWLJXRHQTXLVWDGDVHQQXHVWUDVFDEH]DV)LQDOPHQWHYXHOYHQDOD
WLHUUDFLHUWRVMDUURQHVHQFRQWUDGRVHQ8UORVEORTXHVWRGRVGHODV
SLUiPLGHVORVFiQRSHVGHDODEDVWURTXHFRQWXYLHURQODVYtVFHUDV
de Tuthankamn, seor de los hombres y Dios de las dos regiones
del mundo. Algunos crticos confusamente discuten acerca del
FLHUUHWRWDOGHOFLFORRGHVXUHFRPLHQ]R(VWH~OWLPRTXHLPSOLFDOD
inevitable recomposicin de todo y su incesante reeliminacin en
crculos sucesivos, hace desear como misericordioso el primero, la
VXSRVLFLyQGHTXHXQDSHVDGDSXHUWDVHKDFHUUDGR\GHTXHSDUD

el arte, como para los dinosaurios, ciertos corsi no tienen recorsi ni
KD\QXHYRVXMRVSDUDHOQDOUHXMR
Artista errante.El hombre es viejo, y bebe cerveza en una taberna en
Salzburgo.
<R QR SRGtD PRULU GH DOOt TXH QR PH VLUYLHUD QLQJXQR
GH ORV RFLRV GH ORV KRPEUHV TXH VRQ WDUHDV SDUD UHWUDVDU OD
PXHUWH 8Q KRPEUH TXH QR PXHUWH HVWi IXHUD GHO PHFDQLVPR
de la naturaleza y sus actos deben estarlo tambin. Los dems,
SXOtDQSXQWDVGHHFKDV\ROHVWUD]DEDHVWUtDVTXHQROHVDxDGtDQ
utilidad alguna. Los dems mataban bisontes, yo los dibujaba en
ODV SDUHGHV GH ODV FXHYDV /RV RWURV HQJHQGUDEDQ QLxDV TXH
luego se hacan mujeres caderudas, yo, haca mujeres caderudas
GHSLHGUDFRQODVTXHQRVHSRGtDDFRVWDUQDGLH\TXHQRSDUtDQ
nada. Estas cosas exasperaban a todo el mundo: me expulsaban
GHXQDWULEXSRUPLVQDUUDFLRQHVVREUHSHUVRQDVTXHQXQFDKDEtDQ
H[LVWLGR &LQFXHQWD LQWHQWRV GH ODSLGDFLyQ PH HQVHxDURQ D QJLU
el envejecimiento y la muerte, y la reaparicin bajo identidades
VLPXODGDV HQ OXJDUHV OOHQRV GH SHUVRQDV TXH LQHYLWDEOHPHQWH
devenan mis colaboradores o mis vctimas. Bajo mis rdenes y
conforme a mis planos elevaron montaas geomtricas y palacios
inhabitables. Como estas cosas no gustaban a ser humano alguno,
WXYH TXH LQYHQWDU VHUHV VXSHUKXPDQRV TXLHQHV FRPSODFtDQ 'H
all las religiones, el otro aspecto de mis actividades. Ms tarde,
KLFH DWOHWDV TXH VH PRYtDQ \ FRQYHQFt D SHUVRQDV SDUD TXH
XVDUDQURVWURVGHPDGHUD\VHTXHMDUDQGHGHVJUDFLDVTXHQROHV
DIHFWDEDQ \ VH DOHJUDUDQ FRQ GLFKDV TXH QR OH FRQFHUQtDQ /DV
represalias, los cambios de gobierno, mi propio aburrimiento, la
DFFLyQ GH ORV LPEpFLOHV TXH GDEDQ HQ LPLWDUPH \ FRQYHUWtDQ HQ
153
VHQVDWR\DFHSWDEOHORTXH\RTXHUtDDERUUHFLEOHPHREOLJDURQD
PXOWLSOLFDUORVFDPELRVGHLGHQWLGDG\GHDFWLWXG'HDOOtORTXHOD
gente conoce como maestros y discpulos, como edades oscuras
y renacimientos, como clasicismos y romanticismos, como libros
sagrados y libros cismticos. De all, las semejanzas inexplicables
SHUR D\ WDQ HYLGHQWHV HQWUH XQD TXH RWUD FHUiPLFD JULHJD \ ORV
GLEXMRVGH%HDUGVOH\HQWUHXQRTXHRWUR+LURVKLJXH\HOSDUDOHOR
Van Gogh, entre las mscaras africana y olas seoritas de Avignon.
De all, las correspondencias alarmantes entre los ros de las vidas
\ ORV JDOODUGRV LQIDQWHV FX\D IXJDFLGDG GHSORUDUD 0DQULTXH \ OD
negra corriente del tiempo y los mancebos de prontas espadas
FX\D WUDQVLWRULHGDG H[HFUDUD <DPDQFXH 2FXUUD $KRUD TXH PH
KH DJRWDGR \ TXH PLV YLHMRV JHVWRV YXHOYHQ DELHUWDPHQWH \ VRQ
llamados innovaciones, es imposible ocultarlo. As como todas las
partculas del universo son una solaSDUWtFXODTXHYXHOYHDGHODQWH\
atrs como una lanzadera en el telar del tiempo todas las manos de
los artistas han sido una sola mano forjadora de absurdos. Plcidas
races de mis actos entretejindose en el jardn del tiempo. Espuma
GHPLVGLVIUDFHVHQHOPDUGHOFRQWUDVHQWLGR3DUDTXpQHJiUPHOR
PiVWLHPSR+DOOHJDGRHOPRPHQWRGHTXHFDPELHGHRFLR<D
WHQJR HQ OD PHQWH OD KRUD HO PLQXWR HO VHJXQGR 'HVSXpV TXLpQ
sabe.
3ULPHUPDQLHVWRGHODUWHUHDOLVWD
Afectos como somos al arte realista, ni no detuvimos ni
nos detendremos en fantaseos y proponemos como tareas, no el
SUHWHQGHU TXH XQ HPSODVWR GH DFHLWH UHSURGXFH XQDV IUXWDV R OD
SODFLWDGHOSXHEORQRHOSUHWHQGHUTXHXQRVFXDQWRVNLORVGHSLHGUD
golpeada reproducen al glorioso prcer zutano, sino la duplicacin
H[DFWD\HOGHXQiWRPR;WDOFXDOFRQVXVSDUWtFXODVVXSULQFLSLR

de indeterminacin su vrtice de espacio-tiempo su campo su origen
en la negra matriz del vaci Hoyle y todo lo dems. Duplicado este
tomo, se har tambin un facsmil del ms prximo a l; luego
se har del ms prximo, y al cierto tiempo se tendr la primera
verdadera autntica obra realista a saber reproduccin absoluta
WULGLPHQVLRQDO H LPSHFDEOH GHO JUDQR TXH VDO TXH D\HU UHFXSHUp
de un salero como de costumbre obstruido. Duplicado este grano
GHVDOLQFUHtEOHTXHSRUVXLPSHUWLQHQWHVLPHWUtD\UHLWHUDFLyQFDVL
niega el desorden del mundo, vendr la duplicacin de los granos
restantes, la del salero, la de la mesa donde el mismo reposa, la
de los ya fros chorizos en el plato desportillado, la de la concha
GHFDPEXUODGHODPRVFDTXHHQHVWHLQVWDQWHFKXSDFKXSDLQLFLD
el vuelo con las facetadas ciudades de sus ojos y los imbricados
ERVTXHVGHFULVWDOHVGHVXVDODV(QWRQFHVUHVXHOWD\GHVFDUDGD
duplicacin del barrio en donde vivimos con sus tejas y sus
FORDFDVVXVQLxRVVXVFDOHQGDULRVHVWHSDSHO\ODPDQRTXHHQ
l escribe, ello como paso preliminar a la duplicacin de la tierra
ntegra con los peces de todos sus mares y las escamas de todos
sus peces, los copos de nieve de cada invierno y los de polvo de
FDGDDOIRPEUD3DUDTXHHVWDWLHUUDWHQJDGtDV\QRFKHVLJXDOHVD
ORV GH OD RULJLQDO GXSOLFDU WDPELpQ HO VROR VX X\HQWH FRURQD HQ
donde es espacio se comba el tiempo late en otro curso los tomos
colapsan y la materia deja de ser , duplicar junto con el sol los
DUGLHQWHVRKHODGRVSODQHWDVTXHWHMHQHOSDxRGHODQRFKHGXSOLFDU
en sta cada estrella y los planetas de esa estrella y los cmulos
y el Saco de Carbn y el Vaco de Ginnagu y la lente aplastada
GHOD9tD/iFWHD\ODV1XEHV0DJDOOiQLFDVTXHVRQODVFDWDUDWDV
GH HVH GHVFRPXQDO FULVWDOLQR \ HO HVSDFLR TXH QRV VHSDUD GH OD
Nebulosa de Andrmeda y la Nebulosa de Andrmeda misma y
ORVLQIRUPHVTXiVDUV\WRUEHOOLQRVGHPDWHULDFX\DOX]HQURMHFHD
155
PHGLGDTXHHPELVWHQOD~OWLPDIURQWHUDODERFDGHORERGHODQDGD
Una vez logrado esto, contemplar los dos idnticos universos,
suspirar, volver a la tarea: el original y la copia, el modelo y la obra,
son ahora los dos una reliadas y la nueva obra del arte real debe
representarlos a ambos. De all los dos nuevos granos de sal, las
dos nuevas rigurosas moscas, los dos nuevos Saturnos, los dos
QXHYRVUHPROLQHDQWHVXQLYHUVRVTXHDKRUDGHEHUiQVHUMXQWRFRQ
los dos anteriores, copiados en otros cuatro, y as sucesivamente,
KDVWD TXH KD\D WDQWRV XQLYHUVRV FRPR JUDQRV GH DUHQD HQ XQD
playa, y haya llegado el momento de copiar esa playa, y el mundo
TXH OD FRQWLHQH \ HO QXHYR LQQLWR GH PXQGR DO TXH GDUi RULJHQ
ste.
Subraye las palabras adecuadas.
8QD PDxDQD WDUGH QRFKH HO QLxR MRYHQ DQFLDQR TXH
estaba moribundo enamorado prfugo confundido sinti las
primeras punzadas notas detonaciones reminiscencia sacudidas
precursoras seguidoras creadoras multiplicadoras transformadoras
H[WLQJXLGRUDVGHODKHODGDODYDFDFLyQODWUDQVJXUDFLyQODDFFLyQ
la inundacin la cosecha. Pens record imagin invent mir
oy tall card concluy corrigi anud puli desnud volte raj
barniz fundi la piedra la esclusa la falleba la red la antena la
espita la mirilla la artesa la jarra la podadora la aguja la aceitera
la mscara la lezna la ampolla la ganza la reja y con ellas atac
HULJLyFRQVDJUyEDXWL]ySXOYHUL]yXQLFyURFLyDSODVWyFUHRGLVSHUVy
cimbr lustr reparti lij el reloj el banco el submarino el arco el
SDWtEXORHOFLQWXUyQHO\XQTXHHOYHODPHQHOUHPRHO\HOPRHOWRUQR
el roble el caracol el gato el fusil el tiempo el naipe el torno el vino
HOERWHHOSXOSRHOODELRHOSHSORHO\XQTXHSDUDOXHJRDQWHVDKRUD
despus nunca siempre a veces con el pie codo dedo cribarlos
IHFXQGDUORVRPLWLUORVHQFUHVSDUORVSRGDUORVHQHOERVTXHUtRDUHQDO

YHQWLVTXHURYROFiQGpGDORVLIyQFXHYDFRUDOOXQDPXQGRYLDMHGtD
WURPSR MDXOD YXHOWD SH] RMR PDOOD WXUQR HFKD FODYR VHxR EULOOR
WXPEDFHMDPDQWRRUUXWDDOLHQWRUD\D\DVtVHYROYLyWLHUUD
Relacin.
3DUD HVWR SDUD DTXHOOR SDUD OR RWUR SRU OR WDQWR SRU OR
YLVWR SRU FRQVLJXLHQWH HQ YLUWXG GH TXH HQ DWHQFLyQ D TXH HQ
FRQVLGHUDFLyQDTXHGHELGRDTXHVLHQGRDVtTXHVLWRPDPRVHQ
FXHQWDTXHVLHQGRLQHYLWDEOHTXHJUDWXLWDPHQWHLQGLVFXWLEOHPHQWH
necesariamente
impostergablemente
contrariamente
negativamente simultneamente en relacin a en por cuanto de
resultas en consecuencia en resumidas cuentas en breve siendo
obvio siendo claro siendo irrebatible siendo inconfundible siendo
inocultable siendo indefendible siendo indemostrable debo estoy
REOLJDGRQRPHTXHGDRWURFDPLQRQRSXHGRDFWXDUGHRWUDPDQHUD
HVSHFtFDPHQWHSDUWLFXODUPHQWHDQWHTXHWRGRDQWHVTXHQDGDSRU
ningn motivo por ningn concepto terminantemente no nos est
permitido otra opcin por el contrario desde luego como no a como
de lugar por idnticos motivos por similares causas por razones
TXHVRQGHVXFRQRFLPLHQWRHQFRQWHVWDFLyQGHVXDPDEOHSRUOR
visto a juzgar por si nos atenemos a siendo pblico y notorio por
FXDQWRHVYLRODWRULRSRUFXDQWRQRVHDMXVWDVLHQGRDVtTXHFXPSOH
FRQ ORV UHTXLVLWRV H[DPLQDGRV FXLGDGRVDPHQWH ORV DUJXPHQWRV
paralelamente adjunto a la presente no cabe la menor duda resulta
inexplicable resulta sorprendente es contrario a toda lgica se debe
apreciar es necesario tomar en cuenta resulta de impostergable
necesidad es curioso en honor a la verdad, ahorrando los
preliminares por ser del dominio pblico en atencin a la brevedad
en el mismo sentido y en medio de todo esto t soplndote la nariz
en el pauelo.
157
Nuestra asociacin.
Nuestra Asociacin es secreta por la ndole de sus gestiones
\SRUODQDWXUDOH]DGHVXVHIHFWRVTXHSHUGHUtDQTXL]iHQYDORUDO
ser reveladas sus causa. Podra explicar su ndole citando una frase
de Hudson: varias veces emprend el estudio de la metafsica, pero
la felicidad me interrumpi. Al ser transpuesta al campo de nuestros
LQWHUHVHV VLJQLFD HVWD IUDVH YDULDV YHFHV LQWHQWp HVFDSDU GHO
arte, pero la infelicidad me retuvo. Nuestra Asociacin, es adems
permanente, poderosa y creadora: crea todo el arte, pero no se vale
de palabras, de colores, de esos instrumentos inferiores y simples,
utiliza un medio superior si se la pueda llamar as- nobleza: el ser
KXPDQR(QHVWHQLYHOVHKDFHLQQLWDODFRPSOHMLGDGGHORFLROD
grandiosidad de las tramas, inextricable; el costo de los materiales,
formidable; la enormidad del esfuerzo, titnica.Nuestra Asociacin,
elige con cuidado sus materiales y con esfuerzo los trata. Nuestra
Asociacin, relat la clula revolucionaria de la cual formaba parte
'RVWRLHYVN\SRUORWDQWRHOSHORWyQGHIXVLODPLHQWRTXHQRGLVSDUy
por lo tanto, el hielo siberiano, la sopa con cucarachas, el ltigo, por
lo tanto, La Casa de los muertos. Nuestra Asociacin, form la
FRQMXUDQDQFLHUDTXHKDEUtDGHDUUXLQDUODIXQGLFLyQGHWLSRVGH
Balzac; por lo tanto, la persecucin y las deudas, por lo tanto, Los
Chuanes1XHVWUD$VRFLDFLyQFRQWUDWyDODDJHQWHTXHKDEUtDGH
FRQWDPLQDUD1LHW]VFKHODHQIHUPHGDGTXHORVHSDUyGHVX&iWHGUD
en la Universidad de Basilea; por lo tanto, As habl Zaratustra, por
ORWDQWRODYRFLIHUDFLyQGHXQDHVSDQWRVDFDUWDFX\RDXWRUUPDUtD
(O &UXFLFDGR. Nuestra Asociacin, provoc la prematura muerte
de Murasaki; por lo tanto, el destierro de su viuda Shikibu en la
muellemente enojosa corte de la emperatriz Akiko, por lo tanto, el
lacerante bordado de las medianoches, las espadas y las sedas
del Genji Monogatari. Nuestra Asociacin, prepar el accidente

TXHGHEtDGHIRUPDUHOFXHUSRGHOMRYHQ+HQU\YiVWDJRGHODFDVD
GH 7RXORXVH 1XHVWUD$VRFLDFLyQ SURYH\y ORV SDORV TXH KDEUtDQ
de formar el alma del joven Arouet. Nuestra Asociacin, puso en
PDQR PHUFHQDULD HO PDUWLOOR TXH KDEUtD GH DSODVWDU HO URVWUR GH
Miguel ngel. Nuestra Asociacin, hizo manco a Ramn del Valle
Pea. Los archivos de Nuestra Asociacin, hablan confusamente
GHRWUDPDQTXHGDG\GHSULVLRQHVKDEODQGHXQDFHJXHUDTXHWXYR
lugar en el vrtigo de los tiempos. Ciertos indicios hacen conjeturar
TXH 1XHVWUD$VRFLDFLyQ OLVLy DO PXFKDFKR TXH KDEUtD GH IXQGLU
los metales y cuya memoria llegara hasta nosotros como la de
+HIHVWRVGXHxRGHOIXHJR\IRUMDGRUGHODVDUPDVGH$TXLOHV
Nuestra Asociacin, no siempre tiene xito. Acaso, una de
ODVPLOVHPLOODVTXHVLHPEUDGDIUXWR$FDVRVyORODGHVJUDFLDTXH
SDUHFLyPiVLQ~WLOPHQWHLQLJLGDUHVXOWDSUROtFD$FDVRODTXHVLQ
saber su origen, en este instante, t amargamente padeces.
159
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS POR ESCOLARES

SORDOS
Ana Mara Morales
(UPEL-IPC)
anamamorales2003@yahoo.com.
Resumen

(OSUREOHPDTXHDERUGDHVWDLQYHVWLJDFLyQVHUHHUHDODV
GLFXOWDGHV TXH SUHVHQWDQ HVFRODUHV VRUGRV HQ OD SURGXFFLyQ GH
textos escritos en espaol como segunda lengua. Se propuso como
REMHWLYRGLVHxDUSUR\HFWRVGHHVFULWXUDTXHSHUPLWDQODSURGXFFLyQ
de textos escritos coherentes en espaol como segunda lengua
en alumnos sordos ubicados en la I Etapa de Educacin. La ruta
metodolgica asumida se sustenta en un estudio de campo con un
HQIRTXHFXDOLWDWLYR/RVSDUWLFLSDQWHVIXHURQDOXPQRVVRUGRVGH
una escuela especial del rea metropolitana de Caracas. El estudio
contempl cuatro etapas: (a) Formacin lingstica de los maestros,
(b) Diseo de los proyectos de escritura; (c) Implementacin de
los proyectos de escritura y (d) Evaluacin de las estrategias
empleadas en cada uno de los proyectos de escritura. Entre las
conclusiones ms relevantes se destacan: el escaso contacto con
materiales impresos por parte de los participantes; el uso de la
OHQJXDGHVHxDVFRPRPHGLDGRUDHQODFRQVWUXFFLyQGHVLJQLFDGRV
y el desconocimiento de aspectos gramaticales del espaol.
Palabras clave: escolares sordos, textos escritos, lingstica
textual, bilingismo
5HFHSFLyQ(YDOXDFLyQ5HFHSFLyQGHODYHUVLyQGHQLWLYD
23-03-2009
160 Ana Mara Morales

WRITTEN TEXTS PRODUCTION BY DEAF SCHOOL
CHILDREN
Abstract
7KHSUREOHPDSSURDFKHGLQWKLVUHVHDUFKZRUNUHIHUVWRWKHGLIFXOWLHV
that deaf school children present in the production of written texts in
Spanish as a second language. The min aim proposed was to design
writing projects that may allow the production of coherent written
WH[WVLQ6SDQLVKDVDVHFRQGODQJXDJHWRGHDIVWXGHQWVLQWKHUVW
VWDJHRIHGXFDWLRQ7KHPHWKRGRORJLFDOSURFHGXUHQGVVXSSRUWRQ
HOG UHVHDUFK ZLWK D TXDOLWDWLYH DSSURDFK 7KH SDUWLFLSDQWV ZHUH
20 deaf students of an especial school in Caracas. The study was
carried out in four stages: a) linguistic formation of teachers; b)
design of writing projects; c) implementation of writing projects;
and d) evaluation of strategies employed for each of the writing
projects. Among the most relevant conclusions we can foreground:
the scarce contact of participants with written materials; the use of
sign language as mediator in meaning construction; and the lack of
knowledge of Spanish grammatical aspects.
Key words: deaf school children, written texts, textual linguistics,
bilingualism.
PRODUCTION DE TEXTES CRITS PAR DES COLIERS
SOURDS
Rsum
/HSUREOqPHDERUGpGDQVFHWWHUHFKHUFKHIDLWUpIpUHQFHDX[GLIFXOWpV
TXHFRQQDLVVHQWOHVpFROLHUVVRXUGVORUVGHODSURGXFWLRQGHWH[WHV
crits en espagnol comme langue seconde. Il a t propos comme
REMHFWLIGHGHVVLQHUGHVSURMHWVGpFULWXUHSHUPHWWDQWODSURGXFWLRQ
161
de textes crits cohrents en espagnol langue seconde de la part

GHVpOqYHVGHODeeWDSHGHOeGXFDWLRQ%DVLTXHDX9HQH]XHODOHV
SUHPLHUVQLYHDX[GXSULPDLUH/DYRLHPpWKRGRORJLTXHDVVXPpH
VDSSXLH VXU XQH pWXGH GH WHUUDLQ DYHF XQH DSSURFKH TXDOLWDWLYH
/HV SDUWLFLSDQWV pWDLHQW pOqYHV VRXUGV GXQH pFROH VSpFLDOH
GH ODLUH PpWURSROLWDLQH GH &DUDFDV /pWXGH D FRPSULV TXDWUH
pWDSHV D )RUPDWLRQ OLQJXLVWLTXH GHV HQVHLJQDQWV E 'HVVLQ
GHVSURMHWVGpFULWXUHF,PSOpPHQWDWLRQGHVSURMHWVGpFULWXUHHW
(d) Evaluation des stratgies employes dans chacun des projets
GpFULWXUH 3DUPL OHV FRQFOXVLRQV OHV SOXV UHPDUTXDEOHV RQ D OH
PDQTXH GH FRQWDFW DYHF GHV GRFXPHQWV LPSULPpV GH OD SDUW GH
SDUWLFLSDQWVOHPSORLGHODODQJXHGHVVLJQHVHQWDQWTXHPpGLDWULFH
ORUVGHODFRQVWUXFWLRQGHVLJQLpVHWODPpFRQQDLVVDQFHGDVSHFWV
JUDPPDWLFDX[GHOHVSDJQRO
Mots clspFROLHUVVRXUGVWH[WHVpFULWVOLQJXLVWLTXHWH[WXHOOH
bilinguisme.
PRODUZIONE DI TESTI SCRITTI DA STUDENTI SORDI
Riassunto
,O SUREOHPD FKH DIIURQWD TXHVWD ULFHUFD q OD GLIFROWj FKH KDQQR
gli studenti sordi nella produzione di testi scritti in spagnolo come
seconda lingua. La ricerca ha lo scopo di fare progetti di scrittura
DIQFKpJOLDOXQQLVRUGLGHLSULPLWUHDQQLGHOOD6FXROD(OHPHQWDUH
producano testi scritti coerenti in spagnolo come seconda lingua. La
metodologia assunta ha le sue basi in uno studio di campo dove si
qDSSOLFDWRODSSURFFLRTXDOLWDWLYR,SDUWHFLSDQWLVRQRVWDWLDOXQQL
VRUGL GL XQD VFXROD VSHFLDOH GHOODUHD PHWURSROLWDQD GL &DUDFDV
/RVWXGLRKDDYXWRTXDWWURWDSSHD/DIRUPD]LRQHOLQJXLVWLFDGHL

PDHVWULE,SURJHWWLGHOODVFULWWXUDF/LPSOHPHQWD]LRQHGLTXHVWL
progetti e (d) La valutazione delle strategie usate in ognuno dei
progetti. Tra le conclusioni pi importanti sorgono: Il poco contatto
FRQLPDWHULDOLLPSUHVLGDSDUWHGHLSDUWHFLSDQWLOXVRGHOODOLQJXD
dei segni come mediatrice nella costruzione di sensi e la non
conoscenza degli aspetti grammaticali dello spagnolo.
Parole chiavi:Alunni sordi, testi scritti, linguistica testuale. Bilingismo
A PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS POR ALUNOS SURDOS
Resumo
2SUREOHPDTXHDERUGDHVWDLQYHVWLJDomRUHIHUHVHjVGLFXOGDGHV
TXH DSUHVHQWDP DOXQRV VXUGRV QD SURGXomR GH WH[WRV HVFULWRV
HP HVSDQKRO FRPR OtQJXD VHJXQGD 3URS{VVH FRPR REMHFWLYR
FRQFHEHUSURMHFWRVGHHVFULWDTXHSHUPLWDPDSURGXomRGHWH[WRV
escritos coerentes em espanhol como lngua segunda em alunos
surdos pertencentes I Etapa de Educao. A rota metodolgica
DVVXPLGD VXVWHQWDVH QXP HVWXGR GH FDPSR GH WLSR TXDOLWDWLYR
Os participantes foram 20 alunos surdos de uma escola especial
GD ]RQD PHWURSROLWDQD GH &DUDFDV 2 HVWXGR FRQWHPSORX TXDWUR
etapas: (a) formao lingustica dos professores, (b) concepo
dos projectos de escrita, c) implementao dos projectos de
escrita e (d) avaliao das estratgias empregadas em cada um
dos projectos de escrita. Entre as concluses mais relevantes
destacam-se: o escasso contacto com materiais impressos por
parte dos participantes, o uso da lngua gestual como mediadora
QD FRQVWUXomR GH VLJQLFDGRV H R GHVFRQKHFLPHQWR GH DVSHFWRV
gramaticais do espanhol.
Palavras-chave: alunos surdos, textos escritos, lingustica textual,
bilinguismo
163
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS POR ESCOLARES

SORDOS
Ana Mara Morales
Presentacin
/DDFWXDOVRFLHGDGLPSRQHHOPDQHMRHFLHQWHGHODOHQJXD
escrita como herramienta clave para una mayor participacin
de los individuos en todos los mbitos. Se est en presencia de
una sociedad caracterizada por el gran volumen de informacin
TXH FLUFXOD SRU GLVWLQWRV PHGLRV \ HQ OD TXH HO XVR GH OD OHQJXD
escrita se convierte en la llave para la comunicacin, el acceso al
conocimiento y la construccin de nuevos saberes. Este hecho se
KDFH SDUWLFXODUPHQWH YLWDO SDUD ORV VRUGRV SXHVWR TXH OD OHQJXD
HVFULWDVHFRQJXUDFRPRXQRGHORVDVSHFWRVPiVVLJQLFDWLYRV
en el logro de una mejor calidad de vida dadas las barreras
OLQJtVWLFDVSURGXFLGDVSRUODVLWXDFLyQELOLQJHELFXOWXUDODODTXH
estn expuestos por el uso de una lengua minoritaria, como lo es la
lengua de seas. Tovar (2000), comenta al respecto:
En el caso de los sordos, la forma escrita es normalmente
el nico medio por el cual tienen acceso a la lengua
PD\RULWDULD\HVXQHOHPHQWRLQGLVSHQVDEOHSDUDTXHQR
permanezcan en una situacin marginal en la sociedad, en
ODTXHSRUIXHU]DWLHQHQTXHYLYLUS
Por consiguiente, la enseanza de la lengua escrita para
los sordos se erige hoy en da, en medular elemento sobre el
cual se debate intensamente en distintas instancias educativas
como organismos gubernamentales, asociaciones de sordos,
universidades, institutos de investigaciones lingsticas, escuelas

especiales hasta foros nacionales e internacionales. Su abordaje
HVSLH]DFODYHGHQXPHURVDVLQYHVWLJDFLRQHVTXHLQWHQWDQGLOXFLGDU
acerca de los mecanismos desarrollados por ellos para el aprendizaje
de lo escrito. En este sentido, se hallan diversas estrategias
GLGiFWLFDV DSR\DGDV HQ XQ HQIRTXH GH FRUWH HVWUXFWXUDOLVWD FX\R
SURSyVLWR FHQWUDO HV OD GHFRGLFDFLyQ \ HQFRGLFDFLyQ GH ODV
unidades lingsticas en detrimento de la comprensin y produccin
de textos. Otras, de ms reciente aparicin, se enmarcan en un
modelo constructivista y buscan su apoyo en aportes provenientes
de la psicolingstica y de la lingstica aplicada. Sin embargo,
QRWDPRV TXH QLQJXQD GH ODV WHQGHQFLDV VROYHQWD SRU FRPSOHWR
OD VLWXDFLyQ DSUHQGL]DMH TXH GHPDQGDQ ORV VRUGRV FRQ UHVSHFWR
D OD OHQJXD HVFULWD (VWR RFXUUH \D TXH HO 6RUGR FRPR DSUHQGL]
de una segunda lengua con caractersticas muy particulares dada
su naturaleza viso-espacial, necesita apropiarse tanto del cdigo
JUDPiWLFD QRUPDV RUWRJUiFDV FRPR GH ORV XVRV OLQJtVWLFRV
HVSHFtFRVTXHHOODFRPSRUWDFRQWH[WRDVSHFWRVSUDJPiWLFRV
Por otra parte, a nivel gubernamental se han generado una
serie de polticas educativas destinadas a orientar la enseanza de
la lengua escrita para este grupo de alumnos. El diseo y ejecucin
de dichas acciones (Prez Ruiz, 1987) muestran resultados
desalentadores, no slo en Venezuela sino en otros pases. El bajo
nivel de desempeo en la produccin escrita exhibido por alumnos
sordos escolarizados, la escasa interaccin con diversos tipos de
WH[WRV HO UHGXFLGR Q~PHUR GH VLWXDFLRQHV VLJQLFDWLYDV TXH VH
DSURYHFKDQ SDUD DGTXLULU FRPSHWHQFLDV FRPXQLFDWLYDV HFLHQWHV
as como una inexistente motivacin hacia lo escrito, dan cuenta de
XQSUREOHPDTXHUHTXLHUHGHUHVSXHVWDVDGHFXDGDV\DGDSWDGDVD
su naturaleza diferente.
165
Asimismo, estudios en el rea de la sordera (Behares (2000);
Behares, Curiel y Massone (1990); Hola, Morales y Soteras (2003);

Lewis (1991); Snchez (2007, 2001, 1999, 1995); Skliar, Massone
y Veinberg (1990); Morales (2003); Skliar, (2001, 1999, 1997) entre
otros, reportan un mnimo desarrollo cognoscitivo, lingstico,
emocional y social de los sordos a pesar de una prolongada
HVFRODUL]DFLyQ /D VLWXDFLyQ UHIHULGD SRQH HQ HYLGHQFLD TXH OD
escuela especial, como institucin social, demanda hacer una
urgente revisin de sus objetivos y alcances a la luz de los nuevos
SODQWHDPLHQWRV ELOLQJHELFXOWXUDOHV TXH UHTXLHUHQ FRPR PLQRUtD
lingstica.
Ahora bien, la escritura como proceso cognoscitivo no parece
estar entre las prioridades de la escuela para sordos hoy en da.
Prueba de ello, es la marcada tendencia de los maestros hacia
el diseo y la aplicacin de estrategias didcticas carentes de
inters y de sentido para sus alumnos. Se observan actividades
SHGDJyJLFDVTXHGHQRWDQODSUHVHQFLDGHXQHQIRTXHJUDPDWLFDOLVWD
en su enseanza, descuidando por completo la naturaleza bilinge
TXH GHEH SUHYDOHFHU HQ HO DSUHQGL]DMH GH XQD VHJXQGD OHQJXD
como lo es la escrita para los alumnos sordos.
Por consiguiente, el objetivo general de este trabajo es
GLVHxDUSUR\HFWRVGHHVFULWXUDTXHSHUPLWDQODSURGXFFLyQGHWH[WRV
escritos coherentes en espaol como segunda lengua en escolares
sordos ubicados en la I Etapa de Educacin Bsica sustentados en
ODOLQJtVWLFDWH[WXDO&RPRREMHWLYRVHVSHFtFRVHVWiQ
1. Proporcionar a los docentes de aula conocimientos bsicos
sobre lingstica textual
2. Implementar proyectos de escritura.

3. Evaluar la efectividad de las estrategias didcticas
empleadas en los proyectos de escritura.
Marco referencial
El siguiente apartado tiene como propsito mostrar el sustento
WHyULFR TXH RULHQWy OD LQYHVWLJDFLyQ D VDEHU D %LOLQJLVPR \
educacin; (b) Aprendizaje de la lengua escrita en el sordo y (c)
Texto, tipos de texto y rdenes del discurso.
Bilingismo y Educacin
(O ELOLQJLVPR DEDUFD XQD H[WHQVD UHDOLGDG TXH SXHGH VHU
abordada desde distintas perspectivas en una entramada red de
relaciones lingsticas, culturales, sociales, polticas y educativas.
(V XQ KHFKR TXH SRVHH GLYHUVDV GHQLFLRQHV FRPR HV OyJLFR
VXSRQHUGDGDVXFRPSOHMLGDG2OLYHUDVVRVWLHQHTXHHVOD
capacidad lingstica por medio de la cual los hablantes utilizan
alternadamente, de acuerdo con el medio o las situaciones, dos
OHQJXDVGLVWLQWDV6LJXiQ\0DFNH\RIUHFHQRWUDGHQLFLyQ
TXHDSRUWDHOHPHQWRVHVFODUHFHGRUHV%LOLQJHHVODSHUVRQDTXH
adems de su primera lengua tiene una competencia parecida en
RWUDOHQJXD\HVFDSD]GHXVDUXQD\RWUDHQFXDOTXLHUFLUFXQVWDQFLD
S6HWUDWDHQWRQFHVGHXQDVLWXDFLyQLGHDO\DTXHORTXHVH
HQFXHQWUDODPD\RUtDGHODVYHFHVVRQLQGLYLGXRVTXHVHDSUR[LPDQ
ms o menos a l.
Cuando se habla de bilingismo en el campo de la educacin
de los sordos, se alude a una realidad con caractersticas muy
HVSHFtFDV (OORV HVWiQ HQ FRQWDFWR FRQ GRV OHQJXDV OD OHQJXD
GH VHxDV \ HO HVSDxRO OR FXDO QR VH WUDGXFH HQ TXH OD SHUVRQD
sorda domine las lenguas mencionadas en menor o mayor grado,
RTXHGHEDKDFHUORHQXQDVLWXDFLyQLGHDO(VGHFLUORVHVFRODUHV
167
sordos estn expuestos a una situacin bilinge atpica; dicho de
otro modo, es una situacin bilinge sin individuos bilinges.
$XQTXH SDUH]FD FRQWUDGLFWRULR R FRQIXVR OR DQWHV H[SXHVWR
PXHVWUD OD UHDOLGDG TXH HQIUHQWDQ ORV VRUGRV FXDQGR QDFHQ HQ
XQDIDPLOLDR\HQWHHQODTXHODOHQJXDGHVHxDVQRUHSUHVHQWDOD
OHQJXD PDWHUQD \ OD OHQJXD GHO HQWRUQR QR SXHGH VHU DGTXLULGD
de forma natural y temprana dadas sus condiciones lingsticas.
Esta situacin supone la presencia de dos lenguas en su entorno
ms cercano; sin embargo, la posibilidad cierta de comunicarse
HIHFWLYDPHQWH FRQ ORV RWURV GH HQWHQGHU HO PXQGR \ GH DGTXLULU
conocimientos slo es posible con la lengua de seas.
/D VHJXQGD FDUDFWHUtVWLFD D OD TXH QRV UHIHULPRV HV TXH
el contacto con la lengua de seas no ocurre siempre de manera
temprana y oportuna. Los nios sordos de padres sordos tienen
garantizado un entorno lingstico gestual y un ptimo desarrollo
GHOOHQJXDMHSHURORVQLxRVVRUGRVGHSDGUHVR\HQWHVTXHVRQOD
gran mayora) no poseen las condiciones mnimas para impulsar
ese desarrollo. En consecuencia, la escuela deber ser el escenario
idneo para emprender la tarea de promover el aprendizaje de las
lenguas involucradas en una situacin bilinge-bicultural como la
TXHYLYHQHVWHJUXSRPLQRULWDULR
Por consiguiente, el espaol escrito como segunda lengua
para las personas sordas supone partir de una concepcin socioantropolgica de la sordera (Skliar, Massone y Veinberg, 1995) la
cual los asume como una comunidad lingstica aglutinada por el
uso comn de una lengua (la lengua de seas) la cual facilita la
transmisin de creencias y valores propios. En este sentido, Prez
Hernndez (2001) comenta:
Se considera a la concepcin socioantropolgica de la

sordera como el resultado de los aportes de diversas
FLHQFLDV \ GLVFLSOLQDV TXH SHUPLWLHURQ D GHVHFKDU OD

YLVLyQ SUHMXLFLDGR TXH KDEtD SUHYDOHFLGR HQ OD KLVWRULD
de la sordera, (b) demostrar categricamente el estatus
OLQJtVWLFRGHODVOHQJXDVGHVHxDVFUHFRQRFHUTXHORV
sordos construyen una identidad social distinta a la de los
oyentes en el seno de la comunidad minoritaria y (d) el
papel insustituible de la lengua de seas en el desarrollo
emocional, lingstico y cognoscitivo de los sordos (p.85)
La referida posicin entiende a la Sordera como una diferencia
\QRFRPRXQDGHFLHQFLDGHDOOtVXGHQRPLQDFLyQHQPD\~VFXODV
por tanto, los Sordos (tambin en maysculas en adelante) son
SHUVRQDV FRQ FDUDFWHUtVWLFDV SDUWLFXODUHV TXH OD HVFXHOD GHEHUi
entender y atender. Esto se traduce en una educacin basada en un
PRGHOR ELOLQJHELFXOWXUDO TXH SURYHD ODV FRQGLFLRQHV QHFHVDULDV
para un desarrollo ptimo del lenguaje a travs de entornos
lingsticos en su primera lengua y la enseanza del espaol como
segunda lengua, entre los aspectos ms trascendentes.
Visto de este modo, el proceso de aprendizaje del espaol
escrito se convierte en el punto focal desde el cual debe partir
VX HGXFDFLyQ (VWDPRV KDEODQGR GH XQD HGXFDFLyQ ELOLQJH TXH
FRQWHPSOHODHQVHxDQ]DGHODVOHQJXDVLQYROXFUDGDV\TXHSHUPLWD
FRPSUHQGHU ORV PHFDQLVPRV FRJQRVFLWLYRV \ OLQJtVWLFRV TXH
DFW~DQHQODFRQVWUXFFLyQGHOVLJQLFDGR\HQODDVLPLODFLyQGHODV
reglas del sistema gramatical del espaol.
Este proceso no implica el aprendizaje de la lengua escrita
para incorporarlos a una sociedad mayoritariamente oyente, sino
ms bien como una herramienta para la participacin social en
igualdad de oportunidades y evitar formas de exclusin por este
motivo. En otras palabras, se est aludiendo a un proceso de
alfabetizacin como derecho humano fundamental y por ende
169
LQYROXFUDFRQVLGHUDFLRQHVGHRUGHQSROtWLFRTXHUHTXLHUHQGHOGLVHxR
implementacin y seguimiento de acciones educativas concretas y
en correspondencia con su naturaleza bilinge-bicultural.
Las investigaciones desarrolladas para ofrecer respuestas
DO WHPD H[SXHVWR KDQ VLGR GLYHUVDV HQWUH ODV TXH SXHGHQ
PHQFLRQDUVH)HUQiQGH]9LDGHU\3HUWXVD/XTXH
Morales (2000); Morales y Valles (1997); Prez Hernndez (1997;
7RYDU(QHVWHRUGHQGHLGHDVSXHGHQLGHQWLFDUVH
elementos comunes en casi todos los trabajos reportados con este
WySLFR 6H DUJXPHQWD SRU HMHPSOR TXH SDUD DGTXLULU HO GRPLQLR
de la lengua escrita es bsica la existencia de un entorno lector en
el cual los nios Sordos estn inmersos, participando activamente
GHHYHQWRVGHOHFWXUD\HVFULWXUDHQHOHQWHQGLGRGHTXHVHDXQD
SUiFWLFDKDELWXDO\DQRVyORFRPRUHTXLVLWRDFDGpPLFRVLQRFRPR
parte cotidiana de su vida familiar y social.
2WUR HOHPHQWR VHxDODGR FRPR PHGXODU HV TXH OD OHQJXD
escrita para los Sordos debe ser vista como una segunda lengua,
es decir la lengua necesaria para su supervivencia en una
sociedad compleja (Tovar, 2000:25). Por consiguiente, los modelos
propuestos o las estrategias recomendadas para su aprendizaje
debern incluir necesariamente los principios de enseanza de
VHJXQGDV OHQJXDV FRQ ODV SDUWLFXODULGDGHV OLQJtVWLFDV TXH WLHQH
HVWHJUXSR$VtODOHQJXDGHVHxDVVHPDQLHVWDFRPRHOSXHQWH
VHPLyWLFRHQODFRQVWUXFFLyQGHVLJQLFDGRVDOUHGHGRUGHODOHQJXD
HVFULWDHQDOXPQRVTXHGHEHQVHUFRQVLGHUDGRVH[SXHVWRVDXQD
situacin bilinge.
Aprendizaje de la lengua escrita en el Sordo

(Q HO FDPSR GH OD OHQJXD HVFULWD DEXQGDQ ODV GHQLFLRQHV
TXH WUDWDQ GH DKRQGDU HQ VX IXQFLRQDPLHQWR (VWH KHFKR QR HV

VLQR HO UHHMR GH ODV GLVWLQWDV SHUVSHFWLYDV GHVGH ODV FXDOHV VH
aborda el tema. Sin embargo, adoptaremos la posicin de Barrera
Linares y Fraca de Barrera (1999) de asumir su aprendizaje como
un proceso psicosociolingstico. Esto es comprender cmo el
nio encara ese proceso a travs de estrategias cognoscitivas y
lingsticas en un contexto social determinado. Supone concebirlo
como un aprendizaje altamente complejo. En el caso de los nios
6RUGRVWDOFRQVWUXFFLyQHVGREOHPHQWHFRPSOHMD\DTXHVLJQLFD
DSUHQGHUXQDVHJXQGDOHQJXDVLQSRVHHUHOUHIHUHQWHTXHRIUHFHUtD
ODSULPHUDOHQJXDGHVHxDVSXHVWRTXHHViJUDID
Por otra parte, en Venezuela se ha emanado una serie de
directrices a travs de instancias educativas provenientes del
Estado sobre la importancia de un entorno lector y de la aplicacin
de modelos constructivistas, para el aprendizaje exitoso de la
lengua escrita en las escuelas para Sordos. Sin embargo, lo
TXH VH HYLGHQFLD HV HO HPSOHR GH XQD PH]FOD FRQWUDGLFWRULD GH
UHFXUVRVGLGiFWLFRVTXHQRSDUHFHQVHUXVDGRVGHIRUPDHFLHQWH
para la produccin de textos escritos coherentes. Esto es, se
han transferido algunos de los principios piagetianos para la
construccin del conocimiento tales como: trabajo cooperativo,
ambientes de aprendizaje lector, variedad de materiales impresos,
creacin de bibliotecas, centros de recursos didcticos, rincones
de lectura as como la presencia de adultos Sordos como modelos
OLQJtVWLFRV3HURSRURWUDSDUWHVHREVHUYDDXQPDHVWURTXHREOLJD
a la memorizacin de reglas gramaticales, conjugaciones verbales,
copias, dictados, descripciones y narraciones ausentes de sentido
para los alumnos, trabajos individuales y uso de una enciclopedia
escolar como nica fuente de informacin entre muchos aspectos.
Es como si an prevaleciera una corriente estructuralista
solapando los aportes de la lingstica textual en una convivencia
171
contradictoria de paradigmas. Tal como puede apreciarse, es una
enseanza de la lengua escrita alejada de sus funciones reales de
XVR \ WDPELpQ GH ORV UHTXHULPLHQWRV OLQJtVWLFRV TXH GHPDQGDQ
los alumnos Sordos. En otras palabras, una didctica carente
de estrategias sustentadas en temas atractivos para sus edades
y necesidades de conocimientos y articuladas en proyectos
pedaggicos integrados.
Por las razones antes esbozadas, somos de la opinin de
TXHODHQVHxDQ]DGHODOHQJXDHVFULWDSDUDHVWHJUXSRGHDOXPQRV
debe, en primera instancia, generar una representacin positiva
GH OD PLVPD (V GHFLU LPSOHPHQWDU ORV PHFDQLVPRV TXH YDORUHQ
los esfuerzos de los nios Sordos en la produccin textual por
FRQVLGHUDU TXH HV XQD VHJXQGD OHQJXD SDUD HOORV (V FRP~Q
REVHUYDUODFRQVWDQWHSHQDOL]DFLyQGHTXHVRQREMHWRSRUSDUWHGH
ORVGRFHQWHVTXLHQHVQRFRPSUHQGHQQLFRQRFHQHOSURFHVRTXH
GHVDUUROODQSDUDVXDGTXLVLFLyQ
(Q HVWH VHQWLGR -ROLEHUW DJUHJD TXH FDGD DOXPQR
debe tomar conciencia de la utilidad y las diferentes funciones
GH OD HVFULWXUD HO SRGHU TXH RWRUJD HO GRPLQLR DGHFXDGR GH HOOD
\ HO SODFHU TXH SXHGH GDU OD SURGXFFLyQ GH XQ HVFULWR S
De igual manera, los estudiantes debern descubrir y valorar el
UHFRQRFLPLHQWRVRFLDOTXHFRQHUHHOGRPLQLRGHORHVFULWRVLHQGR
particularmente importante para alumnos pertenecientes a minoras
lingsticas, como es el caso de los Sordos.
'HHVWHPRGRVHDUPDTXHODHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMHGH
ODOHQJXDHVFULWDGHEHQRFXUULUHQXQDPELHQWHHQULTXHFHGRUHQHO
TXHORVHVFRODUHVGHVFXEUDQSURSRQJDQSODQLTXHQFRPSUXHEHQ
revisen, compartan y evalen sus producciones escritas. Una
enseanza enmarcada en proyectos diseados por los alumnos,
ajustados a sus necesidades de conocimiento y de informacin;

adems de responder a situaciones reales o a exigencias propias
GHODPELHQWHTXHOHVURGHD$WDOHIHFWR)UDFDGH%DUUHUD
DGYLHUWH TXH OD GLGiFWLFD EDVDGD HQ SUR\HFWRV SHUPLWH UHDOL]DU
XQDSUiFWLFDSHGDJyJLFDJOREDOL]DGRUDHLQWHJUDGRUDHQODTXHVH
SXHGHQGHVDUUROODUORVFRQWHQLGRVGHODVGLYHUVDViUHDVFRQXQQ
determinado.
Un escenario como el descrito cobra mayor fuerza si se
SLHQVD TXH ORV HVFRODUHV TXH DOOt LQWHUFDPELDUiQ KDEODQ XQD
OHQJXDGLVWLQWDDODGHODPD\RUtD\TXHGHEHUiQDSUHQGHURWUDPX\
distinta a su primera lengua, como es la situacin de los Sordos.
2WURGHORVHOHPHQWRVTXHQRSXHGHQSDVDUVHSRUDOWRHVHOXVR
de estrategias tanto metacognoscitivas como metalingsticas
en dicho aprendizaje. Autores como Heller y Thorogood, (1995)
HQIDWL]DQTXHPLHQWUDVPD\RUVHDHOFRQRFLPLHQWRVREUHHOFHUHEUR
y su funcionamiento, mayor ser el control sobre nuestros recursos
cognoscitivos.
Tanto la lectura como la escritura son el resultado de procesos
FRJQRVFLWLYRVVXSHULRUHVTXHVHFULVWDOL]DQHQORVORJURVGHOOHFWRU
o del escritor. De all, el inters en desarrollar tales destrezas y
KDELOLGDGHVTXHKDJDQFRQVFLHQWHVHVRVSURFHVRV\TXHSHUPLWDQ
ODDXWRFRUUHFFLyQ(VWRHVODFRPXQLFDFLyQHVFULWDLPSOLFDUHH[LyQ
acerca de nuestro pensar y de nuestro conocer. Escribir es pensar
(Fraca de Barrera, 2000, p.17).
$VLPLVPR)UDFDGH%DUUHUD\0DXUHUDVRVWLHQHQTXH
las estrategias metalingsticas tienen el propsito de desarrollar
las capacidades lingsticas de los participantes a travs de la
activacin de los conocimientos sobre el discurso y mediante la
toma de conciencia de los procesos de comprensin y produccin.
(QFRQVHFXHQFLDHVWDVHVWUDWHJLDVVHFRQJXUDQFRPRXQDSRWHQWH
\H[LWRVDKHUUDPLHQWDSDUDORVHVFRODUHV6RUGRV3RGHUUHH[LRQDU
173
sobre lo escrito a travs de la lengua de seas les ofrece un puente

VHPLyWLFRHQODFRQVWUXFFLyQGHVLJQLFDGRVHQHOSURFHVROHFWRU\
la oportunidad cierta de producir textos escritos ms coherentes.
3RU ~OWLPR VH SRQH GH UHOLHYH OD XUJHQFLD GH TXH HVWH
aprendizaje se inicie lo ms temprano posible, es decir, desde
la entrada al preescolar y a lo largo de toda su escolaridad. De
igual manera, la enseanza de la lengua escrita como segunda
lengua para los Sordos, debe emprenderse a travs de un currculo
ELOLQJHELFXOWXUDODVSHFWRGHOTXHDGROHFHPRVHQQXHVWURSDtV
El texto, tipos de texto y rdenes del discurso
/D GHQLFLyQ GH OR TXH VH FRQVLGHUD WH[WR HQ HVWH HVWXGLR
VH PXHVWUD FRPR GH FDSLWDO LPSRUWDQFLD \D TXH UHSUHVHQWy HO
elemento clave para el diseo de los proyectos de escritura llevados
D FDER %HUQiUGH] PiV TXH RIUHFHU XQ FRQFHSWR SURSRQH
observar una serie de caractersticas o factores a la hora de hablar
de texto. Estos seran los siguientes: (a) el carcter comunicativo,
(b) el carcter pragmtico o la intencin del hablante y la situacin
y por ltimo (c) el carcter estructurado o la existencia de reglas
gramaticales.
Los tipos de texto, en cambio, son conjuntos de textos con
caractersticas similares en lo formal y en lo funcional construyen
las rdenes del discurso (Snchez, 1993). En relacin con la
tipologa textual existen diversas posiciones dando origen a
distintas tipologas segn sean los criterios sustentados dada
la carencia de homogeneidad del texto, no slo por su variedad
WHPiWLFDVLQRSRUHOFDUiFWHUFRPELQDWRULRTXHSUHVHQWD)DOFyQGH
2YDOOHV(QRWUDVSDODEUDVVXSRQHTXHXn tipo de texto
puede combinar dos o ms rdenes del discurso.

(Q HIHFWR OYDUH] HMHPSOLFD FRPR yUGHQHV GHO
discurso a la narracin o la exposicin y como tipos de texto al
cuento, la novela, la noticia, el artculo periodstico o de opinin,
la ponencia, la tesis etc. Las variantes textuales vienen a ser las
GLVWLQWDV UHDOL]DFLRQHV TXH SUHVHQWDQ ORV WH[WRV $Vt XQ WH[WR
narrativo ofrece diversas variantes como lo son la novela, la
ELRJUDItD R HO FXHQWR &UHHPRV TXH HQ HO iPELWR HVFRODU GHEH
WRPDUVH HQ FXHQWD DTXHOORV WLSRV GH WH[WR \ yUGHQHV GLVFXUVLYRV
de uso ms frecuentes en el aula, de acuerdo con las edades,
LQWHUHVHV QHFHVLGDGHV \ QLYHO GH FRQRFLPLHQWRV TXH SRVHDQ ORV
alumnos.
Metodologa
Este apartado contiene los siguientes aspectos: (a) diseo
de la investigacin, (b) grupo de participantes, (c) tcnicas
e instrumentos para la recoleccin de la informacin, y (d)
procedimiento para la ejecucin de la investigacin.
Diseo de la investigacin
La metodologa empleada en la presente investigacin se
RULHQWyEDMRXQHQIRTXHFXDOLWDWLYRH[SUHVDGRFRPRODFRPSUHQVLyQ
GH ORV IHQyPHQRV TXH RFXUUHQ HQ OD QDWXUDOH]D SRU PHGLR GH
descripciones lo ms detalladas y rigurosas posibles, as como de
LQWHUSUHWDFLRQHVFRQVHQVXDGDVTXHSURGXFLUiXQDWHRUtDVXVWDQWLYD
fundamentada en la construccin de esos datos (Strauss y Corbin,
2002:28).
$O UHVSHFWR 0DUWtQH] VXEUD\D HVWH HQIRTXH HV
esencial cuando tratamos con estructuras dinmicas o sistemas,
TXH QR VH FRPSRQHQ GH HOHPHQWRV KRPRJpQHRV S (Q
este sentido, las producciones escritas de los escolares Sordos
175
VH LQVFULELHURQ FRPR SDUWH GH XQ FRQWH[WR JHQHUDO HQ HO TXH
intervinieron distintas variables como la edad, la escolaridad, el
uso de la lengua de seas, las creencias y las actitudes frente a lo
escrito. El estudio transcurri durante un ao escolar, de tal forma
TXHSXGLHUDQVHUDSUHFLDGDVWRGDVODVPDQLIHVWDFLRQHVHQWRUQRD
la escritura presentes en los proyectos pedaggicos diseados y
en las actividades diarias de la clase.
Grupo de participantes
El grupo de participantes estuvo constituido por 20 escolares
Sordos de la I Etapa de Educacin Bsica de una Unidad
Educativa Especial en Caracas, ubicada en Caracas. Sus edades
oscilaron entre 8 y 15 aos, con una prdida auditiva de carcter
neurosensorial profunda. Asimismo, se destaca la participacin de
9 maestras especialistas a cargo de cada una de las aulas de clase,
HQODVTXHVHGHVDUUROODURQORVSUR\HFWRVGHHVFULWXUDSURSXHVWRV\
FRQVWLWX\HURQSDUWHYLWDOGHOHTXLSRLQYHVWLJDGRU
Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de la informacin
Las tcnicas para recabar la informacin estuvieron ceidas
a las empleadas en estudios de carcter cualitativo, como lo
son: la entrevista y la observacin participante. En este sentido,
se realizaron entrevistas con las maestras de cada grado para
detectar las necesidades e intereses de los escolares Sordos y los
FRQRFLPLHQWRVSUHYLRVTXHWHQtDQFRQUHODFLyQDVXVSUiFWLFDVGH
HVFULWXUD\DORVWLSRVGHWH[WRV\yUGHQHVGLVFXUVLYDVFRQORVTXH
hubieran tenido alguna experiencia.
De igual modo, se efectuaron observaciones de las
DFWLYLGDGHV GLDULDV GH HVFULWXUD TXH KDFtDQ ORV DOXPQRV \ GHO
uso de la Lengua de Seas Venezolana (LSV) como mediacin

HQ ODV H[SOLFDFLRQHV VREUH OR HVFULWR TXH GDEDQ ODV PDHVWUDV \
el intercambio entre los alumnos Sordos sobre sus prcticas de
escritura. Asimismo, se llevaron a cabo diversas notas de campo
\XQUHJLVWURGHODVHYDOXDFLRQHVTXHKDFtDQODVGRFHQWHVHQVXV
aulas de clases.
Procedimiento para la ejecucin de la investigacin
Una investigacin de carcter cualitativo implica un proceso
continuo y de permanencia participativa en el lugar donde ocurren
ORV DFRQWHFLPLHQWRV PiV VLJQLFDWLYRV 6LQ HPEDUJR SXHGHQ
SUHFLVDUVHODVVLJXLHQWHVHWDSDVTXHVHFXPSOLHURQHQHOSUHVHQWH
estudio: (a) Formacin de los maestros sobre algunos tpicos de
Lingstica Textual y sus implicaciones pedaggicas; (b) Diseo
de proyectos pedaggicos de escritura; (c) Implementacin de los
proyectos de escritura y (d) Evaluacin de las estrategias didcticas
aplicadas en los proyectos pedaggicos de escritura.
Etapa I: Formacin lingstica de los maestros de aula
Los docentes de la institucin objeto de estudio, manifestaron
FDUHFHU GH XQD IRUPDFLyQ OLQJtVWLFD EiVLFD TXH OHV SHUPLWLHUD
abordar con xito el proceso de aprendizaje de la lengua escrita
HQVXVDOXPQRV6RUGRV(VWRGHELGRDTXHHQHO&XUUtFXOR%iVLFR
Nacional (CBN) (2005) se aborda dicho aprendizaje partiendo del
referente oyente y no se consideran las particularidades lingsticas
TXH H[KLEHQ GLFKRV HVFRODUHV 3RU HVWD UD]yQ VH WUDEDMDURQ ORV
aspectos demandados por los maestros en cuanto a: naturaleza
de la escritura, diferencias entre oralidad y escritura, tipos de texto,
rdenes discursivas, metacognicin y estrategias metalingsticas.
No obstante, se aprecia una cierta contradiccin si se
SLHQVD TXH HO SHQVXP GH HVWXGLRV SDUD XQ PDHVWUR GH 6RUGRV
177
GHEHUtDFRQWHPSODUWDOHVDVSHFWRVOLQJtVWLFRV+HFKRTXHSXVRHQ
evidencia un vaco en la formacin universitaria de estos docentes.
Para esto, se dise un curso de 16 horas (avalado por la
Sub-Direccin de Extensin del Instituto Pedaggico de Caracas)
dictado por la autora de este estudio. Se hicieron lecturas dirigidas
vinculadas a los temas referidos, grupos de estudio, trabajos en
HTXLSR\SOHQDULDVFRQORVGRFHQWHVSDUDFRPSUHQGHUODVGLIHUHQFLDV
y similitudes entre el proceso de construccin de la lengua escrita
para escolares oyentes y para alumnos Sordos. El curso se dict
en la escuela los das viernes, con una duracin de 4 horas por
sesin.
Sumado a lo anterior, se propici el diseo de estrategias
SHGDJyJLFDVVLJQLFDWLYDVFHQWUDGDVHQORVLQWHUHVHV\QHFHVLGDGHV
de conocimiento de los escolares Sordos, lo cual se tradujo en
actividades vinculadas con aspectos gramaticales (apropiacin del
cdigo) y otras dirigidas al texto y el contexto (usos lingsticos).
7RGR HOOR HQPDUFDGR HQ SUR\HFWRV GH HVFULWXUD TXH RIUHFLHUDQ
coherencia con situaciones reales de uso.
En cuanto a las actividades relacionadas con la apropiacin
del cdigo, es decir del espaol escrito, los maestros disearon
ejercicios sobre el uso de maysculas y minsculas, sinnimos
\ DQWyQLPRV FRQMXJDFLRQHV YHUEDOHV HQULTXHFLPLHQWR GHO Op[LFR
de acuerdo a los temas propuestos por los alumnos, discusiones
HQOHQJXDGHVHxDVVREUHVXVGXGDVHQFXDQWRDOVLJQLFDGRGH
distintas palabras escritas, conectores, artculos, pronombres y
signos de puntuacin.
En relacin con las actividades vinculadas al texto y contexto,
los docentes conversaron con los escolares Sordos sobre la
estructura de los textos trabajados en el aula, hicieron comparaciones
entre las distintos tipos de texto, efectuaron inferencias sobre las

palabras desconocidas. Asimismo se determin, por un lado, cmo
VHHVWUXFWXUDXQFXHQWRXQDUHFHWDGHFRFLQDRXQDFKH3RUHO
otro lado se resalt el papel protagnico de la lengua de seas
en todos los intercambios comunicativos llevados a cabo entre los
maestros y los nios Sordos.
Etapa II: Diseo de los Proyectos Pedaggicos de Escritura
Una vez concluido el curso preparatorio de formacin
lingstica para los maestros se emprendi la tarea de disear
los proyectos de escritura sintonizados con la naturaleza bilinge
de los alumnos. Se tom en cuenta las edades, los intereses, las
demandas de cada grado as como la exploracin de diferentes
tipos de texto, rdenes discursivos y las funciones caractersticas
GH OD OHQJXD HVFULWD VLQ SHUGHU GH YLVWD TXH HVWRV HVFRODUHV OD
aprenderan como una segunda lengua.
(V QHFHVDULR UHLWHUDU TXH WDOHV DVSHFWRV QR DSDUHFHQ
FRQWHPSODGRV HQ HO &%1 SXHV HQ pO VH GD SRU VHQWDGR TXH HO
DOXPQRDTXLHQYDGLULJLGR\DGRPLQDHOFyGLJRSRUVHUVXOHQJXD
PDWHUQD \ OR TXH UHTXLHUH HV PHMRUDU OD YDULHGDG IRUPDO GH VX
OHQJXD9DOHVHxDODUTXHHQHOFDVRGHORV6RUGRVHQHGDGHVFRODU
no es as, pues no solamente desconocen la estructura textual sino
WDPELpQHOFyGLJRTXHHQHVWHFDVRHVHOHVSDxROHVFULWR
En este orden de ideas, los maestros propusieron incluir
conversaciones en lengua de seas con sus alumnos para
conocer sobre sus creencias y actitudes frente a una lengua de
caractersticas tan dismiles a su primera lengua, la escrita. De igual
modo, se exploraron los tipos de texto con los cuales haban tenido
contacto durante su escolaridad. Aparte de lo ya mencionado, se
les pregunt a los docentes su propia experiencia con la enseanza
de la lengua escrita centrada en una educacin bilinge y cules
179
KDEtDQVLGRODVH[SHULHQFLDVH[LWRVDV\ODVGHPD\RUGLFXOWDGHQ
dicho proceso.
Contando con estos insumos, las maestras procedieron
a disear proyectos de escritura vinculados a los elementos ya
indicados y con los contenidos conceptuales previstos en el CBN
SDUDFDGDJUDGRHVSHFtFDPHQWHHQHOiUHDGH/HQJXD\/LWHUDWXUD
En este punto se hace imprescindible subrayar, la realizacin
GH UHXQLRQHV SHULyGLFDV YHFHV D OD VHPDQD HQWUH HO HTXLSR
investigador constituido por las docentes y la autora del estudio
para aclarar las dudas, buscar lecturas complementarias, disear
materiales didcticos acordes, mostrar los hallazgos y en general
lo planteado por los nios Sordos en cuanto a sus demandas de
conocimiento y de informacin.
Todos estos elementos brindaron una plataforma conceptual
\PHWRGROyJLFDTXHIDFLOLWyHVFRJHUORVWLSRVGHWH[WR\ORVyUGHQHV
discursivos ms adecuados para cada grado y para cada grupo en
particular.
Etapa III: Implementacin de los proyectos de escritura
Los proyectos de escritura diseados se insertaron en los
SUR\HFWRV SHGDJyJLFRV GH DXOD 33$ TXH ODV GRFHQWHV WHQtDQ
FRQWHPSODGRV HQ VX SODQLFDFLyQ KDELWXDO SDUD ORJUDU XQD PD\RU
coherencia en el trabajo. As, por ejemplo si el PPA tena como
temtica El espacio exterior y los planetas el proyecto de escritura
consider tipos de textos y rdenes discursivos relacionados
con el tema escogido y de acuerdo al grado y las edades de los
nios. Los proyectos de escritura propuestos fueron: El Cuerpo
+XPDQR1XHVWUDDOLPHQWDFLyQ/RVDQLPDOHVTXHQRVJXVWDQ
y El Embarazo.

Etapa IV: Evaluacin de las estrategias empleadas en los
proyectos de escritura.
Las maestras hicieron notas de campo sobre las actividades
desarrolladas por sus alumnos haciendo una descripcin
pormenorizada del proceso de escritura. De igual modo, se
destaca el empleo de la observacin participante como tcnica
de evaluacin en el registro de los resultados. Se efectuaron
tres reuniones generales entre los docentes y la investigadora,
HQODVTXHVHKL]RXQEDODQFHVREUHODSURGXFFLyQHVFULWDGHORV
alumnos y las estrategias pedaggicas empleadas. Esta etapa
GHHYDOXDFLyQWXYRXQFDUiFWHUHPLQHQWHPHQWHFXDOLWDWLYR\DTXH
VH GLR SUHSRQGHUDQFLD DO SURFHVR GH FRQVWUXFFLyQ HVFULWD TXH
desarrollaron los alumnos. Sin embargo, los docentes consideraron
QHFHVDULR HO HPSOHR GH HVFDODV GH HVWLPDFLyQ TXH SHUPLWLHUDQ
UHJLVWUDU DOJXQRV HOHPHQWRV HVSHFtFRV GHO GHVHPSHxR GH ORV
escolares en el proceso de escritura.
Resultados y Discusin
Los resultados obtenidos con la aplicacin de proyectos
pedaggicos para el aprendizaje de la lengua escrita en alumnos
6RUGRVPRVWUyHQSULPHUOXJDUHOSDSHOGHFLVLYRHLQVXVWLWXLEOHTXH
juega la lengua de seas como puente semitico en la construccin
GH VLJQLFDGRV (VWR VH HYLGHQFLy DO SRGHU H[SOLFDUOHV SDODEUDV
desconocidas, instrucciones, aspectos sintcticos, estructura
textual, aclarar dudas e hiptesis frente a lo escrito.
/RV GRFHQWHV H[SUHVDURQ TXH ODV HVWUDWHJLDV SHGDJyJLFDV
empleadas en su prctica pedaggica habitual giraban en
torno a actividades rutinarias y carentes de motivacin para los
alumnos, como copias de la pizarra o de libros, dictados, trabajos
181
LQGLYLGXDOHV VLQ FRRSHUDFLyQ JUXSDO XQD LQH[LVWHQWH UHH[LyQ

VREUHORTXHHVFULEHQSODQLFDFLyQUHYLVLyQ\HYDOXDFLyQ\FyPR
lo escriben (estrategias metacognoscitivas y metalingsticas).
No se propiciaban correcciones grupales as como el valor de
ORV ERUUDGRUHV D OD KRUD GH LQWHQWDU HVFULELU XQ WH[WR 3RU OR TXH
emprender el aprendizaje del espaol a travs de proyectos de
escritura se revel como una estrategia pedaggica efectiva y
motivadora para los alumnos Sordos.
(QWUH ODV FUHHQFLDV TXH DRUDURQ HQ ORV DOXPQRV 6RUGRV
HVWiSHQVDUTXHODOHQJXDHVFULWDVyORVLUYHSDUDHODXODGHFODVHV
o para cumplir con los objetivos exigidos por la maestra, opinin
TXHQRRIUHFtDQORVGRFHQWHVDQWHVGHLPSOHPHQWDUODVHVWUDWHJLDV
propuestas en el proyecto.
Asimismo, se pudo observar un escaso contacto con
diferentes materiales escritos (revistas, peridicos, cuentos,
recetarios, enciclopedias, etc.) en su jornada escolar diaria, aunado
a los pocos eventos de lectura y escritura programados en los
planes semanales. Las maestras dedican un nmero de horas muy
limitado al trabajo con la lengua escrita, empleando mayor tiempo a
otras asignaturas como matemtica, sociales o ciencias naturales.
(QRWUDVSDODEUDVHODSUHQGL]DMHGHODOHQJXDHVFULWDTXHGDGLOXLGR
en las actividades programadas para otras asignaturas y no en un
HVSDFLRSURSLRHQODTXHVHDDVXPLGDFRPRXQDVHJXQGDOHQJXD
En todos los grados, se hall un desconocimiento gramatical
del espaol escrito (gnero, nmero, conjugaciones verbales,
artculos, sustantivos, adjetivos, complementos, vocabulario,
sinnimos, antnimos, diminutivos, familias de palabras y otros
DVSHFWRV D SHVDU GH TXH PXFKRV GH HVRV FRQWHQLGRV DSDUHFHQ
en el rea de Lengua y Literatura para cada uno de los grados
\ VH GD SRU VHQWDGR TXH ORV DOXPQRV LQYLHUWHQ PXFKDV KRUDV GH

clase en ese tipo de ejercicios para conocer la sintaxis de su lengua
PDWHUQD(VWRSDUHFHLQGLFDUTXHWDODSUHQGL]DMHGHEHVHUGLIHUHQWH
HQ ORV DOXPQRV 6RUGRV \ TXH UHTXLHUH GH HVWUDWHJLDV GLGiFWLFDV
tambin distintas a las empleadas con oyentes.
Por otro lado, las maestras no poseen una formacin terica
bsica sobre el proceso de construccin de la lengua escrita ni en
nios oyentes ni en Sordos. Sin embargo, se observ una creciente
motivacin de los alumnos al darles la oportunidad de conversar
HQ /69 VREUH OR TXH SLHQVDQ GH OD HVFULWXUD DVt FRPR GH
VHOHFFLRQDUORVWHPDVVREUHORVFXDOHVTXLHUHQLQYHVWLJDU\KDFHU
sus producciones escritas (descripciones, narraciones, cartas,
instrucciones, informes, dilogos, dibujos animados).
(VGHLPSRUWDQFLDFDSLWDOLQGLFDUTXHODVPDHVWUDVIRUPXODURQ
una serie de preguntas a sus alumnos con el propsito de indagar
en torno a posibles creencias y valores otorgados a lo escrito,
WDOHVFRPRSDUDTXpVHHVFULEH"TXLpQHVHVFULEHQ"TXpVH
necesita para escribir? Al respecto, las respuestas evidenciaron
TXHODOHQJXDHVFULWDUHSUHVHQWDXQVHULRHVFROORSDUDHOORVDOQR
tener puntos de referencia con su lengua materna. Tambin estn
FRQVFLHQWHVTXHHVQHFHVDULRVDEHUOHHU\HVFULELUSDUDORJUDUXQD
mayor participacin en la sociedad. Sin embargo, la escuela no ha
ORJUDGR FRQVWUXLU ORV PHFDQLVPRV SHGDJyJLFRV \ OLQJtVWLFRV TXH
permitan su efectivo aprendizaje en esta comunidad minoritaria.
3RU RWUD SDUWH DOJXQRV GH ORV DOXPQRV H[SUHVDURQ TXH la
escritura es de los oyentes, los Sordos no pueden alcanzar un
desempeo ptimo como ellos. Tal aseveracin pone en evidencia
FUHHQFLDV VREUH OD OHQJXD HVFULWD TXH VHUi QHFHVDULR H[SORUDU
en futuras investigaciones para desmontarlas y buscar puentes
de comunicacin ajustados a las necesidades lingsticas de los
183
6RUGRV 9LVWR GH HVWH PRGR VXE\DFH OD SHUFHSFLyQ GH TXH OD
OHQJXD HVFULWD FRQVWLWX\H XQ SRGHU TXH QR KDQ ORJUDGR DOFDQ]DU
$VtORV6RUGRVTXHHVFULEHQWLHQHQPD\RUSUHVWLJLRVRFLDOPHMRUHV
empleos, acceso a la informacin y al conocimiento, posibilidades
reales de liderazgo y participacin en la construccin de ciudadana.
(Q RWUR RUGHQ GH LGHDV VH FRPSUREy TXH QR VH KD
GHVDUUROODGRXQDUHODFLyQHQWUHOD/69\ODOHQJXDHVFULWDTXHOHV
permita a los alumnos Sordos construir puntos de referencia entre
ambas lenguas. Es una situacin generada, entre otras causas, por
ODVSREUHV\HVFDVDVFRQYHUVDFLRQHVTXHWLHQHQORVPDHVWURVFRQ
sus alumnos, es decir, no hablan en LSV sobre sus producciones
HVFULWDV $XQTXH VRPRV GH OD RSLQLyQ TXH HQ JHQHUDO QR VH
FRQYHUVD VREUH QDGD TXH QR WHQJD TXH YHU FRQ HO SURJUDPD GH
estudios. En consecuencia, no slo la lengua escrita se ve afectada
en su aprendizaje sino tambin la lengua de seas.
El aula de clases, en efecto, no parece representar el espacio
LGyQHRSDUDODSODQLFDFLyQUHYLVLyQ\FRUUHFFLyQGHVXVHVFULWRVQL
en forma individual ni colectiva; no hay un tiempo establecido para
HPSUHQGHUSUR\HFWRVTXHSHUPLWDQODH[SORUDFLyQGHGLYHUVRVWLSRV
de texto y rdenes discursivos. Se escribe algo una sola vez, en un
VRORLQWHQWR\GHPDQHUDLQGLYLGXDOVLHQGRODPDHVWUDTXLHQFRUULJH
OR HTXLYRFDGR OXHJR OR JXDUGD \ SDVD D RWUD DFWLYLGDG (Q RWUDV
palabras, la escritura no es asumida como un proceso cognoscitivo,
FRPSOHMR \ UHH[LYR TXH UHTXLHUH GH WLHPSR \ SDUWLFLSDFLyQ WDQWR
individual como colectiva de los alumnos.
7DPELpQVHSXVRGHPDQLHVWRTXHHQORVSULPHURVJUDGRV
ORVQLxRV6RUGRVQRWLHQHQFRQFLHQFLDGHTXHKDEODQXQDOHQJXD
GLVWLQWDDODGHRWURVQLxRVLQFOXVRTXHORTXHKDEODQHVXQDOHQJXD
\SRUFRQVLJXLHQWHWLHQHXQYDORUHVSHFtFR(VGHFLUSDUHFLHUDTXH

QRVDEHQVLTXLHUDTXHVRQ6RUGRV\TXHVXFRPXQLFDFLyQVHEDVD
en una lengua con caractersticas diferentes a la de sus padres
o hermanos oyentes. La lengua de seas se entiende slo como
entorno lingstico en el desarrollo de las actividades escolares,
SHUR QR FRPR XQD DVLJQDWXUD TXH ORV DOXPQRV 6RUGRV GHEHUiQ
aprender a conocer y valorar.
En todos los grados de la I Etapa de Educacin Bsica, los
DOXPQRV LGHQWLFDURQ OD PDFURHVWUXFWXUD GH ORV WLSRV GH WH[WRV
trabajados (la receta de cocina, el cuento y el informe) para lo cual
VHOHVSURSXVRRUGHQDUORVIUDJPHQWRVTXHFRPSRQtDQFDGDXQRGH
ellos. As, por ejemplo para la receta de cocina: los ingredientes y la
preparacin, adems del ttulo; para el cuento el inicio, el desarrollo
y el desenlace.
Por otro lado, se trabajaron una serie de actividades
gramaticales para facilitar el conocimiento del cdigo escrito,
WDOHVFRPRUHSUHVHQWDFLyQJUiFDGHODVYRFDOHV\FRQVRQDQWHV
maysculas y minsculas, signos de puntuacin y su uso; slabas,
nombres propios, sinnimos, antnimos, sustantivos, adjetivos,
diminutivos y aumentativos (en LSV y espaol); inventar palabras
por la letra inicial, comparar palabras por su longitud, familias de
palabras; inventar historias en LSV, dibujarlas y luego escribirlas.
&DEH GHVWDFDU TXH HVWRV DVSHFWRV HVWDEDQ GLUHFWDPHQWH
relacionados con los temas propuestos por los alumnos.
De igual forma, a los alumnos de 1 y 2 se les invit a hacer
XQDFDMDFRQWHQWLYDGHHWLTXHWDVGHGLVWLQWRVSURGXFWRVDOLPHQWRV
bebidas, de tocador, medicinas y artculos diversos), formularios
bancarios, rcipes mdicos y recibos de servicios pblicos con
OD QDOLGDG GH UHH[LRQDU VREUH VX FRQWHQLGR ORJRV SHVR GH ORV
productos, contenido nutricional, procedencia, instrucciones de
185
uso, pas de origen, informacin numrica y en letras) para hacer

inferencias a partir de la informacin visual all expuesta.
Los escolares de 3 grado mantuvieron una conversacin
coherente en LSV dando argumentos acerca del embarazo precoz,
el matrimonio y el noviazgo. Sin embargo, no se sintieron capaces
de producir un texto informativo escrito sobre el tema seleccionado.
6H HYLGHQFLy XQD JUDQ LQVHJXULGDG SDUD LQWHQWDU VLTXLHUD HVFULELU
VRORVDOJ~QSiUUDIRGHORTXHKDEtDH[SUHVDGRHQVXOHQJXDSXHV
SUHIHUtDQTXHODPDHVWUDHVFULELHUDHQODSL]DUUD\HOORVFRSLDUHQVXV
cuadernos. Tampoco estaban acostumbrados al trabajo cooperativo
o por parejas para las correcciones escritas o el borrador.
En trminos generales, se aprecia no slo un desconocimiento
y desinters por lo escrito, sino temor a intentar escribir de manera
HVSRQWiQHD VREUH OR TXH OHV LQWHUHVD 3DUHFLHUD TXH OD UD]yQ
HVWULEDHQODIRUPDSHQDOL]DGRUD\UtJLGDHQODTXHODVGRFHQWHVKDQ
conducido el proceso de construccin del espaol escrito. Existe
ODFUHHQFLDGHTXHHOSRGHUGHORHVFULWRORGHWHQWDVRODPHQWHOD
maestra oyente; no se asume tal aprendizaje como un proceso
FRJQRVFLWLYR TXH GHEH GDUVH SRU DSUR[LPDFLRQHV VXFHVLYDV GH
manera paulatina y en constante revisin.
3RU~OWLPRODVPDHVWUDVH[SUHVDURQTXHHO&%1YLJHQWHQR
HVVXFLHQWHQLDGHFXDGRSDUDWUDEDMDUFRQDOXPQRVHQVLWXDFLyQ
bilinge, como es el caso de los Sordos. Se necesita de un Currculo
%iVLFR%LOLQJH%LFXOWXUDO&%%%HQHOTXHVHFRQWHPSOHODOHQJXD
de seas y el espaol escrito como asignaturas. Esto implicara un
FRQMXQWR GH RULHQWDFLRQHV OLQJtVWLFDV \ SHGDJyJLFDV HVSHFtFDV
para el aprendizaje de la lengua escrita a travs de proyectos
pedaggicos.

A modo de cierre
Una pedagoga de la lengua escrita para Sordos debe ser
concebida como el aprendizaje de una segunda lengua. Por
FRQVLJXLHQWH ODV HVWUDWHJLDV GLGiFWLFDV TXH VH HPSOHHQ GHEHUiQ
estar ajustadas a sus necesidades lingsticas y a contextos
HVSHFtFRV GH XVR (VWR HV XQD SHGDJRJtD SRU SUR\HFWRV HQ
los cuales la lengua de seas y el espaol sean consideradas
asignaturas.
De esta aseveracin se desprende la necesidad de proponer
DFWLYLGDGHVTXHSHUPLWDQXQFRQRFLPLHQWRJUDPDWLFDOGHOHVSDxRO
VLQGHVFXLGDUODVUHODFLRQDGDVFRQXQDUHH[LyQVREUHORHVFULWR
Sumado a las consideraciones anteriores, est el diseo de
proyectos de escritura vinculados a diferentes tipos de textos y
rdenes discursivos, de acuerdo con los intereses y las edades de
ORVDOXPQRV6RUGRV7DUHDTXHFUHHPRVGHEHUiVHULQLFLDGDGHVGH
el preescolar y a lo largo de toda su escolaridad.
'H LJXDO PRGR VH UHTXLHUH DXPHQWDU HO Q~PHUR GH KRUDV
semanales dedicadas al aprendizaje del espaol escrito con la
PHGLDFLyQ GH DGXOWRV 6RUGRV TXH IDYRUH]FD HO LQWHUFDPELR HQ
/69 SDUD OD FRQVWUXFFLyQ GH VLJQLFDGRV$VLPLVPR GHEH H[LVWLU
XQ YHUGDGHUR XVR HFLHQWH GH OD /69 SRU SDUWH GH ORV PDHVWURV
R\HQWHV6LQHVWHUHTXLVLWRSDUHFHLPSRVLEOHOOHYDUDIHOL]WpUPLQR
la tarea de facilitar la produccin de textos escritos coherentes en
alumnos Sordos.
En suma, es necesario un cambio sustancial en la forma de
entender los procesos de aprendizaje de los alumnos Sordos; es
buscar una pedagoga centrada en el desarrollo de sus competencias
\QRHQVXVGHFLHQFLDV(VWRLPSOLFDUiXQDQXHYDPLUDGDHQODTXH
se asuma la presencia de una lengua y una cultura distintas, por
187
HQGHVHUHTXLHUHXQDWUDQVIRUPDFLyQGHIRQGRHQHOHVWLORGLGiFWLFR
y en las polticas educativas para este grupo humano.
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191
HARRY POTTER: UNA COMPRENSIN DESDE LO

SIMBLICO
Jos Rafael Simn Prez1
(UPEL-IPC)
jrasip@cantv.net
Resumen
La saga de Harry Potter ha contado con la fortuna de convocar a
una inmensa legin de lectores en todo el mundo. Por esta razn,
GLFKD REUD KD UHFLELGR HO FDOLFDWLYR GH IHQyPHQR VRFLROyJLFR GH
los ltimos tiempos. En virtud de tal impacto se plantea la siguiente
investigacin, cuyo propsito es analizar algunos smbolos de
OD UHOLJLyQ FDWyOLFD TXH HVWiQ SUHVHQWHV HQ OD VHULH DFXVDGD
por sectores religiosos de dar a conocer y propagar elementos
ocultistas. Tambin se abordan parte de la historia de Harry Potter
y las reliquias de la muerte, el ltimo libro, as como aspectos del
PLVPRTXHHVWDEOHFHQGLVWLQFLRQHVFRQUHVSHFWRDORVDQWHULRUHV
&RPR UHVXOWDGR VH SXHGH PHQFLRQDU TXH OD IDPLOLD FULVWLDQD
representada por Jos, Mara y Jess, tiene sus referentes en la
VHULHDOOtHVWiQ-DPHV3RWWHU\/LO\(YDQVTXLHQHVVRQORVSDGUHV
del salvador del mundo mgico: Harry. Adems, estn la serpiente
como smbolo de lo maligno y pecaminoso, presente tanto en la
UHOLJLyQFDWyOLFDFRPRHQODVDJD\XQDGLPHQVLyQPHVLiQLFDTXH
emparenta a Jesucristo y a Harry como ungidos y salvadores. Pero
tales elementos no son las nicas conexiones entre la simbologa
1 Este trabajo se est desarrollando dentro de las lneas de investigacin del Instituto
9HQH]RODQRGH,QYHVWLJDFLRQHV/LQJtVWLFDV\/LWHUDULDV$QGUpV%HOORHOFXDOUHFLEHnanciamiento del FONACIT (REV-2009000798) y del Vicerrectorado de Investigacin y
Postgrado de la UPEL.
192 Jos Rafael Simn Prez

cristiana y ese universo paralelo creado por Rowling: la lucha del
bien contra el mal y la resurreccin se podran abordar en futuras
investigaciones sobre el tema.
Palabras clave: +DUU\3RWWHUHOHPHQWRVVLPEyOLFRVDUTXHWLSRV
30-05-2008
HARRY POTTER: AN UNDERSTANDING FROM THE

SYMBOLIC
Abstract
The Harry Potter saga has been fortunate to gather a huge legion
of readers around the world. For this reason, such work has been
termed a sociological phenomenon of recent times. On the basis
of such impact, the present research is proposed. Its aim is to
analyze some symbols from the catholic religion conveyed in this
series, which has been accused by some groups of showing and
spreading occultist elements. Also, part of the story of Harry Potter
and the Deathly Hallows, the last book, is approached as well as
some aspects that establish distinctions between this book and the
previous stories. As a result, it can be mentioned that the Christian
family, represented by Joseph, Mary and Jesus, has its referents in
WKHVHULHV7KHUHRQHQGV-DPHV3RWWHUDQG/LO\(YDQVSDUHQWV
of the savior of the magical world: Harry. Besides that, there is the
serpent, symbol of the evil and the sinful, present in catholic religion
as well as in the saga. There is also a messianic dimension that
connects Jesus Christ and Harry as anointed and saviors. But
such elements are not the only connections between Christian
V\PERORJ\DQGWKHSDUDOOHOXQLYHUVHFUHDWHGE\5RZOLQJWKHJKW
193
of good against evil and resurrection could be approached in future

research works.
Key words: Harry Potter, symbolic elements, archetypes
HARRY POTTER: UNE COMPRHENSION DAPRS LA
SYMBOLIQUE
Rsum
/DVDJDGH+DUU\3RWWHUDHXODFKDQFHGHFRQYRTXHUXQHLPPHQVH
lgion de lecteurs dans le monde entier. Pour cette raison, cet ouvrage
D UHoX OH TXDOLFDWLI GH SKpQRPqQH VRFLRORJLTXH GHV GHUQLqUHV
annes. En vertu de cet impact, on prsente cette recherche dont
OH EXW HVW GDQDO\VHU TXHOTXHV V\PEROHV GH OD UHOLJLRQ FDWKROLTXH
prsents dans la srie, accuse par des secteurs religieux de faire
FRQQDvWUHHWGHGLIIXVHUGHVpOpPHQWVRFFXOWLVWHV2QDDXVVLDERUGp
XQHSDUWLHGHOKLVWRLUHGHHarry Potter et les vestiges de la mort,
OH GHUQLHU OLYUH DLQVL TXH GHV DVSHFWV TXRQ \ WURXYH pWDEOLVVDQW
des distinctions par rapport aux prcdents. Comme rsultat, on
SHXWPHQWLRQQHUTXHODIDPLOOHFKUpWLHQQHUHSUpVHQWpHSDU-RVHSK
Marie et Jsus a ses rfrents dans la srie : on y voit James Potter
HW/LO\(YDQVTXLVRQWOHVSDUHQWVGXVDXYHXUGXPRQGHPDJLTXH
+DUU\'HSOXVLO\DOHVHUSHQWFRPPHV\PEROHGHFHTXLHVWPDOLQ
HWSpFDPLQHX[SUpVHQWWDQWGDQVODUHOLJLRQFDWKROLTXHTXHGDQVOD
VDJDDLQVLTXXQHGLPHQVLRQPHVVLDQLTXHR-pVXVFKULVWHW+DUU\
3RWWHUVDSSDUHQWHQWFRPPHGHVFRQVDFUpVHWGHVVDXYHXUV0DLV
FHVpOpPHQWVQHVRQWSDVOHVVHXOHVFRQQH[LRQVHQWUHODV\PEROLTXH
HW FHW XQLYHUV SDUDOOqOH FUpp SDU 5RZOLQJ OD OXWWH GX ELHQ FRQWUH
OHPDOHWODUpVXUUHFWLRQSRXUUDLHQWrWUHDQDO\VpHVGDQVGHIXWXUV
recherches sur le sujet.
Mots cls +DUU\3RWWHUpOpPHQWVV\PEROLTXHVDUFKpW\SHV

HARRY POTTER: UNA COMPRENSIONE DAL SIMBOLICO
Riassunto
/DVDJDGL+DUU\3RWWHUKDDYXWRODIRUWXQDGLFRQYRFDUHXQLPPHQVD
legione di lettori dappertutto. Perci, tale opera ha ricevuto la
TXDOLFD]LRQH GL IHQRPHQR VRFLRORJLFR GHJOL XOWLPL WHPSL 'RYXWR
DTXHVWRVXFFHVVRDEELDPRSHQVDWRGLIDUHXQDULFHUFDGHOJHQHUH
OHWWHUDULR /R VFRSR q GL DQDOL]]DUH DOFXQL VLPEROL GHOOD UHOLJLRQH
FDWWROLFD FKH VRQR SUHVHQWL QHOOD VDJD FKH q VWDWD LQFROSDWD GDL
settori religiosi di aver diffuso la conoscenza di elementi magici.
Si trattano parti di Harry Potter e le reliquie della morte OXOWLPR
romanzo, e aspetti dello stesso che stabiliscono delle distinzioni
in confronto ai romanzi precedenti della saga. Tra i risultati si pu
dire che la famiglia cristiana rappresentata da Giuseppe, Maria e
*HVKDLVXRLULIHULPHQWLLQTXHVWDVHULH/RURVRQR-DPHV3RWWHU
H /LO\ (YDQV L JHQLWRUL GHO VDOYDWRUH GHO PRQGR PDJLFR FKH q
+DUU\,QROWUHFqLOVHUSHQWHFRPHVLPERORGHOPDOHHGHOSHFFDWR
presente sia nella religione cattolica che nella saga. Ugualmente,
Fq XQD GLPHQVLRQH PHVVLDQLFD FKH PHWWH LQ UHOD]LRQH *HV H
Harry, come gli unti e i salvatori. Questi elementi tuttavia, non sono
JOLXQLFLFROOHJDPHQWLWUDODVLPERORJLDFULVWLDQDHTXHVWRXQLYHUVR
parallelo creato dalla Rowling: la lotta del bene contro il male e la
resurrezione potrebbero essere una tematica interessante in future
ricerche.
Parole chiavi: Harry Potter, Elementi simbolici, Archetipi.
HARRY POTTER: UMA LEITURA BASEADA NA SIMBOLOGIA
Resumo
A saga de Harry Potter tem tido a sorte de convocar uma imensa
legio de leitores em todo o mundo. Por esta razo, esta obra
195
WHPUHFHELGRRTXDOLFDWLYRGHIHQyPHQRVRFLROyJLFRGRV~OWLPRV
tempos. Dado tal impacto, propomos a seguinte investigao,
cujo propsito o de analisar alguns smbolos da religio catlica
presentes na srie, acusada por sectores religiosos de divulgar e
propagar elementos ocultistas. Tambm se aborda parte da histria
de Harry Potter e as Relquias da Morte, o livro mais recente,
EHP FRPR DVSHFWRV GR PHVPR TXH HVWDEHOHFHP GLVWLQo}HV
relativamente aos anteriores. Como resultado, podemos mencionar
TXHDIDPtOLDFULVWmUHSUHVHQWDGDSRU-RVp0DULDH-HVXVWHPRV
seus referentes na srie: James Potter e Lily Evans, os pais do
salvador do mundo mgico: Harry. Alm disso, esto presentes a
serpente como smbolo do maligno e pecaminoso, existente tanto
na religio catlica como na saga, e uma dimenso messinica
TXHDSUR[LPDDVJXUDVGH-HVXV&ULVWRHGH+DUU\FRPRXQJLGRV
e salvadores. Mas tais elementos no so as nicas ligaes entre
a simbologia crist e esse universo paralelo criado por Rowling: a
luta do bem contra o mal e a ressurreio poderiam ser abordadas
em futuras investigaes sobre o tema.
Palavras-chave:+DUU\3RWWHUHOHPHQWRVVLPEyOLFRVDUTXpWLSRV
197
HARRY POTTER: UNA COMPRENSIN DESDE LO

SIMBLICO
Introduccin
El 21 de febrero de 2008 se public en lengua espaola la
ltima entrega de la serie de Harry Potter, cuya autora, como se sabe,
es una maestra de escuela de nombre Joanne Kathleen Rowling. De
acuerdo con Hernndez (2008), la tirada total en espaol alcanza la
cifra de un milln y medio de ejemplares aproximadamente. Harry
Potter y las reliquias de la muerte viene a completar as una saga
GHOLEURVLQLFLDGDDQDOHVGHOVLJORSDVDGRGHMXQLRGH
para ser precisos, y de la cual tambin forman parte los siguientes
ttulos: +DUU\3RWWHU\ODSLHGUDORVRIDO+DUU\3RWWHU\ODFiPDUD
secreta, Harry Potter y el prisionero de Azkabn (la famosa
crcel de los magos custiodada por los dementores, esos oscuros
personajes de rostro encapuchado y negra vestimenta capaces de
robar la alegra y de extender la desilusin y la desesperanza a su
paso), Harry Potter y el cliz de fuego, Harry Potter y la Orden
del Fnix y Harry Potter y el misterio del prncipe, volumen en
el cual muere en extraas circunstancias un personaje crucial en
la vida y en el destino de Harry: Albus Dumbledore, el director de
Hogwarts, la escuela de magia y hechicera (Rowling, 2006).
(QODDFWXDOLGDGSUiFWLFDPHQWHQDGLHGXGDGHTXHODVDJD
GHO QLxR PDJR TXH GHEH HQIUHQWDUVH DO PDO HQFDUQDGR SRU /RUG
Voldemort y su ejrcito de mortfagos, se ha convertido en un
YHUGDGHURIHQyPHQRGHPDVDV\KDVWDHQXQKLWR\SRUTXpQR
tambin en un mito2) en la historia de la literatura contempornea.
5HVWUHSRUHHUHHQVXDUWtFXORODRSLQLyQGHOFUtWLFRFRORPELDQR-RUJH,YiQ3DUUD
SDUDTXLHQ+DUU\3RWWHUVHKDFRQYHUWLGRHQXQPLWRGHODVRFLHGDGFRQWHPSRUiQHDHQ
ODPHGLGDHQTXHKDDJUXSDGRDWRGDXQDJHQHUDFLyQGHOHFWRUHV3RUORDQWHVH[SXHVWR
HVWHQLxRPDJRHVUHFRQRFLGRHLGHQWLFDGRHQHOPXQGRHQWHURFDVLFRPRODVPiVFRnocidas marcas de refresco.

$XQTXH PXFKRV VHxDODQ TXH QR VH WUDWD HIHFWLYDPHQWH GH
OLWHUDWXUDRGHEXHQDOLWHUDWXUDHQWRGRFDVRVLHVTXHHOODDGPLWH
FDOLFDWLYRVGHWDOQDWXUDOH]DQDGLHSXHGHGHVFRQRFHUTXHVHWUDWD
de una serie leda por nios y jvenes, cuya fama se ha extendido
DORVPiVUHFyQGLWRVULQFRQHVGHOSODQHWDHQYLUWXGGHTXHHQWUH
RWUDVUD]RQHVORVFLQFRSULPHURVWH[WRVTXHFRPSRQHQODVHULHKDQ
sido llevados al cine, boom publicitario de por medio. Tambin hay
TXH UHFRQRFHU TXH HV XQD VDJD OHtGD SRU DGXOWRV GH KHFKR HQ
muchas partes del mundo se han realizado ediciones especiales
sin caricaturas para este segmento de la poblacin (Tapia, 2007).
< SHQVDU TXH ORV PDQXVFULWRV LQLFLDOHV GH +DUU\ 3RWWHU
fueron rechazados en varias ocasiones por distintas editoriales
LQJOHVDV KDVWD TXH OD VHFUHWDULD GH XQD GH HOODV OH\y HO PDWHULDO
\pVWHOHSDUHFLyWDQLQWHUHVDQWHTXHVHORSUHVHQWyDOHGLWRU3RU
FLHUWRTXHGLFKRHGLWRUOHUHFRPHQGyDODDXWRUDTXHUPDUDFRPR
-.5RZOLQJSXHVFRQVLGHUDEDTXHQRVHUtDPX\OODPDWLYRTXHHO
nombre completo de una mujer apareciera como la autora de un
OLEURGHDYHQWXUDVGHGLFDGRDQLxRV\MyYHQHVVLWXDFLyQTXHSDUHFH
inexplicable en la actualidad.
Retomando el tema central del segundo prrafo, hay un
SHULRGLVWDFRORPELDQRTXHSODQWHDXQDVHULHGHGDWRVDOUHVSHFWR
TXH VRQ GLJQRV GH VHU FRQVLGHUDGRV (Q HVWH RUGHQ GH LGHDV
5HVWUHSR HVWLPD TXH XQD GH ODV ERQGDGHV GH OD VDJD HV
SUHFLVDPHQWHKDEHUUHFXSHUDGRODOHFWXUDSDUDORVMyYHQHVDXQTXH
\DVHKDGLFKRTXHQLxRV\DGXOWRVWDPELpQVHKDQYLVWRDWUDSDGRV
por las aventuras de Harry Potter y sus amigos de Hogwarts.
3URVLJXH HVWH DXWRU GHVWDFDQGR TXH OD FUHDFLyQ GH 5RZOLQJ KD
UHSUHVHQWDGR OD RSRUWXQLGDG GH KDFHU QXHYRV OHFWRUHV TXH OHHQ
simplemente por el placer de leer, de poner otra vez de moda y en
el tapete la lectura, al parecer un tanto desplazada en los ltimos
tiempos por las mltiples y constantes innovaciones tecnolgicas.
199
&DEHGHVWDFDUTXHSDUDODLQYHVWLJDGRUDFXEDQD(OL]DJDUD\
leer por placer debera constituirse en el propsito fundamental e
inherente de la lectura misma. Una idea similar es manejada por
&DVWURSDUDTXLHQKD\XQVDEHUHVFRQGLGRHQODLQWXLFLyQ
en la sensibilidad, en la emocin, en el juego, en la lucha. La lectura
siempre debe estar unida a esto, de otra forma se transforma en
SHVRPXHUWRHQWHFQLFLVPR+D\TXHFRQYHQLUHQWRQFHVHQTXH
ha sido esa emocin, ese juego, esa lucha, esa aventura y esa
IDEXODFLyQORTXHKDKHFKRTXHWDQWDVSHUVRQDVVHKD\DQFRQYHUWLGR
en fanticos de la serie.
Las razones aludidas en buena parte del prrafo anterior
constituyen los argumentos por los cuales la Fundacin Prncipe
de Asturias decidi conceder de forma unnime el Premio de la
Concordia 2003 a Rowling. En este sentido, el jurado seala en
VXYHUHGLFWRTXHGHFLGHRWRUJDUHO3UHPLR3UtQFLSHGH$VWXULDVGH
la Concordia 2003 a la autora britnica por las caractersticas de
VXREUDTXHWUDVFLHQGHHOiPELWROLWHUDULRSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
YtQFXORGHXQLyQHQWUHFRQWLQHQWHV\JHQHUDFLRQHVTXHSURPXHYH
la imaginacin como fuente de libertad al servicio del bien y la
cooperacin y la solidaridad entre las personas. En el veredicto
WDPELpQVHSXHGHOHHUTXH
La obra de la escritora inglesa Rowling se ha convertido,
con los libros de Harry Potter, en un fenmeno sociolgico
y humano sin precedentes en la cultura de nuestro tiempo.
La trascendencia social de la creacin de Rowling se
IXQGDPHQWD HQ KDEHU ORJUDGR TXH QLxRV GH HWQLDV \
culturas de todo el mundo hayan descubierto la bondad
de la lectura y encontrado en las fascinantes aventuras
de Harry Potter un estmulo para la imaginacin y la
creatividad. La obra de Rowling promueve, al mismo
WLHPSR\VREUHWRGRODLGHQWLFDFLyQGHORVMyYHQHVFRQ

valores humanos tan esenciales como el discernimiento
entre el bien y el mal, la importancia de la cooperacin
y la solidaridad para superar los problemas y obstculos
GHO YLYLU HQ GHQLWLYD LGHDV \ FDSDFLGDGHV TXH DOLHQWDQ
y hacen posible el entendimiento y la concordia entre los
seres humanos (elmundo.es, 2003).
En este punto del trabajo, vale la pena traer a colacin

parte del discurso de Rowling al aceptar el galardn concedido
SRU OD )XQGDFLyQ 3UHPLR 3UtQFLSH GH$VWXULDV HQ OD TXH HVER]D
VXVSURSyVLWRVDOHVFULELUODVHULHGH+DUU\3RWWHUDVtFRPRORTXH
TXLVR UHSUHVHQWDU R LOXVWUDU D WUDYpV GH HOOD /D HVFULWRUD LQJOHVD
TXLHQSRUFLHUWRDQWHVGHKDFHUVHIDPRVD\PLOORQDULDSRUVXREUD
VXEVLVWtDFRQD\XGDVVRFLDOHVGHOJRELHUQREULWiQLFRFRQHVDTXH
Mi intencin no fue ni ensear ni predicar a los nios.
'H KHFKR FUHR TXH VDOYR UDUDV H[FHSFLRQHV ODV REUDV
GH FFLyQ LQIDQWLO VXIUHQ VL HO DXWRU R DXWRUD HVWi PiV
LQWHUHVDGRHQLQVWUXLUDVXVOHFWRUHVTXHHQFDXWLYDUORVFRQ
un cuento36LQHPEDUJRVLHPSUHKHFUHtGRTXHORVOLEURV
de Harry Potter son altamente morales. Quise representar
las ambigedades de una sociedad donde la intolerancia,
la crueldad, la hipocresa y la corrupcin abundan, para
GHPRVWUDUPHMRUORKHURLFRTXHHVFXDOTXLHUDTXHVHDWX
HGDGOXFKDUHQXQDEDWDOODTXHQXQFDVHJDQDUi<WDPELpQ
TXLVHUHHMDUHOKHFKRGHTXHODYLGDHQWUHORVRQFH\ORV
diecisiete aos puede ser difcil y confusa, an estando
armado con una varita mgica (elmundo.es, 2003).
$JUHJD 5RZOLQJ TXH D ORV QLxRV OHV DJUDGD OHHU FXHQWRV
R TXH HQ WRGR FDVR VH ORV OHDQ SRUTXH QHFHVLWDQ SUREDU VXV
/DDXWRUD(OL]DJDUD\SODQWHDTXHVHGHEHKDFHUDXQODGRODFUHHQFLDLQVHQVDWD
de acuerdo con su criterio, segn la cual la literatura slo funciona para ensear e inculcar
moralejas. Como se ve, hay consenso con lo sealado por Rowling.
201
imaginaciones, explorar por s mismos y por sus propios medios

las ideas de otras personas, ocupar otras vidas, trasladar sus
PHQWHV\FXHUSRVDGRQGHD~QQRWLHQHQODPDGXUH]VXFLHQWHSDUD
LU ,JXDOPHQWH HV GH OD RSLQLyQ TXH QR KD\ SHOtFXOD SURJUDPD R
VHULHGHWHOHYLVLyQQLYLGHRMXHJRTXHSXHGDUHSHWLUQXQFDODPDJLD
TXH H[LVWH FXDQGR OD LPDJLQDFLyQ GHO TXH OHH VH HQFXHQWUD FRQ
OD FDSDFLGDG GH IDEXODFLyQ GHO TXH HVFULEH SDUD FUHDU XQ UHLQR
~QLFR\SULYDGRHQHOTXHWRGRVHKDFHSRVLEOHSRUODSDODEUD<HV
TXH WRGR QLxR FRPR VHU KXPDQR D MX]JDU SRU ORV VHxDODPLHQWRV
de Elizagaray (2005), debera tener el derecho de viajar por los
WHUULWRULRVGHODIDQWDVtD$XWRUDTXHSRUFLHUWRHVWLPDDOLJXDOTXH
5RZOLQJTXHHOOLEUR\SRUFRQVLJXLHQWHODOHFWXUDFRPRDFWLYLGDG
bsica humana, seguirn perdurando muy a pesar del uso de
Internet y del advenimiento de otras tecnologas, pues una cultura
de la imagen slo es sostenible en el tiempo si se le vincula a un
determinado texto de referencia.
En otro orden de ideas, segn muchos crticos y estudiosos
de la materia, la saga de Harry Potter cuenta con una muy rica
VLPERORJtD VLWXDFLyQ TXH QR SDVD GHVDSHUFLELGD DO OHHU ORV
textos. Para muestra bastara lanzar ya al ruedo una pregunta
TXHTXL]iVDOJXQRVOHFWRUHVSXHGDQKDFHUVHR\DVHKD\DQKHFKR
FRQ DQWHODFLyQ 3RU TXp VRQ SUHFLVDPHQWH VLHWH ORV OLEURV TXH
FRQIRUPDQODVDJDDVDELHQGDVGHORTXHGLFKRQ~PHURUHSUHVHQWD"
Para darle vida a ese mundo superpuesto lleno de magia
TXHODDXWRUDFUHDpVWDUHFXUUHDXQDJUDQFDQWLGDGGHVtPERORV
presentes en las sociedades contemporneas. Tambin apela
a otras culturas, religiones y hasta mitologas. De la griega, por
ejemplo, recrea ciertos mitos fundacionales; adems, por las miles
\PLOHVGHSiJLQDVGHODVHULHGHVODQFHQWDXURVEHVWLDVIDEXORVDV

mitad hombres, mitad caballos), unicornios (animales fabulosos
con forma de caballo y un cuerno situado justo en el medio de la
frente) y otros seres mitolgicos. En cuanto a la mitologa nrdica,
hay una materia denominada Runas, la cual debe ser cursada por
ORVPDJRVHQIRUPDFLyQ\HQODTXH+HUPLRQHSDUDYDULDUUHVXOWD
muy aplicada. Siguiendo a Flores (2005), las runas representan los
caracteres ms antiguos empleados en la escritura por los pueblos
germnicos y fueron utilizadas por los vikingos con propsitos
mgicos, grabndolas en escudos, espadas y lanzas. Especial
DWHQFLyQ SDUD HVWD LQYHVWLJDFLyQ PHUHFHQ DTXHOORV DVSHFWRV \
KHFKRV GH OD VHULH GH +DUU\ 3RWWHU TXH UHPLWHQ GLUHFWDPHQWH D
elementos propios de la religin catlica, apostlica y romana, los
cuales son recogidos en las Sagradas Escrituras, tanto en el Antiguo
FRPRHQHO1XHYR7HVWDPHQWRDVXQWRTXHOODPDSRGHURVDPHQWH
ODDWHQFLyQGHELGRDTXHORVWH[WRVGHODVDJDKDQVLGRDFXVDGRV
de dar a conocer los smbolos del ocultismo, doctrina dedicada a la
H[SOLFDFLyQGHORVREUHQDWXUDO\PLVWHULRVRHVGHFLUGHDTXHOORTXH
no puede ser resuelto racionalmente.
Precisamente ste es el centro de inters del trabajo, la
YLQFXODFLyQ HQWUH +DUU\ 3RWWHU \ OD VLPERORJtD FULVWLDQD TXH VH
aspira desarrollar en las pginas siguientes. Pero como el asunto
a tratar puede resultar particularmente extenso, se desarrollarn
nicamente tres aspectos: la familia cristiana representada por el
carpintero Jos, la virgen Mara y Jess tiene sus referentes en
la saga: James Potter, Lily Evans y Harry; la serpiente tambin
discurre sigilosa por las pginas de las Sagradas Escrituras y de la
VHULH\HQ~OWLPDLQVWDQFLDHORWURHOHPHQWRTXHVHDERUGDUiVHUi
la dimensin mesinica tanto de Jess y Harry Potter, en la medida
HQTXHDPERVKDQVLGRHOHJLGRV\KDVWDXQJLGRVSDUDODVDOYDFLyQ
203
GH OD KXPDQLGDG PX\ D SHVDU GH TXH DPERV HQ HO WUDQVFXUVR
GHOFDPLQRTXHOHVKDWRFDGRHPSUHQGHUWDPELpQGXGDQGHWDOHV
condiciones.
'H KHFKR SXHGH DUPDUVH TXH +DUU\ 3RWWHU KD VLGR
doblemente elegido y ungido: primero a la edad de un ao, cuando
VREUHYLYHDODPXHUWHGHVXVSDGUHVHQVXFDVDGH*RGULFV+ROORZ
\TXHGDPDUFDGRSDUDVLHPSUHFRQODFLFDWUL]HQIRUPDGHUD\RHQ
la frente y posteriormente, en plena adolescencia, cuando Albus
Dumbledore le encomienda, antes de ser asesinado por Severus
Snape en una de las torres ms altas de Hogwarts, la peligrosa tarea
de destruir los horrocruxes, objetos hechizados y estratgicamente
escondidos por Lord Voldemort para garantizar su poder por toda
ODHWHUQLGDG/DE~VTXHGDGHWDOHVREMHWRVVHPDWHULDOL]DHQHarry
Potter y las reliquias de la muerte (Rowling, 2008).
&RPRVHDSUHFLDHQHOIRQGRODVDJDQDYHJDSRUXQUtRTXH
se remonta hasta los orgenes del hombre mismo, hasta la gnesis
de la humanidad: la sempiterna lucha del bien contra el mal.
Adems de la conexin entre Harry Potter y la simbologa
FULVWLDQDWDPELpQVHUHVDOWDUiQDOJXQRVDVSHFWRVGHODKLVWRULDTXH
se cuenta en Harry Potter y las reliquias de la muerte, como se sabe
el ltimo volumen recientemente publicado en lengua espaola. De
LJXDO PRGR VH GHVWDFDUiQ GHWDOOHV TXH HVWDEOHFHQ LQWHUHVDQWHV
diferencias con los textos anteriores de la saga.
Relacin entre la serie de Harry Potter y algunos elementos
presentes en la simbologa cristiana
$QWHVGHGHVDUUROODUHVWDSDUWHSDUHFHVLJQLFDWLYRUHWRPDU
XQ WySLFR VHxDODGR HQ HO DSDUWDGR DQWHULRU HO FXDO WLHQH TXH
YHU FRQ OD IRUPD HQ TXH 5RZOLQJ VXSHUSRQH HQ VX FUHDFLyQ GRV
mundos de forma simultnea o paralela: el mundo de los muggles,

VHUHV PRUWDOHV TXH FDUHFHQ SRU FRPSOHWR GH SRGHUHV PiJLFRV
como ta Petunia, to Vernon y Dudley, familiares de Harry Potter,
TXLHQHVSRUFLHUWRFDVLORFRQQDQDOQ~PHURGH3ULYHW'ULYHDO
percatarse de sus facultades, y el mundo de los magos, capaces de
trasladarse de un sitio a otro a travs de la Red Flu o de aparecerse
\GHVDSDUHFHUVHWUDVODGRUHVGHSRUPHGLRHQHOFXDOVHUHHUHDO
PXQGRPiJLFRTXHVHKDFLWDGRDQWHV7DSLD
El segundo es el mundo de Harry y sus amigos, de la familia
Weasley y de muchos profesores de Hogwarts, pero tambin lo es
de Lord Voldemort, de los Malfoy, de Narcisa y Bellatrix Lestrange.
Los primeros representan el bien, los segundos el mal, con sus
UHVSHFWLYRV PDWLFHV FODUR HVWi GH IRUPD WDO TXH ODV IXHU]DV
antagnicas se enfrentan, luchan y en el ltimo volumen acometen
ODOODPDGDEDWDOODQDOODGH+RJZDUWV
&RPR \D IXH UHVDOWDGR XQD GH ODV YLUWXGHV TXH ORJUD
5RZOLQJ FRQ VX REUD WLHQH TXH YHU FRQ OD VXSHUSRVLFLyQ GH GRV
mundos paralelos. Es decir, sobre la base de un mundo real, el de
los llamados muggles en la serie, la autora instala otro mundo, el
GHORVPDJRVHQHOTXHWRGRHVSRVLEOHPHGLDQWHODPDJLD(VH
segundo mundo cuenta con todos los elementos del mundo real,
como ya se vio, hasta con cuentos propios de la literatura infantil
SDUDQLxRVPDJRVDOOtHVWiHOOLEURQRWDQLQRFHQWHSRUFLHUWRTXH
Albus Dumbledore dej como herencia a Hermione llamado Los
cuentos de Beedle el Bardo.
Ahora bien, resulta interesante preguntarse cmo logra la
autora una superposicin tan perfecta, tan armoniosa. En este
VHQWLGRVHSXHGHGHFLUTXHVLHQHO/LEURGHO*pQHVLVGHO$QWLJXR
Testamento, Dios plantea la creacin del mundo, de un modo u
RWUR5RZOLQJ\FXDOTXLHURWURHVFULWRURDUWLVWDHPXODQGRD'LRV
vaya comparacin, crea tambin un mundo, el de los magos, con
205
FDPSHRQDWRVGHTXLGGLWFK\HVFREDVTXHYXHODQXQPXQGRTXHVH
DGRVDDOUHDOSHURVLQTXHGLFKDXQLyQOX]FDDUWLFLRVD(VDFUHDFLyQ
de Rowling, al parecer, se sustenta en sus propias experiencias,
en el cmulo de vivencias acumuladas en el transcurso de su
H[LVWHQFLDPLVPD([SHULHQFLDV\YLYHQFLDVTXHVHKDFHQSUHVHQWHV
en la creacin de la autora a travs de la memoria, esa especie
GHDUFKLYRTXHDOPDFHQD\JXDUGDORYLYLGR/DPHPRULDIXQFLRQD
entonces, en dos planos: como depsito y como mecanismo de
UHFXSHUDFLyQ(QSDODEUDVGH*LDQQLQLKDEUtDTXHGHFLUTXH
WRGRHVFULWRUHMHUFHHOWUDEDMRGHDUTXHyORJRH[FDYDHQHOVXEVXHOR
GH VX PHPRULD GRQGH GHVFDQVD OR VRWHUUDGR SDUD QDOPHQWH
rescatar y restaurar parte de lo vivido, tanto en los dominios ms
ntimos, el domicilio, como en los pblicos, el trabajo, entre otros.
(QFXDQWRDOWHPDGHORVGRVPXQGRVTXHVXE\DFHQHQOD
REUD 5LYHUR SODQWHD TXH HO PXQGR QR PiJLFR HO GH ORV
muggles, es triste y se encuentra poblado por personas limitadas
HLQIHULRUHVPLHQWUDVTXHHQHOPXQGRPiJLFRKDELWDQVHUHVPiV
iluminados y capaces de vivir plenamente. Desde su perspectiva,
la magia se vende entonces como el camino a la felicidad, pues
Harry era infeliz viviendo entre los miembros de una familia abusiva
H LQFRPSUHQVLYD KDVWD TXH LQLFLD VX SUHSDUDFLyQ HQ +RJZDUWV$
simple vista, tales consideraciones parecen un tanto simplistas y
hasta sesgadas y olvidan un hecho elemental: las siete entregas
GHODVHULHFRQVWLWX\HQXQULJXURVRHMHUFLFLRGHFFLyQHMHUFLFLRTXH
WDOYH]KDORJUDGRORTXHRWURVOLEURVRDXWRUHVVHKDQSURSXHVWRVLQ
conseguirlo: cautivar lectores. Adems, hacer apologa de la magia
QRJXUDHQWUHORVREMHWLYRVGH5RZOLQJDODFRPHWHUODHVFULWXUDGH
la saga.
Una vez abordado este asunto, a continuacin se hablar
acerca de la relacin entre la serie de Harry Potter y algunos

HOHPHQWRV GH OD VLPERORJtD FULVWLDQD DVSHFWR PX\ VLJQLFDWLYR
para el presente trabajo.
Las familias de Jesucristo y de Harry Potter
La familia encarnada por Jos, de profesin carpintero,
la virgen Mara y el nio Jess, tiene sus referencias, salvando
las distancias claro est, en la historia del nio mago Harry Potter,
cuyos padres James Potter y Lily Evans fueron asesinados por
/RUG9ROGHPRUWFXDQGRDTXHOFRQWDEDFRQWDQVyORXQDxRGHHGDG
(Q HO FDVR GH -HVXFULVWR pVWH IXH HQJHQGUDGR VLQ TXH OD
virgen Mara tuviese algn tipo de relacin fsica con Jos, su
HVSRVR VLWXDFLyQ TXH KDFH GXGDU D pVWH KDVWD TXH UHFLEH XQD
revelacin por parte de un ngel. Harry, por su parte, representa
HOIUXWRGHODXQLyQGH-DPHV3RWWHU\/LO\(YDQVTXLHQHVIXHURQ
FDSDFHVGHLQPRODUVHSDUDTXHpOYLYLHUD
$ SHVDU GH QR KDEHU FRQRFLGR D VXV SDGUHV GHELGR D TXH
sufri su prdida a una edad muy temprana, Harry permanentemente
ORVUHFXHUGDELHQVHDPHGLDQWHORTXHRWUDVSHUVRQDVOHUHHUHQ
de ellos, por ejemplo, su padrino Sirius, o a travs de fotografas
\ FDUWDV TXH OD WUDPD GHO ~OWLPR OLEUR YD PRVWUDQGR 8WLOL]DQGR
los pensamientos de Severus Snape, logra contemplar distintos
episodios de la vida de sus padres.
8QDYH]TXHORVSDGUHVGH+DUU\VRQDVHVLQDGRVpVWHHV
adoptado por una familia de muggles cuyos miembros no poseen
ningn tipo de poderes mgicos. La nueva familia de Harry est
conformada por sus tos Petunia y Vernon y su primo Dudley y todos
habitan en el nmero 4 de Privet Drive. En su nuevo hogar, Harry
SDGHFHXQDHVSHFLHGHFRQQDPLHQWRHQVXSURSLDKDELWDFLyQVXV
nuevos familiares desconfan de l y hasta lo maltratan fsica y
psicolgicamente.
207
No obstante, en la sptima entrega de la serie, esta situacin

VXIUH FLHUWRV FDPELRV 6L ELHQ HV FLHUWR TXH OD FRQGXFWD GH WtR
Vernon para con su sobrino putativo contina siendo hostil, en ta
Petunia, la hermana de Lily Evans, y sobre todo en el primo Dudley,
empiezan a evidenciarse ciertos cambios, explicados en el ltimo
GHORVFDVRVSRUHOKHFKRGHTXH+DUU\KD\DVDOYDGRHODOPDGHVX
SULPRFXDQGRHQXQDHGLFLyQDQWHULRUGHODVHULHVXIULHURQHODWDTXH
de los despiadados dementores, capaces de robarle la alegra y la
HVSHUDQ]DDODVSHUVRQDV(QHOFDVRGHWtD3HWXQLDDXQTXHKD\
FLHUWDQHJDWLYDHQDFHSWDUTXHVHVLHQWHDOJ~QWLSRGHDIHFWRSRU
HOVREULQRTXHGHEHH[LVWLUHVWRVHGHEHDODSRVLELOLGDGGHTXH
la familia no pueda reunirse nunca ms, como de hecho sucede
HQOD~OWLPDHQWUHJD1RROYLGHPRVTXHWRGRVORVOLEURVGHODVHULH
comienzan con la estada veraniega del nio mago en la casa de
sus tos, antes de partir a Hogwarts. Sin embargo, la situacin
comienza a cambiar en Harry Potter y las reliquias de la muerte. El
protagonista est a punto de cumplir 17 aos, el hechizo protector
TXHOHGLHURQVXVSDGUHVSXHGHURPSHUVHHOKHFKL]RGHWHFWRUTXH
le impide hacer magia por ser menor de edad tambin y ha decidido
no regresar a Hogwarts, pues su prioridad es cumplir con el encargo
TXHOHKLFLHUDOEXV'XPEOHGRUHHOGLUHFWRUDQWHVGHPRULU,QFOXVR
+DUU\ VLHQWH TXH VH DYHFLQD XQD IHUR] OXFKD FRQ /RUG 9ROGHPRUW
\ VXV VHFXDFHV ORV PRUWtIDJRV \ VLHQWH TXH VX IDPLOLD HVWi HQ
SHOLJURSRUORTXHORVFRQYHQFHSDUDTXHDFHSWHQODD\XGDGHOD
UGHQGHO)pQL[(VGHFLUKD\TXHIRU]DUXQDVHSDUDFLyQ$GHPiV
+DUU\HVWiFRQFLHQWHGHTXHSXHGHPRULUHQHOHQIUHQWDPLHQWRFRQ
/RUG9ROGHPRUWSRUORTXHSLHQVDTXHQXQFDPiVYHUiQLDVXVWtRV
ni a su primo.
Pero si de familia se trata, la de Harry est constituida por
FDGD XQR GH ORV PLHPEURV GHO FODQ :HDVOH\ 6RQ HOORV TXLHQHV

DFRJHQ HQ VX VHQR DO QLxR PDJR TXLHQHV OH SURSRUFLRQDQ OD
VHJXULGDG GH XQD FDVD FRPR DPELHQWH ItVLFR \ ORV EHQHFLRV GH
XQKRJDU6RQHOORVTXLHQHVHVWiQSHQGLHQWHVGHVXVFXPSOHDxRV
de sus tristezas y alegras, de los regalos de navidad. Por eso, es
capaz de sentir una inmensa culpa cuando uno de los Weasley
fallece en la batalla de Hogwarts. Y es ese remordimiento y ese
GHVHR GH TXH QDGLH PiV PXHUD SRU VX FDXVD VRQ ORV LPSHOHQ
a entregarse a Lord Voldemort y sus secuaces, paso previo para
SRGHUFXPSOLUFRQORTXH\DHVWDEDHVFULWR
La serpiente como encarnacin del mal
/DVHUSLHQWHFRQVWLWX\HXQDQLPDOGHXQDVLJQLFDFLyQFDSLWDO
en los siete volmenes de Harry Potter, pero tambin aparece en
las Sagradas Escrituras. Ahora bien, cabe en este punto plantearse
ODVLJXLHQWHFXHVWLyQ&RQTXpVHDVRFLDHVWHUpSWLO"
3DUD 9i]TXH] +R\V OD VHUSLHQWH VH DVXPH
fundamentalmente como smbolo de la muerte, como la
encarnacin del espritu de los muertos. Su aspecto es repulsivo,
se le asocia generalmente como genio del mal, con las tinieblas. No
REVWDQWHSURVLJXHODDXWRUDFLWDGDVHWUDWDGHXQDJXUDVLPEyOLFD
ambivalente, doble, como el mismo Severus Snape, pues tambin
representa la medicina y por ende la salud y la vida, incluso la
UHVXUUHFFLyQ(VXQDQLPDOTXHDSDUHFH\GHVDSDUHFHTXHFDPELD
GHSLHOHQSULPDYHUD\TXHUHQDFHGHVSXpVGHXQODUJRLQYLHUQR
Se encuentra muy presente en las mitologas egipcias y celtbera.
El Diccionario de la Lengua Espaola (2001) tambin fue
consultado en cuanto a las acepciones del trmino serpiente. En
HVWHVHQWLGRODVHJXQGDHQWUDGDTXHDSDUHFHHQGLFKRGLFFLRQDULR
GLFHTXHHVWDSDODEUDVHDVRFLDFRQHOGLDEORFRQHOGHPRQLRFRQ
209
el prncipe de los ngeles rebelados. Se escribira, por tanto, as:

La serpiente.

/RFLHUWRGHOFDVRHVTXHODVHUSLHQWHHVXQDJXUDTXHVH
encuentra presente en las Sagradas Escrituras. En este punto, vale
ODSHQDUHFRUGDUTXHHO'LDEORDVXPHODIRUPDGHXQDVHUSLHQWHSDUD
WHQWDUD-HVXFULVWRHQHOGHVLHUWRDQWHVGHTXHIXHUDFUXFLFDGR\
UHVXFLWDUDDOWHUFHUGtDKHFKRTXHDFRQWHFHHQWUHHVDVFXDUHQWD
QRFKHV TXH PHGLDQ HQWUH HO PLpUFROHV GH FHQL]D \ HO LQLFLR GH OD
Semana Santa, de acuerdo con los calendarios actuales. Tambin
el Diablo se mete en el cuero de una serpiente para provocar a
(YD \ ORJUDU TXH pVWD FRPD OD PDQ]DQD GHO iUERO SURKLELGR
desobedeciendo as la voluntad de Yav Dios. De esta manera,
surge en la humanidad el llamado pecado original.
Pero la serpiente, la ms astuta de cuantas bestias del
FDPSRKLFLHUD<DYp'LRVGLMRDODPXMHU&RQTXHRV
KD PDQGDGR 'LRV TXH QR FRPiLV GH ORV iUEROHV WRGRV
del paraso?. Y respondi la mujer a la serpiente: Del
fruto de los rboles del paraso comemos, pero del fruto
GHOTXHHVWiHQPHGLRGHOSDUDtVRQRVKDGLFKR'LRV1R
FRPiLVGHpOQLORWRTXpLVVLTXLHUDQRYD\iLVDPRULU<
GLMRODVHUSLHQWHDODPXMHU1RQRPRULUpLVHVTXHVDEH
'LRVTXHHOGtDTXHGHpOFRPiLVVHRVDEULUiQORVRMRV\
seris como Dios, conocedores del bien y del mal (Nacar
y Colunga, 1965).
&RQWLQXDQGRFRQODVHMHPSOLFDFLRQHVGHO/LEURGHO*pQHVLV
XQD YH] TXH (YD \$GiQ FRPHQ GHO IUXWR SURKLELGR D SDUWLU GH OR
expresado por la serpiente y a travs de los ojos se hacen conscientes
GH VX GHVQXGH] <DYp 'LRV TXLHQ VH VLHQWH GHVREHGHFLGR VH
GLULJHDOUHSWLO\SURHUHORTXHVLJXHDFRQWLQXDFLyQ

Por haber hecho esto, maldita sers entre todos los
ganados y entre todas las bestias del campo. Te
arrastrars sobre tu pecho y comers el polvo todo el
tiempo de tu vida. Pongo perpetua enemistad entre ti y
la mujer y entre tu linaje y el suyo; ste te aplastar la
cabeza y t le acechars el calcaal. (Nacar y Colunga,
1965).
(QODVHULHGH+DUU\3RWWHUSRUVXSDUWHSXHGHGHFLUVHTXH
la serpiente es tambin uno de los smbolos ms utilizados. Lord
9ROGHPRUW HO OODPDGR 6HxRU 7HQHEURVR pVH TXH QR GHEH VHU
QRPEUDGRSRUTXHVHFRQVWLWX\HHQFDVLXQDLQYRFDFLyQWLHQHIRUPD
de serpiente. Y entonces lo vio: Voldemort volaba como el humo
HQHOYLHQWRVLQHVFREDQLWKHVWUDOTXHORVRVWXYLHUDVXURVWURGH
serpiente destacaba en la oscuridad y sus blancos dedos volvan a
levantar la varita Por si esto fuera poco, una serpiente acompaa
siempre a Lord Voldemort, su nombre es Nagini. Por cierto, Harry
se enfrenta de una forma terrible con ella en el captulo dcimo
VpSWLPR GH OD ~OWLPD HQWUHJD FDStWXOR HQ TXH OD VHUSLHQWH VXUJH
del cuello de Batidla Bagshot, ex profesora de Hogwarts y autora
del libro Historia de la magia. Pero la maldad de Lord Voldemort
no conoce lmites y ha transformado a Nagini en un horrocrux, de
IRUPDTXHSDUDDFDEDUFRQpOSULPHURKD\TXHPDWDUODDHOOD
La serpiente es tambin la insignia de la casa de Salazar
Slytherin, una de las cuatro casas en las cuales se pueden agrupar
los nios magos cuando ingresan a Hogwarts, la escuela de magia
\ KHFKLFHUtD \ VRQ FODVLFDGRV R DJUXSDGRV SRU HO VRPEUHUR
seleccionador. Slytherin es la casa de los magos dedicados a la
magia negra, al mal, a lo oscuro, a la hechicera. Es tambin la
UHVLGHQFLDGHORVPRUWtIDJRVHOHVD/RUG9ROGHPRUW
211
En la serie, adems, las aldabas de las puertas tienen forma

GH VHUSLHQWH HO DSHOOLGR GH 6HYHUXV HV 6QDSH PLHQWUDV TXH HQ
ingls la palabra acuada para denominar a este animal es snake.
Y Harry es capaz de hablar y comprender el parsel, la lengua de
ODVVHUSLHQWHV\GHOPDO\ORKDFHSRUTXHDOJRGH/RUG9ROGHPRUW
KDELWDHQpODOJRTXHWHQGUiTXHGHVWUXLUSDUDSRGHUFXPSOLUFRQ
su misin.
(QGHQLWLYDSXHGHDUPDUVHTXHDSHVDUGHTXHODVHUSLHQWH
VH FRQVLGHUD XQD JXUD DPELYDOHQWH WDQWR HQ ODV 6DJUDGDV
Escrituras como en Harry Potter representa la encarnacin del mal
y est asociada con las fuerzas oscuras.
La dimensin mesinica en Jesucristo y en Harry Potter
(Q OD JDOHUtD DUTXHWLSDO TXH SURSRQH 0\VV DO QDO
de su libro El contrato sagradoHOPHVtDVTXHHQKHEUHRVLJQLFD
HO XQJLGR RFXSD XQ OXJDU SUHSRQGHUDQWH 5HHUH OD DXWRUD TXH
VHWUDWDGHXQDUTXHWLSRFRQHFWDGRFRQODHQFDUQDFLyQGHOSRGHU
divino y con el hecho de ser enviado en una misin celestial para
OD VDOYDFLyQ GH OD KXPDQLGDG 3RU WDQWR HO PHVtDV HV XQD JXUD
relacionada con la redencin, con la sabidura y hasta con el
VHQWLGRGHODMXVWLFLD7DPELpQSRUTXpQRFRQORKHURLFR/H\HQGR
HVWDVOtQHDVSDUHFHVDOWDUDODYLVWDTXHWDQWRHQ-HVXFULVWRFRPR
en Harry Potter hay mucho de la dimensin mesinica aludida con
antelacin.
En lo atinente al aspecto planteado por Myss (2002),
relacionado con la presencia de una misin celestial para la salvacin
GHODKXPDQLGDGVHSXHGHGHFLUTXHHOPLVPRFDO]DSHUIHFWDPHQWH
tanto en Jesucristo como en Harry. Jesucristo vino al mundo con una
QDOLGDGOLEHUDUDOSXHEORGH'LRVGHOSHFDGRVDFULFDUVHVLFDEH
HOWpUPLQRSDUDTXHODFDUQHGHOKRPEUHPXULHUD\VHFRQYLUWLHUD

en polvo, mas no su espritu. En este sentido, la resurreccin es el
gran regalo divino para con su pueblo.
$OJR VLPLODU RFXUUH FRQ +DUU\ 6yOR pO TXH VREUHYLYLy DO
DWDTXH GH /RUG 9ROGHPRUW FXDQGR WHQtD XQ DxR GH HGDG SXHGH
YHQFHUOR 6yOR pO TXH OOHYD XQ UD\R HQ OD IUHQWH FRPR WHVWLPRQLR
GHGLFKRDWDTXHSXHGHHQIUHQWDUOR\GHVWUXLUOR(QFRQVHFXHQFLD
ODPXHUWHGH/RUG9ROGHPRUWTXHVyORSXHGHVHUFRQVHJXLGDSRU
HVH QLxR PDJR TXH FRQ HO SDVR GHO WLHPSR \ GH ORV OLEURV VH KD
FRQYHUWLGR HQ XQ DGROHVFHQWH VLJQLFD OD VDOYDFLyQ GH VX JHQWH
GHVXPXQGRHOUHHVWDEOHFLPLHQWRGHORUGHQHODQLTXLODPLHQWRGHO
FDRV\GHODDQDUTXtD$PERVSRUWDQWR-HVXFULVWR\+DUU\KDQVLGR
predestinados, ungidos. Y en el caso de este ltimo doblemente
ungido, como se acot en pginas anteriores.
Pero ni Jesucristo ni Harry son mesas o hroes perfectos,
DEVROXWRV 0X\ SRU HO FRQWUDULR DXQTXH VRQ FRQVFLHQWHV GH VXV
propsitos y terminan aceptndolos, dudan de sus condiciones
para lograrlos y hasta en algunos momentos de vacilacin intentan
UHEHODUVH (Q HO FDVR GH -HVXFULVWR TXH HV 'LRV WDOHV GXGDV
PXHVWUDQVXKXPDQLGDGSRUTXHHV'LRVTXHVHKDKHFKR+RPEUH
De esto trata la polmica pelcula de Martin Scorsese La ltima
tentacin de Cristo, FLQWD TXH PRVWUDED D XQ -HV~V LQWHUSUHWDGR
por Willem Defoe, dubitativo en la cruz y, por si esto fuera poco,
casado con Mara Magdalena.
3DUDLOXVWUDUORTXHVHYLHQHWUDWDQGRVHFLWDUiQODVSDODEUDV
proferidas por Jesucristo en un lugar llamado Getseman, despus
de la ltima cena y de la institucin de la eucarista: Deca: Abba,
Padre, todo te es posible; aleja de m este cliz; mas no sea lo
TXH \R TXLHUR VLQR OR TXH TXLHUHV W~ 1DFDU \ &ROXQJD
En la cita se observan, por un lado, ese intento de rebelacin,
esa imposibilidad aparente de no poder cumplir con la misin
213
encomendada, y por el otro, la aceptacin de la voluntad divina, de

ORHVFULWRHQHOGHVWLQR,JXDOPHQWHDOPRPHQWRGHVHUFUXFLFDGR
en medio de dos ladrones, Jesucristo exclama: Elo, Elo, lama
VDEDFKWDQL"4XHTXLHUHGHFLU'LRVPtR'LRVPtRSRUTXpPHKDV
abandonado? (Nacar y Colunga, 1965). Nuevamente, el intento
SRUUHEHODUVHDXQDVDELHQGDVGHTXHVHHVWiFXPSOLHQGRFRQOD
misin celestial asignada.
Algo parecido le sucede a Harry, pues se trata de un mago,
GHXQKpURHTXHQRHVWiVHJXURGHTXHVXVSRGHUHVVRQUHDOHV
TXH DWULEX\H WRGDV VXV IXHU]DV D OD YDULWD GH DFHER \ IpQL[ TXH
SRVHHDSHVDUGHTXH+HUPLRQHFRQVWDQWHPHQWHOHHVWiUHSLWLHQGR
TXHORLPSRUWDQWHQRHVODYDULWDVLQRHOPDJRTXHODGHWHQWD\OD
XVD<HVTXHHQVXFRUD]yQ+DUU\QRVLHQWHTXHUHDOPHQWHSXHGH
vencer a Lord Voldemort. Esto se evidencia en algunos pasajes del
ltimo tomo de la entrega:
Harry no poda engaarse; Ron tena razn: Dumbledore
QR OH KDEtD GHMDGR QLQJXQD SLVWD (UD FLHUWR TXH KDEtDQ
descubierto un horrocrux, pero no disponan de medios
SDUD GHVWUXLUOR \ WHQtD OD VHQVDFLyQ GH TXH ORV RWURV
KRUURFUX[HV HUDQ PiV LQDOFDQ]DEOHV TXH QXQFD (O
pesimismo amenazaba con vencerlo, y se asombraba de
OR SUHVXQWXRVR TXH KDEtD VLGR DO DFHSWDU HO RIUHFLPLHQWR
de sus amigos de acompaarlo en su intil y enrevesado
viaje. No saba nada, ni tena ideas, y adems ahora estaba
FRQVWDQWH \ GRORURVDPHQWH DWHQWR D FXDOTXLHU LQGLFLR GH
TXH+HUPLRQHIXHUDDDQXQFLDUTXHVHKDEtDFDQVDGR\VH
marchaba.
La cita revela, entonces, el pesimismo de Harry, sus propios
FRQLFWRV LQWHUQRV VX FUHHQFLD GH TXH QR SRGUi GHVWUXLU ORV
KRUURFUX[HV REMHWRV TXH JDUDQWL]DQ OD LQPRUWDOLGDG GH /RUG

9ROGHPRUW +D\ TXH VHxDODU TXH HO WH[WR VH WRPD GHO FDStWXOR
decimosexto, cuando ya Ron ha decidido abandonar a sus amigos,
GHFHSFLRQDGRGHTXH+DUU\QRWHQJDXQSODQSDUDDFDEDUFRQODV
fuerzas del mal.
Otras consideraciones
(Q YLUWXG GH TXH Harry Potter y las reliquias de la muerte
constituye el sptimo y ltimo volumen de la saga del nio mago,
por lo cual marca el cierre de la misma, se estima necesario hacer
algunos sealamientos acerca de la historia del mencionado texto,
VLQ FRPHWHU HO GHOLWR GH UHYHODU HQ VX WRWDOLGDG HO QDO DVt FRPR
GH FLHUWRV HOHPHQWRV TXH HVWDEOHFHQ PDUFDGDV GLVWLQFLRQHV HQ
relacin con las entregas restantes de la serie.
&RQXQWRWDOGHFDStWXORVXQDSDUWDGRQDOTXHXELFDDO
lector diecinueve aos despus y 638 pginas, el ltimo volumen
se inicia casi como los anteriores: Harry Potter est en el nmero
4 de Privet Drive, en casa de su familia muggle compuesta por sus
tos Vernon y Petunia y su primo Dudley. Pero esta vez es especial,
pues Harry est a punto de cumplir diecisiete aos, lo cual indica
TXHSURQWRGHVDSDUHFHUiHOKHFKL]RSURWHFWRUTXHOHGHMDURQ VXV
SDGUHV$GHPiV+DUU\HVWiFRQFLHQWHGHTXHQXQFDPiVUHJUHVDUi
D OR TXH IXH VX KRJDU SRU WDQWRV DxRV VL HV TXH OD SHUIHFWD \
ordenada casa de sus tos puede recibir tal denominacin. Hay
RWUR HOHPHQWR GLVWLQWR HQ HVWH YROXPHQ \ HV TXH VH SURGXFH XQ
DFHUFDPLHQWR HQWUH 'XGOH\ \ +DUU\ WDO YH] SRUTXH pVWH VDOYy HO
DOPD GH DTXHO GH ORV GHPHQWRUHV KHFKR TXH VH HYLGHQFLD HQ HO
siguiente apartado: Dudley se solt con cuidado del abrazo de su
PDGUHVHDSUR[LPyD+DUU\TXHWXYRTXHGRPLQDUHOLPSXOVRGH
amenazarlo con magia, y le tendi una manaza rosada. () Hasta
otra, Harry.
215

8QD YH] TXH +DUU\ VH KDFH PD\RU GH HGDG DO FXPSOLU
GLHFLVLHWHDxRV\TXHODERGDGH)OHXU'HODFRXU\%LOO:HDVOH\VH
realiza en los jardines de La Madriguera, los tres amigos, es decir,
+DUU\5RQ\+HUPLRQHTXLHQHVKDQGHFLGLGRSRUFLHUWRQRUHWRUQDU
a Hogwarts para las clases del sptimo ao, se disponen a cumplir
FRQORSURPHWLGRDOEXV'XPEOHGRUHODE~VTXHGD\GHVWUXFFLyQ
de los llamados horrocruxes. Pero el Ministerio de Magia ha
cado en poder de los mortfagos, el ministro Scrimgeour ha sido
DVHVLQDGRVREUHHOSDVDGRGH'XPEOHGRUHVHWHMHQVRVSHFKDVTXH
lo vinculan con las artes obscuras y con el asesinato involuntario
GHVXSURSLDKHUPDQD$ULDQDWRGRORFXDOKDFHTXHVHHPSLHFHQ
DVXFHGHUQXHYDVDYHQWXUDVTXHXQDYH]PiVHQIUHQWDUiQDODV
huestes del bien contra las del mal (la incursin al Ministerio de
Magia para buscar uno de los horrocruxes en poder de Dolores
8PEULGJH OD YLVLWD D *RGULFV +ROORZ HO SXHEOR HQ HO TXH QDFLy
Harry y murieron sus padres; el episodio de la cierva plateada en el
TXH+DUU\\5RQHQFXHQWUDQODHVSDGDGH*U\IQGRUODIiEXODGH
los tres hermanos; la visita al padre de Luna Xenophilius Lovegood;
el robo en Gringotts, la banca mgica; etc.).
As como el personaje de Harry ha sufrido algunos cambios
LPSRUWDQWHV OD HVFXHOD GH +RJZDUWV QR VH TXHGD DWUiV <D QR
est dirigida por lbus Dumbledore. Con el advenimiento de Lord
9ROGHPRUW \ GH ORV PRUWtIDJRV TXLHQHV GRPLQDQ KDVWD HO SURSLR
Ministerio de Magia, Severus Snape se ha convertido en el nuevo
director del colegio de magos y hechiceros. Las transformaciones
KDQOOHJDGRKDVWDHOQRPEUHGHODVPDWHULDVTXHGHEHQFXUVDUORV
miembros de las cuatro casas. As, por ejemplo, Defensa contra las
artes oscuras pas a ser sencillamente Artes oscuras.
Pero tambin los estudiantes deben cursar nuevas
asignaturas. Estudios Muggles es una de ellas. En palabras de
Neville Longbottom, otro compaero de Harry perteneciente a la

FDVDGH*U\IQGRUVHWUDWDGHXQDDVLJQDWXUDREOLJDWRULDHQODTXH
VHWLOGDDORVQRPDJRVGHDQLPDOHVHVW~SLGRV\VXFLRVTXLHQHV
REOLJDURQDORVPDJRVDHVFRQGHUVHSRUTXHHUDQFUXHOHVFRQHOORV
SRUORTXHHQSDODEUDVGHDOJXQRVSURIHVRUHVKDEUtDOOHJDGRODKRUD
de reestablecer el orden natural, limpieza tnica de por medio. Y
los pasillos de Hogwarts estn llenos de mortfagos, pero destacan
GRVHQSDUWLFXODU$OHFWR\$P\FXV&DUURZTXLHQHVFDVWLJDQDORV
DOXPQRV UHEHOGHV TXH VH DWUHYHQ D PDQLIHVWDU TXH HO HMpUFLWR GH
'XPEOHGRUHWRGDYtDYLYH\EDWDOODFRQPDOGLFLRQHVTXHDQWHVVH
encontraban prohibidas como la cruciatus y la avada kedavra. De
PDQHUD WDO TXH VH SXHGH DUPDU TXH HQ +RJZDUWV LPSHUD XQD
especie de nuevo orden.
Hay otro dato relacionado con la escuela de magos y
KHFKLFHURV TXH PDUFD FLHUWD GLVWDQFLD FRQ UHVSHFWR D ORV VHLV
volmenes anteriores de la serie. Mientras en estos ltimos,
+RJZDUWV UHSUHVHQWDED HO JUDQ HVFHQDULR WHDWUDO HQ HO TXH VH
sucedan las aventuras de Harry y sus amigos, en el sptimo dicho
HVFHQDULRVyORDSDUHFHRLUUXPSHDOQDOGHODKLVWRULDHQHOFDStWXOR
29 para ser ms exactos. Y es all, en los pasillos, comedores,
HVWDQFLDV\WRUUHVGH+RJZDUWVGRQGHVHGHVDUUROODODEDWDOODQDO
entre el bien y el mal: Harry y Lord Voldemort estn condenados a
HQIUHQWDUVHSRUTXHQLQJXQRSRGUiYLYLUFRQWUDQTXLOLGDGKDVWDTXH
alguno de los dos muera.
Igualmente, en Harry Potter y las reliquias se percibe cierta
FLUFXODULGDGODVHQVDFLyQGHTXHORVDFRQWHFLPLHQWRV\KHFKRVTXH
VHQDUUDQ\DVXFHGLHURQRTXHHQWRGRFDVRYROYHUiQDRFXUULUHQ
WLHPSRVPX\SUy[LPRVFRQQXHYRVSURWDJRQLVWDV7DOYH]SRUTXHOD
lucha entre el bien y el mal nunca culmina del todo. En este sentido,
se ilustra con lo siguiente. Como se sabe Harry Potter sobrevive al
DWDTXH GHVSLDGDGR ODQ]DGR SRU /RUG 9ROGHPRUW D OD FDVD TXH pO
217
KDELWDEDMXQWRDVXVSDGUHVHQ*RGULFV+ROORZ-DPHV3RWWHU\/LO\
Evans4 se enfrentan a Lord Voldemort, se plantan como escudos
SDUDVDOYDUDVXKLMR\ORORJUDQ(QWRQFHV+DUU\TXHGDDOFXLGDGR
GH VX SDGULQR 6LULXV %ODFN TXLHQ OR GHMD EDMR OD WXWHOD GH VX WtD
materna, Petunia Evans. Pues en el ltimo volumen, en el marco
GHODEDWDOODTXHVHOLEUDHQWUHODVSDUHGHVGH+RJZDUWV\FX\RV
FRPEDWLHQWHVVRQODVIXHU]DVGHOELHQ\ORVDGHSWRVGHDTXHOTXH
no debe ser nombrado, mueren Remus Lupin, el hombre lobo, y la
EUXMD'RUD7RQNVTXLHQHVVHKDEtDQFDVDGR\SURFUHDGRXQKLMR
Teddy Tonks. Previamente, en captulos anteriores, Remus Lupin
KD FRPXQLFDGR D +DUU\ TXH VHUtD XQ KRQRU SDUD pO \ VX PXMHU
TXH IXHUD HO SDGULQR GH 7HGG\ FRQ WRGR OR TXH XQD UHODFLyQ GH
padrinazgo implica.

/D FLUFXODULGDG DOXGLGD DQWHULRUPHQWH VH UHDUPD HQ OD
ltima parte del libro denominada Diecinueve aos despus. En
el marco del mismo, se renen nuevamente en el emblemtico
DQGpQQXHYH\WUHVFXDUWRVGHODHVWDFLyQ.LQJV&URVV+DUU\VX
HVSRVD *LQQ\ 5RQ \ +HUPLRQH TXLHQHV WDPELpQ VH KDQ FDVDGR
y Draco Malfoy. El motivo no puede ser otro sino despedir a sus
KLMRV TXLHQHV HPSUHQGHQ FDPLQR D OD HVFXHOD GH +RJZDUWV 'H
LJXDO PRGR OODPDQ OD DWHQFLyQ ORV QRPEUHV TXH +DUU\ \ *LQQ\
han decidido ponerle a sus hijos: James, como el abuelo, y Albus
Severus, en honor a los dos ltimos directores de Hogwarts. Y su
KLMD D TXLHQ WRGDYtD UHVWDQ GRV DxRV SDUD LQLFLDU ODV FODVHV VH
llama como su abuela paterna: Lily.
Hay otro elemento interesante de analizar, entre otros, y es el
caso del personaje de Severus Snape. Interesa su ambigedad, sus
dobleces, sus dos caras. En este sentido, Rowling (2008) entabla
4 Los personajes de Lily Evans y Molly, sta ltima matrona del clan Weasley, encajan
GHQWUR GHO DUTXHWLSR GH OD PDGUH GH DFXHUGR FRQ OD FODVLFDFLyQ SURSXHVWD SRU 0\VV
6HJ~QHVWDDXWRUDODPDGUHHVODTXHFRQFHGHODYLGDODIXHQWHGHODHYROXFLyQ
intelectual y de la alimentacin. Adems de proporcionar el amor incondicionalmente, se
caracteriza por la paciencia, la devocin, el cario y la generosidad.

XQD HVSHFLH GH MXHJR O~GLFR FRQ HO OHFWRU TXLHQ GHEH DGLYLQDU D
TXLpQ HV OHDO HO QXHYR GLUHFWRU GH +RJZDUWV VL D +DUU\ R D /RUG
9ROGHPRUW3HURQDGDHVORTXHSDUHFH/DVDSDULHQFLDVHQJDxDQ
Las frases se ajustan, al pelo, a la realidad de Snape. En este
contexto, el ltimo libro revela verdades ocultas: Severus estaba
enamorado de Lily Evans, la madre de Harry, incluso conoca a la
IDPLOLDGHpVWDGHODTXHIRUPDSDUWHVXKHUPDQD3HWXQLD(YDQV\
PDWDD'XPEOHGRUHSRUTXHDVtpVWHORTXLVR\SODQHy$VHVLQDGR
SRU 1DJLQL OD VHUSLHQWH GH /RUG 9ROGHPRUW HQ XQ DFWR QDO GH
justicia regala a Harry sus pensamientos Y el cielo se aclara y
VHKDFHODOX]<+DUU\FRPSUHQGHORTXHGHEH\WLHQHTXHKDFHU
DTXHOORHVFULWRHQODVSiJLQDVGHVXGHVWLQR

2WURSHUVRQDMHTXHVHFUHFHHQHarry Potter y las reliquias
es Neville Longbotttom, el cual ha pasado prcticamente
GHVDSHUFLELGRHQORVYRO~PHQHVSUHFHGHQWHV$TXtHVHOHQFDUJDGR
de mantener con vida al ejrcito de Dumbledore y de matar a
Nagini, la serpiente de Lord Voldemort, convertida por ste en un
PDOGLWRKRUURFUX[/OHJDLQFOXVRDRSDFDUHQORVFDStWXORVQDOHV
y cruciales a personajes claves como Ron y Hermione.
&RQXQUiSLGR\XLGRPRYLPLHQWRVHOLEUyGHODPDOGLFLyQ
GH LQPRYLOLGDG WRWDO TXH OR DSULVLRQDED \ HO OODPHDQWH
sombrero se le cay de la cabeza. Acto seguido sac de
su interior un objeto de plata con rubes incrustados en
la empuadura5 y de un solo tajo de espada degoll a
la serpiente. La cabeza de Nagini sali despedida hacia
DUULED JLUDQGR VREUH Vt PLVPD UHOXFLHQWH D OD OX] TXH
llegaba del vestbulo. Voldemort abri la boca para dar
XQ JULWR GH FyOHUD TXH QDGLH SXGR RtU \ HO FXHUSR GH OD
serpiente cay a sus pies con un ruido sordo.
6HUHHUHDODHVSDGDGH*RGULF*U\IQGRUDUPDHQFRQWUDGDSRU+DUU\\5RQHQHO
ERVTXHODFXDOGHEHVHUXWLOL]DGDSDUDODGHVWUXFFLyQGHORVKRUURFUX[HV
219
&RQ HVWH YROXPHQ GHO FXDO SRU FLHUWR VHUiQ OPDGDV GRV
pelculas en funcin de la complejidad y extensin de la trama,
FXOPLQDSXHVXQDVHULHTXHWXYRODIRUWXQDGHFRQYRFDUQXHYRV
OHFWRUHVGHHGDGHV\FDUDFWHUtVWLFDVGLYHUVDVOHFWRUHVTXHHQODV
aventuras de un nio mago y sus amigos encontraron el placer
de leer por leer en tiempos de globalizacin y decadencia, de
materialismo e individualismo. Un nio mago marcado por la
PXHUWHGHVHUHVPX\TXHULGRVVXVSDGUHVVXSDGULQR6LULXV$OEXV
Dumbledore, sus amigos Fred Weasley, Remus Lupin, Dora Tonks,
&ROLQ &UHHYH\ VX OHFKX]D +HGZLJ 0XHUWH TXH QR HV WDO 0XHUWH
TXHQRDFDEDQLFRQODDPLVWDGQLFRQODFRPSDxtDGHORVDPLJRV
YHUGDGHURVWDOFRPRORUHHUH5RZOLQJDOLQLFLRGHO~OWLPR
YROXPHQ8QDVHULHTXHUHSODQWHDFRPR\DKDVLGRDUPDGRXQ
tema tan antiguo como el hombre mismo: la lucha del bien contra el
PDO7DQUHPRWRTXHHVWiSUHVHQWHHQODV6DJUDGDV(VFULWXUDV7DQ
SURSLRGHODHVHQFLDGHODKXPDQLGDGTXH\DVHYHHQODWHQWDFLyQ
GH(YDSRUODVHUSLHQWH\HQODPXHUWHTXH&DtQOHGDDVXKHUPDQR
Abel.
Conclusiones

(Q UHVXPLGDV FXHQWDV UHVXOWD LQQHJDEOH TXH OD VHULH GH
Harry Potter, acusada por ciertos crculos religiosos de propagar
ORV VtPERORV GHO RFXOWLVPR FRQMXQWR GH GRFWULQDV TXH LQFOX\H OD
DOTXLPLDODDVWURORJtDODPDJLDODFiEDOD\ODDGLYLQDFLyQUHFRJH
HQ PXFKDV GH VXV SiJLQDV DVSHFWRV GHO FDWROLFLVPR IH TXH DO
parecer profesa su autora. Entre estos elementos se encuentran
los abordados en la presente investigacin: la familia cristiana tiene
sus referentes en la saga en los padres de Harry Potter y en l
PLVPRODVHUSLHQWHVHUHDUPDHQODPLVPDFRPRVtPERORGHOPDO
\ GH OR SHFDPLQRVR \ HO FDUiFWHU GH DUTXHWLSR KHURLFRPHVLiQLFR
tanto de Jesucristo como de Harry Potter, tratados como verdaderos

VDOYDGRUHVGHODKXPDQLGDG3RUVXSXHVWRTXHH[LVWHQRWURVTXH
podran ser tomados en cuenta para prximos trabajos: la lucha
entre el bien y el mal, la relacin entre dementores, mortfagos y el
mismo Lord Voldemort con esa especie de imagen del mal y de las
VRPEUDVTXHRIUHFHOD,JOHVLD&DWyOLFD\ODLGHDGHODUHVXUUHFFLyQ6
No en vano la llamada piedra de la resurreccin representa junto a
ODFDSDLQYLVLEOH\ODYDULWDGHVD~FRODVWUHVUHOLTXLDVGHODPXHUWH
A simple vista, parece haber una contradiccin en este punto, pero
HVTXHSDUDUHVXFLWDUSULPHURKD\TXHPRULU

3DUDQDOL]DUHOSUHVHQWHWUDEDMRVHSRGUtDDJUHJDUXQGDWR
adicional. Adems de reunir caractersticas de mesas y hroe,
Harry Potter tambin podra ser considerado como una especie
GHDOTXLPLVWD6HJ~Q0\VVHVWHDUTXHWLSRVHGHVWDFDSRU
transformar alguna clase de materia en una expresin alterada de
ODPLVPD(QFRQVHFXHQFLDPDJRVEUXMRVFLHQWtFRVHLQYHQWRUHV
entraran dentro de esta categora.
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'HKHFKRHQODWXPEDGHORVSDGUHVGH+DUU\HQHOFHPHQWHULRGH*RGULFV+ROORZ
KD\XQDLQVFULSFLyQ(O~OWLPRHQHPLJRTXHVHUiGHUURWDGRHVODPXHUWH$OOHHUOD+DUU\\
Hermione se preguntan por el sentido de la frase. En relacin con esto, Hermione no tiene
QLQJXQDGXGDODH[SUHVLyQVLJQLFDYLYLUPiVDOOiGHODPXHUWHODYLGDGHVSXpVGH
la muerte, es decir, la resurreccin, aspecto medular del catolicismo.
221
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223
EL JUICIO REFLEXIVO EN LA NOTICIA DE LA TV DE

CARACAS
Jos Snchez Barn 17
(UPEL-IPC)
sanchezbaron@gmail.com
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo general comprobar, mediante
HMHPSORV H[WUDtGRV GH XQ FRUSXV TXH ORV UHSRUWHURV HPSOHDQ
ORV FRQHFWRUHV SDUD DJUHJDU MXLFLRV UHH[LYRV D OD QRWLFLD (O
soporte terico est basado principalmente en los planteamientos
de Montolo (2001) y Calsamiglia y Tusn (1999). El estudio
consiste en una investigacin de campo de carcter descriptivointerpretativo. La muestra est constituida por 100 segmentos
noticiosos producidos en Caracas en canales televisivos de alcance
nacional (Globovisin, Venevisin, VTV, Televen, y RCTV) durante
el periodo comprendido entre diciembre de 2003 y agosto de 2004.
/RV UHVXOWDGRV LQGLFDQ TXH GH FRQHFWRUHV XWLOL]DGRV SRU ORV
reporteros, 158 se insertaron para argumentar la noticia y 81 de
los restantes se utilizaron para crear en el televidente una matriz
LQIRUPDWLYD'HHVWDPDQHUDVHHYLGHQFLDTXHORVUHSRUWHURVGH
la televisin de Caracas utilizan los conectores para aadir juicios
UHH[LYRVDODLQIRUPDFLyQ
Palabras clave:UHSRUWHURVFRQHFWRUHVMXLFLRVUHH[LYRVQRWLFLD
30-05-2008
9HQH]RODQRGH,QYHVWLJDFLRQHV/LQJtVWLFDV\/LWHUDULDV$QGUpV%HOORHOFXDOUHFLEHnanciamiento del FONACIT (REV-20090007987)) y del Vicerrectorado de Investigacin y
224 Jos Snchez Barn

REFLEXIVE JUDGEMENT IN THE NEWS IN CARACAS TV
Abstract
The general aim of this work is to demonstrate, by means of examples
IURPDFRUSXVWKDWUHSRUWHUVXVHFRQQHFWRUVLQRUGHUWRDGGUHH[LYH
judgments to the news. The theoretical support is basically on the
statements of Montolo (2001) and Calsamiglia and Tusn (1999).
7KHVWXG\FRQVLVWVRIDGHVFULSWLYHLQWHUSUHWDWLYHHOGUHVHDUFK7KH
sample is constituted with 100 news segments produced in Caracas
by TV channels of national scope (Globovisin, Venevisin, VTV,
Televen, and RCTV) between December 2003 and August 2004.
Results indicate that of 239 connectors used by reporters 158 were
inserted in order to argue about the news, and the remaining 81
were used in order to generate an information matrix on the viewers.
In this way, it becomes evident that reporter of Caracas television
XVHFRQQHFWRUVLQRUGHUWRDGGUHH[LYHMXGJPHQWVWRWKHQHZV
Key wordsUHSRUWHUVFRQQHFWRUVUHH[LYHMXGJPHQWVQHZV
LE JUGEMENT RFLCHI DANS LINFORMATION
TLVISE DE CARACAS
Rsum
&H WUDYDLO D FRPPH REMHFWLI JpQpUDO GH YpULHU SDU OH ELDLV
GH[HPSOHVHPSUXQWpVjXQFRUSXVTXHOHVUHSRUWHUVHPSORLHQWGHV
FRQQHFWHXUV SRXU DMRXWHU GHV MXJHPHQWV UpH[LIV j OLQIRUPDWLRQ
/HVXSSRUWWKpRULTXHHVWSULQFLSDOHPHQWIRQGpVXUOHVSRVWXODWVGH
0RQWROtRHWGH&DOVDPLJOLDHW7XVyQ/pWXGHFRQVLVWH
HQXQHUHFKHUFKHVXUOHWHUUDLQGHFDUDFWqUHGHVFULSWLILQWHUSUpWDWLI
/pFKDQWLOORQHVWFRQVWLWXpGHVHJPHQWVGLQIRUPDWLRQVSURGXLWHV
j &DUDFDV SDU OHV FKDvQHV GH WpOpYLVLRQV GH SRUWpH QDWLRQDOH
(Globovisin, Venevisin, VTV, Televen, et RCTV) entre les annes
HW /HV UpVXOWDWV LQGLTXHQW TXH GH FRQQHFWHXUV
employs par les reporters, 158 ont t insrs pour argumenter
225
OLQIRUPDWLRQHWOHVUHVWDQWRQWpWpHPSOR\pSRXUFUpHUFKH]OH
tlspectateur une matrice informative. De cette faon, on a mis
HQpYLGHQFHTXHOHVUHSRUWHUVGHWpOpYLVLRQj&DUDFDVXWLOLVHQWGHV
FRQQHFWHXUVSRXULQWURGXLUHGHVMXJHPHQWVUppFKLVjOLQIRUPDWLRQ
Mots cls UHSRUWHUVFRQQHFWHXUVMXJHPHQWVUppFKLVLQIRUPDWLRQ
IL GIUDICIO RIFLESSIVO NELLA NOTIZIA DELLA TV A
CARACAS
Riassunto
4XHVWDUWLFROR KD OR VFRSR GL FRPSURYDUH DWWUDYHUVR HVHPSL
tratti da un corpus, che i giornalisti impiegano i connettori per
DJJLXQJHUH JLXGLFL ULHVVLYL DOOD QRWL]LD ,O VXSSRUWR WHRULFR q
basato fondamentalmente nelle impostazioni di Montolio (2001),
Casamiglia e Tusn (1999). Lo studio consiste in una ricerca
GHVFULWWLYDHLQWHUSUHWDWLYD/DPRVWUDqFRVWLWXLWDGDVHJPHQWL
di notizie prodotte a Caracas in canali televisivi di ambito nazionale
*ORERYLVLyQ9HQHYLVLyQ9797HOHYHQ\5&79QHOODUFRGLWHPSR
compreso tra dicembre 2003 e agosto 2004. I risultati mostrano
che da 239 connettori usati dai giornalisti, 158 sono stati inseriti per
argomentare la notizia e 81 sono stati usati per creare negli utenti
WHOHYLVLYLXQDPDWULFHGRSLQLRQH&RVuVLPHWWHLQHYLGHQ]LDFKHL
JLRUQDOLVWLGHOODWHOHYLVLRQHD&DUDFDVXVDQRLFRQQHWWRULDOOLQWHUQR
GHOOHLQIRUPD]LRQLSHUDJJLXQJHUHJLXGL]LULHVVLYL
Parole chiaviJLRUQDOLVWLFRQQHWWRULJLXGL]LULHVVLYLQRWL]LD
O JUIZO REFLEXIVO NA NOTCIA DA TV DE CARACAS
Resumo
Este trabalho tem por objectivo geral comprovar, atravs de
exemplos extrados de um corpus TXH RV UHSyUWHUHV HPSUHJDP
RV FRQHFWRUHV SDUD DGLFLRQDUHP MXt]RV UHH[LYRV j QRWtFLD $
base terica sustenta-se principalmente nas ideias expostas por
226 Jos Snchez Barn

Montolo (2001) e Calsamiglia e Tusn (1999). O estudo consiste
numa investigao de campo de carcter descritivo-interpretativo. A
amostra constituda por 100 segmentos noticiosos produzidos em
Caracas em canais de televiso nacionais (Globovisin, Venevisin,
VTV, Televen e RCTV) durante o perodo compreendido entre
'H]HPEURGHH$JRVWRGH2VUHVXOWDGRVLQGLFDPTXH
de 239 conectores utilizados pelos reprteres, 158 foram inseridos
para argumentar a notcia e 81 dos restantes foram usados para
criar no telespectador uma matriz informativa. Evidencia-se, desta
IRUPD TXH RV UHSyUWHUHV GD WHOHYLVmR GH &DUDFDV XWLOL]DP RV
conectores para agregar juzos de valor informao.
Palavras-chave:UHSyUWHUHVFRQHFWRUHVMXt]RVUHH[LYRVQRWtFLD
227
EL JUICIO REFLEXIVO EN LA NOTICIA DE LA TV DE

CARACAS
Jos Snchez Barn
Introduccin
El trabajo del periodista es una labor de gran responsabilidad.
En sus escritos y reportes audiovisuales se ve la cara de una
sociedad. El periodista se convierte, en la mayora de los casos,
HQ OD YR] GH XQ FROHFWLYR TXH SLGH VHU HVFXFKDGR 'HQXQFLD ORV
atropellos, los abusos, no importa de donde vengan. Pone su mayor
empeo en cubrir el hecho noticioso y en dar a conocer la verdad.
Esta ltima es la caracterstica fundamental del buen periodismo;
HVSRUHOODTXHHOSHULRGLVWDVHJDQDODFRQDQ]D\ODFUHGLELOLGDGGH
HVDFRPXQLGDGTXHDFXGHDpOSDUDTXHVHFRQR]FDODUHDOLGDGGH
XQSXHEOR1RREVWDQWHODFRQDELOLGDGVHSRQHHQSHOLJURFXDQGR
el periodista deja de ser la voz del colectivo y se inmiscuye en la
noticia, dando a conocer su posicin ante lo sucedido, dando a
conocer inclusive hasta su tendencia poltica.
El periodista utiliza distintos gneros para mostrar el hecho
noticioso. Cada uno de ellos tiene caractersticas diferentes. Uno
de los ms conocidos es la noticia. En el reporte de noticias,
el profesional de la comunicacin va al sitio de los hechos e
informa sobre lo sucedido. El resultado de su accin verbal es
una informacin netamente objetiva, elaborada desde un texto
oral expositivo. Sin embargo, se ha podido palpar en los ltimos
WLHPSRVHQ9HQH]XHODTXHHOUHSRUWHVHLQLFLDFRQXQDH[SRVLFLyQ
SHUROXHJRDGTXLHUHFDUDFWHUtVWLFDVGHDUJXPHQWDFLyQHVGHFLUHV
XQWH[WRTXHFRQWLHQHRSLQLyQ8QRGHWDOHVHOHPHQWRVOLQJtVWLFRV
para cambiar la naturaleza del texto es el conector.
228 Jos Snchez Barn

El propsito de la presente investigacin es analizar el uso
GHFRQHFWRUHVTXHHYLGHQFLHQMXLFLRVUHH[LYRVHQORVUHSRUWHVGH
noticias. De esta manera, se dar a conocer los resultados de un
trabajo de campo sobre el uso del conector en su contexto real: los
reportes de noticias de la televisin de Caracas.
Marco terico
El reporte televisivo como tipo de texto
Brown y Yule (1993) emplean el trmino texto para referirse
al registro verbal de un acto comunicativo (24). Un texto es, en
HVWHVHQWLGRFXDOTXLHUSURGXFWRGHODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDTXH
se lleva a cabo mediante el lenguaje verbal, y como tal, puede
insertarse en dos registros diferentes: el hablado y el escrito. Cada
uno de ellos tiene caractersticas muy particulares. En el escrito, se
tiene mayor posibilidad de lograr un texto con una mejor coherencia
\FRKHVLyQFRVDTXHVHKDFHGLItFLOHQHOWH[WRRUDOHOFXDOVXHOH
VHUPHQRVSODQLFDGRDQRVHUTXHVHWUDWHGHXQRSUHSDUDGRGH
antemano, como es el caso de una ponencia o de la narracin de
noticias en radio y televisin.
El texto oral
(VWHHVSDFLRGHGLFDGRDORTXHHVHOWH[WRRUDOVHLQLFLDUi
sealando una diferencia general entre este tipo de texto y el

HVFULWRTXHKDVLGRUHSHWLGDLQQLGDGGHYHFHVSRUORVHVWXGLRVRV
de la lengua: el texto oral es transitorio; el escrito permanece en
HOWLHPSR(VWHUDVJRVLQHPEDUJRVHUHHUHDOWH[WRRUDOTXHVH
produce en la conversacin cara a cara, pues hoy en da, gracias
al progreso tecnolgico, un texto oral puede tambin permanecer
HQHOWLHPSR\ODSUXHEDPiVSDOSDEOHHVTXHHVWDLQYHVWLJDFLyQKD
sido realizada con textos orales grabados.
229
Entre las caractersticas ms relevantes del texto oral

reseadas por Brown y Yule (1993) y Calsamigilia y Tusn (1999)
destacan las siguientes:
-
La sintaxis del texto oral tiene la tendencia a no estar

completamente ajustada a las normas gramaticales. Ella
VH YD HVWUXFWXUDQGR HQ OD PHGLGD TXH HO KDEODQWH YD
generando el mensaje. Por esa razn, no es raro encontrar
discordancias gramaticales, ausencia de preposiciones,
oraciones incompletas y otros problemas relacionados con
la estructuracin gramatical.
El hablante tiende a repetir o a parafrasear lo dicho con
DQWHULRULGDG(VWDHVXQDIRUPDGHJDUDQWL]DUTXHHOR\HQWH
HQWLHQGD OD LQIRUPDFLyQ VXPLQLVWUDGD GHELGR D TXH QR
puede volver a ella, como en el caso de los textos escritos
HQ ORV TXH OD UHOHFWXUD FRQWULEX\H D OD FRPSUHQVLyQ GHO
texto.
Los elementos prosdicos, tales como la entonacin, el
acento y las pausas, le dan valor a lo expresado. Son
utilizados inclusive como organizadores del discurso.
/RV HOHPHQWRV JHVWXDOHV TXH DFRPSDxDQ DO GLVFXUVR
WDPELpQFRPSOHPHQWDQODVLJQLFDFLyQ\HQDOJXQRVFDVRV
VRQORVSRUWDGRUHVGHODVLJQLFDFLyQ
Estas, desde luego, son caractersticas generales del

conjunto de los textos orales. Sin embargo, cada uno de ellos se
LQVFULEH HQ XQ WLSR HVSHFtFR R JpQHUR XQD FRQYHUVDFLyQ HQWUH
dos personas, una conferencia, una prdica, un discurso poltico,
XQDFODVHPDJLVWUDO\ORVUDVJRVOLQJtVWLFRVTXHFDGDXQRXWLOL]D
GHEHQVHUDTXHOORVTXHORJUHQVDWLVIDFHUODLQWHQFLyQFRPXQLFDWLYD
de dicha tipologa. (Alcoba, 2000).
230 Jos Snchez Barn

rdenes del texto oral
&XHUYR\'LpJXH]VHxDODQTXHORVJpQHURVRUDOHVVRQHO
resultado de todos los hechos de comunicacin oral, seleccionados
y agrupados sobre la base de una relacin paradigmtica. Este
DXWRUORVFODVLFDHQJpQHURVGHKDEODVSHUVRQDOHVHQORVFXDOHV
el emisor es nico y se dirige a ms de un receptor, y en gneros de
KDEODVSOXULSHUVRQDOHVHQORVTXHVHSURGXFHODSDUWLFLSDFLyQGH
YDULRVLQWHUORFXWRUHV(VWRVPLVPRVDXWRUHVLGHQWLFDQGHQWURGHO
conjunto de los primeros, la presencia de la descripcin, la narracin,
la exposicin y la argumentacin, y en el conjunto de los segundos,
la conversacin, la discusin y la entrevista. Es importante aclarar
TXH OR TXH HVWRV DXWRUHV HWLTXHWDQ FRPR JpQHURV GH KDEODV
personales (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin) es
ORTXHVHKDGHQRPLQDGRFRPRWLSRORJtDWH[WXDO<ORVJpQHURVGH
hablas pluripersonales (conversacin, discusin, entrevista) es lo
TXHVHFRQRFHFRPRJpQHURVWH[WXDOHV
Por ser el reportaje televisivo un gnero textual, se
examinarn los rdenes comprendidos dentro de esta modalidad,
SDUWLFXODUPHQWHHOH[SRVLWLYR\HODUJXPHQWDWLYRTXHVRQORVTXH
interesan a los efectos de la presente investigacin.
El texto expositivo como bien lo seala Snchez (1992) tiene
FRPRFDUDFWHUtVWLFDIXQGDPHQWDOODGHLQIRUPDUSRUORTXHHORUGHQ
expositivo debe pertenecer nica y exclusivamente al mundo real.
(QRWUDVSDODEUDVHOKHFKRTXHVHSUHVHQWDWLHQHYDORUGHYHUGDG
(VGHXQFRQWHQLGRFRQDEOHSDUDHOUHFHSWRU(VXQWH[WRTXHVH
caracteriza por el hecho de representar un estado de cosas.
El texto argumentativo, en cambio, tiene como objetivo
relacionar hechos para conducir al destinatario del mensaje a
XQD GHWHUPLQDGD FRQFOXVLyQ FRQ OD QDOLGDG GH SURPRYHU XQ
GHWHUPLQDGRSXQWRGHYLVWDTXHSXHGHHVWDUH[SOtFLWRRLPSOtFLWR
231
La argumentacin tiene naturaleza persuasiva y a travs

GH HOOD VH LQWHQWD TXH XQ UHFHSWRU ORJUH FRQFHELU \ HYDOXDU OD
informacin de la manera como el emisor lo desea. Snchez (ob.
FLWH[SOLFDTXHHVWRVWH[WRVWLHQHQPDUFDVD[LROyJLFDV\FRQHFWRUHV
DUJXPHQWDWLYRV /DV PDUFDV D[LROyJLFDV QR VRQ RWUD FRVD TXH
VLJQRVTXHH[SUHVDQ MXLFLR GHYDORUPLHQWUDVTXHORVFRQHFWRUHV
DUJXPHQWDWLYRVVXHOHQLQWURGXFLUODVRSLQLRQHVRODVRUDFLRQHVTXH
sirven de argumentos.
El texto periodstico
Adems de ser un texto oral, el reportaje es un tipo de texto
SHUWHQHFLHQWHDOiPELWRSHULRGtVWLFR1RHVVHQFLOORGHQLUORTXHVH
HQWLHQGHSRUWH[WRSHULRGtVWLFRSRUTXHODQRFLyQKDHYROXFLRQDGR
FRQHOWLHPSR6HGLFHTXHHQHOSHULRGLVPRFRQWHPSRUiQHRpVWH
ha pasado por tres etapas: la primera, denominada periodismo
ideolgico, se desarroll hasta la Primera Guerra Mundial y en
ella se estaba al servicio de las ideas religiosas o de partido. La
segunda etapa se conoci con el nombre de periodismo informativo
y transcurre a partir de 1920 siendo el gnero predominante la
QRWLFLD<ODWHUFHUDHWDSDHVODDFWXDOHQODTXHSDUDOHODPHQWHDO
periodismo informativo, galopa un periodismo explicativo cargado
de interpretacin y valoracin de los hechos. Dependiendo del tipo
GH SHULRGLVPR TXH DVXPD HO UHSRUWHUR R TXH GHWHUPLQH HO PHGLR
para el cual trabaja, el texto periodstico puede estar dentro de los
WH[WRVLQIRUPDWLYRVRGHRSLQLyQ6LORTXHVHHVWiKDFLHQGRHVXQ
periodismo informativo el texto ser expositivo. Pero si realiza un
periodismo de opinin, predominar el texto argumentativo.
En el texto periodstico resaltan la novedad, lo interesante,
lo oportuno (Ronderos, Len, Senz, Grillo, Garca, 2002). El
WH[WR SHULRGtVWLFR VH QXWUH GHO WUDEDMR GH ORV SHULRGLVWDV TXLHQHV
232 Jos Snchez Barn

DVXYH]DGTXLHUHQODQRWLFLDDWUDYpVGHVXVIXHQWHVLQIRUPDWLYDV
gubernamental, de grupos representativos de la sociedad, de
estudios realizados por centros de investigaciones, la informacin
dada por miembros de la comunidad, conversaciones informales,
observacin directa, entre otros. Un texto periodstico debe ser breve,
FODURVHQFLOORSUHFLVR8WLOL]DDTXHOORVHOHPHQWRVOLQJtVWLFRVTXH
SHUPLWHQGDUOHIXHU]DDODQRWD8WLOL]DPiVYHUERVTXHVXVWDQWLYRV
SRUTXH HVWRV OH GDQ PiV DFFLyQ DO KHFKR QRWLFLRVR 8VDQ SRU OR
general verbos transitivos. En el texto periodstico puede utilizarse
la descripcin para poder meter al lector, al oyente o televidente en
el relato (Ronderos y otros, 2002).
El reporte de noticias como gnero periodstico del texto oral
Los textos periodsticos agrupan una importante lista de
gneros textuales: la noticia, la entrevista, la crnica, el reportaje, la
columna, el artculo y el editorial. Estos se pueden agrupar segn
el carcter informativo, interpretativo o hbrido de sus contenidos.
0DUtQSURSRQHFODVLFDUORVHQWUHVJUXSRV
-
Informativos: noticia o nota informativa, entrevista,

reportaje.
Opinativos: artculo, editorial.
Hbridos: crnica, columna.
/DQRWLFLDHVGHFDUiFWHUQHWDPHQWHLQIRUPDWLYD6XQDOLGDG
HV GDU D FRQRFHU XQ KHFKR GH LQWHUpV VRFLDO TXH KDEtD VLGR
hasta ese momento desconocido. Entre las caractersticas ms
importantes de este gnero periodstico se destacan: (1) es veraz,
(2) es oportuno y (3) es objetivo.
233
Con respecto a lo dicho anteriormente Marn (2004) destaca

TXHODYHUDFLGDGGHODQRWLFLDHVWiHQHOKHFKRGHWUDQVPLWLUODUHDOLGDG
periodstica sin deformarla, sin mentir, sin llegar a tergiversar la
LQIRUPDFLyQ(VRSRUWXQDSRUTXHVHKDFHUHIHUHQFLDDXQDUHDOLGDG
TXHHVLQPHGLDWD\HVREMHWLYDSRUTXHQRDGPLWHODVRSLQLRQHVQL
ORVMXLFLRVGHOUHSRUWHURSRUPiVDWLQDGRVTXHSXGLHUDQSDUHFHU
(p.74).
Dentro del gnero de la noticia est la noticia reportada
oralmente; o como lo llama Marn (ob.cit) el reporteo. Y este es
precisamente el gnero periodstico de estudio en esta investigacin.
$O UHSRUWDU HO SHULRGLVWD GHEH WRPDU HQ FRQVLGHUDFLyQ TXH GHEH
HVWDU SUHVHQWH HQ HO VLWLR GH ORV DFRQWHFLPLHQWRV \ TXH GHEH
ahondar en la informacin a travs de fuentes institucionales o no
institucionales segn sea el caso. En la noticia reportada oralmente
HOUHSRUWHURWLHQHTXHJDUDQWL]DUOHDOWHOHYLGHQWHTXHWRGRVORVGDWRV
DSRUWDGRVVRQH[DFWRV\HOHVFRQODUHDOLGDG
(O KHFKR GH TXH HO SHULRGLVWD VH FRQYLHUWD DTXt HQ XQ
LQYHVWLJDGRUHQXQHVWXGLRVRGHOSUREOHPDQRVLJQLFDTXH
le est permitido exponer toda clase de consideraciones y
MXLFLRVSHUVRQDOHV$XQTXHHOUHSRUWDMHGHPRVWUDWLYRWHQJD
ciertas semejanzas con el estudio, el ensayo, el artculo,
pertenece bsicamente al periodismo informativo y por
esta circunstancia debe tender a la mayor objetividad.
(Marn, 2004 p. 260).
Seguidamente se enumerarn algunas caractersticas
SURSLDV GH OD QRWLFLD TXH IXHURQ WRPDGDV HQ FXHQWD SRU 0DUtQ
\ TXH ELHQ VH SXHGHQ WRPDU FRQVLGHUDFLyQ HQ OD QRWLFLD
reportada oralmente:
234 Jos Snchez Barn

-
El periodista tiene libertad expresiva, pero debe

mantenerse dentro de la tcnica objetiva de la narracin.
El texto no debe contener juicios de valor.
El reporte pretende subrayar los rasgos pertinentes del
hecho.
Se precisa el ambiente donde ocurren los hechos.
El punto de vista es el de la narracin en tercera persona.
(OOHQJXDMHGHEHVHUOODQRGHJUDQYLYH]DHQHOTXHFDGD
cosa sea llamada por su nombre.
Se enmarca dentro del periodismo de informacin.
+DVWD DTXt VH KD YHQLGR KDEODQGR HVSHFtFDPHQWH GHO
discurso oral. Se han mostrado algunas de sus caractersticas, se ha

determinado el reporte como gnero periodstico y se ha detallado
HOWH[WRSHULRGtVWLFRFRPRXQDWLSRORJtDWH[WXDOTXHSXHGHHVWDUFRQ
caractersticas de un texto expositivo o de un texto argumentativo
segn sea la intencin comunicativa. Ahora corresponde hablar de
los conectores.
Los Conectores
Cuando se habla de la textura de un texto se est haciendo
UHIHUHQFLDDDTXHOORVHOHPHQWRVOLQJtVWLFRVTXHVRQXWLOL]DGRVSDUD
TXHHOGLVFXUVRSXHGDVHUFRPSOHWDPHQWHOHJLEOH/DWH[WXUDODGDQ
la coherencia y la cohesin.

+D\FRKHUHQFLDFXDQGRH[LVWHUHODFLyQGHVLJQLFDGRHQWUH
ORVHQXQFLDGRVTXHFRPSRQHQXQWH[WR9DQ'LMNODGHQH
desde el punto de vista de la macroestructura, como una red de
VLJQLFDFLRQHV TXH FRQHFWDQ WRGDV ODV SDUWHV GH XQ WH[WR FRQ HO
WHPDRDVXQWRFHQWUDO/DFRKHUHQFLDHVODSURSLHGDGTXHOHSHUPLWH
a un usuario de la lengua determinar si dos secuencias textuales
JXDUGDQUHODFLyQRQR(QFDPELRODFRKHVLyQVHKDFHPDQLHVWD
235
a travs de la relacin entre los distintos elementos lxicos del

WH[WR 6H HVWDEOHFH HQ HO SODQR GH OD HVWUXFWXUD VXSHUFLDO GHO
WH[WR\VHGDJUDFLDVDXQDUHODFLyQEDVDGDHQUHJODVTXHKDFHQ
SRVLEOHTXHHVWRVHOHPHQWRVWH[WXDOHVHVWpQRUGHQDGRVVLQWiFWLFD
y semnticamente.
Entre los mecanismos de coherencia se encuentra el
fenmeno de estudio de este trabajo investigativo: el conector.
La nocin de conector
/R TXH HQ HVWD LQYHVWLJDFLyQ VH KD GHQRPLQDGR FRPR
conector ha sido trabajado por diversos autores con diferentes
nombres. Con la designacin de conector lo abordan Calsamiglia
y Tusn (1999), as como Montolo (2001). Levinson, citado por
Portols (1998), los denomina deixis discursiva; Van Dijk (1983)
los menciona como conectivos; Gili Gaya (1972) los llama enlaces
extraoracionales, una denominacin desde el punto de vista de la
sintaxis; Daz (2000) les da el nombre de marcadores del discurso
y Ortuo (2001) los menciona como enlaces coordinantes.
Adems de haber sido designados con distintos nombres,
ORVFRQHFWRUHVKDQVLGRGHQLGRVGHPDQHUDVGLVWLQWDV$TXtHVWiQ
DOJXQDVGHQLFLRQHV
3RUWROpVORVDJUXSDFRPRPDUFDGRUHVGHOGLVFXUVR\
GDODVLJXLHQWHGHQLFLyQ
Los marcadores del discurso son unidades lingsticas
invariables, no ejercen una funcin sintctica en el
marco de la predicacin oracional son, pues, elementos
marginales- y poseen un cometido coincidente en el
discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas
propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas,
ODVLQIHUHQFLDVTXHVHUHDOL]DQHQODFRPXQLFDFLyQS
236 Jos Snchez Barn

Para la Real Academia Espaola (2000), un conector es un
PDUFDGRUGLVFXUVLYRTXHYLQFXODVHPiQWLFD\SUDJPiWLFDPHQWHXQ
miembro del discurso con otro anterior (p. 4093).
$ODUFRVGHQHFRPRFRQHFWRUHVDDTXHOORVHOHPHQWRV
TXH SXHGHQ FXPSOLU HO PLVPR RFLR GH HQODFH HQWUH XQLGDGHV
PHQRUHVTXHODRUDFLyQS\GLVWLQJXHWUHVWLSRVGHFRQHFWRUHV
GH DFXHUGR FRQ HO VLJQLFDGR TXH PDWL]DQ OD UHODFLyQ GH ORV
HOHPHQWRVTXHXQHQ(VWRVSXHGHQVHUFRQMXQFLRQHVFRSXODWLYDV
disyuntivas y adversativas (Id. 229). Este autor descarta como
FRQHFWRUHVDWRGDVHVDVXQLGDGHVTXHIXQFLRQDQFRPRDGYHUELRV
(adems, sin embargo, no obstante, as, pues, etc.) (Id. 228).
0RQWROtR GHQH ORV FRQHFWRUHV FRPR DTXHOORV
HOHPHQWRVTXHXQHVFULWRUHFD]YDGLVWULEX\HQGRDORODUJRGHVX
GLVFXUVRDQGHTXHVXOHFWRUVLJDVLQHVIXHU]RVQLGLFXOWDGHVHO
camino interpretativo trazado (p.21).
Para van Dijk (1995), los conectores son expresiones
GH YDULDV FDWHJRUtDV VLQWiFWLFDV TXH H[SUHVDQ UHODFLRQHV HQWUH
proposiciones (p. 93)
&DOVDPLJOLD\7XVyQGLFHQTXHODQDOLGDGGLVFXUVLYD
de los conectores se centra en proporcionar cohesin y textura al
texto, adems de adjudicar una orientacin argumentativa (p.246).
Si se llegase a buscar alguna tipo de relacin entre la
RSLQLyQGHORVDXWRUHVDQWHULRUPHQWHFLWDGRVHQFXDQWRDORTXHHV
ODQRFLyQGHFRQHFWRUVHSRGUtDGHFLUTXHWDQWR3RUWROpVFRPROD
Real Academia Espaola, Alarcos y van Dijk asignan al conector
una funcin de enlace entre oraciones. Alarcos (ob.cit), por su
SDUWHGHVFDUWDFRPRFRQHFWRUDORVDGYHUELRV\HVTXHHVWRVHQ
la mayora de los casos pueden llegar a ser elementos subjetivos
dentro de los enunciados. En el caso de Montolo (2001) y de
Calsamiglia y Tusn (1999) no describen slo al conector como
237
HQVDPEODGRUGHRUDFLRQHVVLQRTXHDGHPiVKDEODQGHODSRVLELOLGDG
GHTXHHOFRQHFWRUSXHGDWHQHUODSURSLHGDGGHLQWHUSUHWDUFRPROR
dijo Montolo (ob.cit) o de argumentar en el caso de Calsamiglia y
Tusn (ob.cit). Si se analiza un poco la situacin, se podra decir
TXH0RQWROtR\&DOVDPLJOLD\7XVyQHVWiQSUHVHQWDQGRUHDOPHQWH
dos clases de conectores: uno cuya funcin es la de enlazar
RUDFLRQHV\RWURTXHWLHQHFRPRQDOLGDGLQWHUSUHWDUDUJXPHQWDU
3DUDHODXWRUGHOSUHVHQWHWUDEDMRXQFRQHFWRUHVDTXHOIHQyPHQR
OLQJtVWLFRTXHHVXWLOL]DGRSRUHOHPLVRUSDUDHQOD]DULGHDVGHQWUR
GHXQWH[WRRUDORHVFULWR\TXHSXHGHHQXQPRPHQWRGDGRVHJ~Q
ODIXQFLyQFRPXQLFDWLYDVHUXWLOL]DGRSDUDDxDGLUMXLFLRVUHH[LYRV
&ODVLFDFLyQGHORVFRQHFWRUHV
Diversos autores han intentado hacer una taxonoma de los
FRQHFWRUHV 6HJXLGDPHQWH VH H[DPLQDUiQ ODV FODVLFDFLRQHV GH
Montolo (2001), Calsamiglia y Tusn (1999).
&ODVLFDFLyQGH(VWUHOOD0RQWROtR

0RQWROtRFRQVLGHUDTXHORVFRQHFWRUHVWLHQHQFRPR
funcin bsica la de sealar de una forma explcita el sentido con el
cual se van encadenando los diferentes fragmentos oracionales en
HOWH[WRS&UHHTXHSRUODIXQFLyQHQVDPEODGRUDTXHWLHQHQ
pVWRVHVOyJLFROOHJDUDSHQVDUTXHFRQVXXVRVHSXHGHORJUDUXQD
mejor articulacin interna y una mayor cohesin entre las partes
GHO WH[WR S $VLPLVPR SODQWHD TXH QR WRGRV ORV HOHPHQWRV
conectivos pueden mostrar en la oracin propiedades entonativas,
gramaticales y sintcticas similares. Por esta razn, antes de
KDFHUXQDFODVLFDFLyQGHFRQHFWRUHVLQGLFDDOJXQDVSURSLHGDGHV
gramaticales.
238 Jos Snchez Barn

Segn su ubicacin en la oracin, Montolo (ob.cit) los ubica
en dos grandes grupos:
1- Parentticos:ORVTXHYDQHQWUHSDXVDV$HVWHSULPHUJUXSR
pertenecen secuencias conectivas como, por ejemplo, sin
embargo, por tanto, adems, de todas maneras, en ese
caso, en consecuencia.
2- Integrados en la oracin: ORV TXH QR YDQ HQWUH SDXVDV
y presentan un elemento subordinante en su formacin.
Este elemento puede ser la conjuncin subordinante que
(a pesar de que, aunque, para que, salvo que, dado que)
FRPRXQDSUHSRVLFLyQTXHSRUORJHQHUDOHVODGHa pesar
GHHQYLVWDGHHQFDVRGHDQGH) o bien la preposicin
a (pese a, debido a). En ocasiones la preposicin y la
conjuncin aparecen combinadas (a pesar de que, debido a
que, con el objeto de que, etc.). Finalmente, en este grupo
estaran incluidos tambin los elementos tradicionalmente
considerados conjunciones (pero, porque, como, si, etc.)
(p.35).
$OREVHUYDUODVGLIHUHQWHVIXQFLRQHVTXHWLHQHQORVFRQHFWRUHV
en textos expositivos-argumentativos, Montolo (2001) centra su
DWHQFLyQ HQ DTXHOORV TXH VHJ~Q HOOD WLHQHQ ODV IXQFLRQHV PiV
SURGXFWLYDV'HHVWDPDQHUDKDFHXQDFODVLFDFLyQGHFRQHFWRUHV
WRPDQGR HQ FXHQWD DTXHOORV TXH VRQ UHDOPHQWH VLJQLFDWLYRV HQ
HVWDFODVHGHWH[WRVS(VWDFODVLFDFLyQHVODVLJXLHQWH
1. Conectores contraargumentativos:
Ellos se organizan en torno a cuatro subgrupos: (a)
FRQHFWRUHV TXH HVWiQ LQWHJUDGRV HQWRQDWLYD \ VLQWiFWLFDPHQWH HQ
239
la oracin (aunque, a pesar de (que), pese a (que), si bien), (b)
Conectores de carcter parenttico (pero, sin embargo, no obstante,

ahora, con todo, aun as, a pesar de todo). De este grupo, pero es
el representante paradigmtico; (c) Conectores integrados en la
oracin (mientras que, en tanto que, sino que). Lo integran tambin
los correspondientes parentticos (en cambio, por el contrario,
antes bien). (O VLJQLFDGR EiVLFR GH HOORV HV HO GH FRUUHJLU HQ HO
segundo miembro algn aspecto de lo formulado en el primero.
Un valor similar tienen, en algunas ocasiones, ciertos conectores
TXHQRSHUWHQHFHQDOJUXSRGHORVFRQWUDDUJXPHQWDWLYRVde todas
formas, de todas maneras, de todos modos). Todos ellos coinciden
en minimizar o cancelar la relevancia discursiva del segmento
informativo anterior y anularlo para la prosecucin (p.49). Segn su
funcin, los conectores contraargumentativos pueden subdividirse
de la siguiente manera:
-
Marcadores contraargumentativos que introducen

argumentos dbiles: aunque, si bien, a pesar de (que),
pesar a (que).
Expresiones conectivas que introducen el argumento
fuerte: pero, mas, sin embargo, no obstante, empero, con
todo, ahora bien, aun as.
Conectores contraargumentativos parentticos de
contraste: en cambio, por el contrario, antes bien.
2. Conectores Consecutivos
a) Expresiones conectivas de carcter consecutivo: por tanto,
en consecuencia, por consiguiente, por ende, pues, as (pues),
por eso, por ello, por esa/tal razn, por esa/tal causa, por ese/este
motivo, de ah que, por lo que, as que, de modo que, de manera
240 Jos Snchez Barn

que. Estas ltimas pueden organizarse en torno a dos grandes
grupos:
-
Un conjunto de conectores que presentan en su

formacin la conjuncin que, y que estn integrados
en la oracin: por lo que, as que, de modo/manera que,
de ah que.
Conectores de carcter parenttico: por (lo) tanto,

en consecuencia, por consiguiente, por ende, pues, as
(pues), por eso (por ello), por esa/tal razn, por esa/tal
causa, por ese/este motivo.
b) Conectores consecutivos.
Pertenecen a dos tipos sintcticos:
Conectores conclusivos integrados en la oracin (que

presentan la conjuncin que): as que, de manera que,
de modo que, por lo que, de ah que.
Conectores conclusivos de tipo parenttico: por ello/

eso, por ese/tal/dicho motivo/razn/causa, por (lo) tanto,
en consecuencia, por consiguiente, por ende, pues, as
pues.
c) Conectores de causalidad
Estos pueden subdividirse segn su focalizacin:
Conectores que sealan inequvocamente hacia la

causa (focalizan la causa frente a la consecuencia): como,
porque, ya que, visto que, puesto que, dado que, etc.
Conectores que introducen la consecuencia pero

sealando de ella que es el resultado de la causa
241
precedente: por ello, por eso, por esa razn, por ese
motivo, de ah que, por lo que.
Conectores que sealan inequvocamente hacia la
consecuencia (focalizan la consecuencia frente a la
causa): en consecuencia, por consiguiente, por tanto.
d) &RQHFWRUHVFRQVHFXWLYRVPDWLFHVGHVLJQLFDGR:
Conectores que introducen la consecuencia y sealan
anafricamente cul es la causa desencadenante: (a)
parentticos: por ello / eso, por ese / tal dicho / motivo /
razn / causa; (b) integrados en la oracin: por lo que, de
ah que.
Conectores que sealan que lo que sigue constituye
la consecuencia, pero sin apuntar a la causa: (a)
parentticos: por (lo) tanto, en consecuencia, por
consiguiente, por ende, pues; (b) integrados en la oracin:
de manera/modo que, as que.
3. Conectores de tipo aditivo y organizadores de la informacin

discursiva:
- Conectores que introducen un nuevo aspecto o punto
del tema que se est tratando pero sin valorarlo desde
el punto de vista argumentativo: asimismo, igualmente,
de igual/mismo modo/manera/forma, por una parte, por
otra parte, por otro lado, por su parte, a su vez.
- Conectores que introducen un nuevo aspecto
informativo del tema, presentndolo como ms fuerte
desde el punto de vista argumentativo que los aspectos
anteriores: adems, encima, es ms, por aadidura,
incluso, inclusive.
242 Jos Snchez Barn

-
Marcadores de apertura: ante todo, de entrada, de un

lado, en primer lugar, por una parte, etc. Su funcin es
inaugurar una serie en el discurso.
Marcadores de continuidad: asimismo, de igual forma/
manera/modo, de otra parte, despus, en segundo/tercer/n
lugar, por otra parte, por otro lado, por su parte, etc. Su
SDSHOHVLQGLFDUTXHODLQIRUPDFLyQTXHLQWURGXFHQIRUPD
parte de una enumeracin o serie de la cual no constituye
el miembro inicial.
Marcadores de cierre: HQ~OWLPROXJDUQDOPHQWHSRUOR
dems, por ltimo, HWF (OORV VHxDODQ HO Q GH XQD VHULH
discursiva
Conectores aditivos que comportan valoracin
argumentativa: adems, encima, es ms, incluso,
inclusive, por aadidura.
&RPRVHSXGRREVHUYDUODFODVLFDFLyQGHORVFRQHFWRUHV
hecha por Montolo (2001) es tanto para textos expositivos como

para argumentativos. El autor de esta investigacin considera
TXH OD FODVLFDFLyQ UHDOL]DGD SRU 0RQWROtR WRPD HQ FXHQWD D
ORV FRQHFWRUHV SUDJPiWLFRV \D TXH DO KDEODU GH FRQHFWRUHV TXH
introducen argumentos dbiles o fuertes no se est hablando
slo del conector tradicional cuya nica funcin es la de enlazar
enunciados.
(QHVWDRWUDFODVLFDFLyQODIXQFLyQGLVFXUVLYDTXHVHOHGD
al conector est sobre la base de la cohesin y textura del texto y
GHODRULHQWDFLyQKDFLDODDUJXPHQWDFLyQ(VWDHVRWUDFODVLFDFLyQ
TXHKDVLGRFRQVLGHUDGDGHYDORUSDUDODSUHVHQWHLQYHVWLJDFLyQ
243
&ODVLFDFLyQ GH ORV FRQHFWRUHV VHJ~Q &DOVDPLJOLD \7XVyQ
(1999)
1- Marcadores que contribuyen con la organizacin del
discurso:
-
Iniciadores: SDUD HPSH]DU DQWHV TXH QDGD SULPHUR GH

todo.
Distribuidores: por un lado, por otro; por una parte, por

RWUDpVWRVDTXHOORV
Ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo

lugar
De transicin: por otro lado/por otra parte, en otro orden

de cosas
Continuativos: pues bien, entonces, en este sentido, el

FDVRHVTXHDWRGRHVWR
Aditivos: adems, igualmente, asimismo
Disgresivos: por cierto, a propsito
Espacio-temporales:
-De anterioridad: antes, hasta el momento, ms
DUULEDKDVWDDTXt
-De simultaneidadHQHVWHPRPHQWRDTXtDKRUDDO
mismo tiempo, mientras, a la
-De
posterioridad:
seguidamente, ms
despus,
vez
luego,
ms
abajo,
adelante
- Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en

resumidas cuentas, total
- FinalizadoresHQQSRUQSRU~OWLPRSDUDWHUPLQDU
HQGHQLWLYD
244 Jos Snchez Barn

2-
Marcadores que introducen operaciones discursivas:

De expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi
juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi
parecer, WHQJRSDUDPtSRUORTXHDPtUHVSHFWD
De manifestacin de respuesta: HV HYLGHQWH TXH HV
indudable, todo el mundo sabe, nadie puede ignorar, es
LQFXHVWLRQDEOHGHKHFKRHQUHDOLGDGHVWiFODURTXH
'HFRQUPDFLyQ en efecto, por supuesto, desde luego,
por descontado, efectivamente
De tematizacin: UHVSHFWR D D SURSyVLWR GH SRU OR TXH
respecta a, en cuanto a, referente a, con referencia a, en
ORTXHFRQFLHUQHHQSRUORTXHVHUHHUHD
De reformulacin, explicacin o aclaracin: esto es,
HV GHFLU HQ RWUDV SDODEUDV TXLHUR GHFLU R VHD D VDEHU
bueno, mejor dicho, en particular, en concreto
'HHMHPSOLFDFLyQ por ejemplo, a saber, as, en concreto,
pongamos por caso, sin ir ms lejos
3. Conectores que sirven para poner en relacin lgicasemntica segmentos textuales:

- Aditivos o sumativos: (conexin A+B) y adems,
encima, despus, incluso, igualmente, asimismo, tambin,
tal como, del mismo modo, ni, tampoco, con ellos el texto
DYDQ]D HQ XQD PLVPD OtQHD \ HO ORFXWRU PDQLHVWD XQD
misma orientacin en la informacin, aadiendo ms
HOHPHQWRV WDQWR VL OD OtQHD DYDQ]D HQ VHQWLGR DUPDWLYR
como negativo.
- Contrastivos o contraargumentativos: (conexin A-B)
pero, en cambio, sin embargo, ahora bien (oposicin);
sino, en lugar/en vez de, por el contrario, antes bien,
245
FRQWUDULDPHQWHVXVWLWXFLyQH[FHSWRVLDQRVHUTXH
UHVWULFFLyQGHWRGRVPRGRVVHDFRPRVHDHQFXDOTXLHU
caso, a pesar de, no obstante, con todo, aun as, despus
de todo, as y todo, con todo (y con eso)(concesin); con
estos conectores el texto cambia de orientacin en sentido
contrario al segmento inmediatamente anterior, bien sea
en forma total o de forma parcial. La lnea argumentativa
VXIUH XQ TXLHEUH TXH LQGLFD TXH VH DEDQGRQD OD SULPHUD
orientacin para tomar otra.
De base causal:
Causativos: (introducen la relacin de causa entre
VHJPHQWRV WH[WXDOHV D FDXVD GH HOOR SRU HVR SRUTXH
SXHVSXHVWRTXH\DTXHGDGRTXHSRUHOKHFKRGHTXH
en virtud de, gracias a
Consecutivos: (introducen la consecuencia entre
VHJPHQWRVWH[WXDOHVGHDKtTXHSXHVOXHJRSRUHVRGH
PRGRTXHGHHOORUHVXOWDTXHDVtTXHGHGRQGHVHVLJXH
DVtSXHVSRUORWDQWRGHVXHUWHTXHSRUFRQVLJXLHQWHHQ
consecuencia, en efecto, entonces
Condicionales: (introducen la causa hipottica, indicada
en el primer segmento, y el segundo se introduce con un
FRQHFWRU FRQVHFXWLYR VL FRQ WDO GH TXH FXDQGR HQ HO
FDVRGHTXHVHJ~QDPHQRVTXHVLHPSUHTXHPLHQWUDV
DQRVHUTXHVLHPSUH\FXDQGRVyORTXHFRQTXH
Finales:LQWURGXFHQODFDXVDFRPRPHWDRSURSyVLWRTXH
VHSHUVLJXHSDUDTXHDQGHTXHFRQHOSURSyVLWRREMHWR
GHGHWDOPRGRTXH
Temporales: (introducen relaciones temporales) cuando,
de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde,
PLHQWUDV WDQWR XQD YH] XQ GtD HQ DTXHO WLHPSR GH
repente, enseguida
246 Jos Snchez Barn

-
Espaciales: (introducen relaciones espaciales) enfrente,

delante, detrs, arriba, abajo, al fondo, a la derecha, a la
L]TXLHUGDDORODUJRDORDQFKRSRUHQFLPD
Metodologa

/D XQLGDG GH DQiOLVLV TXH VH WRPy HQ FXHQWD SDUD HVWD
investigacin fue la del texto oral. Para el anlisis se consider la
siguiente categorizacin:
-
Conectores discursivos del texto periodstico en el gnero

de la noticia reportada oralmente.
7LSRVGHFRQHFWRUHVORVTXHFRQWULEX\HQDODRUJDQL]DFLyQ
GHO WH[WR ORV TXH LQWURGXFHQ RSHUDFLRQHV GLVFXUVLYDV \
los argumentativos. Tipologa segn Montolo (2001) y
Calsamiglia y Tusn (1999).
Usos de los conectores por parte de los reporteros.
Tipo y diseo de la investigacin

Por estar enmarcado el presente trabajo en un anlisis
sistmico de problemas de la realidad con el propsito de describirlos,
se suscribe el siguiente estudio dentro de la investigacin de
campo con un diseo no experimental. Se utiliz como mtodo
FDUDFWHUtVWLFR GH OD OLQJtVWLFD HO DQiOLVLV GHO FRUSXV FRQ HO Q GH
HVWXGLDUODDSDULFLyQGHIHQyPHQRVOLQJtVWLFRVHVSHFtFRV

/RVGDWRVTXHLQWHUHVDQDHVWDLQYHVWLJDFLyQIXHURQWRPDGRV
de forma directa de la realidad. Por consiguiente, esta investigacin
GH FDPSR WLHQH FDUiFWHU GHVFULSWLYRLQWHUSUHWDWLYR \D TXH IXH
considerada la forma como fueron utilizados los conectores por
parte de los reporteros dentro del contexto real de su ocurrencia.
247
Muestra
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin, la
muestra estuvo formada por 100 segmentos noticiosos producidos
en Caracas durante el perodo comprendido entre diciembre de
2003 y agosto de 2004. Son muestras del habla formal, puesto
TXHORVVHJPHQWRVIXHURQWRPDGRVGLUHFWDPHQWHGHORVPHGLRVGH
comunicacin social. En el caso de esta investigacin se trabaj
FRQORVFDQDOHVGHWHOHYLVLyQGHDOFDQFHQDFLRQDOSRUTXHDGHPiV
de cubrir todo el territorio tienen los estudios principales en la
ciudad de Caracas. Los canales de televisin tomados en cuenta
fueron Radio Caracas Televisin (RCTV, canal 2), Venevisin (V,
canal 4), Televen (canal 10), Venezolana de Televisin (VTV, canal
8) y Globovisin (canal 33).
Tcnicas e instrumentos
En la investigacin se emplearon las siguientes tcnicas e
instrumentos:
Para la Recoleccin de los Datos
Para la recoleccin de la muestra se procedi a grabar
la hora completa de los diferentes noticieros de la televisin de
Caracas.
Estas grabaciones fueron realizadas directamente a
una computadora a travs de un programa de audio. All fueron

organizadas diferentes carpetas para cada uno de los canales de
televisin. De esta manera, cada canal no slo tena una carpeta
VLQRTXHGHQWURGHpVWDHVWDEDQFODVLFDGDVSRUPHV\OXHJRSRU
da.
Se grabaron ms de cinco mil reportes en el perodo
correspondiente a diciembre de 2003 y agosto de 2004.
248 Jos Snchez Barn

La segunda fase de la investigacin consisti en organizar los
DUFKLYRVSDUDFRORFDUVyORDTXHOORVUHSRUWHVTXHWHQtDQFRQHFWRUHV
GLVFXVLYRV 6H ORJUDURQ FXDQWLFDU \ WUDQVFULELU UHSRUWHV
Entre ellos fueron seleccionados para este trabajo investigativo 100
muestras orales de los reporteros en los cuales se lograron precisar
DOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFtFDVTXHVHUtDQGHJUDQDSRUWHSDUD
OD LQYHVWLJDFLyQ UHDOL]DGD (Q HVWD PLVPD HWDSD VH FODVLFDURQ
los reportes segn la ubicacin del conector. Es de hacer notar
TXH D SHVDU GH TXH ORV UHSRUWHV WHOHYLVLYRV VRQ WH[WRV RUDOHV HO
anlisis se realiz sobre la base de transcripciones escritas. Estas
transcripciones no registran los rasgos de la lengua oral. El elemento
HQWRQDWLYRHVGHFLUHOVHQWLGRTXHSRGUtDDJUHJDUXQDHQWRQDFLyQ
SDUWLFXODUQRIXHWRPDGRHQFXHQWDSRUFRQVLGHUDUVHTXHQRLQXtD
HQODIXQFLyQTXHSXGLHUDWHQHUHOFRQHFWRUHQHOWH[WRDQDOL]DGR
En este sentido, el anlisis es realizado desde el punto de vista de
la posicin sintctica del conector y no por el nfasis entonativo.

8QDYH]QDOL]DGDHVWDVHJXQGDIDVHGHODLQYHVWLJDFLyQVH
procedi al anlisis de las muestras.

3DUDDQDOL]DUORVGDWRVVHXWLOL]yXQDPDWUL]TXHD\XGDUtDD
determinar el tipo de conector discursivo y su correspondencia en
HOWH[WR/DFODVHGHFRQHFWRUVHHVSHFLFyVHJ~QODFODVLFDFLyQ
de Montolo (2001) y Calsamiglia y Tusn (1999). En el cuadro de
FRUUHVSRQGHQFLDVHSUHFLVyFXiOHVHOXVRTXHHOUHSRUWHUROHGD
DHVHFRQHFWRU'HHVWDPDQHUDVHFRQVLJXLHURQFRQHFWRUHVTXH
VHJ~Q OD FODVLFDFLyQ WUDGLFLRQDO VRQ DGLWLYRV SHUR TXH HQ HO XVR
tienen un acercamiento al juicio de valor.
En esta matriz se pudo apreciar si con la utilizacin del
conector hay valoracin argumentativa, si realmente el reportero
HVWiKDFLHQGRXVRGHOMXLFLRGHYDORUVLODXELFDFLyQTXHWLHQHHO
FRQHFWRUHQHVHWH[WRRUDOLQFLGHRQRHQHOMXLFLRGHYDORUTXHKDFH
el reportero.
249

$VLPLVPR XQD YH] TXH VH REWXYR WRGR HO FRUSXV GH
FRQHFWRUHVXELFDGR\TXHVHKL]RHOHVWXGLRGHOYDORUSUDJPiWLFRGHO
conector, se caracterizaron sus funciones y se estudi la frecuencia
con la cual fueron usados los conectores, con tales funciones, en
los reportes televisivos.
Anlisis
Funcin pragmtica de los conectores
Se pudo evidenciar en esta investigacin la funcin
SUDJPiWLFD TXH SXHGHQ FXPSOLU ORV FRQHFWRUHV HQ XQD VLWXDFLyQ
FRPXQLFDWLYD0XFKRVGHORVFRQHFWRUHVTXHKDQVLGRFODVLFDGRV
WUDGLFLRQDOPHQWHFRPRDGLWLYRVGHFRQUPDFLyQGHSRVWHULRULGDG
continuativos, ordenadores, entre otros, pueden tener una carga
VXEMHWLYD TXH ORV FRQYLHUWH HQ FRQHFWRUHV SUDJPiWLFRV <D QR
estn solamente sirviendo, por ejemplo, para aadir informacin
FRPRHVHOFDVRGHORVDGLWLYRVVLQRTXHDGHPiVOOHYDQFRQVLJR
FDUDFWHUtVWLFDVFRQWUDDUJXPHQWDWLYDVTXHSHUPLWHQLQFRUSRUDUHQHO
WH[WRHOMXLFLRUHH[LYR(QHOWUDEDMRUHDOL]DGRFRQORVUHSRUWHURVGH
la televisin de Caracas, se ha podido observar este fenmeno. A
FRQWLQXDFLyQDOJXQRVHMHPSORVGHHVWRVUHSRUWHVTXHDSR\DUiQOR
dicho anteriormente.
Los indgenas han informado que en los ltimos das han
recibido una serie de amenazas tambin de funcionarios,
parte de la Guardia Nacional y las autoridades que estaran,
entonces implicadas en este hecho. (Garrido, 2004).
Como se ha podido observar en este ejemplo, el conector
tambin no se est desempeando como un conector aditivo. El
UHSRUWHURORKDXWLOL]DGRSDUDVHxDODUTXHH[LVWHQLUUHJXODULGDGHVGH
250 Jos Snchez Barn

SDUWHGHDOJXQRVHQWHVGHOJRELHUQRTXHVHKDQHVWDGRHQVDxDQGR
FRQ ORV LQGtJHQDV /D QRWLFLD HV OR TXH HVWiQ LQIRUPDQGR ORV
LQGtJHQDV6LQHPEDUJRHOUHSRUWHURORJUDDFXxDUXQFRQHFWRUTXH
SHUPLWH PDUFDU R GDUOH PD\RU pQIDVLV D TXLHQ HVWi UHDOL]DQGR HO
atropello. Si observamos la progresin temtica en esta oracin,
la tematizacin recaera en los indgenas; no obstante, el uso
del conector traslada la atencin a los funcionarios, a la Guardia
1DFLRQDO\DODVDXWRULGDGHVTXHDSDUHQWHPHQWHSDUWLFLSDURQHQ
ese hecho. Finalmente, el reportero aade otro conector (entonces)
TXH FRORFD D ORV DJUHVRUHV GHQWUR GH XQ PLVPR SDUDGLJPD
gobierno.
Ahora bien, la ubicacin del conector en la relacin
sintagmtica juega un papel importante. En el reporte anteriormente
analizado, el conector (tambin) fue ubicado dentro de un sintagma
nominal prepositivo (SNP) y est separando al sustantivo ncleo
del sintagma, de su adyacente. Qu implicaciones trae consigo
la ubicacin del conector? Segn donde est ubicado puede
llegar a darle mayor nfasis al tema o al rema en la oracin, al
VXMHWR R DO SUHGLFDGR D TXLpQ OR KL]R R D OR TXH VH KL]R \ HVWR
VyOR SRU PHQFLRQDU DOJXQRV HOHPHQWRV VLQWiFWLFRV TXH SRGUtDQ
VHU DOFDQ]DGRV SRU HO pQIDVLV TXH HO HPLVRU OH HVWp GDQGR D HVH
FRQHFWRU\TXHQDWXUDOPHQWHHVWDUtDLQFLGLHQGRHQHOWH[WR(QHVWH
caso se observa cmo el conector incide no slo en el adyacente
prepositivo inmediato del sustantivo amenazas sino en toda la
HQXPHUDFLyQ TXH FRQWLQ~D HQ HVWD RUDFLyQ /RV FRQHFWRUHV TXH
XVXDOPHQWHXWLOL]DURQORVUHSRUWHURVSDUDGDUpQIDVLVHQORTXHOHV
LQWHUHVDED TXH VH GLHUD D FRQRFHU IXHURQ ORV GHQRPLQDGRV HQ OD
FODVLFDFLyQWUDGLFLRQDOFRPRDGLWLYRV<HVWRVHQODPD\RUtDGHORV
casos, no se ubicaron entre ideas, sino dentro de ellas rompiendo, la
mayora de las veces, con las estructuras sintcticas, y ya no como
251
aditivos sino como un conector con carga argumentativa. Este otro

HMHPSORWDPELpQGDIHGHORTXHHODXWRUHVWiFRPHQWDQGR
Miembros de la CTV aseguraron que el regreso de Ortega
QR IXH SODQLFDGR5DPRV adems declar que confa
en que la situacin jurdica por la que atraviesan sus
compaeros no ser un obstculo para que pueda ejercer
su derecho al voto. (Rimite, 2004).
En este caso el reportero presenta la noticia: Miembros de
OD &79 DVHJXUDURQ TXH HO UHJUHVR GH 2UWHJD QR IXH SODQLFDGR
Seguidamente aade lo expresado por uno de los miembros de
esta confederacin sindical. Pero lo hace incorporando un conector
dentro de la oracin. De esta manera, separa el sujeto del predicado
FRQHOFRQHFWRUDGHPiV+D\XQDUXSWXUDGHODRUDFLyQTXHSHUPLWH
TXHHOFRQHFWRUUHHMHKDFLDORGHFODUDGRKDFLDORGLFKRSRU5DPRV
FRPRORPiVGHVWDFDGRGHODLQIRUPDFLyQTXHVHHVWiSUHVHQWDQGR
Ahora, toda la atencin se mantiene en el objeto directo de esta
RUDFLyQ 1R HV OR TXH ORV PLHPEURV GH OD &79 DVHJXUDURQ HQ
cuanto al regreso de Ortega; la atencin tampoco est en Ramos
DXQTXHHVWpGHFODUDQGRFRPRVHFUHWDULRGHOD&79VLQRHQHOSRFR
JUDGRGHFUHGLELOLGDGTXHVHWLHQHGHOVLVWHPDMXGLFLDOYHQH]RODQR
\HQHVHPHQVDMHVXEOLPLQDOTXHYDKDFLDODVDXWRULGDGHVSDUDTXH
dejen ejercer al presidente de la CTV su derecho al voto.

(VODXELFDFLyQGHOFRQHFWRUHOTXHOHHVWiGDQGRpQIDVLVDO
REMHWRGLUHFWR2'HQHVWDRUDFLyQ8QFRQHFWRUTXHWDPSRFRVH
FRPSRUWDFRPRDGLWLYRVLQRTXHHQHVWHFDVRWDPELpQWLHQHFDUJD
subjetiva.
Del mismo modo se puede apreciar en el siguiente reporte:
3HUR D MX]JDU SRU VX SURQXQFLDPLHQWR GH UHFWLFDFLyQ
al parecer el Ministro recibi un jaln de orejas. Por su
252 Jos Snchez Barn

parte, la titular del trabajoindic que ningn funcionario
ha sido despedido de la administracin pblica por razones
de discriminacin ideolgica. (Hernndez, 2004).
Esta parte del reporte se inicia con una conjuncin
DGYHUVDWLYD TXH SUHSDUD DO UHFHSWRU SDUD HO MXLFLR GH YDORU (Q
este reporte, el periodista incluye a dos ministros de una manera
EUHYHSHURHIHFWLYD+DEODGHOJRELHUQR+DFHYHUTXHHOJRELHUQR
HVWi HTXLYRFDGR HQ OR TXH KD HVWDGR KDFLHQGR SHUR DO PLVPR
WLHPSRSDUHFHTXHQRTXLHUHPHWHUVHHQFDPLVDGHRQFHYDUDV\
PHQFLRQDDOJRTXHSXGLHUDVHUSRVLWLYRQLQJ~QIXQFLRQDULRKDVLGR
despedido por razones de discriminacin ideolgica. Cmo
lo hace? A travs de tres elementos lingsticos: una conjuncin
DGYHUVDWLYDTXHHVWiWRPDQGRHOOXJDUGHXQFRQHFWRUDUJXPHQWDWLYR
y dos conectores organizadores del discurso: al parecer y por su
SDUWH(VGHQRWDUTXHORVRUJDQL]DGRUHVGHOGLVFXUVRTXHIXHURQ
XWLOL]DGRV SRU HO UHSRUWHUR WLHQHQ FDUJD VXEMHWLYD SRU OR TXH VH
comportan como conectores argumentativos. En el ejemplo
anterior, el periodista antes de utilizar el conector organizador
ya haba utilizado dos conectores contraargumentativos. Al texto
\D VH OH KDEtD KHFKR MXLFLRV UHH[LYRV &XDQGR VH WUDEDMDQ FRQ
FRQHFWRUHVTXHQRVRQDUJXPHQWDWLYRVHVWRVSXHGHQOOHJDUDWHQHU
carga subjetiva si anteriormente se ha venido utilizando conectores
FRQWUDDUJXPHQWDWLYRV DXQTXH HVWR QR QHFHVDULDPHQWH WLHQH
TXH VHU VLHPSUH DVt SXHV \D VH KD REVHUYDGR TXH HQ HO XVR HO
valor agregado de los conectores puede cambiar. En este ltimo
HMHPSORHOUHSRUWHURGLFHTXHHO0LQLVWURKDEtDUHFLELGRXQMDOyQ
GHRUHMDVGHMDQGRHQWUHGLFKRTXHSRUHVWDUD]yQKDEtDUHFWLFDGR
acto seguido, aade el organizador por su parte dando la nueva
253
informacin; pero se insina al mismo tiempo la probabilidad de

TXHDOD0LQLVWUDGHO7UDEDMRWDPELpQOHGLHVHQXQMDOyQGHRUHMDV
Este ejemplo muestra tambin la funcin pragmtica del
conector:
En efecto, durante la tarde acudi al CNE una agrupacin
de charros para cantar las tradicionales maanitas a un
miembro del cuerpo comicial. (Flores, 2004).

&DOVDPLJOLD\7XVyQSUHFLVDQTXHHQHIHFWRHVXQ
FRQHFWRU GH FRQUPDFLyQ H LQWURGXFH RSHUDFLRQHV GLVFXUVLYDV
No obstante, la periodista lo utiliza en su reporte para aadir un
MXLFLR UHH[LYR GDQGR D HQWHQGHU TXH VH HVWi HVSHUDQGR TXH HO
&1(WRPHGHFLVLRQHVLPSRUWDQWHVPLHQWUDVTXHORTXHVHKDFHHV
celebrar un cumpleaos.

9HDPRVORTXHRFXUUHHQHVWHRWURHMHPSOR
Este tema deber anexarse a la agenda de discusin del
directorio del CNEdeber aprobarse la pregunta que se
har en el referndum revocatorio presidencial, as como
VL VH UHDOL]DUi SRU Q R QR XQD DXGLWRULD DO VLVWHPD GH
votacin automatizada. (Castillo, 2004).

(Q OD FODVLFDFLyQ WUDGLFLRQDO ORV FRQHFWRUHV GLVFXUVLYRV
no tienen carga subjetiva. Sin embargo, en el reporte anterior, el
SHULRGLVWD GHVSXpV GH HQXPHUDU XQD VHULH GH WUDEDMR TXH WLHQH
TXH GLVFXWLU HO &1( GHMD YHU DOJR DVt FRPR VL WRGRV HVWXYLHUDQ
HVSHUDQGR ODDXGLWRULDDODVPiTXLQDVGHYRWDFLyQ(OHQXQFLDGR
si se realizar est en medio del conector as como y de la
expresin SRUQRQRTXHPDUFDQQRVyORODSRVLFLyQLGHROyJLFD
GHOSHULRGLVWDVLQRWDPELpQHOMXLFLRUHH[LYRSDUDHOWHOHYLGHQWHFRQ
UHVSHFWRDODQHFHVLGDGGHDXGLWDUODVPiTXLQDV
254 Jos Snchez Barn

3RU OR YLVWR DQWHULRUPHQWH VH SXHGH REVHUYDU TXH ORV
conectores, en el uso pueden llegar a tener un valor agregado.
8Q FRQHFWRU GH XQD GHWHUPLQDGD FODVLFDFLyQ SXHGH DVXPLU RWUD
FODVLFDFLyQ HQ GHWHUPLQDGR DFWR FRPXQLFDWLYR 8Q FRQHFWRU
aditivo puede tener rasgos argumentativos en el habla oral, y sto
YDDGHSHQGHUGHOJUDGRGHSHUVXDVLyQ\GHODLQWHQFLRQDOLGDGTXH
tenga el emisor.

2WURHMHPSORTXHPXHVWUDODIRUPDFRPRHOUHSRUWHURXWLOL]D
ORV FRQHFWRUHV SDUD DxDGLU MXLFLRV UHH[LYRV D OD QRWLFLD HV HO
siguiente:
Las autoridades investigan la procedencia del material
explosivo, pues en nuestro pas el nico proveedor del
mismo es CAVIN, mientras que en el vecino pas, el C-4
es utilizado con frecuencia por los grupos subversivos.
(Jimnez, 2004).
Si desglosamos en partes estos fragmentos de la noticia
podremos notar lo siguiente:
Las autoridades investigan la procedencia del material
explosivo.

(VDHVODSDUWHQDOGHODQRWLFLD+DVWDDOOtOOHJDODLQIRUPDFLyQ
de los hechos ocurridos en ese momento. Luego, aparece el primer
conector: pues.
Pues en nuestro pas el nico proveedor del mismo es
CAVIN
Esta otra parte se pudo haber utilizado como informacin
GHQWURGHOUHSRUWH6LQHPEDUJRVHXWLOL]yXQFRQHFWRUSDUDTXHHO
255
WHOHYLGHQWHVHKLFLHUDFLHUWDVLQWHUURJDQWHV6HUiTXH&$9,1"(V
SUREDEOHTXHGHKDEHUTXHGDGRKDVWDDOOtHOUHSRUWHHOSHULRGLVWD
KXELHUDORJUDGRTXHHOWHOHYLGHQWHVDFDUDVXVSURSLDVFRQFOXVLRQHV
claro est, conclusiones inducidas por el propio periodista.
Despus de este argumento aparece el segundo conector:
mientras que.
mientras que en el vecino pas, el C-4 es utilizado con
frecuencia por los grupos subversivos.

(QHVWHFDVRHOMXLFLRGHYDORUYDGLULJLGRDTXHHO&XWLOL]DGR
en dicha explosin lo tiene en Venezuela CAVIN y en Colombia los
JUXSRVVXEYHUVLYRV(QRWUDVSDODEUDVVLHO~QLFRTXHPDQHMDHVH
WLSRGHH[SORVLYRVHQ9HQH]XHODHV&$9,1HVSUREDEOHTXHTXLHQ
realiz la explosin fuera un grupo relacionado con el gobierno. De
ORFRQWUDULRHQWRQFHVVHSUREDUtDTXHKD\SUHVHQFLDJXHUULOOHUDHQ
Venezuela.
Conclusiones
A continuacin se presentan las conclusiones ms relevantes
del presente trabajo de investigacin. Las mismas se muestran en
GRViPELWRVHOMXLFLRUHH[LYRHQODQRWLFLD\HOXVRSUDJPiWLFRGHO
conector.
(Q HVWD LQYHVWLJDFLyQ VH SXGR HYLGHQFLDU TXH ORV UHSRUWHURV
de la televisin de Caracas utilizan los conectores como uno de
los elementos lingsticos para aadir juicios de valor a la noticia.
/RV UHVXOWDGRV LQGLFDQ TXH GH FRQHFWRUHV XWLOL]DGRV SRU ORV
reporteros, 158 se insertaron para argumentar la noticia y 81 de
los restantes se utilizaron para crear en el televidente una matriz
informativa. En los diferentes reportes analizados, la utilizacin de
256 Jos Snchez Barn

ORVFRQHFWRUHVVHKL]RFRQPD\RUpQIDVLVHQODE~VTXHGDGHMXLFLRV
UHH[LYRV(OSHULRGLVWDGDODLQIRUPDFLyQSHURVHJXLGDPHQWHGDVX
RSLQLyQVREUHORTXHHVWiVXFHGLHQGR<WRGRHVWRORKDFHDOPLVPR
WLHPSR TXH XELFD DO FRQHFWRU HQ GLIHUHQWHV SRVLFLRQHV GHQWUR GH
la oracin. En ocasiones lo coloca al comienzo de la oracin,
RWUDV YHFHV OR SRQH VHSDUDQGR VLQWDJPDV OR TXH SHUPLWH GDU XQ
PD\RU pQIDVLV HQ OR TXH VH HVWi GLFLHQGR (Q DOJXQRV UHSRUWHV
los periodistas utilizaron el conector para insinuar en el receptor
ORVMXLFLRVGHYDORU$KRUDELHQHVLPSRUWDQWHUHVDOWDUTXHHQHVWD
LQYHVWLJDFLyQQRVHHVWiSUHFLVDQGRVLHOSHULRGLVWDORJUDRQRLQXLU
en el receptor cuando utiliza los conectores como un fenmeno
OLQJtVWLFRSDUDJHQHUDUVXVMXLFLRVUHH[LYRVHQODQRWLFLD(QWDO
caso, esto sera elemento para una prxima investigacin. Asimismo
KD\ TXH VHxDODU TXH QR IXHURQ FRQVLGHUDGRV ORV IHQyPHQRV GH
ndole supresegmental como la entonacin, las pausas, el ritmo,
entre otros de esta clase, ni tampoco los de carcter no verbal como
H[SUHVLyQIDFLDOHWFSRUFRQVLGHUDUTXHODLQYHVWLJDFLyQVHHVWDED
haciendo sobre unas relaciones sintagmticas y paradigmticas.
2- Funcin pragmtica del conector:
D 2WUDV GH ODV FRQVLGHUDFLRQHV TXH VH KD WRPDGR HQ FXHQWD HQ
HVWDLQYHVWLJDFLyQHVTXHORVFRQHFWRUHVVHFRPSRUWDQHQDOJXQRV
FDVRV GH PDQHUD GLVWLQWD D OD FODVLFDFLyQ WUDGLFLRQDO < HVWR HV
LPSRUWDQWH GHFLUOR SRUTXH GHPXHVWUD TXH QR VH SXHGH HQFDVLOODU
DO FRQHFWRU HQ XQD FODVLFDFLyQ HVSHFtFD /D WLSRORJtD YD D
GHSHQGHUVLHPSUHGHOXVR(VGHFLUHVHQHOKDEODGRQGHDGTXLHUH
VLJQLFDFLyQ OD OHQJXD 3RU WDO PRWLYR FRQHFWRUHV GHQRPLQDGRV
aditivos, bien pueden llegar a ser argumentativos en el habla. Y
PiVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOYHQH]RODQRTXHHVPX\iYLGRSDUD
adaptar la lengua a las circunstancias. Sin embargo, es preciso
GHFLUTXHODFODVLFDFLyQWUDGLFLRQDOGHORVFRQHFWRUHVKDSHUPLWLGR
257
RUJDQL]DUORV HQ XQD WLSRORJtD TXH SHUPLWH DO KDEODQWH UHFXUULU D

ellos con mayor facilidad.
b- El conector, segn su ubicacin en la oracin, puede dar mayor
nfasis al tema expuesto en el texto. Un conector pragmtico
puede estar ubicado al comienzo de la oracin, entre dos
oraciones, despus de un prrafo, en medio del sujeto (SN suj) y
del predicado (SV pred). Igualmente lo podemos conseguir entre
un verbo transitivo y el objeto directo (OD) o entre el sustantivo
ncleo de un sintagma nominal (SN) y su adyacente prepositivo.
Como se ha podido observar, la ubicacin del conector va a variar
segn la intencionalidad del hablante. En algunos casos, por su
XELFDFLyQ PRGLFDUi DUJXPHQWDWLYDPHQWH D WRGD OD RUDFLyQ \ HQ
otras ocasiones slo a parte de ella.
F&RPRFRQVLGHUDFLyQQDOHVSUHFLVRGHFLUTXHXQFRQHFWRUTXH
HQODFODVLFDFLyQ WUDGLFLRQDO QRHVDUJXPHQWDWLYR SXHGH OOHJDU D
VHUGHWHUPLQDQWHHQHOMXLFLRUHH[LYRVLGHODQWHGHpOVHKDYHQLGR
WUDEDMDQGRFRQFRQHFWRUHVFRQWUDDUJXPHQWDWLYRV$XQTXHQRHVXQD
SUHPLVDTXHVHSXHGHGHFLUTXHHVGHWHUPLQDQWHVLHVLPSRUWDQWH
VHxDODU TXH OD LQXHQFLD FHUFDQD GH HVWD FODVH GH FRQHFWRUHV
pudiera llegar a convertirlos igualmente en argumentativos. Pero
como se dijo anteriormente, no se da siempre de esta manera.
(Q Q ORV FRQHFWRUHV SXHGHQ OOHJDU D WHQHU XQD IXQFLyQ
pragmtica dentro de un texto oral o escrito. Esta clase de

conectores no se utilizan para enlazar oraciones, sino para aadir
MXLFLRVUHH[LYRVDODLQIRUPDFLyQ
6HSXGRHYLGHQFLDUTXHHQWUHORVPHFDQLVPRVXWLOL]DGRVSRU
los reporteros para dar una opinin, est el uso de conectores. Se

GDQFDVRVHQORVFXDOHVFRQHFWRUHVXELFDGRVHQXQDFODVLFDFLyQ
HVSHFtFD OOHJDQ D WHQHU XQD IXQFLyQ SUDJPiWLFD (V GHFLU QR
258 Jos Snchez Barn

se utilizan para enlazar oraciones, sino para, en algunos casos,
DJUHJDUMXLFLRVUHH[LYRVDODLQIRUPDFLyQ
Es as como se pueden encontrar conectores considerados
FRPRDGLWLYRV\TXHHQHOFRQWH[WRGHXVRQRVyORVXPDQLQIRUPDFLyQ
VLQRTXHDGHPiVORJUDQWHQHUUDVJRVGHYDORUDFLyQDUJXPHQWDWLYD
Esto se evidencia no slo en los aditivos sino tambin en otra
WLSRORJtD GH FRQHFWRUHV $Vt VH SXHGH GHFLU TXH ORV FRQHFWRUHV
pueden llegar a tener valor agregado. En el caso de los reportes
GHQRWLFLDVVHHQFRQWUDURQHOHPHQWRVFRPRSDUDDUPDUTXHORV
periodistas utilizan este mecanismo lingstico con la intencin de
incidir en el televidente. No es el nico mecanismo de persuasin,
QL HV FRQ IUHFXHQFLD XWLOL]DGR SHUR OR FLHUWR GHO FDVR HV TXH HV
utilizado por el reportero.

)LQDOPHQWH HV EXHQR FRQVLGHUDU TXH HVWDV SUiFWLFDV
UHDOL]DGDV SRU ORV UHSRUWHURV TXH SHUPLWHQ OD XWLOL]DFLyQ GH ORV
OODPDGRVMXLFLRVUHH[LYRVHQODQRWLFLDSURGXFHQXQDPDQLSXODFLyQ
de la opinin pblica lo cual constituye una transgresin al cdigo
de tica periodstica y al derecho a la informacin veraz y objetiva
TXH WLHQHQ ORV PLHPEURV GH XQD FRPXQLGDG /D QRWLFLD GHEH
contribuir a la verdad tal como lo establece el mismo Cdigo de
tica del Periodista Venezolano. A una verdad imparcial, oportuna,
veraz y honesta. Y la honestidad conlleva principios. Como lo
H[SUHVy ,]DUUD HQ HVWRV FDVRV OR TXH HVWi HQ MXHJR QR
son pareceres ni opiniones, son principios, y los principios no se
discuten, son incondicionales y absolutos.
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261
ENUNCIADOS DECLARATIVOS Y PRAGMAGRAMTICA

Csar A. Villegas Santana18
(UPEL IPC)
valladolid@cantv.net
Resumen
Para algunos especialistas, las frases declarativas son enunciados
neutros, desprovistos de subjetividad, y se caracterizan por ser el
tipo enunciativo menos marcado. Sin embargo, es posible distinguir
HQ HVWDV SURIHUHQFLDV UDVJRV DUJXPHQWDWLYRV TXH SRVLELOLWDUtDQ
establecer distintas categoras, lo cual entrara en contradiccin
con el anterior planteamiento. Esta investigacin se propuso
determinar cules seran tales marcas, a la luz de los aportes de la
pragmagramtica. Se trabaj con textos provenientes de diferentes
eventos comunicativos (entrevistas personales, de televisin, de
radio, artculos de la prensa noticiosos, editoriales y de opinin).
En ellos se contabilizaron 6.552 enunciados declarativos, de los
cuales se escogi al azar el 10%, para cada evento comunicativo,
VLJXLHQGR HO FULWHULR GH OD FXRWD FRQ DMDFLyQ SURSRUFLRQDO
$VLPLVPRDQGHFRPSUREDUODUHSUHVHQWDWLYLGDGGHOFRUSXVVH
UHFXUULyDOWHVWGHPXHVWUDDOHDWRULD\IUDJPHQWR6HHQFRQWUyTXH
GHSHQGLHQGRGHOJUDGRGHFRPSURPLVRTXHHOORFXWRUDVXPDFRQVX
proposicin, y en consecuencia, del funcionamiento discursivo, hay
declaraciones neutras, polifnicas, categricas y atenuadas. Fue
SRVLEOH FRQFOXLU TXH HO XVR GH RSHUDGRUHV GLVFXUVLYRV SXHGH VHU
explicado desde diferentes perspectivas de la pragmagramtica,
en especial desde la teora de la cortesa verbal.
9HQH]RODQRGH,QYHVWLJDFLRQHV/LQJtVWLFDV\/LWHUDULDV$QGUpV%HOORHOFXDOUHFLEHnanciamiento del FONACIT (REV-2009000798) y del Vicerrectorado de Investigacin y
262 Csar A. Villegas Santana

Palabras clave: morfosintaxis, cortesa verbal, frases declarativas,
pragmagramtica
5HFHSFLyQ(YDOXDFLyQ5HFHSFLyQGHODYHUVLyQGHQLWLva:05-01-2009
DECLARATIVE STATEMENTS AND PRAGMAGRAMMAR

Abstract
For some specialists, declarative phrases are neutral statements,
with no subjectivity, characterized by the fact that they are the less
marked type of statement. Nevertheless, in these utterances it is
possible to identify some argumentative traits that make it possible
to establish distinct categories. This would contradict the above
statement. This research aimed at ascertaining which those marks
would be in the light of the contributions made by pragmagrammar.
Texts from different communicative events (personal, television and
radio interviews, press articles news, editorials and opinion articles)
were examined. In these events 6.552 declarative statements were
found. Of these, the 10% in each event was chosen at random,
IROORZLQJWKHFULWHULRQRISURSRUWLRQDODOORFDWLRQTXRWD$OVRZLWKWKH
purpose of verifying the representativity of the corpus, the random
sample and the fragment tests were applied. It was found out that,
depending on the degree of commitment that addressor assumes
WRZDUGV KLVKHU XWWHUDQFH DQG FRQVHTXHQWO\ RQ WKH GLVFXUVLYH
functioning, there are neutral, polyphonic, categoric and hedged. It
was possible to conclude that the use of discursive operators can
be accounted for from different perspectives of pragmagrammar,
especially form the viewpoint of the theory of verbal politeness.
Key words: morphosyntax,
statements, pragmagrammar
verbal
politeness,
declarative
263
NONCS DCLARATIFS ET PRAGMAGRAMMAIRE

Rsum
Pour certains spcialistes, les phrases dclaratives sont des
noncs neutres, dpourvus de subjectivit, et se caractrisent
SRXU rWUH OH W\SH pQRQFLDWLI OH PRLQV PDUTXp &HSHQGDQW LO
est possible de distinguer dans ces profrences des traits
GDUJXPHQWDWLRQ SHUPHWWDQW GpWDEOLU GLIIpUHQWHV FDWpJRULHV FH
TXLVHUDLWHQFRQWUDGLFWLRQDYHFOHSULQFLSHSUpVHQWpDXSUpDODEOH
&HWWH UHFKHUFKH VHVW SURSRVpH GH GpWHUPLQHU OHV PDUTXHV
DUJXPHQWDWLYHVjODOXPLqUHGHVDSSRUWVGHODSUDJPDJUDPPDLUH
On a travaill avec des textes provenant de diffrents vnements
communicatifs (interviews personnelles, de tlvision, de radio,
articles de journaux des informations, des ditoriaux et articles
GRSLQLRQ 2Q \ D FRPSWp pQRQFpV GpFODUDWLIV GRQW RQ D
VpOHFWLRQQpSRXUFKDTXHpYpQHPHQWFRPPXQLFDWLIVDSSX\DQW
VXUOHFULWqUHGHODTXRWHSDUWDYHFDI[DWLRQSURSRUWLRQQHOOH'HOD
PrPHIDoRQDQGHYpULHUODUHSUpVHQWDWLYLWpGXFRUSXVRQVHVW
VHUYL GX WHVW GpFKDQWLOORQ DOpDWRLUH HW GH IUDJPHQW 2Q D WURXYp
TXHGDSUqVOHGHJUpGHQJDJHPHQWTXHOHORFXWHXUDVVXPHDYHF
VD SURSRVLWLRQ HW SDU FRQVpTXHQW GX IRQFWLRQQHPHQW GLVFXUVLI LO
y a des dclarations neutres, polyphoniques et attnues. Il a t
SRVVLEOHGHQFRQFOXUHTXHOXVDJHGRSpUDWHXUVGLVFXUVLIVSHXWrWUH
H[SOLTXpGDSUqVGLIIpUHQWHVSHUVSHFWLYHVGHODSUDJPDJUDPPDLUH
QRWDPPHQWGDSUqVODWKpRULHGHODFRXUWRLVLHYHUEDOH
Mots cls: morphosyntaxes,
dclaratives, pragmagrammaire
courtoisie
verbale,
phrases

ENUNCIATI DICHIARATIVI E PRAGMAGRAMMATICA
Riassunto
Per alcuni specialistici le frasi dichiarative sono enunciati neutri,
senza la soggettivit, e si caratterizzano per essere il tipo
HQXQFLDWLYR PHQR PDUFDWR 7XWWDYLD q SRVVLELOH GLVWLQJXHUH VX
TXHVWHSURSRVL]LRQLWUDWWLDUJRPHQWDWLYLFKHUHQGHUHEEHURSRVVLELOH
lo stabilirsi di categorie diverse. Questo sarebbe un controsenso
FRQ ODWWHJJLDPHQWR SUHFHGHQWH 4XHVWD ULFHUFD VL q SURSRVWD
GL GHWHUPLQDUH TXDOL VDUHEEHUR L VHJQL VHFRQGR OLQGLUL]]R GHOOD
pragmagrammatica. Sono stati revisionati dei testi che provengono
da eventi comunicativi diversi (interviste personali, nella tv, nella
UDGLRDUWLFROLVXLJLRUQDOLWJHGLWRULDOLHDUWLFROLGRSLQLRQHUPDWL
Tra di loro sono stati contabilizzati 6.5.52 enunciati dichiarativi,
GHLTXDOLVLqVFHOWRDFDVRLOSHURJQLHYHQWRFRPXQLFDWLYR
SHUHVHJXLUHLOFULWHULRGHOODUDWDFRQVVD]LRQHSURSRU]LRQDOH$OOR
stesso tempo, con lo scopo di comprovare la rappresentativit
GHOFRUSXVVLqULFRUVRDOWHVWGHOODPRVWUDDOHDWRULDHIUDPPHQWR
Secondo il grado di compromesso che il locutore assuma con la sua
proposizione e col funzionamento discorsivo, ci sono dichiarazioni
neutre, polifoniche, categoriche e attenuate. stato possibile
FRQFOXGHUHFKHOXVRGHJOLRSHUDWRULGLVFRUVLYLSXzHVVHUHVSLHJDWR
da prospettive diverse della pragmagrammatica, soprattutto dalla
teoria della cortesia verbale.
Parole chiavi: Morfosintassi, Cortesia verbale, Frasi dichiarative,
Pragmagrammatica.
265
ENUNCIADOS DECLARATIVOS E PRAGMA-GRAMTICA
Resumo
Para alguns especialistas, as frases declarativas so enunciados
neutros, desprovidos de subjectividade, e caracterizam-se por
ser o tipo enunciativo menos marcado. No entanto, possvel
GLVWLQJXLU QHVWDV IUDVHV WUDoRV DUJXPHQWDWLYRV TXH SRVVLELOLWDULDP
HVWDEHOHFHU FDWHJRULDV GLVWLQWDV R TXH HQWUDULD HP FRQWUDGLomR
FRP R HVERoDGR DQWHULRUPHQWH (VWD LQYHVWLJDomR SURS{VVH
GHWHUPLQDU TXDLV VHULDP HVVDV PDUFDV j OX] GRV FRQWULEXWRV GD
pragma-gramtica. Analisaram-se textos procedentes de diferentes
eventos comunicativos (entrevistas pessoais, de televiso, de
rdio, artigos de imprensa noticiosos, editoriais e de opinio).
1HOHVVHFRQWDELOL]DUDPHQXQFLDGRVGHFODUDWLYRVGRVTXDLV
se escolheu aleatoriamente 10%, para cada evento comunicativo,
VHJXLQGRRFULWpULRGDTXRWDFRPD[DomRSURSRUFLRQDO$OpPGLVVR
para comprovar a representatividade do corpus, recorreu-se ao teste
GHDPRVWUDDOHDWyULDHIUDJPHQWR&RQFOXLXVHTXHGHSHQGHQGRGR
JUDXGHFRPSURPLVRTXHRORFXWRUDVVXPDFRPDVXDSURSRVLomRH
HPFRQVHTXrQFLDGRIXQFLRQDPHQWRGRGLVFXUVRKiGHFODUDo}HV
neutras, polifnicas, categricas e atenuadas. Foi possvel concluir
TXHRXVRGHRSHUDGRUHVGLVFXUVLYRVSRGHVHUH[SOLFDGRSDUWLQGRGH
diferentes perspectivas da pragma-gramtica, em especial atravs
da teoria da cortesia verbal.
Palavras-chave: morfossintaxe, cortesia verbal, frases declarativas,
pragma-gramtica
267
PRAGMAGRAMTICA Y ENUNCIADOS DECLARATIVOS
Csar Augusto Villegas Santana
Este artculo se propone explicar cules son las funciones

TXH FXPSOHQ ORV HQXQFLDGRV GHFODUDWLYRV HQ HO GLVFXUVR VREUH
la base de una investigacin efectuada en torno al espaol de
9HQH]XHOD 3DUD HOOR VH KL]R QHFHVDULD XQD UHYLVLyQ GH OR TXH
se ha dicho sobre este tipo de proferencias en la bibliografa
HVSHFLDOL]DGD3RVWHULRUPHQWHVHUHTXLULyGHODDSOLFDFLyQGHORV
principios de la Teora de la Cortesa Verbal al anlisis del corpus.
1.- Prembulo terico
La modalidad declarativa (asertiva, aseverativa o enunciativa)
UHHMDTXHHOHPLVRUPDQLHVWDXQFRQWHQLGRSURSRVLFLRQDO\XQD
DFWLWXG DQWH HO PLVPR H[SUHVD HO JUDGR GH UHVSRQVDELOLGDG TXH
asume con respecto a su mensaje); y puede ser considerada de
ndole intelectual.
Ducrot y Schaeffer (1998) presentan dos perspectivas sobre
la asercin. Resumen el pensamiento originado en la escuela
de Port-Royal y de Frege: (a) Para la escuela de Port-Royal la
expresin de un juicio implica primero el proceso de concebir,
representado en un sujeto y un predicado, y segundo, el proceso
GH MX]JDU H[SUHVDGR SRU OD PRGLFDFLyQ GHO VXMHWR D WUDYpV GHO
SUHGLFDGR(VWHVHJXQGRSURFHVRHVORTXHVHGHQRPLQDDVHUFLyQ
PDWHULDOL]DGDHQORVYHUERVHPSOHDGRVSDUDDUPDUHVHQFLDOPHQWH
ser. En consecuencia, la asercin constituye una forma de
modalidad, junto con la interrogacin, la orden y los deseos. En esta
perspectiva, la declaracin indicara cmo el predicado se atribuye
al sujeto. (b) Para Frege, en dos proposiciones relacionadas,
la modalidad no afecta a ninguna de las dos por separado, sino

D DPEDV 'XFURW \ 6FKDHIIHU FRPHQWDQ TXH SDUD pO HO
predicado tiene una funcin propia, consistente en referirse a un
sujeto para formar proposicin; en consecuencia, la asercin no
VHGHVWLQDDODPRGLFDFLyQGHOVXMHWRSRUSDUWHGHOSUHGLFDGRSRU
FXDQWR HOOR \D KD RFXUULGR D QLYHO GH GLFWXP VLQR TXH HOOD WLHQH
lugar a nivel de toda la proposicin.
Segn Hernndez (1996), en las oraciones declarativas la
comunicacin se centra en el mensaje mismo, por lo cual prevalece
la funcin representativa. Valindose de ella, el hablante relaciona
ideas y conceptos. Esta funcin es la ms compleja de todas,
GH DFXHUGR FRQ OD H[SOLFDFLyQ GHO DXWRU GHELGR D TXH VRSRUWD HO
signo lingstico y diversos eventos comunicativos (informacin,
descripcin, narracin, asercin, negacin, enunciacin, etc.).

3DUD /\RQV GHVGH XQ HQIRTXH SUDJPiWLFR
aseverar es manifestar un contenido proposicional y a su vez
XQD GHWHUPLQDGD DFWLWXG DQWH HO PLVPR HQ HO VHQWLGR GH TXH HO
hablante se compromete a actuar conforme a l (una condicin
GH FRKHUHQFLD OD QR FRQWUDGLFFLyQ LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH TXH
el contenido sea en efecto verdadero o falso. Ldtke (1988), de
PDQHUDVLPLODUFDUDFWHUL]DHOVLJQLFDGRDVHUWLYRH[SOLFDQGRTXHOD
posicin del hablante ante el hecho comunicado es su conviccin
GH TXH XQ HVWDGR GH FRVDV H[LVWH VL HV DUPDWLYR R QR VL HV
QHJDWLYR'LIHUHQFLDORVHQXQFLDGRVDVHUWLYRVHQTXHVRQQHXWURV
HQFRQWUDSRVLFLyQFRQORVUHVWDQWHVTXHVRQSURSLRVGHODGLPHQVLyQ
VXEMHWLYDHQHOVHQWLGRGHTXHLQFOX\HQDOKDEODQWHDOR\HQWHRD
DPERV(VWDQHXWUDOLGDGVHPDQLHVWDJUDPDWLFDOPHQWHSRUFXDQWR
las declaraciones se caracterizan por ser el tipo menos marcado de
oracin (Moreno, 1991).
0DLQJXHQHDX FRQVLGHUD TXH OD DVHUFLyQ H[SRQH XQ
enunciado como verdadero o falso. Esta validacin del enunciador
Letras, Vol 51, N 79 269

se inscribe a travs de las marcas de persona, tiempo y modo
YHUEDOHV([SOLFDTXHODVSURSLHGDGHVGHYHUGDGGHXQHQXQFLDGR
no son intrnsecas de manera evidente ni estable a una proferencia,
VLQRTXHVRQFRQVWUXLGDVSRUODHQXQFLDFLyQHQODTXHHOHPLVRUVH
FRQYLHUWHHQJDUDQWtDGHORTXHGLFH/DDVHUFLyQSXHGHYDOHUVH
GH ODV PRGDOLGDGHV OyJLFDV SRU OR FXDO SXHGH KDEHU YHUERV TXH
versen sobre la verdad o la falsedad de la proposicin, o se sirve
de las modalidades apreciativas.
Desde el punto de vista fonolgico, los enunciados
GHFODUDWLYRV R DVHUWLYRV VH FDUDFWHUL]DQ SRUTXH OD HQWRQDFLyQ
experimenta una conclusin descendente de la oracin (Obregn,
TXH DOFDQ]D VX Pi[LPR GHVFHQVR HQ OD ~OWLPD VtODED
DFHQWXDGD R HQ OD SRVWyQLFD .RYDFFL H[SOLFD TXH HVWD
entonacin se caracteriza por una decadencia del tono desde el
primer acento fuerte hasta la slaba previa al ltimo acento potente.
&RPRVHYHUiHODQiOLVLVTXHVHUHDOL]DUiREHGHFHUiDODV
FRUULHQWHVSUDJPDOLQJtVWLFDVHVSHFtFDPHQWHDODVTXHLQWHQWDQ
explicar la enunciacin como un mecanismo regulado por la cortesa
YHUEDO(VWDVHHQWLHQGHHQJHQHUDOFRPRQRUPDVTXHRULHQWDQ
el comportamiento adecuado de los sujetos, dentro de los grupos
VRFLDOHVVHIDYRUHFHQORVXVRVTXHIDYRUHFHQODEXHQDUHODFLyQHQWUH
HOORV\VHLQKLEHQDTXHOORVTXHSXHGHQRFDVLRQDUFRQLFWRV&RPR
este tipo de conductas depende de las normas y valores propios de
cada grupo, la cortesa puede variar de una sociedad a otra. En
el caso de la presente investigacin, se intentar establecer cmo
los locutores recurren a determinados marcadores lingsticos, de
PDQHUDFRQVFLHQWHHVWUDWpJLFDPDUFDGRUHVTXHVRQLQWHUSUHWDGRV
usualmente- de forma adecuada por los alocutores. Sin embargo,
no todas las marcas son corteses, algunas incluso pueden ser
disimuladamente descorteses.

2. Metodologa
Se obtuvo un corpus de 6.552 enunciados declarativos,
extrados de varios eventos comunicativos: entrevistas personales,
de radio y de televisin, y artculos de prensa: editoriales, opinin
y noticias. Sin embargo, por motivos prcticos, fue necesario
WUDEDMDU FRQ XQD FDQWLGDG LQIHULRU TXH SHUPLWLHUD PDQHMDU FRQ
mayor precisin el corpus. Por ello, se seleccion el 10% de los
enunciados correspondientes a cada evento comunicativo y luego
se emplearon distintos mecanismos para validar la representatividad
de este subcorpus. El criterio de eleccin empleado fue la cuota
FRQ DMDFLyQ SURSRUFLRQDO /ySH] 0RUDOHV &RPR VH
conoca la cantidad de enunciados declarativos pertenecientes a
cada evento comunicativo, se pudieron establecer las cuotas de
ODPXHVWUDHTXLYDOHQWHDIUDVHVGHPDQHUDWDOTXHVH
HVFRJLyXQFRQMXQWRSURSRUFLRQDODODFDQWLGDGTXHFRPSRQtDFDGD
evento comunicativo.
/ySH]0RUDOHVLQGLFDTXHODVVHOHFFLRQHVDOHDWRULDV
(entre las cuales se incluye este procedimiento) no pueden ser
mesuradas matemticamente; el proceso puede establecerse
en funcin de datos previos y la muestra.
En este caso, los
enunciados escogidos deban representar satisfactoriamente

todos los fenmenos relacionados con la modalidad declarativa
HVSHFLFDGRV HQ OD ELEOLRJUDItD 6LQ HPEDUJR HO SURFHGLPLHQWR
ya garantiza por s mismo la representatividad: los enunciados se
eligieron sobre la base de toda la extensin de la muestra de cada
evento comunicativo.
Finalmente, para este artculo, se excluyeron 40 proferencias
no oracionales, y se trabaj con el resto: 615 declaraciones
formuladas gramaticalmente por medio de oraciones.
271
3. Tipos de enunciados declarativos

$SHVDUGHTXHHQODELEOLRJUDItDHVSHFLDOL]DGDVHUHJLVWUD
TXHODVSURIHUHQFLDVGHFODUDWLYDVVRQODVPHQRVPDUFDGDVLQFOXVR
TXHSHUWHQHFHQDOSODQRGHODREMHWLYLGDGIUHQWHDODVGHPiVTXH
lo son de la subjetividad), es posible distinguir distintas clases, muy
vinculadas con su funcionamiento discursivo. Esto es posible gracias
DORVDSRUWHVGHODVHVFXHODVHQXQFLDWLYDVTXHKDQGHWHUPLQDGR
TXHODVGHFODUDFLRQHVVRQIRUPDVGHVXEMHWLYLGDGLPSOtFLWD9pDQVH
los siguientes ejemplos2:9
(28) Yo realmente a las marchas ni les temo ni las apo
(34) Yo conozco la parte elctrica,
(42) la idea de que Ch. es el responsable de la crisis
econmica est calando.
(59) Aadi, luego, el presidente Bush, que la meta no es
un embargo permanente a la economa cubana, nuestra
meta es la libertad para el pueblo cubano.
(61) Ellos pretenden decirnos que Venezuela est dividida
entre chavistas y antichavistas.
(64) no hay suplente,
(66) El general F.B.L., comandante general de la Guardia
Nacional, habra abandonado su cargo dejando a su suerte
a los efectivos que forman parte de ese componente
(71) Enfticamente primero que no comparto que se va a
decir que hay una demostracin de fuerza.
(75) Efectivamente, llam la atencin el constante acarreo
de cajas llevadas, a toda prisa y abrindose paso entre la
multitud, hacia el interior del ministerio pblico.
/RVQ~PHURVTXHDFRPSDxDQDFDGDHQXQFLDGRVLUYHQSDUDLGHQWLFDUOR6LQHPEDUJR
QRVRQFRUUHODWLYRVSXHVUHSUHVHQWDQXQDQXPHUDFLyQHVSHFLDOHPSOHDGDSDUDFRGLFDU
el corpus.

(97) Dice... dicen que alguien movi.
(98) Entonces uno... uno tambin termina por... por caer,
(99) yo creo que lo que ha venido despus del once es
XQDUHH[LyQGHVSXpVGHORQFHGHGHDEULO
(100) /RVIRQGRVVHXVDURQSDUDRWURVQHV
'HSHQGLHQGRGHOJUDGRGHFRPSURPLVRTXHHOORFXWRUDVXPD
con su proposicin, y en consecuencia, de su funcionamiento

discursivo, hay declaraciones neutras, como (34), (42) y (64);
polifnicas, como (59), (61) y (66); categricas, como (28), (71) y
(75); y atenuadas, como (97), (98), (99) y (100).
(Q OR TXH VLJXH VH H[SRQGUiQ DTXHOODV HVWUXFWXUDV
JUDPDWLFDOHVTXHVHYLQFXODQGLUHFWDPHQWHFRQHVWRVGLVWLQWRVWLSRV
de declaraciones.
2.3.2. Declaraciones neutras
+D\ HQXQFLDGRV HQ ORV TXH OD SHUVSHFWLYD GHO KDEODQWH VH
PDQLHVWDFRPRXQDFRQYLFFLyQDQWHODSURSRVLFLyQTXHFRPXQLFD
\ QR HPSOHD QLQJ~Q UHFXUVR TXH HYLGHQFLH XQD PDUFD VXEMHWLYD
DQWH OD SURIHUHQFLD .HUEUDW2UHFFKLRQL FRQVLGHUD TXH
son una muestra de la subjetividad implcita, por cuanto el sujeto
KDEODQWH HPSOHD JLURV TXH KDFHQ TXH HO HQXQFLDGR VH LQWHUSUHWH
como objetivo; es decir, se presente como una informacin sobre
las caractersticas del objeto.
(Q HO FRUSXV ODV ORFXFLRQHV TXH UHPLWHQ D OD HQXQFLDFLyQ
ELHQDOKDEODQWHRELHQDOR\HQWH\DTXHOODVHQODVTXHGHVDSDUHFHQ
las referencias a los interlocutores.
2.3.2.1.
273
Declaraciones neutras con evidencias de los
interlocutores
Pertenecen a esta categora enunciados en primera persona,
WDQWRGHOVLQJXODUFRPRGHOSOXUDO$XQTXHQXPpULFDPHQWHLQIHULRUHV
en cuanto a su presencia, tambin se emplearon enunciados en
segunda persona (para las formas verbales con t y con usted).
(36) si no se cae, quedas muy bien.
(37) usted tiene razn en su exigencia, en la solicitud de
que ya es hora de ir haciendo... de ir diciendo qu es lo
que vamos a ir haciendo despus de Ch., porque despus
de Ch. se est acercando

/RVHQXQFLDGRVTXHSHUWHQHFHQDODFODVHGHODVGHFODUDFLRQHV
neutras con referencia al enunciador comunican la conviccin de
TXH XQ HVWDGR GH FRVDV RFXUUH FRPR VH H[SRQH FRPR HQ
\ R TXH ORV DUJXPHQWRV H[SXHVWRV WLHQHQ YDOLGH] FRPR HQ
3HUR HVWDV ORFXFLRQHV VLUYHQ SDUD PiV TXH SDUD H[SUHVDU
exposiciones y argumentaciones3.10Las narraciones tambin se
valen de ellas, como se observa en los siguientes ejemplos:
(38) llamo al... a... a la gerencia del hotel, para que...
para explicarle que yo no poda estar en esa habitacin
(39) yo estaba en Margarita, en la marcha que hubo all.
(40) Yo anduve por Carayaca.
Estas construcciones comunican el contenido proposicional
desde una perspectiva objetiva y muestran al hablante como
FRQYHQFLGRGHORTXHSURHUH
3 Slo se hace referencia a los modos de organizacin discursiva hallados en el corpus,
DXQTXHVHVREUHHQWLHQGHTXHSXHGHQHQFRQWUDUVHHQRWURVSDWURQHV

2.3.2.2.
Declaraciones neutras sin evidencias de los
interlocutores
Los enunciados en tercera persona informan sobre la
VHJXULGDGGHOORFXWRUVREUHHOFRQWHQLGRTXHWUDQVPLWH\WDPELpQ
SXHGHQ VHU QHXWURV HQ HO VHQWLGR GH TXH QR H[LVWHQ HYLGHQFLDV
de la subjetividad del hablante. En esta clase, la objetividad de
la proferencia se logra silenciando las marcas de la enunciacin,
HVSHFtFDPHQWHODVGHORVSDUWLFLSDQWHVHQHOGLiORJR
En este tipo de construcciones, el hablante evala
implcitamente su enunciado como verdadero, garantiza la verdad
de la proposicin, al presentarse como origen explcito de la
asercin, lo cual constituye una marca de subjetividad.
En el corpus, algunas tenan como sujeto la tercera persona
del singular, como en los ejemplos:
(41) sa es la alienacin...
(42) la idea de que Ch. es el responsable de la crisis
econmica est calando.
(43) ya esa decisin la tom PDVSA, de aprobar en su
directiva, adelantar dividendos.
(44) no renunciar.
7DPELpQVHUHJLVWUDURQHQXQFLDGRVGHFODUDWLYRVTXHVLOHQFLDQ
al enunciador, formulados con la tercera persona del plural:
(45) generalmente el mapa de investigacin lo hacen los
SURSLRVVFDOHV
(46) por lo tanto, esos dos coma tres millones para ese
momento eran aproximadamente dos mil novecientos
treinta y seis millones de dlares.
275
Como en la clase anterior, los enunciados citados sirven
para expresar exposiciones y argumentaciones. Tambin pueden
valer para la expresin de narraciones:
(47) ellos... ellos pasaron en la noche del once, una turba

de motorizados con palos.
(48) /RVDVFHQVRVYHQtDQGH0LUDRUHV
(49) el Mayor M.S. y el Mayor e... G.D. estaban en... en
Costa Rica

'HQWUR GH ODV ORFXFLRQHV DVHUWLYDV QHXWUDV TXH QR
poseen evidencias de los locutores, se encuentran enunciados
impersonales con el verbo haber, en tercera persona del
singular4.11Con ellos, el contenido proposicional es expuesto bajo
una ptica de objetividad y el emisor se presenta como seguro de
ORTXHWUDQVPLWH
(63) R., hay dos cosas que... que... la oposicin no
puede... no puede dejar de transmitir.
(64) no hay suplente
(65) Ms all de la espectacularidad meditica de las
protestas de Gnova, Davos, Seatle y del abigarrado
pintoresquismo del Foro de Porto Alegre, hay un
movimiento mundial, cada vez ms vasto, que reclama un
rostro humano para la globalizacin.
(QHVWH~OWLPRWLSRGHFRQVWUXFFLRQHVQRVHLQFOX\HQDTXHOORVHQXQFLDGRVHQORVTXH
el locutor silencia intencionadamente la referencia a alguien (Hay una persona en esta
habitacin que estuvo hablando mal de ti), pues ellos son una manipulacin intencional
del hablante y constituyen una muestra de subjetividad. Esta variante ser tratada en la
seccin correspondiente a las aserciones atenuadas.

2.3.3. Declaraciones polifnicas
/DV FRQVWUXFFLRQHV HQ ODV TXH HO KDEODQWH LQFOX\H RWUDV
voces (otros enunciadores): (a) limitan su grado de responsabilidad
y conviccin ante la proposicin comunicada, (b) actan como
argumento de autoridad o (c) simplemente se comportan como
una marca objetiva, dentro de narraciones, exposiciones,
argumentaciones
(QHVWHWLSRGHHQXQFLDGRVVHH[SUHVDODIXHQWHTXHOHKD
VHUYLGRDOKDEODQWHSDUDHQWHUDUVHGHOFRQWHQLGRFRPXQLFDGR\TXH
VLUYH SDUD HQXQFLDU HO JUDGR GH UHVSRQVDELOLGDG TXH DVXPH FRQ
respecto a su verdad. Existen distintos recursos gramaticales y
lingsticos para manifestar la polifona de la enunciacin.
2.3.3.1.
Declaraciones polifnicas con referencia a los
interlocutores
Existen enunciados en primera persona HQ ORV TXH VL
bien el hablante expresa el contenido con certeza- no se hace
UHVSRQVDEOH LQPHGLDWR GH OR GLFKR VLQR TXH VH VXVWHQWD HQ OR
expresado por s mismo en otro momento. Es decir, el individuo
se auto-cita, pues se convierte en un locutor de lo comentado
por l mismo, como enunciador. Ducrot (1986) ha sealado
esta posibilidad: en el momento de la emisin el sujeto se hace
responsable del segundo enunciado pero no del primero. Vanse
los siguientes ejemplos:
(50) le digo: Mira, vamos a hacer una cosa: qu garanta tienes
t de conseguir ese negocio?
(51) dije: Bueno, y dnde estaba este monstruo que yo lo
desconoca?.... que eso s... lo que muestra es la absoluta incultura
eh... ma en esto...
277
En estas proferencias el hablante acta como un locutor

TXHLQWURGXFHDXQHQXQFLDGRUDUPDQGRDOJR(QRWUDVSDODEUDV
en el momento de la enunciacin, el emisor se responsabiliza
del relato (marcado con el verbo decir) y se presenta como un
personaje-enunciador de una locucin. En consecuencia, hay un
desdoblamiento del yo: como narrador y como personaje.
$VLPLVPRKD\SURIHUHQFLDVSROLIyQLFDVTXHKDFHQUHIHUHQFLD
DOHQXQFLDGRU\TXHUHPLWHQDODSULPHUDSHUVRQDGHOSOXUDOFRPR
en (52) Ahora, diputado H., hemos conversado tambin acerca
de los sectores radicales que hay, no slo en la... la poblacin, la
sociedad, los civiles, el sector de los civiles, sino tambin la Fuerza
Armada Nacional,
En (52) el hablante asume la responsabilidad de reportar a
su interlocutor algo, pero el contenido no es un compromiso suyo
solamente, por lo cual lo expone como suyo y de otra persona con
ODTXHKDEtDGLDORJDGRDQWHULRUPHQWHVREUHHOWHPD
7DPELpQ HV SRVLEOH TXH OD HVWUDWHJLD SROLIyQLFD VH IRUPXOH D
travs de enunciados en segunda persona del singular:
(53) Dijiste inclusive golpe de estado o estallido social.
En este ltimo enunciado, el hablante se expone como un
ORFXWRU TXH VH UHVSRQVDELOL]D GH DUPDU TXH VX LQWHUORFXWRU GLMR
algo, pero el contenido es presentado como propio de ste y no del
emisor.
2.3.3.2. Declaraciones polifnicas sin evidencias de los
interlocutores
'HQWUR GHO FRUSXV GHO HVSDxRO GH 9HQH]XHOD TXH VH YLHQH
trabajando, las declaraciones polifnicas podan expresarse a

travs de enunciados en tercera persona. Son, obviamente,
FRQVWUXFFLRQHVHQODVTXHVHVLOHQFLDDORVLQWHUORFXWRUHVFRPRODV
TXHVHFLWDQDFRQWLQXDFLyQ
(54) pO GHFtD HQWUH RWUDV FRVDV GH FDUD DO GHVOH GHO
veinticuatro de junio, que al parecer es un hecho de que
[sic] no se va a realizar, pues el da del ejrcito,
(57) La Comisin lo consider indispensable al juzgar
que, si bien la interrupcin del orden constitucional
acaecida luego de la masacre del 11 de abril era grave y
SRGUtDFRQJXUDUXQRV>VLF@GHORVVXSXHVWRVGHYLRODFLyQ
de la Carta Democrtica Interamericana, tan desgraciados
hechos no se sucedieron en el vaco o por un accidente:
(58) Se trat de un pronunciamiento institucional en
contra de la orden de hacer uso de un armamento de
guerra.
(59) Aadi, luego, el presidente Bush, que la meta no es
un embargo permanente a la economa cubana, nuestra
meta es la libertad para el pueblo cubano.
(61) Ellos pretenden decirnos que Venezuela est dividida
entre chavistas y antichavistas.
(62) El coronel del Ejrcito (r) J.M. y el gerente de PDVSA,
J.F., ya haban disertado sobre la pertinencia de defender
la meritocracia en la FAN
El recurso empleado es la formulacin del enunciado en
la tercera persona del singular, como (54), (57), (58) y (59), o del
plural, como (61) y (62). En (54) se emplea un verbo de habla
para introducir lo dicho por un enunciador; en este caso, el hablante
VyOR VH FRPSURPHWH FRQ OD DUPDFLyQ GH TXH DOJXLHQ KD GLFKR
279
DOJR'HQWURGHOFRUSXVVHUHJLVWUDURQORVVLJXLHQWHVYHUERVTXH
reportaban otras voces independientes a la del locutor: aclarar,
DUPDUDJUHJDUDxDGLUDVHJXUDUFRQUPDUFRQVLGHUDUGHVDUUROODU
(verbalmente), disertar, explicar, expresar, indicar, introducir, negar,
QRPEUDU QRWLFDU RIUHFHU RPLWLU SDUWLFLSDU SHQVDU SUHFLVDU
pronunciar, proponer, quedar (claro), rechazar, recordar, reiterar,
requerir, resumir y sealar.
En (57) el caso es distinto, por cuanto, adems de incorporar
una segunda voz al enunciado (bajo el giro al juzgar que...), el
locutor expresa adems la posicin de la fuente: lo consider
indispensableFRPRXQMXLFLRTXHHPLWLyOD&RPLVLyQ/DVIUDVHV
(58) y (59) recurren al entrecomillado (obviamente provienen de la
lengua escrita) para marcar el segmento atribuido a otra persona;
pero entre ambas existe una diferencia. En (58) el hablante emite
la frase incorporando en su discurso la cita, es decir, la hace suya
y, en consecuencia, comparte su responsabilidad, por medio de la
forma se trat. Pero en (59) el locutor no hace suya la frase, por
FXDQWR HVSHFLFD HQ VX HQXQFLDGR OR ~QLFR FRQ OR TXH VH VLHQWH
FRPSURPHWLGR DUPDU TXH %XVK DxDGLy DOJR D OR \D GLFKR OR
agregado por el personaje norteamericano es de su responsabilidad.
En (61) hay un enunciado previo, dicho por un enunciador
(Venezuela est dividida entre chavistas y antichavistasTXHVLUYH
SDUDODIRUPXODFLyQGHODSURIHUHQFLDGHODTXHVtVHKDFHUHVSRQVDEOH
el locutor (Ellos pretenden decirnos), con lo cual se presupone un
rechazo a la proposicin atribuida a otra fuente. Finalmente, en (62)
HOKDEODQWHVHUHVSRQVDELOL]DGHODDUPDFLyQGHTXHGRVVXMHWRV
dijeron algo, pero el contenido sera responsabilidad de ellos.
Dentro de este tipo de construcciones es posible asimilar

DTXHOODVTXHUHDOL]DQXQDPHQFLyQH[WHUQDDOHQXQFLDGRVREUHHO
autor de un pensamiento. En (60) el hablante hace suyo el mensaje

citado, como sucede en (58); antepone el autor de la cita, como si
se omitiera un verbo de habla:
(60) Como Sancho Panza: Nadie es mejor que nadie,
hasta que no haga ms cosas.
(60a) Como Sancho Panza deca: Nadie es mejor que
nadie, hasta que no haga ms cosas.
El empleo de aserciones polifnicas en tercera persona
puede lograrse, adems, por otros mecanismos, entre los cuales
estaran:
(55) En primer lugar, yo, la ley... la ley aqu establece en
su artculo ocho, que los recursos deben ser depositados
en ese fondo
(56) Lo que se ha dicho es que hay un grupo de... de...
de comandantes presionando el regreso de algunos
generales.
(101)
Para la ex magistrada de la CSJ, el encuentro de
ayer tuvo un gran valor, no solamente por el hecho de que

en l participaron mujeres de todos los estratos sociales y
FRQOLGHUD]JRVFODUDPHQWHGHQLGRVHQVXVWHUULWRULRVVLQR
porque en l se compartieron experiencias comunitarias y
el sentir del venezolano en materia poltica.
Todas estas construcciones estn formuladas en tercera
persona, pero se emplean diferentes recursos para evidenciar
la polifona.
En (55) el hablante slo se compromete con la
materializacin verbal del mensaje, pues ste se encuentra en la
281
IXHQWHFLWDGDXQDOH\(QHOORFXWRUSUHFLVDODLQIRUPDFLyQTXp
HVUHDOPHQWHORTXHVHKDGLFKRVLQHVSHFLFDUTXLpQKDVLGR
La frase (101), de no ser por el sintagma nominal
prepositivo, podra ser interpretada como una asercin neutra, cuya
responsabilidad corresponde al hablante. En consecuencia, estos
tipos de sintagma, cuando sealan el origen de una informacin,
son evidencias de polifona:
(101a)
El encuentro de ayer tuvo un gran valor, no
solamente por el hecho de que en l participaron
mujeres de todos los estratos sociales y con liderazgos
FODUDPHQWHGHQLGRVHQVXVWHUULWRULRVVLQRSRUTXHHQpO
se compartieron experiencias comunitarias y el sentir del
venezolano en materia poltica.
2.3.3.3. Declaraciones polifnicas mediante el uso de los
tiempos verbales
*DUFtD \7RUGHVLOODV VHxDODQ TXH HO SRVSUHWpULWR
y el copretrito pueden servir para la expresin de enunciados
polifnicos. Ponen como ejemplo: En las ltimas horas, se
habran producido nuevos desplazamientos de tropas en la
]RQD GHO FRQLFWR S \ H[SOLFDQ TXH FRQ OD XWLOL]DFLyQ
del antepospretrito el hablante no asume compromiso con la
certeza de la asercin. Dentro de estos casos estaran:
(66) El general F.B.L., comandante general de la Guardia
Nacional, habra abandonado su cargo dejando a su suerte
a los efectivos que forman parte de ese componente
(QHVWDSURIHUHQFLDVHSUHVXSRQHTXHODLQIRUPDFLyQQRHV
GHOORFXWRUVLQRGHRWURHQXQFLDGRUGHPDQHUDWDOTXHODIUDVHHV

un reporte de lo dicho por otro, formulado como una incertidumbre
o ms exactamente como una reserva ante el contenido proferido.
(67) Horas ms tarde Rodrguez dara una rueda de
prensa.
Con este recurso, el emisor no se hace responsable de lo
TXHFRGLFDVLQRTXHPDQLHVWDIXQGDPHQWDUVHHQLQIRUPDFLRQHV
GLFKDVSRUWHUFHURVSHURHQODVTXHFDOODFXiOHVODIXHQWH(QHO
ORFXWRUQRDUPDFRQWXQGHQWHPHQWHTXHHOSHUVRQDMHUHIHUHQFLDGR
dio efectivamente la rueda de prensa; no le consta; tiene reservas
ante esta informacin y, por ser de una segunda fuente, emplea el
pospretrito del indicativo.
2.3.3.4. Declaraciones polifnicas mediante circunstanciales
enunciativos
En una proferencia como El Salto ngel tiene una cada de
agua de 1.002 metros, el locutor se expone como convencido de la
SURSRVLFLyQTXHWUDQVPLWH\ODSUHVHQWDGHPDQHUDREMHWLYD(Q
consecuencia, sera una declaracin neutra. Pero si se emplease
una construccin como Segn le en una gua turstica de Venezuela,
el Salto ngel tiene una cada de agua de 1.002 metros, el emisor no
se responsabiliza del contenido proposicional sobre esta cascada,
VLQRTXHVHFRPSURPHWHFRQODHYLGHQFLDGHTXHOROH\y(OUHVWR
corresponde a la fuente referida. As, el hablante se reporta como
un locutor de un enunciador (el redactor de la gua turstica).
Dentro de los enunciados declarativos estudiados, se
UHJLVWUDURQIUDVHVTXHUHFXUUtDQDFLUFXQVWDQFLDOHVGHODHQXQFLDFLyQ
pues stos constituyen una indicacin de cmo debe entenderse la
proferencia: el hablante comunica algo, pero no se responsabiliza
283
GHVXFHUWLWXGVLQRTXHLQGLFDFXiOHVODIXHQWHSHUVRQDUHVSRQVDEOH
o los lmites de interpretacin del juicio emitido.
(68) de acuerdo con la informacin que yo tengo, la

sentencia, que la... la ponente Y.H., la magistrada, va a
negar la recusacin
(69) Nada anormal, segn dice el periodista, salvo que al
sumar resultan 218 millones de creyentes, donde no estn
incluidos ni agnsticos ni ateos, que los hay, y el Japn,
para la fecha (ao 2000), slo contaba con 127 millones
de habitantes.
(70) Segn la doctrina Mao no hay otra manera.
En (68) el hablante supedita el valor de verdad de la
SURSRVLFLyQ D OD LQIRUPDFLyQ TXH pO SRVHH HV GHFLU QR HV XQD
DUPDFLyQ FRQWXQGHQWH (Q HO HPLVRU VH FRPSURPHWH FRQ
el reporte de la fuente, pero el contenido transmitido pertenece al
periodista citado y no a l. En (70), la declaracin negativa no es
UHVSRQVDELOLGDGGHOORFXWRUVLQRTXHpOVyORUHSRUWDORTXHSURSXJQD
una corriente de pensamiento, pero hay un segmento del cual s se
responsabiliza: el hablante adjudica un juicio a la doctrina Mao.
En todo caso, los circunstanciales enunciativos de manera
H[SUHVDQXQDUHVHUYDGHOORFXWRUUHVSHFWRDOPHQVDMHTXHWUDQVPLWH
en otras palabras, no se responsabiliza plena o directamente de lo
dicho. Ms adelante se volver sobre este tipo de construcciones.
2.3.4. Declaraciones categricas
En las declaraciones categricas el juicio no se presenta
GHPDQHUDQHXWUDREMHWLYDVLQRTXHVHHQIDWL]DODFRQYLFFLyQGHO
locutor respecto a la certeza de la proposicin. En consecuencia,
pueden ser interpretadas como aserciones reforzadas.

+DYHUNDWHRSLQDTXHHVWDVFRQVWUXFFLRQHVQRLPSOLFDQ
una estrategia de cortesa comunicativa, por cuanto enfatizan el
valor de verdad de la proposicin, al contrario de atenuarla. Puede
GHFLUVHTXHSHUVLJXHQTXHHOUHFHSWRUDFHSWHVLQFXHVWLRQDPLHQWRV
OR TXH VH GLFH $VLPLVPR H[SUHVD TXH SXHGHQ XWLOL]DUVH D~Q
FXDQGRHOKDEODQWHQRHVWiVHJXURGHODGHOLGDGGHODLQIRUPDFLyQ
TXHWUDQVPLWHSDUDDSDUHQWDUTXHWLHQHFHUWLWXG(QFRQVHFXHQFLD
muchas de estas declaraciones son de carcter retrico al enfatizar
HOYDORUGHYHUGDGRDOQJLUOR
2.3.4.1. Declaraciones categricas con adverbios (enunciativos
y de certeza) y sintagmas que comunican conviccin
Existen diferentes recursos para la expresin de
declaraciones categricas. Uno de ellos es el empleo de adverbios
enunciativos.
(71) Enfticamente primero que no comparto que se va a
decir que hay una demostracin de fuerza.
Otro recurso son los adverbios de certeza (o asertivos,
segn Hernndez, 1996) como: s, realmente, efectivamente,
obviamente, indiscutiblemente, obviamente, entre otros muchos.
7DPELpQKDEUtDTXHXELFDUVLQWDJPDVFRPRen realidad, sin duda,
por supuesto, desde luego, entre otros. En el corpus del espaol
de Venezuela, estas proferencias obedecen a distintas clases: (a)
HQIDWL]DQORFRPXQLFDGRFRPR\EGHVFDUWDQFXDOTXLHU
SUHVXSRVLFLyQGHGXGDFRPRFUHIXHU]DQORDUPDGRFRPR
\ G FRQUPDQ LQIRUPDFLyQ SUHYLD R SUHVXSXHVWD HVSHUDGD
por el oyente, como (75), (76) y (77).
285
(28) Yo realmente a las marchas ni les temo ni las apo

(72) S hay razones para el miedo porque el clima que
estamos viviendo... hoy da en... vamos a decir ms qu
todo en el pas, pues
(73) Entre las ciudades indudablemente tengo dos... dos
FLXGDGHVTXHSUHHURSRUHQFLPDGHWRGR
(74) claro, le daban a uno hbitos
(75) Efectivamente, llam la atencin el constante acarreo
de cajas llevadas, a toda prisa y abrindose paso entre la
multitud, hacia el interior del ministerio pblico.
(76) Por esa... el seor P. est hablando de la mediocridad
de la oposicin, justamente
(77) En el caso... en el caso de los civiles, precisamente,
yo no creo que el pas no haya visto que hubo un... un
alzamiento
Tambin hubo distintos sintagmas WRGRV QRPLQDOHV TXH
enfatizaban el contenido proposicional de la asercin, como en
TXHHTXLYDOHDrealmente o como en (79), con el mismo valor
de obviamente o claro.
(78) la Universidad Simn Bolvar, en realidad [realmente],
tiene muchos problemas
(79) Esto por supuesto [obviamente / claro] nos remite a
una decisin que es estrictamente de orden poltico
2.3.4.2.
Declaraciones
categricas
mediante
verbos
apreciativos
$OJXQRV YHUERV DSUHFLDWLYRV TXH HQIDWL]DQ HO YDORU GH
verdad sirven para la expresin de enunciados declarativos
categricos; deben estar marcados gramaticalmente por la primera

SHUVRQD/RVYHUERVHPSOHDGRVH[SUHVDEDQHQODFODVLFDFLyQGH
Casado (1972), certeza, como (80), (81), (82) y (84); y apreciacin
intelectual, como (83).
(80) Yo s cmo haca yo, pues
(81) no tengo duda de que es el caso de malversacin
ms grande de la historia de Venezuela, ahora que ocurre.
(82) No cabe duda que [sic] en esa senda se presentan
GHVYDUtRVGHIRUPDFLRQHVDWDVFRV\FRQLFWRV
(83) desde ese punto de vista yo s me doy cuenta que
[sic] es as,
(84)
yo estoy seguro que [sic] Ch. es un tipo que
sencillamente est sacando el da a da.
En realidad, algunos de estos verbos estn acompaados
por otros recursos lxicos: no tener duda, no caber duda, estar
seguro, tener la certeza, etc.
2.3.4.3. Declaraciones categricas con verbos modales
Asimismo, los verbos modales pueden enfatizar la
conviccin del hablante, con lo cual se obtienen enunciados
declarativos categricos: se hallaron locuciones con poder y con
deber. El enunciado (85) expresa rotundamente la ausencia de
una posibilidad y el (86) comunica enfticamente una capacidad
del sujeto hablante. Las proferencias (87) y (88) son interpretadas
FRPR RSLQLRQHV HQ ORV FRQWH[WRV HQ TXH VH SURGXFHQ SHUR HO
carcter de obligatoriedad implica contundencia.
(85) no puede haber crisis de liderazgo en quienes no
lideran nada.
(86) \ROHSXHGRGHPRVWUDUTXHVtFRQORVRFLDOHVTXH
287
estaban en su batalln, que particip el cuatro de febrero...

que iba a participar el cuatro de febrero
(87) como estratega militar, debe entender que a ningn
enemigo se le puede acorralar al punto de no ofrecerle
ninguna salida, porque la gente se desespera y empieza a
buscar salidas absurdas.
(88) debe ser sancionado por la ley.
En el caso del verbo poder, la expresin resulta tan enftica
TXHVHUHFXUUHPX\IUHFXHQWHPHQWHDXQPHFDQLVPRGHPLWLJDFLyQ
ODVFRQVWUXFFLRQHVUHHMDV3RUDKRUDVHUiVXFLHQWHPRVWUDUHVWD
posibilidad, pues este fenmeno ser explicado posteriormente
GHFODUDFLRQHV DWHQXDGDV 6yOR VH DGHODQWDUi TXH HQ HVWDV
construcciones, ante la fuerte contundencia de la expresin, se
suaviza el contenido elidiendo el agente. Este tipo de construccin
contiene usualmente una crtica subyacente, por lo cual al silenciar
ODSHUVRQDDTXLHQVHGLULJHHOPHQVDMHVHHYLWDDJUHGLUOD
(19) no se puede decir de repente: Vamos a ensear
matemticas modernas as, porque... porque est de
moda, ni porque la estn enseando en los Estados Unidos
ni en Europa, sino que... tenemos primero que preparar
a... cien maestros o... para que estos cien preparen a
cien ms y etctera
(104) no se puede actuar igual porque igualmente se es
condenable.
Este mismo matiz de obligatoriedad logrado con el verbo
deber, se encuentra en los verbos tener (que) y haber
(que).
(89) independientemente de eso, el general B. no tiene que
dar ninguna... [declaracin] porque eso es lo que estamos
mal
(90) bueno, tengo que ir a hacer otro camino
(91) entonces, tambin hay que rerse de cosas que

tengan esperanza.
(92)
Este... hay que depurar muchos organismos...
policiales.
2.3.4.4. Declaraciones categricas negativas
Muchas proferencias asertivas negativas pueden ser
interpretadas como categricas, especialmente cuando se repiten
unidades negativas o se emplean palabras especializadas en
HVWD IXQFLyQ 8Q HQXQFLDGR FRPR DGTXLHUH PDWL] HQIiWLFR
gracias a la repeticin de la frmula ni... idea. La utilizacin de dos
IRUPDVQHJDWLYDVHQFRQOOHYDTXHODH[SUHVLyQWHQJDVHQWLGR
contundente.
(27) No tiene ni la menor idea, ni idea.
(32)Todo lo que dijo en Johannesburgo no fue sino
palabrera.
Algo similar ocurre con la proferencia (103), negada a travs
de la forma nadie. El nfasis expresivo se obtiene mediante el uso
de la forma (no) tener idea(VWHJLURHTXLYDOHDOYHUERsaber en
una asercin menos terminante:
(103) nadie en el gobierno tiene idea dnde est ese
dinero y qu se hizo con el. [sic]
(103a) nadie en el gobierno sabe dnde est ese dinero
y qu se hizo con l.
2.3.4.5.
Declaraciones categricas mediante oraciones
incidentales
([LVWHXQDFODVHHVSHFLDOODVGHFODUDFLRQHVFDWHJyULFDVTXH
expresan el nfasis y el valor de verdad de la proposicin a travs
de la incorporacin de oraciones incidentales.
289
(Q HO ORFXWRU VH HULJH FRPR UHVSRQVDEOH GH OR TXH
DUPD Te lo digo yo / Que te lo estoy diciendo yo); se presenta
FRPRJDUDQWtDGHODYHUGDGGHORTXHHVWiDVHUWDQGR0DLQJXHQHDX
SRUTXH pO KDELWD HQ HO (VWDGR =XOLD \ GH DOOt TXH SXHGD
SUHVHQWDUVHFRPRXQDIXHQWHFRQDEOHGHORTXHVRVWLHQH
(96)
prcticamente, hoy en da, toda Venezuela, [yo te
lo digo], en el Zulia, es un cementerio de obras paralizadas,
porque no le han entregado esos recursos al gobernador
y a los alcaldes.
En el caso de (102), el inciso opera de forma distinta:
DKRUDJLUDHQWRUQRDODSHUVRQDDTXLHQVHGLULJHXQDFUtWLFD/D
acusacin de la oracin incidental se convierte en un indicador de
TXHHOKDEODQWHHVWiGLFLHQGRODYHUGDG
(102) Cualquiera de ellas est incapacitada, [y lo sabe],
para impedir que las personas ejerzan de una manera u
otra su natural curiosidad indagadora, interrogativa (la que
precisamente, a pesar de todo, nos permite avanzar entre
penurias y lmites, entre retrocesos y estancamientos)
2.3.4.6. Declaraciones categricas que enfatizan el valor de
verdad de enunciados previos

)LQDOPHQWH H[LVWH XQ WLSR GH DVHUFLRQHV FDWHJyULFDV TXH
no acentan el valor veritativo del mismo enunciado, sino el de
oraciones previas, proferidas bien por el interlocutor, como (93), o
por el mismo hablante, como (94).
(93)
[Entr.: ... tengo entendido, E., que en algunas
comunidades de... de Baruta, la gente se est organizando,
est preparando barricadas, incluso creo que te han

invitado a ti a que les des unas charlas sobre... sobre...
mtodos de defensa.
Inf.:] Es correcto.
(94) [En realidad, la crisis que el presidente Ch. tiene por
delante en el plano econmico, poltico y militar escapa
a su control y no puede resolverla por s solo.] Esa es la
verdad pura y cierta.
'HQWURGHHVWDFODVHHVWDUtDQWDPELpQDTXHOODVSURIHUHQFLDV
FDWHJyULFDV TXH DO FRQWUDULR TXH ODV DQWHULRUHV UHFKD]DQ OD
veracidad de enunciados previos:
(95) [Inf.: ustedes quieren transmitir la impresin, junto
con los chavistas, de que Venezuela est dividida en dos
toletes, y] eso es falso.
2.3.5. Declaraciones atenuadas
+D\ GHFODUDFLRQHV TXH VH H[SRQHQ GH PDQHUD WDO TXH VH
PLWLJD HO FRQWHQLGR DUPDGR +DYHUNDWH DUJXPHQWD TXH
FRQVWLWX\HQXQDPXHVWUDGHFRUWHVtDSRUTXHHOKDEODQWHHVWiVHJXUR
del valor veritativo del enunciado, pero como est consciente de
TXHSXHGHVHUUHIXWDGRHPSOHDGLVWLQWRVUHFXUVRVTXHPLQLPL]DQ
VXH[SUHVLyQ'HHVWDIRUPDDSDUHQWDTXHQREXVFDLPSRQHUVX
SXQWR GH YLVWD VLQR TXH HO LQWHUORFXWRU SXHGH RSLQDU OR FRQWUDULR
(Q XQD OtQHD GH DUJXPHQWDFLyQ VLPLODU 9DTXHUR H[SOLFD
TXHHOKDEODQWHGLVSRQHHQODOHQJXDGHGLIHUHQWHVUHFXUVRVSDUD
PDQLIHVWDUTXHGHVFRQRFHTXLpQHVHODJHQWHGHXQDDFFLyQRSDUD
distanciarse de s mismo como enunciador de una proferencia.

0DLQJXHQHDX GLFH TXH D SHVDU GH TXH KD\
GHFODUDFLRQHV HQ ODV TXH SDUHFH HOLPLQDUVH HO VXMHWR HQXQFLDGRU
291
H[LVWHQ LQGLFDGRUHV TXH LQGXFHQ D VX LQWHUSUHWDFLyQ FRPR
referencias a la segunda persona (Usted puede leer en este
captulo...), a estructuras impersonales o indeterminadas (Se
HQFXHQWUD HQ SULPHU OXJDU 'LFHQ TXH WH YDV D GLYRUFLDU
plurales mayestticos (Nosotros presentaremos...).
2.3.5.1. Declaraciones atenuadas: Indeterminacin en 3

persona del plural
En estas oraciones, el sujeto es irrecuperable por el
FRQWH[WR DXQTXH HV JUDPDWLFDOPHQWH XQD WHUFHUD SHUVRQD GHO
plural; se presupone un agente arreferencial. Son las estructuras
D ODV TXH +HUQiQGH] H[FOX\H GH OD FODVLFDFLyQ GH
impersonales, precisamente por su carcter genrico (Dicen
TXH HVWD XQLYHUVLGDG HV PX\ EXHQD /ODPDQ D OD SXHUWD
$ODUFRV IXQGDPHQWiQGRVH HQ %HOOR FRQVLGHUD TXH QR VH
PDQLHVWDHOVXMHWRSRUFRQVLGHUDUORLQQHFHVDULRRLQGLIHUHQWHHQOD
FRPXQLFDFLyQ(OTXHHOYHUERDSDUH]FDHQSOXUDOQRLPSOLFDTXH
la referencia sean varias personas (Llaman por telfono = Alguien
OODPD SRU WHOpIRQR )HUQiQGH] \ 7iERDV SURSRQHQ TXH
desde el punto de vista semntico, el agente se caracteriza por
los rasgos + animado y + humano; y pragmticamente, en algunos
HQXQFLDGRV SXHGH GHWHUPLQDUVH XQ FLHUWR JUXSR GH VXMHWRV TXH
pueden actuar como agentes de la accin (Ya traen la cuenta =
FXDOTXLHUDGHORVFDPDUHURV
Como se ha explicado, estos usos constituyen un mecanismo
para silenciar la identidad de los agentes y exponer el enunciado de
PDQHUDJHQHUDO(QDPERVLQWHUORFXWRUHVFRQRFHQTXLpQGLMR
XQD LQIRUPDFLyQ SHUR HOXGHQ LQWHQFLRQDGDPHQWH H[SOLFLWDU TXLpQ
IXH 2EVpUYHVH DGHPiV TXH GHQWUR GHO QH[XV VH HPSOHD RWUR
mecanismo de indeterminacin (alguien), con lo cual se enfatiza la
LQWHQFLyQGHTXHUHURPLWLUODUHIHUHQFLDHVSHFtFDDXQDSHUVRQD

(97)
[Inf.: Pero no... pero no mand a buscar mil
cuatrocientos millones al Banco Industrial, tampoco.
Entr.: Dicen eso?
Inf.: Sali hasta en un peridico.
Entr.: No, pero no dice que fuiste t.] Dice... dicen que
alguien movi.
3RUHOFRQWH[WRVHGHGXFHTXHORVLQWHUORFXWRUHVQROHSXHGHQ
adjudicar al periodista directamente esa informacin; la expresin
sali hasta en un peridicoLPSOLFDTXHQRIXHOD~QLFDIXHQWH
Asimismo, en (105) el locutor hace una acusacin pero
HQ QLQJ~Q PRPHQWR H[SRQH TXLpQ HV HO VXMHWR GH VX HQXQFLDGR
\ WDPSRFR HV UHFXSHUDEOH SRU HO FRWH[WR DXQTXH HQ HO FRQWH[WR
FRPXQLFDWLYR VH HQWLHQGD TXH DFXVD D DOJXQRV IXQFLRQDULRV GHO
JRELHUQRSHURQXQFDORVLGHQWLFD
(105) le mintieron al pas
2.3.5.2. Declaraciones atenuadas: Indeterminacin en 2
persona del singular
Para Haverkate (1994), ste es un recurso para callar la
LGHQWLGDG GH ORV LQWHUORFXWRUHV SRU FXDQWR HO HQXQFLDGR DGTXLHUH
carcter general. Su empleo conlleva establecer con los receptores
XQD UHODFLyQ FRUGLDO SRUTXH LQWHQWD WHQHU XQD YLQFXODFLyQ GH
VROLGDULGDG JUXSDO (VWH OLQJLVWD VHxDOD DGHPiV TXH FRQ HVWD
estrategia el hablante busca presentar una experiencia suya como
XQFDVRJHQHUDOTXHSXHGHRFXUULUOHDFXDOTXLHUSHUVRQDFRQOR
cual evitara las crticas y protegera su imagen) y adems, consigue
TXH VH FRQYHUVH GH PDQHUD REMHWLYD \ FROHFWLYD VREUH XQ DVXQWR
personal.
Entonces, con este tipo de construcciones, el hablante desea
manifestar un juicio de carcter general, en el cual se incluye a s
293
mismo, pero se aleja al introducir al interlocutor y a terceros. En
HVWDVFRQVWUXFFLRQHVHOW~VHUHHUHD
una persona o un referente indeterminados o

generalizados (T nunca sabes cuando vas a morir).
XQ\RHQFXELHUWR(VWHHVXQRGHHVRVGtDVHQTXH
te sientes deprimido).
Ambos casos son interpretados por variables pragmticas:
el contexto o la situacin. Tambin este carcter genrico puede
estar determinado por la aparicin en el entorno oracional de
FLHUWRVHOHPHQWRVTXHDFW~DQFRPRWUDQVPLVRUHVRYHKtFXORVGHOD
genericidad (Fernndez y Tboas, 1999, p. 1.735). Segn estos
autores, estos transmisores pueden ser de tres tipos: (a) aspecto
LPSHUIHFWLYR \ FDUiFWHU VHPiQWLFR YHUERV PRGDOHV TXH LQGLFDQ
QHFHVLGDGRSRVLELOLGDGHQORVTXHODDFFLyQYHUEDOHVGHVSOD]DGD
a un momento distinto al de la enunciacin); (b) en posicin inicial
temtica- de la oracin, aparecen (o estn implcitas) estructuras
DGYHUELDOHVTXHFRQWULEX\HQFRQHOFDUiFWHUJHQpULFRGHODVHJXQGD
persona (En CaracasWLHQHVTXHDQGDUFRQURSDOLJHUDPXFKDV
YHFHV HVWDV HVWUXFWXUDV SXHGHQ WHQHU VLJQLFDGR FRQGLFLRQDO Si
fumas, puedes tener cncer).
Pertenecen a este t indeterminado:
(106) [Entr.: Y por... pero no es desordenado porque no
hay educacin?
Inf.: [Risas] S, por eso... es que es una cadena, no?:
una cosa lleva a la otra y] de all no te sales...

8QDYDULDQWHGHHVWHWLSRGHHVWUXFWXUDVHVDTXHOODGRQGHOD
indeterminacin no se centra (al menos no exclusivamente) en el
sujeto, sino en el pronombre complementario, como en (107).
(107) [Inf.: es muy difcil, porque el hecho de que t
vayas a la universidad, a estudiar Derecho, no te estn
enseando a escribir,] te estn enseando los cdigos
donde estn las leyes, que se contemplan en cada uno de
los cdigos
En estos casos, el enunciado puede incluir tanto al
HPLVRU FRPR DO UHFHSWRU SHUR WDPELpQ D FXDOTXLHU SHUVRQD
TXHVHHQFXHQWUHHQXQDVLWXDFLyQVLPLODU(QFRQVHFXHQFLD
la referencia es indeterminada y generalizada o de carcter
colectivo.
2.3.5.3.
Declaraciones atenuadas: Indeterminacin con
alguien /algunos
El encubrimiento y la indeterminacin tambin pueden
lograrse mediante otros recursos, y en especial con los pronombres
LQGHQLGRVDOJXLHQ\DOJXQRV<DVHKDVHxDODGRHQHOHQXQFLDGR
HOSDSHOTXHMXHJDHQHOQH[XVHOSURQRPEUHDOJXLHQ
(109) algunos dicen todo est bien, normal, [en] la Fuerza
Armada
(110) Independientemente del propsito poltico, algunos
de los embajadores nombrados no renen los requisitos
(111) alguien me dijo: No, Brujas es la Venecia de... la
Venecia de... del mar del Norte.
295
En ninguno de los enunciados citados, el hablante se
FRPSURPHWH LGHQWLFDQGR TXLpQ HV HO DJHQWH GH OD DFFLyQ (Q
(109), el carcter genrico del enunciado se robustece por cuanto
QL VLTXLHUD SRU HO FRQWH[WR HV SRVLEOH GHWHUPLQDU D TXLpQHV VH
UHHUHHOKDEODQWHDXQTXHVHSUHVXSRQHTXHpOVDEHGHTXLpQHV
KDEODSHURHYLWDGHFLUDOJRTXHSXGLHUDFRPSURPHWHUOR(Q
HOHVFULWRUVHUHHUHDXQJUXSRGHHPEDMDGRUHVUHFLpQQRPEUDGRV
en el cargo y cuyos nombres son del dominio popular, pero hace
XQDDUPDFLyQDOJXQRVQRUH~QHQORVUHTXLVLWRVPDVVLQDFXVDU
a nadie, sin responsabilizarse plenamente con una acusacin
SHUVRQDO (Q OD RPLVLyQ SXHGH MXVWLFDUVH ELHQ SRUTXH HO
HPLVRUQRHVWiLQWHUHVDGRHQLGHQWLFDUVXIXHQWHELHQSRUTXHQR
HVUHOHYDQWHRELHQSRUTXHQRUHFXHUGDHODJHQWH
2.3.5.4. Declaraciones atenuadas: Indeterminacin con uno

(OHPSOHRGHHVWHSURQRPEUHLQGHQLGRUHVXOWDVXPDPHQWH
IUHFXHQWH HQ HVSDxRO GH DOOt TXH PHUH]FD XQ WUDWDPLHQWR
LQGHSHQGLHQWH,PSOLFDTXHHOKDEODQWHKDFHUHIHUHQFLDDVtPLVPR
SHURTXLHUHSUR\HFWDUVXFRPHQWDULRGHPDQHUDPiVELHQJHQHUDO
esto motiva el empleo de una estructura ms indeterminada. Sus
intenciones comunicativas pueden ser diversas:
LQGHWHUPLQDFLyQ 8QR QR VDEH TXp YD D SDVDU HQ
este pas)
yoHQFXELHUWR6LXQRQRVHGHHQGHQDGLHOHKDFH
caso).
Conforme recuerda Gmez Torrego (1992), este tipo de
estructuras puede cumplir otras funciones, adems de la de sujeto
\DDGPLWHIHPHQLQRSHURQRSOXUDO6LXQDQRVHGHHQGHQDGLHOR

KDFH 6LXQRVQRVHGHHQGHQDGLHORKDFHESXHGHIRUPDUVH
con verbo pronominal (Cuando uno se enamora es feliz), (c) es
compatible con clusulas adjetivas explicativas pero no con las
HVSHFLFDWLYDV$OQDOGHOGtDXQRTXH\DHVWiFDQVDGRTXLHUH
irse a su casa), (d) se puede acompaar con un pronombre personal
tono de tercera persona del singular (En el ejemplo de Gmez
7RUUHJR$XQRQRORDGPLWHQKDVWDTXHWLHQHVXQHQFKXIH6),12(e)
VLWLHQHYDORUUHH[LYRVHDFRPSDxDGHOHQIDWL]DGRUPLVPR1RHV
bueno hablar siempre de uno mismo).
9pDQVHORVVLJXLHQWHVHPSOHRVFRQHOLQGHQLGRuno:
(97)
Entonces uno... uno tambin termina por... por
caer,
(108) uno est haciendo un poquito de historia.
2.3.5.5. Declaraciones atenuadas: primera persona del plural
Esta estructura se conoce en la bibliografa especializada
como plural mayesttico, de modestia o de cortesa. En realidad,
suele ser el ocultamiento de un yo, principalmente en discursos
ensaysticos. Su intencin podra ser eludir responsabilidades,
demostrar modestia o, segn Gmez Torrego (1992), solemnidad.
1R HV XQ FDVR GH LPSHUVRQDOLGDG VLQWiFWLFD SRUTXH HO VXMHWR HV
nosotrosHODJHQWHHVHOTXHSRVHHHOUDVJRGHDPELJHGDG
En la opinin de Haverkate (1994) el empleo de nosotros
FRPRXQUHFXUVRGHH[SUHVLyQJHQpULFDTXHGHVIRFDOL]DDOKDEODQWH
WLHQHSRUREMHWLYRSHUVXDGLUDORVR\HQWHVGHTXHHOORV\HOHPLVRU
FRPSDUWHQ OD PLVPD SRVLFLyQ D SHVDU GH TXH VyOR HO ORFXWRU HV
responsable del contenido veritativo de lo dicho. Con esta estrategia
seudoinclusiva, explica, se evita la responsabilidad directa si se ha
provocado una situacin no deseada.
6 En espaol parece ms frecuente el verbo en tercera persona del singular: A uno no lo
admiten hasta que tiene un enchufe.
297
En el corpus estudiado, se empleaba el nosotros
seudoinclusivo. Sirvan como ejemplos las siguientes locuciones:
(112) Nos estamos medio dando cuenta que [sic] el medio

gobierno que medianamente tenemos, est perdido y
medio.
(113)
Partiendo entonces de la existencia de tal facultad
constitucional, consideramos oportuno determinar si los
mecanismos utilizados en la investigacin que adelanta
la Asamblea Nacional en relacin con los mencionados
sucesos han sido aplicados con estricta sujecin al rgimen
legal
(114) Bueno, vamos a presentar pruebas de...
(146) sabemos por... por aprendizaje que un defecto no
se corrige, pues, se graba
En (112), el hablante expone como general un proceso
PHQWDOTXHVyORHVLQKHUHQWHDpOGDUVHFXHQWDGHORTXHpOMX]JD
como la desorientacin del gobierno. sta es una posicin poltica
personal, pero el uso del plural evita el compromiso (el hablante no
VHGHFODUDUHVSRQVDEOH~QLFRGHXQDLGHDVLQRTXHODH[SRQHFRPR
FROHFWLYD \ WLHQH XQ YDORU SHUVXDVLYR DO VXJHULU TXH HO UHFHSWRU
piensa como l). En (113), tambin se busca la persuasin, pero en
HVWHFDVRHOHPLVRUQRSDUHFHTXHUHUHYLWDUODUHVSRQVDELOLGDGGHVX
SURIHUHQFLDVLQRTXHGLVLPXODVXFRQRFLPLHQWRGHODPDWHULDOHJDO
TXHVXE\DFHDOWHPDSUHVHQWiQGRORFRPRGHOGRPLQLRJHQHUDOEDMR
el empleo del pronombre nosotros, con lo cual atena la fuerza de
la proposicin. En el caso de (114), el locutor formula su enunciado
como una accin de un grupo de personas, cuando en realidad es

XQVXFHVRTXHHPSUHQGHUipOSHUVRQDOPHQWH(QFXDQWRDHO
hablante da muestras de su conocimiento pedaggico, pero busca
reducir la relevancia de este aspecto, enunciando el contenido
como algo obvio o al menos conocido tambin por su interlocutor,
GHDOOtTXHXVHHOSOXUDOGHPRGHVWLD
Pero dentro del corpus, no slo se registr este tipo de
utilizacin del pronombre nosotros+XERFDVRVHQORVTXHHOORFXWRU
no participa de las acciones pero se expone como partcipe de
HOODV(VWRVHLQWHUSUHWDSRUHOFRQWH[WR\SRUTXHpOPLVPRKDGLFKR
FRQ DQWHODFLyQ TXH pO QR WRPD SDUWH GH ORV WUDEDMRV TXH UHDOL]DQ
VXVVXERUGLQDGRV(OXVRGHHVWHSOXUDOVHH[SOLFDSRUTXHSRUXQ
lado, se hace responsable del contenido proferido y, por el otro, se
LGHQWLFDFRQODVWDUHDVHMHFXWDGDVGHELGRDTXHHVHOMHIHPi[LPR
GH TXLHQHV Vt UHDOL]DURQ ODV ODERUHV VH WUDWD GHO )LVFDO *HQHUDO
de la Repblica); en consecuencia, habla como representante del
Poder Pblico:
(115) hemos hecho noventa y cuatro entrevistas
(116) FRQODVIRWRJUDItDVKHPRVWUDWDGRGHLGHQWLFDUODV
personas.
*yPH]7RUUHJRH[SOLFDTXHHVXQSOXUDOPHWRQtPLFR
HQTXHHOVXMHWRVHVLHQWHSDUWtFLSHGHODDFFLyQHMHFXWDGDSRURWURV
'HFODUDFLRQHVDWHQXDGDVFRQVWUXFFLRQHVUHHMDV
Haverkate (1994) ha interpretado estas estructuras como un
mecanismo para silenciar la identidad de los interlocutores. Explica
VX SRVLFLyQ DUJXPHQWDQGR TXH HO ORFXWRU VH GLVWDQFLD DQWH VX
GHFODUDFLyQFRPRXQDHVWUDWHJLDHOUHFHSWRUQRGHEHVHQWLUTXHHO
299
hablante impone su perspectiva). De esta forma, el hablante puede
incluso plantear posiciones divergentes sin agredir la imagen de su
interlocutor o incluso puede formularle crticas sin sealarlo como
OD SHUVRQD TXH KD REUDGR GH PDQHUD LQDGHFXDGD 6X HPSOHR
ayuda a formular la declaracin como una verdad del conocimiento
JHQHUDOFRQORFXDODGTXLHUHXQYDORUSHUVXDVLYR
En atencin a su funcionamiento gramatical, se distinguirn
tres clases, interpretando las ideas de Hernndez (1995 y 1996):
LPSHUVRQDOHVUHHMDVSDVLYDVUHHMDV\HVWUXFWXUDVGH
DPELJHGDGHQWUHSDVLYDVHLPSHUVRQDOHVUHHMDV
'HFODUDFLRQHVDWHQXDGDV,PSHUVRQDOHVUHHMDV
No poseen sujeto y el verbo se conjuga en tercera persona
del singular, con la forma seTXH\DQRHVXQSURQRPEUHVLQRTXH
constituye el rasgo de impersonalidad.
Dentro del corpus, respondan a diferentes patrones
(Hernndez, 1995 y 1996):
Construcciones intransitivas (Tipo Se vive bien aqu):
condenable.
(119) No se habl de los crculos.
Construcciones
transitivas,
cuyo
complemento
prepositivo posee el rasgo +animado (Tipo Se hall al

ladrn en el galpn.), como (117) y (118); tambin puede
aparecer el complemento en forma de pronombre (Tipo Se
lo hall en el galpn), como (118) y (118a):
(117)
El siete de mayo,... VHRFLyD3'96$, solicitando
balance al presente de la deuda de Cuba con Venezuela,

ODUHODFLyQGHHQYtRVDOSUHDOPRPHQWR\ODFHUWLFDFLyQ

de los pagars recibidos por Venezuela, con aporte al
dividendo que paga Cuba a este pas.
(118)
En las dictaduras revolucionarias, a los enemigos
se les fusilaba. [se fusilaba a los enemigos]

(118a) En las dictaduras revolucionarias, se les fusilaba.
Construcciones atributivas (Tipo En este trabajo, se es
inteligente o te destruyen$XQTXHHVWDFRQVWUXFFLyQQR
se registr en oraciones, s se hall en nexus, como se
observa en (104):
condenable.
$ SHVDU GH TXH QR VH HQFRQWUDURQ HQXQFLDGRV GHQWUR GHO
FRUSXV TXH UHVSRQGLHUDQ D RWUDV HVWUXFWXUDV +HUQiQGH]
HVSHFLFD TXH HV SRVLEOH HQFRQWUDU LPSHUVRQDOHV UHHMDV HQ
construcciones transitivas con complemento sin preposicin en
plural (Tipo Se arregla zapatos(VWHOLQJLVWDH[SOLFDTXHDXQTXH
criticada por algunos gramticos, es una estructura favorecida por el
descuido de la concordancia y por el mismo sentido indeterminado
inherente a muchas de estas oraciones.
'HFODUDFLRQHVDWHQXDGDV3DVLYDVUHHMDV
/RHVSHFtFRGHHVWDVFRQVWUXFFLRQHVHVTXHWLHQHQVXMHWR
gramatical, pero no tienen agente (Se descubrieron varios virus
de neumona). Desde el punto de vista semntico, el sujeto
es +inanimado y +paciente, y si bien su contenido es pasivo,
gramaticalmente tienen la forma de una oracin activa. En
estos casos, la partcula se tambin ha dejado de actuar como
pronombre, por cuanto se ha gramaticalizado como marca de
VLJQLFDGRSDVLYR
301
(120) Cuando se... se... ya se nomine, se escriba el

texto de la enmienda, se elaboran las planillas.
(121) As se engranan las negociaciones.
(122) Entre tonadas y golpes de tambor se escucharon
estos versitos:
(138) este ao, en los cerros que lo circunda [sic] no se
produjeron los incendios tan caractersticos de la estacin
de sequa.
(QORVWUHVSULPHURVFDVRVVHVLOHQFLDTXLpQHVHMHFXWDQOD
DFFLyQ HQ WDQWR TXH HQ HO FXDUWR HO SURFHVR GH LQGHWHUPLQDFLyQ
abarca tanto los fenmenos de incendios naturales, como los
provocados por personas desconocidas (interpretacin slo
derivable del co-texto).
2.3.5.6.3. Declaraciones atenuadas: ambigedad entre pasivas
HLPSHUVRQDOHVUHHMDV
PDUD +HUQiQGH] H[LVWHQ HQXQFLDGRV UHHMRV FX\R
verbo en singular coincide en nmero con el sintagma nominal, el
FXDOSXHGHVHULQWHUSUHWDGRFRPRVXMHWRFDVRGHODSDVLYDUHHMD
RFRPRREMHWRGLUHFWRFDVRGHODLPSHUVRQDOUHHMD(QDWHQFLyQ
DTXHSXHGHFRQGXFLUDFRQIXVLRQHVGHVHFKDODGHQRPLQDFLyQGH
pasivas impersonales. En todo caso, apunta por considerarlas slo
SDVLYDVUHHMDV
Es, indudablemente preferible interpretarlas como pasivas
UHHMDV 6L se venden pisos lo es, desde luego, de la misma
manera lo ser se vende un piso\DTXHHOFDPELRGHQ~PHURQR
puede provocar un cambio de estructura sintctica. (Hernndez,
1995, p. 92)
En este estudio se diferenciar un tercer grupo:
DTXHOORV HQXQFLDGRV HQ ORV TXH HV YiOLGD FXDOTXLHUD GH ODV GRV

LQWHUSUHWDFLRQHV FRPR SDVLYD UHHMD R LPSHUVRQDO UHHMD HQ
ORV TXH VyOR HO FRQWH[WR HQ DOJXQRV FDVRV SRGUtD GHVKDFHU OD
DPELJHGDG+HUQiQGH]SUHFLVDTXHFRQVWLWX\HQXQFUXFH
HQWUHODSDVLYDUHHMD\ODLPSHUVRQDOUHHMDSRUFXDQWRHOYHUER\
HOVLQWDJPDQRPLQDOVXMHWRFRQFXHUGDQFDVRGHODSDVLYDUHHMD
SHUR WDPELpQ SXHGH LQWHUSUHWDUVH TXH HVWH VLQWDJPD QRPLQDO HV
HOREMHWRGLUHFWRFDVRGHODLPSHUVRQDOUHHMD(VWRRFXUUHPX\
especialmente cuando el sujeto es un nexus.
Vanse los siguientes casos:
(123) como todos los medios de comunicacin estn
comercializados, en un momento determinado a m se
PHH[LJtDTXHKLFLHUDGHVOHVGHPRGDTXHHQVHxDUD
maquillaje, que... hiciera un curso de peluquera
(124) se ha dicho, inclusive, general, que bueno, que no
VHTXLHUHKDFHUHOGHVOHSRUORTXHSXHGDSDVDU
(125) De nuevo aqu se pierde el control de los seguidores
quienes durante sus manifestaciones intimidan, atacan
y saquean comercios, en especial a los vendedores de
electrodomsticos y otros tipos de mercancas secas.
(126) Se dijo que cuando preguntaron por el empresario,
alguien les manifest que haba ido al maletero, ubicado
en uno de los stanos
En todos estos casos, se calla el agente de las acciones
referidas y todas las construcciones estn en los lmites entre la
SDVLYDUHHMD\ODLPSHUVRQDOUHHMD1RVRQHVWUXFWXUDVELYDOHQWHV
FRPRSURSRQH9DTXHURVLQRTXHVyORHOFRQWH[WRSHUPLWH
LGHQWLFDUTXpIXQFLyQHVODLPSHUDQWHFRPRGHPXHVWUD+HUQiQGH]
(1996). Dentro del corpus analizado, numricamente son las ms
frecuentes entre los tres tipos estudiados.
303
2.3.5.7. Declaraciones atenuadas: Impersonales con haber
Con el verbo haber se construyen expresiones impersonales

TXH RFXOWDQ OD LGHQWLGDG GH ORV VXMHWRV R HYLGHQFLDQ TXH pVWD QR
est determinada. En realidad, el verbo no aparece slo, sino
TXH VH DFRPSDxD SRU RWURV YRFDEORV TXH FRQWULEX\HQ FRQ OD
indeterminacin expresiva: hay adversarios en (127), hay otros
VHFWRUHVHQ\KD\TXLHQHQ
(127) Hay... e... incluso, hay adversarios que... a quienes
su propia circunstancia poltica est llevando a actuar
como aliados de Ch.
(128) KD\RWURVVHFWRUHVTXHQRVHGHQHQ
(129) bueno, si Ch. se va a caer por un golpe, hay quien
PiVELHQORGHHQGH
(QQLQJXQDGHHVWDVSURIHUHQFLDVVHHVSHFLFDTXLpQHVVRQ
ODVSHUVRQDVDTXLHQHVVHUHHUHHOFRPHQWDULRFRQORFXDOHOHPLVRU
VHSURWHJHGHFXDOTXLHUFUtWLFDDSHVDUGHTXHVHVREUHHQWLHQGH
TXH FRQRFH FODUDPHQWH VX LGHQWLGDG (VWD DPELJHGDG SXHGH
FRQGXFLUDTXHHOLQWHUORFXWRUEXVTXHDFODUDWRULDVFRPRHQ
(127) [Inf.:] Hay... e... incluso, hay adversarios que... a quienes
su propia circunstancia poltica est llevando a actuar como aliados
de Ch.
[Entr.: Cmo los adecos, por ejemplo?]
Tambin en (128) ocurre algo similar, pero obsrvese la
UHVSXHVWDGHOLQIRUPDQWHTXHYXHOYHDHYDGLUODLGHQWLFDFLyQGH
los agentes:

(128) [Inf.:] KD\RWURVVHFWRUHVTXHQRVHGHQHQ
[Entr.: Y se puede dar... decir nombre y apellidos aqu
de quin son [sic] esos sectores, que estn contra Ch.,
pero no quieren que se caiga Ch.?
Bueno, e... eso... slo lo digo [sic] que eso ocurre.]
2.3.5.8. Declaraciones atenuadas: Pasivas sin agente (o
segundas de pasiva)
Estas oraciones tampoco indican el agente, por hallarse
generalizado o indeterminado (Finalmente, la ley fue promulgada).
9DTXHUR VHxDOD TXH LQGLFDQ LPSHUVRQDOLGDG FDVXDOPHQWH
SRUHVWDFDUHQFLDGHODJHQWH\TXHVLUYHQSDUDFRPXQLFDUSRUXQ
lado, algo del conocimiento general o recuperable en el discurso, y
SRUHORWURSDUDGHMDUGHLQIRUPDUTXLpQHVHODJHQWHGHXQDDFFLyQ
(por encubrimiento, por desconocimiento o por carecer de inters).
(100) /RVIRQGRVIXHURQXVDGRVSDUDRWURVQHV
(130) siempre han sido atacados, sin excepcin
(131)
a ltima hora el empresario fue trasladado
directamente al aeropuerto auxiliar de Maiqueta, donde
abord una aeronave particular de dos hlices a las 8:50
am.
Las oraciones de contenido pasivo constituyen un recurso
FRQHOFXDOHOKDEODQWHH[SUHVDTXHGHVFRQRFHTXLpQHVHODJHQWH
de una accin o para distanciarse del compromiso de acusar a
alguien, como enunciador de la proferencia. En (100), el escritor
expone el uso de billones de bolvares de las arcas del tesoro
S~EOLFR SDUD REMHWLYRV GLVWLQWRV GH ORV TXH HVWDEDQ HVWDEOHFLGRV
en las leyes, pero como se observa, no se compromete con una
305
DFXVDFLyQSHUVRQDOVLQRTXHFDOODHODJHQWHHOUHVSRQVDEOHGHHVWD
accin. En (103), tambin ocurre el mismo fenmeno: se seala
TXH ORV SUHVLGHQWHV GH OD 5HS~EOLFD VLHPSUH KDQ VLGR DWDFDGRV
SHUR QR VH HVSHFLFD SRU TXLpQHV HQ HVWH FDVR TXLHQ KDEOD KD
VLGR XQD GH ODV SHUVRQDV TXH PiV LQYHFWLYDV OHV KD IRUPXODGR
SHURQRVHUHVSRQVDELOL]DFRPR~QLFRDJHQWHVLQRTXHSUHHUHOD
LQHVSHFLFLGDG TXH ORJUD FRQ OD OODPDGD VHJXQGD GH SDVLYD (Q
VH VLOHQFLD HO DJHQWH TXH FXPSOH OD DFFLyQ GH WUDVODGDU DO
empresario, por desconocimiento o por juzgarlo poco relevante a
los efectos de la transmisin de la noticia.
2.3.5.9. Declaraciones atenuadas: Verbos apreciativos

+DYHUNDWHKDVXJHULGRTXHHOHPSOHRGHHVWHWLSRGH
verbos constituye una estrategia mitigadora de la expresin. Indica
TXHD~QFXDQGRORVKDEODQWHVHVWpQVHJXURVGHODLQIRUPDFLyQTXH
emiten- la exponen cercana a una incertidumbre, con la intencin
GHTXHHOLQWHUORFXWRUQRVLHQWDTXHOHHVWiLPSRQLHQGRVXRSLQLyQ
VHDSOLFDVREUHWRGRHQORVFDVRVHQORVTXHHOKDEODQWHQRHVWi
VHJXURGHTXHHOR\HQWHKDJDVX\RVXSXQWRGHYLVWDS(VWDV
construcciones slo se diferencian de los enunciados dubitativos
con este tipo de verbos por el contexto y como en ellos- el verbo
se encuentra en la primera persona.
3RUVXSDUWH.HUEUDW2UHFFKLRQLFRQVLGHUDTXHHVWH
tipo de expresiones constituye una manifestacin de la subjetividad
explcita, por cuanto el sujeto hablante comunica de manera
evidente sus percepciones individuales.
Vanse los siguientes ejemplos:
(99) yo creo que lo que ha venido despus del once es
XQDUHH[LyQGHVSXpVGHORQFHGHGHDEULO

(132) Bueno, me parece que es una... es una exhortacin
DTXHHODQWLFKDYLVPRYD\DGHQLHQGRXQSUR\HFWRORFXDO
seguramente, sin... lo cual sin duda hay un retraso.
(133)
Yo creo que la crisis, C.M., tiene nombre y apellido
(134) En todo caso las manifestaciones de ese tipo, me
parece que son manifestaciones vlidas dentro de un
contexto democrtico
(134)
Yo creo que t ests a punto aqu de ser
presidente.
(Q WRGRV HVWRV FDVRV HO KDEODQWH GLVSRQH GH VXFLHQWH
LQIRUPDFLyQ\DVtVHGHULYDGHOFRQWH[WRFRPXQLFDWLYRHQTXHWDOHV
SURIHUHQFLDV VH LQVHUWDQ FRPR SDUD DUPDU VX SURSRVLFLyQ 6LQ
HPEDUJRDQGHQRDJUHGLUODJXUDGHVXLQWHUORFXWRUGHFUHDU
una atmsfera de solidaridad y de conseguir la persuasin, expone
sus proferencias como prximas a la incertidumbre, dejando un
espacio abierto al disentimiento del interlocutor. Pero el hablante
QR HVWi FRPSOHWDPHQWH FRQYHQFLGR GH TXH VXV DVHUFLRQHV VHDQ
DFHSWDGDVGHPDQHUDWDOTXHDWHQ~DVXH[SUHVLyQSHURQRGXGD
GHOFRQWHQLGRWUDQVPLWLGRGHDOOtTXHQRSHUWHQH]FDQDODPRGDOLGDG
dubitativa.
Los enunciados construidos con estos verbos pueden recibir
dos tipos de negaciones, como se ha indicado para el caso de los
enunciados desiderativos y algunos dubitativos. Pueden negar la
enunciacin (No creo que el gobierno vaya a conducir al pas a una
crisis) y pueden negar el enunciado (Creo que el gobierno no va
a conducir al pas a una crisis). Estas locuciones son diferentes,
SRUTXH XQD H[SUHVD OD FUHHQFLD SRVLWLYD GHO HPLVRU \ OD RWUD XQD
QHJDWLYDFRQORFXDOVRODPHQWHFRPXQLFDORTXHQRSLHQVDFDOODQGR
DTXHOORTXHVtFUHH(VWRVHGHPXHVWUDWDPELpQSRUPHGLRGHOD
307
FRQPXWDFLyQ SURQRPLQDO FRQ OD FXDO VH GHPXHVWUD TXH DPEDV
construcciones no son sinnimas: No lo creo / Lo creo.
2.3.5.10. Declaraciones atenuadas: Adverbios de opinin

+DYHUNDWHSURSRQHTXHVRQHVWUXFWXUDVTXHDFW~DQ
LJXDO TXH ORV YHUERV DSUHFLDWLYRV HQ FXDQWR D TXH VH PLWLJD OD
IXHU]DH[SUHVLYDGHODDVHUFLyQ5HHMDQXQDDFWLWXGGHPRGHVWLD
por parte del hablante; el enunciado se interpreta como un juicio
SHUVRQDOGHOORFXWRUTXLHQQRHVLQWUDQVLJHQWHUHVSHFWRDODYHUGDG
comunicada, con lo cual el oyente puede opinar algo distinto.
En realidad, pueden ser adverbios de opinin (personalmente)
o sintagmas nominales prepositivos con el mismo sentido (en mi
opinin +DYHUNDWH LQFOX\H HQ HVWD FODVH DTXHOORV QH[XV TXH
DFW~DQFRPRFLUFXQVWDQFLDOHVGHODHQXQFLDFLyQ\TXHDTXtVHWUDWDQ
en seccin independiente (si no me engao, si no me equivoco).
(Q HO FRUSXV HVWXGLDGR VyOR VH UHJLVWUy XQD ORFXFLyQ TXH
VH YDOH GH XQ VLQWDJPD QRPLQDO SUHSRVLWLYR TXH FRPXQLFD XQ
juicio personal, con lo cual se expone la declaracin con modestia
DXQTXHHIHFWLYDPHQWHHOKDEODQWHHVWiFRQYHQFLGRGHORTXHGLFH
(136) la presentacin del libro, en el Ateneo de Caracas,
fue en mi opinin, una de las mejores cosas que hemos
hecho nosotros, desde la poca de la Ctedra del Humor, y
dirigida por A.C., adems, el gran director teatral, nuestro,
que invent una forma de presentar el libro, en que padrino,
madrina, tos, toda la familia...
2.3.5.11.
Declaraciones atenuadas: declaraciones con
contraargumentos (construcciones concesivas)
(Q HO FRUSXV TXH VH HVWXGLD VH KDOODURQ RUDFLRQHV
declarativas con contraargumentos.
Obedecan a distintos
funcionamientos, como se ir viendo.

+DYHUNDWH FRQVLGHUD TXH HO HPSOHR GH HVWUXFturas
FRQFHVLYDV FRQOOHYD OD PLWLJDFLyQ R HYLWD ODV GLVFUHSDQFLDV TXH
SXHGDQ VXUJLU HQWUH ORV LQWHUORFXWRUHV LQGLFD TXH HO KDEODQWH
FRQFHGHTXHHVSRVLEOHODQ]DUSRUORPHQRVXQDUJXPHQWRFRQWUD
ORTXHDUPDS
+HUQiQGH] KD GHPRVWUDGR FRQYHQLHQWHPHQWH TXH
para el estudio de las construcciones concesivas es necesario
DSOLFDUHOPHFDQLVPRSUHVXSRVLFLRQDO(VWHOLQJLVWDSURSRQHTXH
los procesos de induccin y deduccin son pasos argumentativos
TXHSHUPLWHQLQGXFLUXQDUHJODJHQHUDOTXHVLUYHGHIXQGDPHQWRSDUD
establecer una inferencia adecuada al contexto. En esta lnea de
ideas, las construcciones concesivas constituyen la contraposicin
GHGRVFRQFOXVLRQHVGHVHQGRVDUJXPHQWRVRVLVHSUHHUHGHXQ
DUJXPHQWRDOTXHVHRSRQHXQFRQWUDDUJXPHQWRS
Hernndez (2002) distingue entre concesivas de la
enunciacin y concesivas del enunciado. Entre las primeras ubica
DTXHOODVTXHQRPRGLFDQDQLQJ~QHOHPHQWRGHODSURIHUHQFLDHV
decir, no se contraponen los contenidos expresados en la locucin),
sino al acto de emisin del mensaje (como acto de habla). Este
sera el caso de enunciados como Aunque no quieras saberlo, me
voy a Italia de vacaciones FDVR HQ HO TXH SRGUtD H[SOLFLWDUVH XQ
verbo de habla: Aunque no quieras saberlo, te informo que me voy
a Italia de vacaciones.
(QHOFRUSXVVHUHJLVWUyXQVRORHQXQFLDGRTXHSRVHtDXQ
nexus concesivo de la enunciacin:
(139) En este pas, aunque usted no lo crea, los periodistas
y los militares se parecen en algo.
309
Segn la explicacin de Hernndez (2002), en este caso no
se contrapone la creencia del receptor con la de los periodistas y

PLOLWDUHVVLQRTXHWDOFUHHQFLDVHFRQWUDGLFHFRQHOYHUERHQXQFLDWLYR
TXHSXHGHH[SOLFLWDUVH
(139a)
$UPR TXH HQ HVWH SDtV ORV SHULRGLVWDV \ ORV
militares se parecen en algo.
De esta forma, el proceso argumentativo de este enunciado
sera (a) una induccin (los periodistas y los militares se parecen
en algo), (b) una deduccin (\RDUPRHVWR), y (c) una inferencia
(por tanto, usted debe creerme). La contraposicin se establece
entre aunque usted no lo crea y la inferencia usted debe creerme
(derivada de \RORDUPR).
(Q OR TXH UHVSHFWD D ODV FRQFHVLYDV GHO HQXQFLDGR
Hernndez (2002) distingue a su vez, cinco clases, todas ellas
GHSHQGHQGHOFRQWH[WRHQTXHVHHPLWHQ/DSULPHUDVHSURGXFH
cuando el hablante y el oyente aceptan el contenido de la prtasis,
y sta va en indicativo (Aunque es mi jefe, no tiene moral). Sera
el caso de:
(142) Aunque para la oposicin la cita de maana en
0LUDRUHV QR HV YiOLGD ORV GLSXWDGRV GHO 095 7:6
\ &2 DVHJXUDURQ TXH ORV RFLDOLVWDV LUiQ D 0LUDRUHV
maana, con o sin la oposicin.
El proceso argumentativo subyacente en (142) es el siguiente:
(a) se parte de una induccin (Si una cita no es vlida, nadie va), de
la cual (b) se genera una deduccin (Para la oposicin, la cita no
es vlida), y entonces se llega a (c) una inferencia (por tanto, nadie

ir a la cita). Sin embargo, la construccin concesiva contradice la
inferencia (/RVGLSXWDGRVRFLDOLVWDVDVHJXUDURQTXHLUiQDODFLWD).
(O HPSOHR GHO LQGLFDWLYR HQ OD SUyWDVLV FRQOOHYD TXH VH LQWHUSUHWH
FRPRGHJHQHUDODFXHUGRRFRQRFLPLHQWRTXHODRSRVLFLyQHYDO~D
la cita como invlida. Siguiendo a Haverkate (1994), la concesin
HVXQFRQWUDDUJXPHQWRTXHVHSXHGHSUHVHQWDUDODDUPDFLyQGH
ORVGLSXWDGRVRFLDOLVWDV
La segunda clase propuesta por Hernndez (2002), se
HQFXHQWUDHQODVHVWUXFWXUDVTXHSUHVXSRQHQXQDGLVFRQIRUPLGDG
entre los interlocutores en cuanto al contenido transmitido por la
prtasis, caso en el cual sta ira en subjuntivo (Aunque sea mi jefe,
no tiene moral). Vanse los siguientes ejemplos:
(140) Despejadas las dos mayores incgnitas, se puede
decir que el clima de inversin ha mejorado objetivamente,
aunque no lo perciban as la mayora de los analistas y
agentes econmicos.
(141) yo respeto al presidente de la Repblica, aunque
no comparta con l absolutamente nada, ni incluso con su
tendencia hacia la autocracia
En (140) el proceso argumentativo parte de (a) una induccin
(Cuando los analistas y agentes econmicos lo perciben as, el
clima de inversin ha mejorado); se produce (b) una deduccin (Los
analistas y agentes econmicos no perciben que haya mejorado); y
se formula (c) una inferencia (por tanto, el clima de inversin no ha
mejorado); pero, la estructura concesiva contradice la inferencia (El
clima de inversin ha mejorado).
El proceso argumentativo de (141) se inicia desde (a) una
induccin (quien no comparte con una persona absolutamente
311
nada, no la respeta); se hace (b) una deduccin (yo no comparto con
el presidente absolutamente nada); y se genera (c) una inferencia
(por tanto, yo no lo respeto); no obstante, el nexus concesivo
implica una interpretacin contraria (Yo respeto al presidente de la
Repblica).
Tanto en (140) como en (141) puede observarse el uso
GHO VXEMXQWLYR HQ OD SUyWDVLV TXH LPSOLFD TXH SXHGH KDEHU XQD
disconformidad en la interpretacin del enunciado por parte de los
LQWHUORFXWRUHV6LJXLHQGRD+DYHUNDWHHOORFXWRUDFHSWDTXH
ORTXHGLFHSRGUtDWHQHUXQDREMHFLyQXQDUpSOLFD
-A: Yo respeto al presidente. / -B: Pero si t no

compartes absolutamente nada con l.
-A: El clima de inversin ha mejorado. / -B: Pero
si no lo reconocen los analistas y agentes econmicos.
Las tres categoras siguientes, propuestas por Hernndez
(2002), no se registraron en el corpus de la investigacin. La
WHUFHUD FODVH GH FRQVWUXFFLRQHV FRQFHVLYDV FRQVLVWH HQ TXH OD
apdosis descansa en un acto de habla ilocutivo, se desobedece o
desautoriza el contenido inferido de la prtasis (el autor cita como
ejemplo Aunque te resulte insoportable, aguntalo con paciencia,
S /D FXDUWD FODVH LQWHJUD DTXHOODV RUDFLRQHV HQ ODV TXH
uno de los miembros de la estructura concesiva es un sintagma
FRQVHQWLGRUHVWULFWLYRHVWRVFDVRVHTXLYDOHQDXQDFRQVWUXFFLyQ
adversativa (Aunque inteligente, es muy pesado / Es inteligente,
pero muy pesado). Finalmente, un ltimo grupo est integrado por
DTXHOODVHVWUXFWXUDVFRQFHVLYDVGHFDUiFWHUJUDGXDORSUHIHUHQFLDO
(Aunque he comido mucho, quiero ms).

2.3.5.12. Declaraciones atenuadas: empleo del modo
subjuntivo

(OHPSOHRGHHVWHPRGRYHUEDOFRQOOHYDTXHODDVHUFLyQHVWp
DWHQXDGDSRUFXDQWRSUHVXSRQHTXHSXHGHKDEHUXQGHVDFXHUGR
por parte del receptor sobre lo dicho por el hablante7.13En otras
palabras, el locutor mitiga la expresin declarativa, mediante el
PRGRVXEMXQWLYRSRUTXHVDEHTXHVXSODQWHDPLHQWRSRGUtDJHQHUDU
desacuerdos.
(143) [La historia de Estados Unidos es una de las mejores
demostraciones de cun importante es para la estabilidad
de las naciones la independencia de los poderes.] De ah
que haya sido considerada como una de las ms grandes
contribuciones de la teora poltica.
(144) >(OVLVWHPDSROtWLFRYHQH]RODQRFDOLFDWHyULFDPHQWH
a la Asamblea como rgano de jerarqua institucional
privilegiada, por ser la mxima expresin de la soberana
popular.] De ah que este proceso llevado a cabo por la
Comisin Especial abra tantos interrogantes.
(145) [Uno de los problemas ms graves que tiene el pas
es el empobrecimiento, es decir la pobreza, pero no en
una actitud esttica, sino dinmica, que hace que cada da
sea mayor el nmero de personas que caen atrapadas en
ella.] De all que la pobreza crezca en nmero.
Todas estas frases indican una consecuencia y estn
introducidas por la forma de all que3HURHOORQRTXLHUHGHFLUTXH
HVWHWLSRGHFRQVWUXFFLRQHVVLHPSUHH[LJHVXEMXQWLYRSXHVWRTXH
tambin pueden ir en indicativo, caso en el cual seran aserciones
7 Vase el anlisis de Hernndez (2002) sobre los tipos de concesivas del enunciado, en
HOTXHDVLJQDDOVXEMXQWLYRHVWHYDORU
313
En los siguientes correlatos, el hablante expone los
neutras.
contenidos como un hecho, difcilmente refutable.

(143a) De ah que ha sido considerada como una de las
ms grandes contribuciones de la teora poltica.
(144a)
De ah que este proceso llevado a cabo por la
Comisin Especial abre tantos interrogantes.

(145a) De all que la pobreza crece en nmero.
Asimismo, la posibilidad de empleo del indicativo con
HVWUXFWXUDVFRQVHFXWLYDVTXHGDGHPRVWUDGRSRUTXHVHUHJLVWUDURQ
proferencias con este tipo de construccin y cuyo verbo se expresa
en este modo verbal:
(147)
As que ahora el capitn OB., ayudante del
general R., se queda solo con su verdad, que la justicia

revolucionaria se encargar de negar.
En conclusin, estas locuciones en subjuntivo, utilizadas
solamente en la lengua escrita (en artculos de opinin y editoriales),
son la expresin de juicios ms o menos personales. Como el
KDEODQWH VLPXOD TXH QR TXLHUH FRDFFLRQDU SDUD TXH VH DVXPD
su punto de vista, se potencia su valor persuasivo y, como se ha
dicho, se deja entreabierta la posibilidad de crticas a las opiniones
emitidas.
2.3.5.13. Declaraciones atenuadas: otros recursos

'HQWUR GHO FRUSXV HVWXGLDGR VH UHJLVWUy XQ FDVR HQ TXH
HO KDEODQWH QR TXLHUH KDFHU XQD DFXVDFLyQ GLUHFWD SRU OR FXDO
utiliza la expresin genrica e indeterminada el autor o los autores
como sujeto agente de su locucin; comunica desconocimiento

GH ORV UHVSRQVDEOHV GH XQD DFFLyQ R VX LQWHQFLyQ GH QR TXHUHU
LGHQWLFDUORV FRQ OR FXDO HYLWD FXDOTXLHU DFXVDFLyQ TXH SXHGD
alguien formularle, al sentirse afectado. De esta forma, se mitiga
la expresividad de la asercin.
(137)
Estamos al menos ante un claro caso de
malversacin, el autor o los autores del desaguisado han
contravenido disposiciones puntuales de la Ley del FIEM,
pues si el Ministerio de Finanzas, cuando estuvo al frente
del mismo el ministro N.M., dio un destino diferente a ese
dinero, debi solicitar autorizacin de la Asamblea Nacional
Haverkate (1994) ha llamado la atencin sobre otros usos
similares y los ha explicado como una manera de guardar o no
HVSHFLFDU OD IXHQWH GH LQIRUPDFLyQ 3HUR FRPR VH YH HQ HO
HQXQFLDGRDQDOL]DGRQRVHFDOODHORULJHQGHXQGDWRVLQRTXHVH
silencia, se expone como desconocido, el agente de una accin de
malversacin.
5. A modo de conclusin

6H KD GLFKR TXH ORV HQXQFLDGRV GHFODUDWLYRV FRQVWLWX\HQ
la modalidad menos marcada. Pero el anlisis expuesto en este
artculo ha demostrado, fundamentndose en el funcionamiento
GLVFXUVLYR GH HVWD PRGDOLGDG TXH H[LVWHQ UDVJRV HVSHFtFRV
UHODFLRQDGRVFRQODFRUWHVtDYHUEDO/DVGHQLFLRQHVTXHVHKDQ
manejado sobre los distintos tipos de enunciados declarativos
VRQ GH FDUiFWHU SUDJPiWLFR DXQTXH FRPR VH KD YLVWR FRQ XQD
clara expresin gramatical, pues se intenta determinar las marcas
corteses8):14
8 Estas marcas corteses son, bien vistas, marcas argumentativas.
315
1.
Declaraciones neutras: Expresan una conviccin del locutor
IUHQWHDOPHQVDMHTXHFRPXQLFD\VHYDOHQGHIRUPDVOLQJtVWLFDV
TXH QR HYLGHQFLHQ OD VXEMHWLYLGDG GHO KDEODQWH 6RQ HQXQFLDGRV
indiferentes a la cortesa: la naturaleza de la informacin transmitida
QRUHTXLHUHGHPHFDQLVPRVUHJXODGRUHVGHODLQWHUDFFLyQHQWUHORV
interlocutores.
2.
Declaraciones polifnicas: Constituyen proferencias en las
TXHHOHPLVRUHYLGHQFLDTXHH[LVWHQRWUDVYRFHVHVGHFLUTXHpO
reporta lo dicho por otros enunciadores. Con su empleo, (a) se
limita la responsabilidad del hablante y su grado de conviccin
ante lo dicho; son una marca de atenuacin, en consecuencia, de
FRUWHVtD7DPELpQHVSRVLEOHTXHEVHH[SUHVHXQDJDUDQWtDGHOD
veracidad de la informacin; por lo cual, son una forma de enfatizar
el valor de verdad del enunciado; en otras palabras, al imponer
ODSRVLFLyQGHOKDEODQWHVRQHQXQFLDGRVGHVFRUWHVHVDXQTXHWDO
hecho no sea evidente sino sutil. Finalmente, (c) hay enunciados
polifnicos indiferentes a la cortesa verbal.
3.
Declaraciones categricas: Expresan un juicio evidenciando
TXHHOORFXWRUVHFRPSURPHWHFRQHOYDORUGHYHUGDGGHOPHQVDMH
pues se vale de distintos recursos verbales para enfatizar su
FRQYLFFLyQ(VWHFRPSURPLVRFRQOOHYDTXHVHSUHVHQWHHOFRQWHQLGR
comunicado como irrefutable, por lo cual constituyen enunciados
VXWLOPHQWHGHVFRUWHVHVDOLPSHGLUTXHHOLQWHUORFXWRUFXHVWLRQHOR
TXHVHOHGLFHORMX]JXHRSLQHGHRWUDPDQHUD
4.
Declaraciones atenuadas: Constituyen la expresin de
XQD SURSRVLFLyQ TXH PLWLJD OD FRQYLFFLyQ GHO ORFXWRU UHVSHFWR DO
FRQWHQLGR WUDQVPLWLGR ELHQ SRUTXH GHVFRQRFH HO DJHQWH GH XQD
accin o para distanciarse de s mismo como enunciador) y se
valen de estrategias corteses para no imponer al interlocutor la
perspectiva del hablante. Como se ven afectados por ella, son
enunciados corteses.

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9DTXHUR0,PSHUVRQDOLGDG\GLVWDQFLDPLHQWR(Q0DQXHO

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Barcelona: Ariel.
321
RETRICA DE LA TRADICIN EN EL DISCURSO POLTICO
VENEZOLANO: EL CULTO A LOS HROES
Thays Adrin Segovia115

(UPEL IPC)
tadrian@cantv.net
Resumen
El trmino tradicin se vincula a creencias, pensamientos,
comportamientos, prcticas e instituciones. La tradicin tiene como
funcin social proporcionar estabilidad y cohesin, adems de
ocupar un lugar destacado para comprender las prcticas sociales.
Una sociedad sin tradicin no tiene marco de referencia sobre el cual
HVWDELOL]DUVH&RPRUHWyULFDODWUDGLFLyQHPSOHDHYLGHQFLDVTXHQR
necesitan racionalizarse. En poltica, especialmente en el discurso
populista, proporciona la base de la comunicacin y el marco
dentro del cual se argumenta. El populismo apela a la identidad
popular expresada en tradiciones, smbolos, valores, personajes
H LQVWLWXFLRQHV UHIHUHQFLDV TXH VH FRQYLHUWHQ HQ LGHRORJtD DO
pasar a formar parte de la deliberacin poltica. En este trabajo se
desarrollar el tema desde la perspectiva del carcter sagrado, casi
PtWLFRTXHHOFXOWRDORVKpURHVRFXSDHQHOGLVFXUVRYHQH]RODQR
actual y en sus prcticas sociales. Tal dimensin sagrada se vincula
FRQHOSRGHU\HQHVWHFDVRPiVHVSHFtFDPHQWHFRQHOGLVFXUVR
SRSXOLVWD TXH RULHQWD VX DFFLyQ FRQ OD QDOLGDG GH FRKHVLRQDU D
XQD GHWHUPLQDGD FRPXQLGDG &UHHPRV TXH OD FROXPQD YHUWHEUDO
GHODUHWyULFDGHODWUDGLFLyQHVVXYLVLyQGHODKLVWRULDTXHOHJLWLPD
acciones y cohesiona grupos. En virtud de ello, el objetivo de estas
SiJLQDVFRQVLVWHHQDQDOL]DUHOFXOWRDORVKpURHVHVSHFtFDPHQWH
9HQH]RODQRGH,QYHVWLJDFLRQHV/LQJtVWLFDV\/LWHUDULDV$QGUpV%HOORHOFXDOUHFLEHnanciamiento del FONACIT (REV-20090007987)) y del Vicerrectorado de Investigacin y
322 Thays Adrin Segovia

a Bolvar, como fuente de legitimacin ideolgica en el discurso
del actual Presidente de Venezuela, Hugo Chvez Fras. Para ello
nos apoyaremos en la propuesta de Dussel (1983), en la de Ortiz
(1995) y en algunas herramientas aportadas por el anlisis del
discurso ideolgico (Van Dijk, 2004).
Palabras clave: retrica de la tradicin, populismo, discurso
poltico.
Recepcin:17-11-2008
GHQLWLYD
Evaluacin:28-01-2009
THE RHETORIC OF TRADITION IN VENEZUELAN POLITICAL

DISCOURSE: THE CULT OF HEROES
Abstract
The term tradition is linked to beliefs, thoughts, behaviors, practices
and institutions. Tradition has the social function of providing stability
and unity. Besides, it has a predominant role for the comprehension
of social practices. A society without tradition has no referential
frame upon which it can stabilize. As rhetoric, tradition makes use of
evidences that do not need to be rationalized. In politics, especially
in populist discourse, tradition provides the basis for communication
and the framework for argumentation. Populism appeals to popular
identities expressed in tradition, symbols, values, characters and
institutions, references that turn into ideology as they become part
of political deliberation. In this work, this theme will be developed
from the viewpoint of the sacred, almost mythical, character that
the cult of heroes has in current Venezuelan discourse and in its
social practices. Such sacred dimension is linked to power, and
LQWKLVSDUWLFXODUFDVHPRUHVSHFLFDOO\WRSRSXOLVWGLVFRXUVHWKDW
orients its actions towards the achievement of uniting a particular
323
community. We believe that the spinal cord of tradition rhetoric is its
vision of history, which legitimize actions and unite groups. Hence,
WKHDLPRIWKHVHSDJHVLVWRDQDO\]HWKHFXOWRIKHURHVVSHFLFDOO\
Bolvar, as a source of ideological legitimization in the discourse of
current Venezuelan President, Hugo Chvez Fras. To do so, we
QGVXSSRUWRQWKHSURSRVDOVRI'XVVHORI2UWL]DQG
on some tools provided by ideological discourse analysis (van Dijk,
2004).
Key words: tradition rhetoric, populism, political discourse.

RHTORIQUE DE LA TRADITION DANS LE DISCOURS
POLITIQUE VNZULIEN. LE CULTE AUX HROS
Rsum
Le terme tradition est li des croyances, des penses, des
FRPSRUWHPHQWVjGHVSUDWLTXHVHWjGHVLQVWLWXWLRQV/DWUDGLWLRQD
FRPPHIRQFWLRQVRFLDOHGDSSRUWHUODVWDELOLWpHWODFRKpVLRQHQSOXV
GRFFXSHU XQH SODFH UHPDUTXDEOH SRXU FRPSUHQGUH OHV SUDWLTXHV
VRFLDOHV8QHVRFLpWpVDQVWUDGLWLRQVQDSDVGHFDGUHGHUpIpUHQFH
VXUOHTXHOVHVWDELOLVHU&RPPHUKpWRULTXHODWUDGLWLRQHPSORLHGHV
UHVVRXUFHVTXRQQHGRLWSDVUDWLRQDOLVHU(QSROLWLTXHQRWDPPHQW
dans le discours populiste, elle fournit la base de la communication
HW OH FDGUH GDQV OHTXHO RQ DUJXPHQWH/H SRSXOLVPH IDLW DSSHO j
OLGHQWLWpSRSXODLUHH[SULPpHSDUGHVWUDGLWLRQVGHVV\PEROHVGHV
valeurs, des personnages et des institutions. Toutes ces rfrences
deviennent idologie au moment o elles commencent faire partie
GHODGpOLEpUDWLRQSROLWLTXH'DQVFHWUDYDLORQGpYHORSSHUDOHWKqPH
GDSUqVODSHUVSHFWLYHGXFDUDFWqUHVDFUpSUHVTXHP\WKLTXHTXH
le culte aux hros occupe dans le discours vnzulien actuel et

GDQV VHV SUDWLTXHV VRFLDOHV 8QH WHOOH GLPHQVLRQ VDFUpH HVW OLpH
DX SRXYRLU HW GDQV FH FDV SOXV SDUWLFXOLqUHPHQW DX GLVFRXUV
SRSXOLVWHTXLRULHQWHVRQDFWLRQDYHFOLQWHQWLRQGHUHQGUHSOXVIRUWH
XQH FRPPXQDXWp GpWHUPLQpH 2Q FURLW TXH OD FRORQQH YHUWpEUDOH
GHODUKpWRULTXHGHODWUDGLWLRQHVWVDYLVLRQGHOKLVWRLUHOpJLWLPDQW
GHV DFWLRQV HW TXHOOH UHQG SOXV IRUW OH JURXSH (Q YHUWX GH FHOD
OREMHFWLIGHFHWWHUHFKHUFKHFRQVLVWHjDQDO\VHUOHFXOWHGHVKpURV
QRWDPPHQW%ROLYDUFRPPHVRXUFHGHOpJLWLPDWLRQLGpRORJLTXHGDQV
le discours actuel du Prsident du Venezuela, Hugo Chvez Fras.
3RXUFHIDLUHRQVDSSXLHUDVXUOHVSURSRVLWLRQVGH'XVVHO
HWGH2UWL]DLQVLTXHTXHOTXHVRXWLOVSURSRVpVSDUODQDO\VH
GXGLVFRXUVLGpRORJLTXH9DQ'LMN
Mots cls : UKpWRULTXHGHODWUDGLWLRQSRSXOLVPHGLVFRXUVSROLWLTXH
RETORICA DELLA TRADIZIONE SUL DISCORSO POLITICO

VENEZUELANO: IL CULTO AGLI EROI
Riassunto
,O WHUPLQH WUDGL]LRQH q FROOHJDWR DOOH FUHGHQ]H DL SHQVLHUL DL
comportamenti, ad alcune pratiche determinate e alle istituzioni. La
tradizione ha come funzione sociale di proporre stabilit e coesione,
inoltre di occupare un luogo importante per capire le pratiche sociali.
3HUFLzXQDVRFLHWjVHQ]DWUDGL]LRQHQRQKDXQTXDGURUHIHUHQ]LDOH
su cui stabilirsi. Come retorica, la tradizione usa evidenze che non
occorrono di essere razionalizzate. In politica, specialmente nel
GLVFRUVRSRSXOLVWDVLRIIUHODEDVHGHOODFRPXQLFD]LRQHHLOTXDGUR
VXFXLVLVYLOXSSDQRJOLDUJRPHQWL,OSRSXOLVPRVLDSSHOODDOOLGHQWLWj
popolare espressa nelle tradizioni, nei simboli, nei valori, nei
personaggi e nelle istituzioni. Queste referenze diventano ideologia
325
TXDQGRIRUPDQRSDUWHGHOODGHOLEHUD]LRQHSROLWLFD,QTXHVWDUWLFROR
VL VYLOXSSHUj LO WHPD GDOOD SURVSHWWLYD GHO FDUDWWHUH VDFUR TXDVL
mitico, che il culto agli eroi occupa nel discorso venezuelano attuale
HQHOOHSUDWLFKHVRFLDOL4XHVWDGLPHQVLRQHVDFUDqVWDWDYLQFRODWD
DOSRWHUHHLQTXHVWRFDVRSLVSHFLFDPHQWHDOGLVFRUVRSRSXOLVWD
che sviluppa la sua azione con lo scopo di saldare una comunit
determinata. Crediamo che la colonna vertebrale di una tradizione
sia la sua visione della storia, che legittima le azioni e salda i
JUXSSL3HUFLzORVFRSRGLTXHVWDUWLFRORqGLDQDOL]]DUHLOFXOWRDJOL
HURL VSHFLFDPHQWH D %ROtYDU FRPH OD IRQWH GHOOD OHJLWWLPD]LRQH
ideologica del discorso del Presidente attuale del Venezuela, Hugo

&KiYH])UtDV&LEDVHUHPRGXQTXHQHOOHSURSRVWHGL'XVVHO
GL2UWL]HQHOODQDOLVLGHOGLVFRUVRLGHRORJLFR9DQ'LMN
Parole chiavi: Retorica della tradizione,
politico.
populismo,
discorso
RETRICA DA TRADIO NO DISCURSO POLTICO

VENEZUELANO: O CULTO AOS HERIS
Resumo
O termo tradio vincula-se a crenas, pensamentos,
comportamentos, prticas e instituies. A tradio tem como
QDOLGDGH VRFLDO SURSRUFLRQDU HVWDELOLGDGH H FRHVmR DOpP GH
ocupar um lugar destacado na compreenso das prticas sociais.
8PDVRFLHGDGHVHPWUDGLomRQmRWHPPDUFRGHUHIHUrQFLDVREUHR
TXDOVHHVWDELOL]DU&RPRUHWyULFDDWUDGLomRHPSUHJDLGHLDVTXH
no precisam de ser racionalizadas. Em poltica, principalmente
no discurso populista, proporciona a base da comunicao e o
HQTXDGUDPHQWRGHQWURGRTXDOVHDUJXPHQWD2SRSXOLVPRDSHOD
identidade popular expressa em tradies, smbolos, valores,

SHUVRQDJHQV H LQVWLWXLo}HV UHIHUrQFLDV HVWDV TXH VH FRQYHUWHP
em ideologia ao passarem a formar parte da deliberao poltica.
Neste trabalho desenvolver-se- o tema a partir da perspectiva
GR FDUiFWHU VDJUDGR TXDVH PtWLFR TXH R FXOWR DRV KHUyLV RFXSD
no discurso venezuelano actual e nas suas prticas sociais. Tal
dimenso do sagrado vincula-se com o poder e, neste caso,
PDLVHVSHFLFDPHQWHFRPRGLVFXUVRSRSXOLVWDTXHRULHQWDDVXD
DFomRFRPDQDOLGDGHGHXQLFDUXPDGHWHUPLQDGDFRPXQLGDGH
3HQVDPRVTXHDFROXQDGRUVDOGDUHWyULFDGDWUDGLomRpDVXDYLVmR
GDKLVWyULDTXHOHJLWLPDDFo}HVHUHIRUoDDFRHVmRGRVJUXSRV3RU
essa razo, o objectivo destas pginas consiste em analisar o culto
DRVKHUyLVHVSHFLFDPHQWHD%ROtYDUFRPRIRQWHGHOHJLWLPDomR
ideolgica no discurso do actual presidente da Venezuela, Hugo
Chvez Fras. Com tal intuito apoiar-nos-emos nas propostas
de Dussel (1983) e de Ortiz (1995) e em algumas ferramentas
propiciadas pela anlise do discurso ideolgico (Van Dijk, 2004).
Palavras-chave: retrica da tradio, populismo, discurso poltico
327
RETRICA DE LA TRADICIN EN EL DISCURSO POLTICO
VENEZOLANO: EL CULTO A LOS HROES
Thays Adrin Segovia

Populismo y discurso populista
El vocablo populismo se ha empleado para denominar
regmenes polticos, estilos de gobernar, formas de pensamiento,
tipos de liderazgo, partidos, programas de gobierno, polticas
pblicas, ideologas y actitudes discursivas. Se le asocia a un tipo
de liderazgo personalista y paternalista cuyo proyecto econmico
VH EDVD HQ PpWRGRV UHGLVWULEXWLYRV FRQ HO Q GH FUHDU XQD EDVH
material para el apoyo de los sectores populares. Adems, la forma
y el contenido de su discurso refuerzan los valores tradicionales,
integran tpicos religiosos y apelan a recursos emotivos con frases
PHVLiQLFDV TXH UDGLFDOL]DQ HO HOHPHQWR HPRFLRQDO JHQHUDQGR
una movilizacin poltica por parte de los sectores subalternos o
excluidos.
En un ensayo titulado El populismo, un concepto escurridizo
7RUUHVSVHDUPDTXHGHQLUHOWpUPLQRUHVXOWDGLItFLO
SRUTXH pVWH DEDUFD JUDQ YDULHGDG GH PRYLPLHQWRV GRFWULQDV \
UHJtPHQHVSROtWLFRVTXHDSDUHFHQHQQRPHQRVYDULDGRVFRQWH[WRV
KLVWyULFRV \ JHRJUiFRV /D GLFXOWDG VH DFHQW~D GHELGR D OD
diversidad de manifestaciones y su compatibilidad con distintas
ideologas, bases sociales diferentes e intereses econmicos
RSXHVWRV1RREVWDQWHVHSURSRQHXQDGHQLFLyQTXHORFRQFLEH
FRPR XQ PRYLPLHQWR TXH VH EDVD SDUD VX HFDFLD HQ DPSOLDV
movilizaciones de masas a partir de una retrica de contenido
IXQGDPHQWDOPHQWH HPRFLRQDO \ DXWRDUPDWLYR FHQWUDGD HQ WRUQR
a la idea de pueblo como depositario de las virtudes sociales de
justicia y moralidad y vinculada a un lder, habitualmente carismtico,

cuya honestidad y fuerza de voluntad garantiza el cumplimiento de
los deseos populares (Torres, 1987. p.171).
'HpVWDVHLQHUHTXHOtGHU\PDVDVFRQVWLWX\HQORVDFWRUHV
SULQFLSDOHV \ TXH HO OLGHUD]JR FDULVPiWLFR \ HO SRSXOLVPR YDQ GH
la mano, especialmente en Latinoamrica donde los movimientos
SRSXOLVWDV TXH KDQ ORJUDGR PRYLOL]DU JUDQGHV PDVDV KDQ
constituido el eje de los fenmenos polticos desde hace ms de
cincuenta aos.
Para algunos, su relevancia como fenmeno social reside
HQTXHKDVLGRXQDIXHU]DIXQGDPHQWDOHQODGHPRFUDWL]DFLyQGH
Amrica Latina al incorporar a la gente comn a la comunidad
SROtWLFD \ DO SHUPLWLU TXH JUXSRV H[FOXLGRV SDUWLFLSHQ DFWLYDPHQWH
en sta (De la Torre, 2000). Visto as, el populismo tuvo un efecto
PRGHUQL]DGRU DO LPSXOVDU OD DSHUWXUD GH VLVWHPDV SROtWLFRV TXH
no permitan la participacin de sectores medios y marginados
GHODVRFLHGDG1RREVWDQWHVHREMHWDTXHHQPXFKRVFDVRVHVD
movilizacin no se hizo a travs de las instituciones democrticas
VLQRTXHUHFXUULyDPRYLPLHQWRVTXHLEDQHQFRQWUDGHpVWDV\TXH
fue conducida por un lder mesinico con una retrica de fuerte
contenido popular (ibidem).
Luis Britto Garca (1988), en una exhaustiva obra acerca
GHO WHPD GHVWDFD FRPR HOHPHQWR GHQLWRULR GHO SRSXOLVPR VX
HVSHFLFLGDGFXOWXUDO0DQLHVWDTXHHOODWLQRDPHULFDQRVHGLIHUHQFLD
de otros modelos no como unidad poltica, estratgica, econmica
QL JHRJUiFD VLQR FRPR KHFKR FXOWXUDO 'HVWDFD TXH DXQTXH
VXSHUFLDOPHQWHHOPHQVDMHSRSXOLVWDHVWiFHQWUDGRHQODWUDGLFLyQ
FXOWXUDOSRSXODUSRUTXHHPSOHDVXLPDJLQHUtD\VLPEROLVPRV\TXH
su retrica se nutre de elementos provenientes de sta. Aade,
DGHPiVTXHHVWHPHQVDMHHQIDWL]DODLGHQWLGDGFXOWXUDOGHOSXHEOR
manipulando rasgos de la tradicin cultural con un discurso de alto
329
FRQWHQLGR HPRFLRQDO S 2WUR DVSHFWR LPSRUWDQWH VH UHHUH
DOKHFKRGHTXHHQSDODEUDVGHHVWHDXWRUVLELHQVHYDOHGHOD
tradicin cultural, el discurso populista la descontextualiza.
Entre los rasgos del mensaje populista, Britto menciona
ORV VLJXLHQWHV UHWyULFD GLULJLGD FRQWUD OD ROLJDUTXtD \ HO VLVWHPD
vigente; ideologa vaga, confusa, con un alto grado de generalidad
\ DEVWUDFFLyQ OHQJXDMH GHPDJyJLFR GLVFXUVR TXH LQFRUSRUD
WUDGLFLRQHV SRSXODUHV HQ ODV TXH ORV LQWHUSHODGRV HQFXHQWUDQ XQ
principio de identidad; exacerba las diferencias; intenta establecer
semejanzas entre emisor y receptor; aplica los rasgos de la tradicin
cultural al momento actual y recoge smbolos, valores y mitologas

de pocas pasadas, recombinndolos y transformndolos de
acuerdo a sus intereses.
6H HYLGHQFLD DVt TXH HO OtGHU \ VX SURJUDPD WLHQHQ PD\RU
LPSRUWDQFLDTXHODLGHRORJtDFX\DFRKHUHQFLDHVHVFDVD%ULWWR
SHQWDQWRTXHDPERVDSHODQDODQRFLyQGHSXHEOR\D
lo nacional-popular-tradicional para articular su discurso, logrando
una fuerte conexin emocional y afectiva con las masas.
5HVXOWDREYLRHQWRQFHVTXHODUHWyULFDFRQVWLWX\HHOSULQFLSDO
UHFXUVRGHOOtGHUORTXHVLW~DODHVSHFLFLGDGGHOSRSXOLVPRHQXQ
mensaje dirigido a seducir a travs de los medios y de la escena
S~EOLFD9iVTXH]6HKDOOHJDGRDDUPDUTXHHOSRSXOLVWD
XVD\DEXVDGHODSDODEUD\TXHpVWDHVHOYHKtFXORGHVXFDULVPD
(Krause, 2005).
En el discurso poltico populista las palabras tienen poder
SRUTXH SURFHGHQ GH DOJXLHQ SUREDGR HQ OD OXFKD SRU OD TXH VH
OHKDJORULFDGR\UHFRQRFLGR6XFRPXQLFDFLyQDQWHODPXOWLWXG
oralmente, es un momento privilegiado en el ejercicio del poder
poltico populista () es algo esencial, constitutivo: es () el poder
GHODSDODEUDHIHFWRUD5HDOL]DORTXHSURQXQFLD'XVVHO

$XQTXHHOWpUPLQRSRSXOLVWDVXHOHHPSOHDUVHIUHFXHQWHPHQWH
FRQFRQQRWDFLRQHVQHJDWLYDV$QtEDO4XLMDQRFLWDGRSRU9i]TXH]
DUPDTXHVLHOSRSXOLVPR>IXHVH@QDGDPiVTXHXQDFDGHQD
GHGLVFXUVROLGHUD]JR\PDVDVHQTXHORVVHFWRUHVSRSXODUHV
DSDUHFHQPDQLSXODGRVSDUDQHVSUDJPiWLFRVGHFRQWUROGHOSRGHU
se trata de un fenmeno de todas las sociedades histricas. Por no
compartir esta premisa Quijano cuestiona el empleo reduccionista
del vocablo y enumera algunos rasgos comunes de las llamadas
SRUpOH[SHULHQFLDVQDFLRQDOSRSXODUGHPRFUiWLFDVHQWUHORVTXH
VHKDOODQHOGLVFXUVRDQWLROLJiUTXLFRQDFLRQDOLVWDDQWLLPSHULDOLVWD
y el empleo de smbolos y tcnicas de movilizacin y control de
ODVPDVDVSRSXODUHVGRQGHVHXELFDQODVWUDGLFLRQHVIXHQWHTXH
nutre y alimenta la actividad poltica (Acosta, 2002).
En Venezuela, actualmente, el paradigma del populismo lo
representa Hugo Chvez Fras. Su discurso ha sido caracterizado
de esta manera por polticos, periodistas y acadmicos desde la
FDPSDxD HOHFWRUDO TXH OR FRQGXMR D OD REWHQFLyQ GH OD SULPHUD
PDJLVWUDWXUDKDVWDODIHFKD'HpVWHVHGLFHTXHFRPELQDUDVJRV
del populismo histrico con los de un populismo de generacin
reciente, sin embargo se menciona como diferencia con respecto
DORVYLHMRVPRGHORVVXPDUFDGRPLOLWDULVPRTXHORVHSDUDGHORV
populismos delegativos o democrticos y lo aproxima a formas
DXWRULWDULDV SURSHQVDV D UHSURGXFLU HVTXHPDV WRWDOLWDULRV GH
gobierno (Arenas, s.f.). Por su permanente alusin al socialismo
se le tilda de populista revolucionario (Keller, 2004) y por su
condicin de outsider o lder emergente se le incorpora al grupo de
neopopulistas (Arenas, s.f).
(Q GXUDQWH OD FDPSDxD HOHFWRUDO VH RSLQDED TXH
los sectores ms deprimidos de la sociedad, las clases D y E, se
LQFOLQDEDQ KDFLD &KiYH] D TXLHQ VH OH GHVFULEtD FRPR DOJXLHQ
331
TXHWUDQVPLWtDXQDLPDJHQGHKRPEUHDQWLVLVWHPDSRSXOLVWDFRQ
XQGLVFXUVRGLUHFWRSHURVLQPHQVDMHQLSURJUDPDXQPHVtDVTXH
ofreca una vida mejor para el electorado (Olivares, 1998).
Apelando tambin al rasgo de la emocionalidad y ausencia
de racionalidad en el discurso, el politlogo Anbal Romero
(entrevistado por Colomine, 1998) expresaba chavismo es
populismo.
Tambin en 1998, sin emplear el trmino populista pero
Vt HO GH OtGHU FDULVPiWLFR 2ODYDUUtD TXLHQ SDUD HVH PRPHQWR
OR DSR\DED VH UHHUH D &KiYH] FRPR SHUVRQDOLGDG FDXWLYDGRUD
comunicador vibrante y orador de masas. Las propuestas del
entonces candidato a la presidencia, segn algunos, slo repetan
conceptos, ideas y soluciones populistas fracasadas en el pasado
(Garca, 1998).
Los anlisis de la retrica chavista publicados en la prensa
durante la campaa electoral tambin coinciden en sealar los
GLYHUVRV PLWRV TXH DUWLFXODQ VX GLVFXUVR HO GH OD UHGHQFLyQ OD
refundacin, el renacimiento, la regeneracin, todos cristianos y en
nada opuestos al discurso adeco cuando prometa sacar de abajo
al pueblo (Alvarez, 1998).
Ya electo, Alberto Barrera (1999) destaca entre los rasgos
del discurso de Chvez el mesianismo as como las constantes
LQYRFDFLRQHVDOSDVDGRKHURLFR2WURVH[SUHVDQTXHHOSUHVLGHQWH
busca convertirse en un caudillo moderno a fuerza de programas
populistas como el Bolvar 2000 (Cahue, 1999).
(Q OD LGHQWLFDFLyQ GH +XJR &KiYH] FRQ ORV HVWUDWRV
populares coinciden varios analistas (Barrera, 2000 y Bota, 2000)

PLHQWUDVTXH0DQXHO&DEDOOHURUHVDOWDODSHUVRQDOL]DFLyQGHOSRGHU
y el discurso revelador de su delirio personal (2000).

5LFDUGR&RPEHOODVTXLHQIRUPySDUWHGHOD$VDPEOHD
Nacional Constituyente en 1999, en un texto donde se mencionan
las caractersticas de la democracia participativa versus las del
caudillismo, enumera los rasgos del caudillo: dedazo, imposicin,
manipulacin, subordinacin, dogmatismo, personalismo poltico,
lder autocrtico, resentido, agresivo, intolerante, educacin rgida,
prejuiciada, mtica, anacrnica y cabeza de partidos verticalistas.
Todo esto en alusin a Hugo Chvez.
Por ltimo, Andrs Serbn (entrevistado por Scharfenberg,
REVHUYD TXH OD YDORUDFLyQ TXH VH KDFH GH &KiYH] RVFLOD
HQWUHGRVH[WUHPRVSDUDXQVHFWRUUHSUHVHQWDDOL]TXLHUGLVWDFRQ
proyeccin en la regin y para otro es el nefasto caudillo populista
TXHQROOHYDDQLQJ~QODGR
Luego de su eleccin como Presidente, el discurso de Hugo
&KiYH] QR SUHVHQWD GLIHUHQFLDV VLJQLFDWLYDV HQ FXDQWR DO WHPD
objeto de esta investigacin, pues se mantienen, entre otros, tres
tpicos centrales: la promesa de un futuro mejor, la exaltacin de
los hroes patrios y la autopresentacin positiva: hombre comn,
sencillo, de origen humilde.
La visin polarizada se mantiene casi una dcada despus
GHKDEHUUHVXOWDGRHOHFWRORTXHVHSHUFLEHHQODDFWXDOLGDGFXDQGR
polticos, periodistas y la llamada opinin pblica en general
se inclinan segn el caso- hacia uno u otro de los extremos.
3RU VyOR FLWDU RWUR HMHPSOR )HUQDQGR +HQULTXH &DUGR]R
H[SUHVLGHQWHGH%UDVLODVHJXUDTXHQRWLHQHHOPHQRUVLJQLFDGROD
HWLTXHWDGHL]TXLHUGDDWULEXLGDDOSUHVLGHQWHYHQH]RODQRSXHVVH
trata de un nacionalista y populista con tendencia al autoritarismo.
&ULWLFy WDPELpQ RWUR DVSHFWR DVRFLDGR DO SRSXOLVPR TXH VH KDOOD
vinculado con el objetivo central de este trabajo, el culto al hroe, al
objetar el bolivarianismo del proceso venezolano.
333

8Q EDODQFH GH OR H[SXHVWR SHUPLWH FRQFOXLU TXH H[LVWHQ
FRLQFLGHQFLDV D OD KRUD GH FDOLFDU HO GH +XJR &KiYH] )UtDV
como paradigma del discurso populista. Entre stas destacan las
VLJXLHQWHV VH GD D FRQRFHU HQ XQ PRPHQWR KLVWyULFR HQ HO TXH
los partidos polticos tradicionales venezolanos se haban ido
deslegitimando, en consecuencia, llena el vaco de un perodo de
crisis. Inicialmente, en su propuesta no pareca haber ideologa ni
programa poltico, se trataba del proyecto de un hombre cuyo leit
motiv pareca residir en una palabra: revolucin. Su relacin con
ODV PDVDV HO YtQFXOR TXH FRQ HOODV HVWDEOHFH VH VXVWHQWD HQ XQ
mensaje de contenido emocional, centrado en la idea de pueblo
\UHYROXFLyQTXHSRVHHORVUDVJRVGHXQFRQWDFWRPtVWLFRSRUHO
IHUYRU\ODIHTXHGHVSLHUWDHQHOODV2WURSLODUGHVXUHWyULFDFRQVLVWH
en planteamientos y posturas mticas, culto a Bolvar y otros hroes
del pasado, smbolos religiosos, y apelacin a valores tradicionales
SDUDMXVWLFDUVXVDFFLRQHV7DPELpQVHREVHUYDODDXWRSUHVHQWDFLyQ
positiva y el empleo de la tcnica del hombre sencillo para ser
reconocido como uno ms (Britto, 1988). Finalmente, en numerosas
RFDVLRQHVMXVWLFDVXVDFWRVFRQHODUJXPHQWRGHXQDFRQVSLUDFLyQ
GHODTXHHVQHFHVDULRGHIHQGHUVHGHXQHQHPLJRSHUYHUVRTXH
DFHFKD\GHEHFRPEDWtUVHOHSRUTXHUHSUHVHQWDXQDDPHQD]DSDUD
el pas.
Todos estos rasgos lo asimilan al lder carismtico o caudillo
populista, no obstante, a continuacin nos centraremos nicamente
HQHOTXHVHUHHUHDOFXOWRDORVKpURHVGHOSDVDGRHVSHFtFDPHQWH
en el culto a Bolvar.
El culto a Bolvar en el discurso de Hugo Chvez Fras

(Q ODV SiJLQDV LQLFLDOHV HQIDWL]iEDPRV TXH HO REMHWLYR
principal de este trabajo se hallaba centrado en la caracterizacin

del populismo como un tipo de discurso cuyo mensaje, basado en las
races culturales de su clientela (Britto, 1988), convierte la tradicin
en ideologa al emplearla como argumento para deliberaciones
polticas. Desde esta perspectiva, la ideologa populista sera un
PRGR GH UHSUHVHQWDFLyQ TXH RUJDQL]D GLVFXUVLYDPHQWH \ MXVWLFD
los distintos posicionamentos polticos (Van Dijk, 2004), pues hay
SDUWLFXODULGDGHVTXHVHH[SOLFDQSRUODVFRQGLFLRQHVEDMRODVTXH
KDVLGRSURGXFLGRGHWDOIRUPDTXHFDGDWLSRGHGLVFXUVRRUJDQL]D
GHIRUPDGLIHUHQWHVXGLPHQVLyQLGHROyJLFDDORVQHVGHLQWHJUDUOD
comunidad poltica (Vern,1999).
La retrica de la tradicin se vale de la historia para legitimar
acciones y cohesionar grupos. Esto se logra con la resemantizacin
GHO SDVDGR TXH SHUPLWH FRQVWUXLU UHOHFWXUDV GLIHUHQWHV GH ORV
HYHQWRV RFXUULGRV YHUVLRQHV TXH WUDWDQ GH LPSRQHUVH FRPR
verdades, adaptndolas a los intereses de distintas parcelas
polticas (Gonzlez, 2005).

(O FDVR YHQH]RODQR UHVXOWD HPEOHPiWLFR GH OR DUPDGR
ORV GRV JUDQGHV VHFWRUHV TXH VH PDQLHVWDQ HQ HO SDQRUDPD
SROtWLFRGHOWLHPSRTXHFRUUHXVDQODKLVWRULDFRPRDSR\RSDUDORV
argumentos de la contienda poltica actual (Gonzlez, op.cit.). As,
el pasado deja de ser historia para convertirse en ideologa de una
parcialidad.
Pero este hecho no es de reciente data, apelar a la historia
FRQ QHV SROtWLFRV HQ 9HQH]XHOD WLHQH XQD IXHUWH \ DUUDLJDGD
WUDGLFLyQTXHVHDSR\DHQODVDFFLRQHVKHURLFDVGHODLQGHSHQGHQFLD
y en sus hroes (ibdem). Desde los tiempos de Jos Antonio Pez,
cuando fueron repatriados los restos de El Libertador Simn Bolvar,
la narracin del pasado se acomoda a las necesidades de cada
SUR\HFWRSROtWLFR6HLPSRQHODOHFWXUDPDQLTXHDGHORVKHFKRV\
335
procesos sucedidos desde el siglo XIX y XX como instrumento de
control ideolgico y hegemnico (Romero, 2005).
La apropiacin del pasado, ms concretamente, de sus mitos
y smbolos, se menciona como uno de los aspectos vinculados
al populismo, cuyo discurso los emplea como mecanismos de
movilizacin. Se construye una mitologa a partir de hechos y
personajes reales y versiones fabuladas de amplia difusin. En
ella, Bolvar ocupa el lugar central en el altar mayor de los hroes
(Gonzlez, 2005). Desde el siglo XIX hasta la fecha ha sido el smbolo
y el mito nacional por excelencia: jornadas escolares, efemrides
SDWULDVKRPHQDMHVHGLFLRVSOD]DVSDUTXHVFDOOHVPRQXPHQWRV
OOHYDQVXQRPEUHFRPRUHFRQRFLPLHQWRDODVLJQLFDFLyQTXHpVWH
tiene para el gentilicio venezolano.
Numerosos autores se han dedicado al estudio del culto
D %ROtYDU GHQLGR SRU &DUUHUD S FRPR XQD FRPSOHMD
IRUPDFLyQ KLVWyULFR LGHROyJLFD TXH KD SHUPLWLGR SUR\HFWDU ORV
YDORUHVGHULYDGRVGHODJXUDGHOKpURHVREUHWRGRVORVDVSHFWRV
de la vida de un pueblo; las diversas posiciones en torno a este
tema oscilan entre la crtica a ultranza y el anlisis razonado del
hecho. A continuacin se presentan algunas opiniones.
Yolanda Salas (1987) investiga el culto popular a Bolvar y
plantea la existencia de dos vertientes, la del sector dominante y
la del dominado. Para el primero, el culto a Bolvar constituye un
producto ideolgico de fomento de una falsa conciencia nacional;
modelo ejemplarizante de buen comportamiento y bandera para la
formulacin de programas polticos. Para el dominado, representa
la manera de expresar tensiones sociales, tnicas, culturales y una
E~VTXHGD GH DOLYLR \ VROXFLRQHV D VXV QHFHVLGDGHV EiVLFDV /RV
sectores populares encarnan en Bolvar la esperanza de un porvenir
y lo dotan de diversos atributos: reivindicativos (respuesta a las

aspiraciones de justicia social de los desposedos); progresistas
(enunciados bajo los lemas de orden, libertad y paz); moralizadores
(paradigma de la lucha contra el mal y la corrupcin) y liberadores
SDUDHOUHVFDWHGHODQDFLyQTXHQXHYDPHQWHVHKD\DEDMRHO\XJR
de potencias extranjeras). (Salas, op.cit.).
Se trata de Bolvar como hroe cultural*,116de una visin pica
de las gestas emancipadoras expresada por grupos marginados.
En este proceso, la historia se altera para adaptarse a estructuras
PtWLFDV\PRWLYRVWUDGLFLRQDOHVWLSLFDGRUHVGHODVOH\HQGDVRPLWRV
de hroes. Pese a ser recreados, tales mitos portan mensajes
TXH VH DGHFXDQ D OD YLVLyQ GHO PXQGR \ D ORV YDORUHV GHO JUXSR
VRFLDOTXHORVHQXQFLD,ELGHP(VWHIHQyPHQRVXHOHSUHVHQWDUVH
en sociedades como la venezolana, donde existen marcadas
desigualdades.

$DQ]DGRHQHVWDVGHVLJXDOGDGHV$UtVWLGHV0HGLQD5XELR
(2008), en entrevista concedida al diario ltimas Noticias, plantea la
QHFHVLGDGGHXQDKLVWRULDGH9HQH]XHODOLEHUDGRUDTXHHQIDWLFH
en el Bolvar del pueblo, cuyo pensamiento se combina con el
SURFHVR UHYROXFLRQDULR OLGHUL]DGR SRU +XJR &KiYH] $UPD TXH
(O /LEHUWDGRU WLHQH TXH VHUYLUOH GH DFLFDWH D OD DFWXDO JHQHUDFLyQ
GHYHQH]RODQRVSDUDTXHGHHQGDODVREHUDQtDHLQGHSHQGHQFLD
del pas. Cuestiona la historiografa tradicional, pues, en su
opinin, desde el siglo XVI sta ha ignorado a la gente del pueblo
SULYLOHJLDQGR D TXLHQHV HUDQ FRLQFLGHQWHV GHVGH HO SXQWR GH
vista poltico, ideolgico y econmico, con los sectores del poder
0HGLQD S 0DQLHVWD TXH HO %ROtYDU GH OD ROLJDUTXtD
HVWLUDGRHVHOTXHYHQGLHURQ*X]PiQ%ODQFR/ySH]&RQWUHUDV\
3pUH] -LPpQH] \ VHxDOD TXH DO RWUR %ROtYDU OR WHQtDQ HVFRQGLGR
$HVHKD\TXHUHVFDWDUORHQIDWL]D<DxDGH1RVRWURVTXHUHPRV
)LJXUDKLVWyULFDKHURLFDGDRLGHDOL]DGD
337
a Bolvar jefe militar y constructor de repblicas, pero tambin

TXHUHPRV D XQ %ROtYDU TXH HV FRPR WRGRV ORV YHQH]RODQRV TXH
GHHQGH OD VREHUDQtD \ OD LQGHSHQGHQFLD SS 5HFRQRFH
TXHFRQHVRGHODVROLJDUTXtDV\ODVFODVHVVRFLDOHVVHKDKHFKR
\SRGUtDHVWDUVHKDFLHQGREDVWDQWHSRSXOLVPR\SROLWLTXHUtDSHUR
DFRWDQRVRODPHQWHGHQXHVWURODGRODJHQWHTXHHVWiHQOD
WULQFKHUD RSXHVWD TXLHUH PDQLSXODU S /XHJR GH UDWLFDU OD
vigencia de Bolvar, critica la historia retrica de los acadmicos,
DTXLHQHVGHVGHVXSXQWRGHYLVWDQROHVLQWHUHVDODKLVWRULDTXH
le sirva al pueblo. Establece analogas entre el proceso bolivariano
\HOUHYROXFLRQDULRDGHPiVGHVRVWHQHUTXHHQFXDOTXLHUSDUWHGH
Latinoamrica, un proceso de esta ndole ha de tener un nutriente
EROLYDULDQR3DUDQDOL]DUHQIDWL]DHQTXH&KiYH]QRVHYDOHGH
%ROtYDUSDUDSHUVRQLFDUVHHQVXJXUDWDOFRPRORKLFLHURQ*X]PiQ
y Lpez Contreras, Chvez est utilizando al Bolvar popular y yo
FUHRTXHHVRHVDEVROXWDPHQWHOHJtWLPRS
(Q OD RWUD DFHUD VH KDOOD (OtDV 3LQR ,WXUULHWD TXLHQ
HQIUDQFDRSRVLFLyQD0HGLQDH[SUHVDTXHHOFXOWRD%ROtYDUVLUYH
para hablar de socialismo del siglo XXI, de economa y de todo
S&ULWLFDHOKHFKRGHTXHVHHPSOHHODJXUDGH(O/LEHUWDGRU
FRPRVLIRUPDUDSDUWHGHODFRQWHPSRUDQHLGDG\SLHQVDTXHpVWD
En trminos de proyecto poltico para la Repblica de Venezuela o
para un conjunto de repblicas hispanoamericanas, no tiene ningn
WLSRGHYLJHQFLDS&RLQFLGHFRQ0HGLQDHQHOKHFKRGHTXH
PDQGDWDULRVDQWHULRUHVKDQPDQLSXODGRODJXUDGH%ROtYDUFRQQHV
polticos pero destaca el caso de Chvez como extralimitado y
escandaloso (loc.cit.). No se opone a la integracin latinoamericana,
DQWHVELHQODPLUDFRPRXQDQHFHVLGDGGHQXHVWURVGtDVTXHKD
GHDWHQGHUVHHQIXQFLyQGHODVXUJHQFLDVGHKR\QRHQORTXHGLFH
Bolvar en la Carta de Jamaica.

'H OR DQWHULRU VH GHGXFH TXH GHVGH HO QDFLPLHQWR GH
Venezuela como repblica, se ha contado y escrito la historia
nacional para legitimar la estructura de poder existente. De esta
manera ha ido surgiendo una retrica transmisora de estereotipos
TXHVHPDQLHVWDHQHOGLVFXUVRGHFDGDQXHYROtGHU\HQVXSURJUDPD
de gobierno. Se trata de posiciones discursivas portadoras, todas
ellas, de una promesa de transformacin dirigida a los sectores
SRSXODUHVDTXLHQHVVHOHVRIUHFHXQDYLGDPHMRU3HURGHTXp
modo se articula este discurso y como podra analizrsele desde la
perspectiva de la retrica de la tradicin?
(QULTXH 'XVVHO SURSRQH XQ PRGHOR GH DQiOLVLV GHO
GLVFXUVR SRSXOLVWD HQ HO TXH DO FDXGLOOR R OtGHU FDULVPiWLFR VH OH
GHVFULEH FRPR XQ KpURH GRQDGRU TXH VH PLPHWL]D FRQ HO KpURH
cultural, sujeto del mito o relato original, y se apropia de su
SUR\HFWRXWySLFR1RVHUtDIRU]DGRDUPDUTXHHVWHHVTXHPDSRGUtD
emplearse en el caso del culto a Bolvar por parte de Hugo Chvez
)UtDVTXLHQDOGLULJLUVHDVXVVHJXLGRUHVSDUHFLHUDDVXPLUFRPR
suya la voz de El Libertador creando para emplear la terminologa
GH 'XVHOO XQD DWPyVIHUD GH GUDPDWL]DFLyQ VLPEyOLFD HQ OD TXH
los enemigos son vencidos por la palabra del hroe. El discurso
SROtWLFRSDVDDFRQYHUWLUVHHQXQWH[WROLW~UJLFRTXHJORULFDDOOtGHU
PiV TXH DO KpURH UHDO FRQ TXLHQ VH LGHQWLFD HO SXHEOR TXH OR
HVFXFKD(VWHGLVFXUVRHQDFWRFDEHUHFRUGDUTXHORVGH&KiYH]
VXHOHQVHURUDOHV\DQWHQXPHURVRVJUXSRVGRQGHHOHPLVRUTXH
dirige el ritual pareciera un medium del hroe cultural, limita la
GHFRGLFDFLyQSHURORJUDORTXHVHSURSRQHODFRQDQ]DODIHHQHO
SURFHVR(QPRPHQWRVFRPRHVWHODQHJDWLYLGDGFRWLGLDQDTXHGD
VXEOLPDGDHQODVDFUDOLGDGGHOGLVFXUVR\HQODSOHQLWXGGHODHVWD
(Dussel, 1983).
339
%DMRHVWHHQIRTXHVHOOHYDUiDFDERHODQiOLVLVGHDOJXQDV
LQWHUYHQFLRQHV S~EOLFDV GH +XJR &KiYH] )UtDV SDUD YHULFDU VL
HQ pVWDV VH KDOODQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV TXH SUHYLDPHQWH VH OH KDQ
DGMXGLFDGR DO GLVFXUVR GHO OtGHU SRSXOLVWD HVSHFtFDPHQWH HQ OR
referido al tema del culto a Bolvar como parte fundamental de una
UHWyULFDTXHWLHQHFRPRQDOLGDGOHJLWLPDUHOSUR\HFWRSROtWLFRTXH
l representa.
El 02 de febrero de 1999 tiene lugar la toma de posesin de
Hugo Chvez Fras como Presidente Constitucional de la Repblica
GH9HQH]XHODHYHQWRTXHVHOOHYyDFDERHQHOH[WLQWR&RQJUHVR
Nacional (hoy Asamblea Nacional). En su alocucin, luego de los
saludos de rigor, cita una frase de El Libertador extrada del Discurso
DQWHHO&RQJUHVRGH$QJRVWXUD'LFKRVRHOFLXGDGDQRTXH
bajo el escudo de las armas de su mando convoca la soberana
QDFLRQDO SDUD TXH HMHU]D VX YROXQWDG DEVROXWD /XHJR H[SUHVD
TXH VX EROLYDULDQLGDG QR HV PHUD UHWyULFD SRUTXH SDUD VDOLU GHO
ODEHULQWRHQTXHVHKD\DQ9HQH]XHOD\HOFRQWLQHQWHHQWHURGHEH
mirarse al pasado (Chvez, 1999a).
(QODLQWURGXFFLyQGHHVWHWUDEDMRVHSODQWHDTXHODUHWyULFD
de la tradicin se apoya en la historia para legitimar acciones y
cohesionar grupos. El texto de Chvez, casi desde el momento
inicial, apela a Bolvar como hroe cultural cuyas palabras y actos
se habrn de tomar como modelo para la solucin de los problemas
del pas.
Asimila la situacin de la Venezuela del siglo XX con la de
posguerra en el XIX y de nuevo recurre a las palabras de Bolvar,
en este caso a una hiprbole empleada para describir a su to
(VWHEDQ 3DODFLRV OD SUHFDULHGDG H[LVWHQWH HQ DTXHO PRPHQWR
&DUDFDV QR H[LVWH &KiYH] D$xDGH D FRQWLQXDFLyQ TXH

duda acerca de cul de las dos pocas presentaba ms miseria,
hambre y necesidades. Pese a las diferencias entre ambas insiste
en el paralelismo valindose del recurso denominado creatividad
VLPEyOLFD 'XVVHO TXH HQWUH RWURV UDVJRV VH FDUDFWHUL]D
por omitir el referente histrico y presentar el propio ocasionando
ambigedad en el mensaje. Funge as como mediador entre el
KpURHPtWLFR%ROtYDU\HOSXHEORDOTXHVHGLULJH
2WUR UDVJR GHO GLVFXUVR SRSXOLVWD TXH VH HYLGHQFLD HQ ODV
SDODEUDVGH+XJR&KiYH]WLHQHTXHYHUFRQORVGLVWLQWRVPLWRVD
lRVTXHUHFXUUH(QWUHpVWRVORVYLQFXODGRVDODUHOLJLyQHOSDUDtVR
perdido, la redencin, la salvacin. A modo de ejemplo, tenemos
TXH DUPD YHUVH HQ OD QHFHVLGDG GH VHU VLQFHUR SRUTXH SRU OD
YHUGDGPXULy&ULVWR&KiYH]D\DFRWDTXHVLWXYLHVHTXH
morir uno ms, l est a la orden. Se trata de una actitud mesinica
TXHORSUHVHQWDFRPRPiUWLUIUHQWHDTXLHQHVORHVFXFKDQ

3HVH D OD GUDPiWLFD VLWXDFLyQ GHVFULWD VRVWLHQH TXH VH
UHVSLUDQYLHQWRVGHUHVXUUHFFLyQWpUPLQRFRQHOTXHQXHYDPHQWH
DOXGH D WySLFRV UHOLJLRVRV DGHPiV EDMR HO HVTXHPD GH 'XVVHO
(1983) el hroe mtico promete siempre restituir el orden, alcanzar
HOSUR\HFWRXWySLFRDXQTXHQRLQPHGLDWDPHQWH
Ante el caos encontrado propone la Agenda Alternativa
%ROLYDULDQD SUR\HFWR GH WUDQVLFLyQ TXH HQ HO IRQGR HV HO PLVPR
viejo sueo bolivariano: un proyecto de desarrollo integral para
Venezuela (Chvez, 1999a).
Nuevamente echa mano de la religin y de los referentes
KLVWyULFRV FXDQGR DVHYHUD TXH HO SXHEOR UHVXFLWDGR EXVFDUi VXV
FDPLQRV \ %ROtYDU VHUi HO IDUR SRUTXH OD VLWXDFLyQ SUHVHQWD
VLPLOLWXGHV FRQ HO GH MXOLR GH PRPHQWR HQ HO TXH ORV
revolucionarios de la sociedad patritica clamaban por la
independencia y los conservadores insistan en reconocer los
341
derechos de Fernando VII. Insiste en su compromiso de seguir el

FDPLQRGH%ROtYDUFRQYRFDQGRODVREHUDQtDSRSXODUSRUTXHHO~QLFR
VREHUDQRDTXtHQODWLHUUDHQHOSXHEORHQODWLHUUDYHQH]RODQDHV
ese pueblo, no hay otro (Chvez, 1999a).

7UDVSUHVHQWDUVHFRPRLQVWUXPHQWRGHXQFROHFWLYR\UDWLFDU
TXHSRFROHLPSRUWDVXGHVWLQRSHUVRQDOQDOL]DUHFDOFDQGRTXH
GHEH UHWRPDUVH HO VXHxR GH %ROtYDU HQ HO &RQJUHVR$QFWLyQLFR
de Panam: una confederacin de naciones. Unidad, unidad, esta
WLHQHTXHVHUQXHVWUDGLYLVD
Teun Van Dijk (2004) en un trabajo sobre Discurso e
LGHRORJtD GHVWDFD TXH ORV WHPDV R PDFURHVWUXFWXUDV VHPiQWLFDV
UHSUHVHQWDQ HO VLJQLFDGR JOREDO GH XQ WH[WR \ SRU HQGH OR PiV
LPSRUWDQWH&RQWURODQODFRKHUHQFLDWRWDOORVVLJQLFDGRVORFDOHV
OD FRPSUHQVLyQ WRWDO \ QXHVWUD PHPRULD GHO GLVFXUVR 6RQ OR TXH
PHMRUUHFRUGDPRVORTXHWLHQHPD\RULPSDFWRHQQXHVWUDPHQWHSRU
ORTXHWLHQGHQDGRPLQDUQXHVWURVPRGHORVPHQWDOHVGHOHYHQWRDO
TXHVHUHHUHHOGLVFXUVR(QYLUWXGGHHOORVHJ~Q9DQ'LMNTXLHQHV
controlan los temas del discurso pblico tambin se imponen sobre
OD GHQLFLyQ GH OD VLWXDFLyQ WDO FRPR pVWD VH UHSUHVHQWD HQ ORV
modelos mentales.
Si relacionamos esta opinin acerca de la relevancia de los
temas a la hora de articular un discurso con lo tratado hasta este
PRPHQWR QR UHVXOWD GHVFDEHOODGR SHQVDU TXH OD UHLWHUDFLyQ GH
tpicos en las distintas intervenciones pblicas del presidente Hugo
Chvez tiene una intencin ideolgica: la legitimacin de su proyecto
bolivariano y su autopresentacin como continuador de la inconclusa
obra de El Libertador. Adems, la omisin o descontextualizacin del
referente histrico se impone paulatinamente entre sus seguidores
TXLHQHVQRVHYDQDGDUDODWDUHDGHFRWHMDUYHUVLRQHVDQWHVELHQ
tienden a asumirlas y a reproducirlas.

/RPLVPRTXHRFXUUHFRQODVFRQWLQXDVDOXVLRQHVDODKLVWRULD
resulta vlido para las constantes menciones a la religin y a su
FRQGLFLyQGHDGDOLGGHOSURFHVRGHPHVtDVGLVSXHVWRDVDFULFDUVH
SDUD UHGLPLU DO SXHEOR LGHDV TXH VH UHSLWHQ HQ ORV GRV HMHPSORV
TXHDFRQWLQXDFLyQVHSUHVHQWDQ
El mismo da de su toma de posesin, en otro discurso mucho
ms emotivo por hallarse en un escenario donde el contacto con el
pueblo era directo, se registran nuevamente los referentes religiosos
HKLVWyULFRV&KiYH]E3RGUtDDUPDUVHTXHFRQVWLWX\HQORV
SULQFLSDOHV GLVSRVLWLYRV R LPDJLQDULRV VLPEyOLFRV FRQ ORV TXH VH
HVWUXFWXUDVHPiQWLFDPHQWHVXFRPXQLFDFLyQFRQODVPDVDVTXHOR
escuchan. Inicia sus palabras con una cita del Eclesiasts: todo lo
TXHYDDRFXUULUGHEDMRGHOVROWLHQHVXKRUD<ODFRPSOHPHQWDFRQ
HVWDH[FODPDFLyQ/OHJyODKRUDGHODUHVXUUHFFLyQGHODSDWULDGH
6LPyQ%ROtYDU&KiYH]E'HGRQGHVHSXHGHLQIHULUTXHOD
misin le corresponda a l, as pareca estar escrito.

6HJXLGDPHQWH KDFH PHQFLyQ D OR TXH GHVGH HQWRQFHV KD
GHQRPLQDGRHOSURFHVRUHYROXFLRQDULRTXHQRHVRWUDFRVDTXHOD
GHVLJQDFLyQGHVXSUR\HFWRSROtWLFRDOTXHXQDYH]PiVFRPSDUD
con la gesta de Independencia por all en 1810, en esta misma
Caracas, en este valle de los indios Caracas (Chvez, 1999b).
Otro elemento en comn entre este acto ante las masas y la
alocucin en el antiguo Congreso se halla en la insistencia en su rol
mesinico: nosotros estamos llamados a salvar a Venezuela de este
LQPHQVRHLQPXQGRSDQWDQRHQTXHODKXQGLHURQFXDUHQWDDxRVGH
demagogia y corrupcin (Chvez, 1999b). Luego de lo cual asume
ODSULPHUDSHUVRQDSDUDH[SUHVDUFRQpQIDVLVTXHFRPROtGHUGHOD
nacin hace un llamado para sumar fuerzas y salvar a Venezuela.
3HUVLVWHHQODLGHDGHTXHVXYLGDVHKDOODFRPSURPHWLGDFRQHVWD
PLVLyQTXHOHKDVLGRDVLJQDGD\VHFRPSDUDFRQ%ROtYDUTXLHQGLMR
343
HQ$QJRVWXUDTXHVyORHUDXQDGpELOSDMDDUURMDGDSRUHOKXUDFiQ
UHYROXFLRQDULR&KiYH]E$SR\DGRHQHVDFLWDH[SUHVDTXH
OD SDMD HV pO \ HO KXUDFiQ QR HV RWUR TXH HO SXHEOR VREHUDQR GH
Venezuela.

3URSRQH KDFHU XQ PHD FXOSD DFHSWDU TXH VH SHFy SRU
DFFLyQRSRURPLVLyQORTXHFRQGXMRDXQDGHJHQHUDFLyQSROtWLFD
TXH KD SURGXFLGR DQWLYDORUHV HQ 9HQH]XHOD$O OHHU HQWUH OtQHDV
SDUHFLHUD TXH &KiYH] LQWHQWD HQFXEULU VX SURSLD UHVSRQVDELOLGDG
H[WHQGLpQGROD DO FROHFWLYR ,QVWD D UHFWLFDU SRU HO ELHQ GH OD
repblica.

3DUD QDOL]DU UHFXHUGD OD LGHD EROLYDULDQD GH XQD$PpULFD
unida y ofrenda su vida al pueblo venezolano pues desde hoy
Venezuela tiene presidente y este presidente ser el primer soldado
de la batalla (Chvez, 1999b).

&RPR~OWLPRHMHPSORTXHSRUVXSXHVWRQRDJRWDHOWHPD
se presenta el discurso de toma de posesin luego de haber
ganado las elecciones de diciembre de 2006. Fue pronunciado el
GH HQHUR GH &DEH GHVWDFDU TXH GXUDQWH QXHYH DxRV GH
PDQGDWRVHPDQWLHQHQODVUHIHUHQFLDVD%ROtYDUFRPRJXUDFX\DV
ideas orientan los planes y proyectos de la nacin.
(Q HVWH WH[WR QDOL]DGR HO VDOXGR SURWRFRODU DJUDGHFH D
todos su reeleccin. Parafraseando la misma referencia a Bolvar
TXH HPSOHy HQ ODV SDODEUDV GH HQ /RV 3UyFHUHV DVHYHUD
TXH pO OOHJy DOOt DUUDVWUDGR SRU HO KXUDFiQ UHYROXFLRQDULR TXH OR
lleva como a una dbil paja (Chvez, 2007). Otra constante de
su discurso, la alusin a la posibilidad de morir, se repite cuando
despide a los ministros salientes del gabinete: salen por la puerta
grande. Ojal, si yo salgo algn da como debo salir, ojal- vivo
de esta circunstancia, salga como ustedes: por la puerta grande
(Chvez, 2007).

Record
distintos momentos de su vida,
infancia,
adolescencia, su estada en la Academia Militar y reiter su condicin
de soldado: Y leyendo a Bolvar y a Zamora, y asumindome
VROGDGR VROGDGR SRUTXH HVR HV OR TXH HQ HVHQFLD \R WHUPLQp
siendo en mi vida: soldado (Chvez, 2007). Ubic el 4F de 1992,
fecha del intento de golpe por parte de l y de otros comandantes
TXHORUHVSDOGDURQFRPRHORULJHQGHWRGRVORVHYHQWRVRFXUULGRV
OOHJXp WUDtGR SRU HO KXUDFiQ GHO GH IHEUHUR TXp LED D
SHQVDU HO FRPDQGDQWH +XJR &KiYH] TXH HO GH IHEUHUR OR LED
DFRORFDUFRPRORFRORFyHQHORMRGHODWRUPHQWDGXUDQWHTXLpQ
sabe cuntos aos (Chvez, 2007). Esta revisin de los distintos
eventos ocurridos en el pas antes y despus del 4F lo condujo
a cuestionar la enseanza de la historia militar y a formular las
siguientes preguntas retricas:
cmo se entiende Carabobo?, cmo se entiende
Boyac?, cmo se entiende la Guerra de Independencia?
Sin la colonia, sin el modelo esclavista, sin el despertar de
la conciencia, de las juventudes criollas, cmo se entiende
el ao 1814 sin la rebelin popular de los negros, de los
SDUGRVGHORVSHRQHVGHODVDEDQDTXHVHIXHURQGHWUiVGH
Jos Toms Boves como esperanza de redencin social?;
1814 fue un ao de guerra de clases (Chvez, 2007).
As como los referentes histricos estuvieron de nuevo
presentes, la alusin a la religin, otro leit motiv de su discurso,
WDPSRFRIDOWy&KiYH]VXEUD\DTXH&ULVWRHOYHUGDGHURHOGHOD
SURSLHGDGFRP~Q&ULVWRHUDFRPXQLVWDLQFOXVRPiVTXHVRFLDOLVWD
HUDFRPXQLVWDDXWpQWLFRDQWLLPSHULDOLVWDHQHPLJRGHODROLJDUTXtD
enemigo de las lites del poder (Chvez, 2007). Si uno de los
rasgos del discurso populista es imponer los propios referentes
345
para cohesionar grupos y sumarlos a la causa, los destinatarios

GH HVWDV SDODEUDV ORV FDWyOLFRV \ FULVWLDQRV TXH OR HVFXFKDQ QR
GXGDUtDQHQFRPSDUWLUVXSUR\HFWRSRUTXHHVWDUtDQDFWXDQGRFRPR
lo hizo Cristo. Esta cita comparte con la anterior un elemento
importante: su intencin de polarizar aludiendo a la lucha de clases,
a las diferencias tnicas, econmicas, sociales.

<D SDUD FRQFOXLU HO SUHVLGHQWH DQXQFLD TXH OD IDVH GH
WUDQVLFLyQ KD WHUPLQDGR TXH VH LQLFLD XQD QXHYD
HUDDODTXHKHPRVOODPDGRHO3UR\HFWR1DFLRQDO6LPyQ%ROtYDU
VRQ TXLQFH DxRV$FODUD TXH VH WUDWD GH VRFLDOLVPR
bolivariano y dice:
Tengo la frmula clara () de estos ocho aos y del estudio
y de los maestros del pueblo vienen las seales; es de
Bolvar, ustedes lo saben, esta venerada seal luminosa,
YLEUDQWHHVFODUHFHGRUDGHORTXHWHQHPRVTXHKDFHUOD
voy a leer, es del ao 1826, en una resolucin del Consejo
GH *RELHUQR TXH GLULJtD GLFH %ROtYDU OR VLJXLHQWH &DGD
SDODEUD HV OX] HV XQ UD\R FRPSDWULRWDV PLQLVWURV
PLQLVWUDVYLFHSUHVLGHQWHFDGDSDODEUDHVXQDOX]HVXQ
rayo, es un faro (Chvez, 2007).
De la lectura, anlisis e interpretacin de los tres textos,
HQWUH ORV TXH PHGLDQ RFKR DxRV GH GLIHUHQFLD VH REVHUYD TXH
KD\ DO PHQRV WUHV DVSHFWRV TXH VH PDQWLHQHQ FRPR WySLFRV TXH
estructuran el discurso de Hugo Chvez: el culto a Bolvar, la
relectura de los hechos histricos y religiosos, y el mesianismo.
3DUD DERUGDUORV HO PRGHOR GH DQiOLVLV SURSXHVWR SRU (QULTXH
'XVVHO KD UHVXOWDGR SHUWLQHQWH 1R REVWDQWH TXLVLpUDPRV
FRPSOHPHQWDUOR FRQ HO GH 2UWL] TXLHQ VH KD GHGLFDGR DO
estudio del llamado hroe moderno, presente hoy en da en las
gestas polticas y en el imaginario psicosocial activo.

El moderno, presenta algunas semejanzas con el hroe
tradicional, siendo la principal su condicin de elegido para llevar a
FDERXQDPLVLyQHPDQFLSDGRUD6XOHQJXDMH\VXJXUDFLyQKHURLFD
IRUPDQSDUWHGHOPLWRHQYLUWXGGHTXHHOUHODWRGHODVKD]DxDVGHXQD
persona histrica lo eleva a la categora de personaje transhistrico
(Ortiz, 1995). Complementa su cualidad de salvador un trasfondo
UHOLJLRVRTXHVHGHMDYHUHQVXGLVFXUVR7DPELpQKD\GLIHUHQFLDV
FXOWXUDOHV TXH VHSDUDQ DO KpURH PRGHUQR RFFLGHQWDO GHO RULHQWDO
0LHQWUDV TXH HO SULPHUR LQVLVWH HQ OD RSRVLFLyQ GH ORV FRQWUDULRV
en el triunfo sobre los oponentes, el otro se propone integrarlos,
FRQFLOLDUORV 2UWL] 9LVWR DVt ORV HOHPHQWRV TXH VH KDQ
GHVWDFDGRHQORVWH[WRVGH&KiYH]TXHKDQVLGRREMHWRGHDQiOLVLV
HQHVWDVSiJLQDVSHUPLWLUtDQFDOLFDUORFRPRXQKpURHPRGHUQR
protagoniza una gesta poltica, se considera predestinado, elegido
SDUDOOHYDUODDFDER\HPXODDXQSHUVRQDMHKLVWyULFRTXHOHVLUYH
como paradigma. Adicionalmente, recurre en forma permanente a
ODUHOLJLyQHVSHFtFDPHQWHD&ULVWRFRPRUHIHUHQWHSDUDMXVWLFDU
sus acciones. En cuanto a la conexin con el mito, Ortiz no duda en
DUPDUTXHVLELHQWRGRPLWRWLHQHXQKpURHGRQGHKD\KpURHWLHQH
SUHVHQFLDHOPLWRORTXHSHUPLWHDPSOLDUHOHOHQFRPLWROyJLFRQR
VyORDJXUDVKHURLFDVGHOSDVDGRVLQRWDPELpQGHOSUHVHQWH2UWL]
S (O ULHVJR GH TXH HVWDV ~OWLPDV FRQVROLGHQ VX FRQGLFLyQ
KHURLFD VHJ~Q 2UWL] UHVLGH HQ TXH HQ WDQWR PiV VH OHV LGHDOLFH
corren el peligro de ocupar el lugar de los propios dioses cayendo
en desmesuras (p. 392).
'HVGH HVWD SHUVSHFWLYD OD PLVLyQ GH &KiYH] FRPR JXUD
soteriolgica era luchar para superar el desastre dejado luego de
DxRV GH GHPRFUDFLD SXQWRMLVWD < OD SULPHUD EDWDOOD GH HVH
GXHORVLPEyOLFRIXHHOUHIHUpQGXPTXHSHUPLWLyDSUREDUOD$VDPEOHD
Constituyente para la redaccin de una nueva constitucin. Lo
347
ms importante de este enfrentamiento reside en el hecho de

TXHVHPDQLHVWDIXQGDPHQWDOPHQWHHQHOGLVFXUVRODVSDODEUDV
constituyen el principal vehculo transmisor de los hechos, otro
rasgo del populismo.
3RU ~OWLPR 2UWL] PDQLHVWD TXH HQ OD DFWXDOLGDG OD FUtWLFD
FXOWXUDO SUHHUH DO KpURH GHVFRQRFLGR TXH QR EXVFD GHUURWDU OD
RVFXULGDG HQ QRPEUH GH OD OX] VLQR TXH ODV FRQFLOLD DO PHGLDGRU
GHORVFRQWUDULRV$OTXHDVXPHVXVHUURUHV\QRKDFHDORVGHPiV
ORTXHQROHJXVWDUtDTXHOHKLFLHUDQ3RUODVHYLGHQFLDVTXHKDVWD
ahora presenta el discurso presidencial, Chvez como lder no
podra formar parte de esta categorizacin del herosmo.
A manera de cierre
En la introduccin de este trabajo se ofreci desarrollar el
tema de la retrica de la tradicin en el discurso poltico venezolano.
La investigacin nos condujo al estudio del populismo, forma de
SHQVDPLHQWR SROtWLFR TXH KD WHQLGR XQD SUHVHQFLD VLJQLFDWLYD
HQ $PpULFD /DWLQD \ TXH VH DVRFLD D XQ WLSR GH OLGHUD]JR FX\R
discurso se alimenta de la tradicin cultural popular, su imaginera
y simbolismos. No hay hroe sin aparato cultural (Britto, 1998).
(Q9HQH]XHODDXWRUL]DGDVRSLQLRQHVVRVWLHQHQTXHGXUDQWH
gran parte de nuestra historia poltica, especialmente desde 1958

KDVWDODIHFKDVyORKHPRVWHQLGRJRELHUQRVDQHVDHVWDRULHQWDFLyQ
Discutible o no, el trabajo cuyas conclusiones se presentan a
continuacin no tuvo como objetivo apoyar o contradecir este punto
de vista. Se tom como paradigma del populismo al Presidente
+XJR&KiYH])UtDVSRUTXHODSULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODUHWyULFD
de la tradicin, su empleo de la historia para legitimar acciones y
cohesionar grupos se hace evidente en todas sus intervenciones. A
continuacin se presentan algunas conclusiones:

La lectura, anlisis e interpretacin de tres textos del
actual Presidente de Venezuela, Hugo Chvez Fras, corrobora
OD SUHVHQFLD GH WUHV WySLFRV TXH IRUPDQ SDUWH GHO UHSHUWRULR GHO
discurso populista y de la retrica de la tradicin: el culto a Bolvar,
la relectura de los hechos histricos y religiosos, y el mesianismo.

(O FXOWR D %ROtYDU MXVWLFD OD LGHRORJtD \ SRVLFLRQDPLHQWR
poltico del Presidente, tambin legitima sus acciones al compararlas
FRQORTXHKL]RRGHMyGHKDFHU(O/LEHUWDGRU(QSDODEUDVGH%ULWWR
(1989), cada poder tiene su versin del hroe.
La resemantizacin del pasado se hace efectiva a travs
GH YHUVLRQHV GHVFRQWH[WXDOL]DGDV GH ORV KHFKRV KLVWyULFRV TXH
se presentan como verdaderas ante la audiencia. Se sustituye
el referente histrico con el propio. De este modo, el pasado se
FRQYLHUWHHQLGHRORJtDHQSUR\HFWRSROtWLFRTXHFRLQFLGHFRQHOGHO
Presidente.

2WUR DVSHFWR YLQFXODGR FRQ OD KLVWRULD HV TXH VH SUHVHQWD
XQD OHFWXUD PDQLTXHD OR TXH FRQWULEX\H D OD DFWXDO SRODUL]DFLyQ
poltica. No hay hroe sin monstruo (Britto, 1989).
La apropiacin de mitos y smbolos no slo se lleva a cabo en
HOSODQRKLVWyULFRWDPELpQHQHOUHOLJLRVRWDOHVHOFDVRGHODJXUD
GH&ULVWRTXHFRPRODGH%ROtYDUPRYLOL]D\FRKHVLRQDJUXSRV
Hechos y personajes pasan a formar parte de una particular
PLWRORJtDTXHFDUDFWHUL]DHOGLVFXUVRFKDYLVWD(QHOODVHGHVWDFDQ
el mito del paraso perdido, asociado al perodo precolonial y el mito
GHOUHGHQWRURHOVDOYDGRUUHSUHVHQWDGRSRU+XJR&KiYH]TXLHQVH
considera predestinado para asumir ese rol, hasta ofrendar su vida
si fuese necesario.
En cuanto a los hechos, ni la Independencia ni la unin
latinoamericana se consolidaron. Al lder mesinico le corresponde
ORJUDUOR3DUDHOORHOPHQVDMHGH%ROtYDUVHUHOHHDQGHKDFHUOR
coincidir con el proyecto de Chvez.
349
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353
RESEA
SHAKESPEARE EN LA EMPRESA
Norman Augustine y Kenneth Adelman (2000)
(Trad. Alejandro Pareja Rodrguez)
Madrid: Editorial Edad S.A; 292 pginas
Al E. Rondn
Con tan expresivo ttulo nos llega este volumen de Norman
Augustine y Kenneth Adelman. Ambos apuestan al potencial
GLGiFWLFRTXHWLHQHHOFRQRFLPLHQWRGH:LOOLDP6KDNHVSHDUHVREUH
poltica y estrategia militar para resolver problemas del mundo
empresarial. Asistimos entonces a la gestacin de observaciones
y sensibilidad hacia el legado del dramaturgo a travs del anlisis
\ OD FUtWLFD D FXDWUR PDQRV 2 OR TXH HV OR PLVPR HQ HVWH
volumen se encuentra uno con innovaciones en cuanto al manejo
de personajes clsicos como Cleopatra navegando en Internet
o Hamlet debatiendo con una transnacional de la estatura de la
$7 75HYHODUHQHVWDUHVHxDODVYHQWDMDVTXHUHSUHVHQWDSDUDORV
HMHFXWLYRVGHKR\HVWXGLDUGHFHUFDODFDSDFLGDGGH(QULTXH9DO
PRWLYDUDXQHTXLSRDSXQWRGHHQIUHQWDUXQDGHUURWDVHJXUDVHUtD
robarle al libro una de sus mejores sorpresas.

$xDGDPRV VHQFLOODPHQWH OR SURYRFDWLYR TXH VXHQD FDGD
uno de sus captulos (Sobre el liderazgo, Afrontar el cambio,
Representar su papel en la empresa, La gestin de riesgos y La
gestin de las crisis) y la enjundiosa opinin del Gral. Colin L. Powell,
actual Secretario del Departamento de estado en EE.UU.:una
comparacin maravillosa entre la sabidura del Bardo de Stratford
y la sabidura de los grandes directivos del mundo en la empresa
de nuestros das. Un libro escrito con estmulo desenfadado, lleno
354 Norman Augustine y Kenneth Adelman

de penetracin y de informacin inteligente. Se lee bien y yo lo
recomiendo.
Con asombrosa sencillez y fascinante intuicin Augustine y
$GHOPDQGLOXFLGDQSRUTXpUHVXOWDLPSHUDWLYROHHUD6KDNHVSHDUH
a la luz de la gerencia moderna. Una excelente oportunidad para
TXHHOPHGLRFRUSRUDWLYRDFFHGDDORVDSRUWHVGHXQFUHDGRUGHO
siglo XVI nada familiarizado con e-mails, video-conferencias,
mucho menos con Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva
de Covey, pero cuya poesa y dramaturgia se han independizado
WDQWRGHODXWRUTXHKR\HQGtDOHSHUWHQHFHQSRULJXDODOEDOOHWD
ODySHUDDOFLQH\DTXLHQHVHQJHQHUDODERJDPRVSRUTXHVyOROD
solidaridad con nuestros semejantes podr permitirnos un futuro
mejor.
$ODUHOODSLFHUR*XtDGHUHGDFFLyQSDUDSURIHVLRQDOHV
Daniel Cassany (2007). Editorial: Anagrama. 173 pginas
Maira Sol
La gua de redaccin de Cassany va dirigida a profesionales
TXHSDVDQJUDQSDUWHGHVXWLHPSRHVFULELHQGR&RQVFLHQWHGHTXH
el discurso fortalece la identidad profesional y/o laboral el autor
RIUHFH RULHQWDFLRQHV SDUD DODU D~Q PiV HO OiSL](O WH[WR DERUGD
la complejidad de la escritura, algo as como los muchos saltos y
malabarismos que hacemos para saltar un arroyo y no terminar en
el agua, dicho en palabras del propio autor.
/DV GRV SULPHUDV VHFFLRQHV GH ODV WUHFH TXH FRQIRUPDQ
$ODU HO ODSLFHUR estn dedicadas al destinatario: el lector. La
LPSRUWDQFLDGHVDEHUTXLpQOHHUiHOSURGXFWRQDOTXpLQWHUHVHV
WLHQHVVXQLYHOGHIRUPDFLyQHQWUHRWURVVRQUDVJRVTXHD\XGDQD
355
GHFLGLUFyPRHVFULELU&DVVDQ\UHHUHGLIHUHQWHVFDWHJRUL]DFLRQHV
de audiencias lectoras: profanas, ejecutivas, expertas, tcnicas y
RSHUDULDV0LHQWUDVTXHHQORFRQFHUQLHQWHDODUHFHSFLyQGHOHVFULWR
H[LVWHQOHFWRUHVTXHDFW~DQFRPROWURSULQFLSDOHVRVHFXQGDULRV
indirectos y perifricos, cuanto ms consciente se est de esta
audiencia mejor ser el discurso.
En los captulos del 3 al 6 se hallan elementos estructurales de
XQLQIRUPHRDUWtFXORFLHQWtFRSUHVHQWDFLyQLQWURGXFFLyQFXHUSR
y conclusiones); seala los criterios bsicos para elaborar ttulos,
portadas, notas, anexos, tablas e ndices. Profundiza adems en
DVSHFWRVUHODFLRQDGRVFRQRUDFLRQHV\SiUUDIRVDXQTXHQRWDQWR
como en La cocina de la escritura.
Los captulos del 7 al 9 los invierte el escritor en discursos
prcticos como el resumen y hace nfasis especial en la prosa.
(Q UHODFLyQ DO SULPHUR DUPD TXH QR VH WUDWD GH XQD UHFHWD TXH
HYLWDOHHUHOUHVWRGHOHVFULWRGHDOOtTXHHVWHVLUYHSDUDPDWL]DU
UHFDOFDU\FRPHQWDUORVGDWRVSULQFLSDOHVPXHVWUDHOHQIRTXHFRQ
TXH VH DERUGD HO WHPD HQXQFLDGR HQ HO WtWXOR HO SXQWR GH YLVWD
GHO DXWRU OD DPSOLWXG TXH WLHQH HO GRFXPHQWR R LQFOXVR HO WRQR
y el estilo. En cuanto a la prosa Cassany esboza brevemente
elementos gramaticales y de estilo todos ellos interesantes para
ORVTXHWUDQVLWDQORVPXQGRVGHODHVFULWXUD
Los captulos concluyentes de la obra se abordan
recomendaciones y criterios generales de presentacin del escrito,
HQWUHORVTXHSXHGHQHQXPHUDUVHORVVLJXLHQWHV
/D FRPXQLFDFLyQ SURIHVLRQDO HV PXOWLPRGDO GH DOOt TXH VH

DSR\D HQ VLVWHPDV WULGLPHQVLRQDOHV PDTXHWDV UHOLHYHV
LPiJHQHVLFyQLFDVJUiFRVHQWUHRWURV
356 Norman Augustine y Kenneth Adelman
&DGD JXUD JUiFR R LPDJHQ TXH VH XWLOLFH GHEH WHQHU

FRQVRQDQFLDFRQORHVFULWR7RGRUHFXUVRYLVXDOTXHVHGHVHH
insertar en el texto, debe pasar por un proceso de seleccin
para poder apuntar a las necesidades del destinatario.
Iniciar un escrito es como similar a los preparativos de un

YLDMHVHOHFFLyQGHOHTXLSDMHRPDOHWDDSURSLDGDGHDFXHUGR
a la estada e itinerario; es decir la audiencia, la extensin
y el contenido son fundamentales. No llevar exceso de ropa
pero si lo necesario: usar los trminos apropiados, evitar la
repeticin y enfocar. As como la vestimenta se adapta al
VLWLR\DOFOLPDHOWH[WRVHHQPDUFDHQHVHOHFWRUQDODTXLHQ
ese traje, OH TXHGD SHUIHFWR LQWHUpV SRU HO HVFULWR &XPSOLU
el propsito del viaje, si se ofrece un titulo trabaje en base
a ello, si decide un tipo de transporte particular para viajar
HV SRUTXH OH SHUPLWLUi OOHJDU VLQ FRQWUDWLHPSRV VRQ HVWDV
ODVFRQGLFLRQHVSRUODVTXHHOOHFWRUVHOHFFLRQDVXHVFULWRpO
GHVHDUHVSXHVWDVSHUPLWDTXHODVHQFXHQWUH
3RU~OWLPRVHPHQFLRQDQWUHVFRPSRQHQWHVTXHHOHVFULWRUQR
debe perder de vista y ser estratgico en su uso: organizacin,
redaccin y presentacin.
Es as como Cassany vuelve a reforzarnos la escritura,

FRQ HOHPHQWRV WHyULFRV \ SUiFWLFRV TXH FRQWULEX\HQ D VHJXLU OD
perfeccin de la misma.
357
Autores de la revista LETRAS

Luis Alejandro Nitrihual Valdebenito. Periodista, Magster en
Ciencias de la Comunicacin por la Universidad de La Frontera
(Chile). Doctorando en Ciencias de la Informacin por la
Universidad Complutense de Madrid. Profesor de la carrera de
Periodismo en la Universidad de La Frontera y del Magster en
Ciencias de la Comunicacin de la misma casa de estudios.
Ha escrito numerosos artculos en revistas especializadas
sobre literatura, comunicacin y Ciencias Sociales. Entres
sus ltimas publicaciones destacan la edicin del libro
Contrapuntos y Entrelineas sobre Cultura, Comunicacin y
Discurso (Ediciones Universidad de La Frontera, 2008). Co
investigador en el proyecto Fondecyt 1090108 Medios de
Comunicacin y Tribunales de Justicia como Productores
de Discursos Narrativos de Poder: Comparacin, mediante
Software y Chart Method, de Noticias Policiales y Sentencias
Penales, en imputados de la Regin de La Araucana. Parte
del grupo de investigacin Comunicacin y Saberes Crticos y
comit editorial de la Revista Perspectivas de la Comunicacin.
Becario del Fondo Nacional del Libro y la Lectura 2008-2009.
luisnitrihual@gmail.com
Cleide Emilia Faye Pedrosa. Posdoctorado (UERJ) y Doctorado
en
Lingstica (UFPE). Profesora de la Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. Miembro del cuerpo
editorial de la revista LETRAS de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Caracas/Venezuela, y miembro de la
Academia Brasileira de Filologia, Ro de Janeiro, como socio
correspondiente por el Estado de Sergipe. Fue coordinadora
del Mestrado en Letras de la UFS (2007 - 2009); profesoraautora de la Universidad Abierta de Brasil/UFS (UAB). Public
358
en LETRAS, N 69 El gnero textual Frasey su aplicacin

en el aula, p. 57 78). eliaspedrosa@uol.com.br - npgletras@
ufs.br
Vera Lucia de Albuquerque SantAnna, Pos-doctorado (Pars VII
y PUC/SP) y Doctorado en Lingstica Aplicada (PUC/SP),
profesora de la Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ), desde 1981. Acta en el Programa de Postgrado en
Letras, rea de Lingstica - lnea de investigacin Prcticas
de lenguaje y discursividad -, en la Graduacin de PortugusEspaol y en la Especializacin en Espaol para Lectura.
,QWHJUD JUXSR GH LQYHVWLJDFLyQ TXH VH GHGLFD D HVWXGLRV
enunciativo-discursivos, en particular vueltos a articulaciones
entre lenguaje y trabajo. Becaria de investigacin Prociencia
UERJ-Faperj.
Dmaris Vsquez Surez. Profesora de Lengua y Literatura.
Magister en Literatura Hispanoamericana. Candidata para
optar al ttulo de Doctora en Filologa Hispnica, Universidad
de Salamanca. Profesora del Dpto. de Formacin General
y Ciencias Bsicas de la Universidad Simn Bolvar, Sede
del Litoral. Ha publicado diversos trabajos en las reas de
literatura latinoamericana y enseanza de la lengua. Direccin:
Universidad Simn Bolvar. Edif. Estudios Generales, Lengua
y Literatura, piso 3. Direccin electrnica: GYDVTXH]#XVEYH
Marielsa Ortiz.
Docente investigadora del Centro de
)RUPDFLyQ H ,QYHVWLJDFLyQ 3DGUH -RDTXtQ GH )H \ $OHJUtD
Doctora en Ciencias Humanas (LUZ, 2008). PPI. Nivel 1.
fyaescuelanecesaria@cantv.net
359
Trinidad Lpez. Psicopedagoga jubilada de la Secretara de
Educacin del Estado Zulia. Profesora de Educacin Especial.
0HQFLyQ'LFXOWDGHVSDUDHODSUHQGL]DMH
Mariln Garca. Docente bibliotecaria. Licenciada en Bibliotecologa.

Gisela Molina. Psicloga. Magster en Orientacin. Mencin
Educacin. (LUZ, 2008). Coordinadora de FundalecturaZulia.
Emiliana Perna. Directora jubilada de la Secretara de Educacin
del Estado Zulia.
Ivette Busto. Maestra de aula integrada de la Secretara de
Educacin del Estado Zulia. Licenciada en Educacin
Especial.
Dianela Rosales. Maestra de aula integrada del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin. Especialista en enseanza
de la lengua (UNICA, 2007).
lida Araujo. Maestra de aula integrada del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin. Especialista en enseanza de la
lengua (UNICA, 2007).
Ana Mara Romero Pirela. Licenciada en Letras Hispnicas
(LUZ, 1985), Mg Sc. en Literatura Venezolana (UCV, 1999).
Profesora Asistente en Literatura Venezolana, Estudio de
Autores Regionales (UNICA). Actualmente, dicta Taller
de Lectura y Escritura (UNERMB) y coordina el Cineclub
360
UNERMB de la Sede Los Puertos de Altagracia. Investigadora

en el rea de Literatura Venezolana Contempornea y del
Caribe Hispanohablante. romeroanamary@yahoo.es
Ana Maria Morales Garca. Profesora en la Especialidad de
'HFLHQFLDV $XGLWLYDV FRQ FDWHJRUtD GH $JUHJDGR HQ OD
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, adscrita
al Departamento de Educacin Especial del Instituto
Pedaggico de Caracas. Doctora en Educacin (2009) de la
UPEL Magister en Lingstica (2000) en la misma institucin.
3URIHVRUD RUGLQDULD DGVFULWD D OD &iWHGUD GH 'HFLHQFLDV
Auditivas del IPC. Pertenece al Ncleo de Investigacin del
Departamento de Educacin Especial (NIDEE) y a la Lnea
de Investigacin Polticas educativas para la atencin de
personas con necesidades educativas especiales. Pertenece
al Programa de Promocin al Investigador (PPI) Nivel I. Ha
escrito varios artculos relacionados con los problemas de
lectura y escritura en sordos, estrategias para el aprendizaje de
la lengua de seas y otros vinculados a polticas pblicas para
sordos. En la actualidad coordina la Especializacin Estudios
Socioculturales de la Sordera en el Instituto Pedaggico de
Caracas, anamamorales2003@yahoo.com.
Jos Rafael Simn Prez. (Altagracia de Orituco, Edo. Gurico,

1972). Profesor de Castellano, Literatura y Latn, mencin
Literatura, egresado del Instituto Pedaggico de Caracas
en 1995. Magster en Lingstica de la misma institucin.
Actualmente es profesor asistente dedicacin exclusiva
del IPC, departamento de Castellano, Literatura y Latn. Ha
361
publicado artculos especializados en las revistas Letras y

Sapiens. Autor del libro de cuentos Los prisioneros de Masala y
otros relatos (UPEL-IPC-CILLAB, 2000) y de textos escolares.
Tambin ha publicado cuentos en la Para Las Telaraas. Su
UHODWR(O6KDQJDLDSDUHFLyHQODSiJLQDZHEGHFFLRQEUHYH
com. radiouniver2004@yahoo.com y tangente@cantv.net.
jrasip@cantv.net
Jos Snchez Barn. Profesor en la Ctedra Estructura del Espaol
en el Instituto Pedaggico de Caracas, tiene una Maestra en
Lingstica y est cursando, para el momento de la publicacin
de este artculo el Doctorado en Pedagoga del Discurso, ambas
en el IPC. Es el creador de la Jornada Educacin, Lenguaje
\0HGLRVGH&RPXQLFDFLyQTXHVHUHDOL]DHQHVWD,QVWLWXFLyQ
Pedaggica desde el ao 2006. Ha participado como ponente
en congresos nacionales e internacionales. En los medios de
comunicacin social, ha sido narrador de Noti-rumbos, Radio
Continente, Circuito Radio Venezuela, entre otros, locutor en
off de Televen, productor y conductor del Programa Una Voz
GH(VSHUDQ]DTXHVHWUDQVPLWLyHQ&07FDQDODxRVGH
experiencia como locutor). sanchezbaron@gmail.com
Csar Villegas Santana. Profesor de Lengua Espaola, mencin
Magna Cum Laude, y Magster en Lingstica, por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Doctor
en Lingstica Aplicada por la Universidad de Valladolid
(Espaa). Profesor de pregrado y postgrado en varias
universidades nacionales. Investigador con publicaciones y
ponencias, nacionales y extranjeras, sobre enseanza de la
lengua, psicolingstica, gramtica, espaol de Venezuela y
362
anlisis del discurso. Co-fundador de la Especializacin y

de la Maestra en Lectura y Escritura, y del Doctorado en
Pedagoga del Discurso de la UPEL. Director del Instituto
Venezolano de Investigaciones Lingsticas y Literarias
Andrs Bello (2004 2009) y Editor de la revista Letras.
PPI, nivel II. valladolid@cantv.net - cvillegass@hotmail.com
Thays Adrin. Licenciada en Letras (UCV). Profesora de Lengua
Castellana y Literatura. Magster en Lingstica (IPC).
Ponente en diferentes eventos nacionales e internacionales.
Ha publicado en diversas revistas: Investigacin y Postgrado,
Tpica Extensa, Textura,
entre otras. Actualmente se
desempea como profesora de pre y postgrado del
Departamento de Castellano, Literatura y Latn del IPC.
tadrian@cantv.net
Al E. Rondn. Docente, ensayista, crtico de cine y Magister en
Literatura Norteamericana e Inglesa en la Universidad
de Nueva York. Colaborador de diversas publicaciones
literarias nacionales e internacionales. Libretista de micro
programas culturales para Radio Nacional de Venezuela.
Fue Jefe de la Ctedra de Literatura en el Departamento
de
Idiomas,
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador. Ha publicado Detrs del Mito (Planeta, 1998) y
Mundo Mtico de Ernest Hemingway (Fedupel, 1999), entre
otros. alierondon@gmail.com
Maira Sol. Docente en la Especialidad de Lingstica y Literatura.
Egresada del Instituto Pedaggico de Maracay, 1991 (UPEL,30$50DJtVWHUHQ3ODQLFDFLyQ\(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD
363
en Ciudad Bolvar, 1997 (INFORHUM). Docente del rea
de Lengua, Literatura y Artes de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana (UNEG-Bolvar) en asignaturas
como: Didctica de la Lengua y la Literatura, Comprensin
y Expresin Lingstica I y II, Morfosintaxis, Literatura
Infantil, entre otras. Ha participado en foros y eventos
nacionales e internacionales enfocando su inters hacia la
Lectura y Diseos Estratgicos para la comprensin de la
misma. Miembro PPI Nivel Candidato Convocatoria 2007.
Ha publicado artculos y reseas en las revistas arbitradas
Kaleidoscopio, Educere e INIE (Costa Rica). Responsable
de la edicin del Boletn Informativo Semestral del Proyecto
de Carrera Educacin Integral (UNEG) Voces de Angostura
desde el 2005.
364
365
NDICES PREVIOS
2008-2009
Letras , Vol. 50, N 77
Autor
Mara Nlida Prez
Artculos
Pginas
Actividad metalingstica y uso de la lengua

HVFULWD HO SURFHVR GH SODQLFDFLyQ GH XQ WH[WR
17
argumentativo ......................................................
Antonio Murguey
Valor contextualizador o anafrico del adverbio

49
en-mente en el espaol de Venezuela ................

Claudia Cavalln Calanche Imbricaciones entre el imaginario urbano y el sujeto
73
de la ciudad ...............................................
Stella Serrano de Moreno
Las estrategias argumentativas en textos escritos
Jos Villalobos
por estudiantes de formacin docente .....................
Cecilia Lpez Badano
(YD3HUyQGHOFXHUSRSROtWLFRDOFDGiYHUH[TXLVLWR
literario ....................................................................
99
133
Fanny Ramrez
La subalteridad social y el reto de la otredad:
Edith Prez Sisto
el testimonio, otra forma de literatura ......................
Gloria Fuenmayor de
Construccin
Vilchez / Yeriling
macroestructura semntica en textos
Villasmil Flores y Mara
producidos por estudiantes universitarios de LUZ ...
189
Alvaro Martn Navarro
/DORVRItDGHOPDO................................................
221
Jos Rafael Simn
Algunas consideraciones a partir de la lectura
de
la
microestructura
155
expositivos
Gloria Rincn
Reseas:
de la Novela La enfermedad .................................
225
366
Letras , Vol. 51, N 78

Autor
Artculos
Mnica Tapia Ladino

Gina Burdiles Fernndez
Una caracterizacin del gnero informe escrito por

estudiantes universitarios .......................................
17
Luis Barrera Linares
El humor en la comunicacin cotidiana o cmo

defendernos de la adversidad.......
51
Masiel Matera
Raimundo Medina
El aspecto con verbos de cambio de

estado en Raimundo Medina espaol ....................
85
Rosaura Snchez Vegas
Contracuerpo: reescritura de La mano junto al

Muro y Arco secreto......
129
Claves de urbanizacin y cambio discursivo en la

novela y ensayo venezolanos, 1960-1980 ........
155
Ednodio Quintero: del microcuento a la novela

en miniatura.............................................................
183
Tiempo y memria. Representaciones de /desde

lo femenino en una novela de Ana Pizarro ..........
219
Intercambios comunicativos en la afasia y en la

demencia: un estudio comparativo del uso de las
reparaciones conversacionales.....
249
Hacia una caracterizacin del componente

experiencial en el discurso narrativo dirigido a
nios...
275
El desarrollo de la lectura crtica: una va hacia la

alfabetizacin meditica en Educacin Superior
309
La voz femenina como testimonio de su espacio y

Centeno de su tiempo a propsito de Doa Ins
contra el olvido y Malena de cinco mundos.......
357
Arturo Almandoz
Carlos Pacheco
Rosmar Brito
Beatriz Valles Gonzlez
lida Len
Anneris Prez de Prez
Indira Jos Zambrano
Pginas
Reseas
Claudia Cavalln Calanche Cola de lagartija..........
375
Nocturno de Chile...........
378
Jos Rafael Simn
367
NORMAS PARA LA PUBLICACIN

/RVDUWtFXORVTXHVHHQYtHQDODUHYLVWDLETRAS debern reunir las siguientes condiciones. De
QRFXPSOLUODVQRSRGUiQVHULQFOXLGRVHQHOSURFHVRGHDUELWUDMH$VLPLVPRTXLHQHVHQYtHQVXVWUDEDMRVVH
comprometen a cumplir las obligaciones econmicas establecidas en estas normas, en caso de infringirlas.
1. Los materiales deben poseer carcter indito. El artculo no debe ser sometido simultneamente
DRWURDUELWUDMHQLSURFHVRGHSXEOLFDFLyQ(ODXWRUGHEHUiFDQFHODUHOHTXLYDOHQWHDOSDJRGHDUELWUDMHGH
WUHVHVSHFLDOLVWDVHQFDVRGHTXHVHFRQVWDWHHOHQYtRVLPXOWiQHRDRWUDVUHYLVWDV(QFDVRGHTXHKD\D
YHUVLRQHVHQHVSDxROXRWUDVOHQJXDVGHEHQVHUHQWUHJDGDVSDUDYHULFDUVXFDUiFWHULQpGLWR
2. Quienes enven algn trabajo, deben adjuntar una carta, solicitando que sea sometido
a arbitraje para estudiar la posibilidad de incluirlo en la revista y sealando su compromiso para
fungir como rbitro en su especialidad, en caso de que sea admitido. Queda entendido que el autor
se somete a las presentes normas editoriales.(QODPLVPDGHEHQHVSHFLFDUVHORVVLJXLHQWHVGDWRV
GLUHFFLyQGHODXWRUWHOpIRQRMR\FHOXODUFRUUHRHOHFWUyQLFR9pDVHHOVLJXLHQWHPRGHOR
Lugar y fecha
Seores
Editores de la revista Letras
IVILLAB
0HGLULMRDXVWHGHVDQGHVRPHWHUDOSURFHVRGHDUELWUDMHPLWUDEDMRWLWXODGR;;;D
QGHTXHVHDFRQVLGHUDGDVXSXEOLFDFLyQHQXQSUy[LPRQ~PHURGHODUHYLVWDLetras.
'HMRFRQVWDQFLDGHTXHHVWHPDWHULDOQRHVWiVLHQGRVRPHWLGRDDUELWUDMHSRUQLQJXQD
otra revista ni a ningn otro trmite de publicacin, por lo cual doy fe de su carcter
LQpGLWR(QFDVRGHTXHVHFRPSUXHEHORFRQWUDULRRGHTXHGHFLGDUHWLUDUHOWUDEDMR
de la publicacin, me comprometo a cumplir con las normas editoriales de la revista,
entre las cuales est la cancelacin de los gastos generados, especialmente con
los rbitros.
Asimismo, de ser aceptada mi investigacin- contraigo obligaciones para actuar
como futuro rbitro de Letras, en artculos de mi rea de competencia.
6LQPiVDTXHKDFHUUHIHUHQFLDTXHGDGHXVWHGHVDWHQWDPHQWH
Grado acadmico y nombre del autor
(por ej.: Prof. Mg Sc. XXX)
Direccin de contacto
7HOpIRQRMR\FHOXODU
Correo electrnico
368
3. El envo se har a la siguiente direccin:

(GLFLR+LVWyULFR3LVR$Y3iH]8UEDQL]DFLyQ(O3DUDtVR7HOpIRQR
Caracas Venezuela
Asimismo, puede enviarse una copia a la siguiente direccin electrnica: letras- ivillab@cantv.net / letras.
ivillab@gmail.com
4. El artculo debe contener informacin sobre: a) ttulo; b) nombre completo del autor; c) resumen
curricular (en instituciones, rea docente, de investigacin, ttulo y fuente de las publicaciones anteriores
GHKDEHUODV'HEHREHGHFHUDODVVLJXLHQWHVHVSHFLFDFLRQHVOHWUD7LPHV1HZ5RPDQWDPDxRD
doble espacio, pginas numeradas, impresas por una sola cara en hojas tamao carta.
5. El trabajo debe poseer ttulo y resumen en espaol e ingls. Este resumen debe tener una extensin
GH XQD FXDUWLOOD R HQWUH \ SDODEUDV \ HVSHFLFDU SURSyVLWR WHRUtD PHWRGRORJtD UHVXOWDGRV \
conclusiones. Para efectos de la traduccin, sugerimos el empleo de oraciones cortas, directas y simples.
$O QDO GHEHQ XELFDUVH WUHV SDODEUDV FODYHV R GHVFULSWRUHV /RV WUHV descriptores deben aparecer en el
WH[WR\HQHOPLVPRRUGHQHQHOTXHPHQFLRQDGRV
6. Deben enviarse CD, original y dos copias en papel. La extensin de los artculos deber estar
comprendida entre 15 y 30 cuartillas (ms tres para la bibliografa). Ninguno de los manuscritos debe tener
GDWRVGHLGHQWLFDFLyQQLSLVWDVSDUDOOHJDUDHOODWDPSRFRGHEHQDSDUHFHUGHGLFDWRULDVQLDJUDGHFLPLHQWRV
HVWRVDVSHFWRVSRGUiQLQFRUSRUDUVHHQODYHUVLyQGHQLWLYDOXHJRGHOSURFHVRGHDUELWUDMH
(Q FXDQWR D OD HVWUXFWXUD GHO WH[WR HQ XQD SDUWH LQWURGXFWRULD GHEH HVSHFLFDUVH HO SURSyVLWR GHO
DUWtFXORHQODVHFFLyQFRUUHVSRQGLHQWHDOGHVDUUROORVHGHEHGLVWLQJXLUFODUDPHQWHTXpSDUWHVUHSUHVHQWDQ
contribuciones propias y cules corresponden a otros investigadores; y las conclusiones slo podrn ser
derivadas de los argumentos manejados en el cuerpo del trabajo.
/DV UHVHxDV FRQVWLWX\HQ H[SRVLFLRQHV \ FRPHQWDULRV FUtWLFRV VREUH WH[WRV FLHQWtFRV R OLWHUDULRV GH
UHFLHQWHDSDULFLyQFRQODQDOLGDGGHRULHQWDUDORVOHFWRUHVLQWHUHVDGRV6XH[WHQVLyQQRGHEHH[FHGHU
las seis (6) cuartillas.
9. Si se incluye una cita y tiene ms de cuarenta palabras, deber presentarse en prrafo separado, sin
comillas, a un espacio y con una sangra de cinco espacios a ambos lados. En caso de citas menores, se
exponen incorporadas a la redaccin del artculo, entre comillas. Las referencias a la fuente contienen el
apellido del autor, seguido entre parntesis por el ao de publicacin, luego p. y el nmero de pgina. Por
ejemplo: Hernndez (1958, p. 20).
/DOLVWDGHUHIHUHQFLDVVHFRORFDDOQDOGHOWH[WRFRQHOVLJXLHQWHVXEWtWXORHQQHJULWDV\DOPDUJHQ
L]TXLHUGRReferencias. Cada registro transcribe a un espacio, con sangra francesa. Entre un registro y
otro se asigna espacio y medio. Debe seguirse el sistema de la APA; vanse los siguientes ejemplos de
algunas normas:
369
Libro de un solo autor:

Pez, I. (1991). Comunicacin, lenguaje humano y organizacin del cdigo lingstico. Valencia: Vadell
Hermanos Editores.
Libro de varios autores:
Barrera, L. y L. Fraca. (1999). Psicolingstica y desarrollo del espaol. Caracas: Monte vila.
Captulo incluido en un libro:
Hernndez, C. (2000). Morfologa del verbo. La auxiliaridad. En M. Alvar (Dir.). Introduccin a la lingstica
espaola. Barcelona: Ariel.4
Artculo incluido en revista
Cassany, D. (1999). Puntuacin: investigaciones, concepciones y didctica. Letras, (58), 21-53.
Tesis
Jimez, R. (1996). La organizacin de los textos acadmicos: incidencia de su conocimiento en la escritura
estudiantil. Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, Caracas.
/DVQRWDVYDQDOSLHGHSiJLQD\QRDOQDOGHOFDStWXORHQVHFXHQFLDQXPHUDGD
(OSURFHVRGHDUELWUDMHFRQWHPSODTXHWUHVMXHFHVHYDO~HQHOWUDEDMR3RUSHUWHQHFHUDGLVWLQWDV
LQVWLWXFLRQHV \ XQLYHUVLGDGHV VH SUHYp XQ SOD]R GH XQRV FXDWUR PHVHV SDUD TXH ORV HVSHFLDOLVWDV
formen sus juicios. Al recibir las observaciones de todos, la Coordinacin de la Revista elabora un solo
LQIRUPH TXH UHPLWH DO DXWRU HVWH WUiQVLWR SXHGH GXUDU XQ PHV PiV (O HVFULWRU OXHJR GH UHFLELGRV ORV
FRPHQWDULRV FXHQWD FRQ WUHLQWD GtDV SDUD HQWUHJDU OD YHUVLyQ GHQLWLYD HQ GLVNHWWH R HQ &'
UHJUDEDEOH HQ SURJUDPDV FRPSDWLEOHV FRQ :RUG IRU :LQGRZV HVSHFLFDU HQ HWLTXHWD MXQWR FRQ XQD
LPSUHVLyQHQSDSHO'HQRKDFHUORHQHVWHSHUtRGROD&RRUGLQDFLyQDVXPLUiTXHGHFOLQyVXLQWHQFLyQGH
publicarlo y, en consecuencia, lo excluir de la proyeccin de edicin. En tal caso, el autor deber cancelar
HOHTXLYDOHQWHDOSDJRGHDUELWUDMHGHWUHVHVSHFLDOLVWDV
1RGHEHKDEHUQLQJ~QWLSRGHHUURUHVQLRUWRJUiFRVQLGHWLSHRHVUHVSRQVDELOLGDGGHORVDXWRUHV
velar por este aspecto.
/RV GLEXMRV JUiFRV IRWRV \ GLDJUDPDV GHEHQ HVWDU XELFDGRV GHQWUR GHO WH[WR HQ HO OXJDU TXH OHV
corresponda.
15. Los trabajos aprobados pasan a formar parte de futuros nmeros de la revista, por lo cual su impresin
SRGUi GHPRUDU FLHUWR WLHPSR DSUR[LPDGDPHQWH WUHV PHVHV GHELGR D TXH H[LVWH XQD FRQYHQLHQWH
SODQLFDFLyQ\SUR\HFFLyQGHHGLFLyQHQDWHQFLyQDODH[WHQVLyQGHODUHYLVWDVXSHULRGLFLGDGGRVQ~PHURV
al ao), heterogeneidad de articulistas, variacin temtica y diversidad de perspectivas. Posteriormente, el
plazo de estampacin puede durar unos cuatro (04) meses ms.
16. En el caso de los materiales no aprobados en el arbitraje, la Coordinacin se limitar a enviar al autor
ORVDUJXPHQWRVTXHVHJ~QORViUELWURVIXQGDPHQWDQHOUHFKD]R1RVHGHYROYHUiQRULJLQDOHV
17. Los rbitros de artculos no publicables sern considerados dentro del comit de arbitraje de una
edicin de LETRAS.
370
371
GUIDELINES FOR CONTRIBUTORS

3DSHUV VXEPLWWHG IRU WKH FRQVLGHUDWLRQ E\ /(75$6 VKRXOG PHHW WKH IROORZLQJ UHTXLUHPHQWV
Otherwise, they will not be admitted for the refereeing process. Also, contributors submitting papers
FRPSURPLVHRQWKHQDQFLDOREOLJDWLRQVKHUHE\HVWDEOLVKHGLQFDVHRILQIULQJHPHQW
1. Materials must be unpublished. The paper should no be simultaneously submitted to any other process of
UHIHUHHLQJRUSXEOLFDWLRQ7KHDXWKRUZLOOKDYHWRPDNHDSD\PHQWHTXLYDOHQWWRWKHIHHVRIWKUHHUHIHUHHLQJ
specialists in case simultaneous submitting is proved. In case of the existence of other versions in Spanish
or other languages, they will be handed in, so as to verify they have not been published before.
&RQWULEXWRUVPXVWDWWDFKDOHWWHUUHTXHVWLQJWKHVXEPLVVLRQRIWKHSDSHUIRUUHIHUHHLQJVRWKDWSXEOLVKLQJ
possibilities in LETRAS be studied. Contibutors should also indicate their compromise on refereeing future
papers in their disciplines, in case their papers are admitted for publication. It is understood that contributors
VXEPLWWKHPVHOYHVWRWKHSUHVHQWQRUPV7KHOHWWHUPXVWDOVRVSHFLI\WKHIROORZLQJLQIRUPDWLRQDXWKRUV
address, home and cell phone number, e-mail address.
Place and date

Editorial board of Letras
IVILLAB
Instituto Pedaggico de Caracas
(GLFLR+LVWyULFR3LVR
Av. J.A. Pez
Caracas, Venezuela.
Dear sirs,
, KHUHE\ VXEPLW P\ SDSHU HQWLWOHG BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB IRU LW WR EH VXEMHFWHG WR WKH
UHTXLUHGUHIHUHHLQJSURFHVVVRWKDWLWFDQEHFRQVLGHUHGIRUSXEOLFDWLRQLQDIXWXUHQXPEHURI
LETRAS.
I certify that this material is not undergoing any other refereeing process or any other process
of publication. So I claim for its originality.
If proved otherwise, or in case I decide to withdraw the paper, I accept my submission to the
editorial rules of the journal, among which there is the meeting of the expenses produced,
especially those related to the referees.
Also, if accepted, I submit to the responsibility of acting as a referee of future articles in my
area of expertise.
Attentively yours,
$XWKRUV$FDGHPLF7LWOHDQG)XOO1DPHLH'U06FXXX)
Contact Address
Home and mobile phone
E-mail address
372
3. Papers will be sent to the following address:

Caracas Venezuela
Also, a copy may be sent to: letras-ivillab@cantv.net
letras.ivillab@gmail.com
4. 7KH SDSHU PXVW FRQWDLQ WKH IROORZLQJ LQIRUPDWLRQ D WLWOH E DXWKRUV IXOO QDPH F DXWKRUV UpVXPp
(institutions, teaching area, research area, title and sources of previous publications (if any)). Typescripts
VKRXOGPHHWWKHIROORZLQJVSHFLFDWLRQVDOOPDWHULDOLVWREH7LPHV1HZ5RPDQSRLQWW\SHGRXEOH
spaced. Pages must be numbered and printed only on one side.
5. The paper must contain the title and an abstract both in Spanish and in English. The abstract should
be between 100 y 150 words in length and it must specify: purpose, theory, methodology, results and
conclusions. At the end, three keywords must be included.
6. Authors must submit an electronic copy in CD, and printed original and two copies. Papers should be 15
WRSDJHVORQJSOXVWKUHHSDJHVRIUHIHUHQFHV7KHPDQXVFULSWVVKRXOGQRWFRQWDLQLGHQWLFDWLRQRUFOXHV
WKDWOHDGWRLGHQWLFDWLRQRIWKHDXWKRUQHLWKHUVKRXOGWKH\KDYHDFNQRZOHGJHVRUGHGLFDWLRQVWKHVHDVSHFWV
FRXOGEHLQFOXGHGLQWKHQDOYHUVLRQDIWHUWKHUHIHUHHLQJSURFHVVKDYHEHHQFRPSOHWHG
7.
With regards to text structure, an introductory section must specify the purpose of the paper; the
GHYHORSPHQW VHFWLRQ PXVW FOHDUO\ VSHFLI\ ZKLFK SDUWV UHSUHVHQW WKH DXWKRUV FRQWULEXWLRQV DQG ZKLFK
correspond to other researchers; conclusions can only be derived from the arguments developed in the
paper.
5HYLHZVDUHH[SRVLWLRQVDQGFULWLFDOFRPPHQWVRQUHFHQWVFLHQWLFRUOLWHUDU\WH[WV7KHLUDLPLVWRJXLGH
interested readers. Reviews should not exceed six (06) pages.
,IDTXRWDWLRQODUJHUWKDQZRUGVLVLQFOXGHGLWZLOOEHSUHVHQWHGLQDVHSDUDWHSDUDJUDSKZLWKQR
TXRWDWLRQPDUNVVLQJOHVSDFHGDQGFPLQGHQWDWLRQDWERWKVLGHV6KRUWHUTXRWDWLRQVZLOOEHLQWHJUDWHG
LQ WKH WH[W ZLWK TXRWDWLRQ PDUNV 6RXUFH UHIHUHQFHV ZLOO FRQWDLQ WKH DXWKRUV ODVW QDPH IROORZHG E\ WKH
publication year and page number in parenthesis, i.e. Hernndez (1958, p. 20).
10.
The list of references will be at the end, headed with the subtitle References, bold type at left margin.
Each entry will be single-spaced with French indentation. Between each entry there will be a 1,5 space. The
APA system must be observed. Some examples are provided:
Book by a single author:
Hermanos Editores.
Book by several authors:
373
Chapter included in a book:

espaola. Barcelona: Ariel.
Paper included in a journal:
Thesis
1RWHVZLOOEHLQFOXGHGDVIRRWQRWHVLQHYHU\SDJHLQQXPEHUHGVHTXHQFHDQGQRWDWKHHQGRIWKHSDSHU
12. The refereeing process contemplates three experts evaluating the paper. Given the fact that they belong
to different institutions and universities, a period of four (04) months is estimated so that the referees can
make their judgements. As soon as the Coordination receives all the opinions, a single report is sent to the
author, this might take one more month. The contributors, once they have received the report, will hand in
WKHQDOYHUVLRQZLWKLQWKHQH[WKDYHWKLUW\GD\V7KHQDOYHUVLRQZLOOEHKDQGHGLQGLVNHWWHXVLQJ
programs compatible with Word for Windows (please specify in the tag), together with a printed version. If
the paper is not handed within this period of time, the Coordination will assume that the author declined to
publish it. Therefore, the paper will be excluded. In that case, the author will have to pay the refereeing fees.
7KHUHVKRXOGQWEHDQ\RUWKRJUDSKLFRUW\SLQJPLVWDNHVWKLVLVWKHUHVSRQVLELOLW\RIWKHDXWKRUV
14. Drawings, graphics, photos and diagrams must be included in their corresponding place within the text.
15. Approved papers become part of future numbers. Thier printing could take time, approximately three
(03) months. This is due to a convenient planning and editorial projections on the basis of the journal
H[WHQVLRQIUHTXHQF\WZRQXPEHUVSHU\HDUFRQWULEXWRUVKHWHURJHQHLW\WKHPDWLFYDULDWLRQDQGSHUVSHFWLYH
GLYHUVLW\$IWHUWKLVDSHULRGRIIRXUPRQWKVLVHVWLPDWHGIRUWKHQDOSULQWLQJSURFHVV
16. In the case of papers that are not approved by referees, the Coordination will send the author those
arguments that, according to the referees, support their refusal. No originals will be sent back.
17. Referees of articles not approved for publication will be considered as part of the refereeing committee
of an edition of LETRAS.
374
375
REGLEMENT POUR PUBLIER DANS LA REVUE

LETRAS
Les articles envoys la revue LETRAS devront remplir les conditions ci dessous. Dans le
FDVGXQRQUHVSHFWGHFHVFRQGLWLRQVLOVQHSRXUURQWrWUHLQFOXVGDQVOHSURFHVVXVGDUELWUDJH'HPrPH
FHX[TXLHQYRLHQWOHXUVUHFKHUFKHVVHQJDJHQWjUHVSHFWHUOHVREOLJDWLRQVpFRQRPLTXHVpWDEOLHVGDQVFHV
UqJOHVVLFHOOHVFLVRQWHQIUHLQWHV
/HV DUWLFOHV GRLYHQW rWUH LQpGLWV ,OV QH GRLYHQW SDV rWUH VLPXOWDQpPHQW VRXPLV j XQ DXWUH SURFHVVXV
GDUELWUDJH RX GH SXEOLFDWLRQ /DXWHXU GHYUD FRXYULU OHV IUDLV pTXLYDOHQWV j ODUELWUDJH FHVW j GLUH j
ODUpYLVLRQGHODUWLFOHGHWURLVH[SHUWVGDQVOHFDVRORQFRQVWDWHOHQYRLVLPXOWDQpjGDXWUHVUHYXHV6LO
H[LVWHGDXWUHVYHUVLRQVHQHVSDJQRORXGDQVGDXWUHVODQJXHVHOOHVGRLYHQWrWUHUHQGXHVDQGHYpULHU
leur valeur indite.
&HX[TXLHQYHUURQWXQHUHFKHUFKHGHYURQWDGMRLQGUHXQHOHWWUHRORQGHPDQGHVRQDUELWUDJHSRXUOD
SXEOLHUGDQVODUHYXH'HODPrPHPDQLqUHGDQVODOHWWUHRQGRLWH[SRVHUVRQHQJDJHPHQWGHIDLUHRIFH
GDUELWUHGDQVVDVSpFLDOLWpDXFDVRORQVHUDLWDGPLV,OHVWFODLUTXHODXWHXUDFFHSWHFHVUqJOHVpGLWRULDOHV
3DUDLOOHXUVGDQVODOHWWUHRQGRLWDXVVLLQGLTXHUODGUHVVHGHODXWHXUVHVQXPpURVGHWpOpSKRQHV[HHW
GHSRUWDEOHHWVRQFRXUULHUpOHFWURQLTXH
Instituto Venezolano de
Investigaciones
Votre nom et votre adresse
Lingsticas y Literarias Andrs Bello
,QGLTXH]YRWUHFRXUULHUpOHFWURQLTXHHWYRWUH,9,//$%
Q~PHURGHWpOpSKRQH[HHWSRUWDEOH8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD([SHULPHQWDO
Libertador-Instituto Pedaggico de Caracas,
(GLFLR+LVWyULFR3LVR
Av. Pez, Urbanizacin El Paraso.
(1080) Caracas Venezuela
Tl. 0058-212-451.18.01
2EMHWGHODOHWWHUBBBBBBBBBBBBBBBB/HOLHXHWODGDWH
Madame, Monsieur,
-DLOKRQQHXUGHYRXVDDGUHVVHUFHWWHOHHUWHDQGHYRXVGHPDQGHUGHVRXQPHWWUHDX[
SURFHVVXVGDUELWUDJHHWGHSXEOLFDWLRQGHODUHYXH/(75$6PRQWUDYDLOLQWLWXOp;;;;
-H FHUWLH TXH FH PDWpULHO QHVW SDV VRXPLV i XQ DXWUH SURFHVVXV GDUELWUDJH RX GH
SXEOLFDWLRQGDQVXQHDXWUHUHYXHFpVWSRXUTXRLMHIDLVIRLGHVRQFDUDFWpUHLQpGLW6LMDPDLV
on demontre le contraire ou je dcide de ne pas publier le travail, je mngage respecter le
UpJOHPHQWGHGLWLRQGHODUHYXH3DUFRQVpTXHQWMHFRXYULUDLOHVIUDLVQRWDPPHQWFHX[TXL
concernent la rvisin de larticle des arbitres.
'HODPrPHIDoRQDXFDVR~PRQWUDYDLOVHUDLWDGPLVMHPpQJDJHiIDLUHRIFHGDUELWUH
GDUWLFOHVGDQVPDVSpFLDOLWpGHIXWXUHVSXEOLFDWLRQVGHODUHYXH/(75$6
Dans lttente de vos observations, je vous prie Madame, Monsieur, dgrer mes
sentiments les meilleurs.
376
HQYRLHGRLWrWUHIDLWj
Caracas Venezuela
2Q SHXW PrPH HQYR\HU XQH FRSLH j ODGUHVVH pOHFWURQLTXH VXLYDQWH letras-ivillab@cantv.net. / letras.
ivillab@gmail.com
/DUWLFOH GRLW SUpVHQWHU GHV UHQVHLJQHPHQWV FRQFHUQDQW D WLWUH E QRPV HW SUpQRPV GH ODXWHXU F
UpVXPp GX &XUULFXOXP 9LWDH OHV LQVWLWXWLRQV GDQV OH FDGUH GH OHQVHLJQHPHQW GH OD UHFKHUFKH WLWUHV HW
VRXUFHVGHUHFKHUFKHVSUpDODEOHVHQFDVTXHOOHVH[LVWHQW,OGRLWDXVVLUHVSHFWHUOHVVSpFLFDWLRQV
suivantes : lettres Times New Roman , taille 12, double interligne, pages numrotes et imprimes au
recto sur des feuilles A4.
/DUWLFOHGRLWDYRLUXQWLWUHHWXQUpVXPpHQHVSDJQROHWHQDQJODLV/HUpVXPpGRLWDYRLUXQHORQJXHXUGXQH
SDJHRXHQWUHHWPRWV'HODPrPHIDoRQRQGRLW\VSpFLHUOHEXWODWKpRULHODPpWKRGRORJLHOHV
UpVXOWDWVHWOHVFRQFOXVLRQVODQGXUpVXPpRQGRLWLQGLTXHUWURLVPRWVFOpVRXGHVFULSWHXUV
/DUWLFOHGRLWrWUHHQYR\pVXUXQH&''HPrPHRQGRLWHQYR\HUWURLVH[HPSODLUHVXQRULJLQDOHWGHX[
copies). La longueur des articles doit comprendre entre 15 et 30 pages (plus 3 pour la bibliographie). Aucun
GHVPDQXVFULWVQHGRLWDYRLUGHVGRQQpHVGLGHQWLFDWLRQ2QQHGRLWQRQSOXVLQFOXUHQLGHGpGLFDFHVQLGH
UHPHUFLHPHQWV2QSRXUUDOHVLQWURGXLUHGDQVODYHUVLRQGpQLWLYHXQHIRLVWHUPLQpOHSURFHVVXVGDUELWUDJH
(QFHTXLFRQFHUQHODVWUXFWXUHGHODUWLFOHRQGRLWLQGLTXHUGDQVXQHSDUWLHLQWURGXFWULFHVRQEXWGDQVOH
FRUSVGHODUWLFOHRQGRLWFODLUHPHQWGLVWLQJXHUOHVDVSHFWVFRQVWLWXDQWGHVFRQWULEXWLRQVSURSUHVGHODXWHXU
HWFHOOHVTXLHQVRQWGDXWUHVFKHUFKHXUVHWOHVFRQFOXVLRQVGHYURQWSURYHQLUGHVDUJXPHQWVH[SRVpVGDQV
OHFRUSVGHODUWLFOH
/HV QRWLFHV FRQVWLWXHQW GHV H[SRVpV HW GHV FRPPHQWDLUHV FULWLTXHV VXU GHV WH[WHV VFLHQWLTXHV RX
OLWWpUDLUHVSXEOLpVUpFHPPHQWDQGRULHQWHUOHVOHFWHXUVLQWpUHVVpV/HXUORQJXHXUQHGRLWSDVGpSDVVHUOHV
6 pages.
9.Si on inclut une citation ayant plus de 40 mots, on devra la prsenter dans un paragraphe spar, sans
JXLOOHPHWVjVLPSOHLQWHUOLJQHDYHFXQDOLQpDGHHVSDFHVGHVGHX[F{WpV6LOVDJLWGHFLWDWLRQVPLQHXUHV
HOOHVGRLYHQWrWUHLQFOXHVGDQVOHWH[WHHQWUHJXLOOHPHWV/HVUpIpUHQFHVGHODVRXUFHGRLYHQWLQGLTXHUOHQRP
GHODXWHXUVXLYLGHODQQpHGHSXEOLFDWLRQGHSHWGXQXPpURGHODSDJHHQWUHSDUHQWKqVHV([HPSOH
Hernandez, (1958, p. 20).
2QPHWODOLVWHGHUpIpUHQFHVjODQGXWH[WHDYHFOHVRXVWLWUH5HIHUHQFLDVHQJUDVHWGDQVODPDUJH
GHJDXFKH7RXVOHVUHJLVWUHVVRQWWUDQVFULWVjVLPSOHLQWHUOLJQHDYHFODOLQpDIUDQoDLV(QWUHOHVUHJLVWUHVRQ
ODLVVHXQHLQWHUOLJQHHWGHPLH2QGRLWVHQWHQLUDXV\VWqPHGHO$3$REVHUYH]OHVH[HPSOHVFLGHVVRXV
GHTXHOTXHVUqJOHV
Livre GXQ seul auteur:
Pez, I. (1991).
Comunicacin,
Valencia: Vadell Hermanos Editores.
lenguaje
humano
organizacin
del
cdigo
lingstico.
377
Livre de plusieurs auteurs:

Barrera, L. y L.Fraca. (1999).
Psicolingstica y desarrollo del espaol.
Caracas: Monte vila.
Livre de plusieurs auteurs:

Barrera, L. y L.Fraca. (1999).
Psicolingstica y desarrollo del espaol.
Caracas: Monte vila.
Chapitre inclus dans un livre:

Article inclus dans une revue :
7KqVH
estudiantil. Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
Instituto Pedaggico de Caracas, Caracas.
/HVQRWHVGRLYHQWrWUHSODFpHVHQEDVGHSDJHHWQRQjODQGXFKDSLWUHHQVpULHQXPpURWpH
/HSURFHVVXVGDUELWUDJHpWDEOLWTXHWURLVH[SHUWVpYDOXHQWODUWLFOHeWDQWGRQQpTXLOVDSSDUWLHQQHQWj
GLIIpUHQWHVLQVWLWXWLRQVHWXQLYHUVLWpVRQSUpYRLWXQGpODLGHQYLURQPRLVSRXUTXLOVpPHWWHQWOHXUMXJHPHQW
/RUVTXHOD&RRUGLQDWLRQGHODUHYXHDXUDUHoXODUWLFOHDQQRWpSDUOHVH[SHUWVHOOHIHUDXQFRPSWHUHQGX
TXLVHUDUHQYR\pjODXWHXUHWRORQVHSURQRQFHUDVXUODYDOHXUGHODUWLFOHFHWWHGpPDUFKHSHXWSUHQGUH
XQDXWUHPRLV8QHIRLVTXHOpFULYDLQUHoRLWOHVFRPPHQWDLUHVLODMRXUVSRXUUHQGUHODYHUVLRQGpQLWLYH
GH VRQ DUWLFOH VXU XQH GLVTXHWWH GDQV GHV ORJLFLHOV FRPSDWLEOHV DYHF :RUG IRU :LQGRZV VSpFLHU
VXUGHVpWLTXHWWHVDFFRPSDJQpHGXQHYHUVLRQLPSULPpH6LODXWHXUQHOHIDLWSDVSHQGDQWFHWHPSVOD
&RRUGLQDWLRQDVVXPHUDTXLODGpFOLQpVRQLQWHQWLRQGHSXEOLHUVRQDUWLFOHHWSDUFRQVpTXHQWHOOHOH[FOXUD
GHOpGLWLRQGHODUHYXH3DUDLOOHXUVODXWHXUGHYUDFRXYULUOHVIUDLVpTXLYDOHQWVjODUELWUDJHGHWURLVH[SHUWV
,OIDXWpYLWHUGHVIDXWHVGRUWKRJUDSKHRXGHW\SRJUDSKLHOHVDXWHXUVGRLYHQWVRLJQHUFHVDVSHFWV
/HVGHVVLQVGLDJUDPPHVSKRWRVGRLYHQWrWUHSODFpVGDQVOHWH[WHGDQVOHXUOLHXFRUUHVSRQGDQW
/HV DUWLFOHV HW UHFKHUFKHV DSSURXYpV IHURQW SDUWLH GHV IXWXUHV pGLWLRQV GH OD UHYXH /LPSUHVVLRQ GH
ODUHYXHSRXUUDLWGXUHUHQYLURQWURLVPRLVGjXQHSODQLFDWLRQHWXQHSURMHFWLRQGpGLWLRQUpSRQGDQWjOD
ORQJXHXUGHODUHYXHjVDSpULRGLFLWpGHX[pGLWLRQVSDUDQjOKpWpURJpQpLWpGHVDXWHXUVGDUWLFOHVjOD
YDULDWLRQ WKpPDWLTXH HW j OD GLYHUVLWp GHV SHUVSHFWLYHV 3DU OD VXLWH OH GpODL GLPSUHVVLRQ SHXW DYRLU XQH
GXUpHGHQYLURQPRLV
6L ODUWLFOH QHVW SDV DSSURXYp OD &RRUGLQDWLRQ QHQYHUUD j ODXWHXU TXH OHV DUJXPHQWV GHV DUELWUHV
H[SOLTXDQWOHXUUHIXV/HVH[HPSODLUHVRULJLQDX[QHVHURQWSDVUHQGXV
/HVH[SHUWVD\DQWDUELWUpGHVDUWLFOHVQRQSXEOLDEOHVVHURQWFRQVLGpUpVPHPEUHVGXFRPLWpGDUELWUDJH
GXQHGHVpGLWLRQVGH/(75$6
378
379
NORME PER LA PUBBLICAZIONE

Gli articoli che siano inviati alla rivista LETRAS dovranno soddisfare le seguenti condizioni. In
FDVRFRQWUDULRJOLDUWLFROLQRQSRWUDQQRHVVHUHLQFOXVLQHOSURFHVVRGDUELWUDJJLR$OORVWHVVRPRGRFRORUR
FKHLQYLLQRLSURSULVFULWWLKDQQRLOFRPSURPHVVRGLFRPSLHUHJOLREEOLJKLHFRQRPLFLVWDELOLWLLQTXHVWHQRUPH
in caso di contravvenzione.
*OL VFULWWL GHYRQR HVVHUH LQHGLWL /DUWLFROR QRQ GHYH HVVHUH VRWWRPHVVR VLPXOWDQHDPHQWH
DG TXDOXQTXH DOWUR SURFHVVR GDUELWUDJJLR Qp GL SXEEOLFD]LRQH /DXWRUH GRYUj SDJDUH OH VSHVH
GL WUH VSHFLDOLVWL QHO FDVR LQ FXL YHQJD GLPRVWUDWR OLQYLR VLPXOWDQHR DG DOWUH ULYLVWH 6H HVLVWRQR
YHUVLRQL LQ 6SDJQROR R LQ DOWUH OLQJXH YDQQR FRQVHJQDWH SHU YHULFDUH VH VRQR DQFRUD LQHGLWH
&RORURFKHLQYLLQRJOLDUWLFROLGHYRQRDOOHJDUHXQDOHWWHUDGRYHVLFKLHGDODUELWUDJJLRSHUVWXGLDUHODSRVVLELOLWj
di essere inclusi nella rivista. Devono anche compromettersi ad essere arbitri nella loro specialit, in caso di
essere stato ammesso. sottinteso che gli autori accettino le presenti norme editoriali. Nella medesima lettera,
VLGHYRQRVSHFLFDUHLVHJXHQWLGDWLOLQGLUL]]RGHOODXWRUHWHOHIRQRVVRHFHOOXODUHLQGLUL]]RGLSRVWDHOHWWURQLFD
Luogo e data
Spettabili
Editori della rivista Letras
IVILLAB
$OOHJDWR DOOD SUHVHQWH PL SHUPHWWR GL LQYLDUYL LO WHVWR BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB GD
PHUHGDWWRFRQORVFRSRGLVRWWRSRUORDOSURFHVVRGDUELWUDJJLRFKHRUGLQDODYRVWUDULYLVWD
6DUHEEHFRVDJUDGLWDVHYROHVWHSUHQGHUQHYLVLRQHDLQLGLXQHYHQWXDOHSXEEOLFD]LRQH
)DFFLRDWWRGLIHGHFKHTXHVWRDUWLFRORqLQHGLWRQRQqDOPRPHQWRVRWWRSRVWRDGXQVLPLOH
processo, n coinvolto in altre procedure di pubblicazione. Nel caso in cui si dimostri il contrario,
oppure io sottoscritto decida di annullare la pubblicazione in atto, prendo il compromesso di
DFFHWWDUHOHQRUPHHGLWRULDOLGHOODULYLVWDWUDOHTXDOLLOSDJDPHQWRGHOOHVSHVHJHQHUDWH
Inoltre, se accettata la mia ricerca, mi offro come arbitro, in articoli che riguardino la mia
competenza.
In attesa di un vostro cortese riscontro, porgo distinti saluti.
*UDGRDFFDGHPLFRHQRPHGHOODXWRUHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
(Ad esempio: Dottore, Master, Dottore di Ricerca, Professore)
Recapiti telefonici:
D)LVVRBBBBBBBBBB
E&HOOXODUHBBBBBBBBBBBBB
3RVWDHOHWWURQLFDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
380
/LQYLRGRYUjDYYHQLUHDTXHVWRLQGLUL]]R
Instituto Venezolano de Investigaciones Lingsticas y Literarias Andrs Bello (IVILLAB). Universidad
3HGDJyJLFD([SHULPHQWDO/LEHUWDGRU,QVWLWXWR3HGDJyJLFRGH&DUDFDV(GLFLR+LVWyULFRSLVR$YHQLGD
Pez, El Paraso. Telfono: 00-58-212-451.18.01
Caracas, 1023.- Venezuela.
$OORVWHVVRPRGRVLSXzLQYLDUHXQDFRSLDDTXHVWDFDVHOODGLSRVWDHOHWWURQLFD
letras-ivillab@cantv.net / letras.ivillab@gmail.com
/DUWLFROR GHYH FRQWHQHUH LQIRUPD]LRQL VX D WLWROR E QRPH HFRJQRPH GHOODXWRUH F ULDVVXQWR GHO
curriculum (in istituzioni, area docente, di ricerca, elenco di pubblicazioni anteriori (se ci sono). Deve avere
le seguenti caratteristiche: carattere Times New Roman, misura 12, doppio spazio interlineare, pagine
numerate, stampate in fogli formato A-4.
/DUWLFRORGHYHDYHUHXQWLWRORHXQULDVVXQWRLQ,QJOHVHHLQ6SDJQROR7DOHULDVVXQWRGHYHHVVHUHOXQJR
FLUFD FHQWR HR FHQWRFLQTXDQWD SDUROH 6L GHYH VSHFLFDUH OR VFRSR OD WHRULD VXOOD TXDOH VL
fondamenta, la metodologia applicata, i risultati e le conclusioni. Devono essere enunciate al termine del
testo tre parole chiavi o descrittori.
'HYRQRLQYLDUVLXQ&'ORULJLQDOHHGXHFRSLHVWDPSDWH/HVWHQVLRQHVDUjWUDTXLQGLFLHWUHQWD
IRJOLSLWUHSHUODELEOLRJUDD1HVVXQDGHOOHFRSLHGRYUjDYHUHQpGDWLGLGHQWLFD]LRQHGHOODXWRUHQp
alcun modo per arrivare alla medesima. Non devono apparire n ringraziamenti n dediche. Questi aspetti
SRWUDQQRHVVHUHDJJLXQWLVXOODYHUVLRQHGHQLWLYDGRSRLOSURFHVVRGDUELWUDJJLR
3HU TXDQWR ULJXDUGD OD VWUXWWXUD QHOOLQWURGX]LRQH GHYH HVVHUH HVSUHVVR OR VFRSR GHOODUWLFROR 1HOOR
VYLOXSSR VL GHYH GLVWLQJXHUH FKLDUDPHQWH TXDOH VRQR OH SDUWL FKH FRQWHQJRQR L FRQWULEXWL SURSUL H TXDOH
appartengono ad altri ricercatori. Le conclusioni dovranno essere derivate soltanto dagli argomenti esposti
nel saggio.
/HUHFHQVLRQLFRVWLWXLVFRQRHVSRVL]LRQLHFRPPHQWLFULWLFLVXLWHVWLVFLHQWLFLROHWWHUDULDWWXDOLFRQORVFRSR
di offrire orientamento ai lettori interessati. La loro estensione non deve essere pi lunga di sei (6) fogli.
6HqVWDWDLQFOXVDXQDFLWD]LRQHFKHDEELDSLGLTXDUDQWDSDUROHGRYUjHVVHUHVFULWWDLQXQSDUDJUDIR
VHSDUDWRVHQ]DYLUJROHWWHFRQXQRVSD]LRHFRQPDUJLQLFRQFLQTXHVSD]LLQHQWUDPELODWL6HVLXVDQR
FLWD]LRQLPLQRULTXHVWHYDQQRLQFRUSRUDWHQHOODUHGD]LRQHGHOODUWLFRORWUDYLUJROHWWH/HUHIHUHQ]HDOOHIRQWL
GLQIRUPD]LRQHGHYRQRDYHUHLOFRJQRPHGHOODXWRUHVHJXLWRGDOODQQRGHOODSXEEOLFD]LRQHWUDSDUHQWHVLSRL
la lettera p. e il numero della pagina. Ad esempio: Hernndez (1958 p. 20).
/HOHQFR GHOOH UHIHUHQ]H YD FROORFDWR DOOD QH GHO WHVWR FRQ LO VHJXHQWH VRWWRWLWROR LQ JUDVVHWWR H DO
margine sinistro: Referenze2JQLUHJLVWURKDXQRVSD]LRFRQPDUJLQLIUDQFHVL7UDXQUHJLVWURHODOWURVL
interpone uno spazio e mezzo. Si deve applicare il sistema della A.P.A; vedi i seguenti esempi di alcune
norme:
a)
Libro di un autore: Pez, I. (1991). Comunicazione, linguaggio umano e organizzazione del

codice linguistico. Valencia: Vadell Hermanos Editores.

b)
381
Libro di diversi autori: Barrera, L. y L. Fraca. (1999). Psicolinguistica e sviluppo dello Spagnolo.
Caracas: Monteavila.
c)
Capitolo incluso in un libro: Hernndez, C. (2000). Morfologia del verbo. La condizione di

essere ausiliare. In: M. Alvar (Dir.). Introduzione alla linguistica spagnola. Barcelona: Ariel.
d)
Articolo incluso in rivista: Cassany, D. (1999). Punteggiatura: ricerche, concezioni e didattica.

Letras, (58), 21-53.
e)
7HVL-iLPH]5/RUJDQL]]D]LRQHGHLWHVWLDFFDGHPLFLLQFLGHQ]DGHOODORURFRQRVFHQ]D

nella scrittura studentesca. Tesi di laurea (Master) non edita. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Institituto Pedaggico de Caracas, Caracas.
,ULIHULPHQWLYDQQRDQHSDJLQDHPDLDQHFDSLWRORLQVHTXHQ]DQXPHUDWD
,OSURFHVVRGDUELWUDJJLRYLHQHHVHJXLWRGDWUHJLXGLFLFKHYDOXWDQRRJQLDUWLFROR3RLFKpDSSDUWHQJRQR
D GLYHUVH LVWLWX]LRQL HG XQLYHUVLWj VL SUHYHGH XQ DUFR GL WHPSR GL TXDWWUR PHVL SHUFKp JOL HVSHUWL
esprimano il loro giudizio. Consegnate gli osservazioni di tutti e tre, la Coordinazione della Rivista elabora
XQDUHOD]LRQHODTXDOHVLLQYLDDOODXWRUHSRVVLELOHFKHTXHVWDWDSSDDEELDXQDGXUDWDGLFLUFDXQPHVH/R
VFULWWRUHGRSRDYHUULFHYXWRLFRPPHQWLKDWUHQWDJLRUQLSHUFRQVHJQDUHODYHUVLRQHGHQLWLYDLQRSS\
GLVNLQSURJUDPPLFRPSDWLELOLFRQ:RUGIRU:LQGRZVVSHFLFDUHQHOOHWLFKHWWDFRQXQDFRSLDVWDPSDWD
6HQRQVLGRYHVVHURULVSHWWDUHTXHVWLWHPSLOD&RRUGLQD]LRQHDVVXPHUjODULQXQFLDGHOODXWRUHDSXEEOLFDUH
ODUWLFRORHTXHVWXOWLPRYHUUjHVFOXVRGDOOHGL]LRQH,QTXHVWRFDVRODXWRUHGRYUjSDJDUHOHTXLYDOHQWHDOOD
spesa dei tre specialisti.
1HVVXQDUWLFRORSRWUjDYHUHDOFXQWLSRGLHUURULRUWRJUDFLQpGLVWDPSD2JQLDXWRUHGRYUjFRQWUROODUH
TXHVWRDVSHWWR
,GLVHJQLJUDFLIRWRJUDHHGLDJUDPPLGHYRQRHVVHUHFROORFDWLDOOLQWHUQRGHOWHVWRGRYHFRUULVSRQGRQR
15. Gli articoli approvati vengono a far parte di numeri futuri. Perci, la loro impressione potr avere un
ULWDUGRGLFLUFDWUHPHVLDFDXVDGHOODSLDQLFD]LRQHHSURLH]LRQHGHOOHGL]LRQHULVSHWWRDOOHVWHQVLRQHGHOOD
ULYLVWDODVXDFLFOLFLWjGXHQXPHULDQQXDOLOHWHURJHQHLWjGHJOLDUWLFROLVWLODYDULD]LRQHWHPDWLFDHODGLYHUVLWj
GLSURVSHWWLYH3RVWHULRUPHQWHSHUIDUHODVWDPSDSRWUHEEHURRFFRUUHUHDOWULTXDWWURPHVL
3HUTXDQWRULJXDUGDLPDWHULDOLQRQDSSURYDWLOD&RRUGLQD]LRQHVLOLPLWHUjDGLQYLDUHDOODXWRUHJOL
DUJRPHQWLFKHVHFRQGRLJLXGLFLJLXVWLFDQRLOULXWR*OLRULJLQDOLQRQVDUDQQRUHVWLWXLWL
,JLXGLFLGHJOLDUWLFROLQRQSXEEOLFDELOLVDUDQQRFRQVLGHUDWLSDUWHGHOFRPLWDWRGLDUELWUDJJLRGLXQHGL]LRQH
della rivista LETRAS
382
383
NORMAS DE PUBLICAO
Os artigos enviados para a revista LETRAS devero reunir as seguintes condies. Caso no as
UH~QDPQmRSRGHUmRVHUVXEPHWLGRVDDQiOLVHSRUFRQVXOWRUHV3RURXWURODGRRVDXWRUHVTXHHQYLDUHPRV
seus artigos comprometer-se-o a cumprir com as obrigaes econmicas estabelecidas nestas normas,
caso as infrinjam.
1. Os materiais esubmetidos devero possuir carcter indito. Os artigos no devero ser submetidos
simultaneamente a anlise por outros consultores ou a outro processo de publicao. Caso se constate
R HQYLR VLPXOWkQHR D RXWUDV UHYLVWDV R DXWRU GHYHUi SDJDU R HTXLYDOHQWH DR FXVWR GH UHYLVmR GH WUrV
consultores especialistas. Caso haja verses em espanhol ou em outras lnguas, estas devero ser
HQWUHJXHVSDUDYHULFDURVHXFDUiFWHULQpGLWR
2 DXWRU TXH HQYLDU XP DUWLJR GHYHUi DGMXQWDU XPD FDUWD VROLFLWDQGR TXH R DUWLJR VHMD VXEPHWLGR D
uma reviso por consultores para estudarem a possibilidade de este ser includo na revista e assinalando
R VHX FRPSURPLVVR HP DJLU QD TXDOLGDGH GH FRQVXOWRU QD VXD HVSHFLDOLGDGH QR FDVR GH VHU DGPLWLGR
6XEHQWHQGHVH TXH R DXWRU VH VXEPHWH jV SUHVHQWHV QRUPDV HGLWRULDLV 1HVVD PHVPD FDUWD GHYHVH
HVSHFLFDURVVHJXLQWHVGDGRVHQGHUHoRGRDXWRUWHOHIRQH[RWHOHPyYHOHFRUUHLRHOHFWUyQLFR
Exmos. Srs.
Editores da revista Letras
IVILLAB
9HQKR SRU HVWH PHLR GLULJLUPH D 9 ([DV D P GH VXEPHWHU DR SURFHVVR GH
DYDOLDomRFLHQWtFDLQGHSHQGHQWHXPWUDEDOKRGDPLQKDDXWRULDLQWLWXODGR;;;SDUDTXHVHMD
considerada a sua publicao num prximo nmero da revista Letras.
'HL[RFRQVWkQFLDGHTXHHVWHPDWHULDOQmRHVWiDVHUDYDOLDGRSRUQHQKXPDRXWUD
UHYLVWD QHP IRL VXEPHWLGR D QHQKXP RXWUR WUkPLWH GH SXEOLFDomR SHOR TXH GRX Ip GR VHX
carcter indito. Caso se comprove o contrrio, ou decida retirar o trabalho da publicao,
FRPSURPHWRPHDFXPSULUDVQRUPDVHGLWRULDLVGDUHYLVWDHQWUHDVTXDLVDTXHGL]UHVSHLWR
ao pagamento dos gastos criados, especialmente os tidos com os consultores especialistas.
Da mesma forma, caso seja aceite o meu ensaio, contraio a obrigao de prestar,
futuramente, os servios de consultor especialista da revista Letras, para artigos da minha
iUHDGHFRPSHWrQFLD
6HPPDLVDTXHID]HUUHIHUrQFLDGHVSHGHVHGH9([DVDWHQWDPHQWH
Grau acadmico e nome do autor (ex: Prof. Dr. XXX)
Morada de contacto
7HOHIRQH[RHWHOHPyYHO
Correio electrnico
384
3. O envio de artigos far-separa o seguinte endereo:

Caracas Venezuela
Tambm se poder enviar uma cpia para o seguinte endereo electrnico: letrasivillab@cantv.net.
letras.ivillab@gmail.com.
4. O artigo dever conter informao sobre: a) ttulo; b) nome completo do autor; c) curriculum vitae resumido
LQVWLWXLo}HV D TXH SHUWHQFH iUHD GRFHQWH H GH LQYHVWLJDomR WtWXOR H UHIHUrQFLD GRV DUWLJRV SXEOLFDGRV
DQWHULRUPHQWH FDVR H[LVWDP$ UHGDFomR GR DUWLJR GHYHUi REHGHFHU jV VHJXLQWHV HVSHFLFDo}HV OHWUD
Times New Roman, tamanho 12, espao duplo, pginas numeradas, impressas a uma s cara em folhas
tamanho A4.
2DUWLJRGHYHSRVVXLUWtWXORHXPUHVXPRHPHVSDQKROFRPDFRUUHVSRQGHQWHWUDGXomRHPLQJOrV(VWH
UHVXPRGHYHUiWHUXPDH[WHQVmRGHXQDSiJLQDRXHQWUHHSDODYUDVHGHYHUiHVSHFLFDUREMHFWLYR
WHRULDPHWRGRORJLDUHVXOWDGRVHFRQFOXV}HV2UHVXPRGHYHUiVHUDFRPSDQKDGRGHWUrVSDODYUDVFKDYH
6. Devero ser enviados o original, uma cpia em CD e duas cpias em papel. A extenso dos artigos
GHYHUi HVWDU FRPSUHHQGLGD HQWUH DV H DV SiJLQDV H WUrV SiJLQDV DGLFLRQDLV SDUD D ELEOLRJUDD
1HQKXPGRVPDQXVFULWRVGHYHUiWHUHOHPHQWRVGHLGHQWLFDomRRXSLVWDVSDUDFKHJDUjPHVPDWDPEpP
no devero aparecer dedicatrias ou agradecimentos; estes elementos podero ser incorporados na
YHUVmRGHQLWLYDGHSRLVGRSURFHVVRGHUHYLVmR
4XDQWR j HVWUXWXUD GR WH[WR QD LQWURGXomR GHYHUVHi HVSHFLFDU R SURSyVLWR GR DUWLJR QD VHFomR
FRUUHVSRQGHQWHDRGHVHQYROYLPHQWRGHYHUVHiGLVWLQJXLUFODUDPHQWHTXHSDUWHVUHSUHVHQWDPFRQWULEXLo}HV
SUySULDV H TXDLV FRUUHVSRQGHP D RXWURV LQYHVWLJDGRUHV H DV FRQFOXV}HV Vy SRGHUmR VHU GHULYDGDV GRV
argumentos apresentados no corpo do trabalho.
$VUHFHQV}HVGHYHUmRFRQVWLWXLUH[SRVLo}HVHFRPHQWiULRVFUtWLFRVVREUHWH[WRVFLHQWtFRVRXOLWHUiULRVGH
UHFHQWHDSDULomRFRPDQDOLGDGHGHRULHQWDURVOHLWRUHVLQWHUHVVDGRV$VXDH[WHQVmRQmRGHYHUiH[FHGHU
as seis (6) pginas.
$VFLWDo}HVGHPDLVGHTXDUHQWDSDODYUDVGHYHUmRVHUDSUHVHQWDGDVQXPSDUiJUDIRjSDUWHVHPDVSDV
D HVSDoR VLPSOHV H FRP XPD PDUJHP GH FLQFR HVSDoRV GH DPERV ODGRV$V FLWDo}HV PDLV SHTXHQDV
GHYHUmRVHULQFRUSRUDGDVQRFRUSRGRDUWLJRHQWUHDVSDV$VUHIHUrQFLDVELEOLRJUiFDVGHYHUmRFRQWHUR
~OWLPRQRPHGRDXWRUVHJXLGRGHSDUrQWHVHVRQGHVHLQGLTXHRDQRGHSXEOLFDomRVHJLGRGRVtPERORSH
do nmero da pgina. Ex.: Hernndez (1958, p. 20).
$OLVWDGHUHIHUrQFLDVELEOLRJUiFDVGHYHUiVHUFRORFDGDDRQDOGRWH[WRFRPRVHJXLQWHVXEWtWXORHP
QHJULWR H DOLQKDGR j PDUJHP HVTXHUGD 5HIHUrQFLDV ELEOLRJUiFDV &DGD UHIHUrQFLD GHYHUi VHU HVFULWD D
HVSDoRVLPSOHVFRPPDUJHPIUDQFHVD(QWUHXPDUHIHUrQFLDHRXWUDGHYHUVHiGDUHVSDoRHPHLR'HYHU
se- seguir o sistema da APA. Observe-se os seguintes exemplos de algumas normas:
Livro de um s autor:
Hermanos Editores.
385
Livro de vrios autores:

Captulo includo num livro:
Artigo includo numa revista:
Cassany, D. (1999). Puntuacin: Investigaciones, concepciones y didctica. Letras, (58), 21-53.
Dissertao:
Jimez, R. (1996). La organizacin de los textos acadmicos: Incidencia de su conocimiento en la escritura
$VQRWDVGHYHUmRLUHPSpGHSiJLQDHQmRDRQDOGRDUWLJRHPVHTXrQFLDQXPHUDGD
2SURFHVVR GH UHYLVmR LPSOLFD D DYDOLDomR GR WUDEDOKR SRU WUrV FRQVXOWRUHV 3RU SHUWHQFHUHP D
GLIHUHQWHV LQVWLWXLo}HV H XQLYHUVLGDGHV SUHYrVH XP SUD]R GH FHUFD GH TXDWUR PHVHV SDUD TXH RV
especialistas realizem as suas avaliaes. Ao receber as observaes de todos, a Coordenao da Revista
HODERUDUi XP ~QLFR UHODWyULR TXH UHPHWHUi DR DXWRU (VWH SURFHVVR SRGHUi GXUDU XP PrV DGLFLRQDO 2
HVFULWRUGHSRLVGHWHUUHFHELGRRVFRPHQWiULRVFRQWDUiFRPWULQWDGLDVSDUDHQWUHJDUDYHUVmRGHQLWLYD
HPGLVTXHWHHPSURJUDPDVFRPSDWtYHLVFRP:RUGIRU:LQGRZVHVSHFLFDUQDHWLTXHWDMXQWDPHQWH
FRPXPDFySLDHPSDSHO&DVRQmRRIDoDGXUDQWHHVWHSHUtRGRD&RRUGHQDomRSDUWLUiGRSULQFtSLRGHTXH
RDXWRUWHUiDEDQGRQDGRDVXDLQWHQomRGHSXEOLFDURDUWLJRHFRQVHTXHQWHPHQWHH[FOXLORiGRSURMHFWR
GHHGLomR(PWDOFDVRRDXWRUGHYHUiSDJDURYDORUHTXLYDOHQWHDRFXVWRGHUHYLVmRGHWUrVHVSHFLDOLVWDV
2V DUWLJRV QmR GHYHUmR FRQWHU QHQKXP WLSR GH HUURV QHP RUWRJUiFRV QHP GH WLSRJUDD e GD
responsabilidade dos autores velar por este aspecto.
$VJXUDVJUiFRVIRWRJUDDVHGLDJUDPDVGHYHUmRVHULQFRUSRUDGRVDRFRUSRGRWH[WRQROXJDUTXH
lhes corresponder.
2V WUDEDOKRV DSURYDGRV SDVVDUmR D IRUPDU SDUWH GH IXWXURV Q~PHURV GD UHYLVWD SHOR TXH D VXD
LPSUHVVmR SRGHUi GHPRUDU FHUWR WHPSR DSUR[LPDGDPHQWH WUrV PHVHV GHYLGR D TXH H[LVWH XPD
FRQYHQLHQWHSODQLFDomRHSURJUDPDomRGDHGLomRHPDWHQomRjH[WHQVmRGDUHYLVWDjVXDSHULRGLFLGDGH
(dois nmeros por ano), heterogeneidade de autores, variao temtica e diversidade de perspectivas.
3RVWHULRUPHQWHRSUD]RGHLPSUHVVmRSRGHUiGXUDUFHUFDGHTXDWURPHVHVDGLFLRQDLV
16. No caso dos materiais no aprovados durante a reviso, a Coordenao limitar-se- a enviar ao autor
RVDUJXPHQWRVTXHVHJXQGRRVFRQVXOWRUHVIXQGDPHQWDPDQmRDFHLWDomRGRDUWLJR1mRVHGHYROYHUmR
originais.
17. Os consultores de artigos no publicveis sero considerados como pertencendo ao comit de reviso
de uma edio da revista LETRAS.
386
387
VORSCHRIFTEN FR DIE VERFFENTLICHUNG

Die Artikel, die der Zeitschrift LETRAS zugestellt werden, mssen folgende Bedingungen erfllen.
Sollten diese nicht eingehalten werden, knnen die Artikel nicht an dem Gutachter-Verfahren teilnehmen.
(EHQIDOOVPVVHQVLFKGLH(LQVHQGHUGHU$UWLNHOGD]XYHUSLFKWHQLP)DOOHHLQHV9HUVWRVVHVGLHLQGLHVHQ
9RUVFKULIWHQIHVWJHOHJWHQQDQ]LHOOH)RUGHUXQJHQHLQ]XKDOWHQ
1. Die Arbeiten mssen einen unverffentlichten Charakter haben. Der Artikel darf nicht gleichzeitig weder
einem anderen Gutachterverfahren noch einen Verffentlichungsverfahren unterworfen werden. Sollte
der gleichzeitige Versand an andere Zeitschriften festgestellt werden, muss der Autor den Gegenwert der
Gutachterzahlung von drei Spezialisten zahlen. Sollte es Fassungen in Spanisch oder anderen Sprachen
geben, mssen diese zur Prfung ihres unverffentlichten Charakters abgegeben werden.
2. Die Personen, die eine Arbeit zuschicken, mssen einen Brief beilegen, in dem sie um ein Gutachten
bitten, um die Mglichkeit zu prfen die Arbeit in der Zeitschrift zu verffentlichen; sie mssen ebenfalls
LKUH 9HUSLFKWXQJ DXVGUFNHQ DQ GLH 6WHOOH HLQHV )DFKJXWDFKWHUV ]X WUHWHQ IU GHQ )DOO GDVV GLH$UEHLW
angenommen werden sollte. Es ist selbstverstndlich, dass der Autor sich diesen Verlagsnormen unterwirft.
In dem Brief mssen ebenfalls nachstehende Daten des Autors angegeben werden: Adresse, Telefonnummer
(Festnetz und Mobiltelefon), e-Mail-Adresse.
Ort und Datum
An die
Herausgeber der Zeitschrift Letras
IVILLAB
Hiermit wende ich mich an Sie, um meinen Artikel mit dem Titel: XXX fr das Peer-ReviewVerfahren vorzulegen, damit er fr die Verffentlichung in einer der nchsten Nummern der
Zeitschrift Letras in Betrecht gezogen werden kann.
Ich bescheinige hiermit auch, dass das vorliegende Beitrag bei keiner anderen Zeitschrift zur
Begutachtung oder fr eine Verffentlichung vorgelegt worden ist und bezeuge damit, dass er
bis jetzt nicht verffentlicht worden ist. Falls das Gegenteil nachgewiesen werden kann oder
LFKHQWVFKHLGHGHQ$UWLNHOQLFKW]XYHU|IIHQWOLFKHQYHUSLFKWHLFKPLFKGLHHQWVSUHFKHQGHQ
Normen der Zeitschrift einzuhalten, zu denen die Bezahlung der entstandenen Kosten, vor
allem fr die Gutachter, gehrt.
Weiterhin ist mir bekannt, dass sich fr mich im Falle einer Verffentlichung meines
)RUVFKXQJVEHLWUDJHVGLH9HUSLFKWXQJHUJLEWDOV]XNQIWLJHU*XWDFKWHUGHU=HLWVFKULIW/HWUDV
fr Artikel auf meinem Wissensgebiet zu fungieren.
Ich danke Ihnen fr Ihre Bemhungen und verbleibe
mit freundlichen Gren
Akademischer Grad und Name des Autors (z.B.: Prof. Mg S. XXX)
Kontaktadresse
Telefon- und Handynummer
Elektronische Adresse
388
3. Der Versand muss an folgende Adresse vorgenommen werden:

Instituto Venezolano de Investigaciones Lingisticas y Literarias Andrs Bello (IVILLAB)
(GLFLR+LVWyULFR3LVR$Y3iH]8UEDQL]DFLyQ(O3DUDLVR
Telfono: 0058-212-451.18.01
Caracas Venezuela
Es kann ebenso eine Kopie an nachstehende e-Mail-Adresse geschickt werden:
letras-ivillab@cantv.net / letras.ivillab@gmail.com
4. Der Artikel muss folgende Information enthalten: a) Titel; b) Vollstndiger Name des Autors; c) Curriculum
(Institutionen, Lehrbereich, Forschungsbereich, Titel und Quelle der vorigen Verffentlichungen (falls
vorhanden).
Es mssen folgende Angaben eingehalten werden: Schriftart Times New Roman, Grsse 12, doppelter
Zeilenabstand, Seiten nummeriert; Papier nur auf einer Seite gedruckt und Papiergrsse: Letter.
5. Die Arbeit muss den Titel und eine Zusammenfassung auf Spanisch und Englisch haben. Diese
Zusammenfassung muss eine Seite oder zwischen 100 und 150
Wrter betragen und folgendes erlutern: Zweck, Theorie, Methodologie, Ergebnisse
und Schlussfolgerungen. Am Ende mssen drei Schlsselwrter oder Beschreiber angegeben werden.
6. Die Arbeit muss auf CD und auf Papier (Original und 2 Kopien) eingereicht werden. Die Lnge der
$UWLNHO PXVV ]ZLVFKHQ XQG 6HLWHQ ]XVlWOLFKH 6HLWHQ IU GLH %LEOLRJUDH EHWUDJHQ .HLQHV GHU
0DQXVNULSWHGDUIZHGHU,GHQWL]LHUXQJVGDWHQQRFKVSXUHQEHLQKDOWHQHVGUIHQDXFKNHLQH:LGPXQJHQ
oder Danksagungen erscheinen. Diese Aspekte knnen in der endgltigen Fassung, nach dem
Gutachterverfahren, eingefgt werden.
7. Was die Struktur des Textes betrifft, so muss in der Einleitung der Zweck des Artikels angegeben werden.
Im Hauptteil muss klar hervorgehoben werden welche Teile eigene Beitrge darstellen und welche anderen
Forschern zukommen. Die Schlussfolgerungen drfen nur von den in der Arbeit gehandhabten Argumenten
abgeleitet werden.
8. Die Rezensionen stellen Darlegungen und kritische Kommentare ber die neuesten wissenschaftlichen
oder literarischen Texte dar, mit dem Zweck die interessierten Leser zu orientieren. Sie drfen 6 Seiten nicht
berschreiten.
9. Wenn ein Zitat eingefhrt wird und dieses mehr als 40 Wrter hat, muss es in einem separaten
Absatz, ohne Anfhrungszeichen, einfacher Zeilenabstand und mit einer beidseitigen Einrckung der
Zeilen von 5 Anschlgen, aufgefhrt werden. Im Falle von krzeren Zitaten, werden diese im Text in
Anfhrungszeichen angegeben. Die Quellenreferenzen beinhalten den Namen des Autors, gefolgt von dem
Verffentlichungsdatum, den Buchstaben S. und die Seitenzahl in Klammern. Zum Beispiel: Hernndez
(1958, S. 20).
10. Die Liste der Referenzen wird am Ende des Textes aufgefhrt, und zwar mit folgendem Untertitel in
Fettschrift und links: Referenzen: Jedes Register wird einzeilig, eingerck eingetragen. Es muss das System
der APA verwendet werden. Siehe nachstehende Beispiele einiger Normen:
Buch eines einzelnen Autors:
Pez, I. (1991). Comunicacin, lenguaje humano y organizacin del cdigo lingistico.
Valencia: Vadell Hermanos Editores.
389
Buch mehrerer Autoren:

Barrera, L. y L.Fraca. (1999). Psicolingistica y desarrollo del espaol. Caracas:
Monte vila
In einem Buch eingefgtes Kapitel:
Hernndez, C. (2000). Morfologa del verbo. La auxiliaridad. En M. Alvar (Dir.).
Introduccin a la lingistica espaola. Barcelona: Ariel.
In einer Zeitschrift eingefgtes Kapitel:
Cassany, D. (1999). Puntuacin: investigaciones, concepciones y didctica. Letras,
(58), 21-53.
Dissertation:
Jimez, R. (1996). La organizacin de los textos acadmicos: incidencia de su conocimiento en la estructura
estudiantil. Trabajo de grado de maestra no publicaco, Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
Instituto Pedaggico de Caracas, Caracas.
11. Die Fussnoten, durchgehend nummeriert, gehren am Ende einer jeden Seite und nicht am Ende des
Kapitels.
12. Das Gutachterverfahren sieht vor, dass drei Gutachter die Arbeit bewerten. Da sie verschiedenen
Institutionen und Universitten angehren, wird ein Zeitraum von vier Monaten vorgesehen, damit die
Fachleute ihr Urteil abgeben. Sobald alle Beobachtungen eintreffen, erstellt die Koordination der Zeitschrift
einen Bericht, den sie dem Autor zustellt; dieses kann nochmals einen Monat dauern. Nach Erhalt der
Kommentare verfgt der Verfasser ber 30 Tage, um die endgltige Fassung abzugeben, und zwar auf einer
CD, in einem mit Word for Windows kompatiblen Programm (bitte auf dem Etikett angeben), zusammen mit
einem Ausdruck auf Papier. Sollte dies nicht in diesem Zeitraum von dem Autor vorgenommen werden, so
wird die Koordination annehmen, dass er sein Verffentlichungsvorhaben abgeleht hat. In diesem Falle,
muss der Autor den Gegenwert der Gutachterzahlung von drei Spezialisten zahlen.
13. Die Arbeit darf weder orthographische noch Tippfehler aufweisen. Die Autoren haben die Verantwortung
auf diese Punkte zu achten.
14. Die Zeichungen, Graphiken, Fotos und Diagramme mssen sich in dem Text, an der entsprechenden
6WHOOHEHQGHQ
15. Die genehmigten Arbeiten werden dann Teil zuknftiger Ausgaben der Zeitschrift sein. Der Druck kann
einige Zeit dauern (ca. 3 Monate), da auf Grund des Umfangs der Zeitschrift, ihrer Periodizitt (2 Ausgaben
pro Jahr), der Verschiedenartigkeit der Artikelschreiber, der Thematikabwechslung und der Perspektiven,
eine Ausgabeplanung besteht. Anschliessend kann das Drucken nochmals ca. 4 Monate dauern.
16. Im Falle der durch das Gutachterverfahren nicht angenommenen Arbeiten, wird die Koordination dem
Autor die Argumente der Gutachter, die die Ablehnung begrnden, zuschicken. Originale werden nicht
zurckgegeben.
17. Die Gutachter nicht verffentlichter Artikel werden innerhalb des Gutachterausschusses in einer Ausgabe
von LETRAS bercksichtigt.
390
391
NORMAS PARA LOS RBITROS

1. /D &RRUGLQDFLyQ GH OD 5HYLVWD /(75$6 YHULFDUi TXH ORV WUDEDMRV
recibidos se adecen a las normas de publicacin y reas del
conocimiento exigidas.
2. /RV WUDEDMRV TXH FXPSODQ FRQ ODV QRUPDV GH SXEOLFDFLyQ \ TXH VH
adapten a las reas del conocimiento establecidas en LETRAS sern
sometidos a la evaluacin de tres (3) jueces especialistas, pertenecientes
a distintas instituciones y universidades nacionales e internacionales.
3. Cada juez dispone de un lapso no mayor de treinta (30) das para
consignar el informe de arbitraje. Sin embargo, por pertenecer los
rbitros a diferentes instituciones de Educacin Superior nacionales e
internacionales, el Consejo Editorial prev un plazo de aproximadamente
cuatro (4) meses para contar con todos los juicios y elaborar el informe
respectivo.
4. Cada juez recibir una comunicacin de solicitud de arbitraje con un
IRUPDWRGH,QIRUPHTXHFRQWLHQHORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
,GHQWLFDFLyQGHOWUDEDMRDHYDOXDU\GHOiUELWUR
Ttulo del trabajo
rea
Sub-rea
&DWHJRUtD$UWtFXORHVSHFLDOL]DGRBBBB5HVHxDBBBB&UHDFLyQBBB
Apellidos y Nombres del rbitro
Institucin
5. Asimismo, este formulario establece las siguientes categoras de

evaluacin sobre las cuales el juez debe emitir opinin.
A) Aspectos relativos a la forma:
1. Estructura general
Introduccin
392
2.
3.
4.
5.
6.

Desarrollo
Conclusiones
Bibliografa
Otros
$FWXDOL]DFLyQELEOLRJUiFD
Referencias y citas
Redaccin
Coherencia del discurso
2WUDVHVSHFLFDU
B) Aspectos relativos al contenido:
Metodologa
Vigencia del tema y su planteamiento
Tratamiento y discusin
Rigurosidad
Confrontacin de ideas y/o resultados
Discusin de resultados (si procede)
2WURVHVSHFLTXH
6. Adems de los aspectos anteriores, los jueces debern considerar

la adecuacin del artculo a las normas de publicacin de la revista
/(75$6SXEOLFDGDVDOQDOGHFDGDQ~PHUR
7. Los rbitros pueden completar esta informacin con observaciones
TXH VXVWHQWHQ ORV MXLFLRV HPLWLGRV \ DxDGLU FXDOTXLHU RWUR DVSHFWR TXH
consideren relevante en el trabajo evaluado.
8. Los resultados de la evaluacin se expresarn segn los siguientes
parmetros:
Sugiere su publicacin
No sugiere su publicacin
9. /RViUELWURVGHEHQHVSHFLFDUORVDUJXPHQWRVUHIHULGRVDODIRUPD\R
IRQGRTXHMXVWLTXHQFXDOTXLHUDKD\DVLGRODGHFLVLyQVHxDODGDHQHO
393
aparte anterior.
10. La Coordinacin de la Revista LETRAS someter nuevamente a
FRQVLGHUDFLyQGHORViUELWURVFRUUHVSRQGLHQWHVHODUWtFXORTXHUHTXLHUD
PRGLFDFLRQHVPD\RUHV
11. La Coordinacin de la Revista LETRAS se reserva el derecho a realizar
ODVFRUUHFFLRQHVSHUWLQHQWHVXQDYH]TXHHODUWtFXORVHDDFHSWDGRSDUD
su publicacin.
394
395
GUIDE FOR REFEREES

1. 7KH&RRUGLQDWLRQRI/(75$6ZLOOYHULI\WKDWWKHZRUNVVXEPLWWHGIXOOOWKH
UHTXLUHGQRUPVDQGDUHDVRINQRZOHGJH
2. 7KHZRUNVWKDWIXOOOWKHVHQRUPVZLOOEHVXEPLWWHGIRUWKHHYDOXDWLRQRI
three (3) specialist referees from various institutions and national and
international universities.
3. Each referee will have a period of time of not more than one month for the
presentation of his/her refereeing report. However, as referees are from
different national and international universities, the editorial committee
has planned a period of four months to gather all the judgments and
SURGXFHWKHQDOUHSRUW
4. (DFKUHIHUHHZLOOUHFHLYHDZULWWHQUHTXHVWWRJHWKHUZLWKDUHSRUWIRUPDW
containing the following aspects:
,GHQWLFDWLRQRIWKHZRUNWREHHYDOXDWHGDQGRIWKHUHIHUHH
Work title.
Area.
Sub-area
&DWHJRU\6SHFLDOL]HGDUWLFOHBBB5HYLHZBBBB&UHDWLRQBBBBB
5HIHUHHVODVWQDPHDQGQDPH
Institution
5. Also, this format includes the following categories upon which the referee
must give his/her opinion:
A) Aspects related to form:
1. General Structure:
Introduction.
Development.
Conclusion
Bibliography.
Others
2. Bibliographic updating.
3. 5HIHUHQFHVDQGTXRWDWLRQV
4. Wording.
5. Discourse coherence.
6. Others (specify)
B) Aspects related to content:
Methodology.
Theme relevance and its statement.
Treatment and discussion.
Thoroughness
396

Ideas and/or results confrontation.
Discussion of results (if applicable)
Others (specify)
6. %HVLGHVWKHDERYHDVSHFWVUHIHUHHVVKRXOGFRQVLGHUWKHDGHTXDF\RI
the work to the instructions for contributors of LETRAS published at the
end of each number.
7. The referees can complete this information with observations that support
their judgments, and add any other aspect considered relevant in the
evaluation of the work.
8. The evaluation results will be expressed through the following parameters:
Referee suggests publication.
Referee does not suggest publication
9. The referee must specify those arguments (form or content) that justify
any of the above decisions.
10. 7KH FRPPLWWHH RI /(75$6 ZLOO VXEPLW DJDLQ WKRVH ZRUNV WKDW UHTXLUH
major changes.
11. The Coordination of LETRAS reserves the right to make pertinent
corrections once the work has been admitted for publication.
397
RGLEMENT POUR LES ARBITRES

1. /D &RRUGLQDWLRQ GH OD UHYXH /(75$6 YpULHUD TXH OHV WUDYDX[ UHoXV
VDGDSWHQWDXUqJOHPHQWGHSXEOLFDWLRQHWDX[GRPDLQHVpWDEOLV
2. /HV WUDYDX[ UHVSHFWDQW OHV UqJOHV HW VDGDSWDQW DX[ GRPDLQHV pWDEOLV
chez LETRAS seront valus par trois experts appartenants diffrentes
institutions et universits nationales et internationales.
3. 2QDFFRUGHjFKDTXHMXUpXQGpODLGHWUHQWHMRXUVPD[LPXPSRXU
UHQGUH OH FRPSWH UHQGX GH ODUELWUDJH &HSHQGDQW FRPPH OHV DUELWUHV
SURYLHQQHQW GH GLIIpUHQWV pWDEOLVVHPHQWV GeGXFDWLRQ 6XSpULHXUH
QDWLRQDX[HWLQWHUQDWLRQDX[OH&RQVHLOeGLWRULDOSUpYRLWXQGpODLGHTXDWUH
(4) mois environ pour recueillir tous les jugements et laborer le compte
rendu correspondant.
4. &KDTXHMXUpUHFHYUDXQHFRUUHVSRQGDQFHGHGHPDQGHGDUELWUDJHVRXV
format de Compte rendu contenant les aspects ci-dessous :
Titre du travail
Domaine
Sous domaine
&DWpJRULH$UWLFOHVSpFLDOLVpBBBB1RWLFHBBBB&UpDWLRQBBBB
1RPVHWSUpQRPVGHODUELWUH
'DXWUHV
5. 'HODPrPHIDoRQFHIRUPXODLUHpWDEOLWOHVFDWpJRULHVGpYDOXDWLRQVXU
OHVTXHOOHVOHMXUpGRLWpPHWWUHVRQRSLQLRQ
A. Aspects concernant la forme :
1. Structure gnrale
Introduction
Dveloppement
Conclusions
Bibliographie
Autres
2. $FWXDOLVDWLRQELEOLRJUDSKLTXH
3. Rfrences et citation
4. Rdaction
5. Cohrence du discours
6. $XWUHVVSpFLHU
B. Aspects concernant le contenu
Mthodologie
([SRVpGXWKqPHHWVDSHUWLQHQFHFKURQRORJLTXH
Traitement et discussion
Rigueur
398

&RQIURQWDWLRQGLGpHVHWRXUpVXOWDWV
Discussion de rsultats (Si possible)
$XWUHVLQGLTXH]
6. (QSOXVGHVDVSHFWVFLGHVVRXVOHVMXUpVGHYURQWFRQVLGpUHUOHUqJOHPHQW
GHSXEOLFDWLRQGHODUHYXH/(75$6SXEOLpjODQGHFKDTXHQXPpUR
7. Les jurs peuvent complter cette information avec des observations
VRXWHQDQW OHV MXJHPHQWV pPLV HW DMRXWHU GDXWUHV DVSHFWV TXLOV
FRQVLGqUHQWLPSRUWDQWVGDQVOHWUDYDLOpYDOXp
8. /HV UpVXOWDWV GH OpYDOXDWLRQ VH SUpVHQWHQW VRXV OHV SDUDPqWUHV FL
dessous :
2QVXJJqUHVDSXEOLFDWLRQ
2QQHVXJJqUHSDVVDSXEOLFDWLRQ
9. 4XHOTXHVRLWODGpFLVLRQSULVHYRLUOHSDUDJUDSKHSUpFpGHQWOHVDUELWUHV
GHYURQWVSpFLHUOHXUVDUJXPHQWVFRQFHUQDQWODIRUPHHWOHFRQWHQX
10. /RUVTXHODUWLFOHUHTXpUUDGHVPRGLFDWLRQVPDMHXUHVOD&RRUGLQDWLRQGH
la revue LETRAS demandera aux arbitres de le rviser encore une fois.
11. La Coordination de la revue LETRAS se rservera le droit de raliser
OHVFRUUHFWLRQVSHUWLQHQWHVXQHIRLVTXHODUWLFOHVHUDDFFHSWpSRXUrWUH
publi.
399
NORME PER I GIUDICI

1. /D &RRUGLQD]LRQH GHOOD 5LYLVWD /(75$6 YHULFKHUj FKH JOL DUWLFROL
ricevuti rispettino le norme per la pubblicazione e siano congruenti con le
aree della conoscenza richieste.
2. Gli articoli che rispettino le norme per la pubblicazione e le aree della
conoscenza stabilite in LETRAS saranno valutati da tre (3) giudici esperti,
GLVWLWX]LRQHHXQLYHUVLWjGLYHUVH
3. Ogni giudice ha un arco di tempo di non pi di trenta (30) giorni per
FRQVHJQDUH OD UHOD]LRQH GDUELWUDJJLR 1RQRVWDQWH FLz SRLFKp L JLXGLFL
DSSDUWHQJRQR DGLYHUVH LVWLWX]LRQL G(GXFD]LRQH 6XSHULRUHQD]LRQDOL H
LQWHUQD]LRQDOLLO&RQVLJOLR(GLWRULDOHSUHYHGHXQDUFRGLWHPSRGLTXDWWUR
PHVLSHUUDFFRJOLHUHWXWWLLJLXGL]LHGHODERULODUHOD]LRQHQDOH
4. Ogni giudice ricever una comunicazione di richiesta di arbitraggio, con
un modulo di Relazione e avr i seguenti aspetti:
,GHQWLFD]LRQHGHOODUWLFRORDYDOXWDUH,GHQWLFD]LRQHGHOJLXGLFH
7LWRORGHOODUWLFROR
* Area
* Sotto-area
&DWHJRULD$UWLFRORVSHFLDOL]]DWRBBBBBB
5HFHQVLRQHBBBBBBBB&UHD]LRQHBBBBB
*Cognome e Nome del giudice
*Istituzione
5. Allo stesso modo, nel modulo si stabiliscono le categorie di valutazione
VHJXHQWLVHFRQGROHTXDOLLOJLXGLFHGRYUjYDOXWDUH
5.1. Aspetti formali:
5.1.1. Struttura generale
* Introduzione
* Sviluppo
* Conclusioni
%LEOLRJUDD
* Altri
$JJLRUQDPHQWRELEOLRJUDFR
5.1.3. Riferimenti e citazioni
5.1.4. Redazione
5.1.5. Coerenza del discorso
$OWUHVSHFLFDUH
5.2. Aspetti del contenuto
5.2.1. Metodologia
5.2.2. La validit del argomento e della sua impostazione
400
5.2.3. Il trattamento e il dibattito

5.2.4. Rigorosit
5.2.5. Il confronto delle idee e/o dei risultati
'LVFXVVLRQHGHLULVXOWDWLVHqDPPLVVLELOH
$OWULVSHFLFDUH
6. 2OWUHDJOLDVSHWWLSUHFHGHQWLLJLXGLFLGRYUDQQRFRQVLGHUDUHODGHJXDPHQWR
GHOODUWLFRORDOOHQRUPHSHUODSXEEOLFD]LRQHGHOODULYLVWD/(75$6FKH
YHQJRQRSXEEOLFDWHDOODQHGLRJQLQXPHUR
7. I giudici possono aggiungere altre informazioni, osservazioni e altri
DVSHWWLFRPHEDVDPHQWRGHLORURJLXGL]LHFKHVLDQRULOHYDQWLQHOODUWLFROR
valutato.
8. I risultati della valutazione saranno espressi nei parametri seguenti:
8.1. Suggerisce la sua pubblicazione
8.2. Non suggerisce la sua pubblicazione
9. , JLXGLFL GHYRQR VSHFLFDUH JOL DUJRPHQWL WDQWR GHOOD IRUPD TXDQWR
GHOFRQWHQXWRTXDOVLDVLVLDVWDWDODGHFLVLRQHFKHULJXDUGLLOSDUDJUDIR
precedente.
10. La Coordinazione della Rivista LETRAS sottometter a una seconda
UHYLVLRQH GD SDUWH GHL JLXGLFL RJQL DUWLFROR FKH ULFKLHGD PRGLFD]LRQL
considerabili.
11. La Coordinazione della Rivista LETRAS si riserva il diritto di realizzare le
correzioni ad hocTXDQGRODUWLFRORVLDDFFHWWDWRSHUHVVHUHSXEEOLFDWR
401
NORMAS PARA CONSULTORES

1. $ &RRUGHQDomR GD 5HYLVWD /(75$6 YHULFDUi TXH RV WUDEDOKRV
UHFHELGRVVHMDPFRQVHTXHQWHVFRPDVQRUPDVGHSXEOLFDomRHDViUHDV
do conhecimento exigidas.
2. 2V WUDEDOKRV TXH FXPSUDP FRP DV QRUPDV GH SXEOLFDomR H TXH VH
adaptem s reas do conhecimento estabelecidas pela Revista LETRAS
VHUmR VXEPHWLGRV j DYDOLDomR GH WUrV FRQVXOWRUHV HVSHFLDOLVWDV
pertencentes a diferentes instituies e universidades nacionais e
internacionais.
3. Cada consultor dispe de um prazo no superior a trinta (30) dias para
entregar o relatrio da avaliao. No entanto, visto os consultores
pertencerem a diferentes instituies de Ensino Superior nacionais e
LQWHUQDFLRQDLVR&RQVHOKR(GLWRULDOSUHYrXPSUD]RGHDSUR[LPDGDPHQWH
TXDWUR PHVHV SDUD FRQWDU FRP WRGDV DV DYDOLDo}HV H HODERUDU R
correspondente relatrio.
4. Cada consultor receber uma comunicao de formalizao do pedido
SDUD TXH VH GHVHPSHQKH FRPR FRQVXOWRU FRP XP IRUPXOiULR GH
5HODWyULRTXHFRQWpPRVVHJXLQWHVFDPSRV
,GHQWLFDomRGRWUDEDOKRDDYDOLDUHGRFRQVXOWRU
1. Ttulo do trabalho
2. rea
3. Sub-rea
&DWHJRULD$UWLJRHVSHFLDOL]DGRBBBB5HFHQVmRBBBB&ULDomRBBB
5. ltimos e primeiros nomes do consultor
6. Instituio
5. Este formulrio estabelece ainda as seguintes categorias de avaliao
VREUHDVTXDLVRFRQVXOWRUGHYHUiHPLWLURSLQLmR
A) Aspectos relativos forma:
6. Estrutura geral
*
Introduo
*
Desenvolvimento
*
Concluses

%LEOLRJUDD
*
Outros

$FWXDOL]DomRELEOLRJUiFD

5HIHUrQFLDVELEOLRJUiFDVHFLWDo}HV
*
Redaco

&RHUrQFLDGRGLVFXUVR
2XWUDVHVSHFLFDU
A) Aspectos relativos ao contedo:
402

Metodologia
9LJrQFLDGRWHPDHVXDSUREOHPDWL]DomR
Tratamento e discusso
Rigor
Confrontao de ideias e/ou resultados
Discusso de resultados (se for o caso)
2XWURVHVSHFLTXH
6. Para alm dos aspectos anteriores, os consultores devero considerar

D DGHTXDomR GR DUWLJR jV QRUPDV GH SXEOLFDomR GD 5HYLVWD /(75$6
SXEOLFDGDVQRPGHFDGDQ~PHUR
7. Os consultores podem completar esta informao com observaes
TXHVXVWHQWHPRVMXt]RVGHYDORUHPLWLGRVHDFUHVFHQWDUTXDOTXHURXWUR
DVSHFWRTXHFRQVLGHUHPUHOHYDQWHVREUHRWUDEDOKRDYDOLDGR
8. Os resultados da avaliao sero expressos segundo os seguintes
parmetros:
1. Sugere a sua publicao
2. No sugere a sua publicao
9. 2V FRQVXOWRUHV GHYHP HVSHFLFDU RV DUJXPHQWRV UHIHULGRV j IRUPD
HRX DR FRQWH~GR TXH MXVWLTXHP TXDOTXHU TXH WHQKD VLGR D GHFLVmR
assnalada no ponto anterior.
10. A Coordenao da Revista LETRAS submeter novamente
FRQVLGHUDomRGRVFRQVXOWRUHVFRUUHVSRQGHQWHVRDUWLJRTXHQHFHVVLWDU
PRGLFDo}HVPDLVVXEVWDQFLDLV
11. A Coordenao da Revista LETRAS reserva-se o direito de realizar as
FRUUHFo}HVSHUWLHQWHVXPDYH]TXHRDUWLJRVHMDDFHL
403
VORSCHRIFTEN FR DIE GUTACHTER

1. Die Koordination der Zeitschrift LETRAS wird berprfen, dass sich die
erhaltenen Arbeiten den geforderten Verffentlichungsbestimmungen
und Kenntniss-bereichen anpassen.
2. Die Arbeiten, die die Verffentlichungsbestimmungen erfllen und sich
den in LETRAS festgelegten Kenntnissbereichen anpassen, werden
zur Bewertung drei (3) Fachrichtern vorgelegt, die verschiedenen
Institutionen und nationalen und internationalen Universitten
angehren.
3. Jeder Gutachter verfgt ber einen Zeitraum von hchstens 30 Tagen,
um den Gutachterbericht zu hinterlegen. Da jedoch die Gutachter
verschiedenen nationalen und internationalen Hochschulinstitutionen
angehren, sieht der Verlagsausschuss eine Frist von ca. vier
(4) Monaten vor, um alle Beurteilungen zu erhalten und den
entsprechenden Bericht zu erstellen.
4. Jeder Gutachter wird einen Gutachterantrag, zusammen mit einen
Berichtsformat, erhalten, der nachstehende Punkte beinhaltet:
,GHQWL]LHUXQJGHU]XEHZHUWHQGHQ$UEHLWXQGGHV*XWDFKWHUV
7LWHOGHU$UEHLW
%HUHLFK
8QWHUEHUHLFK
.DWHJRULH)DFKDUWLNHOBBBBB5H]HQVLRQBBBB6FK|SIXQJBBBBB
1DPHXQG9RUQDPHGHV*XWDFKWHUV
,QVWLWXWLRQ
5.
Dieses Formular setzt nachstehende Bewertungskategorien fest, ber

die der Gutachter Stellung nehmen muss:
A) Formaspekte:
1.
Allgemeine Struktur

(LQOHLWXQJ

+DXSWWHLO

6FKOXVV

%LEOLRJUDH

6RQVWLJHV
2. Aktualisierung der Bibliographie
3. Referenzen und Zitate
4. Abfassung
5. Kohrenz des Diskurses
404


6. Sonstige (bitte erlutern)
B) Inhaltsaspekte
0HWKRGRORJLH
*HOWXQJGHV7KHPDVXQG)UDJHVWHOOXQJ
%HDUEHLWXQJXQG(U|UWHUXQJ
*HQDXLJNHLW
*HJHQEHUVWHOOXQJGHU,GHHQXQGRGHU(UJHEQLVVH
'LVNXVVLRQGHU(UJHEQLVVHIDOOVDQJHEUDFKW
6RQVWLJHVELWWHHUOlXWHUQ
6.
Neben den oben angegebenen Aspekten, mssen die Gutachter die

Anpassung des Artikels an die Verffentlichungsbestimmungen der
Zeitschrift LETRAS bercksichtigen, welche am Ende einer jeden
Ausgabe verffentlicht werden.
7.
Die Gutachter knnen diese Information mit Bemerkungen, die die

abgegebenen Urteile untersttzen, vervollstndigen, und jeglichen
anderen fr sie in der bewerteten Arbeit relevanten Aspekt hinzufgen.
8. Die Bewertungsergebnisse werden nach folgenden Parametern

ausgedrckt:

9HU|IIHQWOLFKXQJZLUGYRUJHVFKODJHQ

9HU|IIHQWOLFKXQJZLUGQLFKWYRUJHVFKODJHQ
9.
Die Gutachter mssen die Argumente (hinsichtlich der Form und/

oder des Inhaltes) angeben, die ihre oben angegebene Entscheidung
rechtfertigen.
10. Die Koordination der Zeitschrift LETRAS wird den Artikel, der
grssere Vernderungen bentigt, nochmals den entsprechenden
Schiedsrichtern zur Erwgung vorlegen.
11. Die Koordination der Zeitschrift LETRAS behlt sich das Recht vor,
nach Annahme des Artikels fr die Verffentlichung, die ntigen
Korrekturen vorzunehmen.
405

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LITERATURA Y LATN
INSTITUTO VENEZOLANO DE INVESTIGACIONES
LINGISTICAS Y LITERARIAS ANDRES BELLO
406
Esta revista se termin de Imprimir en los talleres de

Litografa Metrotip C.A. en Caracas
en el mes de agosto de 2009
El Tiraje fue de 500 Ejemplares
407

Letras 79

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79

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Vicerrector de Investigacin y Postgrado

Rosa Olinda Surez

INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS

Subdirector de Investigacin y Postgrado

Juan Acosta Bool

Coordinador General de Investigacin

INSTITUTO VENEZOLANO DE INVESTIGACIONES LINGSTICAS Y

Csar A. Villegas Santana

Investigadores: Thays Adrin, Luis lvarez, Clara Canario, Miren De Tejada

(V XQD UHYLVWD FLHQWtFD XQLYHUVLWDULD TXH SXEOLFD UHVXOWDGRV GH

Letras, Vol 51, N 79

PROHIBIDA SU REPRODUCCIN POR CUALQUIER MEDIO SIN AUTORIZACIN DE

LETRAS , Vol. 51, N 80

Letras, Vol. 51, N 79

Letras, Vol 51, N 79

8 Letras, Vol. 51, N 79

Normas para los rbitros ........................................................

Letras, Vol 51, N 79

Letras, Vol. 51, N 79

Letras, Vol 51, N 79

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

5KpWRULTXH GH OD WUDGLWLRQ GDQV OH GLVFRXUV SROLWLTXH

Letras, Vol 51, N 79

Letras, Vol. 51, N 79

Retorica della tradizione sul discorso politico venezuelano: il

Norme per i giudici .................................................................

Letras, Vol 51, N 79

Letras, Vol. 51, N 79

Enunciados declarativos e pragma-gramtica ......................... 261

Autores ..................................................................................... 357

Letras, Vol 51, N 79

EL OTRO Y EL MISMO DOMEYKO: DEL BUEN SALVAJE AL

THE OTHER AND THE SAME DOMEYKO: THE GOOD

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

Key words: mapuches, Ignacio Domeyko, The Good Savage,

DOMEYKO: O OUTRO E ELE MESMO DE O BOM

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

Letras, Vol 51, N 79

EL OTRO Y EL MISMO DOMEYKO: DEL BUEN SALVAJE AL

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

Esta problemtica ha sido ampliamente estudiada por

Letras, Vol 51, N 79

1.2.- Antecedentes histricos necesarios

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

Letras, Vol 51, N 79

OR FXDO VH SDFLFDUtD GHQLWLYDPHQWH OD $UDXFDQtD

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

2.- Domeyko y El Buen Araucano

Letras, Vol 51, N 79

slo entender al texto como hecho literario, sino al contexto, como

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

la razn de pasar por alto las cosas negativas de su discurso sobre

Letras, Vol 51, N 79

suelo hmedo y pedregoso, pas una deleitosa noche.

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

Y FEBRERO, se llegara a una visin completa de los mapuches.

(Q HVWH FDVR TXHGD HQ HYLGHQFLD HO IXHUWH FDUiFWHU

Letras, Vol 51, N 79

marcada por el cristianismo: como los indgenas no tienen ni cultos

Luis Alejandro Nitrhual Valdebenito

mal tiempo la zona de la Araucana durante 20 das, los mapuches

Letras, Vol 51, N 79

WDPELpQHOGH7UHXWOHU\WDQWRVRWURVTXHHQWUDURQDOWHUULWRULR