INTRODUCCION

El trabajo Acadmico de Pruebas Psicometricas es muy importante porque

complementa en la formacin del psiclogo de la Universidad Alas Peruanas.
Las Pruebas Psicomtricas es la medicin de las capacidades psquicas recibe el
nombre de psicometra. Se trata de la disciplina que atribuye valores (cifras) a
condiciones y fenmenos psicolgicos para que, de este modo, resulte posible la
comparacin de las caractersticas psquicas de distintas personas y se pueda trabajar
con informacin objetiva. Hay varios tipos de pruebas psicomtricas: de medicin de
inteligencia (que tanto cotejan edad mental y edad cronolgica), rasgos de
personalidad (como tiendes a reaccionar), factores de personalidad (cotidianamente
como te comportas), proyectivas (que es lo que subconscientemente deseas) y varios
tipos ms. Son una herramienta tanto para conocer su vida, estado emocional,
intelectual e inclusive si existe alguna anomala en su funcionamiento cerebral o
simplemente para ubicarnos en su forma de pensar.
Finalmente este trabajo acadmico es realizado con la finalidad de enriquecer
nuestros conocimientos como estudiantes del hoy pero que nos servirn como los
profesionales del maana, brindando as una mejor atencin y solucin a algunos
problemas, siendo nuestro motivo principal el lograr cumplir nuestras metas trazadas
las cuales hoy es la de concluir satisfactoriamente nuestros estudios y posteriormente
realizar estudios ms avanzados y desarrollados con relacin a la carrera de
Psicologa

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OBJETIVOS
Objetivo General.
El presente trabajo tiene como objetivo poner en prctica los conocimientos
aprendidos en las distintas sesiones, en el curso de Pruebas Psicomtricas.
Objetivos Especficos.
1. Elaborar 5 conclusiones del libro electrnico Diagnostico Psicopedaggico
Conceptos bsico y aplicaciones Escrito por Mara Cristina Cardona, Esther
Chiner Sanz, Mara Ana Lattur Devesa. Pg.: 35 - 45
2. Entrevistar a un Psiclogo que labore en educacin especial en el rea de
retardo mental
3. Realizar una evaluacin psicolgica con pruebas psicomtricas a una persona
de 18 aos a ms, teniendo en cuanta las siguientes reas: Inteligencia,
personalidad, niveles de ansiedad, estrs, vocacional y otras que estime
conveniente en su caso en particular y presente los resultados en un informe
psicolgico.
4. Dar conclusin diagnostica en el caso que se presentara utilizara pruebas
psicomtricas para evaluar a Jorge argumente su respuesta.

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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO ACADEMICO

PREGUNTA N1

1) En la biblioteca virtual del curso PRUEBAS PSICOMETRICAS se encuentra el

siguiente libro electrnico: Diagnostico psicopedaggico: Conceptos bsico
y aplicaciones Escrito por Mara Cristina Cardona, Esther Chiner Sanz, Mara
Ana Lattur Devesa. Cuyo enlace es el siguiente:
Revise el captulo 2 (paginas 35,37,38,39,40,41,42,43,44 Y 45 ) sobre

El

proceso de diagnstico psicopedaggico . Exponga a travs de cinco (5)

conclusiones lo ms significativo del tema.

CONCLUSIONES:
1. El proceso de diagnstico psicopedaggico empieza en el aula con el profesor
detectando el problema observando el comportamiento del alumno en clases,
recoge informacin sobre su rendimiento y/o adaptacin e introduce los
cambios o ajustes necesarios para responder a las necesidades necesitadas

2. El proceso de diagnstico psicopedaggico se compone de 5 fases: Deteccin

del problema y derivacin del alumno, Evaluacin formal, Elegibilidad, Plan de
intervencin, Reevaluacin y seguimiento peridico.

3. Los alumnos que se derivan al psiclogo son por su condicin difcil de

ensear, ms que por tener una discapacidad o dificultad real de aprendizaje;
siendo los nios con ms frecuencia que las nias.
4. Graden, Casey y Christenson proponen un modelo un modelo de prederivacin
que consta de: Identificar, definir y aclarar el problema en clase; Analizar los
componentes de la ecologa del aula que est influyendo el problema; Disear
e implementar intervenciones; Evaluar la efectividad de las mismas.

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5. La derivacin de un alumno viene precedida de un tiempo de observacin y

anlisis de la conducta problemtica por el profesor a travs de escalas de
estimacin de las intervenciones, la cual va ayudar a decidir a los equipos
psicopedaggicos a una evaluacin ms profunda y a seleccionar el tipo de
tcnicas e instrumentos que haran falta utilizar

PREGUNTA N2
Realice una entrevista a un psiclogo (a) que labore en educacin especial en el
rea de retardo mental investigue y recabe informacin sobre los siguientes
aspectos:

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO.

Institucin Educativa De Educacin especial: C.E.B.E. 06 Republica Dominicana.
UGEL 03 - LIMA
NOMBRE DEL PSICLOGO Y NMERO DE COLEGIATURA:
Lucinda Alicia Canales Nicho.
Colegiatura N 6765
OBJETIVOS DEL SERVICIO PSICOLGICO EN EL CENTRO EDUCATIVO.
Realiza la evaluacin psicolgica del estudiante y de la poblacin oculta
Participa en la evaluacin psicopedaggica y POI de los estudiantes incluidos

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 Participar en la elaboracin de la propuesta de adaptaciones curriculares

individuales de los estudiantes
Realiza terapias individuales o grupales en caso que lo requiera el estudiante
Proponer y desarrollar la aplicacin de programas relacionados con temas de
su especialidad
Orientar y capacitar a los docentes S.A.A.N.E.E, y del aula de la IEI en tcnicas
para el manejo de conflictos, control de la impulsividad y modificacin de
conductas atpicas en el estudiante.
Promover la participacin comprometida y permanente de la familia en los
procesos de escolarizacin del estudiante.
Participa en las actividades del calendario cvico escolar seleccionadas y
programadas en el CEBE.
Participar de las reuniones convocadas a nivel de Direccin y del S.A.A.N.E.E.
La atencin a los estudiantes incluidos es en horario alterno.
Entregar las papeletas de visitas a la coordinadora al da siguiente
Entregar la hoja de seguimiento cada fin de semana

CLASIFICACIN DE RETARDO MENTAL.

En el CEBE 06 Republica Dominicana ya no se le denomina como retardo mental
sino como Discapacidad intelectual y se clasifica en:
Discapacidad Severa

Multidiscapacidades: Discapacidad intelectual asociado como por ejemplo

con parlisis cerebral, problemas de visin, problemas motores diversos
desde el ms leve hasta el ms severo y muy profundo, etc
Los con discapacidades leves no estn en el CEBE sino en la educacin bsica
regular.

Clasificacin de Retardo Mental

Retraso mental:

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Discapacidad

que

se

caracteriza

por

las

limitaciones

significativas

en

el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa (conjunto de habilidades

aprendidas por las personas para funcionar en si vida diaria).
Clasificacin del Retraso mental:
Retraso mental leve (educable)
Retraso mental moderado (entrenable)
Retraso mental severo (difcil desarrollo)
Retraso mental profundo (graves dificultades)
Retraso Mental Leve
De todos los retrasados y son considerados como educables. Tienen capacidad para
desarrollar los hbitos bsicos como alimentacin, vestido, control esfnteres, etc.
Pueden comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por escrito, si
bien, presentarn dficits especficos o problemas (dislalias) en alguna rea que
precisar de refuerzo.
En cuanto a aspectos de la personalidad suelen ser obstinados, tercos, muchas
veces, como forma de reaccionar a su limitada capacidad de anlisis y razonamiento.
La voluntad puede ser escasa y pueden ser fcilmente manejables e influenciados por
otras personas con pocos escrpulos y, por tanto, inducidos a cometer actos hostiles.
Como se siente rechazados, con frecuencia prefieren relacionarse con los de menor
edad a los que pueden dominar. Los de mejor nivel intelectual, al ser ms conscientes
de

sus

limitaciones,

se

sienten

acomplejados,

tristes

huraos.

En la vida adulta pueden manejarse con cierta independencia, trabajando en

diferentes oficios con buen rendimiento en las tareas manuales.
Retraso mental moderado
La etiologa suele ser orgnica por lo que presentan dficits somticos y neurolgicos.
A pesar de que muchos de ellos pueden presentar un aspecto fsico normal, los
diferentes dficits en el curso evolutivo se hacen patentes desde la infancia. En el
origen se especula con anomalas genticas y cromosmicas, encefalopatas,
epilepsia y trastornos generalizados del desarrollo (T.G.D.) que comprenden el autismo
y la psicosis infantil. Pueden llegar a adquirir hbitos elementales que les permitan
cierta independencia pero debern ser guiados en otras muchas facetas.
Respecto a su capacidad de comunicacin puede ser variable y va desde un continuo
donde pueden expresarse verbalmente y difcilmente por escrito a presentar serios
problemas con deficiente pronunciacin y ausencia total de la capacidad para escribir.
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Su capacidad intelectual es intuitiva y prctica. Pueden adquirir conocimientos pero se

reducen a mecanismos simples. Memorizados, con escasa capacidad para
comprender los significados y establecer relaciones entre los elementos aprendidos.
Pese a todo, son educables a travs de programas educativos especiales, aunque
siempre

se

mostrarn

lentos

con

limitaciones

de

base.

El carcter que predomina en estos nios es el de la hipercinesia con aparicin

frecuente de rabietas. Les gusta reclamar la atencin del adulto y pueden utilizar
cualquier mtodo para conseguirlo, en especial, aquellos nios que tienen menguadas
sus capacidades de expresin verbal. La afectividad es muy lbil con manifestaciones
exageradas de sus sentimientos, pudiendo pasar de la bsqueda afectiva de un adulto
a mostrar con l un comportamiento desobediente e incluso provocador y agresivo
Retraso mental grave
La etiologa en estos casos es claramente orgnica en su mayora, semejante a la
descrita en el Retraso Mental Moderado pero con mayor afectacin en todas las reas
tanto somtica, neurolgica o sensorial, ponindose de manifiesto un retraso general
en el desarrollo desde los primeros momentos de vida.
Adquieren mecanismos motores elementales y el aprendizaje de hbitos de cuidado
personal es muy lento y limitado, necesitando siempre ayuda y supervisin. Los que
llegan a comunicarse verbalmente, lo hacen con pocas palabras o frases elementales
con defectuosa pronunciacin. Pueden adquirir algunos conocimientos simples y
concretos de sus datos personales, familiares as como de objetos personales de uso
habitual aunque estos contenidos pueden no ser persistentes debido a su dificultad
para fijarlos en la memoria a largo plazo.
En la conducta destacan las crisis de clera y agresividad por su falta de
razonamiento, llegando a las autolesiones. Suelen ser frecuentes los trastornos de
hbitos motores: chupeteo, balanceo, bruxismo, as como sntomas psicticos:
estereotipias, manierismos, ecolalia, etc.
Estos nios deben acudir a los Centros de Educacin Especial donde pueden llegar a
un nivel muy bsico de aprendizaje pre-escolar.
En la vida adulta pueden adaptarse a la vida familiar y comunitaria, siempre de forma
tutelada, pudiendo insertarse en programas laborales de terapia ocupacional en tareas
muy simples.
Retraso mental profundo
La etiologa es siempre orgnica, produciendo graves alteraciones en todos los niveles
con una importante afectacin motriz.
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Dentro de esta categora, a veces, se solapan otros trastornos que pueden ser
susceptibles de diagnstico diferencial y en el que el Retraso mental profundo es uno
de sus sntomas. Nos estamos refiriendo al Autismo atpico o a los diferentes
sndromes genticos que suelen cursar con Retraso Mental (Sndrome de X Frgil,
Sndrome Cridu Chat, etc...).Hay autores que establecen diferencias entre dos tipos:
Tipo Vegetativo: Slo existen reflejos primitivos correspondientes a la fase sensomotora. Tienen graves problemas y enfermedades somticas. Siempre necesitar
asistencia y cuidados mdicos.
Tipo Adiestrable: Puede alcanzar algunas funciones elementales motricas y visoespaciales, no llegando a desarrollar el lenguaje pero pudiendo llegar a expresarse
con algn grito o sonido o a comprender ordenes muy simples.

TEST UTILIZADOS EN LA EVALUACIN LOS ALUMNOS DEL CENTRO

EDUCATIVO. BREVE DESCRIPCIN DE ELLOS.
Muy poco se utiliza las pruebas tradicionales porque llegan ya con indicadores muy
marcados. Pero estas son algunas de las pruebas y tcnicas que se utilizan:
Observacin: Es el mtodo bsico que tiene como objetivo previo la recogida de
datos
Entrevista: Es una tcnica que se utiliza en psicologa y viene hacer la relacin
directa entre dos o ms personas que entraa una va de comunicacin simblica,
objetivos prefijados y conocidos, al menos por l entrevistador, as como una
asignacin de roles que significa un control de la situacin por parte de aquel. Por lo
tanto es una relacin interpersonal asimtrica.
Anamnesis: es un procedimiento tcnico orientado fundamentalmente a la
recopilacin ordenada y sistematizada de los datos que forman parte del problema,
motivo de consulta o de estudio del caso; asimismo, involucra la recopilacin de los
antecedentes histricos del consultante, de su familia y de su condicin
socioeconmica.
Test de Bender:
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un
papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los
resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn
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estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median
complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un
patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo
original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso
emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien,
tambin se ha utilizado con frecuencia en adultos.
Test de inteligencia de Stanford Binet:
Se trata de una prueba estandarizada para evaluar la inteligencia y las capacidades
cognitivas. El examen se utiliza como una herramienta de ubicacin escolar, para
determinar la presencia de problemas de aprendizaje, y para el seguimiento del
desarrollo intelectual. En ocasiones se utiliza en las pruebas neurolgicas.
Escala de inteligencia Wechsler Pre escolar WPPSI-R:

Evala la inteligencia de los nios con edades de 2 aos y 6 meses hasta los
7 aos y 3 meses. Consta de 14 subpruebas: Diseo con cubos,
Informacin, Matrices, Vocabulario, Conceptos con dibujos, Bsqueda de
smbolos, Pistas, Claves, Comprensin, Figuras incompletas, Semejanzas,
Vocabulario receptivo, Rompecabezas y Nombrar dibujos. Con base en las
puntuaciones de estas subpruebas es posible obtener un Coeficiente
Intelectual de Ejecucin, un Coeficiente Intelectual Verbal, un Coeficiente
Intelectual Total y tambin un Coeficiente de Velocidad de Procesamiento as
como un Compuesto General de Lenguaje. Tiempo de aplicacin: Entre 30 y
50 minutos (dependiendo el rango de edad). Dirigido a: Psiclogos
Escala de maduracin social de Vineland:

Su objetivo es determinar la madurez de la independencia social que puede

ser considerada como una medida de desarrollo progresiva en la
competencia social. Adems sirve para ver hasta qu punto el sujeto es
limitado en su desarrollo social por restricciones ambientales, falta de
oportunidad ambiental, dominio excesivo o sobreproteccin de los padres,
adultos u otras circunstancias limitadoras. Edades: 0 aos a 25 aos o ms
Repertorio conductual:
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Conjunto de conductas que es capaz de emitir un sujeto en un determinado

momento. Son repertorios bsicos la aten cin, la imitacin y el seguimiento de
instrucciones. Cuando el nio presenta deficiencias para atender a lo que sucede a
su alrededor, para imitar sonidos o movimientos, para realizar una accin que se le
indica, o cuando carece de la totalidad de estos repertorios, es imposible entrenarlo
en otras habilidades como la de comer ya que debe atender a nuestra conducta
cuando le decimos: "haz lo mismo que yo", y seguir la instruccin de inmediato,
imitando cada uno de los pasos que requiere dicha conducta.
Test de la figura humana:
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas
proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo
sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Escala de evaluacin conductual de KOZLOFF:

Evaluar un conjunto de comportamientos y habilidades referidas al

desempeo del nio excepcional tanto dentro del aula como en su medio
ambiente en general
Test de CARS (CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE)
Esta escala se trata de una escala de apreciacin conductual destinada al
diagnstico y a la planificacin del tratamiento de personas con autismo. Consta de
15 tems referentes a cada uno de los mbitos conductuales propios de la patologa
autista, tales como trastornos en las relaciones interpersonales, imitacin, afecto
inapropiado, resistencia al cambio, etc.

TCNICAS EMPLEADAS PARA EL TRATAMIENTO DE RETARDO MENTAL

Las tcnicas empleadas son de acuerdo a cada caso que presentan los nios
como por ejemplo:
Interconsulta al servicio de neurologa para corroborar el diagnostico
Tienen que recibir seguimiento y apoyo psicopedaggico por parte de los
especialistas del equipo SAANE del CEBE 06

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 Realizar las adaptaciones curriculares para el educando de acuerdo a sus

necesidades especiales
Participar en un taller de habilidades sociales con la finalidad de que aprenda a
relacionarse mucho mejor con sus pares
Estimular sus funciones intelectuales
Estimulas sus habilidades viso motoras
Evaluacin en servicio de terapia fsica
Terapia de lenguaje con la finalidad de que mejore el aspecto pragmtico
Desarrollar progresivamente la sociabilidad y la comunicacin con el apoyo de
los adultos y compaeros de aula
Programa de control de esfnteres.
Programa para el desarrollo de las conductas bsicas: atencin y seguimientos
de instrucciones
Terapia de lenguaje
Terapia ocupacional
Continuar con sus controles mdicos (Neurologa y Psiquiatra).
Orientacin y consejera permanente a los padres para apoyar el proceso
educativo del examinado
A Nivel de hogar y de escuela hacer uso del juego para contribuir al desarrollo
de la comunicacin asi como de la reciprocidad social entre el examinado y
quienes lo rodean
Participar en actividades recreativas con su familia
Orientacin psicolgica familiar
Orientacin psicolgica individual
Al ao realizar nuevamente la evolucin para observar su proceso
Pero lo principal es el autoalineamiento de sus necesidades bsicas de los
nios de inicial como el control de esfnteres y se les hace con reforzadores
programados, y tambin el lavado de manos, cara

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CONCLUSIONES.
El psiclogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un
centro educativo en todos los niveles
La labor del psiclogo en centros para sujetos con retraso mental comienza por
la creacin de una infraestructura de medios y recursos que, facilitando su
cometido, lo haga ms eficaz
El psiclogo realiza actividades de diagnstico y evaluacin psicolgica con los
alumnos tanto a nivel individual (diagnsticos individuales) como a nivel
colectivo (pruebas administradas colectivamente para valorar el desarrollo
psicolgico y acadmico de los alumnos en los distintos niveles educativos)
La intervencin en los centros educativos tiene que ver tanto con las
necesidades psicolgicas como con las necesidades educativas de los
alumnos.
La actividad tradicionalmente desarrollada por el psiclogo ha sido la de
facilitar diagnsticos sobre el nivel de inteligencia, adaptacin social,
maduracin, etc., mediante pruebas psicomtricas basadas bien en las teoras
del rasgo o atributos, bien en las dinmicas.

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 Preparacin de una infraestructura de trabajo, es el conocimiento de los niveles

de funcionamiento conductual de la poblacin sobre la que se va a ejercer
dicho trabajo. No es lo mismo preparar programas para sujetos con fuertes
problemas en deambulacin asociados con disfunciones cerebrales, que para
sujetos con un ligero retraso mental; para nios que para adultos; etc.
El psiclogo realiza intervenciones teraputicas de primer nivel con el grupo
familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que
mejoren el equilibrio homeosttico de la familia, o deriva el tratamiento a
profesionales externos realizando un seguimiento del mismo.
Lleva a cabo intervenciones colectivas para implicar a los padres en los
programas que se estn llevando a cabo con sus hijos (por ejemplo, para
fomentar valores pro sociales favorecedores de la convivencia), y facilita la
cooperacin entre los padres y otros profesionales (profesores, responsables
pedaggicos, psiclogos clnicos, entre otros) para la deteccin y solucin de
problemas educativos y de desarrollo.
El psiclogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez ms
competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusin y el desarrollo
integral de todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo, y a la
necesidad de construir un espacio para escuchar y atender al alumno, a los
padres y profesores.
A pesar de que la Psicologa Educativa ocupa el segundo lugar, tras la
Psicologa Clnica, en cuanto a perfiles de actividad profesional, el papel del
psiclogo en los centros educativos se ha ido diluyendo en los ltimos aos.

BIBLIOGRAFA

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1. Cardona, M. (2006). Diagnstico Psicopedaggico. Editorial Club Universitario.

Pg. 183. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?
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2. ocw.um.es. (s.).Retraso mental. Recuperado de:
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