Tiem

po

Escena

8:45
Los alumnos ingresan al
aula y disponen las mesas
juntndose en grupo de
amigos.

46:00

La profesora propone como

actividad que cada alumno
escriba un diario contando
su experiencia.

Anlisis
Mauricio Knobel nos propone la
tendencia grupal como un sntoma de
la adolescencia normal mediante el cual
el adolescente recurre en su bsqueda
de identidad y desprendimiento de los
padres a la uniformidad y refuerzo del yo
que puede proporcionar un grupo. En la
pelcula desde el principio los alumnos
estn segregados entre ellos debido a
conflictos entre pandillas y se nota an
dentro del aula.

Tomando los supuestos y principios

pedaggicos del taller que plantea Ezequiel
Ander-Egg en esta escena vemos, en cuanto a
un modelo de enseanza/aprendizaje, que se
genera un aprender haciendo. Donde los
conocimientos se obtienen a partir de una
prctica que se vincula al entorno y a la vida
cotidiana que lleva el alumno.
Aprender haciendo implica una alternativa a
una enseanza libre que se centra en la
admisin de contenidos que ya fueron
elaborados. Que se adquieran en un proceso de
trabajo. Implica al mismo tiempo la
superacin de la clase magistral y del
protagonismo docente, por la formacin a
travs de la accin/reflexin acerca de un
trabajo realizado en comn

49:46

Momento en el cual una de

las alumnas de la maestra
relata un testimonio crtico
y de exasperacin, donde
sufre no slo la evidencia
del abuso fsico por parte
de su padre hacia su
madre; sino la pavorosa
circunstancia de padecer
tambin lo mismo.

Escena perdida?

1:12:45

En el brindis por el cambio

un alumno le pide a la
maestra leer parte de su
diario para compartirlo en
clase, en l cuenta sus
experiencias y como en la
clase se siente contenido
por sus compaeros y la
docente.

En el texto de Graciela Morgade

podemos apreciar el enfoque de gnero
como la mirada ms apropiada para
tener una lectura cabal de las cuestiones
de sexualidad. Teniendo en cuenta la ESI
(Educacin Sexual Integral) situaciones
como la planteada y expuesta en esta
escena determinada, nos hablan acerca
de cmo las relaciones hegemnicas,
generan gran impacto en los integrantes
de cierta familia, an las costumbres y
valores del grupo social funcionan como
condicionantes, segn lo visto en esta
escena, prcticas de despotismo y
autoritarismo que suelen ser regulares e
instaladas, comprometen al propio
cuerpo humano, ()su uso, disfrut y
cuidado( ) como menciona la autora
en su apartado Educacin en la
sexualidad desde el enfoque de gnero.
Visto desde este lugar se contemplan
claramente niveles de desigualdad, en
cuanto a lo construido social y
culturalmente y lo que esto conlleva,
como lo es el rea de la violencia fsica,
verbal, psicolgica, etc.
Rodeados de experiencias traumticas
que dejan un resto, un desencuentro
entre el placer y la realidad, los
adolescentes repiten conductas y
situaciones peligrosas manifestndose
as la pulsin de muerte y de dominio, la
descarga violenta de tensin y el deseo
del retorno a la inactividad, a la muerte
como una salida frente al resto.
Graciela Jasiner en su libro Coordinando
grupos plantea que "El ser humano sufre
un malestar estructural, entre el placer
buscado y el encontrado nunca se
encuentra lo que se busca y lo que haga
cada uno con esta diferencia marca su
posicin en la vida (resto). En esta
escenas, el relato del alumno, la
situacin econmica y familiar que el
atraviesa (malestares) al encontrarse
con la clase de ingls y contar con su
profesora y compaeros se siente en
esta clase integrado y contenido. Aunque
las normas que el hombre ha creado y
sus instituciones no alcanzan para

relacionarnos en constante armona,

trabajando en grupos se puede
encontrar una salida o como lo menciona
Freud: tomar el camino de la creacin
con otros.
30:00

La docente interviene ante

la broma hecha contra un
compaero y orienta el
problema de segregacin
que atraviesa a los jvenes
para introducir la tarea.

Jasiner nos muestra que "un coordinador de

grupos tiene que trabajarse a s mismo porque las
resistencias pueden tranquilamente estar de su
lado" y en la escena se ve cmo la docente no
adopta una posicin de interpretacin pasiva de las
circunstancias negando el malestar de los
alumnos, sino ms bien lo utiliza como disparador
para introducir el hecho histrico creando enlaces
donde late lo subjetivo de cada uno. "Algunas
intervenciones despabilan..." sacan a los alumnos
de lo montono. La intervencin docente como
coordinador propicia as la produccin grupal,
propicia una trama, lo cual construye puentes con
la finalidad de ligar y atender generando
condiciones para que se pueda romper con el yoyo... " Construir un grupo ser hacerlo habitable, y
se ir habitando en la misma construccin"