Sunteți pe pagina 1din 35

CURS DE PEDAGOGIE

Conf.univ.dr. Adriana NICU

Nivelul I
 Introducere n pedagogie
 Teoria i metodologia curriculum-ului
 Teoria i metodologia instruirii
 Teoria i metodologia evalurii

FINALITILE EDUCAIEI

 Finalitile educaiei: ideal, scop,


obiective
 Clasificarea obiectivelor educaionale
 Operaionalizarea obiectivelor
educaionale

Finalitile educaiei
 Noiunea de finalitate reprezint o component a
procesului de nvmnt care asigur sensul,
orientarea i direciile aciunii instructiv
educative.
 Orice reform ncepe cu finalitile educaiei sunt elementele cele mai sensibile - cu impact
asupra organizrii i renovrii sistemului de
nvmnt, a coninuturilor i strategiilor
educaionale.
 Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri i
obiective educaionale.

Finalitile educaiei
 Obiectivul educaional - ipostaza
cea mai concret a finalitilor,
desemneaz tipul de schimbri pe
care procesul de nvmnt l
ateapt i/sau l realizeaz i are n
vedere
achiziii
concrete,
detectabile,
msurabile
i
observabile n mod direct.
 Scopul educativ vizeaz evoluii i
schimbri mai extinse din punct de
vedere
cognitiv,
afectiv,
comportamental.
 Obiectivele educaionale se deduc
din scopurile educaiei i poart
amprenta idealului educativ.

Idealul educaional
 Modelul sau tipul de personalitate solicitat de
condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care
educaia este chemat s-l formeze n procesul
desfurrii ei.
 Idealul educaional are trei dimensiuni:
 social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de
ideal educaional;
 psihologic - profilul de personalitate pe care societatea
l solicit de la majoritatea membrilor ei;
 pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n
realizarea practic a idealului educaional

Tipuri de ideal educaional


n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea
dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic,
moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza preponderent
dezvoltarea fizic, prin exerciii militare.
 n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou
modele distincte:
 idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale
(gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria,
astronomia i muzica)
 idealul cavaleresc - nsuirea celor apte virtui
cavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea,
notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).

Tipuri de ideal educaional


 Renaterea i propune formarea unei personaliti
cu o cultur enciclopedic (homo universale).
 n epoca modern se impune idealul personalitii
eficiente ntr-o activitate productiv.
 Idealul educaional al colii romneti (Legea
nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii
umane, n formarea personalitii autonome i
creative.

Scopurile educaionale
 multiple, aflate n constelaii sau reele i
concretizeaz coninutul idealului la diferite
niveluri ale activitii educative.
 la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaia
intelectual, moral etc.), diferitelor nivele i
profiluri de nvmnt sau tipuri de coli.
 Exemple:
 formarea culturii generale la tnra generaie,
 asimilarea tehnicilor de munc intelectual,
 pregtirea pentru profesie etc.

Obiective educaionale
 Finalitile care concretizeaz idealul i scopurile
educaionale, la nivelul diferitelor discipline de
nvmnt sau al diferitelor forme ale activitii
instructiv-educative.
 Obiectivele educaionale sunt enunuri cu
caracter finalist prin care se intenioneaz
provocarea unei schimbri n personalitatea
elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea
de predare i nvare.

Clasificarea obiectivelor
educaionale
 Dup gradul de generalitate:
 obiective generale, valabile pe toat perioada
colaritii;
 obiective de generalitate medie (specifice),
valabile pentru unele nivele, forme, discipline de
nvmnt;
 obiective operaionale, valabile pentru o
activitate didactic:

Clasificarea obiectivelor
educaionale
 Din perspectiv curricular se pot distinge:
 obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice unei
discipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor
ani de studiu
 exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce
texte scrise i orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru la
Limba i literatura romne;

 obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale


nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n
achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la
altul
 exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime
oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.

Clasificarea obiectivelor
educaionale
 Dup domeniul la care se refer distingem:
 obiective cognitive - se refer la asimilarea de
cunotine, la formarea de capaciti intelectuale;
 obiective
afective
vizeaz
formarea
convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;
 obiective psihomotorii - se refer la operaii
manuale, la formarea de conduite motrice,
practice.

Taxonomia obiectivelor educaionale


din domeniul cognitiv (B. Bloom)
(1913-1999)

DOMENIUL COGNITIV

6. Evaluare
5. Sintez
4. Analiz
3. Aplicare
2.Comprehensiune
1. Cunoatere

formularea judecilor de valoare n


legtur cu o anumit problem.
producerea unei lucrri personale,
elaborarea unui plan de aciune.
descompunerea unui material n prile
sale, relevarea relaiilor dintre acestea.
utilizarea cunotinelor pentru a rezolva
situaii noi.
reformulare, nelegere, rezumarea unei
comunicri, interpretare.
asimilarea
terminologiei,
datelor
factuale, definiiilor, teoriilor.

Trepte comportamentale i
exemple asociate (B. Bloom)
1.
Cunoaterea
nsuirea, asimilarea,
memorarea pe de
rost, cuvnt cu
cuvnt,
a
unor
2. informaii
nelegerea
reformularea unei idei
cu propriile cuvinte;
extrapolarea
unei
inform.
3. Aplicarea - Folosirea
informaiei ntr-o noua
situaie

Reproducerea definiiei unui termen/ a


unei clasificri/ a unei teorii. Reamintirea
unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a
denumirii unei lucrri, a unui numr, a
unui simbol etc. Recitarea unei poezii.
Reformularea unei definiii n cuvinte
proprii.
Parafrazarea
unei
reguli.
Exprimarea n cuvinte a unei formule de
calcul/ a unui grafic.
Aplicarea unor formule matematice n
rezolvarea unei probleme. Aplicarea
teoriilor psihologice ale nvrii n
practica educativ.

Trepte comportamentale i
exemple asociate (B. Bloom)
4. Analiza
divizarea
unei
informaii n prile ei
componente.

Stabilirea ideilor principale dintr-un text.


Descoperirea cauzelor unui fenomen/ a
premiselor care stau la baza unui eseu
filozofic. Identificarea erorilor din interiorul
unei argumentri.

5. Sinteza
conceperea
a ceva
nou prin
integrarea
mai multor informaii

Redactarea
unui
comentariu
literar.
Conceperea unei pledoarii n aprarea
unui punct particular de vedere exprimat
ntr-o dezbatere. Formularea unei teorii.
Conceperea unui plan personal de aciune

6. Evaluarea formularea
unei
judecai de valoare

Critica unei teorii/ a unui text literar/ a unei


creaii tehnice etc. Examinarea validitii
interne i externe a unui experiment.

Taxonomia obiectivelor din


domeniul afectiv (D. Krathwohl)

Taxonomia obiectivelor educaionale


din domeniul psiho-motor
Domeniul psiho-motor
(E.J.Simpson)
1. Percepere

actul preparator pentru o deprindere


motorie, bazat pe stimulare senzorial.

2. Dispoziie

cunoaterea ordinii operaiilor, a


instrumentelor necesare etc.

3. Reacie dirijat
4. Automatism
5. Reacie complex

exersare.
deprinderea finalizat.
aplicarea deprinderilor eficiente, n
contexte diferite.

4. Operaionalizarea obiectivelor
educaionale


Tehnicile (procedurile) de operaionalizare


precizeaz ceea ce va face elevul,
performana de care va fi capabil dup
parcurgerea unei secvene a procesului de
predare-nvare.

Obiectivele operaionale exprim finalitile


imediate ale unei activiti didactice, sub
forma comportamentelor direct observabile
i msurabile la elevi.

Proceduri de operaionalizare
 Procedura de operaionalizare formulat
de Robert F. Mager
 Procedura de operaionalizare formulat
de Gilbert De Landsheere

Procedura de
operaionalizare:
Robert F. Mager
 Presupune trei etape:
1.

precizarea
comportamentului final,
care se ateapt de la
elevi (prin verbe de
aciune)

2.

precizarea condiiilor n
care elevii demonstreaz
c au dobndit
performana ateptat

3.

precizarea nivelului de
reuit

 Exemplu de obiectiv
operaional:
Elevii s localizeze

pe hart

cel puin trei ruri.

Operaionalizarea obiectivelor educaionale


din domeniul cognitiv (verbe-aciune)
DOMENIUL COGNITIV

6. Evaluare
5. Sintez
4. Analiz
3. Aplicare
2.Comprehensiune
1. Cunoatere

a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a


evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia,
a justifica, a motiva etc.
a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a
propune, a sintetiza, a combina, a compune, a
imagina, a organiza etc.
a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a
diferenia, a alege, a separa, a distinge etc.
a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a
demonstra, a descoperi, a manipula, a
modifica, a prezenta, a folosi etc.
a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica,
a extinde, a extrapola, a determina, a
generaliza, a parafraza, a rescrie etc.
a defini, a recunoate, a identifica, a
enumera, a numi, a reproduce, a sublinia
etc.

Exerciiu de reflecie
 Identificai n obiectivele de mai jos cele trei
etape ale procedurii de operaionalizare
dup Mager:


O1: elevii s formuleze dup consultarea


materialelor distribuite 5 soluii de reducere a
polurii;

O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat,


minim 7 din 10, n cinci minute de activitate
independent.

Procedurade operaionalizare
a lui Gilbert de Landsheere
 Presupune cinci pai :

 Exemplu de ob. op.:

1.

Cine va produce comportamentul


dorit?

1.

Elevii

2.

Ce comportament observabil va
dovedi c obiectivul este atins?

2.

s construiasc

3.

Care va fi produsul acestui


comportament (performana)?

3.

un aparat de radio

4.

n ce condiii trebuie s aib loc


comportamentul?

4.

alegnd piesele dup o


schem dat,

5.

Pe temeiul cror criterii ajungem


la concluzia c produsul este
satisfctor?

5.

iar aparatul s
recepioneze cel puin
cinci posturi.

Exerciiu de reflecie
 Identificai n exemplele de mai jos, cele cinci
etape ale operaionalizrii obiectivelor,
utiliznd procedura lui G. De Landsheere:


O1: elevii s identifice substantivele dintr-un text


dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi
considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele
10 substantive pe care le conine textul.

O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe


baza unor msuri date, utiliznd raportorul;
obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5
unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.

Cerine n elaborarea obiectivelor


operaionale
 s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu la
activitatea profesorului;
 s fie formulat n termeni explicii care s vizeze o
singur operaie sau aciune;
 obiectivul s descrie comportamente observabile la
elevi prin verbe - aciune;
 sarcinile didactice s fie variate, depind nivelul
simplei reproduceri de informaii;
 s se evite numrul exagerat de obiective
operaionale pentru o lecie.

Operaionalizarea obiectivelor
 Avantaje
 Limite
 obiectivele
asigur  nu toate obiectivele pot fi
rigoarea
necesar
precizate specific, cum
aciunii educaionale;
sunt
obiectivele
care
urmresc
formarea
 realizeaz o predicie a
trsturilor de caracter,
rezultatelor ateptate;
atitudinilor, sentimentelor;
 au rol orientativ pentru
profesor i stimulativ  nu toate comportamentele
pot fi anticipate, mai ales
pentru elevi;
cnd vizm dezvoltarea
 reprezint
repere
n
creativitatii
elevilor,
evaluarea
rezultatelor
rezolvarea de probleme pe
nvrii.
ci euristice).

Pedagogia obiectivelor vs
pedagogia competenelor
Pedagogia bazat pe
obiective

Pedagogia bazat pe
competene


determin separarea clasic a


domeniilor cunoaterii i
reorganizarea conceptual a
disciplinelor academice;

nvarea se centreaz pe
cunotine i pe aplicarea lor
la situaii tipice;

termenii de referin ai
acestui tip de curriculum
sunt: a ti, a nelege, a 
executa.

determin capaciti de diferite


tipuri i grade de complexitate i
creeaz n special competene
cognitive i sociale superioare;
nvarea implic gndirea i
transferul, folosirea cunotinelor
n situaii diferite;
implic organizarea inter/pluri i
transdisciplinar a curriculumului;
termenii de referin ai acestui tip
de curriculum sunt: a gndi
critic, a decide, a crea i a
rezolva.

De ce o pedagogie a competenelor?
 Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor,
deopotriv aspirani la calificri i angajatori.
 Programele de studiu se realizeaz pe canale
alternative, inclusiv prin Internet.
 Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri
rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri.
 Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a
programelor de studiu.
 Asigur inseria profesional i social a fiecrei
persoane.
 Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori
de succes n toate domeniile de activitate.

materiale tiprite

obiect al educaiei

Conceptul de competen





Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-a


prefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX,
datorit:
inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cu
presiunile competiiei de pe piaa forei de munc;
pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de
informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproape
total, performanele.
Competena este abilitatea de a realiza activitile aferente
unei ocupaii sau funcii la standardele definite de
angajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational
Qualifications).

Conceptul de competen


Competenele sunt structuri complexe, cu valoare


operaional-instrumental, aezate ntre cunotine,
abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarele
caracteristici:
 asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor
asumate;
 coreleaz cu performana n activitate;
 pot fi msurate pe baza unor standarde de
performan;
 pot fi dezvoltate prin nvare.
Competenele solicitate de secolul XXI sunt competene
transversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme,
colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n
nvare i comunicarea.

Conceptul de competen


Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pe


cinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivel
maxim):




Nivel 1: capacitatea de a realiza activiti de rutin.


Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementare
ntr-un domeniu mai larg.
Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti nonrepetitive, cu grad uor de varietate.
Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate,
complexe, care includ supervizare i management.
Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte
complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de
principii i tehnici de lucru.





Reflecia zilei
 Astzi am nvat ..................................
 Astzi mi-am reamintit ..................................
 Astzi am descoperit ......................................
 Astzi mi-am dat seama .................................
 Astzi m-a surprins .....................................
 Astzi m-am bucurat ...................................
 Astzi m-a dezamgit .....................................
 Astzi eu ...................................................

Bibliografie minimal





Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane,


Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogia
pentru competene, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2005
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,
Bucureti, 1996