Desarrollo Integral Comunitario

1
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Mtro. Juan Pablo Arroyo Ortiz
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO DE LA SEMS
Dr. Csar Turrent Fernndez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Ing. Ramn Zamanillo Prez
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR
Dr. Bonifacio Efrn Parada Arias
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Mtra. Candita Gil Jimnez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA
CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Hugo Silva Lpez / Director Tcnico de la DGETA
Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI
Victor Manuel Rojas Reynosa / Director Tcnico de la DGECyTM
Alejandra Ortiz Boza / Directora Tcnica de la DGCFT
Toms Prez Alvarado / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

Daniel Lpez Barrera / Asesor en Innovacin Educativa / CoSDAc
Silvia Aguilar Martnez / Coordinadora Pedaggica del PROFORHCOM / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de Innovacin / CoSDAc
COORDINADOR DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

Salvador Orozco Maciel / CoSDAc
COORDINADORA DEL COMIT PEDAGGICO

Mayra Isabel Kirwan Castillo / DGETA
PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN DESARROLLO INTEGRAL COMUNITARIO
Julio Cesar del ngel Rojas / DGETA
Crisforo Gallardo Vargas / DGETA
Arturo Martnez Landa. / DGETA
Federico Vsquez Martnez / DGETA
DISEO GRFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Edith Nolasco Carln / CoSDAc
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Diciembre, 2013.
PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

ENTREVISTAS
Consultora de Proyectos Zona Mixe S.C / San Pedro y San Pablo Ayutla Mixe, Oaxaca
Puente a la Salud Comunitaria A.C./ Col. Reforma, Oaxaca
Centro Coordinador para el Desarrollo Indgena / San Pedro y San Pablo Ayutla, Mixe, Oaxaca
SAGARPA / San Pedro y San Pablo Ayutla Mixe, Oaxaca
Centro de Estudios Prospectivos del Pueblo Ayuujk CEPPAX AC./ Santa Mara Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca
Centro de Innovacin Integral para el Desarrollo Rural Kukoj S.C./ Santa Mara Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca
Radio comunitaria Mixe / Santa Mara Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca
Procuradura Agraria, Tierra Caliente, Guerrero / Colonia Esquipulas, Ciudad Altamirano, Guerrero
Asociacin Ganadera Local / Ciudad Altamirano, Guerrero
Secretara de Desarrollo Rural / Ciudad Altamirano, Guerrero
Regidora de Desarrollo Rural de la Presidencia Municipal / Ciudad Altamirano, Guerrero
SAGARPA / Ciudad Altamirano, Guerrero
Telmex / Ciudad Altamirano, Guerrero
Comisariado Ejidal / Cutzamala Guerrero
Productor de Sorgo y Caa / Agua Dulce, Tilapa, Puebla
Comisariado Ejidal / Agua Dulce, Tilapa, Puebla
Sociedad de Produccin Rural de Responsabilidad Ilimitado, Pueblo de Agua Dulce. / Agua dulce, Tilapa, Puebla, Puebla.
Sociedad de Responsabilidad Limitada Microindustrial Sorgueros de Raboso / Raboso, Izcar de Matamoros, Puebla
Comisariado Ejidal / Tatetla, Izcar de Matamoros, Puebla
Direccin de Desarrollo Rural Municipal / Izcar de Matamoros Puebla
ESPECIALISTA
Ing. Jos Luis Alonso Germn / Fundacin Mexicana para el Desarrollo Rural A.C.
NDICE
PRESENTACIN
1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico
1.2 Justificacin de la carrera
1.3 Perfil de egreso
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en desarrollo integral comunitario
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
8
9
10
11
12
2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Mdulo
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Mdulo
I
II
III
IV
V
- Diagnostica a la comunidad
- Promueve la capacidad autogestiva de la comunidad
- Promueve la capacitacin de los sujetos de la comunidad
- Promueve la cultura
- Transfiere eco tecnologa
15
22
29
37
45
Recursos didcticos de la carrera
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodolgicos
3.2 Estrategia didctica del Mdulo I
Submdulo 1 - Realiza diagnstico participativo
Submdulo 2 - Identifica las fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin
55
58
58
58
68
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los
propsitos de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y
modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, que se complementan con las profesionales y
las disciplinares bsicas, las cuales favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal,
desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y
el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los
mdulos y submdulos.
El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formacin de Recursos
Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia
de los egresados de educacin media superior en la formacin profesional tcnica y, por esa va, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene cmo propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA,
DGETI, DGECyTM, CECyTES, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva.
La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la constitucin de los Comits
Interinstitucionales de Formacin Profesional Tcnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el
perfil acadmico y la experiencia profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta
didctica mediante la atencin a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de estudio, el desarrollo de material
didctico y la seleccin de materiales, herramientas y equipamiento, as cmo la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional
del personal docente que imparte las carreras tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripcin general de la carrera
2. Mdulos que integran la carrera
3. Consideraciones pedaggicas para desarrollar los mdulos de la formacin profesional
Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado
laboral, as como la identificacin de los sitios de insercin, de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del
Norte (SCIAN), adems de la relacin de las ocupaciones segn el Sistema Nacional de Clasificacin de Ocupaciones (SINCO2011), en las cuales el egresado podr desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la
participacin de la Secretara del Trabajo y Previsin Social en la integracin de conceptos correspondientes al tema de
productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el
apartado de fuentes de informacin.
En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas y
lineamientos metodolgicos para que el docente haga su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las estrategias
didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e
intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes.
Dicha planeacin deber caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones
escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseo con los docentes del mismo plantel, o incluso de la regin,
por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que podrn
analizar y compartir los docentes para producir sus propias estrategias didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas que se
ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas favorecen la creacin de una estructura curricular flexible
que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y
aspiraciones.
Descripcin General
de la Carrera
1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico

(Acuerdo Secretarial 653)
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
lgebra
4 horas
Geometra
y Trigonometra
4 horas
Geometra Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Temas de Filosofa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin
3 horas
Lectura, Expresin Oral

y Escrita II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-12)**
5 horas
Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Diagnostica a la
comunidad
Promueve la capacidad
autogestiva de la
comunidad
Promueve la
capacitacin de los
sujetos de la comunidad
17 horas
17 horas
17 horas
Lgica
4 horas
Lectura, Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo IV
Promueve la cultura
12 horas
Mdulo V
Transfiere eco
tecnologa
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1. Temas de Fsica
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas Aplicadas
Econmico-administrativo
4. Temas de Administracin
5. Introduccin a la Economa
6. Introduccin al Derecho
Qumico-Biolgica
7.
8.
9.
Componente de formacin bsica
Introduccin a la Bioqumica
Temas de Biologa
Contempornea
Temas de Ciencias de la Salud
Componente de formacin propedutica
*Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

*Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
**El estudiante cursara dos asignaturas del rea propedutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de Formacin Profesional.
Humanidades y ciencias sociales

10. Temas de Ciencias Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin profesional
1.2 Justificacin de la carrera

En el contexto (regional / nacional) la formacin de Tcnicos en: desarrollo integral comunitario es relevante porque: permite al alumno (a) elaborar diagnsticos
Integrales comunitarios, disear, ejecutar y evaluar proyectos comunitarios con el enfoque de desarrollo territorial.
La carrera de Tcnico en desarrollo integral comunitario desarrolla en el estudiante las siguientes:
Competencias profesionales:
Diagnostica a la comunidad
Promueve la capacidad autogestiva de la comunidad
Promueve la capacitacin de los sujetos de la comunidad
Promueve la cultura
Transfiere eco tecnologa

Competencias genricas:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio
Competencias disciplinares:
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Competencias de productividad y empleabilidad:
Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordados
Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo

Facilitando al egresado su incorporacin al mundo laboral en: Auxiliares en ciencias sociales y humanistas, otros tcnicos no clasificados anteriormente, como:
Servicios de investigacin cientfica y desarrollo en ciencias sociales y humanidades, prestados por el sector privado, Servicios de investigacin cientfica y
desarrollo en ciencias sociales y humanidades, prestados por el sector pblico, en instituciones de los tres niveles de gobierno: municipal, estatal y federal,
organizacin de productores, asociaciones civiles y ONG.
Para lograr las competencias el estudiante inicia la formacin profesional, en el segundo semestre y la concluye en el sexto.
Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de 272 horas cada uno, y los dos ltimos de 192, un total de 1200 horas de formacin
profesional.
Cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformacin
que implica la integracin de saberes de distintas disciplinas.
10
1.3 Perfil de egreso

La formacin que ofrece la carrera de Tcnico en desarrollo integral comunitario permite al egresado, a travs de la articulacin de saberes de diversos
campos, realizar actividades dirigidas al diagnstico de los sujetos de desarrollo con enfoque territorial, promocin de la capacidad autogestiva de los sujetos
de desarrollo a travs del diseo de proyectos con enfoque territorial, diversificacin de las capacidades de los sujetos de desarrollo mediante servicios de
extensionismo, promocin de la cultura y sus expresiones con el propsito de fortalecer la identidad y transferencia de eco tecnologa de acuerdo al contexto.
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar las siguientes competencias profesionales:
Promueve la cultura
El egresado de la carrera de Tcnico en desarrollo integral comunitario est en posibilidades de demostrar las:
Competencias genricas:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio
Competencias disciplinares:
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Competencias de productividad y empleabilidad:
Cumple los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordados
Comparte su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a partir de la
contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta
de formacin integral, en un marco de diversidad.
11
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en desarrollo integral comunitario
Mdulo
I
Submdulo 1 - Realiza diagnstico participativo

Submdulo 2 - Identifica las fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin
Mdulo
II
Submdulo 1 - Integra a los sujetos de desarrollo en grupos organizados

Submdulo 2 - Disea proyectos con enfoque de desarrollo territorial
Mdulo
III
Submdulo 1 - Auxilia en el diseo de programas de capacitacin

Submdulo 2 - Auxilia en el diseo de programas de asistencia tcnica
Submdulo 3 - Auxilia en el diseo de programas de transferencia de tecnologa
Promueve la cultura
Mdulo
IV
Submdulo 1 - Fortalece elementos culturales significativos de la comunidad

Submdulo 2 - Recupera prcticas agrcolas tradicionales con enfoque sustentable
Mdulo
V
Submdulo 1 - Aprovecha la energa replicando ecotecnias

Submdulo 2 - Aprovecha el agua replicando ecotecnias
Submdulo 3 - Aprovecha residuos orgnicos replicando ecotecnias
12
1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Contenido de los mdulos
1. Identificacin de ocupaciones y sitios de insercin
Nuestro pas presenta una amplia diversidad de procesos de produccin, desde los que utilizan tecnologa moderna, hasta sistemas
tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difcil nombrarlas adecuadamente. Con el propsito de
utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de insercin laboral, los Comits
Interinstitucionales de Formacin Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:
El Sistema Nacional de Clasificacin de Ocupaciones (SINCO-2011)
El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la informacin ocupacional con la que cuenta actualmente la nacin
para satisfacer las necesidades de informacin de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional
(empresarios, trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos interinstitucionales provechosos para el
mercado laboral, la productividad y competitividad del pas.
Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

El SCIAN clasifica las actividades econmicas de Mxico, Estados Unidos y Canad. Es una clasificacin que el INEGI utiliza en
los proyectos de estadstica econmica. De esta manera se unifica toda la produccin de estadstica econmica entre Mxico,
Estados Unidos y Canad.
2. Competencias / contenidos del mdulo

Las competencias son los contenidos del mdulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de
agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submdulos. El propsito de presentarlas de esta manera
es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el mdulo. Las competencias / contenidos del mdulo se clasifican
en cuatro grupos:
2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales estn presentes en diferentes submdulos, esto significa
que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del mdulo a fin de que se desarrollen en su
totalidad; asimismo se observa que otras competencias son especficas de un submdulo, esto significa que deben abordarse
nicamente desde el submdulo referido.
13
2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se
desarrollen explcitamente en el mdulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias
profesionales. Se sugiere que se aborden a travs de un diagnstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las
desarroll en el componente de formacin bsica.
2.3 Competencias genricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias
genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos estn incluidos en la
redaccin de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explcitamente o por separado.
2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretara del Trabajo y Previsin Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del
estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los
requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.
3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales especficas o transversales por evaluar, su relacin con los submdulos y el tipo de
evidencia sugerida como resultado de la ejecucin de la competencia profesional.
4. Fuentes de informacin
Tradicionalmente, las fuentes de informacin se presentan al final de cada mdulo sin una relacin explcita con los contenidos. Esto
dificulta su utilizacin. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de
informacin, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos tcnicos, tecnolgicos, normativos o tericos sugeridos.
5. Recursos didcticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, adems de incluir su relacin con cada mdulo.
6. Estrategia didctica sugerida

Como ejemplo se presentan las estrategias didcticas por cada contenido del mdulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las
propias de acuerdo con su contexto. Las guas incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de
evidencia y el instrumento de evaluacin, as como una propuesta de porcentaje de calificacin.
14
Mdulos que integran

la carrera
15
MDULO I
Informacin General
// SUBMDULO 1
DIAGNOSTICA A LA COMUNIDAD
Realiza diagnstico participativo

144 horas
// SUBMDULO 2
272 horas
Identifica las fuentes de financiamiento y sus reglas de

operacin
128 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIN DE OCUPACIONES (SINCO)

2531
Auxiliares
en ciencias
sociales NACIONAL
y humanistasDE CLASIFICACIN DE OCUPACIONES (SINCO)
OCUPACIONES
DE ACUERDO
AL SISTEMA
SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541721
ServiciosDE
deACUERDO
investigacin
y desarrollo
en ciencias sociales
y humanidades,
prestados
por el sector
privado
SITIOS
DE INSERCIN
ALcientfica
SISTEMA
DE CLASIFICACIN
INDUSTRIAL
DE AMRICA
DEL NORTE
(SCIAN-2007)
541722
Servicios de investigacin cientfica y desarrollo en ciencias sociales y humanidades, prestados por el sector pblico
OTROS SITIOS DE INSERCIN

Sin Clave
En instituciones de los tres niveles de gobierno: municipal, estatal y federal
Sin Clave
Organizacin de productores, asociaciones civiles y ONGs
MDULO I
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de:
Diagnosticar a la comunidad
Realizar diagnstico participativo
Identificar las fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin.
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No.
PROFESIONALES
Perfila la comunidad
SUBMDULO
SITUACIONES
De acuerdo a una metodologa participativa

Tomando en cuenta las caractersticas del contexto local
Usando Tecnologas de la informacin y la Comunicacin
Considerando los materiales y equipos necesarios
Empleando una comunicacin efectiva
En un ambiente de respeto y tolerancia
Aplica instrumentos de diagnstico

De acuerdo al nivel de escolaridad de los sujetos de desarrollo
Usando Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Construye base de datos de fuentes de

financiamiento
Consultado pginas web

Empleando las TICs
Identificando datos principales
Auxilia en la vinculacin con las fuentes de

financiamiento
Informando a los grupos productivos las opciones pertinentes

De acuerdo a los sectores productivos existentes en su contexto
Consultando pginas web de las fuentes financiadoras

Considerando las necesidades de la comunidad
Visitando dependencias Gubernamentales y Organizaciones no Gubernamentales (ONGs)
Auxilia en la aplicacin de reglas de operacin
17
MDULO I
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN

DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica.
M8
CE4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

y cientficos.
GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
5.2
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
4.2
5.6
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.
7.2
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

CE3 Expresar sus ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las
caractersticas de su (s) interlocutor (es) y la situacin dada.
AP3 Registrar y revisar informacin para asegurar que sea correcta.
OM4 Buscar y analizar informacin til para la solucin de problemas de rea.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en

un espacio dado.
PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir

las desviaciones si fuera necesario.
18
MDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y
registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se
aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.
No.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
De acuerdo a una metodologa

participativa
Tomando en cuenta las caractersticas
del contexto local
Usando Tecnologas de la informacin
y la Comunicacin
Considerando los materiales y
equipos necesarios
En un ambiente de respeto y
tolerancia
De acuerdo a una metodologa

participativa
De acuerdo al nivel de escolaridad de
los sujetos de desarrollo
Tomando en cuenta las caractersticas
del contexto local
Usando Tecnologas de la informacin
y la Comunicacin
Considerando los materiales y
equipos necesarios
En un ambiente de respeto y
tolerancia
19
PRODUCTO
El perfil de la
comunidad determinado
Los instrumentos de
diagnstico aplicados
DESEMPEO
MDULO I

No.

financiamiento
Auxilia en la vinculacin con las fuentes de

financiamiento
Auxilia en la aplicacin de reglas de

operacin
SUBMDULO
SITUACIONES

Empleando las TICs
Informando a los grupos productivos

las opciones pertinentes
De acuerdo a los sectores productivos
existentes en su contexto
Consultando pginas web de las

fuentes financiadoras
Considerando las necesidades de la
comunidad
Visitando dependencias
Gubernamentales y Organizaciones
No Gubernamentales (ONGs)
20
PRODUCTO
DESEMPEO
La base de datos
construida
La vinculacin de la
comunidad con las
fuentes de
financiamiento
Las reglas de operacin

identificadas
MDULO I
FUENTES DE INFORMACIN
No.
1
SUBMDULO
1
REFERENCIAS
Geilfus, F. (2002). 80 herramientas para el desarrollo participativo. San Jose Costa Rica, Costa Rica: IICA Sede
Central
Jos Alberto Lpez, N. T. (s.f.). Gua para realizar diagnsticos comunitarios Participativos. Venezuela: CISP
Geilfus, F. (2002). 80 herramientas para el desarrollo participativo. San Jose Costa Rica, Costa Rica: IICA Sede
Central.
Jos Alberto Lpez, N. T. (s.f.). Gua para realizar diagnsticos comunitarios participativos. Venezuela: CISP
Janet Alba Zapata, L. F. (2011). Manual de la Metodologa (Vol. 2). PESA para Agentes de Desarrollo Rural.
Mxico D.F.: INITE. pp.5-57.
Chike Anyaegbunbam, P. M. (2008). La Caja de Herramientas del DPCR. En Manual Diagnstico Participativo de
Comunicacin Rural .Roma, Italia: ICDS. pp 121-162.
1
Comisin Nacional Forestal, Secretara de medio ambiente y recursos naturales (s.f.). El manual del promotor
marco de referencia y metodologa de trabajo del promotor. Recuperado de
http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/docs/37/4013El%20papel%20del%20promotor.pdf el 12 de
noviembre de 2013.
Comisin Nacional Forestal, Secretara de medio ambiente y recursos naturales (s.f.). Mtodos e instrumentos
para realizar el diagnstico participativo comunitario. Recuperado de
http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/docs/37/4017Diagn%C3%B3stico%20participativo.pdf el 12
de noviembre de 2013.
Construye base de datos de fuentes

de financiamiento
Microsoft Excel 2010 Bsico. Recuperado de

http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf el 9 de Diciembre de 2013.
21
MDULO I
No.
Auxilia en la vinculacin con las
fuentes de financiamiento
SUBMDULO
REFERENCIAS
Instituto Nacional para el federalismo y el desarrollo municipal. Catalogo de programas Federales 2013 recuperado
de
http://www.inafed.gob.mx/work/models/inafed/Resource/240/1/images/catalogo_programas_federales_201
3.pdf el da 9 de Diciembre de 2013 .
Secretaria de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano. (2013). Reglas de operacin, convocatorias y anexos
programas 2013. Recuperado de http://www.sedatu.gob.mx/sraweb/programas/reglas-programas/ el 9 de
Diciembre de 2013.
Secretaria de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin. (2012). Programas de apoyo de la
Sagarpa 2013. Recuperado de http://www.sagarpa.gob.mx/programassagarpa/Paginas/default.aspx el 9 de
Diciembre de 2013.

operacin
Secretaria de Desarrollo Social. (2013). Programas sociales. Recuperado de

http://www.sedesol.gob.mx/es/SEDESOL/Programas_Sociales el 9 de Diciembre de 2013.
2
Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2013). Programa de empleo temporal 2013. Recuperado de
http://www.cipet.gob.mx/cipet/Doctos/Lineamientos/Lineamientos%20Operativos%202013%20PET_SEMA
RNAT_VF.pdf el 9 de Diciembre de 2013.
Comisin Nacional Forestal. (2012). Apoyos. Recuperado de http://www.conafor.gob.mx/portal/index.php/tramitesy-servicios el 9 de Diciembre de 2013

Fondo Nacional para el fomento a las artesanas. (2012). Reglas de operacin. Recuperado de
http://www.fonart.gob.mx/web/index.php?option=com_content&view=article&id=53&Itemid=80 el 10 de
Diciembre de 2013.
22
MDULO II
Informacin General
// SUBMDULO 1
PROMUEVE LA CAPACIDAD AUTOGESTIVA DE LA
COMUNIDAD
Integra a los sujetos de desarrollo en grupos

organizados
128 horas
// SUBMDULO 2
Disea proyectos con enfoque de desarrollo territorial
144 horas
272 horas

2531
Auxiliares en ciencias sociales y humanistas
541721
Servicios de investigacin cientfica y desarrollo en ciencias sociales y humanidades, prestados por el sector privado
541722

Sin Clave
Sin Clave
MDULO II
PROMUEVE LA CAPACIDAD AUTOGESTIVA DE LA COMUNIDAD
Promover la capacidad autogestiva de la comunidad
Integrar a los sujetos de desarrollo en grupos organizados
Disear proyectos con enfoque de desarrollo territorial

No.
1
PROFESIONALES
Propone tcnicas de integracin
SUBMDULO
SITUACIONES
De acuerdo con las caractersticas de los sujetos de desarrollo

Utilizando el enfoque de desarrollo territorial (EDT)
Utiliza el marco legal de las figuras asociativas
Consultando la Ley Agraria, Ley General de Sociedades Mercantiles, Ley de Economa

Social y Solidaria, Ley de Instituciones de Crdito y Ley General de Sociedades
Cooperativas
De acuerdo con las caractersticas de los sujetos de desarrollo
Propone la figura asociativa
Tomando en cuenta la Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL) CFAM0254.01

Constitucin de figuras asociativas con unidades econmicas familiares rurales
De acuerdo a las caractersticas de los sujetos de desarrollo
Auxilia en el diseo del proyecto de desarrollo
Con base a escenarios y proyectos estratgicos para las reas principales de oportunidad en
su entorno
Con base en las reglas de operacin vigentes
Empleando los resultados del diagnstico
Considerando la multisectorialidad
Analizando el enfoque de desarrollo territorial (EDT)
Considerando su visin integral
Auxilia en la operacin del proyecto con enfoque

de desarrollo territorial
Siguiendo reglas de operacin de una fuente financiadora

Tomando en cuenta la participacin de los sujetos de desarrollo
24
MDULO II

CS4
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de

gnero y las desigualdades que inducen.
CS10
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
M8
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos

matemticos y cientficos.
CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.
M4
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
GENRICAS SUGERIDAS
7.3
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.
4.2
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.
9.1
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a
los procedimientos.
OL4
R13 Realizar preguntas para asegurarse de que comprende lo que los dems estn
comunicando.
OP1 Anticipar los posibles obstculos que puedan presentarse en el desarrollo de los
objetivos.
Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.
EP7 Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y
forma acordados.
OM2 Promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la

organizacin o empresa.

25
MDULO II
No.
Utiliza el marco legal de las figuras asociativas
SUBMDULO
SITUACIONES
De acuerdo con las caractersticas de los

sujetos de desarrollo
Utilizando el enfoque de desarrollo territorial
(EDT)
Las tcnicas de
integracin propuestas
Consultando la Ley Agraria, Ley General de

Sociedades Mercantiles, Ley de Economa
Social y Solidaria, Ley de Instituciones de
Crdito y Ley General de Sociedades
Cooperativas
De acuerdo con las caractersticas de los
El marco legal de figuras

asociativas identificadas
Tomando en cuenta la Norma Tcnica de

Competencia Laboral (NTCL) CFAM0254.01
Constitucin de figuras asociativas con
unidades econmicas familiares rurales
De acuerdo a las caractersticas de los
La figura asociativa
propuesta
26
PRODUCTO
DESEMPEO
MDULO II

No.
Auxilia en el diseo del proyecto de desarrollo
Auxilia en la operacin del proyecto con

enfoque de desarrollo territorial
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Con base a escenarios y proyectos

estratgicos para las reas principales de
oportunidad en su entorno
Con base en las reglas de operacin
vigentes
Analizando el enfoque de desarrollo
territorial (EDT)
Considerando su visin integral
El proyecto de desarrollo
estructurado
Siguiendo reglas de operacin de una fuente

financiadora
Tomando en cuenta la participacin de los
El proyecto de desarrollo
territorial operando
27
DESEMPEO
MDULO II
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Geilfus, F. (2001) 80 herramientas para el desarrollo participativo. Diagnstico, planificacin, monitoreo y
evaluacin. Mxico: Sagarpa, Inca Rura, IICA.
Gmezjara, Francisco. (1996). Tcnicas de desarrollo comunitario. Mxico: Fontamara
Legislacin Mercantil Mexicana (2003). Mxico: Ediciones Luciana.
PAC Agrario (2003). Mxico: Editorial PAC.
Utiliza el marco legal de las figuras

asociativas
NTCL: CFAM0254.01 Constitucin de figuras asociativas con unidades econmicas familiares rurales
1
Diario Oficial de la Federacin (2012). Ley de la economa social y solidaria. Mxico
Diario Oficial de la Federacin (2009). Ley general de sociedades cooperativas. Mxico

Diario Oficial de la Federacin (2012). Ley agraria. cap. V. Mxico.
Legislacin mercantil mexicana (2003). Mxico: Ediciones Luciana.
PAC Agrario (2003). Mxico: Editorial PAC.
3
NTCL: CFAM0254.01Constitucin de figuras asociativas con unidades econmicas familiares rurales

Diario Oficial de la Federacin (2012). Ley de la economa social y solidaria. Mxico.
Diario Oficial de la Federacin (2009). Ley general de sociedades cooperativas. Mxico.
Diario Oficial de la Federacin (2012). Ley agraria. Cap. V. Mxico.
Auxilia en el diseo del proyecto de

desarrollo
Echeverri, R. y Moscardi, E. (2005) Construyendo el desarrollo rural sustentable en los territorios de

Mxico. Mxico: IICA. pp.19-91.
Schejtman A., y Berdegu S. (2004) El Desarrollo territorial rural. Santiago de Chile: RIMISP.
28
MDULO II
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
NTCL: CFAM0378.01 Plan de desarrollo de la empresa familiar rural.
Auxilia en la operacin del proyecto con

enfoque de desarrollo territorial
NTCL: CFAM0378.01 Elaboracin del programa de desarrollo de la empresa Familiar rural.

Ministerio de planificacin Nacional y Poltica econmica de Costa Rica. (Febrero de 2010). Gua
metodolgica general para la identificacin, formulacin y evaluacin de proyectos de inversin
pblica. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
http://documentos.mideplan.go.cr/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/675e5398-bdb9-4186-ae8
2
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. (2006). Planificacin y desarrollo de proyectos
sociales educativos. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2227&db=&ver=5-6d0b1e072d7f/978-9977-73-0400.pdf
Direccin General de Educacin Tecnolgica agropecuaria. (1990). Proyectos productivos estudiantiles y
empresas juveniles. Mxico: CIE S.A. de C.V.
29
MDULO III
Informacin General
// SUBMDULO 1
PROMUEVE LA CAPACITACIN DE LOS SUJETOS DE LA
COMUNIDAD
Auxilia en el diseo de programas de capacitacin

96 horas
// SUBMDULO 2
Auxilia en el diseo de programas de asistencia tcnica
80 horas
// SUBMDULO 3
272 horas
Auxilia en el diseo de programas de transferencia de

tecnologa
96 horas

2531
541721
541722

Sin Clave
Sin Clave
MDULO III
PROMUEVE LA CAPACITACIN DE LOS SUJETOS DE LA COMUNIDAD
Promover la capacitacin de los sujetos de la comunidad
Auxilia en el diseo de programas de capacitacin
Auxilia en el diseo de programas de asistencia tcnica
Auxilia en el diseo de programas de transferencia de tecnologa

No.
PROFESIONALES
Auxilia en el diagnostico de necesidades de
capacitacin
SUBMDULO
SITUACIONES
Con base en la NTCL CCCA0192.01 Elaboracin de planes de capacitacin en el sector

rural
Empleando el Anlisis Situacional de Trabajo (AST)
Aplicando instrumentos de medicin
Auxilia en el diseo de programa s de

capacitacin
Con base en la NTCL CCCA0192.01 Elaboracin de planes de capacitacin en el sector

rural
Empleando resultados del AST
Determinando objetivos y metas
Empleando Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
Auxilia en el diagnstico de necesidades de

asistencia tcnica

Aplicando instrumentos de consulta
Asiste en el diseo de programas de asistencia

tcnica
Empleando los resultados del diagnstico y determinando objetivos y metas

Participa en el diagnstico de necesidades de

transferencia de tecnologa

Apoya en el programa de transferencia de

tecnologa
Con base a resultados del diagnstico

31
MDULO III

C1
C12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos

en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
GENRICAS SUGERIDAS
4.5
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin y expresar ideas.
8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.
6.4
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
6.1


PO4 Establecer prioridades y tiempos.
32
MDULO III

No.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
DESEMPEO
Con base en la NTCL CCCA0192.01

Elaboracin de planes de capacitacin
en el sector rural
Empleando el Anlisis Situacional de
Trabajo (AST)
Auxilia en el diseo de programas de

capacitacin
Con base en la NTCL CCCA0192.01

Elaboracin de planes de capacitacin
en el sector rural
Empleando resultados del AST
Empleando Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs)
Auxilia en el diagnstico de necesidades de

asistencia tcnica

Trabajo (AST)
El diagnstico de
necesidades de
asistencia tcnica
Asiste en el diseo de programas de

asistencia tcnica

y determinando objetivos y metas
El diseo de
programas de
asistencia tcnica
Auxilia en el diagnostico de necesidades de

capacitacin
33
El diagnostico de
necesidades de
capacitacin
El diseo de
programa s de
capacitacin
MDULO III
No.
Participa en el diagnstico de necesidades

de transferencia de tecnologa
Apoya en el programa de transferencia de

tecnologa
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
DESEMPEO

Trabajo (AST)
El diagnstico de
necesidades de
transferencia de
tecnologa
Con base a resultados del diagnstico

El programa de
transferencia de
tecnologa
34
MDULO III
No.
Auxilia en el diagnostico de necesidades

de capacitacin
SUBMDULO
REFERENCIAS
Instituto Nacional de Capacitacin del Sector Rural A.C. (s.f.). Marco conceptual y modelo metodolgico.
Recuperado, de
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&cad=rja&ved=0CGIQF
jAL&url=http%3A%2F%2Fwww.camafu.org.mx%2Findex.php%2FDesarrolloInstitucionalBiblioteca%
2Farticles%2Fel-enfoque-del-instituto-nacional-para-el-desarrollo-de-capacidades-d el 10 de
Diciembre de 2013.
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capacitacin. Recuperado de http://observatoriodelacapacitacion.stps.gob.mx/oc/capacitacion/G4EPG.pdf el 7 de diciembre de 2013.
Auxilia en el diseo de programa s de

capacitacin
Fondo Nacional para el fomento a las artesanas. (2012). Reglas de operacin. Recuperado el 10 de
Diciembre de 2013, de
http://www.fonart.gob.mx/web/index.php?option=com_content&view=article&id=53&Itemid=80
Rosalie H. Norem, C. M. (2008). Gua para fortalecimiento de capacidades. Recuperado de
http://www.crsprogramquality.org/storage/pubs/me/CapacityBuilding_Spanish.pdf el 10 de
Diciembre de 2013.
Auxilia en el diagnstico de necesidades

de asistencia tcnica
municipal de desarrollo rural sustentable, municipio de Cerro de San Pedro 2007-2009. Recuperado
de http://www.campopotosino.gob.mx/planesmun/009.pdf el 10 de Diciembre de 2013.
2
Manual de formulacin de planes generales de asistencia tcnica. (s.f.). Recuperado de
http://www.incoder.gov.co/documentos/DRE/MANUAL%20DE%20FORMULACI%C3%93N.pdf el 10
de Diciembre de 2013.
35
MDULO III
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Sistema Nacional de Capacitacin y Asistencia Tcnica Rural Integral. (s.f.). Art. 22 y Art. del 41 al 52 de la
Ley de desarrollo rural sustentable . Recuperado de
http://www.cmdrs.gob.mx/prev/sesiones/2012/9a_sesion/7_sinacatri.pdf el 9 de Diciembre de 2013.
Asiste en el diseo de programas de

asistencia tcnica
Fondo Nacional para el fomento a las artesanas. (2012). Reglas de operacin. Recuperado de
http://www.fonart.gob.mx/web/index.php?option=com_content&view=article&id=53&Itemid=80 el 10
Manual de formulacin de planes generales de asistencia tcnica. (s.f.). Recuperado de
http://www.incoder.gov.co/documentos/DRE/MANUAL%20DE%20FORMULACI%C3%93N.pdf el 10
municipal de desarrollo rural sustentable, municipio de Cerro de San Pedro2007-2009. Recuperado
de http://www.campopotosino.gob.mx/planesmun/009.pdf el 10 de Diciembre de 2013.
Participa en el diagnstico de
necesidades de transferencia de
tecnologa
Alvaro Sotomayor G, E. G. (s.f.). Implementacin, evaluacin y validacin de un programa nacional de

transferencia tecnolgica forestal para pequeos productores forestales de Chile. Recuperado de
http://www.fao.org/docrep/ARTICLE/WFC/XII/0662-A4.HTM el 10 de Diciembre de 2013.
Programa para la Agricultura Sostenible en Laderas de Amrica Central. (Noviembre de 2005). La
transferencia de tecnologas de manejo sostenible de suelos y agua: mtodos y medios. Tomo II.
Recuperado de http://www.pasolac.org.ni/files/publicacion/1180645136_tomo%20II.pdf el 10 de
Diciembre de 2013.
Departamento de medio ambiente de la escuela politcnica Nacional. (Enero de 2002). Mdulo de
capacitacin sobre transferencia de tecnologa en cambio climtico. Recuperado de
http://web.ambiente.gob.ec/sites/default/files/users/dhermida/Modulo%20de%20capacitacion%20so
bre%20transferencia%20de%20tecnologia%202002.pdf el 10 de Diciembre de 2013.
Apoya en el programa de transferencia

de tecnologa
Sabater, J. G. (Julio de 2009). Manual de transferencia de tecnologa y conocimiento. Recuperado de

http://www.territoriochile.cl/modulo/web/innovacion/manual_de_transferencia_de_tecnolog_y_cono
cimiento.pdf el 10 de Diciembre de 2013.
Alvaro Sotomayor G, E. G. (s.f.). Implementacin, evaluacin y validacin de un programa nacional de
transferencia tecnolgica forestal para pequeos productores forestales de Chile. Recuperado de
http://www.fao.org/docrep/ARTICLE/WFC/XII/0662-A4.HTM el 10 de Diciembre de 2013.
36
MDULO III
No.
Apoya en el programa de transferencia
de tecnologa
SUBMDULO
REFERENCIAS
Programa para la Agricultura Sostenible en Laderas de Amrica Central. (Noviembre de 2005). La
transferencia de tecnologas de manejo sostenible de suelos y agua: mtodos y medios .Tomo II.
Recuperado de http://www.pasolac.org.ni/files/publicacion/1180645136_tomo%20II.pdf el 10 de
Diciembre de 2013.
37
MDULO IV
Informacin General
// SUBMDULO 1
PROMUEVE LA CULTURA
Fortalece elementos culturales significativos de la

comunidad
96 horas
// SUBMDULO 2
192 horas
Recupera prcticas agrcolas tradicionales con enfoque

sustentable
96 horas

2531
541721
541722

Sin Clave
Sin Clave
MDULO IV
PROMUEVE LA CULTURA
Promover la cultura
Fortalecer elementos culturales significativos de la comunidad
Recuperar prcticas agrcolas tradicionales con enfoque sustentable

No.
1
PROFESIONALES
Coadyuva a la identificacin de los elementos
culturales significativos
Participa en la realizacin de eventos culturales
SUBMDULO
SITUACIONES
Considerando las caractersticas tnicas, histricas y sociales de la localidad

Aplicando Tcnicas cualitativas de investigacin social
Con base en los elementos culturales mas significativos

Considerando los sujetos de desarrollo
Basado en una planeacin participativa
Estableciendo mdulo demostrativo de prcticas agrcolas tradicionales
Elabora inventario de prcticas agrcolas

tradicionales
Consultando informantes clave a travs de un cuestionario o entrevista abierta

Mediante visitas a campo
Tomando en cuenta su condicin sustentable
Consultando fuentes bibliogrficas impresas o digitales
Mostrando actitud de dilogo y respeto
Registra prctica agrcola tradicional
Empleando equipo audio-visual

Exponiendo sus caractersticas relevantes
39
MDULO IV
PROMUEVE LA CULTURA

CS10 Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
CS4 Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de

gnero y las desigualdades que inducen.
H2
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
C9
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicacin.
H11
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de

consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural
CE1
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el

ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
GENRICAS SUGERIDAS
4.2
10.2

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

TE6
R3
TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico

del equipo.
Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo

Realizar preguntas para asegurarse de que comprende lo que los dems estn
comunicando
40
MDULO IV
PROMUEVE LA CULTURA

No.
Coadyuva a la identificacin de los elementos

culturales significativos
Participa en la realizacin de eventos

culturales

tradicionales
Registra prcticas agrcolas tradicionales
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Considerando las caractersticas tnicas,

histricas y sociales de la localidad
Aplicando Tcnicas cualitativas de
investigacin social
Los elementos culturales

significativos
identificados
Con base en los elementos culturales mas

significativos
Considerando los sujetos de desarrollo
Basado en una planeacin participativa
Estableciendo mdulo demostrativo de
prcticas agrcolas tradicionales
El evento cultural
realizado
Consultando informantes clave a travs de

un cuestionario o entrevista abierta
Mediante visitas a campo
Tomando en cuenta su condicin
sustentable
Consultando fuentes bibliogrficas impresas
o digitales
Mostrando actitud de dilogo y respeto
El inventario de
practicas agrcolas
tradicionales elaborado
Empleando equipo audio-visual

Exponiendo sus caractersticas relevantes
Empleando Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TICs)
Las prcticas agrcolas

tradicionales registradas
41
DESEMPEO
La realizacin del
evento cultural
MDULO IV
PROMUEVE LA CULTURA
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Gimnez, G. (2006). Teora y anlisis de la cultura Volumen I. Mxico: Conaculta. cap. 2,3,4
Inali. (2003). Ley general de derechos lingisticos de los pueblos indgenas. Mxico: Inali.
Bonfil, B.G (1994). Mxico profundo. Mxico: Grijalbo.
Coadyuva a la identificacin de los

elementos culturales significativos
Bonfil, B.G. (1991). Pensar nuestra cultura. Mxico: Alianza Editorial.
Flores, M. (2005). La identidad cultural del territorio como base de una estrategia de desarrollo
sostenible. Revista pera , 35-54.
Ander Egg, E. (2009). Aproximaciones al problema de la cultura , como respuesta al problema de la
vida. Buenos Aires: Grupo Editorial Lumen.
Bartolom, M. A. (1994). Gente de Costumbre y Gente de razn. Mxico: INAH.
Gimnez, G. (2006). Teora y anlisis de la cultura. Volumen I. Mxico: Conaculta. cap 5-6.
Gimnez, G. (2006). Teora y anlisis de la cultura. Volumen II. Mxico: Conaculta.
Ander Egg, E. (2006). El lxico del animador cultural. Buenos Aires: Grupo Editorial Lumen.
Gaceta Oficial del Distrito Oficial . (8 de diciembre de 2008). Manual administrativo de la secretara de
cultura del Distrito Federal. Recuperado de
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/DISTRITO%20FEDERAL/Manuales/DFMAN55.pdf
Participa en la realizacin de eventos

culturales
Asamblea Legislativa del Distrito Federal, IV Legislatura. (14 de octubre de 2003). Ley de fomento
cultural del Distrito Federal. Recuperado el 9 de diciembre de 2003, de
http://docs.mexico.justia.com/estatales/distrito-federal/ley-de-fomento-cultural-del-distritofederal.pdf el 9 de diciembre de 2003.
Seculta . (12 de 2011). Programa sectorial de cultural 2011-2016. de
http://www.culturasyartes.oaxaca.gob.mx/files/plansectorialcultura.pdf el 9 de diciembre de
2003.
H. Congreso del Estado Libre y Soberano de, Oaxaca LXI Legislatura Constitucional. (12 de 8 de 2010).
Ley de desarrollo de cultura para el estado de Oaxaca . Recuperado de
http://www.culturasyartes.oaxaca.gob.mx/files/Ley.desarrollo.cultural.pdf el 9 de diciembre de
2003.
MDULO IV
PROMUEVE LA CULTURA
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Kato Yamakake Takeo Angel et al. (2009). Origen del maz, una revisin analtica. Mxico: UNAM. Cap.
2-3.
SAGARPA. (2010). Milpa intercalada con rboles frutales. Mxico: SAGARPA. Recuperado de
http://www.sagarpa.gob.mx/desarrolloRural/Documents/fichasCOUSSA/03%20MILPA%20INTE
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Salazar Sosa, Enrique et al. (2003). Agricultura orgnica. Mxico: Sociedad Mexicana de la Ciencia del
Suelo A. C. Recuperado de http://www.smcs.org.mx/pdf/libros/agricultura_org.pdf el 9 de
diciembre de 2003.

tradicionales
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Managua Nicaragua: SIMAS. Recuperado de
http://www.utn.org.mx/docs_pdf/capacitacion_tecnica_2009/manuales/agricultura_ecologica/ma
nual_practico_abc_agricultura_organica.pdf el 9 de diciembre de 2003.
SAGARPA. (2010). Proyecto Modernizacin sustentable de la agricultura tradicional. Mxico:
SAGARPA. Recuperado de.
http://www.sagarpa.gob.mx/irc/Memorias%20Documentales/MEMORIA%20DOCUMENTAL%20
MASAGuerreropdf el 9 de diciembre de 2003.
Pardo de Santayana, M. (2009). El inventario espaol de los conocimientos tradicionales
http://www.revistaambienta.es/WebAmbienta/marm/Dinamicas/secciones/articulos/Tradicional.ht
m el 9 de diciembre de 2003.
MDULO IV
PROMUEVE LA CULTURA
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Buen Rostro, Marco. (2009). Las bondades de la milpa. Mxico: Ciencias 92-93 octubre 2008 marzo
2009.
Registra prcticas agrcolas

tradicionales
Gonzlez Jcome, Alba .(2006). Ambiente y cultura en la agricultura tradicional de Mxico: casos y
perspectivas. Toluca Mxico: Universidad autnoma del estado de Mxico. Ciencia Ergo Sum
Julio- octubre. Ao/vol. 11, num 002
IICA. (2010). Seminario extensin rural en la regin sur: dilogo de
saberes: Memoria. Buenos Aires Argentina: IICA.
MDULO IV
PROMUEVE LA CULTURA
No.
Establece mdulo demostrativo
SUBMDULO
REFERENCIAS
Yesit Bernal, Henrry et al. (2011). Pautas para el conocimiento, conservacin y uso sostenible de las
plantas medicinales nativas en Colombia. Recuperado de
http://www.humboldt.org.co/publicaciones/uploads/Pautas_conocimiento_conservacion_plantas
_medicinales.pdf el 9 de diciembre de 2003.
MDULO V
Informacin General
// SUBMDULO 1
TRANSFIERE ECOTECNOLOGA
Aprovecha la energa replicando ecotecnias

64 horas
// SUBMDULO 2
Aprovecha el agua replicando ecotecnias
64 horas
// SUBMDULO 3
192 horas
Aprovecha residuos orgnicos replicando ecotecnias

64 horas

2992
Otros tcnicos no clasificados anteriormente
541721
541722

Sin Clave
Sin Clave
MDULO V
Transferir tecnologa de acuerdo al contexto
Aprovechar la energa replicando ecotecnias
Aprovechar el agua replicando ecotecnias
Aprovechar los residuos orgnicos replicando ecotecnias

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Propone ecotecnologas de racionalidad

energtica
Para el aprovechamiento de la energa

Consultando fuentes bibliogrficas impresas y digitales
Tomando en cuenta recursos disponibles
Tomando en cuenta prototipos existentes
Replica ecotecnias de racionalidad energtica
Empleando recursos disponibles

Considerando las caractersticas culturales de los sujetos de desarrollo
Adaptando prototipos existentes
Propone ecotecnologas de aprovechamiento de l

agua




Replica ecotecnias para el aprovechamiento del

agua
Propone ecotecnologas para el aprovechamiento

de residuos orgnicos
Replica ecotecnias para el aprovechamiento de
residuos orgnicos
47
MDULO V

M1
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
CE1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente

en contextos histricos y sociales especficos.
H4
CE11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora
las acciones humanas de impacto ambiental
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el

desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos
C12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.
GENRICAS SUGERIDAS
4.2

8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y

sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente
6.4
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relacin al ambiente

TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico

del equipo.
RI2 Preparar sus instrucciones antes de transmitirlas.
48
MDULO V

No.

energtica
SUBMDULO
SITUACIONES
Para el aprovechamiento de la energa

y digitales
Las ecotecnologas
propuestas

Considerando las caractersticas culturales
de los sujetos de desarrollo
Las ecotecnias
replicadas
Replica ecotecnias de racionalidad energtica
Propone ecotecnologas de aprovechamiento

del agua
Replica ecotecnias para el aprovechamiento

del agua
Propone ecotecnologas para el

aprovechamiento de residuos orgnicos

y digitales
PRODUCTO
Las ecotecnologas
propuestas

Las ecotecnias
replicadas

y digitales
Las ecotecnologas
propuestas
49
DESEMPEO
MDULO V
TRANSFIERE eco tecnologa

No.
Replica ecotecnias para el aprovechamiento
de residuos orgnicos
SUBMDULO
SITUACIONES

50
PRODUCTO
Las ecotecnias
replicadas
DESEMPEO
MDULO V
TRANSFIERE eco tecnologa
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Orozco, S. A. (s.f.). Proceso de seleccin de las ecotecnologas . Recuperado de http://perusolar.org/17spes-ponencias/12-CambioClimatico/AriasOrozcoSilvia/Arias_Orozco_Silvia.pdf el 9 de
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energtica
Masera Cerutti, Omar, A. F. (s.f.). Desarrollo y validacin de ecotecnologas para la mitigacin y la

adaptacin al cambio climtico y la reduccin de la pobreza. Recuperado de
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Replica ecotecnias de racionalidad

energtica
Proyecto Vita, Egoin. (s.f.). Clculo de consumo energtico. Recuperado de

http://ecotecnologa.proyectovita.com/imagen/calculo_consumo_energetico.pdf el 9 de
diciembre de 2003.
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df el 9 de diciembre de 2003.
51
MDULO V
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
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Replica ecotecnias de racionalidad

energtica
Botero Botero, Ral, T. R. (1987). Biodigestor de bajo costo para la produccin de combustible y
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Propone ecotecnologas de
aprovechamiento del agua

Gobierno del Estado de Mxico. (s.f.). Ecotecnias. Recuperado de
http://transparencia.edomex.gob.mx/sma/informacion/publicaciones/ARCHIVO%20A6.pdf el 9
de diciembre de 2003.
52
MDULO V
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS

4
Replica ecotecnias para el

aprovechamiento del agua
Tierramor. (4 de 9 de 2005). La hortaliza familiar biointensiva. Recuperado de

http://www.tierramor.org/PDF-Docs/HortalizasFamiliares2005_Ebook.pdf el 9 de diciembre de
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http://www.slideshare.net/PlanHuerta/las-caadas-manual-del-cultivo-biointensivo-de-alimentos el
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Rizo, K. A. (s.f.). Cultivo de hortalizas orgnicas utilizando el Mtodo Biointensivo. Experiencia en Las
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Propone ecotecnologas para el

Valds, S. B. (s.f.). Desarrollo de mdulos eco tecnolgicos integrales con fines didcticos para el
aprovechamiento de residuos orgnicos en el bosque de San Juan de Aragn . Recuperado de
http://www.icyt.df.gob.mx/documents/memorias/muestra_ambiental/RS3_cp_benedicto_II%20_MOdulos_ecotecnologicos.pdf el 9 de diciembre de 2013.
53
MDULO V
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
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el 10 de diciembre de 2013, de http://www.usodelsuelo.unlp.edu.ar/CAPACITACION
Atecocolli. (s.f.). Manual de ecotecnias y alternativas . Recuperado e de
df
el 9 de diciembre de 2013.
Gobierno del Estado de Mxico. (s.f.). Ecotecnias. Recuperado el 9 de diciembre de 2003, de
Replica ecotecnias para el

Valds, S. B. (s.f.). Desarrollo de mdulos eco tecnolgicos integrales con fines didcticos para el
aprovechamiento de residuos orgnicos en el bosque de San Juan de Aragn . Recuperado de
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Cabrera, V. H. (2013). La lombricultura: alternativa a la disposicin final de residuos domiciliarios.
Elementos 89 , 43-46. Recuperado de http://www.elementos.buap.mx/num89/htm/43.htm el 10
Yage, J. L. (s.f.). La crianza de la lombricultura roja. Recuperado de
http://ramonhaya.webcindario.com/lombriz.pdf el 10 de diciembre de 2013.
Pineda, J. A. (2006). Lombricultura. Recuperado de
http://www.pasolac.org.ni/files/publicacion/1175041790_IHCAFE.pdf el 10 de diciembre de 2013
Gladys Jaramillo Henao, L. M. (2008). Aprovechamiento de los residuos slidos orgnicos en Colombia .
Recuperado de
http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/45/1/AprovechamientoRSOUenColombia el 10
54
Consideraciones
para desarrollar
los mdulos
en la formacin
profesional
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
ANLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo,
usted podr establecer su planeacin y definir las estrategias de
formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el
desarrollo de las competencias profesionales, genricas y de
productividad y empleabilidad a travs de los momentos de
apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones
regionales, situacin del plantel y caractersticas de los
estudiantes.
Consideraciones pedaggicas
Analice el resultado de aprendizaje del mdulo, para que identifique lo que se espera que el
estudiante logre al finalizar el mdulo.
Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de

ellas son transversales a dos o ms submdulos. Esto significa que el contenido deber
desarrollarse tomando en cuenta las caractersticas propias de cada submdulo.
Observe que las competencias genricas y las competencias de productividad y empleabilidad

sugeridas del mdulo estn incluidas en la redaccin de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su seleccin se consideraron los
atributos de las competencias genricas y las competencias de productividad y empleabilidad
que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales,
por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
Las competencias disciplinares bsicas sugeridas son requisitos para desarrollar las
competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explcitamente. Deben ser
consideradas en la fase de apertura a travs de un diagnstico, a fin de comprobar si el alumno
las desarroll en el componente de formacin bsica.
Analice en el apartado de estrategia de evaluacin del aprendizaje los productos o desempeos

sugeridos a fin de determinar en la estrategia didctica que usted elabore, las evidencias de la
formacin de las competencias profesionales.
Analice la estrategia didctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura,

desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin o
heteroevaluacin), la evidencia (conocimiento, desempeo o producto), el instrumento que
recopila la evidencia y su ponderacin. A fin de determinar estos elementos en la estrategia
didctica que usted elabore.
56
ELABORACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta
de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e
intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.
ESTRATEGIA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR
FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes
previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del
contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos
en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias
didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el
proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos
seleccionados.
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear

andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, por medio de un diagnstico, con

fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales y

genricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y
ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin
del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de
apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear
situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genricas del estudiante, en contextos escolares y de la
comunidad.
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de

estrategias, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector
productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre
otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y
genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir

del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
57
ELABORACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales

o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante,

de forma oportuna y pertinente.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento, para la integracin del

portafolio de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones
y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante
y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su
proceso de formacin.
Verificar el logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y

permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificar el desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos,
adems de otros aspectos que considere necesarios.
Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
58
MDULO I
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

// SUBMDULO 1 Realiza diagnstico participativo - 144 horas
SITUACIONES


M8

pertinentes.

y cientficos.
GENRICAS SUGERIDAS
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
5.2
7.2


ms amplio.

un espacio dado.

59
MDULO I

60
MDULO I

/ / SUBMDULO 1 Realiza diagnstico participativo - 144 horas
Apertura
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
El estudiante conoce a travs del docente el plan de trabajo, la metodologa a seguir, las
prcticas a realizar y que competencias se van a desarrollar, la forma de evaluar dichas
competencias y las evidencias que debern entregar. Posteriormente los estudiantes en
equipos de trabajo externan sus intereses y expectativas del curso; aclarando sus dudas
con el docente.
Autoevaluacin
D: La participacin del estudiante

en la presentacin el plan de
trabajo / Lista de asistencia
3%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes observan y registran en una gua de observacin los instrumentos,

materiales y equipos necesarios para perfilar a una comunidad, tomando en cuenta las
caractersticas del contexto local en la demostracin presentada por el docente en el
centro de cmputo del plantel. Durante la demostracin, el estudiante registra en la gua
de observacin los procedimientos, los aspectos tcnicos y tecnolgicos que va
observando, as como las malas prcticas laborales que se deben evitar.
Autoevaluacin
C: El Perfil de la comunidad /
Gua de observacin
4%
Con base a la explicacin del docente, quien expone el problema a resolver y las
competencias que se desarrollan con l. El grupo discute cmo trabajarn el mtodo de
aprendizaje basado en problemas y sus condiciones. Se renen en equipo y determinan
el problema con base a lo aprendido y observado en las prcticas y demostraciones.
Heteroevaluacin
D: La participacin al definir el
problema a resolver / Rbrica
4%
61
C - Conocimiento / D - Desempeo / P - Producto
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes conformados en equipos de trabajo, participan en la prctica guiada

para identificar las habilidades para realizar el diagnstico de la comunidad tomando en
cuenta las caractersticas del contexto local. Para realizar la prctica se toma en cuenta,
las caractersticas del contexto local. Los estudiantes asumen los roles de practicante,
observador y evaluador quienes utilizan la gua de observacin para evaluar el proceso,
y atienden las contingencias que se les presente. Evitando las malas prcticas laborales
Heteroevaluacin
D: El diagnstico de la
comunidad / Gua de observacin
9%
Los estudiantes en equipo de trabajo realizan la segunda fase del mtodo de

aprendizaje, ubicando el problema planteado en un contexto dado e identifican las
necesidades del aprendizaje tomando en cuenta las condiciones de dicho problema.
Identifican los puntos clave y formulan hiptesis, que dan a conocer al grupo para ser
orientados.
Heteroevaluacin
P: Las hiptesis del problema

redactadas / Rbrica
15%
Los estudiantes participan en la prctica supervisada para perfilar a la comunidad

mediante una metodologa participativa para determinar oportunidades de desarrollo.
Para realizar la prctica se toma en cuenta, las caractersticas del contexto local y el uso
de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. Los estudiantes representan los
roles de practicante, observador y evaluador. Los evaluadores y observadores aplican la
gua de observacin para registrar los aspectos tcnicos y normativos, evitando las
malas prcticas laborales. Al finalizar la prctica los evaluadores y observadores
retroalimentan a los practicantes en conjunto con el docente.
Coevaluacin
D. El diagnstico de la
15%
P: La sntesis de la informacin
del problema / Rbrica
15%
Los estudiantes recolectan en diferentes fuentes la informacin que les ayudar a

resolver el problema que estn atendiendo, de esta manera complementan su
conocimiento y habilidades. Al finalizar, sintetizan la informacin y la entregan al docente
para su retroalimentacin.
62
Autoevaluacin
Coevaluacin
MDULO I

Desarrollo
Los estudiantes demuestran en la prctica autnoma que son capaces de perfilar a la
comunidad considerando los materiales y equipos necesarios. Evitando las malas
prcticas laborales. Los estudiantes representan los roles de practicante, observador y
evaluador que utilizar la gua de observacin para evaluar el proceso, dichos roles se
alternarn y atendern las contingencias que se les presente. Para realizar la prctica se
toma en cuenta, la metodologa participativa, las caractersticas del contexto local y el
uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Heteroevaluacin
D: El diagnstico de la
10%
D: La participacin en la
presentacin de la solucin del
problema / Rbrica
20%
Coevaluacin
Los estudiantes en equipo de trabajo retoman su problema y aportan una solucin que
presentan al grupo para ser retroalimentados e identifican nuevos problemas.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Cierre
Tipo de evaluacin
Los estudiantes realizan una reflexin de los aprendizajes alcanzados y de las

dificultades que tuvieron en cada una de las prcticas, en cuanto a la realizacin del
diagnstico participativo, plasman en su cuaderno sus conclusiones; las comparten en
equipo y en plenaria. Finalmente el docente hace retroalimentacin.
Autoevaluacin
63
P: La conclusin de lo aprendido
de la competencia desarrollada /
Lista de asistencia
Ponderacin
5%
MDULO I

// SUBMDULO 1 Realiza diagnstico participativo - 144 horas
SITUACIONES
De acuerdo al nivel de escolaridad de los sujetos de desarrollo

M8

pertinentes.

y cientficos.
GENRICAS SUGERIDAS
5.2
7.2


ms amplio.


un espacio dado.
64
MDULO I

65
MDULO I

Apertura
Tipo de evaluacin
Ponderacin
competencias y las evidencias que debern entregar, adems del tiempo destinado para
cada una. Posteriormente los estudiantes en equipos de trabajo externan sus intereses y
expectativas del curso; aclarando sus dudas con el docente.
Autoevaluacin

5%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes observan y registran en una gua de observacin los instrumentos de

diagnostico participativo con base en la informacin socio-demogrfica requerida, en la
demostracin presentada por el docente en un video de la realizacin de diagnstico
participativo.
Autoevaluacin
Durante la proyeccin el estudiante registra en la gua de observacin los

procedimientos, los aspectos tcnicos y tecnolgicos que va observando, as como las
malas prcticas laborales que se deben evitar.
C: Los instrumentos de
diagnstico / Gua de
observacin
5%
Con base a lo aprendido los estudiantes definen el tema de su proyecto, sobre los
instrumentos de diagnstico que se aplicaran, lo presenta en plenaria ante el grupo y
reciben en conjunto con el docente retroalimentacin.
Heteroevaluacin
P: El tema del proyecto definido /

Rbrica
7%

acerca del procedimiento para la aplicacin de instrumentos de diagnstico participativo
que el docente les indica dentro de su comunidad. Para realizar la prctica se toma en
cuenta, las caractersticas del contexto local. Los estudiantes asumen los roles de
practicante, observador y evaluador quienes utilizarn la gua de observacin para
evaluar el proceso, y atendern las contingencias que se les presente. Evitando las
malas prcticas laborales como: el uso incorrecto de los instrumentos de diagnstico
participativo.
Heteroevaluacin
D: La aplicacin de instrumentos
de diagnstico / Gua de
observacin
8%
66
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
El estudiante en equipos de trabajo y con base a conocimientos adquiridos, realiza la

planificacin y organizacin de su proyecto productivo considerando: (justificacin del
proyecto, objetivo del proyecto, actividades a realizar, recursos, cronograma, lugar y
responsables), entregando al docente para su evaluacin y retroalimentacin.
Heteroevaluacin
P: La planeacin del proyecto

elaborada / Lista de cotejo
10%
Los estudiantes conformados en equipos de trabajo, participan en la prctica

supervisada acerca del procedimiento para la aplicacin de instrumentos de diagnstico
participativo que el docente les indica dentro de su comunidad. Los estudiantes asumen
los roles de practicante, observador y evaluador quienes utilizarn la gua de
observacin para evaluar el proceso, y atendern las contingencias que se les presente.
Evitando las malas prcticas laborales como: el uso incorrecto de los instrumentos de
diagnstico participativo.
Heteroevaluacin
observacin
15%
P: El informe del proyecto

ejecutado / Rbrica
10%
observacin
20%
El estudiante en equipos de trabajo y en base a los conocimientos adquiridos, ejecutan

su proyecto, de acuerdo a los instrumentos de diagnstico participativo, respetando la
programacin establecida en la etapa anterior del mtodo de aprendizaje y al finalizar
con su equipo de trabajo elaboran un informe.
Los estudiantes demuestran en la prctica autnoma que saben aplicar los instrumentos
de diagnstico participativo con un grupo de sujetos de desarrollo (personas de la
comunidad), evitando las malas prcticas laborales como: el uso incorrecto de los
instrumentos de diagnstico participativo. Los estudiantes representan los roles de
practicante, observador y evaluador quienes utilizarn la gua de observacin para
evaluar el proceso, dichos roles se alternan y se atienden las contingencias que se les
presenten. Para realizar la prctica se toma en cuenta, las caractersticas del contexto
local y el nivel de escolaridad de los sujetos de desarrollo.
67
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Ponderacin
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Los estudiantes evalan los resultados del proyecto, realizando un diagnostico de los
sujetos de desarrollo de acuerdo a una metodologa participativa y las caractersticas del
contexto local, en consenso con su equipo elabora un informe y lo presenta ante el
grupo.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Cierre
Tipo de evaluacin

dificultades que tuvieron en cada una de las prcticas, en cuanto a la realizacin del
diagnstico participativo, plasman en su cuaderno sus conclusiones; las comparten en
equipo y posteriormente en plenaria. Finalmente el docente hace retroalimentacin.
Autoevaluacin
68
P: Informe final del proyecto /
Rbrica
Lista de asistencia
Ponderacin
15%
Ponderacin
5%
MDULO I

// SUBMDULO 2 Identifica las fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin. - 128 horas
SITUACIONES

financiamiento

Empleando las TICs
Informando a los grupos productivos las opciones pertinentes
De acuerdo a los sectores productivos existentes en su contexto
Auxilia en la vinculacin con las fuentes

de financiamiento

M8

pertinentes.

y cientficos.
GENRICAS SUGERIDAS
5.2
7.2


ms amplio.


un espacio dado.
69
MDULO I

AP3 Registrar y revisar informacin para asegurar que sea correcta
70
MDULO I

/ / SUBMDULO 2 Identifica las fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin. - 128 horas
Apertura
Tipo de evaluacin
Ponderacin
prcticas a realizar y que competencias que van a desarrollar, la forma de evaluar dichas
Autoevaluacin

3%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes observan y registran en una gua de observacin los procedimientos y

protocolos para identificar y seleccionar paginas web de fuentes financiadoras para
elaborar una base datos, en la demostracin presentada por el docente. Durante la
practica el estudiante registra en la gua de observacin la metodologa, los aspectos
tcnicos y tecnolgicos que va observando, as como las malas prcticas laborales que
se deben evitar.
Autoevaluacin
C: Bases de datos de fuentes de

financiamiento / Gua de
observacin
4%
Con base a la explicacin del docente, quien informa del problema que tendrn que
resolver y las competencias que se desarrollan con l. El grupo discute cmo trabajar el
mtodo de aprendizaje basado en problemas y sus condiciones. Se renen en equipo y
determinan el problema con base a lo aprendido y observado en las prcticas y
demostraciones.
Heteroevaluacin
D: La participacin al definir el
5%
71
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes participan en una prctica guiada para identificar y seleccionar paginas
web de fuentes financiadoras que el docente les indica para elaborar una base datos.
Para realizar la prctica se toma en cuenta, la identificacin de datos principales y el uso
de las TICs. Los estudiantes representan los roles de practicante, observador y
evaluador quienes se apoyaran de la gua de observacin para verificar los procesos,
aspectos normativos y el empleo del equipo indicado, atendiendo las contingencias que
se presenten. Al finalizar la prctica en plenaria los observadores y evaluadores
retroalimentan en conjunto con el docente a los practicantes.
Coevaluacin
D: La identificacin y seleccin de
fuentes financiadoras / Gua de
observacin
10%
Los estudiantes observan y registran en una gua de observacin el procedimiento que

realiza el docente en la demostracin, auxiliando en la aplicacin de reglas de operacin
visitando las dependencias Gubernamentales y Organizaciones No Gubernamentales
(ONGs) considerando las necesidades de la comunidad, en la demostracin se hace
hincapi de los errores laborales que se deben evitar como el no aplicar distintas
estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
Autoevaluacin
C: La aplicacin de reglas de
operacin / Gua de observacin
5%

Identifican los puntos clave y formulan hiptesis, que dan a conocer al grupo para ser
orientados.
72

Heteroevaluacin
5%
redactadas / Rbrica
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin

para auxiliar en la aplicacin de reglas de operacin visitando las dependencias
Gubernamentales y Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) que el docente les
indique. Para realizar la prctica se toma en cuenta, la consulta de pginas web de las
fuentes financiadoras y las necesidades de la comunidad. Los estudiantes asumen los
roles de practicante, observador y evaluador quienes utilizarn la gua de observacin
para evaluar el proceso, y atendern las contingencias que se les presente. Evitando las
malas prcticas laborales como: no aplicar distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Heteroevaluacin
D: La aplicacin de reglas de
5%
Los estudiantes participan en una prctica supervisada para identificar y seleccionar

paginas web de fuentes financiadoras que el docente les indica para elaborar una base
datos.Para realizar la prctica se toma en cuenta, la identificacin de datos principales y
el uso de las TICs. Los estudiantes representan los roles de practicante, observador y
evaluador quienes se apoyaran de la gua de observacin para verificar los procesos,
aspectos normativos y el empleo del equipo indicado, atendiendo las contingencias que
se presenten. Al finalizar la prctica en plenaria los observadores y evaluadores
retroalimentan en conjunto con el docente a los practicantes.
Coevaluacin
fuentes financiadoras / Gua de
observacin
8%

supervisada para auxiliar en la aplicacin de reglas de operacin visitando las
dependencias Gubernamentales y Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) que el
docente les indique. Los estudiantes asumen los roles de practicante, observador y
evaluador quienes utilizarn la gua de observacin para evaluar el proceso, y atender
las contingencias que se les presenten. Evitando las malas prcticas laborales como: no
aplicar distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Heteroevaluacin
5%
73
Ponderacin
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Los estudiantes recolectan en diferentes fuentes la informacin que les ayudar a

resolver el problema que estn atendiendo, de esta manera complementan su
conocimiento y habilidades. Al finalizar, sintetizan la informacin y la entregan al docente
para su retroalimentacin.
Los estudiantes demuestran en la prctica autnoma que saben auxiliar en la aplicacin
de las reglas de operacin Evitando las malas prcticas laborales como: no aplicar
correctamente las reglas de operacin. Los estudiantes representan los roles de
practicante, observador y evaluador que utilizar la gua de observacin para evaluar el
proceso, dichos roles se alternan y atienden las contingencias que se les presentan.
Para realizar la prctica se toma en cuenta, la consulta de pginas web de las fuentes
financiadoras, las necesidades de la comunidad y la visita a dependencias
Gubernamentales y Organizaciones No Gubernamentales (ONGs)
Los estudiantes demuestran en la prctica autnoma que saben construir una base de
datos de fuentes de financiamiento. Evitando las malas prcticas laborales como: no
construir correctamente la base de datos. Los estudiantes representan los roles de
practicante, observador y evaluador que utilizar la gua de observacin para evaluar el
proceso, dichos roles se alternarn y atendern las contingencias que se les presente.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Ponderacin
P: La sntesis de la informacin
del problema / Rbrica
10%
10%
fuentes financiadoras. / Gua de
observacin
10%
Para realizar la prctica se toma en cuenta, la consulta de pginas web, el empleo de las
TICs y la identificacin de datos principales.
74
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Cierre
Tipo de evaluacin

dificultades que tuvieron en cada una de las prcticas, en cuanto a la Identificacin de
las fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin, plasman en su cuaderno sus
conclusiones; las comparten en equipo y posteriormente en plenaria. Finalmente el
docente hace retroalimentacin.
Autoevaluacin
75
problema / Rbrica
Lista de asistencia
Ponderacin
15%
Ponderacin
5%
MDULO I

// SUBMDULO 2 Identifica las fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin. - 128 horas
SITUACIONES

operacin
Consultando pginas web de las fuentes financiadoras

Considerando las necesidades de la comunidad
Visitando dependencias Gubernamentales y Organizaciones No Gubernamentales (ONGs)

M8

pertinentes.

y cientficos.
GENRICAS SUGERIDAS
5.2
7.2


ms amplio.


un espacio dado.
76
MDULO I

77
MDULO I

Apertura
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Autoevaluacin

3%
Los estudiantes observan un video que les presenta el docente con la finalidad de
resolver un cuestionario relacionado con la vinculacin con las fuentes de
financiamiento. Despus en plenaria comparan sus respuestas con sus pares y
complementan su trabajo en equipos.
Autoevaluacin
discusin grupal / Lista de
asistencia
3%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes observan y registran en una gua de observacin la vinculacin con las
fuentes de financiamiento informando a los grupos productivos existentes en su contexto
en la demostracin presentada por el docente. Durante la practica, el estudiante registra
en la gua de observacin los procedimientos, los aspectos tcnicos y tecnolgicos que
va observando, as como las malas prcticas laborales que se deben evitar.
Autoevaluacin
C: La vinculacin con las fuentes

de financiamiento / Gua de
observacin
4%
Con base a la explicacin del docente, quien informa plantea el problema a resolver y las
competencias que se desarrollan con este. El grupo discute cmo trabajarn el mtodo
de aprendizaje basado en problemas y sus condiciones. Se renen en equipo y
determinan el problema con base a lo aprendido y observado en las prcticas y
demostraciones.
Heteroevaluacin
La participacin al definir el
9%
78
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes participan en la prctica guiada para la vinculacin con las fuentes de
financiamiento Para realizar la prctica se toma en cuenta, los grupos productivos
existentes en su contexto Los estudiantes representan los roles de practicante,
evaluador y observador. Los evaluadores y observadores aplican la gua de observacin
para registrar los aspectos tcnicos y normativos, evitando las malas prcticas laborales
cmo no elegir las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discriminar entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Al finalizar la prctica
los evaluadores y observadores retroalimentan a los practicantes en conjunto con el
docente.
Coevaluacin
D. La vinculacin con las fuentes

observacin
18%
Heteroevaluacin

redactadas / Rbrica
8%
Heteroevaluacin
D: La vinculacin con las fuentes

observacin
10%

Identifican los puntos clave y formulan hiptesis, que san a conocer al grupo para ser
orientados.
supervisada para para la vinculacin con las fuentes de financiamiento que el docente
les indica considerando las necesidades de la comunidad. Los estudiantes asumen los
roles de practicante, observador y evaluador quienes utilizarn la gua de observacin
para evaluar el proceso, y atendern las contingencias que se les presente. Evitando las
malas prcticas laborales no elegir las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discriminar entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. .
79
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
problema / Rbrica
20%
Heteroevaluacin
20%
Coevaluacin
D: La vinculacin con las fuentes

observacin
Cierre
Tipo de evaluacin
Ponderacin

dificultades que tuvieron en cada una de las prcticas, en cuanto a la Identifica las
fuentes de financiamiento y sus reglas de operacin, plasman en su cuaderno sus
conclusiones; las comparten en equipo y posteriormente en plenaria. Finalmente el
docente hace retroalimentacin.
Autoevaluacin
Los estudiantes demuestran en la prctica autnoma que realizan un correcta

vinculacin con las fuentes de financiamiento, evitando las malas prcticas laborales
como no elegir las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discriminar entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Los estudiantes
representan los roles de practicante, observador y evaluador quienes utilizarn la gua
de observacin para evaluar el proceso, dichos roles se alternarn y atendern las
contingencias que se les presente. Para realizar la prctica se toma en cuenta, a los
sectores productivos existentes en su contexto
80
Lista de asistencia
Ponderacin
5%
81
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
Diciembre 2013.

Desarrollo Integral Comunitario

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1

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

Dr. Csar Turrent Fernndez

Mtra. Candita Gil Jimnez

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

COORDINADOR DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

COORDINADORA DEL COMIT PEDAGGICO

DISEO GRFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA

2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Recursos didcticos de la carrera

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico

Lectura, Expresin Oral

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

*Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

Humanidades y ciencias sociales

Componente de formacin profesional

1.2 Justificacin de la carrera

Promueve la capacidad autogestiva de la comunidad

Promueve la capacitacin de los sujetos de la comunidad

Transfiere eco tecnologa

Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo

1.3 Perfil de egreso

Comparte su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en desarrollo integral comunitario

Submdulo 1 - Realiza diagnstico participativo

Promueve la capacidad autogestiva de la comunidad

Submdulo 1 - Integra a los sujetos de desarrollo en grupos organizados

Promueve la capacitacin de los sujetos de la comunidad

Submdulo 1 - Auxilia en el diseo de programas de capacitacin

Submdulo 1 - Fortalece elementos culturales significativos de la comunidad

Transfiere eco tecnologa

Submdulo 1 - Aprovecha la energa replicando ecotecnias

1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

2. Competencias / contenidos del mdulo

2.1 Competencias profesionales

2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

2.3 Competencias genricas sugeridas

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

6. Estrategia didctica sugerida

Mdulos que integran

Realiza diagnstico participativo

Identifica las fuentes de financiamiento y sus reglas de

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIN DE OCUPACIONES (SINCO)

OTROS SITIOS DE INSERCIN

En instituciones de los tres niveles de gobierno: municipal, estatal y federal

Organizacin de productores, asociaciones civiles y ONGs

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

De acuerdo a una metodologa participativa

Aplica instrumentos de diagnstico

De acuerdo a una metodologa participativa

Construye base de datos de fuentes de

Consultado pginas web

Auxilia en la vinculacin con las fuentes de

Informando a los grupos productivos las opciones pertinentes

Consultando pginas web de las fuentes financiadoras

Auxilia en la aplicacin de reglas de operacin

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN