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UNIDAD 4
NMERO DE SESIN
8/12 (02 horas)
DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Planificamos una crnica sobre la multiculturalidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Interacta colaborativamente
Se expresa oralmente
manteniendo el hilo temtico.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
INDICADORES
Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando informacin relevante y eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento
intervenir.
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto (crnica),
los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar de acuerdo con su propsito de
escritura.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
(El docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin directa)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego presenta los siguientes textos:
-Qu historias de su pueblo
Yenichacha, ven, rpido tu prima
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recuerda?
Rosacha te busca.
La historia de los aparecidos en la
Yenichacha apur el paso, tac, tac,
laguna.
tac, sonaban sus sandalias. Sus
-Qu significado tiene para el
negros ojos y su tez capul
pueblo?
resaltaban con el colorido matiz de
Significa cmo las almas penan
su ropa. Pollera larga, blusa
por no haber tenido una muerte
floreada y sombrero con pluma de
Durante la dcada del setenta, laspavo
jovencitas
feliz.
real. acostumbraban
asistir a las fiestas de quince aos con hermosas maxis. Se
conoca as a lindos vestidos hechos de encaje o gasa de
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talle largo, de color entero o brocados. Las seoritas salan
de sus casas solo acompaadas de sus padres y al llegar la
familia
de la quinceaera
reciba.
ellas
podan bailar,
El docente invita a tres
estudiantes
para leerlos
cada
texto,Solo
luego
pregunta:
qu tipo de texto es el N
si el pap o adulto que las acompaaba le daba el permiso al
1? Por qu? Qu tipo
texto
es el N 2?
qu? Qu tipo de texto es el N 3? Por qu?
jovendeque
lo solicitaba
conPor
respeto.
El docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. Asimismo,
relaciona los textos con el propsito de la sesin: la planificacin de un tipo de texto (crnica).
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego recuerdan (acuerdan) las normas
de convivencia para el trabajo.
DESARROLLO (65 minutos)
En base a la sesin anterior, el docente dirige a una reflexin ms elaborada sobre los
encuentros/desencuentros culturales y la forma en la que narran los cronistas. Se plantea la siguiente
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situacin:
Imaginemos que el hombre descubre un nuevo planeta y se solicita voluntarios para ir a reconocer ese planeta.
Los que nos quedamos en la Tierra quisiramos saber cmo es ese planeta, no? Entonces los que realicen el
viaje nos enviarn relatos de lo que han visto. Pero sucede que los habitantes de dicho planeta no estn de
acuerdo con lo que afirman los lejanos visitantes as que ellos tambin empiezan a producir sus versiones de
que su propio contexto. En ambos casos, originarios y forneos tienen dos grandes retos:
Es comn/sencillo entender a los que son diferentes a nosotros?
Cmo explicas un hecho que para ti puede ser comn a alguien que no es de tu contexto, que ni
siquiera puede imaginar tu contexto?
Los estudiantes participan a modo de plenario respondiendo a estas preguntas. El docente modera
considerando lo expuesto en la sesin anterior.
El docente seala El da de hoy el propsito de la sesin ser planificar una crnica. Para ello, debern
tener claro sobre qu aspecto de la temtica sealada escribirn. Si bien es importante pensar en
estructura de la crnica que elaboraremos, primero debemos pensar en qu aspecto abordaremos de la
multiculturalidad.
El docente sugiere a los estudiantes elegir un suceso que conozcan, que quieran investigar, y se quiera
narrar, que permita reflexionar sobre la multiculturalidad en nuestro pas.
El docente recuerda a los estudiantes las sesiones previas de esta unidad donde se ha revisado la
condicin de plurilingismo, la presencia de diferentes relatos orales en nuestro pas que corresponden a
diferentes culturas. La entrevista que realizaron podra ser insumo de su crnica.
El docente propone temticas posibles de inters: la inmigracin y o procesos migratorios, en nuestro pas
hay constantes viajes entre ciudades, pueblos, comunidades, cmo afecta a las personas esos cambios?
Cmo afecta a los hablantes de una lengua nativa? Qu vnculos se establecen entre diferentes culturas
a partir de una historia de conflicto? Cmo afecta la modernidad a comunidades tradicionales?
Definir el tema suele ser lo ms complicado as que es aqu estimado docente donde debe orientar a sus
estudiantes. Apoyar a los estudiantes a reconocer el hecho real que van a abordar.
El docente propone a los estudiantes formar dos para elegir el tema que tendrn en cuenta para elaborar
su crnica. (Pueden ser grupos hasta de tres o cuatro, considerando tambin los grupos que se
establecieron al momento de hacer la entrevista y la narracin oral).
El docente recuerda a los estudiantes que en las crnicas han de buscar las historias particulares de
personas que necesitan ser atendidas. Como dira el escritor Carlos Monsivais, desde un aspecto moral:
(La crnica da) voz a los que no la tienen: los pobres, los indgenas, las mujeres discriminadas, los
jvenes desempleados, los trabajadores migratorios, los presos, los burcratas menores, los
campesinos.
El docente da a conocer los criterios que debern de tomar en cuenta para el tipo de texto:
- Realizar el esquema de planificacin del texto. (Anexo 1)
- Distribuirn responsabilidades para componer equitativamente el texto.
- Cuando hayan pensado en el tema, proponer un posible ttulo (debe ser un ttulo atrayente para el
lector).
Como parte de la explicacin de la estructura, el docente recomienda al estudiante considerar:
Ttulo. Conciso y atractivo de manera que pueda despertar el inters de los lectores.
Informacin objetiva y presentada en orden estratgico (el bello orden). Los datos
esenciales se presentarn al comienzo para atraer inters, y se agregan ms datos a
medida que escribe la crnica. La forma en que se presenta la informacin no
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Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas. Conduce las participaciones y orienta la
temtica sealada poniendo nfasis en el propsito de la sesin.
El docente, monitorea y orienta el trabajo grupal de los estudiantes y les sugiere revisar las contradicciones
o vacos de informacin al momento de ir completando la ficha.
El docente anima a los estudiantes a compartir el nombre de su crnica y se va consolidando en una lista
los textos que se elaborarn.
Los estudiantes presentan su planificacin.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta
parte consolidando el propsito de la sesin.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberesdiferenciada,
previos sobre
lo trabajado
sesin
anterior
para
con la
Como actividad
a los estudiantes
quela
tengan
mayor
dificultad
paraempalmar
precisar su tema,
se les
siguiente actividad.
puede proponer la siguiente lectura: Los ltimos iskonawas de Marcos Sifuentes (Ver Anexo).
(Esta crnica periodstica le vali al periodista el premio Salwan, que recompensa los reportajes
periodsticos sobre pueblos indgenas amaznicos).
Y el docente puede llevar a cabo una lectura guiada, remarcando en el ttulo llamativo que ha elegido el
cronista, los elementos clave que ha remarcado en su crnica, los testimonios que ha recogido, el tono de
confianza y casi confidencia con el que presenta la historia,
ANEXOS
ANEXO 1: Ficha de planificacin
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LOS LTIMOS
ISKONAWAS
EN EL INICIO DE LOS
TIEMPOS, el pucar asesin a
todos los jvenes que se le
acercaban, disparando las plumas
de
su
cola
como
flechas.
Chiseketereeee! deca
acribillando a decenas de jvenes
desnudos, que caan muertos al pie
de su rbol, un gigantesco rbol de
man. Ashpaketereeeee!
()
Los shipibos y los iskonawas hablan
idiomas parecidos pero distintos.
Como el espaol y el portugus. No
son dialectos, son lenguas de la
familia lingstica pano, extendida
entre las cuencas amaznicas de
los ros Ucayali y Madre de Dios.
HACE
MUCHO,
MUCHO
TIEMPO, los
iskonawas
eran
cientos, quizs miles. Pero un da
decidieron cruzar un ro. Mala idea.
No
nos
matas! entendi
Chachibai que decan los shipibos
. Vas a comer maquisapa.
Era su forma de ofrecerles una vida
mejor: el maquisapa es una presa
difcil de cazar. Chachibai accedi a
llevarlos a su pueblo. Pero no, no
vivieron mejor.
()
An continan elaborando la
gramtica. Durante dcadas, hablar
iskonawa fue motivo de vergenza,
una evidencia de su pasado "calato".
Texto adaptado.
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Fuente:
http://www.larepublica.pe/24-022013/los-ultimos-iskonawas#!foto
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