Sunteți pe pagina 1din 5

PARTICULARITI PSIHOPEDAGOGICE ALE NSUIRII

NORMELOR DE ORTOGRAFIE I PUNCTUAIE


N CICLUL PRIMAR
Cosmin Drghici
,,La vrsta micii colariti, posibilitile de exprimare sunt limitate de nsi limitele
gndirii, ale experienei de via a copiilor. (Ion Berca - Metodica predrii limbii romne ,E.D.P,
Bucureti,1974).
Copilul respect autoritatea adultului, acceptndu-l n realizarea actului comunicrii.
Atitudinea sa se reflect n modul de adresare, prin abinerea de a-l ntrerupe, prin faptul c-l accept
chiar s conduc dialogul.
Unii copii au o activitate verbal mai vie: vorbesc mai mult, mai tare, au o autoritate n
realizarea dialogului, aduc informaii mai interesante, acapareaz discuia. Alii dimpotriv, nu au
nici iniiativ, nici curaj i sunt permanent acoperii de ceilali. nvtorul care i cunoate elevii,
conduce astfel convorbirea, nct i antreneaz i pe cei mai retrai, i nva pe cei mai exuberani
s-i respecte partenerul i s nu-l ntrerup pn nu termin ce are de comunicat. Vorbirea
simultan la copii intervine tocmai din cauza faptului c unii din ei nu tiu c trebuie s aib rbdare
s asculte o comunicare i numai dup aceea pot interveni i ei. Cnd comunicrile se acoper i se
suprapun, nseamn c regulile elementare ale comunicrii nu sunt respectate. Vorbirea n cor este
un exemplu de ineficien a comunicrii. ,,Muli copii au limbajul dezvoltat, dar nu comunic.
(Tatiana Cazacu - Dialogul la copii).
Preocuparea nvtorului va fi orientat nu numai n direcia dezvoltrii, limbajului ca scop
n sine, dar i n a dezvolta deprinderile de conduit n societate.
Dialogul contribuie la satisfacerea nevoii i dorinei copiilor de a comunica, dar, n acelai
timp, faciliteaz influena educaiei adultului. Orice convorbire iniiat n clas implic relaiile
nvtor-elev, elev- nvtor, elev-elev, elev-elevi, informaiile vehiculnd de la un partener la
cellalt, ceea ce asigur buna cooperare. Replicile poart pecetea gndirii copilului, a nivelului su
de cunoatere i de informare. ,, Numrul replicilor crete o dat cu dezvoltarea gndirii copilului.
(Tatiana Cazacu - Dialogul la copii).
Pentru orice nvtor, unul din primele semne c un copil vrea s se integreze n colectiv
este dialogul cu ceilali copii.
Dac elevul se manifest spontan n realizarea convorbirilor, rolul activitilor colare este
acela de a dezvolta aceast capacitate prin mijloace educative. Este foarte necesar ca elevul s nvee
o exprimare corect gramatical, s pronune corect, s aib un bogat vocabular, dar acest lucru nu
este suficient; elevul trebuie s mai nvee i cum s comunice n societate. Dezvoltarea limbajului
contribuie la dezvoltarea gndirii, dar i a cooperrii i implicit a formrii elevului.
Spre deosebire de comunicarea oral, comunicarea scris necesit un efort mai mare, fiind
lipsit de mijloacele ajuttoare de exprimare: mimic, gesturi, intonaie. Mesajul scris cere mult mai
mult atenie n elaborare. Limba scris este mai ordonat, mai frumos curgtoare i mai corect
dect cea vorbit.
colaritatea mic este o etap important pentru evoluia elevului pentru c acum se
achiziioneaz elementele de baz ale dezvoltrii (scris-citit, calcul, acumularea unor cunotine
elementare n cteva dintre domeniile cunoaterii). Activitatea educativ este realizat n mod
organizat, planificat de ctre coal, dar i familia sprijin aceste demersuri. Influenele educative ce

intervin asupra elevului se diversific, educaia formal fiind completat cu cea informal i
nonformal.
La intrarea n coal, copilul are capacitatea de a primi informaii, dar posibilitatea de
prelucrare a datelor este mic. colarul mic este foarte receptiv, dar gndirea lui este concretintuitiv. ,,La fiecare nivel de dezvoltare psihic a copilului exist o vast tipologie a gndirii i o
plasare de nivel operativ foarte divers. (U. chiopu i E. Verza, Psihologia vrstelor, E.D.P.,
Bucureti, pag. 149).
n perioada primilor ani de coal, ,,se dezvolt cunoaterea direct, coordonat,
contientizat prin lecii, dar crete i nvarea indirect, dedus, suplimentar, la text implicat, n
cunoaterea colar de ansamblu. (idem, pag.151).
n gndire ncep s se manifeste independena, supleea i devine evident spiritul critic al
gndirii.
Bazele gndirii critice se pun n primele clase cnd i nvm pe copii s pun ntrebri, s
nu accepte nimic fr demonstraie logic, s caute i s gseasc greeli n logica acestora.
n perioada colar mic ,,operativitatea gndirii avanseaz pe planul figural, simbolic i
acional la nivelul unitilor, claselor, relaiilor i sistemelor i ceva mai lent la nivelul
transformrilor i implicaiilor. (Idem, pag. 152).
Memoria este procesul psihic care contribuie n msur nsemnat la reuita activitii
desfurate n coal.
Percepiile actuale se bazeaz nu numai pe senzaii prezente, ci i pe experiena trecut,
pstrat n memorie.
colarul mic are o memorie dezvoltat, care constituie o premis favorabil n influenarea
copilului.
Atenia colarului mic prezint nc multe laturi negative. Volumul ateniei colarului mic
este nc redus, iar distribuirea ateniei este dificil. Fenomenul de oboseal se instaleaz, de obicei,
la nivelul ateniei. colarul mic, dup o concentrare de cteva minute, abandoneaz totul i se
ndeletnicete cu altceva (rsfoiete cartea, deseneaz, converseaz cu colegul de banc).
n procesul de nvare, crete volumul ateniei colarului. El este capabil s formuleze n
gnd rspunsuri la ntrebri, s urmreasc rspunsurile colegilor, s le corecteze, s respecte
regulile de comportament impuse de desfurarea leciilor. Capacitatea de concentrare a elevului
crete.
,,Atenia particip ca o condiie important a receptrii optime a materialului de studiu
provocnd o restructurare a proceselor psihice i contribuind la nsuirea i stpnirea unor tehnici
de lucru. (U. chiopu, E. Verza, Psihologia vrstelor, E. D. P., Bucureti, 1981, pag. 154).
Un factor important care contribuie la meninerea ateniei, este cunoaterea de ctre elevi a
obiectivelor leciei, a importanei activitii pe care o desfoar.
Perioada colar mic aduce progrese n dezvoltarea psihic, nvarea devine ,, tipul
fundamental de activitate colar, solicit intens capacitatea intelectual. (U. chiopu, E. Verza,
Psihologia copilului i psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 143).
Deosebit de importante sunt eecurile nregistrate de copil la nceput. Succesele repetate au o
rezonan psihic important. Evaluarea sistematic a muncii elevului, comunicarea rezultatelor
creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort, ce d rezultate i perspectiv
autocompetenei.
nvtorul este acela care, mbinnd activitatea de nvare cu jocul, face ca primele
deprinderi s se formeze, iar dobndirea lor s constituie pentru copil un izvor de satisfacii reale.
Cu ct motivaia va deveni mai puternic, cu att nvarea va fi mai intens.
nvarea citit-scrisului i a calculelor elementare constituie o achiziie de baz a acestui
moment de dezvoltare.

Cititul i scrisul sunt inseparabile deoarece ele se condiioneaz reciproc. O serie de operaii,
cum sunt analiza i sinteza fonetic, precum i exprimarea articulat sunt comune, att n etapa de
realizare a cititului ct i n aceea a scrisului. Fa de citit, scrisul este o activitate mai complex, mai
dificil pentru micii colari, deoarece implic pe lng o activitate intelectual i un efort fizic de
reproducere a semnelor grafice ale limbii vorbite.
nvarea limbajului scris se sprijin nu att pe funcii psihice gata formate, ct pe funcii
aflate pe cale de maturizare.
nvarea citirii presupune, n afara unor aptitudini, i o experien lingvistic, adic o
dezvoltare suficient a vocabularului oral i un real interes pentru citire, o motivaie funcional.
Auzul fonematic, capacitatea de analiz i sintez a materialului verbal,capacitatea
simbolic, alturi de unele particulariti afectiv-voluionare ale copilului, joac un rol important n
nsuirea citirii i a scrierii. Pentru educarea acestuia, nc de la grdini, copilul nva s
descompun propoziiile n cuvinte, cuvintele n silabe i sunete, iar n coal realizeaz i sinteza:
sunet-silab-cuvnt-propoziie. Prin astfel de activiti, auzul elevului devine din ce n ce mai
analitic. Se urmrete printr-o pronunare ct mai corect, ca elevii s fac distincie ntre nuanele
unor sunete.
A articula clar i a pronuna exact este un semn de bun cretere, iar pentru nvtor, o
calitate profesional (E. Blideanu, I. erdean, Orientri n metodologia studierii limbii romne, E.
D. P., 1981, pag. 39).
Concomitent, se face i o pregtire a scrierii: se scriu semnele grafice. Ca orice deprindere i scrisul
se formeaz prin exerciii. Micul colar ntmpin greuti n legarea literelor n cuvnt, n
ortografierea i citirea diftongilor i a grupurilor: che, chi, ge, gi, etc.
Astfel, perioada preabecedar- etap de identificare a sunetelor (literelor) ca elemente ale
cuvintelor este o faz care creeaz o nou optic fa de limba vorbit i o posibilitate nou de
abordare a ei. n a doua etap - perioada abecedar - ncep s fie difereniate sunetele i
corespondenele grafice ale acestora. Identificarea grafic a sunetelor i scrierea lor creeaz copilului
condiia diferenierii literelor mari de tipar i de mn de cele mici, proces dificil n care citirea
propriei scriituri este mai greoaie dect cea a textelor tiprite. Practic, aceasta este perioada de
alfabetizare, perioad foarte dificil n care rolul auzului este deosebit de important n citirea i
scrierea cuvintelor.
A treia etap urmrete consolidarea citit-scrisului i ncepe n a doua parte a primului an
colar. Aceasta se prelungete n al doilea i al treilea an de coal cnd citirea devine fluent i
expresiv.
innd seama de particularitile de vrst, la clasele mai mici nsuirea scrierii corecte
necesit participarea analizatorilor auditiv, vizual i motor.
La aceast vrst, nsuirea scrierii corecte a cuvintelor implic formarea unor reprezentri
ndeosebi prin participarea acestor analizatori.
Rolul analizatorului auditiv apare n mod pregnant n nsuirea ortografiei acestor cuvinte
care se scriu cum se pronun, conform principiului fonetic. La nceput, copilul tinde s scrie aa
cum vorbete, dar, pe msur ce se automatizeaz citit-scrisul, el ncepe s vorbeasc cum se scrie.
Aceast restructurare radical a limbajului elevului tocmai n anii micii colariti, se produce
concomitent cu dezvoltarea gndirii logice. (T. Bogdan i I. Stnculescu, Psihologia copilului i
Psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 106).
Un alt aspect al importanei acestui analizator l reprezint nsi analiza pe care elevii,
ndrumai de nvtor, o fac pentru a-i nsui reprezentarea corect a scrierii unui cuvnt a crei
regul de ortografie n-o cunosc. Recurgndu-se la analizatorul auditiv se pot preveni grafiile greite,
iar regulile - necunoscute elevilor - sunt suplinite prin analiza fonetic. Metoda fonetic, analitico-

sintetic, fiind folosit cu precdere n prima faz a colaritii, contribuie n mare msur la
dezvoltarea auzului fonematic al elevilor.
Analizatorul auditiv prezint unele limite n realizarea scrierii corecte. Limitele rolului
analizatorului auditiv n nsuirea scrierii corecte se observ ndeosebi n greelile pe care elevii le
fac atunci cnd vorbirea are un pronunat accent individual, local sau regional.
De asemenea, este tiut faptul c auzul nu pstreaz mult impresiile, pronunarea corect
uitndu-se repede. n cazul acesta, transformarea structurii fonetice ntr-una grafic se realizeaz cu
erori. Factorii emoionali influeneaz, la rndul lor, n mod negativ asupra memorrii structurii
fonetice a cuvintelor n cadrul diverselor propoziii, de aici greelile n scriere, cuvintele nefiind
auzite i nregistrate n structura lor fonetic exact.
Rolul analizatorului vizual este i el foarte important. Redarea grafic a formelor ortografice
se bazeaz, pe de o parte, pe percepia vizual corect a modelului, iar pe de alt parte pe formarea
reprezentrilor grafice pe baza nsuirii vizuale a formei cuvintelor corespunztoare. Analizatorul
vizual prezint particularitatea de a pstra mai mult timp imaginea cuvntului scris,
Pe baza interaciunilor dintre analizatorii auditiv i vizual se formeaz deprinderi motorii ale scrierii
corecte, se formeaz reprezentrile motorii ale redrii ortografice a cuvintelor.
Pe baza analizatorului motor asistm treptat la formarea stereotipilor dinamici ai scrierii
corecte. Memoria motric pstreaz mult vreme complexul de micri nvate, fapt ce este n
strns legtur cu nsuirea ortografiei. Nu trebuie uitat faptul c n clasa I elevul scrie n ritm
propriu. Ne intereseaz scrierea corect, nu scrierea rapid. Corectitudinea scrisului trebuie realizat
att sub aspect grafic - forma, mrimea, nclinaia literelor, legtura dintre litere, distanarea ntre
cuvintele scrise - ortografic; fr omisiuni, adugiri, inversiuni de litere/ silabe, scrierea cu
majuscul, desprirea cuvintelor n silabe la capt de rnd; cu respectarea punctuaiei (situaiile
prevzute n program), cu o ncadrare corect n pagin (respectarea titlului, a alineatelor,
ordonarea cuvintelor scrise pe coloane, distanare ntre sarcini diferite). De asemenea, acurateea
este o cerin permanent pentru cel care nva s scrie. S se evite tersturile, tieturile, petele de
cerneal, ndoirea colurilor paginii de scris. Elevul trebuie deprins, de la scrierea primelor semne
grafice, cu folosirea economicoas a paginii. Nu trebuie admise rnduri ntregi incomplete sau
poriuni de pagin nescrise, lsate libere. Este inestetic i denot risip, lipsa simului de ordine i a
acurateii. Se impune i respectarea unor reguli n legtur cu igiena citit - scrisului.
n procesul scrierii exist un permanent control prin limbajul interior. Chiar i la nivelul
clasei a IV-a exist o permanent dialogare a copilului n timp ce scrie. Alfabetizarea i programele
colare antreneaz dezvoltarea percepiei pe linia stabilirii mrimii, proporiilor, raporturilor de
mrime, evalurii din ce n ce mai fine a mrimilor, structura materialelor cu diferenele ce le
caracterizeaz, raporturile spaiale ce includ i forme de distan.
nvarea scrisului este o activitate complex i grea, cu mari influene asupra dezvoltrii
copilului.
Fiecare coninut vizeaz realizarea unor obiective concrete, strns legate ntre ele, peste care
nu avem voie s trecem cu vederea.
n studiul ortografiei i punctuaiei trebuie urmrit nvarea normelor, regulilor, principiilor
acestora. nvarea acestor norme trebuie s aib un caracter funcional, instrumental. Normele
respective trebuie s constituie instrumente de prevenire a scrierii greite, ceea ce se realizeaz n
procesul aplicrii lor n practica exprimrii n scris i a cititului. Se are n vedere de asemenea,
cunoaterea semnelor de ortografie i punctuaie, a situaiilor concrete n care ele sunt utilizate,
precum i interpretarea normelor de ortografie i punctuaie n studiul unor texte n diferite variante
stilistice: literar, tiinific, administrativ, etc.
Procesul de familiarizare a elevilor cu normele de ortografie i punctuaie este un proces
complex, de lung durat. Particularitatea nvrii ortografiei i punctuaiei n ciclul primar este

determinat de faptul c acest proces are loc n condiiile n care nu se poate apela la teoria
lingvistic, la gramatic. Normele de ortografie i pronunie nu pot fi evitate chiar n clasa I nc de
la primele activiti de scriere, cu toate c la aceast vrst elevii nu nva gramatica pe care se
sprijin normele respective de scriere. De asemenea, interesul elevilor pentru cunoaterea ortografiei
este sczut, iar capacitatea lor de nelegere este redus.
Cu toate acestea, ele nu se pot amna pentru clasele urmtoare. Acest lucru este uurat de
faptul c unele reguli nu au nevoie de un suport lingvistic i c, n aceast etap pregramatical ,
,,ortografia se nva nu numai raional ci i mecanic i intuitiv (G. Beldescu). Exist situaii n
acare ortografia se poate nsui mecanic, odat cu folosirea practic a regulilor respective. Trecnd
treptat de la nelegerea intuitiv, elevii ajung n cele din urm la cunoaterea raional a regulilor
generale ale scrierii ortografice.
Cunoaterea raional a normelor de ortografie i punctuaie este urmtoarea etap a
nvrii. Astfel, n clasele a III-a i a IV-a, cunotinele ortografice i de punctuaie sunt reelaborate
la un nivel superior, se completeaz, se mbogesc, se consolideaz.
n aceast a doua etap gramatical, nvarea ortografiei nu se mai sprijin, n aceeai
msur, pe analizatorul vizual i auditiv, ci se apeleaz la diverse operaii ale gndirii: analiza,
sinteza, generalizarea, transferul de cunotine, operaii logice.
Acum se continu, se diversific i se consolideaz competenele ortografice i de
punctuaie.
Specific acestei perioade este faptul c aspectele ortografice i de punctuaie se explic, se
motiveaz i se exerseaz n leciile de comunicare.
Regulile, normele de ortografie i semnele de punctuaie se explic prin motivaie
morfologic (ortografia) i prin motivaie sintactic i morfologic (semnele de punctuaie).
Copilul trebuie s neleag nc din primii ani de coal c fr aceste cunotine limba nu
poate fi folosit ca mijloc de comunicare. Cine nu cunoate aceste reguli de funcionare a limbii
comite grave greeli de exprimare.
Dat fiind nsemntatea ortografiei i punctuaiei, nsuirea lor contientizat, este
indispensabil pentru cultivarea i perfecionarea exprimrii orale i scrise n limba romn.

S-ar putea să vă placă și