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Curricular
LENGUA y LITERATURA
DIRECCINEDUCACIN
SECUNDARIA
Ciclo Orientado
AUTORIDADES
Gobernador de la provincia
C.P.N. Jos Alperovich
Ministra de Educacin
Prof. Silvia Rojks de Temkin
Secretara de Estado de Gestin Educativa
Prof. Silvia Ojeda
Secretara de Estado de Gestin Administrativa
CPN Eduardo Jairala
Sub-Secretara de Estado de Gestin Administrativa
CPN. Humberto D Elia
Direccin de Educacin Secundaria
Prof. Silvia Nez de Laks
Responsable de la escritura
Prof. Fabiana Ale y Prof. Silvia Camua
1. Fundamentacin
La Educacin Secundaria tiene como finalidad habilitar a los jvenes para el ejercicio pleno de
la ciudadana, para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores. Para ello
es relevante el aporte que desde la disciplina Lengua y Literatura se puede brindar ya que incide
directamente en la consecucin de los objetivos que proclama la Ley de Educacin Nacional
26206 (2006): desarrollar
2. Finalidades formativas
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para el Campo de la Formacin General en el Ciclo
Orientado para Lengua y Literatura (2012) prescriben que la escuela debe ofrecer situaciones de
enseanza que promuevan:
-
3. Ejes de Contenidos
Para dar continuidad al Diseo Curricular para el Ciclo Bsico (2014), esta propuesta curricular
para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria no presenta por separado las prcticas del
lenguaje (prcticas de oralidad, prcticas de lectura, prcticas de escritura y reflexin sobre el
lenguaje), ya que esta organizacin condicionara la concepcin integral del lenguaje. Se plantea
una superacin de la horizontalidad en la organizacin de los contenidos, con la agrupacin en
ejes de contenidos de acuerdo a los mbitos o contextos de uso del lenguaje, ya que en las
prcticas sociales del hablante, del oyente, del lector y del escritor, todas estas dimensiones se
encuentran en mayor o menor medida siempre relacionadas y dependen unas de otras.
Es importante aclarar que el espacio curricular Lengua y Literatura es parte del Campo de
Formacin General del Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, por lo tanto, los contenidos
presentados en los distintos ejes son comunes y bsicos a todas las orientaciones, as como los
ncleos temticos que ms adelante se enuncian. Pero se dar prioridad a las prcticas en
algunos ejes de acuerdo a la modalidad, como se referir luego en el marco de cada orientacin.
Es decir que cada Orientacin, en funcin de las particularidades y necesidades de la misma,
podr poner nfasis en un eje de contenidos en particular, sin anular los otros. As, por ejemplo,
el Ciclo Orientado en Agro y Ambiente podr priorizar el eje Estudio o bien el Ciclo Orientado en
Lenguas podra priorizar el eje Literatura. Este margen tambin atae a las modalidades
Literatura e identidad
Literatura y Gnero
Historia y ficcin
La escuela debe formar jvenes que puedan insertarse en el mundo del trabajo, acceder a
estudios superiores, pero sin fracturar el puente entre oralidad social, dialecto social de origen y
escritura.
Slo con fines descriptivos es vlido recapitular que de acuerdo a la clasificacin de W. Ong
(1987), a la escuela le corresponde la enseanza de lo que podemos denominar oralidad
secundaria, es decir la modalidad de lengua oral que los hablantes adquieren al interactuar en
contextos formales y que sin duda est influida por la modalidad escrita de la lengua, regida por
convenciones sociales que son diferentes de las normas de convivencia familiar (oralidad
primaria). Segn Trigo Cutio (1998) el hablante atraviesa por tres niveles en la adquisicin de
la lengua oral: el microsistema o escenario inmediato en que se encuentra, por ejemplo la familia,
la escuela, etc., el exosistema constituido por todas las influencias ambientales y los medios de
comunicacin, y que actan de manera paralela junto a la escuela, y el macrosistema o conjunto
de creencias, valores, conductas, etc, de todo lo cual los otros, la sociedad en general, son
exponentes y representantes. En el recorrido en la adquisicin de conductas lingsticas, hasta
ser un usuario de la lengua activo y participativo que progrese en la exposicin de ideas y
opiniones, es necesario que
en la escuela se valoren y respeten los lenguajes (y sujetos) desde temprana edad,
contribuyendo as a un posicionamiento subjetivo seguro en los alumnos, a la toma de
conciencia activa de su propia realidad e historia, a la liberacin y desarrollo del
pensamiento. (Requejo, 1997:4)
Este diseo, como el diseo para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, retoma el punto
de vista de Requejo (1997) quien descarta las clasificaciones meramente descriptivas de las
variedades dialectales, ya que las considera categoras de anlisis despojadas de su
referencialidad y causalidad, que escamotean la gnesis socio-poltica de todo discurso, y
rompen el nexo entre lenguaje-sujeto-realidad objetiva-material-orden social. De acuerdo a lo
postulado por la autora, se considera que es necesario gestar condiciones para la autora de la
palabra en la escuela, y en particular, en aquellos sectores, grupos y clases sociales ms
oprimidos, humillados o sub-valorados. La escuela debe, a la vez que prepara para el ingreso a
estudios superiores o para el mundo del trabajo, no slo analizar o demostrar cmo es el lenguaje
de los sujetos, sino comprender la policausalidad que lo gesta, sostiene, modifica y desarrolla.
Se propone entonces tomar en cuenta los contenidos especficos en la adquisicin de las
competencias lingsticas orales, pero en condiciones de valorizacin y respeto de los lenguajes
(y sujetos[S1] ). De este modo se contribuye a un posicionamiento subjetivo seguro en los
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estudiantes. Tener en cuenta, tal como lo afirma Seco (2007), la flexibilidad del habla, resultado
de la sensibilidad ante la lengua, sin valoraciones negativas. Reemplazar en la enseanza de las
prcticas de oralidad la nocin de correccin por la de adecuacin superando la idea de un
modelo lingstico nico. Centrarse en el desarrollo de competencias para que el alumno como
hablante se site ante la diversidad eligiendo la ms acorde segn la situacin comunicativa que
se le presente.
Las prcticas de oralidad en el Eje Literatura, se vinculan con la formacin de lectores, e implican
que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus
lecturas en un dilogo con otros lectores y con otros textos. Para ello se deben continuar
propiciando mbitos de intercambio de ideas, discusiones orales de puesta en escena de
distintos puntos de vista, reflexiones sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre
las concepciones estticas, y todos aquellos conocimientos que pone en juego un lector a la hora
de leer. La gradacin de las propuestas del Ciclo Bsico al Ciclo Orientado, suponen el ejercicio
de las prcticas de oralidad tanto en contextos escolares como extraescolares, para enriquecer
y potenciar la construccin crtica en torno a la literatura y su contexto de produccin.
Por otra parte, tambin es importante distinguir formas de expresin, populares y tradicionales,
tales como msica y danza, ritos y mitologa, conocimientos y prcticas relacionados con la
naturaleza y el universo, tcnicas artesanales, as como los espacios culturales, entre otras.
Resulta necesario sumar al corpus escolar, aquellas manifestaciones que enriquecen la tradicin
de cada comunidad, otorgndole a la literatura oral un espacio central y nunca ms marginal.
Incluir en el canon oralidades no valoradas socialmente, supone una apreciacin positiva en el
sujeto de la propia cultura, y promueve tambin una lectura no dependiente del mundo.
En el Eje Estudio, se espera que los alumnos ejerciten y desarrollen sus competencias orales
como hablantes y como oyentes de textos diversos vinculados a propsitos comunicativos reales
y que tambin promuevan su formacin acadmica: exposiciones sobre temas ledos para
interlocutores conocidos y desconocidos; participacin en proyecciones de videos de ficcin y
documentales y en espacios de intercambio posteriores moderados por el docente u otros
moderadores de ciclos de cine extraescolares; narraciones de experiencias, sucesos conocidos
o historias de circulacin oral vinculados a temticas tratadas; entrevistas a distintos destinatarios
con uso de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (mp3, grabadores, filmadoras,
celulares, net-book); empleo de estrategias discursivas adecuadas para exponer y explicar
relaciones de ideas, para citar fuentes y puntos de vista y proponer conclusiones claras y
representaciones sociales hegemnicas que subyacen en los medios. Cmo se relacionan los
mensajes y las prcticas, las maneras de ver el mundo, con las maneras de vivir la vida cotidiana,
de nombrar las cosas, de decir los conflictos, de interpretar las relaciones, alentando no tanto
el anlisis de contenido meditico aisladamente, sino advirtiendo los modos en que se articulan
con la vida cotidiana. Esto permite desnaturalizar las imgenes que se inscriben en los individuos
coartando su autonoma y promoviendo su actuacin
en situaciones de marginalidad, de
intercultural (intergeneracional, de gnero, sexual, tnico, etc.). Por otro lado la actuacin debe
hacer posible la propuesta de modelos de identificacin para los alumnos, pero tambin de
modelos de comprensin y problematizacin del mundo en que vivimos.
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los lectores recuperan significados de sus habitus culturales, de sus experiencias ms privadas,
de los usos ms coyunturales de esos textos. Toda accin pedaggica en sentido amplio ya
sea referida a lo que sucede en un aula escolar o en una experiencia cultural de promocin de
lectura, habr de proponer estrategias que atiendan a estos modos singulares de construir un
significado ejercido por los lectores.
Por otra parte, Petit (2004), inscribe la lectura de textos literarios dentro de los derechos
culturales. La apropiacin de esos bienes culturales contribuye en las distintas etapas de la vida,
a la construccin o al descubrimiento de s mismo, a la apertura hacia el otro, al ejercicio de la
fantasa sin la cual no hay pensamiento-, a la elaboracin del espritu crtico. Este espacio
curricular, desde este enfoque, tiende a la conformacin de un estudiante crtico y reflexivo, y
apuesta a la lectura de Literatura como uno de los caminos para lograrlo.
Es necesario aclarar que si bien este diseo centraliza las prcticas del lenguaje como objeto de
enseanza y aprendizaje, en el caso de la prctica de lectura de textos literarios, no se deja de
lado la reflexin sobre la especificidad de ese discurso. El nfasis puesto en la centralidad de
las prcticas no soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin
histrica y cultural, la lengua literaria, los textos y los contextos, pero se pretende que los
estudiantes se apropien de ellos para diversificar y complejizar los modos de explorar y abordar
la obra literaria, indagar sus condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus estrategias
de construccin de sentido.
Por lo tanto, es conveniente que los jvenes de la Escuela Secundaria, independientemente de
la orientacin elegida,
lecturas sociales, donde el docente puede cumplir el rol de mediador, situaciones que apuntan a
desinstalar la lectura de literatura como actividad prescrita y coercitiva, para convertirla en una
verdadera prctica social del lenguaje, brindando a los estudiantes la posibilidad de construir
sus propios itinerarios lectores. Se trata entonces de recuperar el campo de lecturas literarias;
propiciar situaciones que establezcan un dilogo entre los textos literarios con otras prcticas
estticas y universos culturales, mediante frecuentes y diversas actividades de interpretacin,
creacin y recreacin.
En lo referido al Eje Estudio, este diseo procura segn la ley Provincial de Educacin N
8391(2009-2010) promover la autonoma intelectual en el aprendizaje, mediante la adquisicin
y desarrollo de estrategias de estudio e investigacin (cap.5 art. 8) Por esta razn es necesario
que el docente propicie sistemticamente y en todas las reas disciplinares- ya que la lectura es
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se proponen tanto en relacin con los textos propios del rea como con los que deban abordarse
en la formacin especfica de cada Orientacin. Es as como en el Eje Estudio los estudiantes
debern abordar, en progresiva complejidad, los contenidos en funcin del uso del lenguaje para
aprender a estudiar, construir conocimiento, y poder comunicarlo dentro de la orientacin, con
creciente autonoma. Los estudiantes continuarn su formacin como autores de sus propios
registros, narrativas o cuadernos de bitcora que acompaan sus trayectos de estudio.
En el Eje mbito social, a partir de las orientaciones para la organizacin pedaggica de la
Res.93 del CFE (1993), se promover la insercin y participacin de los alumnos en el mbito
social y comunitario, pautando el acceso progresivo a la complejidad y pluralidad del discurso
social, a partir de la produccin escrita de diferentes gneros discursivos en diferentes soportes
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(grficos y digitales), con propsitos y destinatarios reales. Los contenidos del eje mbito social
se pueden agrupar en dos grandes ncleos sintticos de contenidos:
Interactuar crticamente con los medios de comunicacin.
Interactuar con las instituciones.
En el primero de los ncleos, las prcticas de escritura estn orientadas a que los alumnos
tambin se apropien de estrategias discursivas para la produccin de sus propios mensajes, de
modo tal que puedan hacer conocer, de una manera cada vez ms formal, sus opiniones y
argumentos en relacin con sus propias realidades y las de los dems, reforzando as su
formacin democrtica.
En el segundo ncleo, estrechamente relacionado con el primero, se focaliza la atencin en las
prcticas discursivas que se producen en el intercambio con las instituciones. La primera de ellas
es la misma escuela, donde los estudiantes deben poder comunicarse adecuadamente no solo
con sus pares, sino tambin con quienes tienen una relacin asimtrica y en situaciones
comunicativas formales. Los alumnos debern conocer tambin otras organizaciones sociales,
clubes, empresas privadas, o distintos organismos estatales con los que debern interactuar de
acuerdo a las orientaciones especficas y los proyectos institucionales vinculados a esa
formacin.
En el cuadro de CONTENIDOS DE PRCTICAS DEL LENGUAJE se especifican los contenidos
de prcticas de escritura propuestos para los tres ejes.
de las primeras
versiones de un texto, teniendo en cuenta durante el proceso de escritura cuestiones tales como:
mantenimiento del tema, el modo en el que se va estructurando la informacin, las relaciones
que establecen entre s las oraciones del texto, el uso de un vocabulario adecuado al mbito de
circulacin del texto, al gnero y al tema, la segmentacin en prrafos de acuerdo a los temas y
subtemas, el uso de los conectores y marcadores apropiados, la puntuacin y la ortografa.
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Compartir estas primeras versiones y tomar en cuenta las observaciones de los lectores
(docentes, pares) para reelaborar el texto a fin de lograr la mejor versin final posible, empleando
las cuatro estrategias de reformulacin: ampliacin, sustitucin, recolocacin y supresin. Editar
el texto en vistas a su publicacin en distintos soportes (en papel o en espacios virtuales, tales
como pginas web, blogs, etc.). Utilizar las herramientas propias de los procesadores de texto y
de otros programas de edicin.
A esta creciente autonoma como
Se
propone
al
respecto
una
secuenciacin:
USO-
REFLEXIN-
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20
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5. Estrategias metodolgicas
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transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, los docentes y el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente (Art. 1.2 Inc.17)
Actividades habituales
Secuencias didcticas
Proyectos
Las Secuencias didcticas tienen propsitos especficos que aportan al logro de los
propsitos didcticos: formar lectores y formar escritores. Las situaciones que componen una
secuencia didctica sobre un tema, son situaciones enlazadas en especial por las intervenciones
del docente, y que todo el tiempo sostienen algn sentido para la enseanza de ese tema. Miriam
Nemirovsky (1999) la define como: la organizacin del trabajo en el aula mediante conjuntos de
situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido
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propio, realizada en momentos sucesivos. (p.125) Cabe aclarar que los proyectos, si bien se
diferencian de las secuencias por la elaboracin de un objeto o producto final que puede
intercambiarse y evaluarse, desarrollan tambin una serie ordenada de pasos que se constituye
en secuencia. Es decir que en el contexto del desarrollo de un proyecto como el de produccin
de un blog de Aguafuertes locales, puede incluirse una secuencia didctica con un texto
informativo acerca de las crnicas diarias que dieron origen al aguafuerte. Cuando en los
ncleos temticos se sugiere el trabajo con secuencia didctica con un texto seleccionado por
el docente, se est proponiendo que dentro de la lectura habitual de, por ejemplo, cuentos de
autoras, se elija uno para organizar actividades de lectura y escritura. No todos los cuentos de
autoras sern trabajados en secuencias didcticas, sino se restringira el nmero de lecturas,
pero s es plausible de seleccionar uno o algunos para profundizar en los contenidos del ncleo.
Los Proyectos son unidades de trabajo pedaggico. Se trata de desarrollar grupalmente, una
serie de situaciones didcticas de intercambio oral, lectura, escritura y reflexin sobre el lenguaje,
en las que se aborde determinado gnero discursivo y se plantee una situacin de comunicacin
con verdaderos destinatarios. Un proyecto es una macrosituacin de enseanza en cuyo
transcurso, el docente organiza y plantea las situaciones de clase que permitirn a los
estudiantes acercarse a un tipo textual para apropiarse de sus caractersticas constitutivas. Cada
una de las situaciones de enseanza que forman parte de un proyecto no son ejercicios o tareas
mecnicas y aisladas para cumplir con el docente, sino un trabajo de resolucin compartida. Esto
no quiere decir que el texto final o los productos finales a elaborar se escriban de forma colectiva,
la produccin escrita u oral puede ser de elaboracin individual o grupal, pero el proyecto es un
proceso de elaboracin colectivo de los alumnos y el docente. Su sentido es el de un compromiso
constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirn a todos
comprender cmo se escribe o se interpreta ese texto y comprenderse mejor entre pares para
realizar la tarea. Los proyectos se realizan en etapas:
a)
- DEFINICIN DEL PRODUCTO DEL PROYECTO. Ejemplo: Edicin Blog con aguafuertes
locales
- PROPSITOS: Didcticos y Comunicativos
- DESTINATARIOS
- ARMADO DE AGENDA DE TRABAJO
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b)
- SABER MS SOBRE EL TEMA (Lectura de diversos materiales, consulta de videos educativos,
entrevistas, consultas en Internet, materiales editados en CD- ROM; lectura exhaustiva de
modelos de textos a escribir que buscan generar conciencia sobre las restricciones que
caracterizan cada gnero discursivo; produccin de apuntes, resmenes o esquemas para
organizar y conservar informacin relevante; comentario y/o exposicin parcial a los compaeros
sobre los temas estudiados).
c)
- PRODUCCIN ESCRITA SOBRE EL TEMA ESTUDIADO (Planificacin de la escritura,
elaboracin de borradores, revisin de lo escrito; produccin del texto final; edicin)
d)
- PRESENTACIN ANTE LOS DESTINATARIOS.
Las diversas formas de trabajo ofrecen posibilidades distintas para que los alumnos expliciten
sus saberes y los confronten con los materiales escritos, con otros compaeros, con el docente
y otros actores institucionales o de la comunidad. Por este motivo todas las formas de
organizacin de la clase son consideradas al planificar el proyecto, y la modalidad es
recomendada especialmente cuando conviven en un mismo grupo diferentes trayectorias
escolares que ameritan el diseo de cronologas de aprendizaje acordes; al trabajar en un
proyecto, las cronologas estn temticamente vinculadas, y los roles y actividades son factibles
de direccionarse de acuerdo a los saberes de los estudiantes.
Los proyectos sugeridos en los ncleos temticos, pueden oscilar entre dos o tres meses de
tiempo de realizacin. La extensin temporal permitir el logro de los propsitos didcticos y de
los propsitos comunicativos, ya que muchas veces, por alcanzar la edicin o la presentacin del
producto final, se olvidan o dejan de lado los propsitos didcticos. Por otra parte, esta modalidad
organizativa se inscribe dentro de las propuestas didcticas de la Resolucin 93 CFE.
- El collage, tcnica de la plstica que fue usada con bastante asiduidad por los pintores
surrealistas, y que consiste en hacer coexistir distintos elementos figurativos (sacados
de revistas, diarios, etc.) dentro de un contexto ajeno a ellos, acercamiento arbitrario que
produce perplejidad en el espectador.
-
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Los seminarios
que cada jurisdiccin determine. En las Jornadas de profundizacin temtica (entre tres y
cinco por ao) docentes y estudiantes abordan desde diferentes disciplinas involucradas, un
aporte particular en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico. Se
proponen el contacto con fuentes documentales diversas, la participacin de personas de la
comunidad extraescolar, la lectura de imgenes u obras de arte y la produccin de diferentes
productos orales, escritos o multimediales. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio
de los docentes, participarn en las diferentes instancias en circuitos durante el desarrollo de las
jornadas.
Por ejemplo en el mismo ncleo temtico del ejemplo anterior, tambin en 4 ao se sugiere la
Propuesta de enseanza multidisciplinar- Jornadas de profundizacin temtica: Imagen,
papel y condicin de la mujer en la cultura calchaqu, donde intervendran los espacios
curriculares: Lengua y Literatura, Historia, Educacin artstica y Comunicacin.
Las Propuestas de enseanza sociocomunitarias se orientan a la integracin de saberes, a
la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin de
compromiso social. En el ciclo orientado, los estudiantes podrn realizar acciones en Jardines
maternales, CAPS, centros barriales a partir de proyectos de promocin de la lectura, de apoyo
a los procesos de lectura y escritura y de tcnicas de estudio aplicadas a las distintas disciplinas,
u otras opciones determinadas por las necesidades de la comunidad.
6. Ncleos temticos
Luego de haber definido y acordado los ejes de contenidos (mbitos de uso del lenguaje), los
contenidos de prcticas del lenguaje (prcticas de oralidad, de lectura, de escritura y reflexin
sobre el lenguaje), se plantean tres ncleos temticos donde podrn observarse las diferentes
modalidades organizativas propuestas para trasponer didcticamente las prcticas sociales
del lenguaje a la escuela. La seleccin de los ncleos de contenidos constituye una innovacin
por:
La vinculacin con las propuestas de ESI, Educacin Sexual Integral para la Educacin
Secundaria, Contenidos y propuestas para el aula, y con las propuestas del programa
Educacin y memoria, del Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Los textos presentados para cada ncleo son factibles de ser reemplazados por otros
seleccionados por el docente, de igual modo que las sugerencias metodolgicas son
intercambiables entre un ncleo y otro. Se considera s una condicin necesaria que las
modalidades sean respetadas de acuerdo a la frecuencia estipulada en la Res.93 CFE. ,
adems de incluir por lo menos la realizacin de un proyecto anual.
Ncleos propuestos:
Literatura e identidad
Literatura y Gnero
Historia y ficcin
4 AO
NCLEO TEMTICO I
Literatura e identidad
5 AO
NCLEO TEMTICO I
Literatura e identidad
6 AO
NCLEO TEMTICO I
Literatura e identidad
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Literatura universal
Literatura americana
(latinoamericana,
norteamericana y del
Caribe), argentina.
Literatura americana
(latinoamericana,
norteamericana y del
Caribe), argentina y
regional.
Trayectos sugeridos
para este ncleo:
Narrativa: Cervantes: El
ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha;
Oscar Wilde: El retrato de
Dorian Gray; Kafka: La
metamorfosis;
Stevenson: El extrao
caso del doctor Jekyll y
Mr. Hyde; Gogol: El
capote; J. London:
Encender un fuego; Mary
Shelley: Frankestein;
Ralph Ellison: El hombre
invisible.
Salinger: El guardin
entre el centeno; Herman
Hesse: Demian.
Teatro:
Moliere: El avaro;
Sfocles: Edipo Rey
La gauchesca y la identidad:
Imgenes y variaciones sobre
el gaucho del siglo XIX y XX:
Jos Hernndez, El gaucho
Martn Fierro y la Vuelta del
Martn Fierro, Inodoro
Pereyra, el renegau de
Fontanarrosa (la gauchesca
de la posmodernidad).
Eduardo Gutirrez: Juan
Moreira. Ricardo Giraldes:
Don Segundo Sombra. J.L.
Borges: El fin, Biografa de
Tadeo Isidoro Cruz, El sur.
J.M. Machado de Asss:
cuentos.
Dramaturgia:
Circo, sainete y
radioteatro en la
Argentina. Roberto
Cossa, La nona; Carlos
Gorostiza, El puente;
Mauricio Kartun, Chau
Misterix.
Narrativa del NOA: Juan
Jos Hernndez: La
seorita Estrella y otros
cuentos; La ciudad de
los sueos; J. Ardiles
Gray: El inocente;
Osvaldo Fasolo, Ajuste
de cuento; El ngel;
Mximo Chen: Vista al
ro (relatos); Hctor
Tizn: El hombre que
lleg a un pueblo.
Poesa del NOA- Ral
Galn; Manuel J.
Castilla; Revista Tarja;
Ral Aroz Anzotegui,
Juan Gonzlez; Juan
Jos Hernndez:
Desideratum; Jaime
Dvalos: El nombrador
(col. Juan Gelman)
Manuel Aldonate (PNL);
David Lagmanovich,
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Fernando Matiussi
(PNL), Sergio Lizrraga,
entre otros.
Dramaturgia del NOA:
Carlos Alsina; Martn
Giner; Pablo Gigena;
Agrupacin DRAMAT.
Cine del NOA: Episodios
Muecos del destino
(2012), de Patricio
Garca. Los dueos
(2013), con direccin de
Ezequiel Radusky y
Agustn Toscano
Prensa grfica: revistas
y fanzine (Click; Dixi,
Trompetas completas;
VillaBom, entre otras)
Modalidad organizativa:
Modalidad organizativa:
Secuencias didcticas de
lectura y escritura en torno a
algunos de los autores de
narrativa seleccionados.
Taller de escritura
creativa: se propone
trabajar la propuesta de
ENTRAMA de La poesa
en la escuela (en trmite
de edicin en la web) o
con las sugerencias
didcticas de Propuestas
disciplinares, pg. 27.
Proyecto: edicin de
mural de poesa; blog de
poesa, armado de
videopoemas, u hoja de
poesa con producciones
de los estudiantes.
Modalidades
organizativas
sugeridas:
Secuencia didctica:
lectura de obra de teatro
seleccionada en
modalidad teatro
semimontado.
Actividad habitual:
lectura de poesas de
autores seleccionados.
Taller de escritura
creativa.
Proyectos:
- escritura de
crnicas/aguafue
rtes locales en
blogs o redes
sociales.
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intensivo: Prcticas
discursivas: cultura e identidad
produccin de
edicin fanzine
estudiantil.
produccin de un
cortometraje
NCLEO TEMTICO II
NCLEO TEMTICO II
NCLEO TEMTICO II
LITERATURA Y
GNERO
LITERATURA Y GNERO
GNERO
LITERATURA Y
GNERO
Trayectos sugeridos
para este ncleo:
Narrativa:
Flannery O Connor
(cuentos); Alice Munro;
Dorothy Parker (cuentos);
Marguerite Yourcenar:
Fuegos; Simone de
Beauvoir: Memorias de
una joven formal; Jane
Austin: Orgullo y prejuicio;
Mark Twain: El diario de
Adn y Eva.
Narrativa:
ngeles Mastreta: Mujeres de
ojos grandes; Gioconda Belli:
La mujer habitada; Laura
Esquivel: Malinche; Elena
Poniatowska: De noche vienes
(cuentos); Mara Beln
Alemn: Hasta volvernos a
encontrar.
Narrativa:
Anglica Gorodischer;
Liliana Hecker; Ana
Mara Shua; Luisa
Valenzuela; Silvina
Ocampo; Samanta
Schewblin: El ncleo del
disturbio.
Dramaturgia :
Sfocles: Antgona; Ibsen:
Casa de muecas;
Garca Lorca: Bodas de
sangre; Doa Rosita la
soltera; La casa de
Bernarda Alba; Yerma.
Oscar Wilde: El abanico
de Lady Windermere.
Dramaturgia:
Leopoldo Marechal: Antgona
Vlez; Griselda Gambaro:
Antgona furiosa, entre otras.
.
.
Poesa: Coleccin Juan
Gelman: Sor Juana Ins
de la Cruz; Alfonsina
Storni; Alejandra
Pizarnik; Olga Orozco;
Delmira Agustini;
Gioconda Belli; Diana
Bellesi, entre otras.
Poesa de mujeres del
NOA: Ariadna Chaves;
Mara Adela Agudo;
Leda Valladeres; Ins
Aroz; Silvia Camua
(PNL), Denis Len; entre
otras.
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Modalidades
organizativas
opcionales:
Actividad habitual:
lectura de narrativa de
autoras.
Modalidad organizativa:
Propuesta disciplinar:
representacin de
fragmento de Antgona
(de alguno de los autores)
o si se seleccion
G.Lorca, de alguna de sus
obras.
Modalidad organizativa.
Secuencia didctica:
actividades de lectura y
escritura en torno a autoras
seleccionadas.
Actividad Habitual: lectura
episdica de novela
seleccionada.
Modalidad organizativa:
Propuesta disciplinar- Cine
debate con las pelculas:
Madeinusa (2006) de Claudia
Llosa; Violeta se fue a los
cielos (2011) Andrs Wood; La
nana (2009) Sebastin Silva.
Taller de escritura de
narrativa:
Narrar por escrito desde
un personaje.
Memorias- SemblanzasRelatos autobiogrficos.
Propuesta de enseanza
multidisciplinar (Lengua y
Literatura, Historia;
Educacin artstica y
Comunicacin):
Imagen, papel y
condicin de la mujer
en la cultura calchaqu.
Modalidad
organizativa:
Secuencia didctica:
actividades de lectura y
escritura en torno a
autoras de narrativa
seleccionadas.
Propuesta disciplinarCine debate con las
pelculas: La cinaga
(2002) Lucrecia Martel;
Las malas intenciones,
(2011) de Rosario Mara
Montero, entre otras.
Proyecto: compilacin
de poesa de autoras
tucumanas y edicin de
blog.
Propuestas
disciplinares:
entrevistas a escritoras
de la regin.
Taller de escritura.
Caf literario.
HISTORIA Y FICCIN
HISTORIA Y FICCIN
HISTORIA Y FICCIN
Trayectos sugeridos
para este ncleo
Narrativa:
Henrich Boll: La balanza
de los Baleck; Markus
Zusak: La ladrona de
libros; Orwell: 1984;
Huxley: Un mundo feliz.
Ray Bradbury: Fahrenheit
451, Le Clezio: La msica
del hambre, entre otros.
Narrativa:
Echeverria: El matadero;
Csar Aira: Ema la cautiva.
Beatriz Guido: Fin de fiesta;
Osvaldo Soriano: No habr
ms penas ni olvido, Mujica
Linez: Misteriosa Buenos
Aires; Enrique Molina: La
sombra donde suea Camila
OGorman, Speranza;
Cittadini: Partes de guerra,
entre otros.
Dramaturgia:
Lope de Vega:
Fuenteovejuna; Bertol
35
Modalidades
organizativas
opcionales.
Actividad habitual:
lectura episdica de
novela seleccionada
Seminario de
profundizacin
temtica: literatura y
resistencia.
Modalidad organizativa
Actividad habitual: lectura
episdica de novela
seleccionada.
Secuencia didctica: El
eternauta.
Modalidad organizativa
Proyecto: seleccin de letras
y edicin de cancionero
temtico o CD
Modalidades organizativas
opcionales. Seminario de
profundizacin temtica:
literatura e historia.
Modalidad
organizativa:
Secuencias didcticas
con novelas
seleccionadas (se
sugiere consultar
Propuesta Entrama: La
literatura de la post
dictadura
Modalidades
organizativas
opcionales. Seminario
de profundizacin
temtica: literatura y
dictadura.
36
estudiantes
sociedades del pasado y el presente, con particular nfasis en las latinoamericanas y argentina
contemporneas y que se vinculen de alguna manera, con las temticas o los contextos de
produccin de las obras literarias. Estos abordajes, mediados por la lectura, se complementarn
con propuestas de discusin oral y argumentacin escrita, a fin de promover el pensamiento
crtico que lleva a la formacin poltica y ciudadana del estudiante, alentando de esta manera
una conciencia democrtica, pluralista, histrica y ambiental.
Asimismo a travs del eje Estudio se alentar la produccin de informes, monografas, portafolios
y otros medios grficos, audiovisuales y multimediales que sistematicen
los resultados de
con los textos literarios y otras expresiones de la cultura que aportaron para la conformacin de
la identidad nacional y regional a lo largo del tiempo. Es as que se abordar desde el mbito de
la Literatura, el reconocimiento de nuestra identidad lingstica y cultural, conformada a partir de
diferentes representaciones sociales que fueron delimitndose en procesos histricos en los que
intervinieron factores polticos. El conocimiento reflexivo de los textos y de sus particularidades
lingsticas, como la diversidad de variedades de la lengua castellana propiciar una actitud
constructiva y de apertura hacia la integracin nacional, regional y latinoamericana y hacia el
intercambio internacional.
El enfoque de prcticas del lenguaje que fundamenta el espacio curricular Lengua y Literatura
es el mismo que sostiene el Bachiller en Lenguas, por lo tanto, la frecuentacin de las prcticas
de oralidad, de lectura y escritura y de reflexin en lengua materna, se articular naturalmente
con las mismas prcticas en otras lenguas, potenciando de esta manera un abordaje integral y
contextualizado.
39
40
les permitan desarrollar producciones creativas con soporte audiovisual y con intervencin de
TIC, orientadas a turistas y actores de la comunidad.
En el mbito social se pondr nfasis en la investigacin de diversas fuentes vinculadas con la
oferta turstica local, para luego elaborar folletera u otros textos informativos que den cuenta de
la diversidad de la oferta, y de las particularidades a difundir de cada regin de la jurisdiccin.
que
comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas, a partir de los cuales
41
los jvenes construyan significados y den sentido a un modo particular de comprender y participar
en el mundo actual. Los informes o registros de estas experiencias, podrn en ejecucin prcticas
de escritura que debern respetar las caractersticas pragmticas, textuales y gramaticales de
los formatos textuales elegidos.
deportivas, relatos deportivos radiales, los cantos de las hinchadas, artculos periodsticos,
afiches publicitarios, entre otros. Tambin podrn producir y comunicar su posicionamiento sobre
estas problemticas en diferentes formatos textuales argumentativos en los que manifestarn
sus ideas a partir de un uso pertinente del vocabulario disciplinar.
Isabel Sol (2001) advierte que la continuidad entre las actividades de enseanza- aprendizaje
y las de evaluacin puede generar para los docentes un problema de lmites. Para subsanar esta
dificultad el profesor debe tener la intencionalidad de evaluar en los diferentes momentos, es
decir: realizar observaciones y anlisis valorativos de las producciones de los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades y posteriormente tomar decisiones pedaggicas y de
acreditacin. Esta intencionalidad debe ser comunicada, y explicitados los criterios de valoracin,
ya que el aprendizaje como la evaluacin, poseen un carcter social.
Es por esto que la evaluacin posee la funcin de la regulacin y la autorregulacin. La funcin
reguladora es la que le permite al docente reorientar el proceso de enseanza, acceder a las
representaciones y logros de los alumnos e intervenir sobre ellos para apoyarlos cuando fuera
necesario. Esto presupone hacer efectivo el derecho a la educacin al generar las condiciones
que promuevan en los estudiantes trayectorias continuas y exitosas ofreciendo
nuevas y
43
Coleccin de los trabajos realizados: para poder completar el juicio de valor sobre
los avances de los estudiantes como escritores, es necesario conservar muestras
de escritura durante todo el ao para analizarlas comparativamente.
b)
d)
45
El profesor realiza el seguimiento del proceso de los alumnos que participan en instancias de
apoyo monitoreando los progresos con respecto a los propsitos formativos del espacio
curricular, y deber realizar los ajustes que considere adecuados a los itinerarios diseados. En
el caso de las propuestas innovadoras y creativas, el docente deber orientar a los alumnos
comprometidos en distintos aspectos vinculados con la
planificacin, implementacin y
evaluacin promoviendo la autorregulacin, ya que las propuestas constituyen una instancia para
profundizar los aprendizajes e incidir en las necesidades de los estudiantes.
En todos los casos, los indicadores de avance en el aprendizaje en las instancias de apoyo, se
traducirn en la acreditacin parcial de la asignatura.
9. Bibliografa
Alvarado, Rodrguez & Tobelem (1981) Grafeim, teora y prctica de un taller de escritura.
Altalena Editores.
Bombini, G (2008) La lectura como poltica educativa. Revista Iberoamericana de
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Chartier, R. y otros. (1999) Cultura escrita, literatura e historia: conversaciones con Roger
Chartier. Mxico. FCE
De Pablos, J. (2000) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: un punto de
vista educativo. Disponible
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Dib, J. Ricardo, J, Rosas, M., Rodrguez, M.E. (2007) Diseo SB. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares
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Diseo Ciclo Bsico Prcticas del Lenguaje (2014) Ministerio de Educacin de la
Provincia de Tucumn.
Diseo Ciclo Orientado en Ciencias Sociales (). Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria (2007) Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires, 2 ao SB.
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DE
REFERENCIA
Educacin
Secundaria
Orientada
Bachiller
en
47
I.
(1997)
Lingstica
social
educacin
emancipadora:
abordajes
48