Caracteristicile

generale ale educa

iei
educaiei
...

Clasificarea
caracteristicilor educaiei

Dup criteriul nivelului de referin al

acestora:
1) nivelul intern, funcional-structural care
fixeaz dimensiunea profund, stabil, a
educaiei;
2) nivelul extern, contextual, care delimiteaz
cadrul de desfurare a educaiei, ca sistem i
proces n continu schimbare n raport de o
multitudine de variabile. (Sorin Cristea , 2006,
p.47).

Rezult dou categorii de caracteristici generale

ale educaiei:

1. caracteristici interne- caracterul

teleologic, axiologic, prospectiv i
dialectic (sau bilateral) al educaiei.
2. caracteristici externe.- caracterul
sistemic, istoric, naional, universal
i cel de factor determinant n
dezvoltarea personalitii.

Caracteristici interne ale

educaiei:

1.Caraterul teleologic presupune atingerea

unor finaliti;
- Educaia, cea organizat, respectiv cea
formal i nonformal, nu se poate realiza la
ntmplare, ci presupune o anticipare a
rezultatelor ateptate, prin intermediul
finalitilor sale macro i microstructurale.
- Finalitile prefigurate au rolul de a ghida
ntr-un sens pozitiv i formativ demersul
educaional, de a mobiliza energiile interne
ale educabilului i de a valorifica resursele
externe, contextuale.

...
Caracterul teleologic al educaiei reflect
relaia de determinare direct dintre
funciile i finalitile educaiei.
Astfel, funcia central a educaiei, aceea
de formare i dezvoltare a personalitii
individului este realizat prin intermediul
finalitilor educaionale proiectate pe
termen lung, mediu sau scurt.

...
n acest sens, reinem urmtoarea concluzie:
Caracterul teleologic al educaiei
consemneaz necesitatea general-uman de
orientare a activitii de formare-dezvoltare
a personalitii, indiferent de context (sistem
social, sistem de educaie, sistem proces
de nvmnt, activitate didactic de tip
formal sau nonformal realizat n mediul
colar sau extracolar etc.) (Sorin Cristea,
2006, p.49.)

...

Caracterul axiologic finalitile sunt

stabilite n raport cu valorile pedagogice
fundamentale: adevrul tiinific, binele
moral, utilitatea tiinei, frumosul din
natur, art i societate, sntatea
fizic i psihic etc., preluate i
adaptate din punct de vedere pedagogic
n cadrul coninuturilor generale ale
educaiei (morale, intelectuale, estetice,
fizice, tehnologice) la care se adaug
noile educaii.

Valori promovate
prin educaie
a) valorile individuale ale societatii
premoderne: adevrul, binele,
frumosul;
b) valorile sociale ale societii
moderne: libertatea, egalitatea,
solidaritatea, legalitatea;
c) valorile psiho-sociale ale societii
postmoderme (societatea
postindustrial, informatizat):
deschidere, creativitate.

Tem de reflecie...
Valoarea acordat de noi fiecrui
lucru atrn de concepia
noastr general despre lume i
via.
(Vasile Prvan istoric i arheolog romn)

...
Caracterul prospectiv orientarea
educaiei spre viitor. Aciunea
educativ trebuie s vizeze
ntotdeauna o activitate ulterioar,
superioar celei prezente.
Educaia dispune de capacitatea de a
anticipa tendinele de evoluie ale
societii i, n consecin, ea trebuie
s l pregteasc pe individ pentru a
face fa cu succes cerinelor
societii viitoare.

...

Devine i mai evident n conditiile societii

contemporane care se caracterizeaz prin
accelerarea ritmurilor de evoluie ale vietii
socio-profesionale, economice, culturale,
politice, care impun cu necesitate formarea
unui tip de personalitate capabil s rezolve
problemele tot mai complexe care apar.
Presupune i realizarea unei corelaii ntre
caracterul teleologic i cel axiologic. Astfel,
prin valorificarea tendinelor de evoluie a
domeniului educaional se va realiza n viitor
un demers educativ calitativ superior celui
prezent, exprimat n termeni de eficien i
eficacitate sporit.

...

Caracter dialectic vizeaz :

bilateralitatea raportarea la cei doi poli ai

aciunii educative: subiectul i obiectul

educaiei; Relaia dintre ei este una
asimetric datorit diferenelor de statut
socio-culturaL, de experien de via i de
vrst psihologic dintre cei doi.
Contradiciile care pot s apar trebuie s fie
rezolvate ntotdeauna n beneficiul
educabilului.
valorificarea mesajelor pedagogice prin
preluarea de ctre educat a informaiilor
transmise de educator i prelucrarea
acestora n aa fel nct ele s se transforme
n adevrate valori formative pozitive.

...
Transformarea obiectului educaiei
(educatul) n subiect al propriei formri
(educator, profesor) pe msur ce
educatul evolueaz i devine capabil de
autoeducaie i proiecteaz singur
demersul educaional, l realizeaz n mod
independent i se autoevaluez continuu,
prin raportare la criteriile pe care le-a
interiorizat, pentru a atinge capacitatea
sistematic de autoproiectare pedagogic.

Caracteristici externe ale

educaiei:
1. Caracterul sistemic presupune o abordare holistic

a fenomenului socio-educaional adic luarea n

considerare a tuturor elementelor componente
implicate n activitatea de formare i dezvoltare a
personalitii:
finalitile macro i microstructurale ale educaiei,
coninuturile generale ale acesteia,
formele generale ale educaiei,
metodologia de realizare,
structura sistemului de nvmnt,
resursele pedagogice ale sistemului i procesului de
nvmnt etc.

...
Toate aceste componente acioneaz pe
baza unor corelaii de ordin structural i
funcional care concur la realizarea unei
activiti educaionale eficiente.
Astfel, lipsa sau funcionarea inadecvat a
oricreia dintre aceste componente se
repercuteaz n mod negativ asupra
funcionalitii ntregului sistem.

...

Caracterul istoric se refer la faptul

c aciunile educative reflect
evoluiile istorice realizate n plan
social. Educaia, ca subsistem social,
a aprut odat cu societatea i
evolueaz de la o etap la alta n
functie de schimbrile ce se produc
n contextul societii.

...

Sorin Cristea identific trei etape

semnificative:
a) etapa premodern, reproductiv i
necreativ,
specific
colii
magistrocentriste;
b) etapa modern, specific epocii
industrializate, caracterizat printr-un
caracter productiv exprimat n sens
reactiv, unificator la nivelul colii de
mas;
c) etapa postmodern specific societii
postindustriale
informatizate,
caracterizat prin productivitate n
sens proactiv i creativ, proprie
paradigmei curriculumului.
(vezi Sorin Cristea, 2010, p.173).

...

3.Caracterul universal se raporteaz la

caracteristicile comune ale aciunii educative,

indiferent de spaiul i timpul n care se
realizeaz.
Universalitatea educaiei devine mai pregnant n
anii '70, cnd pe plan internaional se contureaz
o serie de transformri sociale, economice,
politice, demografice etc. care au afectat
sistemele naionale de educaie genernd, n
plan internaional, o serie de modificri.Acestea
au vizat n mod prioritar: sporirea calitii
educaiei, crearea de faciliti pentru egalizarea
anselor de instruire, infuzia de noi coninuturi
ca urmare a confruntrii cu problemele lumii
contemporane (noile educaii)

...

n corelaie cu caracterul universal al

educaiei se promoveaz la nivelul
comunitii educaionale contemporane
alte dou concepte:
1. Globalizarea educaiei;
2. Dimensiunea european a educaiei.

Globalizarea educaiei
Pleac de la premisa potrivit creia problemele
multiple de ordin, social, economic, politic, cultural
etc., cu care ne confruntm se afl n interaciune.
Schimbrile propuse n plan educaional reprezint
o parte a strategiei de a ne adapta la tensiunile,
provocrile i oportunitile acestor probleme.
La scar mondial, educaia trebuie s transmit
eficient acel volum de cunotine adaptate noii
civilizaii a globalizrii, care s nu copleeasc prin
cantitate, dar s contribuie la dezvoltarea
oamenilor la nivel individual, comunitar i social.

...
Dimensiunea european a educaiei
reprezint un cadru mai restrns al
globalizrii i se obiectiveaz n
formarea cetenilor europeni
nzestrai cu informaii i
competene europene, educai n
spiritual valorilor europene, care au
cultur, contiin i identitate
european.

(Roxana Tudoric, n Pregatirea psihopedagogic,

coord. Dan Potolea, Ioan Neacu; Romi B. Iucu,
Ion-Ovidiu Pnioar, 2008, p.14).

Tem de reflecie...
Analizai aspectele pozitive i pe cele
negative pe care le implic
globalizarea, n domeniul educaional.

...
4. Caracterul naional Activitatea de

educaie presupune o serie de note

specifice, condiionate de particularitile
psihologice, sociale i culturale ale fiecrui
popor.
Totui , caracterul naional al educaiei se
afl n strns interaciune cu cel
universal.
Educaia are deopotriv o valoare naional
i una universal, iar progresul unui individ
sau al unui grup social, n planul cunoaterii,
conduce implicit la progresul ntregii
umaniti.

...
Ca aciune social, educaia se
nfptuiete n limitele unor granie
naionale i statale, pe fondul unei
viei sociale i al unor tradiii ce s-au
acumulat de-a lungul dezvoltrii
poporului i naiunii respective.
(Ioan Nicola, 1992, p.30).

Reflecie necesar...
Identificai aspectele care confer
specificitate educaiei din ara
noastr.

...
5.Caracterul determinant al educaiei ca
factor al dezvoltrii personalitii

Educaia joac rol de factor determinant

n dezvoltarea personalitii, n raport cu
mediul i ereditatea.
Relaia dintre cei trei factori ai dezvoltrii
(ereditatea, mediul i educaia) este
studiat prin conceptul de educabilitate
care acioneaz ca un principiu al educaiei
de calitate.
Educabilitatea se definete drept acea
capacitate a fiinei umane de a fi educat,
de a beneficia de o serie de influene i
aciuni educative n urma crora ea se
dezvolt ca personalitate.

Structura aciunii educative

Vizeaz corelatia formativ existent ntre subiectul

educai ei (un educator individual sau / i colectiv) i
obiectul educaiei (cel educat, care, de asemenea, poate
fi individual sau colectiv).
Subiectul educaiei ( prini, profesori, ageni sociali,
instituii mass-media specializate n educatie etc. ) este
cel care proiecteaz, realizeaz i dezvolt aciunea de
educaie, cu finalitate pedagogic (numita si aciune
educaional), n calitate de iniiator i emitor al
mesajului educaional, calitate conferit de statutul su
social i de diferitele roluri rezultate n consecin
(instructor, consilier, partener, colaborator etc.).
Obiectul educaiei este cel care preia mesajul educaional
n calitate de receptor, calitate conferit de statutul
su social iniial - copil, elev, student, (tele)spectator
etc. - deschis n direcia transformrii sale, n timp, din
obiect n subiect al educatiei / propriei formri.

Structura aciunii educative I. Nicola

(Me.) Mesajul educaional

CPS.
Context
psihosocial

(O.)Obiectul
educaiei

(S.)Subiectul
educaiei
(Ie.)Ideal,
(Se.)scop,
(Oe.)obiective
educaionale

(D.)
Dispozitivul
pedagogic

(S*)
Subiectivitatea
obiectului


(C.I.I)
Conexiune invers
intern
(C.O.)
Comportament
obiectivat

(C.I.E)
conexiunea
invers extern

A.e. ambiana
educaional

Structura aciunii educative S. Cristea

E - Educatorul (individual, colectiv)

FCE - Funcia Central a Educaiei, de formare-dezvoltare a
personalitii umane
FME (Ie x Sce) Finalitile Macrostructurale ale Educaiei
(Idealul educaiei i Scopurile educaiei)
PPC Proiect pedagogic curricular
o (fme) obiective (finaliti microstructurale ale educaiei)
c coninuturi ale educaiei
m metodologia educaiei
ev evaluarea educaiei
Cpi Context pedagogic intern
Npp Normativitatea proiectrii pedagogice
Mpt/c mesajul pedagogic transmis / construit (informare
formare-dezvoltare pozitiv
Nd - Normativitatea didactic
Rc Repertoriul comun (cognitiv, afectiv, motivaional)
Ed Educatul (individual, colectiv)
RMpt/c Receptarea Mesajului pedagogic transmis / construit
IMpt/c Interiorizarea Mesajului pedagogic transmis / construit

...
VMpt/c Valorificarea Mesajului pedagogic transmis /

construit
Sd/cE Strategia de dirijare / construire a Educaiei
Rd/c Rspuns dirijat / construit
Evc Evaluarea continu
Evrd/c Evaluarea rspunsului dirijat / construit
Cie Conexiune invers extern
Rad/ac Rspuns autodirijatdirijat / autoconstruit
Aevc Autoevaluare continu
Cii Conexiune invers intern
Sad/acE Strategia autodirijrii / autoconstruciei
Educaiei
A Autonvare
Ai - Autoinstruire
APC Autoproiect Pedagogic Curricular
Cpsi Cmp psihosocial intern
Cpse Cpsihosocial extern

n loc de ncheiere...
Cum apreciai rolul
fiecrui element
din structura
activitatii de
educaie n
realizarea unei
educaii de
calitateV

V MULUMESC
PENTRU ATENIA
ACORDAT!
S V BUCURAI
DE O ZI
FRUMOAS!