Sunteți pe pagina 1din 184

Investete n oameni!

SUPORT DE CURS
,,COMPETENE-CHEIE TIC N
CURRICULUM COLAR
DISCIPLINA
LIMBA I LITERATURA ROMN

Coordonator :
Nua Dumitriu Lupan - Inspector General Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului
Formatori:
Mina-Maria Rusu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Luminia Elena Preda - coala cu clasele I-VIII nr. 79 Ac. N. Teodorescu
Bucureti
Marilena Lascr- Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti
Cristina Elena Anton Colegiul Naional Gh. Munteanu Murgoci Brila
Ctlina Burlacu Mercedes - Liceul Teoretic Dunrea, Galai
Laura Agapin Centrul Naional de Evaluare i Examinare

MODULUL I - CONCEPTE DE BAZ N CONTEXTUL EUROPEAN AL


DEZVOLTRII TIC N EDUCAIE
Tema I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere TIC n
educaie n studiul disciplinei limba i literatura romn.
I.1. 1. Competenele-cheie europene
Conform documentelor Comisiei Europene, competena digital este una dintre cele opt
competene-cheie pe care absolventul unui sistem educaional trebuie s le dobndeasc, n
dinamica tot mai competitiv a societii contemporane,
i const n utilizarea
tehnologiilor multimedia n vederea gsirii, stocrii, crerii, prezentrii i a schimbrii de informaii,
fiind necesare o serie de abiliti specifice domeniului TIC, precum:

selectarea instrumentelor
adecvate;

operarea cu echipamente i
aplicaii;

utilizarea resurselor digitale n gestionarea, analiza, integrarea i


evaluarea informaiilor.
Scopul integrrii TIC n cadrul disciplinei limba i literatura romn vizeaz
mbuntirea i restructurarea modului de predare nvare - evaluare, prin adaptarea
curriculumului la cerinele societii informatizate, prin abordri noi i creative, prin dezvoltarea
deprinderilor cognitive, practice i sociale si prin valorificarea acestora ntr-un nou context
educaional, care s sprijine elevul n asumarea propriului parcurs al nvrii, crendu-se
premisele pentru Life Long Learning".
Implementarea competenelor TIC trebuie s genereze o nvare contient, o valorizare
comprehensiv i performant a informaiei i s in cont de stimularea i intensificarea
comunicrii educative instituionale i non-instituionale (profesor-elev, profesor-profesor,
elev- elev, elev-societate). Avnd n vedere actorii implicai n educaie, este necesar ca
utilizarea resurselor educaionale digitale s fie asociat cu schimbri semnificative ale
managementului leciei i cu diversificarea ofertelor pe multiple planuri, prin formatori
competeni, suporturi i materiale didactice diverse, prin modaliti complexe de evaluare (teste de
evaluare i autoevaluare online, accesarea bncilor de itemi, feed-back imediat .a).
Definite, n cadrul aceluiai document, drept un ansamblu de cunotine, aptitudini i
atitudini corespunztoare contextului, competenele-cheie sunt considerate ca reprezentnd
elementele necesare oricrui individ pentru formare i dezvoltare personal, cetenie activ,
munc i incluziune social. Se contureaz astfel un veritabil profil de formare european care
vizeaz opt competene-cheie, considerate n mod egal ca importante i aflate n conexiune, dup
cum urmeaz:

comunicare n limba
matern;

comunicare n limbi
strine;

competene matematice i competene de baz n tiine i


tehnologii;
2


competen
digital;

a nva s
nvei;

spirit de iniiativ i
antreprenoriat;

competene sociale i
civice;

sensibilizare i exprimare
cultural.

Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze


ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii.
O caracterizare sintetic a celor opt competene-cheie este realizat n tabelul de mai jos:
Nivelul de
Competene-cheie
Caracterizare sintetic a competenelor-cheie
formulare
Reprezint abilitatea de a exprima i interpreta concepte,
gnduri, sentimente, fapte i opinii att oral, ct i n scris
competen (prin ascultare, vorbire, citire i scriere), precum i de a
Comunicare n
tradiional interaciona lingvistic, ntr-un mod adecvat i creativ, ntr-o
limba matern
varietate de contexte societale i culturale, n educaie i
formare, la munc, acas, n timpul liber.
Are, n sens general, principalele dimensiuni ale
competen competenei- cheie de comunicare n limba matern;
Comunicare n
tradiional implic, de asemenea, abilitatea de mediere i nelegere
limbi strine
intercultural.
Competenele matematice includ abilitatea de a folosi
gndirea matematica pentru a rezolva o serie de probleme in
viaa de zi cu zi, abilitatea de a folosi gndirea logica si
Competene
spaiala si diverse instrumente de prezentare precum
matematice i
competene
formule, modele, grafice si tabele.
competene de baz
tradiionale
Competenele n tiine i tehnologii implic nelegerea
n tiine i
schimbrilor din mediul nconjurtor, determinate de
tehnologii
activitatea omului i responsabilitatea acestuia n calitate de
cetean.
Implic utilizarea critic i cu ncredere a tehnologiei
competen
Competen
societii informaionale, la munc, n timpul liber i n
transversal
digital
comunicare.
Reprezint abilitatea de a continua i de a persevera n
nvare, de a organiza propria nvare, inclusiv prin
managementul eficient al timpului i al informaiei, att
la nivel individual, ct i la nivelul unui grup.
Aceast competen include contientizarea propriilor nevoi,
competen
identificarea oportunitilor, precum i abilitatea de a depi
A nva s nvei
transversal
obstacole pentru a nva cu succes. i determin pe cei care
nva, s se bazeze pe cunotinele nsuite anterior i pe
experienele de via pentru a-i demonstra abilitile ntr-o
varietate de contexte: acas, la lucru, n educaie i n
formare.
Se refer la abilitatea persoanei de a transforma ideile n
aciune cu ajutorul creativitii i al inovaiei, asumndu-i
riscuri, precum i la abilitatea de a planifica i de a realiza
competen proiecte n scopul atingerii unor obiective. Persoanele sunt
Spirit de iniiativ
transversal contiente de contextul in care se afl (acas, n societate sau
i antreprenoriat
la locul de munc), i pot sesiza oportunitile prin care s
contribuie la activitatea social i comercial. Competenele
antreprenoriale includ i cunoaterea normelor etice.
Competene sociale competen Reprezint competenele personale, interpersonale i
4

Competene-cheie
i civice

Sensibilizare i
exprimare
cultural

Nivelul de
formulare
transversal

competen
transversal

Caracterizare sintetic a competenelor-cheie


interculturale care acoper toate formele de comportament;
persoanele pot s participe constructiv la viaa social i
profesional, s aplaneze conflictele atunci cnd este
necesar, s ia parte la viaa civic, pe baza cunoaterii
conceptelor sociale si politice si a interesului pentru
participarea activ n procesul democratic.
Implic abilitile de exprimare creativ a ideilor,
experienelor i emoiilor n diverse medii (muzic, art,
literatur).

Dintre cele opt competene-cheie recomandate de ctre Parlamentul European, cinci sunt
considerate competene transversale, ntre acestea nscriindu-se i competena digital. Specificul
competenelor
transversale este reprezentat de realizarea acestora prin contribuia
diferitelor discipline de nvmnt i nu doar a unei singure discipline de studiu.
I.1.2. Competenele-cheie i integrarea TIC n studiul disciplinei limba i literatura
romn.
Competenele-cheie pot fi regndite din perspectiva specificului disciplinei limba i
literatura romn i adaptate n sensul n care cadrul didactic s-i poat manifesta potenialul
creativ n proiectarea activitilor de nvare, n beneficiul elevului, prin utilizarea softurilor
adecvate, dar i a diferitelor aplicaii online, devenind posibil, astfel, o nou paradigm
educaional.
Dezvoltarea competenelor digitale trebuie s se integreze constructiv, firesc i flexibil n
demersul didactic, din cadrul disciplinei limba i literatura romn, de aa manier nct s se
creeze premisele unei schimbri autentice, prin ncurajarea inovaiei n predare - nvare evaluare. Este nevoie de o gradare a nivelului de competen digital, de la alfabetizarea
digital, pn la localizarea, analiza i sinteza informaiilor obinute dintr-o varietate de surse,
utiliznd diverse suporturi i formate digitale.
La disciplina limba i literatura romn, adaptarea, adugarea, reformularea i nuanarea
unora dintre competenele prevzute deja, cu scopul de a accentua aportul specific al
competenelor TIC, n dobndirea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor vizate, vor
conduce, implicit, la reconfigurarea procesului didactic, ale crui granie trebuie s devin din ce n
ce mai permisive n raport cu toate celelalte domenii ale cunoaterii i ale societii.
nainte de a dezvolta relaia dintre aplicarea TIC i obinerea performanei n nvare
la limba i literatura romn, trebuie nelese relaiile dintre competenele-cheie europene
i competenele generale, corelate cu paradigma disciplinei derivat din relaia dintre
competene, cunotine, deprinderi i atitudini. Acestea se regsesc n tabelele urmtoare:

CORELAREA DINTRE COMPETENELE- CHEIE EUROPENE


I COMPETENELE GENERALE
COMPETENE-CHEIE EUROPENE

COMPETENE GENERALE

Comunicare n limba matern


Comunicarea n limba matern este abilitatea
de a exprima i de a interpreta concepte,
gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n
form scris, ct i oral (ascultare, vorbire,
citire i scriere), i de a interaciona lingvistic
adecvat i creativ, n diverse contexte sociale
i culturale: n educaie i formare, la munc,
acas i n timpul liber. (Competene-cheie
pentru nvmntul pe tot parcursul vieii
Cadrul european de referin, Anexa la
Recomandarea Parlamentului i a Consiliului
European, 2006)

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de


comunicare
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n
producerea de mesaje orale n situaii de comunicare
monologat i dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i
nonliterare, n scopuri diverse
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n
producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de
realizare, cu scopuri diverse

Cunotine, deprinderi, atitudini specifice competenelor-cheie, care se regsesc explicit


sau implicit n programele de limba i literatura romn pentru gimnaziu
COMPETENECHEIE

CUNOTINE

DEPRINDERI

ATITUDINI

- vocabular, gramatic
funcional
- acte de vorbire,
interaciuni verbale
- texte literare i texte
nonliterare

- comunicarea oral i
scris ntr-o varietate de
situaii
monitorizarea
i
adaptarea
propriei
comunicri la cerinele
situaiei
- cutarea i procesarea
informaiei
- folosirea resurselor
formularea
i
exprimarea
unor
argumente orale i scrise
n mod convingtor,
adecvat contextului

- deschiderea pentru
dialog constructiv
- manifestarea dorinei i
a interesului de a
promova interaciunea
cu ceilali
-contientizarea
impactului limbajului
asupra celorlali
- nelegerea limbajului
n mod pozitiv,
responsabil din punct de
vedere social

Comunicare n limba
matern

- aprecierea diversitii
culturale
- manifestarea
interesului pentru limbi
i comunicare
intercultural

Comunicare n limbi
strine

Competene
matematice de baz n
tiine i tehnologii
Competena digital

- nelegerea i
cunoaterea
specificului,

- abilitatea de a
comunica concluzii i
raionamente

- aprecierea critic i
curiozitatea

- abilitatea de a cuta,
colecta i procesa

- atitudinea critic i
reflexiv fa de

COMPETENECHEIE
(TSI)

CUNOTINE

ATITUDINI

a rolului i a
oportunitilor TSI n
contexte cotidiene

informaia i de a o
folosi ntr-o manier
critic i sistematic
- abilitatea de a folosi
instrumente digitale
pentru a produce,
prezenta i nelege
informaii complexe
- abilitatea de a accesa,
cuta i folosi servicii
bazate pe internet
- folosirea TSI pentru
sprijinirea gndirii
critice, a creativitii

informaia disponibil

- cunoaterea i
nelegerea strategiilor
de nvare preferate, a
punctelor tari i slabe
(autoevaluare,
portofoliu)

- dobndirea
alfabetizrilor de baz:
scris, citit, TIC care
sunt necesare pentru
nvare
- accesarea, procesarea
i asimilarea de noi
cunotine i deprinderi
- managementul propriei
nvri
- abilitatea de a
persevera n nvare
- reflectarea critic
asupra scopurilor i
intelor nvrii
- abiliti de nvare
autonom pe baza
autodisciplinei,
colaborare n procesul
nvrii, mprtirea
achiziiilor nvrii
- organizarea propriei
nvri, evaluarea
propriei munci,
solicitarea de informaii
i sprijin cnd este cazul

- motivaia i ncrederea
pentru a continua
nvarea pe parcursul
ntregii viei
- dorina de a aplica
achiziiile de nvare i
experienele de via
- curiozitatea de a cuta
oportuniti pentru a
nva i a aplica ceea ce
a fost nvat ntr-o
varietate de contexte de
via

- nelegerea codurilor de
comportament i de bune
maniere general
acceptate n diferite
societi i medii
- interaciunea dintre

- abilitatea de a
comunica constructiv n
diferite medii pentru a
manifesta toleran
- exprimarea i
nelegerea diferitelor

- colaborarea,
asertivitatea
- manifestarea
interesului pentru
comunicarea

A nva s nvei

Competene sociale i
civice

DEPRINDERI

COMPETENECHEIE

Iniiativ i
antreprenoriat

Sensibilizare i
exprimare cultural

CUNOTINE

DEPRINDERI

ATITUDINI

identitatea cultural
naional i cea
european

puncte de vedere

intercultural
- valorizarea diversitii
i a respectului fa de
cellalt
- deschiderea pentru
depirea prejudecilor

- abilitatea de a
identifica oportuniti
pentru activiti
personale

- abilitatea de a lucra
individual i n echipe
- abilitatea de a aprecia
i identifica punctele tari
i punctele slabe

- iniiativa, independena
- motivaia i hotrrea
de a realiza obiectivele
propuse

- contientizarea
motenirii culturale,
locale, naionale
- cunotine de baz
referitoare la produse
culturale majore

- aprecierea critic i
estetic a operelor de
art i a spectacolului,
precum i a propriei
exprimri printr-o
varietate de mijloace
- dezvoltarea abilitilor
creative

- atitudinea deschis fa
de diversitatea
exprimrii culturale
- creativitatea i dorina
pentru cultivarea
capacitii estetice prin
expresie artistic i prin
participarea la viaa
cultural

Dezvoltarea competenelor digitale trebuie s se integreze constructiv, firesc i flexibil


n demersul didactic, din cadrul disciplinei limba i literatura romn, de aa manier nct s se
creeze premisele unei schimbri autentice, prin ncurajarea inovaiei n predare - nvare - evaluare.
Este nevoie de o gradare a nivelului de competen digital, de la alfabetizarea digital,
pn la localizarea, analiza i sinteza informaiilor obinute dintr-o varietate de surse, utiliznd
diverse suporturi i formate digitale.
La disciplina limba i literatura romn, adaptarea, adugarea, reformularea i nuanarea
unora dintre competenele prevzute deja, cu scopul de a accentua aportul specific al
competenelor TIC, n dobndirea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor vizate, vor
conduce, implicit, la reconfigurarea procesului didactic, ale crui granie trebuie s devin din ce n
ce mai permisive n raport cu toate celelalte domenii ale cunoaterii i ale societii.
Editarea i tehnoredactarea textelor, selectarea, organizarea datelor, n vederea realizrii
de proiecte, identificarea surselor de informaii specializate pentru documentare,
organizarea modular a unei lucrri (cri / referat / articol), nvarea colaborativ,
managementul cunotinelor/ informaiilor personale, brainstormingul (electronic), conferinele
online, prezentrile multimedia, e-portofoliul etc. determin, n ideea unui nou curriculum naional,
crearea/adaptarea de noi competene, n cadrul disciplinei limba i literatura romn, acestea
definind ansamblul capacitilor aflate la baza performanelor colare, care pot fi sintetizate n
a ti", a face" i a fi".
Profesorii trebuie s contientizeze numeroasele beneficii oferite de noile tehnologii n
ceea ce privete:
proiectarea activitilor didactice;
adaptarea / elaborarea de produse informatice specifice disciplinei limba i literatura romn;
diversificarea strategiilor didactice si integrarea acestora n desfurarea procesului
de nvmnt;
7

dezvoltarea de relaii interpersonale;


evaluarea rezultatelor nvrii i analiza evolutiv a elevilor;
ameliorarea activitii manageriale.
Resursele care pot fi utilizate, n cadrul disciplinei, pentru optimizarea practicilor
existente, dar i pentru promovarea unor noi abordri, sunt: internetul, prezentri PowerPoint, cri
electronice, dicionare digitale, enciclopedii, lecii i softuri AEL, softuri specializate.
Tema I. 2. Dezvoltarea competenelor specifice disciplinei limba i literatura romn, strategii
TIC
I.2.1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru disciplina limba i literatura
romn
Calculatorul este foarte util att elevului, ct i profesorului, ns folosirea acestuia trebuie
realizat astfel, nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, i nu s l ngreuneze.
Achiziionarea de cunotine i formarea unor deprinderi, cu ajutorul calculatorului, i
vor permite elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflate ntr-o permanent evoluie.
Utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
- stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social rapid;
- consolidarea abilitilor de investigare tiinific;
- contientizarea faptului ca noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea;
- creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a rspunsurilor
elevilor;
- ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare;
- stimularea gndirii logice i a imaginaiei;
- introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de munc independent;
- instalarea climatului de autodepire i competitivitate;
- mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului ;
- dezvoltarea culturii vizuale;
- formarea deprinderilor practice utile ;
- asigurarea unui feedback permanent;
- faciliti de prelucrare rapid;
- alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii ;
- dezvoltarea gndirii, astfel nct, pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme,
elevul s i gseasc singur rspunsul pentru o problem concret ;
- pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent (educaia de-a
lungul ntregii viei);
- formarea unei atitudini pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este
utilizat calculatorul si fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii ;
- crearea premiselor pentru integrarea elevilor cu deficiene n societate i n procesul educaional.
Un rol important l are integrarea TIC n fiecare segment din desfurarea procesului, cu o
pondere adecvat care s justifice coerena n aplicare, la nivelul predrii, nvrii i al
evalurii. n activitatea didactic specific limbii i literaturii romne, utilizarea TIC va fi un
instrument care s rspund ateptrilor elevului, un element care va moderniza din perspectiva
utilitii i a eficienei, modalitile de predare. Nu poate fi vorba despre o nlocuire a
discursului didactic, ci doar de eficientizarea acestuia, prin utilizarea ponderat a TIC.
8

n activitatea de nvare, ponderea TIC va trebui s creasc, deoarece elevul mileniului


III are o gndire digital i abiliti tehnice care i faciliteaz activitatea finalizat cu
dezvoltarea orizontului cognitiv. Se va nuana conceptul de nvare, prin cele trei segmente
constitutive: nvarea dirijat n cadrul colii, nvarea individual (acas) i nvarea pe
tot parcursul vieii, ca efect al competenei-cheie a nva s nvei. Ponderea utilizrii TIC
va spori de la o component la alta, astfel nct elevul s neleag faptul c prezena
profesorului este absolut necesar n primul segment al nvrii, contientiznd c, n procesul
nvrii acas, are loc un transfer de prerogative de la profesor la elev, n sensul asigurrii
independenei acestuia din urm n activitatea de nvare. Efectul pe termen lung va fi vizibil n
ultimul segment, acela al nvrii pe tot parcursul vieii, dup ieirea elevului din sistem. Prin
urmare, procesul de nvare, n complexitatea sa, trebuie s asigure dezvoltarea iniial a unui
parteneriat profesor-elev, din care s derive nvarea independent, apoi nvarea pe tot
parcursul vieii.
n segmentul de evaluare, utilizarea TIC are un rol esenial, deoarece dezvolt cele trei
componente: evaluare, coevaluare i autoevaluare. Valorificarea abilitilor tehnice ale
elevilor poate fi un element favorizant n perceperea de ctre acesta a evalurii ca pe o activitate
necesar, util i plcut. Este tiut faptul c elevul nu agreeaz evaluarea, vznd-o ca pe o
activitate ce poate avea i un caracter punitiv. Prin valorificarea potenialului oferit de TIC n
evaluare, activitatea poate funciona ca una dorit i ateptat, mai ales dac se dezvolt componenta
de autoevaluare. Elevul va putea beneficia de discreia computerului n privina rezultatelor
evalurii i astfel, se va elibera de efectele pe care le are funcia social a notei n procesul de
evaluare. De fapt, atitudinea de respingere de ctre elev a evalurii deriv tocmai din aceast
funcie social a procesului, care, prin rezultat, l poziioneaz ntr-o ierarhie, nu ntotdeauna n
partea superioar a grupului evaluat. Dac aceast poziionare nu este perceput ca un moment
absolut necesar pentru construirea etapei urmtoare de nvare, atunci efectul depreciativ i
componenta punitiv vor defavoriza relaia elev- evaluare.
Utilizarea TIC n activitatea de predare-nvare-evaluare la limba i literatura romn
asigur poziionarea elevului n ipostaz activ n raport cu propria formare, dezvoltnd un
parteneriat real i profitabil, cu efecte vizibile att pe termen scurt, ct i pe termen lung, asupra
cunoaterii.
I.2.2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC n procesul didactic
la
disciplina limba i literatura romn
n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare instituional a sistemelor de educaie i a colilor,
UNESCO a elaborat un set de documente intitulate Standarde de competen n domeniul TIC
pentru cadrele didactice" (SCCDTIC, 2008). n general, proiectul SCCD-TIC urmrete s
mbunteasc activitatea cadrelor didactice n toate aspectele sale, combinnd competenele TIC
cu inovaiile referitoare la pedagogie, curriculum i organizare colar". Au fost enumerate o serie
de competene-cheie, prin care cadrele didactice trebuie s fie capabile:

s opereze/prelucreze
informaia cu ajutorul
tehnologiei;

s lucreze cu persoanele din anturaju l educaional imed iat: elevi, colegi,


parteneri
educaionali colari i noncolari;

s opereze/lu creze
n so cietate,
la niveluri diferite
de complexitate
i de
exprimare:
9

local,
regional,
naional,
european,
global/mondial.
Dimensiunea pedagogic este cu mult mai complex i vizeaz dezvoltarea competenelor
pedagogice, n relaie cu mediul n care se desfoar
formarea:

abordare centrat pe cel care nva (utiliznd platforme virtuale de


nvare);

promovarea nv rii n co laborare, n medii online (social e-learning, comuniti


virtuale
de nvare i de practic etc);

1
0


suport la distan, prin comunicare predominant
scris;

evaluarea online (iniial, continu i


final).
Tot n aceast direcie, Societatea Internaional pentru Tehnologie n Educaie (ISTE)
ofer un set de standarde pentru cadrele didactice (NETS for teachers 2008) care s fac tranziia la
era digital de nvare, mai uoar i mai rapid. Tehnologia este o component important a
societii moderne, tocmai de aceea, i profesorii trebuie s o includ n activitile de predare
nvare - evaluare. Educaia trebuie s se schimbe n ritmul modernizrii societii, deoarece
generaiile de elevi trebuie s dezvolte abiliti i competene care s i conduc dincolo de
zidurile clasei, ntr-o lume cu oportuniti nelimitate.
Standardele propuse de Societatea Internaional pentru Tehnologie n Educaie
(http ://www.iste.org/Conte nt/ Navigatio nMenu/NETS/Fo rTeacher s/20 08Stand ards/NETSfo r_Teach
ers_2008.htm) vizeaz conceptele, cunotinele, abilitile i atitudinile de aplicare a
tehnologiilor n mediile educaionale. Profesorul trebuie s fie capabil:
1.
s faciliteze creativitatea i s motiveze nvarea elevilor
Profesorii i utilizeaz att cunotinele de specialitate, ct i abilitile tehnologice pentru a
facilita experiene care s sporeasc capacitatea de nvare, dar i creativitatea i inovaia
elevilor,
att n mediul real ct i n cel virtual. Profesorii
trebuie:
a) s promoveze,
s susin i s modeleze inventivitatea i gndirea critic a
elevilor;
b) s-i antreneze pe elevi n exp lorarea unor situaii cotidiene i n rezo lvarea
unor probleme autentice, utiliznd resurse i instrumente digitale;
c) s susin gndirea reflexiv a elevilor, folosind instrumente colaborative pentru a
identifica i clarifica gndirea, nelegerea i planificarea conceptual a elevilor, precum i
procesele creative ale acestora;
d) s modeleze construirea unor cunotine colaborative prin implicarea proprie n
procesul de nvare alturi de elevi, colegi sau alte persoane, att
frontal, ct i n
mediul virtual.
2.

s realizeze i s dezvolte experiene de nvare i de


evaluare corespunztoare erei digitale
Profesorii realizeaz, dezvolt i evalueaz experiene autentice de nvare,
ncorpornd instrumente i resurse contemporane pentru a maximiza nvarea de coninuturi
n context i pentru a dezvolta cunotinele, aptitudinile i atitudinile identificate n noile standarde.
Profesorii trebuie:
a) s realizeze sau s adapteze experiene de nvare relevante care ncorporeaz
instrumente i resurse digitale, pentru a promova capacitatea de nvare i creativitatea elevilor;
b) s dezvolte
medii de nvare mbogite tehnologic, care s permit tuturor elevilor si
urmreasc
interesele
individuale,
s devin
participani
activi n stabilirea
propriilor obiective educaionale, s gestioneze propriul proces de nvare i s-i evalueze
propriul progres;
c) s personalizeze activitile de nvare, pentru ca acestea s se adreseze elevilor
cu d
iverse
10
10

stilu ri de nvare, strategi i sau ab iliti, folo sind instrumente i resurse


digitale;
d) s
ofere
elevilor
evaluri
multiple
i
variate,
formative
i
sumative,
aliniate standardelor de coninut i tehnologice i s foloseasc datele rezultate n
procesul de nvare i predare.

11
11

3.
s modeleze munca i nvarea n era digital
Profesorii dau dovad de cunotine, aptitudini i procese de munc reprezentative pentru
un profesionist inovator ntr-o societate global i digital.
n acest sens, ei trebuie:
a) s demonstreze fluen n cunotinele legate de sistemele tehnologice i s poat opera
transferul de cunotine actuale la noi tehnologii i
situaii;
b) s co laboreze cu elevii, colegii, prinii i membrii comunitii locale, utiliznd
instrumente i resurse digitale, pentru a sprijini succesul i capacitatea de inovare a elevilor;
c) s comunice efectiv informaii i idei relevante elevilor, prinilor i colegilor, folosind
o
varietate de mijloace i formate mass-media aparinnd erei
digitale;
d) s modeleze i s faciliteze utilizarea efectiv a instrumentelor digitale actuale i
emergente pentru a localiza, analiza, evalua, i utiliza resurse informaionale pentru a
sprijini cercetarea i nvarea.
4.
s promoveze i s modeleze responsabilitatea i simul civic digital
Profesorii neleg problemele locale i globale ale societii ntr-un spaiu cultural digital n
expansiune, i manifest un comportament legal i etic n practicile lor
profesionale.
n acest sens, ei trebuie:
a) s promoveze, s ofere modele i s predea utilizarea n siguran, legal i etic a
informaiilor digitale i a tehnologiei, inclusiv respectarea dreptului de autor, de
proprietate intelectual, precum i documentarea corespunztoare a surselor citate;
b) s rspund nevoilor diverse ale tuturor elevilor prin utilizarea de strategii centrate pe elev i s
asigure accesul echitabil la instrumente i la resurse digitale adecvate;
c) s p romoveze i s modeleze un cod de conduit digital i interaciuni sociale
responsabile, legate de utilizarea tehnologiei i a
informaiilor;
d) s dezvolte i s modeleze nelegerea cultural i contientizarea global, prin
angajarea n interaciuni cu ele vii, stud enii, i co legii d in alt e zo ne cultu rale, u
tiliznd instrumente de colaborare i comunicare aparinnd erei digitale.
5.
s se angajeze n dezvoltarea profesional i a abilitilor de conducere
Profesorii i mbuntesc continuu practica profesional, i modeleaz nvarea pe
tot parcursul vieii i dau dovad de abiliti de conducere n coal i n rndul comunitii
lor profesionale, prin promovarea i demonstrarea utilizrii efective a instrumentelor i
resurselor digitale.
Ei trebuie:
a) s participe n cadrul comunitilor locale i globale de nvare, pentru a explora
aplicaii creative ale tehnologiei n vederea mbuntirii procesulului de nvare;
b) s dea dovad de abiliti de conducere, prin demonstrarea unei viziuni de infuzie
tehnologic,
prin
participarea
la
luarea
deciziilor
comune
i
la
construirea
comunitii, i prin dezvoltarea abilitilor de conducere i a abilitilor tehnologice ale altora;
c) s analizeze i s evalueze, n mod regulat, ultimele descoperiri/ inovaii tehnologice,
precum i practicile profesionale curente, pentru a utiliza eficient instrumentele i resursele digitale
existente i emergente n sprijinul nvrii elevilor;
12
12

coal
local.

d) s contribuie la eficiena, vitalitatea, i autorennoirea profesiei didactice, a activitii n


i n comunitatea

13
13

EXTINDERI
Formulai rspunsurile pe foi pe care le vei ataa la cursul tiprit.
TEME DE REFLECIE
1. Reflectai asupra argumentelor enunate n favoarea acestui modul. Care dintre acestea
vi se par cele mai adecvate situaiei dumneavoastr?
Motivai rspunsul.
2. Realizai o list de 2-4 oportuniti pentru cadrul didactic care utilizeaz TIC la limba
i literatura romn, precum i o list cu limite i riscuri ale utilizrii TIC la limba i literatura
romn.
Argumentai-v alegerea.
3. ntr-o situaie educativ complex, la or sau n afara ei, cnd elevii cer lmuriri i
pun ntrebri deschise, cine considerai c se descurc mai bine:
a. nvtorul / profesorul care nu tie s utilizeze TIC;
b. calculatorul;
c. nvtorul / profesorul care are acces la un calculator i tie s l utilizeze?
Argumentai rspunsul.
4. Argumentai necesitatea accesului la calculator i a deinerii competenelor TIC
pentru pregtirea profesional a unui cadru didactic.
Apelai la exemple/situaii concrete.
5. Dac ai fi managerul colii, considerai necesar ca n lista de prioriti s intre i
formrile n domeniul TIC, pentru a forma profesori de calitate?
Argumentai.
6. n urma lecturii capitolului dat, inventariai resursele TIC disponibile i produsele care
se pot realiza cu elevii la clas.
7. Notai trei exemple de activiti extracurriculare pe care le putei desfura cu elevii.
8. Explicai modul n care v poate ajuta TIC, att pe dvs. ct i pe elevi, n acest demers.
APLICA II
1.Identificai competenele-cheie europene vizate prin studiul disciplinei limba i literatura
romn. Stabilii cu ceilali colegi care sunt avantajele i dezavantajele ce apar ca urmare a utilizrii
tehnologiei informaiei n studiul acestei discipline.
2.Numii 3 competene-cheie pe care dorii s le dezvoltai elevilor, folosind TIC n studiul
disciplinei limba i literatura romn.
3.Precizai cnd i n ce scop utilizai calculatorul, Internetul i alte instrumente TIC
n studiul disciplinei limba i literatura romn:
a. n pregtirea orei de curs;
b. n timpul orei de curs;
c. n activitile extracolare;
d. n alte situaii legate de activitatea didactic.
4.Descriei succint care este impactul social, economic, etic i moral al utilizrii tehnologiei
informaiei asupra elevilor dumneavoastr.
14
14

5.Enunai un punct tare i un punct slab n cadrul activitilor de proiect care au fost / care
pot fi realizate cu elevii pe parcursul semestrului (de exemplu: site-ul colii, revista colii/ a clasei).
Oferii explicaii asupra acestei stri de fapt.
6.Rsfoii un manual de limba i literatura romn i observai, la o anumit unitate de
nvare, care sunt sarcinile de lucru pe care le putei rezolva folosind TIC.
TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL
1.
Ai descoperit c un elev al dumneavoastr are un hobby. Realizai un proiect n
care s precizai:

ce facei pentru a contribui la dezvoltarea pasiunii lui;

cum reuii s mpletii noiunile predate cu aceast pasiune a elevului;

sub ce form se concretizeaz activitatea desfurat.


2.
Realizai un proiect cu o tem la alegere (de exemplu, revista colii), care s
faciliteze dobndirea unor competene-cheie cu ajutorul instrumentelor TIC la disciplina limba i
literatura romn. Ataai produsul acestei activiti.
3.
Realizai un CD tematic, cu 4 leciile interactive de predare, consolidare, recapitulare
i de formarea unor deprinderi care au fost folosite / care pot fi folosite n predarea disciplinei.
4.
Realizai un CD tematic, n care s integrai i prezentri PowerPoint, de exemplu:
Monografia localitii noastre.
5.
Pregtii (la alegere) o lecie interactiv pe calculator folosind aplicaia PowerPoint,
care:
a. s exemplifice competenele cadrului didactic la disciplina limba i literatura romn;
b. s fie folosit ca extindere a studiului colar.
6.
Realizai (la alegere) o prezentare PowerPoint:
a. care s evidenieze avantajele i dezavantajele utilizrii TIC la disciplina limba i
literatura romn;
b. cu profil multidisciplinar /interdisciplinar/ transdisciplinar.
7.
Elaborai (la alegere) un proiect cu tema :
a. Eminescu-poet universal;
b. I.L. Caragiale O scrisoare pierdut.
Ataai adresa la care poate fi vizitat site-ul proiectului.
8. Realizai un OPIS cu toate sarcinile pe care le considerai a fi util rezolvate, cu
ajutorul instrumentelor i resurselor TIC la disciplina limba i literatura romn.

15
15

MODULUL II - UTILIZAREA TIC N PROCESUL DE PREDARENVARE-EVALUARE


LA DISCIPLINA LIMBA
I LITERATURA
ROMN
Tema II.1. Instrumente i resurse TIC care favorizeaz dezvoltarea competenelor
specifice disciplinei limba i literatura romn.
Utilizarea TIC n activitatea didactic la disciplina limba i literatura romn le permite
elevilor:

s dobndeasc deprinderea de a ntreine un dialog interactiv, calculatorul devenind


un partener de lucru;

s nvee cum s beneficieze de accesul la informaii, prezentate n moduri diferite de


vizualizare;

s resimt sprijinul oferit de multiplele reprezentri statice i dinamice n exersarea


competenelor i n aprofundarea nelegerii i reinerii cunotinelor noi;

s-i dezvolte capacitatea de nvare interactiv i s fie ncurajai s lucreze n


ritmul i n stilul propriu;

s mbine n mod echilibrat activitile de nvare individual cu cele de


nvare colaborativ;

s recunoasc avantajele leciilor interactive;

s recunoasc ansele oferite de feedback-ul secvenial i operativ n validarea


imediat a rspunsurilor i n autoreglare, n stimularea autoinstruirii, a autonomiei n nvare,
condiie esenial, n perspectiv, pentru a putea face fa cerinelor nvrii continue.
Produsele software (softuri educaionale sau didactice) sunt instrumente interactive ce vin n
sprijinul activitii instructiv-educative. Acestea trebuie s reprezinte o provocare din punct
de vedere cognitiv, s fie atractive, s motiveze elevii, care pot astfel deveni participani activi
la propriul proces de nvare.
n esen, softurile educaionale sunt programe sau lecii n format electronic, elaborate n
funcie de de coordonatele pedagogice propuse (obiective, coninut specific, caracteristici ale
elevilor, metode, feedback secvenial i evaluri formative), care le permit elevilor:
s acceseze diverse surse
informaionale;
s proceseze informaii;
s construiasc pe aceste baze cunotine
noi;
s dobndeasc competene/capaciti prin demonstraii, exemple, explicaii,
exersri, simulri etc.
Softurile pot fi clasificate dup funcia pedagogic ndeplinit i prin raportarea la funciile
(sarcinile) asumate, n :
softurile tematice destinate dobndirii de cunotine. nvarea devine posibil n
cadrul interaciunii program calculator elev, acesta urmnd un traseu impus sau sugerat,
integral sau parial sub controlul calculatorului;
softurile de exersare (Drill - and - Practice), utilizate n vederea nsuirii unor date,
proceduri, tehnici, n formarea unor deprinderi specifice, cu avantajul lucrului n ritm propriu i
validarea imediat a rspunsului dat;
softurile de investigaie, utilizate n locul prezentrii unor informaii deja structurate, las
posibilitatea celui care nva ca, potrivit unei interaciuni adaptive, s-i aleag traseul pe care l va

urma, n vederea nsuirii noilor cunotine, potrivit stilului i ritmului personal de nvare;
softurile de sintez (recapitulative);

softurile de simulare ce permit reprezentarea controlat a unui fenomen, proces sau


sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog, oferind astfel posibilitatea
modificrii unor parametri i observrii comportamentului sistemului;
softurile pentru testarea cunotinelor, foarte variate, ntruct specificitatea lor depinde
de mai muli factori: momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii, feedback imediat sau
nu. Astfel de teste sunt aplicate fie independent, fie integrate ntr-un mediu de instruire complex;
softurile concepute sub form de jocuri didactice, utilizate n cadrul unui proces
de
rezolvare de probleme ce presupune aplicarea inteligent a unui set de reguli, sau n vederea
amplificrii posibilitilor de explorare euristic a realitii, creterii motivaiei, a nivelului de
efort, a ncurajrii lucrului n echip etc.
Internetul, definit ca reea universal de calculatoare sau interconectare de reele
(interconexion of networks), este resurs - surs de informaii i de nvare dirijat i, n
acelai timp, un excepional suport n activitile de predare i nvare prin:
- acces la informaii din toate domeniile de cunoatere i
activitate;
posibiliti
uriae
de
documentare;
- actualizarea informaiilor n timp real;
- manifestarea
imaginaiei,
a creativitii,
a anticiprii
rezolutive,
a exersrii
competenelor
comunicative ori a celor de procesare a
informaiei.
Prezentm, spre ilustrare, cteva exemple de aplicaii online care pot contribui la formarea /
dezvoltarea / consolidarea competenelor specifice la disciplina limba i literatura
romn:
Platforma eTwinning
http://www.etwinning.net
ofer cadrelor didactice i elevilor
instrumente pedagogice care integreaz noile
tehnologii n procesul de nvare;
promoveaz colaborarea i relaionarea
ntre colile europene prin intermediul tehnologiei
informaiilor i a comunicaiilor (TIC);
contribuie la optimizarea procesului de
predare nvare - evaluare prin valorificarea
valenelor formative ale proiectelor.
Calitatea activitilor depuse de cadrele
didactice n cadrul proiectelor eTwinning este
recunoscut prin Certificatul Naional de Calitate, care joac rolul unei aprecieri publice a
eforturilor depuse, pentru promovarea calitii i deschiderii n activitile de colaborare european.
ncepnd cu septembrie 2011, se recompenseaz i efortul depus de elevi n desfurarea proiectelor
printr-un Certificat Naional de Calitate pentru elevi. n cazul n care cel puin doi parteneri
primesc Certificate Naionale de Calitate pentru acelai proiect, acetia vor primi automat i
Certificatul European de Calitate, reprezintnd o condiie prealabil pentru a participa la
Premiile europene. Varianta european a certificatului se acord doar o dat pe an (n luna
septembrie).

Google Docs
http://www.google.com/goo gleds/hpp/hpp_ro_ro.html
reprezint un instrument online pentru
crearea, n colaborare, de documente, foi de calcul,
prezentri, chestionare;
permite formatarea, ncrcarea de imagini,
comentarii, tabele, formule;
colaboratorii pot fi invitai s participe la
activitate prin e-mail;
documentele realizate sunt stocate online i
pot fi accesate de oriunde exist acces la
Internet.
Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagin web.
Wikispaces
http://www.wikispaces.com/
reprezint o aplicaie care permite crearea unui site
web al crui coninut este creat, n colaborare, de ctre
utilizatori, pstrnd versiunile succesive;
are o interfa simpl, conine forum, inserare
de
fiiere, linkuri, imagini, statistici i un numr nelimitat de
pagini.
Alternative: pbwiki, Wetpaint

Wallwisher
http://www.wallwisher.com/
permite crearea unui avizier virtual pe care pot
fi postate scurte mesaje coninnd text, imagini i
legturi;
poate fi folosit pentru brainstorming, pentru a
posta adrese de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau
comentarii pe o tem dat;
colaboratorii pot fi invitai prin e-mail sau cu
ajutorul URL-ului.
Glogster
http://www.glogster.com/
reprezint o aplicaie simpl pentru crearea
de postere interactive;
combin imagini, video, muzic,
fotografii,

16
16

linkuri pentru a crea pagini multimedia;


poate fi ncorporat n orice pagin web.

17
17

Skype
http://www.skype.com/intl/en/ho me
este un instrument gratuit de colaborare i
comunicare, care permite utilizatorilor s efectueze
convorbiri telefonice prin Internet;
ofer o serie de faciliti: mesaje text,
convorbiri, videoconferine, transmitere de
fiiere i vizualizarea desktopului partenerului.

Google Groups
http ://groups.goo gle.com/goo glegroups/o verview.html
este un serviciu gratuit oferit de Google pentru a
crea grupuri de discuii publice sau private bazate pe
interese comune;
permite crearea de profiluri ale utilizatorilor, de
mesaje i fie de discuie, postarea de
fiiere;
mesajele pot fi primite automat i prin e-mail.
Alternative: Yahoo Groups
Picasa
http://p icasa.google.com/
aplicaie gratuit oferit de Google pentru
organizarea, stocarea i editarea de fotografii;
ofer numeroase instrumente de editare,
precum i posibilitatea de a crea prezentri, colaje,
publicare de albume pe Internet, pregtirea
fotografiilor pentru utilizare extern (tiprire, email);
necesit download i instalare.
Alternative: Flickr

Fotobabble
http://www.fo tobabble.co m/
permite adugarea unui comentariu sau a
unei naraiuni la o imagine sau fotografie;
se ncarc imaginea i apoi se nregistreaz
naraiunea folosind un microfon;
rezultatul poate fi nglobat n bloguri sau
pagini web.

Potatoes
http://hotpot.uvic.ca/

cu
de

cuprinde ase aplicaii gratuite pentru


crearea de teste interactive: cu rspuns
multiplu,
rspuns scurt, cuvinte ncruciate, formare
perechi, ordonare i completare de fraze;
necesit download i instalare.

Bubble.us
https://bubbl.us/beta/
aplicaie simpl pentru crearea de hri
conceptuale colaborative online;
hrile pot fi stocate sau exportate ca
imagini sau html, pentru a fi publicate pe blog
sau n pagin web, pot fi printate sau trimise
prin e-mail.
Alternative: Mindmeister
Categoria: Prezentri

Prezi
http://prezi.co m/
aplicaie pentru crearea de prezentri
non-lineare, cu posibiliti ca: zoom, itinerar al
prezentrii, inserare de legturi, imagini,
videoclipuri, texte, fiiere pdf, desene (un pas
nainte fa de era PowerPoint).

Teachertube
http://www.teachertube.com
gzduire de videoclipuri create de
profesori n scopuri educaionale. Poate fi i o
surs de materiale utile.

18
18

Platforma iTeach
http://www.itea ch.ro
integrarea cadrelor didactice ntr-o reea naional dedicat dezvoltrii socioprofesionale
oferind oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin publicarea de materiale i participarea la
grupuri de discuii, precum i prin participarea la cursuri online de formare continu.

Platforma AeL - Advanced eLearning este o platform integrat complet de instruire


asistat de calculator, dezvoltat de SIVECO Romnia. Aceasta ofer suport
pentru:
predare i nvare;
testare i evaluare;
administrarea coninutului;
monitorizarea procesului de nvmnt.
AeL Educational este structurat pe patru categorii de elemente componente: biblioteca
virtual, clasa virtual, administrare i testare. n plus, conine un dicionar integrat cu toate
celelalte module.
Utilizarea leciilor AeL n activitatea didactic la disciplina limba i literatura romn
permite:
accentuarea laturii pragmatice a aplicrii curriculumului: profesorul face legtura direct i evident ntre ce se
nva i de ce se nva;
integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor
n procesul didactic, fapt ce poate contribui la creterea
calitii nvrii i la reducerea timpului de nvare;
mbinarea eficient a metodelor de nvare
programat - algoritmizarea, modelarea i simularea - cu
cele euristice, asigurndu-se astfel formarea unui stil de
munc participativ, prospectiv i creativ;

devin

autoinstruirea i nvarea angajat; profesorii

ghizi, consilieri, chiar componeni ai unor echipe create cu scopul investigrii unei situaii.
n acelai timp, leciile AeL i propun promovarea unei noi abordri n predarea nvarea
- evaluarea la disciplina limba i literatura romn asigurnd elevilor condiii pentru descoperirea
i valorificarea propriilor disponibiliti intelectuale, afective i motrice.
Platforma INSAM
- este un sistem informatic performant
de evaluare/ autoevaluare accesibil
cadrelor didactice i elevilor din
nvmntul preuniversitar;
- cuprinde 150.000 de itemi de
evaluare i teste de evaluare predefinite pentru disciplina limba i
literatura romn. Obiectivul general
l
constituie
dezvoltarea
i
implementarea de instrumente i
mecanisme digitale de mbuntire a
proceselor
evaluative
i
de
autopoziionare/
autoevaluare
a
elevilor
din
nvmntul
preuniversitar liceal.
http://www.moodle.ro/
Moodle este cea mai popular platform de
administrare a nvrii la nivel mondial folosit n zeci
de mii de coli din lume. Moodle este un LMS
(Learning Management System EN, Sistem de
Administrare a nvrii) Open Source.

http://ratio na le.austhink.com

Rationale este un instrument software care i


ajut pe elevi s structureze n mod logic un eseu
complex. Centrul de greutate al software-ului
Rationale este operarea cu hrile argumentative
bazate pe organizatori grafici. Acest tip de operaii
determin o cretere considerabil a capacitii de
gndire critic a elevilor. Totodat, Rationale ajut
foarte mult la activarea abilitilor de gndire de ordin
superior, care sunt eseniale pentru mbuntirea
procesului de nvare. El este eficient pentru crearea
20
20

de eseuri argumentative, materiale de opinie i analiz de text, ntruct ghideaz elevii s


analizeze i s gndeasc critic, i ajut s se pregteasc pentru o dezbatere. Rationale ajut
cadrele didactice s capteze atenia la clas prin furnizarea unei hri orientative n discuii, exerciii
de gndire critic i de abloane eseu pentru a stimula realizarea de ctre elevi a unui proces de
nvare mai eficient, plcut i atractiv.
http://www.lumo sity.com/courses
Aplicaiile interactive online, disponibile la aceast pagin, ofer posibilitatea de a
configura un plan de instruire personalizat pentru mbuntirea abilitilor de gndire critic i de
rezolvare a problemelor. Aplicaiile interactive sunt specializate pe diferite tematici i conduc la
efecte precum: creterea capacitii de concentrare, a flexibilitii, consolidarea memoriei, ateniei
i creativitii, creterea IQ-ului (coeficientului de inteligen), creterea vitezei de reacie
etc. Ele ofer oportuniti de antrenament complet al creierului pentru
mbuntirea
sntii
i
performanelor
acestuia.
http://curio sityintheclassroom.com
n cadrul acestui web site, Discovery Educaional i
Intel i-au unit forele pentru a stimula creativitatea elevilor
i a cadrelor didactice n procesul de predare nvare evaluare. Acest website aduce profesorii, elevii i familiile
acestora ntr-o cltorie prin cele mai mari ntrebri ale vieii.
Tematica abordat poate fi integrat ca subiect de dezbatere la
lectiile de limba i literatura romn.
www.e-aptitudini.ro
Portal gratuit unde furnizorii de educaie n
domeniul IT&C i toi cei interesai de formarea i
dezvoltarea e-aptitudinilor pot posta cursuri gratuite i
invitaii de participare la activiti specifice. Se pot descrca
gratuit fiiere coninnd cursuri care dezvolt competenele
digitale ce pot fi utilizate n cadrul orelor destinate
disciplinei limba i literatura romn.
http://www.disco ver yeduca tion.co m
Sprijin cadrele didactice n optimizarea
rezultatelor elevilor, aducnd lumea reportajelor
Discovery n slile de clas, pentru a trezi i amplifica
curiozitatea natural a elevilor. Cuprinde seciuni
adresate cadrelor didactice i elevilor pe categorii de
vrst i discipline de studiu. Pentru seciunea
disciplinei limba i literatura romn sunt propuse
planuri de lecie, modele de bun practic, liste de
ntrebri, link-uri ctre alte web site-uri educaionale etc.

http://www.disco ver ystudentadventures.co m


Prin cltorii n scop didactic intermediate de Discovery Student Adventure, mintea elevilor
se va orienta i deschide ctre noi culturi i civilizaii, locuri i oameni.
Elevii, ndrumai la fiecare pas de ctre
profesor, i vor face noi prieteni, vor descoperi i
contientiza noi pasiuni i vor nva respectul pentru
diversitate. n urma participrii la astfel de excursii
tematice se pot realiza dezbateri i scrie eseuri pe teme
specifice disciplinei limba i literatura romn. Este
evident c punerea n valoare a potenialului formativ
al acestor resurse, suporturi i moduri noi de
nvare/instruire devine realitate numai atunci cnd
educabilii i personalul didactic au acces deplin la
utilizarea TIC n coal i n afara acesteia.

Tema II.2. Posibiliti de integrare TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la


disciplina limba i literatura romn
Integrarea TIC n procesul de predare nvare - evaluare la disciplina limba i literatura
romn este att necesar, ct i posibil. Prin integrarea noilor tehnologii, elevii nu mai
sunt receptori pasivi de informaie, ci devin activi prin descoperirea de cunotine pe tot
parcursul leciei. Strategiile interactive se bazeaz pe cooperarea elevilor n timpul leciei,
astfel nct nvarea s fie rezultatul interaciunii dintre acetia, pe de o parte, dintre acetia i
cadrul didactic, pe de alt parte.
Valorificarea resurselor software n activitatea didactic la disciplina limba i
literatura romn contribuie la optimizarea unor metode i tehnici de instruire precum:
brainstormingul;
nvarea prin descoperire;
problematizarea;
investigaia;
mozaicul;
simularea;
controversa creativ;
proiectul;
activitile bazate pe proiecte;
portofoliul.
Prezentm, spre ilustrare, n tabelul de mai jos, cteva puncte tari i puncte slabe
ale acestora.
METODA

Brainstorming

PUNCTE TARI
nvarea se realizeaz n mod activ.
Dezvolt creativitatea,
spontaneitatea, ncrederea n sine
prin procesul evalurii amnate.
Dezvolt abilitatea de a lucra n
echip.
Ofer soluii sau rspunsuri la
problem, la subiecte.
Creeaz o emulaie la nivelul
grupului care, la rndul sau,

PUNCTE SLABE
Nu toate coninuturile instruirii pot
fi abordate prin utilizarea acestei
metode.
Poate avea caracter inhibitor pentru
subiecii introvertii i pentru cei
care poseda o fluen verbal mai
redusa.
Poate deveni limitativ pentru elevii
din ciclurile mai mici, deoarece
acetia nu posed multiple

METODA

PUNCTE TARI
stimuleaz creativitatea membrilor.
Amplific motivaia membrilor
pentru activitatea de instruire,
deoarece acetia contientizeaz
faptul ca i pot aduce o contribuie
n abordarea unei anumite teme.
Dezvolt capacitatea de ascultare,
vorbire, cooperare, gndire creativ
si rezolvare de probleme.
ntrete coeziunea grupurilor,
amelioreaz comunicarea i
dezvolt capacitatea de a facilita
achiziionarea cunotinelor de ctre
Mozaicul
colegi.
Anihileaz tendina de instruire a
unor ierarhii n grupuri, ntruct
elevii cu abiliti deosebite nva
de la ceilali n aceeai msur n
care ei i ajut colegii s neleag
i s-i nsueasc o subtem.
Solicit gndirea creatoare a
elevului, punndu-i la ncercare
voina.
Elevii sunt abilitai nu numai s
rezolve situaiile - problem
identificate sau create de profesor,
ci i s identifice sau s creeze ei
nii anumite situaii - problema
Problematizarea
care reprezint un progres
remarcabil n evoluia i n
dezvoltarea lor cognitiv.
Elevii i dezvolt capacitile de
analiz i de sintez, de generalizare
i abstractizare, se deprind s
utilizeze demersuri de tip algoritmic
i euristic.
nvarea prin cooperare i
ncurajeaz pe elevi s-i exprime
opiniile.
Atrage i strnete interesul
elevilor, realizndu-se interaciuni
Turul galeriei
ntre acetia.
Urmrete evaluarea interactiv i
formativ a produselor realizate de
grupul de elevi.
Elevii sunt ncurajai s-i exprime

PUNCTE SLABE
experiene de nvare i nici nu au
o disponibilitate mrit pentru
comunicare.

Necesit foarte mult timp.


Unii elevi pot fi inhibai
responsabilitatea predrii.
Dificil de controlat.

de

ntrebrile individuale sau frontale


care se adreseaz gndirii,
raionamentului, nasc situaii
conflictuale.

Posibile opoziii de scopuri i


obinuine ale membrilor grupului.
Dificulti de coordonare.
Unii elevi pot domina grupul.

23

24

METODA

Jocul de rol

PUNCTE TARI
PUNCTE SLABE
opiniile referitoare la soluionarea
unor probleme.
Dezvolt capacitatea de evaluare a
Nu toi elevii se implic.
atitudinilor partenerilor i
Pot aprea dificulti n
ncurajeaz adoptarea unui
dramatizare.
comportament adecvat:
Cultiv sensibilitatea fa de oameni
i de probleme.
Contribuie la rezolvarea pozitiv a
situaiilor problema.
Dezvolt spiritul de echip.
Stimuleaz dialogul.

Tehnologiile e-Learning permit modernizarea metodelor educaionale orientate spre elev


prin crearea de cunotine i difuzarea acestora cu ajutorul instrumentelor didactice moderne,
creare de produse software ca modele de coninut educaional digital, realizarea i utilizarea de
platforme ca soluii pentru mediul educaional i cercetarea tiinific.
Modaliti de optimizare a unor metode de instruire prin folosirea TIC
Metoda proiectului n procesul de predare nvare - evaluare a disciplinei limba i
literatura romn.
Metoda proiectului, poate mai mult dect oricare dintre metodele de predare activparticipative, ofer un cadru generos pentru formarea difereniat a elevului. Pentru a folosi n mod
eficient metoda proiectului i a integra tot ce poate oferi calculatorul, sunt foarte importani paii pe
care i face profesorul pentru planificarea i proiectarea unitii de nvare.
Temele proiectelor stabilite cu elevii la nceputul unitii de nvare, vor fi monitorizate
pe tot parcursul unitii de nvare, iar produsul de grup sau individual este prezentat la
sfritul unitii de nvare.
n timp ce lucreaz la proiecte, elevii i
dezvolt abiliti reale, corespunztoare secolului
XXI multe dintre acestea fiind solicitate de
angajatorii din zilele noastre cum ar fi, capacitatea
de: a lucra bine cu ceilali, de a lua decizii bine
gndite, de a avea iniiativ, de a rezolva probleme
complexe, de autodirecionare, de a comunica
eficient, de a-i mprti experiena i bunele
practici. n acest fel, se construiete profilul unui
absolvent autonom n decizii, interesat n cariera sa
socioprofesional.
Opiunile cu privire la tipul proiectului i la
modul de realizare sunt diverse, aici intervenind creativitatea, druirea i pasiunea profesorului.
Exemplificm, n continuare, metode i mijloace care utilizeaz TIC n procesul de predare
nvare - evaluare la disciplina limba i literatura romn.

Exemplu l 1
Leciile AeL ofer o metod alternativ de evaluare, astfel:
1. Realizarea unui portofoliu online prin intermediul cruia elevii vor fi capabili (de
exemplu, la clasa a IX-a, ca evaluare alternativ la tem aleas):
- s identifice structurile argumentative n texte, pe o anumit tem, cutate ntr-o list de
site-uri, dat de profesor;
- s susin un punct de vedere n urma vizionrii unui film postat pe Youtube, cu privire
la o tem dat;
- s compare limbajul cinematografic cu acela al textului scris i s le analizeze apelnd la
concepte specifice, n urma vizionrii unui fragment de film ecranizare a unei opere literare
studiate la o anumit tem;
- s realizeze un poster interactiv n care s ilustreze nelegerea global a sensului unui text
literar studiat.
2. Profesorul va realiza, folosind Wikispaces un site web al clasei pe care s fie
postate portofoliile i va posta pe site criteriile de evaluare a portofoliilor.
3. Elevii vor posta portofoliile pe site.
4. Profesorul va posta pe site aprecieri i recomandri legate de portofoliile realizate de
elevi.
Exemplul 2
In cadrul unei lecii AeL, aplicarea metodei nvarea prin descoperire n analiza unei opere
literare se poate realiza printr-un set de ntrebri asociate cu vizionarea unor secvene
din ecranizarea crii, ca n urmtorul exemplu.
Nuvela Moara cu noroc de Ioan Slavici este analizat prin intermediul secvenelor
selectate din filmul cu acelai titlu, din 1955, n regia lui Victor Iliu, cu Geo Barton i Constantin
Codrescu n rolurile lui Lic i Ghi. De aceea, lecia poate fi utilizat att la clasa a X-a sau a XIa, cnd se studiaz nuvela, respectiv realismul, dar i la clasa a IX-a, domeniul Literatur,
modulul C. Literatur i alte arte, unde se discut unele noiuni de art cinematografic precum:
scenariu, regie, imagine, coloan sonor, interpretare actoriceasc.
Lecia este structurat n 9
etape / activiti de nvare.
Activitatea de nvare 1 .
Puncte de reper include afirmaii
generale i critice cu privire la proza
lui Ioan Slavici, care pot fi alese ca
ipoteze ale investigaiei personale
despre opera literar studiat, ca de
exemplu Moara cu noroc e o nuvel
solid cu subiect de roman. (G.
Clinescu)
Activitatea d e nvare 2.
Personajul Ghi este titlul
primei etape a leciei, ce va fi dirijat
prin ntrebri despre secvena redat
din film, i care evideniaz o secven narativ esenial, incipitul nuvelei. Secvena
conine schimbul de replici dintre Ghi i soacra sa, din debutul filmului.
1. Care este meseria lui Ghi?
2. Ce motive de nemulumire are brbatul, n legtur cu viaa sa de pn atunci?
25
25

3. Explicai sensul cuvntului srcie, n accepia soacrei.


4. Urmrii schimbul de replici dintre ginere i soacr; remarcai tonul rstit al btrnei
n prima replic i schimbarea intonaiei n replicile urmtoare. Ce putei deduce de aici despre
relaia dintre cei doi?
5. Tema discuiei este linitea colibei; explicai ce nelege soacra prin aceast sintagm.
6. Enumerai trsturile de caracter ale lui Ghi, care se pot deduce din aceast secven.
Activitateadenvare3 . Linitea colibei este o etap a leciei care valorific n principal
conceptele specifice artei cinematografice, pentru a clarifica indirect o sintagm din textul narativ.
Secvena dezvolt un scurt pasaj narativ din nuvel. Extinderea acestuia are rolul de a arta
spectatorului ce nelege Ghi prin linitea colibei. Cu excepia debutului, cnd se folosete
planul apropiat, secvena este compus dintr-o alternan de prim-planuri care au rolul de a ajuta la
nelegerea strii sufleteti a personajelor. Ritmul lent al muzicii subliniaz i el clipele de calm i
nelegere prin care trece familia.
1. Urmrii mimica Anei cnd intr n camer i se aaz la masa unde Ghi se pregtete s
numere banii.
2. Urmrii i schimbul de priviri dintre cei doi. Ce anume vrea s transmit acesta
spectatorului?
3. Remarcai c tonul rstit al soacrei, din secvena anterioar, s-a mblnzit, cci planul lui
Ghi pare a se fi dovedit corect.
Activitatea d e nvare 4 . Atacul lui Lic este secvena cinematografic n care se red
prima confruntare dintre Ghi i Lic, unde crciumarul se arat mai slab dect smdul din cauza
tentaiei banilor. Din acest moment ncepe ireversibilul proces al transformrii lui Ghi. Secvena
surprinde ,,atacul lui Lic. El bnuiete, pe bun dreptate, c pentru crciumarul Ghi banii sunt
importani, dar l testeaz ca s-i evalueze ct mai exact gradul dependenei.
1. Iniial, scena surprinde o imagine de ansamblu, cei doi aflndu-se n planul deprtat.
n cea mai mare parte a timpului, Lic este cu faa la spectatori, n plin lumin, cci el
conduce
,,ostilitile, dar Ghi, aflat cu spatele, n penumbr, pare a-i ine totui
piept.
2. Camera de filmare se apropie apoi treptat, alternnd prim-planul cu planul deprtat.
Ghi are umerii adui i se uit n jos, n timp ce Lic l privete drept n fa. Care credei c este
motivul pentru care regizorul i prezint astfel?
3. n finalul secvenei, imaginea este nsoit de coloana sonor care subliniaz i ea
tensiunea confruntrii. Cum putei motiva faptul c, dei ntreaga secven este tensionat, muzica
intervine abia spre sfrit?
4. Ultima replic a lui Ghi: "Ia ct vrei, dar mai las s nu simt nevasta", i confirm
nfrngerea. Urmrete tonul cu care este
rostit i, de asemenea, poziia corpului,
pentru a constata dac sunt potrivite cu
situaia personajului din acel moment.
Activitatea
de
nvare
5.
Bnuielile Anei. Secvena surprinde primul
moment cu adevrat tensionat n relaia
dintre Ghi i Ana. "Zici c l-au clcat pe
arenda? Crezi c nu te-am auzit ieri
vorbind cu Lic de dnsul?", i strig ea
soului, n fa. Linitea colibei fusese
iremediabil tulburat! 1. Iniial, camera de

filmare nu-i prezint pe cei doi n acelai

cadru, ci se focalizeaz alternativ pe chipurile lor. n asemenea situaii, se folosete, de


obicei, tietura de montaj care are ca efect dinamizarea scenei. Acum ns, scena este filmat
continuu, camera trecnd de un personaj la altul. De ce a procedat astfel regizorul?
2. Observai c Ana vorbete tot timpul stnd cu spatele la Ghi. Care credei c este
motivul?
Activitatea d e nvare 6. Confruntarea dintre Pintea i Lic. Secvena surprinde
confruntarea dintre Pintea i Lic. Dei pare a aciona ca om al legii, jandarmul are un motiv
personal s-l nfrunte pe smdu. Precizai care este acesta.
1. Remarcai sigurana de sine a lui Lic n aceste momente. Identificai gesturile prin care
se manifest aceast siguran.
2. Observai, de asemenea, c ntreaga scen se desfoar de fa cu numeroi martori. Ce
ncearc s le demonstreze Lic acestora?
3. "Nu-s eu omul pe care s-l poi purta dup placul tu", i spune Pintea lui Lic, iar acesta
i replic ncet: "Dac vreau, am i fcut-o!" Apoi se ntoarce brusc i, cu voce tare, l
amenin: "Dar mai las-m, m, n pace, nu m mai cri atta" De ce se poart Lic astfel?
Activitatea de nvare 7. ,,Pe om nu-l stpneti dect cu pcatele lui'' este o replic a lui
Lic i cuprinde mai multe explicaii despre momentul subiectului redat n secvena de film, de
exemplu:
1. Urmrii jocul lui Constantin Codrescu, actorul care l ntruchipeaz pe Ghi: nti st n
picioare i-l nfrunt pe Lic, apoi se aeaz nvins pe scaun i mpinge banii n sertar. O ultim
tresrire de orgoliu, "i dac te-a da de gol?", este respins aproape cu dispre de Lic: "De asta nu
m tem!" []
Activitatea d e nvare 8. Lic are drept el distrugerea crciumarului, cuprinde o
secven din film i o explicaie: Aceast scurt secven prefaeaz ultimul act n aciunea
pe care o ntreprinde Lic de atta vreme i care are drept el distrugerea crciumarului. El a
neles c Ana este singurul sprijin pe care l mai are, nct distrugerea slbiciunii lui Ghi pentru o
singur femeie a devenit acum elul su. Femeia ns tot mai crede n virtuile familiei, n fond
singurul ei sprijin n lunga perioad de cumpn pe care a traversat-o.
Activitatea de nvare 9 . Crciumarul pierde absolut totul... se concentreaz asupra
punctului culminant i a deznodmntului nuvelei, prin explicaii i sarcini de lucru variate. Dei
filmul puncteaz elementele eseniale ale intrigii i ale construciei personajelor, partea de analiz
psihologic este sugerat sumar. De aceea, activitatea de nvare 9 trebuie dublat de lectura scenei
dintre Ghi i Ana, cu accent pe modalitile de realizare a analizei psihologice de ctre narator.

Secvena debuteaz cu o lung scen n care camera se focalizeaz pe chipul


lui Ghi, n timp ce coloana sonor i subliniaz tririle. Este momentul cnd
crciumarul contientizeaz c a pierdut absolut totul, iar cale de ntoarcere nu mai exist. Vina
este n ntregime a lui, pentru c s-a lsat dominat de slbiciunea pentru bani indus de Lic.
1. Discutai i comentai cuvintele lui Ghi: Nu-i fie team tu tii c mi-eti drag ca
lumina ochilor.
2. naintea morii, Ana nelege ns c nu Ghi, ci Lic poart ntreaga vin i hotrte
s se rzbune n singurul mod pe care l mai avea la ndemn: s-i nsceneze o crim pe care nu el
o comisese. Cum procedeaz?
3. Om tare, Lic are totui, ca i Ghi, o slbiciune pe care refuz s i-o contientizeze
i care i va aduce pieirea: slbiciunea pentru o singur femeie, Ana, adic tocmai ceea ce ncercase
s distrug n sufletul crciumarului. Acesta este i motivul pentru care rspunde la chemarea
femeii.


Cum secvena vizionat cuprinde doar moartea celor doi soi, nu i sfritul lui
Lic, aplicaia urmtoare se concentreaz asupra acestui moment, propunndu-v s gsii
soluii la cteva probleme. Redactai rspunsuri pentru fiecare dintre urmtoarele cerine:
1. Cu cteva clipe nainte de moarte, Lic se ndrept nct prea ndoit aa de nalt ca mai
nainte.... Explicai acest
gest.
2. ...scrni din dini, apoi i ncord toate puterile i s repezi nainte sunt
ultimele gesturi ale smdului nainte de moarte. Explicai-le, innd seam de context.
3. Exprimai-v opinia despre motivele sinuciderii lui Lic.
4. Identificai starea sufleteasc a jandarmului, rezultnd din cuvintele: Sfinte Doamne,
ncotro s-a dus? mi scap, iar mi scap!
5. Comentai cuvintele lui Pintea: A scpat! zise el ntr-un trziu. Dar asta nu are s-o afle
nimeni pe lume.
Potrivit secvenelor prezentate n exemplul de mai sus, n urma lecturii nuvelei i a
vizionrii dirijate, prin explicaii i ntrebri, a secvenelor din film, elevii sunt pui n situaia s
desprind singuri sensul nuvelei, semnificaia unor fapte, gesturi, replici, trsturile personajelor
implicate n conflict. Aceast abordare asigur dezvoltarea creativitii, a iniiativei, a spiritului de
munc independent i a lucrului n echip, mai ales c secvenele pot fi repartizate, mai
nti, spre rezolvare unor grupuri de elevi, iar apoi pot fi parcurse cu ntreaga clas i evaluate.
Rspunsurile elevilor pot fi date oral i scris.
Din perspectiva elevului, principalele avantaje ale utilizrii softului educaional - n cazul
particular al leciei menionate - sunt legate de urmtoarele
aspecte:
implicarea activ n procesul de nvare i de nelegere a textului unei opere
literare
(nvarea
dirijat,
nvarea
prin
descoperire,
munca
independent);
accesul la informaii/ puncte de vedere/ interpretri critice la nceputul fiecrei activiti de
nvare sau activiti de nvare exclusiv focalizate pe discurs explicativ (1, 7,8) ca suport pentru
nelegerea textului i pentru construirea propriei interpretri;
verificarea corectitudinii rspunsului oral sau scris, acesta din urm putnd fi inclus ntr-un
document, prin feedback-ul oferit de documentul cinematografic, de textul literar i de
interaciunea didactic (conversaie euristic, lucru n echip, dezbatere);
valorificarea ulterioar a rezultatelor propriei investigaii n redactarea unui eseu despre
opera literar aleas.
Din perspectiva cadrului didactic, avantajele utilizrii AeL n lecia de literatura romn cu tema
menionat mai sus, sunt legate de urmtoarele aspecte:
poate selecta momentele din leciile AeL i poate organiza activitile de nvare n scopul
realizrii competenelor generale i specifice;
poate decide modul concret de lucru al elevilor n clas i poate interveni oricnd cu
precizri i explicaii suplimentare;
poate utiliza metode didactice active;
poate evalua obiectiv activitatea elevilor pe parcurs, documentul completat la fiecare
secven, i la final, prin arhivarea rspunsurilor la toate secvenele ntr-un portofoliu realizat
ca fiier cu documente;
poate ncheia activitatea de nvare prin realizarea unei discuii cu elevii referitoare la opera
literar studiat, la construcia personajelor, la raportul dintre literatur i cinematografie etc.,
oferind elevilor puncte de plecare n realizarea unor eseuri diverse.

Exemplu l 3
O recomandare de utilizare a TIC n lecii poate viza realizarea, n grupuri mici, a unei
activiti de nvare asistat de calculator pentru realizarea unui site web cu tema Personaliti,
exemple, modele.
Activitatea de nvare poate viza formarea la elevi a competenelor specifice 2.3.
compararea ideilor i atitudinilor diferite n dezvoltarea aceleiai teme literare; 2.5.
compararea trsturilor definitorii ale comunicrii n texte ficionale i nonficionale; 3.1.
identificarea structurilor argumentative ntr-un text dat. Coninutul tematic vizat este reprezentat de
cunoaterea unor personaliti ale culturii romne. Activitatea poate fi proiectat ca nvare
prin colaborare, care presupune urmtoarele repere:
a) modul de lucru: n grupuri de cte 4 elevi;
b) scopul activitii: implicarea elevilor n realizarea unei sarcini de lucru de tip colaborativ structura site web;
c) rezultatul activitii: un site web dezvoltat de fiecare grup de elevi;
d) modul de desfurare a activitii: activiti formale, nonformale i informale;
d) utilizarea TIC n realizarea activitii de ctre elevi, care poate include:
realizarea activitii de investigare i de dezvoltare propriu-zis a site-ului web, prin:
explorarea personalitilor literare (creaia i personalitatea creatorului);
colectarea datelor necesare, prelucrarea acestora n forma necesar pentru
dezvoltarea site-ului web;
raportarea critic la documentele existente (pe baza unor criterii de analiz
a credibilitii acestora), dar i utilizarea responsabil a acestora;
comunicarea direct i prin e-mail ntre elevi pentru realizarea schimbului de
informaii;
prezentarea site-ului web, realizate la nivelul ntregii clase de ctre grupurile de
lucru.
Este relevant sublinierea modului n care se realizeaz utilizarea TIC ntr-o
activitate de nvare, aa cum este cea prezentat mai sus. n esen, noile tehnologii sunt utilizate
ca:
instrument pentru cutarea i accesarea de informaii necesare realizrii unei
sarcini de lucru, precum i pentru comunicare, consultare i schimb de informaii;
mediu de construire a nvrii i de rezolvare, prin cooperare, a sarcinii de lucru; n
sensul teoriei colaborative a nvrii, profesorul i elevii i mprtesc cunotine i informaii,
autoritate i responsabiliti; ntr-o astfel de situaie, rolul profesorului este de a orienta / ghida /
facilita demersul elevilor, care au i ei un rol de asumat n ceea ce privete dezvoltarea propriei
nvri; de asemenea, schimbarea fundamental de paradigm n nvare este de la a nva despre
personaliti culturale (n situaia analizat), la a nva realiznd un site web; schimbarea
este fundamental pentru c nvarea nu presupune deinerea de cunotine, ci construirea i
utilizarea de cunotine, compararea diferitelor perspective asupra problemei analizate.
n termeni de eficien a realizrii nvrii i a rezolvrii sarcinii de lucru, noile
tehnologii i pot demonstra utilitatea, comparnd: timpul, calitatea i relevana documentrii prin
intermediul calculatorului, cu timpul, calitatea i relevana documentrii n absena calculatorului.
Exemplu l 4
O recomandare de utilizare a TIC n lecii poate viza realizarea unei activiti de nvare pe
baza unui soft educaional, de exemplu a unei secvene dintr-o lecie AEL. Lecia AEL cu
titlul

Personaliti, exemple, modele: I. L. Caragiale propune o prezentare multimedia a


unei
personaliti a culturii romneti.
Dei propus pentru clasa a IX-a n pachetul educaional i fr corespondent direct
n manualele colare, lecia AEL poate fi integrat n portofoliul de documentare pentru tema
Personaliti, exemple, modele (la clasa a IX-a), poate fi utilizat la clasele a X-a i a XI-a, n ora
de discutare a unor opinii critice despre opera lui I. L. Caragiale, n cadrul leciei comedia sau
realismul, dar i la studiul de caz Diversitate n opera marilor clasici.
Activitatea de nvare i propune formarea la elevi a urmtoarelor competene
specifice
asupra coninutului tematic vizat, n acest exemplu
este. Competene generale:
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje
receptate
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n
propriile abiliti de comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea
rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului
cultural
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural
Obiective operaionale (Competene specifice)
:
S cunoasc elemente biografice ale autorului studiat
S cunoasc opera lui I.L. Caragiale
S determine modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n opera marelui clasic
S determine componente structurale i expresive specifice epocii n care a trit scriitorul
S studieze opiniile critice asupra operei
Imagini sugestive din secvenele de lecie AEL, care presupun interaciunea dintre elev i
program sunt prezentate n Figurile 1-3, de mai jos.
n fiecare unitate de interaciune profesorul poate interveni cu explicaii i exemple
suplimentare sau cu sarcini noi, adaptnd lecia la colectivul cu care lucreaz. Cum unitile sunt
independente, profesorul poate modifica succesiunea unitilor de interaciune sau poate omite acele
secvene pe care le consider neeseniale. El poate relua un pasaj multimedia (film) de cte ori are
nevoie pentru exemplificarea diverselor probleme impuse de obiectivele leciei.

Figura 1 Secvene din lecia AEL


Personaliti, exemple, modele: I. L.
Caragiale

30
30

Figura 2 Secvene din lecia AEL


Personaliti, exemple, modele: I. L.
Caragiale
Caragiale actual astzi

Figura 3 Secvene din lecia AEL


Personaliti, exemple, modele: I. L.
Caragiale
Modelul creatorului: Dramaturgul

arhitect nu scriitor

Din perspectiva elevului, principalele avantaje ale utilizrii softului educaional - n cazul
particular al leciei menionate - sunt legate de urmtoarele aspecte:
implicarea activ n procesul de nvare;
accesul direct, prin document film, la opinii critice diverse ca suport pentru
construirea propriei opinii despre contribuia lui I.L. Caragiale la dezvoltarea literaturii romne;
compararea opiniilor critice ntre ele i raportare la opera propriu-zis;
formularea propriei opinii cu privire la rolul lui I.L. Caragiale n dezvoltarea
literaturii romne.
Din perspectiva cadrului didactic, avantajele utilizrii AEL n lecia de romn cu
tema menionat mai sus, sunt legate de urmtoarele aspecte:
poate selecta momentele din leciile AEL i poate organiza activitile de nvare n
scopul realizrii competenelor disciplinei;
poate decide modul concret de lucru al elevilor n clas;
poate interveni oricnd cu precizri i explicaii suplimentare;
poate intercala n sau poate ncheia activitatea de nvare prin realizarea unei discuii cu
elevii referitoare la tema prezentat.

31
31

Pachetele de lecii Ael po t fi accesate i la urmtoa rele adrese WEB


EXEMPLE de Lecii AeL (Complete sau Demo): LINK | AeL Educaional - sursa:
http ://www.advancedelear ning.co m/
Lista pachetelor de lecii (Catolog): ht tp://portal.edu.ro/materiale_ ael3 /interfata.html |
Documentare i prezentri multimedia,
experimente
i simulri virtuale, cursuri
electronice, momente de lecie, lecii cu strategie didactic predefinit
Pachetele de lecii : http ://portal.edu.ro/index.php/b ase/materiale/ | aflate gratuit la dispoziia
elevilor i profesorilor pentru utilizarea la clas
Exemplu l 5
Utilizarea noilor tehnologii n lecii poate contribui la realizarea i prezentarea pe site-ul
colii (pe o pagin creat special, n acest scop) a revistei colii sau a revistelor pe
clase.
Activitatea de nvare vizeaz formarea la elevi a competenei generale a disciplinei, care se
regsete n toate programele, de la clasa a V-a la a XII-a: Utilizarea corect i adecvat a
limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor scrise, n diferite situaii de comunicare,
dar i asigurarea transdisciplinaritii cu domeniul TIC.
Elevii trebuie s foloseasc tehnologia informaional pentru a genera i a transmite diferite
mesaje, n multiple forme de comunicare, adecvate diverselor scopuri (informativ, persuasiv,
artistic, de divertisment etc.), folosindu-se de text, imagine, instrumente AEL; n acest sens se poate
realiza o publicaie a colii - Revista colii redactat de o echip de elevi de vrste diferite, care s
cuprind articole despre probleme specifice lor, rezultatele unor dezbateri pe diverse teme
propuse de ei sau de profesori, concursuri, creaii artistice (literare, desene, grafic etc.),
articole de informare tiinific.
Ar putea deveni o revist online pentru a include, pe lng text, sunete i animaii, i pentru
a putea fi citit de colegii din alte coli, din alte ri. Colectivul de redacie poate fi alctuit din
elevi
i profesori care doresc s se implice.
Pentru a realiza Revista colii sunt necesare urmtoarele resurse:
motivaie, entuziasm, dorin de implicare, (disponibilitate) timp de pierdut cu
plcere pentru aceast activitate atribute ale cadrelor didactice care au iniiativa acestei
publicaii;
echip de elevi motivai, entuziati, responsabili, cu spirit de iniiativ, i viziune care au
ceva de spus i au nclinaie spre domeniul literar i/sau
jurnalistic;
colegi care s coopereze, prin furnizarea unor articole, teme, informaii etc.;
mijloace tehnice de realizare: calculator cu softurile minime necesare instalate, scanner,
imprimant, poate chiar si un aparat foto digital sau o camer de
filmat;
eventuali sponsori, pentru a scoate n lume (promovarea revistei) revista n format
tiprit, astfel nct s o poat citi i alii dac o consider interesant.
Etape de realiza re
Redactarea revistei este un proces laborios care presupune o serie de etape:
Identificarea motivelor pentru care s-ar putea demara o astfel de activitate;
Formarea echipei de lucru prin promovarea ideii n rndurile elevilor i colegilor, stabilirea
colectivului de redacie;
32
32

Organizarea spaiului de ntlniri i de lucru;


Colectarea de propuneri pentru un titlu al revistei, chestionare;
Colectarea de propuneri pentru cuprinsul revistei; realizarea de chestionare ce se vor
distribui elevilor i colegilor pentru a identifica subiectele, temele pe care ar dori acetia s
le

33
33

regseasc n revist;
Stabilirea unui format: revist de perete, revist tiprit, revista on-line, pliant,
foaie;
Stabilirea unei structuri, schiarea unui
cuprins;
Identificarea potenialului, disponibilitilor celor care vor s participe la realizarea
revistei i distribuirea de sarcini n funcie de aptitudini:
o Atribuirea de sarcini precise, pe o tem din cuprins, unui grup bine
definit.
o Numirea unui responsabil cu colectarea
materialelor; o Stabilirea pentru fiecare etapa a unor
termene limit; o Numirea unui responsabil in relaia
cu ceilali elevi;
o Numirea unui responsabil n relaia cu profesorii;
o Numirea unui responsabil;
Aceast activitate este realizat pe parcursul anului colar. Utilizarea noilor tehnologii este
implicat sistematic n diferite tipuri de activiti desfurate de elevi i interacioneaz cu formarea
competenelor specifice disciplinei, precum:
utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme, inclusiv
utilizarea
Internetului;
utilizarea corect i adecvat a formelor exprimrii scrise, a tehnicilor de redactare, n
texte diverse (literare i nonliterare: articolul, tirea, reclama, referatul, eseul etc.);
- redactarea unor compoziii, alctuirea unor texte funcionale sau a unor
proiecte;
exprimarea n scris a propriilor reacii i opinii; utilizarea tehnicilor i strategiilor
argumentative n situaii de comunicare diverse;
compararea viziunii despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n
texte
literare, nonliterare sau n alte arte.
Aceste competene genereaz o serie de competene transdisciplinare
precum:
dezvoltarea abilitilor de documentare, inclusiv prin utilizarea Internetului, de selectare i
procesare de informaii, mbinate cu dezvoltarea abilitii de comunicare n limba matern i
de redactare a diferite tipuri de texte ;
dezvoltarea abilitilor de comunicare n scris, de prezentare a unor coninuturi diverse, de
exprimare convingtoare despre subiecte de interes pentru anumite grupuri int, de redactare
n format electronic a informaiilor n vederea prezentrii pe site-ul colii;
dezvoltarea creativitii elevilor, a interesului fa de comunicarea intercultural i a
spiritului de colaborare i de echip.
Exemplu l 6
Dou exemplificri ale metodei brainstorming-ului sunt prezentate mai
jos:
1. Profesorul solicit elevilor de la clasa a
X-a realizarea unui itinerariu de documentare
Pe urmele scriitorilor, pentru o excursie de trei
zile care se va desfura n sptmna coala
34
34

altfel!. Materialele produse cu acest prilej, jurnal


de cltorie, reportaj, articol, tire, interviuri cu
muzeografii, fotografii, filme etc., vor fi
ncrcate pe site-ul colii, n revista online.
2. Profesorul solicit elevilor de la clasa
a
XII-a un numr de 3-5 repere necesare a fi
utilizate n ierarhizarea informaiilor din studiul de

35
35

caz Diversitate tematic, stilistic i de viziune n poezia interbelic, n urma parcurgerii capitolului
Poezia interbelic.
Etape:
a) Profesorul lanseaz pe blogul personal problema de analizat i precizeaz modul n care
se va desfura activitatea folosind brainstorming-ul, principalele reguli presupuse de aceast
metod i etapele desfurrii activitii.
b) Profesorul precizeaz modalitatea de constituire a grupului electronic (dac dorete ca
membrii grupului s rmn anonimi, profesorul va solicita fiecrui elev s-i aleag un nume i
s trimit opiunea pe adresa de e-mail a profesorului).
c) Dup constituirea grupului, profesorul va solicita idei pentru soluionarea problemei,
stabilind un interval de timp pentru comunicare, spre exemplu 45 de minute.
d) Profesorul va solicita grupului s analizeze ideile generate i s ncerce gruparea acestora,
eventual pe subprobleme (teme i subteme); dac este necesar, profesorul lanseaz n discuia
grupului elemente ajuttoare.
e) Profesorul solicit elevilor s evalueze lista de subprobleme (teme i subteme) i soluiile
generate (se poate lucra individual sau ntr-un alt format - n perechi sau grupuri
mici). f) Exprimarea opiunii pentru soluia problemei.
Exemplu l 7
O exemplificare a metodei controversei creative, la dezbaterea cu tema Romnia ntre
Orient i Occident, la clasa a XI-a, este urmtoarea:
Pasul 1. Profesorul lanseaz pe blogul personal (se poate folosi i o reea de socializare,
cum ar fi, spre exemplu Facebook, Google+ etc.) tema dezbaterii i precizeaz elevilor c vor lucra
n perechi pentru a se documenta privind problema aflat n dezbatere, eventual, perechile vor
fi constituite din colegii de banc.
Pasul 2. Elevii se documenteaz, cutnd ct mai multe informaii relevante (vor utiliza
diferite motoare de cutare la iniiativa proprie sau la recomandarea profesorului), urmrind
att perspectiva pro ct i contra. n finalul documentrii, profesorul va stabili echipele care vor
prezenta argumentele pro i pe cele care vor prezenta argumente contra.
Pasul 3. Echipele se ntlnesc pe reeaua de socializare, de pe poziii contradictorii,
oferindu-i reciproc argumente de dezbatere pro i contra.
Pasul 4. Profesorul va preciza faptul c echipele i vor inversa rolurile, ncercnd s
susin ct mai convingtor punctul de vedere opus.
Pasul 5. Echipele abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii i vor realiza n scris un
Raport care s se bazeze pe compromis. Rapoartele vor fi publicate pe blogul profesorului (sau
un site/ blog al clasei, dac exist).
Pasul 6. Profesorul posteaz pe blog un text bazat pe materialul discutat i precizeaz c
echipele care au construit puncte de vedere apropiate de criteriile oferite vor primi un bonus de
10 puncte.
Pasul 7. Fiecare echip va prezenta pe reeaua de socializare sau pe blogul profesorului
compromisul la care s-a ajuns.
Integrarea TIC n lecii la disciplina limba i literatura romn poate s aib n vedere i
cursurile opionale care fac parte din oferta central de curriculum la decizia colii. Astfel,
proiectele, recomandate explicit n realizarea unor cursuri opionale din domeniul disciplinei
limba i literatura romn (de exemplu: Literatura pentru copii, Strategii de comunicare n spaiul
public) pot implica folosirea unor resurse on-line, realizarea unor activiti la distan care
utilizeaz Internetul. Acestea pot implica, de exemplu, crearea unui website ca platform de
comunicare ntre
36
36

participanii din diferite coli care particip la proiect (elevi i profesori), principalele avantaje
fiind legate de:

utilizarea platformei de comunicare on-line pentru rezolvarea problemei/problemelor pe


care
se concentreaz proiectul desfurat;

mbuntirea abilitilor de utilizare a TIC de ctre elevii i profesorii implicai n


proiect, att n ceea ce privete cutarea unor informaii necesare, procesarea i prezentarea
acestora pe platform, ct i n ceea ce privete mprtirea rezultatelor obinute cu partenerii din
proiect (prin e-mail-uri, forum-uri, chat-uri, videoconferine);

dezvoltarea unor atitudini de cooperare i


solidaritate.
n programa colar de Educaie intercultural (ofert central de curriculum la decizia colii
pentru liceu) este prevzut explicit posibilitatea dezvoltrii unui parteneriat cu coli din alt
ar, nu doar din Romnia. n acest caz, utilizarea TIC n comunicarea dintre elevii i profesorii
implicai n proiect implic, suplimentar fa de aspectele menionate mai sus:

facilitarea cunoaterii reciproce, dar i a altor ri i


culturi;

promovarea unei atitudini deschise fa de elevii i profesorii din alte ri,


experimentarea diversitii n ceea ce privete cultura, tradiiile, obiceiurile, limba;

dezvoltarea competenei de comunicare n limbi strine, competen cheie la nivel


european;

exersarea ceteniei
europene.

EXTINDERI
Formulai rspunsurile pe foi pe care le vei ataa la cursul tiprit.
TEME DE REFLECIE
Reflectai asupra urmtoarelor aspecte:
1. Accesul la un calculator conectat la Internet i la alte instrumente TIC (imprimant,
scanner, aparat foto digital, copiator), pe parcursul desfurrii unor proiecte, permite

elevului:
s poat folosi calculatorul pentru cutarea informaiilor legate de tema proiectului;
s identifice mijloacele tehnice de prelucrare, preluare i transmitere a informaiei;
s clasifice i s pregteasc informaia n vederea prelucrrii ei;
s neleag i s disting diferitele caliti ale datelor n procesul de prelucrare;
s poat alege cele mai potrivite ci i aplicaii pentru obinerea i /sau transmiterea
datelor;
s comunice cu cei implicai n proiect;

profesorului:
monitorizarea desfurrii etapelor proiectului;
realizarea unor situaii de nvare mai realiste, mai autentice elevii pot recurge la
informaii din bncile de date din diverse ri, la imagini, descrieri i statistici relevante pentru
problemele investigate, iar comunicarea prin Internet asigur obinerea direct a unor date
sau colaborarea la proiectul respectiv.
37
37

2. Scriei pe dou coloane care credei c ar fi beneficiile realizrii unui proiect pe o tem
dat, pentru elev i pentru profesor ?
3. Alegei o tem din program pe care trebuie s o parcurgei i, mpreun cu elevii
dumneavoastr, studiai de pe Internet, din reviste, de pe CD-uri, din cri (tiprite, electronice
sau

38
38

audio) tot ce poate fi nou i interesant despre tema respectiv. Finalizai activitatea printr-un
material tiprit pe care apoi s-l mprtii i colegilor profesori / elevi.
4. Cerei-le elevilor s propun, n cadrul tematicii/programei colare a clasei, teme de
documentare, studii de caz .a., pe care ei ar dori s le cunoasc.
5. Accesul la un calculator conectat la Internet i la alte instrumente TIC
(imprimant, scanner, aparat foto digital, copiator) poate contribui la crearea unui mediu plcut n
coal.
Iat cteva exemple:
tehnoredactarea unor materiale (calendarul evenimentelor, invitaii, pliante de prezentare a
unei activiti artistice) i tiprirea lor;
realizarea unor reportaje tiprite i ilustrate , n care se poate evidenia specificul cultural
al zonei, a unor interviuri i fotografii cu oameni din localitate, precum i a unor articole
despre implicarea lor n viaa colii;
realizarea unui jurnal ce conine comentarii i imagini despre activitile la care a participat
clasa;
realizarea unui album pe calculator cu fotografii ale elevilor i/sau ale profesorilor
surprini n diferite activiti educative.
Realizai un asemenea produs.
6. Dac ai finalizat cu succes un proiect (o lecie, o tem, o vizit de studiu etc.), vei
mprti experiena personal acumulat colegilor dumneavoastr i n ce mod? Argumentai
utilitatea diseminrii.
APLICAII
1. Scriei pe o foaie trei propuneri de susinere a unei lecii, utiliznd TIC. Comentai
alegerea lor.
2. Dai trei exemple de activiti pe care, n opinia dumneavoastr, le desfoar un elev n
procesul de nvare, de-a lungul unui an colar/semestru, utiliznd resurse TIC.
3. Pentru a face un calculator funcional, este nevoie i de componente software, de
programe. Ce programe considerai c ar trebui procurate pentru a face calculatoarele funcionale ?
Bifai n lista de mai jos, apoi adugai i alte programe pe care le considerai utile.
p rograme de sistem software de baz ex: sisteme de operare (Windows, Linux, Unix,...)
p rograme de aplicaii specifice unei aplicaii - exemplu:
o programe de comunicaii: Yahoo Messenger, Outlook
Express o programe de manipulare a fiierelor: Windows
Explorer
o programe de navigare pe web: Internet Explorer, Netscape Navigator,
Opera o programe de procesare text: Microsoft Word
o programe de calcul tabelar: Microsoft Excel
o programe pentru prezentri multimedia: PowerPoint
4. Cu ce programe putei realiza nregistrarea unor interviuri pe calculator ?
ncercai s parcurgei urmtorii pai:
Start > All Programs > Accessories> Accessibility >Narator
Ce se ntmpl ? Propunei alte activiti care presupun utilizarea facilitilor multimedia.
5. Deschidei pe rnd editorul de texte WordPad apoi Notepad i lucrai n paralel:
explorai cele dou aplicaii i sesizai diferenele.
n Word, folosind meniul Insert, ncercai urmtoarele proceduri:
s inserai antet i subsol pentru o cerere;
39
39

s numerotai paginile unui document;

40
40

s inserai data i ora curent ntr-un anumit loc n document;


s scriei un text n limba francez folosind simboluri;
s inserai un semn de carte, un comentariu;
s redactai un CV folosind tipizatele oferite de Word, in care s inserai o poz recent pe care ai
scanat-o i o avei n calculator sub forma unui fiier numit foto.jpg;
s redactai un material care are multe simboluri matematice cum ar fi radical, linie de
fracie. s realizai un afi folosind imagini din ClipArt i modele din WordArt;
Propunei alte activiti care presupun utilizarea unui editor de text.
6. Folosii aplicaia Paint i MS Word pentru a redacta urmtoarele tipuri de texte:
scrisori, teme la diverse materii (liste de opere i autori, fie de lectur pentru limba romn,
redactarea proiectelor), telegrame; fie
de lectur pentru limba romn; orarul
clasei, o list a crilor citite etc.
poveti ilustrate;
felicitri (pentru Anul Nou, 1 Martie);
u n text (narativ, descriptiv etc.) despre o zi de vacan.
7.Folosind aplicaia PowerPoint realizai o tem de sintez sau recapitulativ printr-o
prezentare structurat.
TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL
1. Analizai care sunt materialele scrise pe care le-ai realizat n activitatea didactic la
coal i apoi, le listai i realizai un portofoliu.
2. Realizai un program informatic i manualul aferent aplicaiei (dup modelul AEL).
3. Alctuii o map cu documente de catedr, planuri de lecii, planificri i altele, pe care
dumneavoastr le elaborai pe parcursul unui an colar.
Realizai o paralel avantaje / dezavantaje ale utilizrii calculatorului n
realizarea
documentelor din map.
Identificai 3 site-uri care ofer informaii de interes, i a cror prezentare ar contribui
la creterea interesului elevilor pentru studierea acesteia.
Alegei un motor de cutare, tastai numele materiei pe care o predai si dai Search.
Ce obinei?
4. Alegei din programa disciplinei dumneavoastr teme care pot fi tratate i interdisciplinar
(din perspectiva altor discipline). Artai ce instrumente TIC folosii pentru a le exemplifica.
5. Realizai un portofoliu electronic care s cuprind planificri, proiecte realizate
de/cu elevii etc., organiznd informaia n mod arborescent, cronologic, ceea ce v permite o
reprezentare a evoluiei personale (uite cum am fcut acum un an ).
6. Realizai un jurnal reflexiv (n Word), care s cuprind ce v-ai propus i ce ai reuit,
impresii .a. despre activitatea didactic din ultima perioad de timp (semestru, an colar).
Avantajele acestui document sunt:
odat terminat activitatea, putei reveni i vedea ce ai reuit din ceea ce v-ai propus;
putei depista acele probleme ce s-au ivit n timp i constata modul cum s-au rezolvat;
ntr-o perioad de timp se adun multe documente, informaii, care, stocate n Word, pot
fi
ierarhizate, clasificate, arhivate i accesate cu un simplu click!;
putei cuta cuvinte cheie pentru sistematizare (de ex: de cte ori a folosit

cuvntul
evaluare).

MODULUL III - SUGESTII


ACTIVITI DIDACTICE

METODOLOGICE

EXEMPLE

DE

Tema III.1. Utilizarea strategiilor didactice propuse - formularea sarcinilor de


nvare
Sugestiile metodologice privitoare la strategiile didactice au n vedere unele propuneri de
modaliti de abordare a disciplinei limba i literatura romn astfel nct s se constituie n
strategii de aciune apte s conduc la formarea i dezvoltarea competenelor generale i specifice
disciplinei limba i literatura romn.
Principala modalitate sugerat se va referi desigur la utilizarea, n activitatea didactic, a
calculatorului ca mijloc modern de instruire, care s permit subordonarea utilizrii
tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii unor lecii interactive, atractive.
Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de predare nvare evaluare a disciplinei limba i literatura romn, va fi introdus n strategiile didactice ca
instrument de optimizare si eficientizare a procesului didactic i nu ca un scop n sine. Integrarea
instrumentelor TIC n curriculumul disciplinei limba i literatura romn va fi justificat n situaiile
n care:
contribuie la formarea i dezvoltarea resurselor de ordin cognitiv ale
personalitii;
se ncadreaz n sistemul metodologic de ansamblu al predrii disciplinei limba i
literatura
romn;
face referire special la deschiderile oferite de TIC activitii didactice i se reflect
direct asupra calitii ntregului ciclu al activitii didactice: proiectare, aplicarea documentelor
de proiectare i evaluare;
i propune transformarea modului n care elevii nva i a modului n care sunt nvai
din
perspectiva aplicrii teoriilor constructiviste ale nvrii i ale teoriei procesrii informaiei
prin care elevul nu primete cunotine date deja, ci elevul i construiete el nsui cunotinele;
presupune o astfel de concepie despre nvare - predare din perspectiva cadrelor
didactice,
care include pentru acestea, alturi de competene didactice i competene
tehnologice;
ofer elevilor o relaie nou, pragmatic, cu informaia i
cunoaterea;
faciliteaz restructurarea metodelor tradiionale (nu nlocuirea lor) prin
completarea acestora; astfel n promovarea noii metodologii sunt adesea utilizate metode ca:
prezentarea, explicaia, lectura textului, dezbaterea, demonstraia, exersarea, simularea etc.
Nefiind un scop n sine, integrarea TIC n procesul de predare nvare - evaluare a
disciplinei limba i literatura romn, va trebui s fie subordonat unor scopuri
ca:
dezvoltarea competenelor-cheie;
considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea acesteia
spre formarea competenelor specifice;

accentuarea caracterului practic-aplicativ al


disciplinei.
Contribuia TIC n construcia progresiv a cunotinelor, n exersarea i consolidarea
abilitilor elevilor, este dependent de utilizarea unei diversiti de tipuri de sarcini de nvare:
sarcini generale dar i sarcini specifice, sarcini supravegheate direct, dar i sarcini nedirijate,
sarcini de activiti individuale, dar i sarcini de implicare n activiti de grup, sarcini de
cunoatere, dar i sarcini facionale, sarcini de atitudine, dar i sarcini de evaluare, de expresie, de
creativitate, sarcini de nvare n clas i sarcini de nvare acas etc.

Pentru disciplina limba i literatura romn, enumerm cteva dintre cele mai frecvente
sarcini de nvare, adecvate integrrii TIC, utilizate pentru domeniul
cognitiv:
accesare, informare, colectare, interpretare de date, construcie a sensului, atribuire
de semnificaii;
prelucrare i construcie a informaiei prin realizarea de analize critice, de sinteze,
de
analogii;
prin formulare de argumentri pro i contra, prin structurare logic a ideilor, transformare
a informaiei n reprezentri grafice;
identificare de probleme i de soluii pentru acestea n cadrul temei
studiate,
exersare a abilitii de rezolvare de probleme;
formulare de ipoteze, realizare de studii de caz;
exersare a unor abiliti transferabile, de nvare
interdisciplinar.
Pentru domeniul activitii practicoaplicative, pot fi exemplificate ca sarcini de nvare
frecvente, adecvate integrrii TIC, la disciplina limba i literatura romn, urmtoarele:
exersarea aplicabilitii cunotinelor teoretice n contexte noi, practice, n rezolvarea
unor
probleme aplicative;
nvarea pe baz de proiecte simple, exersarea unor abiliti de creaie, de imaginare a
unor
noi trasee;
exersarea abilitilor tehnice de utilizare a
TIC.
Din domeniul manifestrii atitudinale, pot fi exemplificate ca sarcini de nvare frecvente,
adecvate integrrii TIC, la disciplina limba i literatura romn, sarcini de tipul:
aprecierea argumentat a unei situaii, eveniment,
fapt;
monitorizarea propriilor nevoi de nvare, a demersului propriu de nvare, a
propriilor rezultate i reuite;
autocunoaterea i reconstrucia demersului propriu de
nvare;
obinerea feedback - ului personal i autoreglarea activitii
proprii;
adoptarea unor decizii etc.
Astfel, n funcie de abilitile i necesitile elevilor i de posibilitile instituiei de
nvmnt, pot fi utilizate, pentru dezvoltarea de competene specifice disciplinei limba i
literatura romn, mai multe tipuri de instruire care utilizeaz eLearning-ul (litera e din eLearning nu este asociat noiunii de electronic, ci noiunilor de evoluie, extindere, dezvoltare,
cretere).
1)
nvarea individual, care este adecvat elevilor introvertii sau timizi, ofer
motivaii intrinseci, precum: competiie cu sine nsui, curiozitate, control, i e liber de presiunea
cadrelor didactice sau a colegilor. Ofer totodat posibilitatea nvrii n propriul ritm, a utilizrii
propriului stil de nvare i dezvolt autodisciplina. Totui, dac e permanentizat, nvarea
individual solicit foarte mult autodisciplin, genernd o interaciune insuficient cu educatorii i
colegii. Concentrndu-se pe succesul i interesele personale, elevii introvertii / timizi ajung

s ignore succesul sau eecul altor persoane, consecina imediat fiind neglijarea unor norme i
valori.
Materialele didactice utilizate n nvarea individual a coninuturilor specifice disciplinei
limba i literatura romn sunt oferite online i ar trebui s prezinte urmtoarele
caracteristici:

s fie interactive;

s permit desfurarea unor activiti de monitorizare i feedback;

s ofere elevului sprijinul necesar pentru nvare.


2)
nvarea individual asistat
a coninuturilor specifice disciplinei limba
i literatura romn implic materiale de nvare furnizate online i sprijinul unui ndrumtor
sau tutore, care poate ndruma elevul fie numai n situaii speciale, fie n faza final de evaluare, fie
permanent, pe tot parcursul procesului de nvare.

Mediile de nvare utilizate pentru instruirea asistat de calculator trebuie s permit


comunicarea, prin mijloace electronice, ntre elev i profesor (ex.: e-mail, conferine Web).
3)
nvarea disciplinei limba i literatura romn ntr-o clas virtual se poate
desfura fie sincron, fie asincron (lecia online asincron, spre deosebire de lecia clasic, poate fi
accesat oriunde i oricnd) i presupune existena unui spaiu online privat, accesibil 24/7
via Internet. Elevul din clasa virtual beneficiaz att de ndrumarea unui tutore, ct i de materiale
de studiu online, pe care le partajeaz cu ceilali colegi, proces n care i dezvolt competene
de colaborare i comunicare. O clas virtual, la fel ca i clasa tradiional, permite participarea n
timp real la lecii i discuii.
n clasa virtual exist activiti de nvare individual sau n grup, discuii cu
elevii, prinii sau oaspeii, teste, teme pentru acas, cursuri complete organizate pe module,
forumuri (conferine asincrone) i sesiuni de chat.
Tutorele planific activitatea clasei de elevi, propune spre dezbatere n conferine asincrone
anumite subiecte, analizeaz i comenteaz rezolvarea temelor postate online i identific
pentru fiecare elev, problemele care au aprut n activitatea sa.
Aadar, tehnologia utilizat ntr-o clas virtual n care se studiaz disciplina limba i
literatura romn trebuie s permit constituirea claselor virtuale i crearea unui sistem
de
comunicare utiliznd e-mailul, forumurile i
chatul.
4)
nvarea
colaborativ
sprijinit
de
calculator (Computer
supported collaborative learning, n englez CSCL) este o ramur aprut n tiina nvrii,
preocupat cu studierea metodologiilor i mediilor n care elevii i/sau cadrele didactice se
angajeaz n sarcini comune, lucrnd i nvnd mpreun, cutnd semnificaii i soluii sau
crend diverse produse cu ajutorul calculatoarelor i a Internetului.
nvarea colaborativ mai este cunoscut i ca nvare prin cooperare, nvare
colectiv sau comunitar, nvare n echip sau reciproc, studiu circular sau studiu de
grup etc.
Cele mai potrivite instrumente software pentru susinerea nvrii colaborative n disciplina
limba i literatura romn sunt oferite de web 2.0 (blog, wiki, servicii pentru marcarea
colaborativ a resurselor, servicii pentru publicarea i partajarea coninutului).
5)
nvarea combinat (blended learning) denumit i nvare hibrid sau mixt
(hybrid learning sau mixed learning) se produce atunci cnd un cadru didactic specializat n
disciplina limba i literatura romn combin dou categorii de activiti i resurse pentru realizarea
instruirii: unele tradiionale sau clasice i altele virtuale sau online. De exemplu, un profesor poate
realiza introducerea ntr-o unitate de nvare n mod tradiional, face-to-face, dup care,
solicit elevilor s utilizeze materiale de nvare disponibile online.
n general, combinarea elementelor se poate produce la nivel de activitate, curs, program i
instituie. n vreme ce cadrele didactice se implic n special la nivel de cursuri i
activiti, persoanele instruite au posibilitatea de a realiza combinri avantajoase ntre program i
instituie.
Pentru abordarea ntr-o manier modern a procesului de predare nvare - evaluare a
disciplinei limba i literatura romn, recomandm utilizarea n procesul didactic a urmtoarelor
instrumente Web:
1.
E-mailul - prin intermediul acestui instrument profesorul de limba romn poate
trimite acelai mesaj (mail) ctre toi elevii dintr-o clas, n acelai timp, fr a mai fi necesar
duplicarea acestuia. Mesajul poate conine, de exemplu, o tem, cerinele acesteia i baremul
de corectare i notare. Elevii, la rndul lor, pot trimite cadrului didactic, tema rezolvat pe e40
40

mail. Cadrul didactic poate s-i organizeze e-mailurile pe foldere cu numele clasei (ex.:
folderul cu numele XII A), iar n folderul respectiv s salveze toate temele primite de la elevii
din acea clas.

41
41

De asemenea, profesorul are posibilitatea s salveze n agenda electronic toate adresele de email ale elevilor grupate pe clase. Cele mai populare servicii de pot electronic sunt Yahoo!
Mail (https://mail. yahoo .com) i Google Mail (http s://gmail.com).
2.
Grupurile de discuie sunt un alt motiv pentru care se recomand utilizarea emailului. Acestea ofer posibilitatea cadrului didactic de a susine o discuie cu un grup de
elevi prin e-mail, cu condiia ca toi acetia s aib o adres de e-mail, prin care s poat fi
contactai. Profesorul poate s creeze grupuri de discuie cu elevii din fiecare clas sau cu toi
elevii dintr-o coal implicai n cadrul unui proiect, interesai pentru dezbaterea unor tematici
speciale. http://groups. yahoo.com/ ofer posibilitatea cadrelor didactice s-i configureze
grupuri de discuie adecvate n funcie de context.
3.
Forumurile de discuii - ofer posibilitatea de interacionare, discuii i schimb de
experien cu elevii dintr-o clas sau dintr-o coal fr a fi necesar ca acetia s fie conectai sau
s se afle n acelai timp i n acelai loc cu profesorul.
4.
Bloguri si microbloguri. Un blog este un site Web, meninut n mod obinuit de
ctre o singur persoan, companii sau alte instituii, cum ar fi cele educaionale, coninnd intrri i
comentarii. Intrrile sunt descrieri ale unor evenimente, incluznd text i alte materiale, aa
cum sunt imaginile i secvenele video.
Blogul elimin tensiunile emoionale, fiind mai puin stresant dect alte forme de
comunicare mediat de calculator precum forumurile sau camerele de discuii, n care
sentimentul de apartenen la o comunitate este relativ slab dezvoltat. Reduce sentimentul de
izolare, anxietatea i frustrarea. Fiind un forum pentru reflecie i expresie cu subiecte care variaz
de la discuii de profunzime asupra sensului universului pn la secvene din viaa de zi cu zi,
blogul poate dinamiza i deschide dialogul direct cu elevii, crend reele de nvare. De aceea,
blogul poate fi utilizat ca un instrument excelent de promovare a ofertei educaionale (publicitate
gratuit, influent, costuri zero sau nesemnificative).
Blogul ofer elevilor ansa de a-i publica experienele personale, dar i posibilitatea
studiului individual i desfurarea de activiti educaionale n ritm propriu, permind astfel,
abordarea democratic a unor aspecte din realitate. Prin intermediul blogului se sporete
atractivitatea activitilor de nvare pentru c blogul este un mediu constructiv, recreativ (uneori,
chiar amuzant) i creativ.
La rndul lui, un profesor de limba i literatura romn poate s posteze pe blogul personal
materiale didactice pentru diferite uniti de nvare, comentarii sau anunuri pentru elevi i cadre
didactice. De asemenea, un profesor nemulumit de prestaia elevilor la clas poate s introduc un
comentariu prin care s transmit situaia respectiv prinilor, indicndu-le, eventual, i
modaliti de a lucra cu elevii acas. De asemenea, un profesor poate s realizeze pe blog
prezentri ale unor activiti, evenimente, proiecte, dar i s gestioneze documentele unei clase sau
ale unui grup pe o tematic dat (Twitter, Cirip).
Pentru scopuri educaionale mai complexe exist platforme e-learning excelente, care
implic instalarea software-ului pe serverul unitii de nvmnt. Astfel de platforme sunt
WordPress (http://www.wordpress.o rg)
i RadioUser Land (http ://radio.userland.co m).
Fiind software-uri de tip open-source, acestea permit tot felul de extensii pentru autorii de
bloguri i o bun protecie. Un exemplu celebru n acest sens este dat de experiena n blogosfer a
Universitii Harvard.
5.
Wiki-urile - Sunt colecii de pagini Web proiectate pentru a permite oricui
accesul liber pentru a aduga sau schimba coninutul, utiliznd un limbaj de marcare simplificat.
ntr-un site wiki, paginile sunt uor de creat i de formatat, pentru a permite utilizatorilor s lucreze
cu uurin n echip la nregistrarea informaiilor. Un cadru didactic de limba romn poate s
creeze un wiki
42
42

cu resurse educaionale pe discipline i n cadrul fiecrei discipline, pe teme, unde s posteze


materiale didactice personalizate, prezentri multimedia, secvene video, secvene audio,
imagini, manuale n diferite formate, instrumente software utilizate pentru instruire, colecii de
legturi spre diverse resurse, chestionare, teste, dicionare, enciclopedii etc. De asemenea, elevii,
la rndul lor, pot contribui i ei la diversificarea informaiilor deja coninute n wiki-ul
configurat de cadrul didactic. De altfel, realizarea unui wiki cu un bogat coninut informaional
pe o tem propus ar putea constitui chiar produsul final al oricrui proiect cu caracter
transdisciplinar, care s integreze, bineneles i abordri specifice disciplinei limba i literatura
romn.
Exist mai mult de 200 de programe wiki, dar mai cel mai des utilizate sunt:
Wikispaces - www.wikisp aces.com;
Jot Spot - www.jot.com;
Bluwiki Nexdo - www.nexd o.com;
www.blu wiki.org/go/Main_Page;
Schtuff - www.schtuff.co m/featu res;
Edublog - www.edublo gs.org;
StikiPad - www.stikip ad.com/features;
Peanut Butter Wiki - http ://pbwiki.com;
Wikidot - www.wikid ot.com/featu res;
Seedwiki - www.seed wiki.co m;
Wik.is - http://wik.is/; etc.
Wikispaces - www.wikisp aces.com;
Zoho Wiki - www.zoho.co m;
6.
IRC- Internet Relay Chatul - Conversaiile n timp real ofer posibilitatea
profesorului de disciplina limba i literatura romn de a discuta cu oricine (elev, profesor,
printe, membru al comunitii locale) care se afl conectat la reea n acelai timp, i care folosete
acelai program de chat. Chatul este similar cu o conversaie telefonic, folosind, ns, tastatura,
ntruct permite doar comunicare n mod text. Proiectat n principal pentru comunicarea n grup,
utiliznd canale de discuie, IRC-ul permite i schimbul de mesaje private, oferind totodat i
posibilitatea schimbului de fiiere. Cele mai renumite reele IRC sunt QuakeNet, Undernet,
IRCnet.
7.
Serviciile moderne de mesagerie instantanee (IM Instant Messaging) sunt
nrudite cu IRC. Aceste servicii, dintre care amintim ICQ, Yahoo! Messenger, Windows
Live Messenger, Skype, Google Talk, AIM ,ofer posibilitatea utilizrii unor pictograme,
ncorpornd i video conferine, audio conferine, Voice Over IP (VoIP) i conferine web.
Protocolul pentru Internet Voice Over (VoIP) - desemneaz o tehnologie de comunicare
ce permite persoanelor din toat lumea s vorbeasc ntre ele n timp real sau s efectueze apeluri
telefonice prin Internet (servicii de comunicaie prin voce, fax, SMS, i/sau aplicaii de
mesagerie vocal). VoIP accesibil la adresa http://popfax. ablog.ro poate fi util n proiecte dezvoltate
la oricare dintre disciplina limba i literatura romn, i ndeosebi la educaie antreprenorial,
economie aplicat, sociologie, psihologie. De asemenea, de la adresa http://www.sk ype. com poate
fi descrcat celebra aplicaie util pentru apeluri telefonice prin Internet, Skype.
Videoconferinele faciliteaz comunicarea la distan prin intermediul camerei web. Cadrul
didactic, profesor de limba romn, are astfel posibilitatea s coordoneze o videoconferin,
un workshop sau un colocviu la distan n cadrul unui proiect local, naional sau internaional
sau poate chiar s predea o lecie online atunci cnd este plecat din localitate, iar elevii
lucreaz supravegheai n laboratorul AeL cu acces la Internet.
Chatul i videoconferinele
sunt instrumente de nvare care dau posibilitatea
organizrii unei clase virtuale n cadrul creia comunicarea este sincron, n timp real.
8.
Reele sociale (social networks). Exist un software pentru crearea online a unor
reele sociale pentru comuniti care au activiti comune pe Web sau sunt interesai n exploatarea
intereselor i activitile altora. Prin intermediul acestor reele sociale, un profesor de limba
43
43

romn

44
44

poate s creeze un spaiu public de dezbateri i discuii pentru membrii unei clase sau ai unui grup
sau poate s colecteze date pe o tematic dat specific unui anumit proiect. ntre cele mai
active reele sociale menionm: Facebook; Google +; LinkedIn; MySpace; Twitter.
9.
Fluxurile de tiri (n format RSS sau Atom) - un canal de tiri sau feed care
furnizeaz utilizatorilor coninut Web actualizat. Distribuirea coninutului Web nou prin intermediul
unui canal de tiri (RSS sau Atom) permite utilizatorilor s se aboneze la acesta prin intermediul
agregatoarelor de feed-uri. RSS este o familie de formate utilizate pentru publicarea
coninutului Web actualizat. Feedreader este cea mai complex i apreciat aplicaie pentru
citirea fluxurilor de tiri in format RSS sau ATOM fr a mai fi necesar accesarea unui
browser web. Acest program notific atunci cnd apar noi intrri n fluxuri, este uor de
configurat, permite cutri rapide i definire de chei (de exemplu, dac se urmresc n mod special
anumite cuvinte n fluxurile informaionale). Profesorul de limba romn poate solicita elevilor
n cadrul unui proiect s configureze un numr de site-uri pentru un anumit domeniu de interes,
pe care s le monitorizeze i s fie la curent cu ce se ntmpl n lume n acel domeniu. Softul are
incluse mai multe categorii (afaceri, divertisment, tiri, tehnologie, cltorie etc) prestabilite care
ndrum utilizatorul spre ceea ce dorete s citeasc zilnic, oferindu-i totodat link-uri spre cele
mai importante site-uri pentru fiecare categorie n parte.
10.
Servicii pentru partajarea coninutului grafic (photo sharing). Este un serviciu
pentru gzduirea imaginilor, numit serviciu de partajare de imagini. Acesta permite att cadrelor
didactice, ct i elevilor s ncarce imagini pe un site Web. Un renumit serviciu de editare,
organizare si partajare online de imagini poate fi utilizat la adresa http ://p icasa.go ogle.ro/ de
ctre elevii i cadrele didactice care au cont de e-mail pe www.gmail.com. De asemenea,
Microblogul Twitter a lansat propriul serviciu de photo sharing, concurnd astfel cu serviciile
existente deja pe pia, precum Twipic, Yfrog, Instagram ori Flickr. Pentru oricare dintre proiectele
educaionale specifice ariei curriculare Limb i comunicare, incluznd disciplina limba i
literatura romn pot fi create i partajate astfel de albume foto.
11.
Servicii pentru partajarea coninutului audio/video (video sharing). Este un
serviciu Web de gzduire audio/video i permite cadrelor didactice i elevilor s ncarce
video- clipuri pe un site Web. Serviciul poate stoca video-clipul pe serverul su i l va afia ntr-un
format care s permit i altor vizitatori s l vizioneze. (ex.: http://www.trilulilu.ro - site
romnesc de sharing / partajare de fiiere video, imagini si audio, http://www.you tube.com,
http://vimeo.co m/). Orice proiect propus la disciplina limba i literatura romn poate fi finalizat
prin cteva secvene video care pot fi diseminate ca modele de bun practic prin intermediul
acestor servicii de partajare a coninutului video/audio.
12.
Sondajul de opinie online - poate fi realizat pentru a aduna, analiza i exporta datele
de la respondeni. Majoritatea site-urilor de sondaj online permit crearea unor tipuri de ntrebri
diverse (cu o singur variant de rspuns, cu mai multe variante de rspuns, scri de evaluare,
meniuri rulante, completai spaiul liber etc.), vizualizarea datelor de rspuns n grafice i
diagrame i exportarea datelor astfel nct s poat fi utilizate n cadrul unui software de calcul
tabelar. La adresa http://www.kest ionare.ro/ pot fi construite chestionare utile la oricare dintre
disciplina limba i literatura romn.
Tema III.2. Strategii de utilizare a resurselor TIC existente pentru evaluare la disciplina limba i
literatura romn
Evaluarea modern la disciplina limba i literatura romn are n vedere cu precdere
ieirile din sistemul de formare/nvare i se ndreapt n urmtoarele

direcii:

a.
diversificarea spectrului de achiziii colare supuse evalurii: cunotine, deprinderi,
capaciti, produse creative, valori i atitudini;
b.
tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti primare la capaciti
cognitive de ordin superior;
c.
centrarea evalurii pe competenele educaionale/profesionale.
n acest context sunt cutate strategii de perfecionare i de inovare a metodologiei evalurii.
Alturi de consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de utilizare a metodelor clasice
de evaluare la disciplina limba i literatura romn, se experimenteaz o nou cultur a
aprecierii, care exploateaz potenialul metodelor alternative (proiectul, investigaia, portofoliul)
dar i itemii deschii prin care sunt introduse alte criterii de evaluare, criterii calitative (calitatea
nvrii nu se reduce numai la un ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile).
Acestora li se altur valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare: computerizarea
evalurii, softuri specifice.
ntre realizrile TIC pentru o evaluare modern, trebuie amintit i analizat proiectul - care a
generat platforma INSAM - Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul
preuniversitar, tocmai prin elementele de noutate cu care vine n sprijinul spiritului
cerinelor evalurii moderne.
Strategii noi cu privire la metode i tehnici de evaluare la disciplina limba i literatura
romn propuse prin platforma INSAM
Este vorba de tehnici care se pot contura din mai multe perspective. Un exemplu este
perspectiva evalurii moderne ca evaluare centrat pe elev i pe personalitatea sa.
Din perspectiva instrumentelor evalurii, i la disciplina limba i literatura romn sunt
aplicate:
a.
strategii obiective (evaluare obiectiv) bazate pe teste, probe standardizate i
alte instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia/performana elevului;
b.
strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii
calitative.
Platforma INSAM pune la dispoziia profesorilor de disciplina limba i literatura
romn itemi din toate categoriile: obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. Cu itemii existeni n
platform, profesorii utilizatori pot crea teste n cadrul platformei INSAM, pe care apoi s le
administreze elevilor, pe grupe/clase de elevi i individual. Testele pot fi rezolvate la coal n
timpul orelor de curs, dar i acas, att profesorii ct i elevii dispunnd de ID-uri proprii i parole
pentru a intra n platform.
Testele disponibile pe platform sunt de urmtoarele tipuri:
a.
Test capitol/unitate de nvare
b.
Test de tip tez semestrial
c.
Test de final de an colar
d.
Test de tip examen de bacalaureat
Strategiile didactice de implementare a coninutului platformei INSAM de ctre utilizatorii
profesori se contureaz prin mai multe componente:

creeaz teste n cadrul sistemului pe baza itemilor existeni n sistem (prin


generarea automat de teste sau prin generarea manual de teste);

administreaz aceste teste ctre utilizatorii selectai sau direct ctre o clas de elevi;

analizeaz rezultatele obinute la teste;

vizualizeaz diferite rapoarte, ierarhii sau clasamente;

comunic cu ceilali profesori prin intermediul instrumentelor de comunicare existente


n sistem i cu elevii si;


studiaz ghidurile i metodologiile de evaluare disponibile n sistem, precum i
alte materiale.
n platform exist posibilitatea de administrare a testelor att unei clase de elevi/ grup ct i
unui anumit elev.
Elevilor li se pot aplica:

teste de verificare

teste de autoevaluare

alte tipuri de teste.


Exemplu l 1
n platforma INSAM; la clasa a IX-a, domeniul Literatur, nivel de dificultate
nespecificat, sunt afiate 69 de teste de evaluare formativ i sumativ, distribuite pe
teme/capitole/tip de evaluare. Exemplificm cu testul final nr. 9, autor Maria Lupu:

Variate tipuri de itemi i diferite competene sunt vizate de acest text care cuprinde: un
item de tip ntrebare structurat, cu nou cerine, destinate nelegerii de text la prima vedere
(itemul 1), doi itemi subiectivi, de tip eseu, aplicai la domeniul literaturii (itemul 3), respectiv
46
46

la asocierea

47
47

dintre literatur i limb i comunicare (itemul2). Acest test vizeaz, pe lng


evaluarea cunotinelor i a competenelor specifice clasei a IX-a i dezvoltarea creativitii
elevilor.
Exemplu l 2
La clasa a X-a, domeniul Literatur, sunt n total 49 de teste de evaluare formativ i
sumativ, distribuite pe autori / capitole / lecii.
De pild testul formativ (autor Cristina Ivan) destinat leciei despre romanul Enigma Otiliei
de George Clinescu, cuprinde 4 itemi dup cum urmeaz:

48
48

Fiecare item are afiat punctajul alocat, iar cele dou butoane Vezi rspuns, Vezi barem
clarific imediat rspunsul ateptat. Sunt diferite tipuri de itemi (obiectivi de de tip pereche
- itemul 1, subiectivi, de tip redactare de eseu itemul 2, i itemi semiobiectivi, cu rspuns scurt
itemii 3,4), care vizeaz att diferite niveluri ale gndirii, de la recunoatere i comprehensiune,
la analiz, sintez i evaluare, ct i diferite competene specifice: 2.1. Analiza principalelor
componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ; 1.1.
49
49

Identificarea

50
50

particularitilor i a funciilor stilistice ale limbii n receptarea diferitelor tipuri de texte; 3.3.
Elaborarea unei argumentri orale sau scrise pe baza textelor studiate.
Avantaje ale utilizrii platformei INSAM n evaluarea elevilor:

pentru profesori:
- reducerea timpului necesar pentru: elaborarea unor teste valide, difereniate pe grade de
dificultate, realizarea baremului de notare, evaluarea pe foaia de hrtie;
- diversificarea metodelor de evaluare i, prin efectul backward, autoreglarea procesului de
predare - nvare;
- diversificarea ofertei de texte-suport pentru lectur i analiz ctre elevi, ieirea din
constrngerea textelor consacrate;
- creterea obiectivitii n evaluare;
- asigurarea varietii de itemi i competene evaluate.

pentru elevi:
- tratare difereniat prin alegerea testului corespunztor nivelului de pregtire la un moment
dat;
- efectuarea sarcinii de lucru n ritm propriu de munc;
- dezvoltarea abilitii de munc independent i de utilizare a calculatorului n
tehnoredactarea documentelor.
- creterea capacitii de autoevaluare i astfel a motivaiei nvrii.
Dezavantaje:
- pentru elevi: nivelul abilitii de tehnoredactare computerizat, utiliznd semnele specifice
limbii romne, poate constitui un dezavantaj n redactarea rspunsurilor.
Tema III. 3. Studiul colaborativ al nvrii prin Web
Aadar, exist o multitudine de instrumente online care pot fi utilizate de ctre profesorii de
disciplina limba i literatura romn pentru a sprijini comunicarea, pentru a ncuraja
colaborarea dintre elevi i pentru a organiza resursele Internet. Pentru a avea o viziune de
ansamblu asupra utilitii i eficienei acestora se pot analiza avantajele i dezavantajele
fiecrei resurse cu ajutorul tabelului de mai jos i apoi explora site-uri web de colaborare online.
Bloguri
Blogurile sunt instrumente valoroase att prin caracterul lor colaborativ, ct i prin
vizibilitatea pe care o asigur muncii elevilor. Elevii discut despre subiectul ales, fcnd schimb de
informaii, punnd ntrebri i/ sau rezolvnd probleme. O parte din activitate const, de
asemenea, n comentarea i oferirea unui rspuns. Procesul de nvare este vizibil pentru toat
lumea.
Wiki-uri
Un wiki permite dezvoltarea n comun a documentelor, fr ntlniri personale. Un
membru al proiectului scrie un articol i ceilali l pot modifica, astfel nct persoana care citete
va vedea doar rezultatul final i nu schimbrile care au fost fcute n timpul procesului.
Se ncepe prin a edita pagina folosind una dintre cele dou opiuni. Odat deschis fereastra
de editare se selecteaz HTML, se scrie textul dorit i se poate salva, previzualiza, se pot
aduga etichete sau ataa fiiere.
Trebuie menionat c este posibil vizualizarea versiunilor anterioare si modificrilor
efectuate, avnd astfel o vedere clar asupra evoluiei activitii respective.
Un wiki este o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut este creat n
49
49

colaborare
interfa

de

ctre

utilizatori,

pstrnd

versiunile

succesive.

Wikispaces

are

50
50

simpl,conine forumuri, inserare de fiiere, linkuri, imagini, statistici i un numr nelimitat de


pagini. Utilizatorii pot astfel crea, edita, terge sau modifica coninutul unei pagini web, ntr-un mod
interactiv, uor si rapid. Are o variant gratuit.
Integrarea instrumentelor specifice TIC este recomandat s se realizeze n condiiile utilizrii
unor metode active, de exemplu: simularea, nvarea problematizat, nvarea prin
cooperare, studiul de caz, nvarea prin descoperire, jocul de roluri bazat pe empatie, analiza de
text, metode de gndire critic, metoda proiectului, realizarea de portofolii, lucrul pe
calculator/Internet/n grupuri de lucru virtuale.
Rolul acestora trebuie s fie contribuia la:
crearea acelui cadru educaional care ncurajeaz interaciunea social
pozitiv;
nelegerea modului n care coninuturile specifice disciplinei limba i literatura romn
se
pot aplica n viaa cotidian;
exersarea lucrului n echip, prin practicarea unor roluri specifice n grupuri de lucru,
prin
cooperarea cu persoane diferite n realizarea unor sarcini de
lucru;
alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grupuri
mici);
nvarea prin aciune, realizarea unor activiti bazate pe sarcini
concrete;
nlocuirea stereotipurilor, a automatismelor de gndire, prin abordri creative,
originale,
proprii;
cultivarea spiritului tolerant;
abordarea flexibil a unor parcursuri didactice
difereniate;

EXTINDERI
Formulai rspunsurile pe foi pe care le vei ataa la cursul tiprit.
TEME DE REFLECIE
Reflectai asupra urmtoarelor aspecte:
1. Calculatorul poate fi implicat n orientarea modern a rolului elevului n procesul
didactic? Argumentai.
2. Sursele de documentare la care au acces elevii pot influena gradul lor de implicare
n aprofundarea achiziiilor dobndite la orele de curs ? Argumentai.
3. Explorai enciclopediile aflate n coal.
Pornind de la materialele vizualizate, construii sarcini de lucru pentru elevi care solicit folosirea
enciclopediei.
Facei o prezentare colaionnd informaii din enciclopedie.
4. Ce dezavantaje constatai c exist n utilizarea unei enciclopedii pe CD ?
5. Accesul la un calculator conectat la Internet i la alte instrumente TIC (imprimant,
scanner, copiator) permite elevilor :

s monitorizeze iniiativele colegilor i modul n care au fost finalizate acestea;


s utilizeze mijloace moderne de comunicare cu organizaii similare din alte coli din ar sau
din alte ri;
s realizeze un schimb de experien cu organizaii asemntoare;
s se nscrie n forumuri de discuii cu elevi din alte coli.
Propunei trei epitete care descriu cum credei c sunt pentru elev sarcinile de nvare care
presupun folosirea calculatorului.

6. S presupunem c dai unui grup de elevi o tem de genul: Avei acces la calculator timp
de o or pentru a cuta pe internet informaii pe o tem care v intereseaz.
o Ce reacie credei c vor avea elevii ?
o Ce ctig vei avea dumneavoastr ?
Adresai aceast provocare unor elevi pe care i vedei adesea la fotbal sau la o uet. Dac
aceti elevi reacioneaz, putei redacta proiectul pentru evaluarea acestui modul, pornind de
la acest comportament.
APLICAII
1. Propunei-v ca tem de lucru un eseu structurat :
Care este tema pentru care ai cutat informaii pe net ?
Ce motor de cutare ai folosit ?
Scriei, pe scurt, ce ai gsit pentru tema cutat.
Ce alte lucruri interesante ai descoperit n timp ce cutai ce v interesa ?
Ce anume ai dori s cutai la urmtoarea conectare ?
Realizai eseul mai nti pe hrtie, apoi pe calculator. Comentai asupra modului de realizare
a temei (din punct de vedere al timpului, corecturilor, finalizrii, aezrii n pagin)
2. Intrai pe Internet, pe www.goo gle.ro, tastai la cutare motoare cutare i studiai
lista care vi se ofer. Ce considerai c este util din ceea ce ai aflat ?
3. Explicai rolul motoarelor de cutare, al grupurilor de discuii pentru documentare.
Ce motoare de cutare le recomandai elevilor ?
4. Numii cte un exemplu de surse de documentare clasice i moderne, utile i
accesibile oricrui elev.
5. Ai descoperit c un elev are un hobby; dai dou exemple de implicare a noiunilor
legate de limba i literatura romn, pe care o predai, n pasiunea elevului respectiv.
6. Cum credei c i poate ajuta calculatorul pe elevii introvertii, prin ce fel de activiti,
s ias din lumea lor, s devin comunicativi i deschii ? Dai 3 exemple.
TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL
1. Elaborai programa unui opional la disciplina limba i literatura romn (la
alegere nivelul i clasa), pe care s l predai cu ajutorul calculatorului.
2. Efectuai un studiu comparativ de proiecte realizate cu elevii pe parcursul semestrului
(site-ul, revista colii etc.). Enunai cteva puncte tari i puncte slabe n cadrul activitilor
desfurate.
3. Elaborai un test de evaluare modern, folosind platforma INSAM.
4. Enumerai avantajele i dezavantajele utilizrii la disciplina predat a evalurii
online comparativ cu evaluarea clasic.
5. Realizai o dezbatere cu tema: nvarea centrat pe elev i pe dezvoltarea
personalitii sale, realizat i cu mijloace TIC, ofer oportunitatea unei evaluri valide la
disciplina limba i literatura romn?
6. Considerai c noi, profesorii, putem descoperi i stimula interesele elevilor? Redactai un
eseu liber, de 150 - 200 de cuvinte, n care s artai cum putem dirija procesul de stimulare i
activare a intereselor elevilor, apelnd la resursele TIC descrise n acest capitol.
51
51

APLICAII MICROSOFT OFFICE


APLICAIA MICROSOFT OFFICE WORD
Deschiderea unei aplicaii de procesare de text
Pentru a deschide aplicaia de procesare de text, am mai multe posibiliti:
Din meniul Start / Programs / Microsoft Word

Dac exist o pictogram pe ecran sub care scrie Microsoft Word, se poate
porni aplicaia printr-un dublu clic pe aceast pictogram:
n acest moment, pe ecranul monitorului apare imaginea specific acestui program
ce conine: o bar de meniu, o bar de instrumente, pagina alb pentru document i
altele.
Deschiderea unui document nou i salvarea lui
Un document nou se poate deschide prin opiunea New din meniul File sau prin clic
pe simbolul din bara de instrumente :

Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+N duce la crearea unui document nou.


O alt posibilitate de creare a unui document nou dac avei fereastra Explorer deschis este:
clic dreapta n directorul n care vrei s salvai documentul i apoi alegerea opiunii
New Word Document :

52
52

Salvarea documentului se face apelnd opiunea Save as din meniul File avnd grij
s introducei calea corect (n caseta Save in:) unde dorii s salvai fiierul.
Deschiderea unui document existent modificare i
salvare
Pentru a deschide un document existent se poate alege ntre urmtoarele
posibiliti:
Avnd aplicaia deschis, se poate alege din meniul File opiunea Open sau se poate apsa
pe pictograma existent n bara de sub meniul File:

Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+O duce la deschiderea unui document


existent.
Salvarea documentelor sub alt nume sau n
alt format
Pentru aceasta se apeleaz funcia Save As din
meniul File:
Pe ecran apare caseta de dialog Save As n care se
stabilete tipul documentului (din lista ascuns Save as
type:) i calea unde se dorete a se salva (din caseta Save in:) i, eventual, noua denumire (n
caseta
File name:)
Introducerea, copierea, mutarea i tergerea textului.
nlocuirea

Gsirea i

Introducerea textului. Folosirea comenzilor Undo (Anulare Golire) i


(Repetare
Golire). Introducerea unui paragraf nou.
Textul este introdus prin acionarea tastaturii. n momentul n care se ajunge la captul
rndului, cursorul sare pe rndul urmtor.
n momentul n care s-a greit introducerea se apeleaz funcia
Undo pentru a anula greeala fcut. Funcia Undo se gsete n

Redo

53
53

meniul Edit - Undo Typing sau n pictograma aflat pe bara de


instrumente:
Se observ c apsarea tastelor Ctrl+Z realizeaz anularea ultimei
operaii.
Opus funciei Undo este funcia Redo, care realizeaz refacerea ultimei operaii anulate.
Funcia

54
54

Redo se gsete n meniul Edit asemntor funciei Undo sau n pictograma existent pe bara de
meniuri:
Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+ Y realizeaz refacerea ultimei operaii anulate.
Pentru a introduce un paragraf nou se apas tasta Enter.
Dac folosii la sfritul fiecrui rnd tasta Enter exist posibilitatea ca atunci cnd modificai
dimensiunea caracterelor, s modificai ntregul aspect al documentului.
Introducerea simbolurilor i a caracterelor speciale
Word ofer posibilitatea introducerii caracterelor ce nu exist pe
tastatur. Ele se numesc simboluri i se introduc n text din meniul lnsert
Symbol (Inserare - Simbol).
Astfel se pot introduce n text diferite semne simple, precum literele
greceti, diferite sgei i altele.
Apelnd aceast comand se deschide o nou fereastr cu
opiuni.

Se selecteaz caracterul - simbol dorit i apoi, prin apsarea butonului Insert, simbolurile vor
fi introduse n text.
Selectarea unui caracter, cuvnt, fraz, paragraf sau a ntregului document
Selectarea unui text se realizeaz n diferite moduri folosind tastatura sau mouse-ul. Cea mai simpl
modalitate de selectare a unui caracter sau cuvnt se face cu ajutorul mouse - ului, innd apsat
butonul din stnga i deplasnd cursorul mouse - ului peste caracterul sau cuvntul care se dorete
a fi selectat. Textul selectat va apare scris cu culoarea alb pe fond negru ca n exemplul urmtor:

Nu putei marca textul dect ntr-o singur direcie, de la dreapta la stnga, de la stnga
la dreapta, de sus n jos sau de jos n sus.
Pentru a renuna la selecie trebuie s dai un simplu clic oriunde pe ecran.
Selectarea unei fraze se face deplasnd cursorul mouse-ului innd apsat tasta stnga de-a
lungul frazei pe care dorii s o selectai.
Copierea, tergerea i mutarea textului n cadrul aceluiai document sau ntre documente
Copierea si mutarea textului n diferite pari ale documentului sau chiar n documente diferite
este posibila datorita existentei Clipboard-ului. Clipboard-ul este o memorie temporara
55
55

folosita la

56
56

pstrarea pe
diagramelor.

termen

scurt

cuvintelor,

imaginilor

sau

Mutarea i copierea textului.


Pentru a copia un text n alt parte a documentului sau ntre
documente diferite se alege opiunea Copy (Copiere) din meniul
Edit
(Editare),
sau
se
folosete
combinaia
de
mai
poate da clic pe pictograma aflat n bara de instrumente:

taste

Ctrl+C.

Se

Pentru a putea alege opiunea Copy va trebui ca


textul ce trebuie copiat s fie selectat, n caz contrar
aceast opiune va aprea cu culoarea gri n meniu
(neactivat).
Dup copierea textului, pentru a putea fi pus n locul unde se dorete, va trebui s alegei
opiunea
Paste (Lipire) din meniul Edit, sau prin combinaia de taste Ctrl+V.
Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara de instrumente:
Pentru a muta un text n alt parte a documentului sau ntre documente diferite se alege
opiunea Cut (Decupare) din meniul Edit, sau se folosete combinaia de taste Ctrl+X. Se mai
poate da clic pe pictograma aflat n bara de instrumente:
Gsire i nlocuire
Gsire cuvnt sau fraz
Uneori putei avea nevoie de un anumit cuvnt sau propoziie.
Dac dimensiunea documentului este mare, cutarea acestuia este
dificil. De aceea Word ne pune la dispoziie funcia Find. Ea se
apeleaz din meniul Edit sau prin apsarea simultan a tastelor
Ctrl+F.
Se va deschide urmtoarea fereastr de dialog:
Cuvntul pe care dorii s-l cutai se introduce
n cmpul numit Find what. Word memoreaz
operaii de cutare din sesiunea curent ntr-o
list derulant aflat n partea dreapt a
cmpului Find what. Pentru a cuta acest
cuvnt n document se apas butonul Find Next.
De fiecare dat cnd cuvntul cutat a fost gsit,
cutarea este ntrerupt i acest cuvnt apare selectat. Pentru a reporni procesul de cutare se
apas
din nou butonul Find Next.

nlocuire
(Replace)
n multe cazuri este necesar nlocuirea cuvntului gsit cu un alt cuvnt. n opiunea Replace
(nlocuire) a meniului Edit se introduce cuvntul dorit. Opiunea Replace se poate apela i prin
apsarea simultan a tastelor Ctrl+H. Se va deschide urmtoarea fereastr de dialog:
55
55

Cuvntul dorit se introduce n cmpul Replace with. nlocuirea se realizeaz prin apsarea
butonului Replace. Dup nlocuirea cuvntului putei reporni din nou cutarea prin apsarea
butonului Find Next. Dac se dorete nlocuirea n ntreg documentul se apas butonul Replace All
(nlocuire peste tot).
Formatul paginii se stabilete cu ajutorul opiunii Page Setup (Setarea paginii) din meniul File,
ce
deschide urmtoarea fereastr:
Modificarea marginilor:
- Top (sus)
- Bottom (jos)
- Left (stnga)
- Right (dreapta)
- Gutter (zona de ndosariere)
i poziia ei.

Modificrile sunt valabile


pentru tot documentul

Tipul de vizualizare paginii:


tip portret (Portrait)
sau tip vedere
(Landscape)

Stabilirea dimensiunii paginii este de mare importanta pentru imprimarea unui document. De obicei
documentul se imprim pe foaie A4 de aceea va trebui setat documentul astfel nct s
respecte acest format.
Introducerea antetului i a subsolului
Daca avei un text sau o imagine care dorii s apar pe fiecare pagin a
documentului nu trebuie s o facei manual. Putei apela funcia Header and
Footer (Antet i subsol) din meniul View.
Dup alegerea acestei opiuni va apare bara de instrumente de lucru
pentru
antet i subsol.
Pentru a introduce
numere de pagin se poate
apela i funcia Page
Numbers din meniul Insert:
Se deschide urmtoarea fereastr, n care se alege poziia numrului de pagin i tipul de
aliniere:

56
56

Folosirea Chenarelor
Daca vrei s adugai anumite borduri unor poriuni de text pentru a le scoate n eviden, va trebui
s lucrai cu opiunea Borders and Shading (Borduri i umbrire) ce se afl n meniul Format.
Se deschide fereastra de dialog Borders and Shading:
Trebuie s selectai mai nti textul pe care dorii s-l ncadrai.
Pentru a aduga un chenar ntregului document din fereastra Borders and Shading se
va alege opiunea Page Border, i din meniul derulant Apply to se va alege Whole Document.
Formatare text. Formatare Paragraf
Formatarea fonturilor
Dup introducerea textului putei alege opiunea de formatare a acestuia. Din meniul Format
apelai opiunea Font. Se ajunge la urmtoarea fereastr de dialog:

n prima parte se poate modifica tipul de font, stilul i dimensiunea acestuia, doar printr-un
simplu clic pe opiunea dorit.

57
57

Dac vrei s modificai culoarea fontului, stilul sau culoarea de subliniere a cuvintelor, soluia se
gsete n meniul derulant Font Color (Culoare font) sau Underline
Style (Stil subliniere).

Pentru a alege o culoare special va trebui s dai clic pe meniul derulant


Font Color ce deschide o nou fereastr din care se poate alege o culoare
pentru font:
Pentru:
a scrie mai ngroat va trebui aleas opiunea Bold (Aldin) prin
apsarea butonului B sau prin apsarea simultan a tastelor Ctrl+B.
a scrie nclinat se va alege opiunea Italic (Cursiv) prin apsarea
butonului I , sau prin apsarea simultan a tastelor Ctrl+I.
a sublinia textul vei alege opiunea Underline apsnd butonul
apsarea simultan a tastelor Ctrl+U.
a schimba culoarea fontului alegei

U sau prin

a schimba fontul sau dimensiunea acestuia, alegei caracterele dorite din meniurile derulante
existente pe bara de meniuri
Formatarea Paragrafelor
Pentru a vedea cte paragrafe avei n document i locul n care exist paragrafe va trebui s apsai
butonul

existent pe bara de meniuri.

Dup apsarea acestui buton n document vor aprea semne care arat locul unde exist un
paragraf. Pentru a reveni la forma iniial a documentului va trebui s mai apsai nc odat
butonul.
Uneori avei nevoie de a scrie linii de dimensiuni reduse (ca de exemplu atunci cnd scriei o
poezie), astfel nct n loc s folosii tasta Enter putei apela o ntrerupere de linie (line break).
Pentru a realiza o ntrerupere de linie va trebui s dai un clic n locul unde dorii s apar
ntreruperea i s apsai tastele Shift+Enter.

58
58

Aceste ntreruperi de linie n mod normal nu sunt vizibile n document, dar dac vrei s vedei
dac n document exist ntreruperi de linie putei apsa butonul
El apare n document sub forma:
Rigla (Ruler)
Se apeleaz din meniul View - Ruler. Prin apelarea acestei funcii n partea de sus a documentului
va aprea o linie gradat, asemntor i n partea stng a documentului.
Pentru a formata spaiul dintre rnduri i a stabili diferite moduri de
vizualizare a paginii, putei apela funcia Format Paragraph
(Format - Paragraf) ce deschide urmtoarea fereastr de dialog:

Alegerea
tipului de
aliniere

Alegerea
spaiilor dintre
rnduri

Alegerea tipului de aliniere se poate efectua i din butoanele barei de comenzi.


Exemple de alinieri ale textului:
La stnga

Centrat

La dreapta

Justified

Definirea spaierii dintre rnduri prin utilizarea meniului Line Spacing: Distana dintre rnduri se
stabilete din meniul derulant Line Spacing. Ea poate fi la un rnd (Single), la 1,5 rnduri (1,5
lines), la dou rnduri (double).
Folosirea listelor (numerotare, marcatori)
O alt modalitate de formatare a paragrafelor existente ntrun document este cea cu ajutorul marcatorilor din meniul
59
59

Format -

60
60

Bullets and Numbering (Marcatori i numerotare). Aceast opiune deschide o fereastr de


dialog din care ne putem alege simboluri diverse pentru a evidenia anumite paragrafe:

Tipurile de marcatori sunt:


- bulleted - se introduc diferite simboluri pentru a se remarca mai uor anumite paragrafe.

- numbered - ofer posibilitatea de a ordona paragrafele din document cu ajutorul cifrelor arabe,
sau a literelor.

- outline numbered - ofer posibilitatea organizrii paragrafelor sub forma unei schie numerotate.

Pentru a introduce automat un bulet (marcator) se poate da clic pe imaginea corespunztoare din
bara de instrumente.
Folosirea Chenarelor
Dac vrei s adugai anumite borduri unor poriuni de text pentru a le scoate n eviden, va trebui
s lucrai cu opiunea Borders and Shading (Borduri i umbrire) ce se afl n meniul Format.
Se deschide fereastra de dialog Borders and Shading:
Tipuri de linie,
culoare i
dimensiunea
acesteia

Tipuri
de
chenar

Vizualizare
chenar
i redefinirea sa

60

Trebuie s selectai mai nti textul pe care dorii s-l ncadrai.


Din aceast fereastr putei alege una din urmtoarele opiuni:
chenarul s fie trasat n jurul
textului selectat (stnga) sau n
jurul
ntregului
paragraf

(dreapta).

Tabele
Crearea unui tabel - se realizeaz uor cu opiunea Insert - Table (Inserare - Tabel) din meniul
Table.
Aceast opiune va duce la apariia unei casete de dialog n care
va trebui s precizai numrul de rnduri i de coloane ale
tabelului. Dac apsai butonul OK vei obine un tabel cu 5
coloane i 2 rnduri:

Dac dorii un format


special pentru tabelul
dvs.,
putei
apsa
butonul
AutoFormat

din care s alegei stilul dorit.


Dup alegerea tipului de tabel, pentru a v deplasa de la o
coloan la alta, putei folosi tastele existente pe tastatur
sau putei da un clic n celula n care dorii s introducei
textul sau imaginea.
Pentru a formata fontul din tabel procedai la fel ca la
formatarea textului, dar avei grij ca ceea ce dorii s
formatai s fie selectat.
Pentru a crea un tabel mult mai rapid
putei folosi butonul de pe bara de
instrumente. Pentru a introduce un
tabel de 5 coloane i 2 rnduri n
document vei alege:
Selectarea ntregului tabel - se face printr-un clic pe stelua apruta n partea tang a
tabelului.

61
61

Selectarea unei coloane din tabel - Pentru a selecta o coloan poziionai mouse-ul deasupra
coloanei pe care dorii s o selectai. In acest moment trebuie s v apar o sgeat neagr deasupra
coloanei. Pentru a selecta coloana dai un simplu clic cu mouse-ul.

Selectarea unui rnd din tabel - se face asemntor cu selectarea unei coloane, singura
diferen fiind poziionarea mouse-ului. Poziionai mouse-ul n dreptul rndului pe care dorii s
l selectai i apoi cu un clic simplu selectai tot rndul.

Selectarea unei coloane sau a unui rnd se mai poate realiza i cu ajutorul funciei Select din
meniul Table:

Schimbarea dimensiunii i a culorii unei celule


Pentru a schimba dimensiunea unei celule avei urmtoarele posibiliti:
Manual prin poziionarea mouse-ului i tragerea de coloana sau rndul pe care dorii
sa-l
modificai.

Automat
prin
apelarea
funciei
Table
Properties
(Proprieti tabel) din meniul Table. Se va deschide o fereastr
n care pentru fiecare rnd i coloan vei preciza dimensiunile
exacte.
Introducere i tergere de linii i coloane

Inserarea liniilor noi sau a coloanelor n tabel se face cu ajutorul funciei Insert Rows
sau
Columns (Inserare rnduri sau coloane) din meniul Table.
Inserarea se realizeaz la stnga, la dreapta, deasupra sau sub locul unde este poziionat
cursorul. Avei grij unde este poziionat cursorul nainte s inserai o linie sau o coloan.

tergerea coloanelor se face cu ajutorul comenzii Delete (tergere) din meniul Table.
i aceast comand depinde mult de locul unde este poziionat cursorul.
62

APLICATIA MICROSOFT OFFICE POWERPOINT


Deschiderea aplicaiei PowerPoint
Pentru a deschide aplicaia de prezentri exist mai multe posibiliti:

Din meniul Start - Programs - Microsoft PowerPoint

Daca exista o pictograma pe ecran sub care scrie Microsoft PowerPoint se poate
porni aplicaia printr-un dublu clic pe acesta iconi.

n acest moment, pe ecranul monitorului apare imaginea specific acestui program, ce conine
printre altele: o bar de meniu, o bar de instrumente.
Crearea unei prezentri noi i salvarea acesteia
0 prezentare nou, se poate deschide alegnd opiunea New (Nou) din meniul File (Fiier), sau
prin clic pe simbolul din bara de instrumente

Deschiderea unei prezentri existente i salvarea acesteia


Pentru a deschide o prezentare existent se poate alege una dintre urmtoarele variante:
1. Avnd aplicaia PowerPoint deschis, se poate alege
din meniul File (Fiier) opiunea Open (Deschidere),
sau se poate apsa pe pictograma existent n bara de
sub meniul File (Fiier).
2. Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+O realizeaz
deschiderea unei prezentri existente.
Salvarea prezentrilor sub alt nume sau n alt loc
Pentru aceasta se apeleaz funcia Save As (Salvare
ca) din meniul File (Fiier).
Dup alegerea acestei opiuni pe ecran apare caseta de
dialog Save As (Salvare ca) n care se stabilete tipul
documentului i calea unde se dorete a se salva i
63
63

eventual noua denumire.


Modul de vizualizare al prezentrilor
Ca form de prezentare a materialului ce trebuie creat, putei alege
diferite moduri de vizualizare din meniul View (Vizualizare), sau
putei alege una din opiunile existente n partea stnga jos a ferestrei.
Aceste opiuni sunt urmtoarele:
Normal - este tipul de vizualizare cel mai des folosit, ce va permite
vizualizarea diapozitivelor ct i a tuturor datelor cuprinse n acest
diapozitiv, este foarte util pentru crearea unei imagini de ansamblu
asupra prezentrii.
Outline View - prezint textul i comentariile referitoare la un
diapozitiv, iar n partea dreapt sus este prezentat
diapozitivul selectat, este foarte bun pentru editarea textului i a
comentariilor. Slide View - este o vizualizare ce prezint un
diapozitiv, fiind foarte
lucrai cu imagini

util atunci cnd


grafice.
Slide Sorter View (Sortare diapozitive) - prezint fiecare diapozitiv sub forma unei mici
imagini grafice fiind foarte util pentru realizarea operaiilor de copiere, mutare a unor diapozitive.
Slide Show (Expunere diapozitive) - se poate vizualiza ntreaga prezentare creat. Pentru a porni
o
prezentare putei apsa tasta F5 existenta pe
tastatura.
Diapozitive
Adaugarea unui diapozitiv nou cu format definit

Pentru a adauga un diapozitiv nou unei prezentari alegeti din meniul


Insert (Inserare) functia New Slide (Diapozitiv nou), sau puteti
apasa simultan tastele Ctrl+M. Pe ecran va aparea fereastra New
Slide din care va alegeti formatul dorit pentru diapozitiv. Din partea stanga a ferestrei alegeti
tipul
dorit pentru diapozitiv.
Se deschide o fereastr cu diferite aspecte pentru diapozitive. In aceast fereastr
putei alege diferite formate pentru diapozitivele pe care Ie introduceti, ca de exemplu puteti
introduce diapozitive cu format de tip titlu, de tip grafic si text, de tip tabel si altele.
Alegerea diapozitivului dorit
Atunci cnd dorii s v poziionai pe un diapozitiv, n
partea stng a ferestrei, selectai diapozitivul dorit, n
modul de vizualizare Normal View. Pe ecran, va aprea, n
partea dreapt, coninutul diapozitivului
selectat.
Schimbarea fundalului unui
diapozitiv sau a tuturor
diapozitivelor unei prezentri
Pentru a schimba fundalul unui
diapozitiv,
sau
a
tuturor
diapozitivelor
existente
ntr-o
prezentare apelai din meniul Format
opiunea Background (Fundal).
64

Aceast funcie va deschide fereastra Background (Fundal) din care v putei alege
culoarea dorit, sau v putei crea propria dumneavoastr culoare prin alegerea opiunii More
Colors (Mai multe culori).
Apoi, pentru a schimba fundalul diapozitivului curent apsai butonul Apply (Se aplic). Pentru
a
aplic acest fundal tuturor diapozitivelor din prezentare apsai butonul Apply to All (Se aplic
pentru toate).
Funcia Background (Fundal) o putei apela i din meniul aprut dup ce ai dat clic dreapta
pe
diapozitivul cruia dorii s i modificai
fundalul.
UtiIizarea
implicite

formatelor

Alegerea unui format implicit


Microsoft PowerPoint va puna la dispozitie diferite formate
implicite pentru prezentari. Pentru a alege un format predefinit
pentru prezentarea dumneavoastra, apelati din meniul Format
functia Apply Design Template (Forma diapozitiv).
Aceasta functie o puteti apela si din meniul aparut dupa ce ati dat
clic dreapta pe unul dintre diapozitivele existente in prezentare.
Pe ecran va aparea fereastra Apply Design Template
(Forma diapozitiv) din care va alegeti formatul dorit. n
partea dreapt a acestei fereastre putei vizualiza formatul
ales.
Pentru a schimba formatul unei prezentri va trebui s
apelai din nou funcia Apply Design Template (Forma
diapozitiv) i apoi s alegei un nou format din fereastra
aparut.
Introducerea unei imagini (clipart) ntr-un
diapozitiv
Uneori avei nevoie i de alte elemente dect text pe
care
s le introducei n document ca de exemplu: foi de
calcul, imagini, i alte documente. Pentru aceasta folosii
meniul Insert (Inserare).
Pentru a avea n document diferite imagini putei alege
una dintre cele dou opiuni:
Inserarea clipart-urilor - cu ajutorul
funciei
Insert (Inserare) - Picture (Imagine) Clipart
(Miniatura) sau prin apsarea butonului
,ce se afla
n bara de instrumente Drawing (Desenare).
Inserarea unei imagini - se folosete funcia Insert (Inserare)- Picture (Imagine) - From File (Din
65
65

fisier) sau se apas butonul


din bara de instrumente Drawing (Desenare). Aceast
funcie, deschide urmtoarea fereastr, din care putei alege imaginea pe care dorii s o
inserai n
document.

66
66

Copiere, mutare, tergere, redimesionare imagini, obiecte


Copierea, mutarea, tergerea textului, imaginilor din diapozitive diferite
Copierea i mutarea textului n diferite pari ale
fiierului, sau chiar n fiiere diferite, este posibil
datorit existenei Clipboard-ului. Clipboardul este o
memorie temporar, folosit la pstrarea pe termen
scurt a cuvintelor, imaginilor sau diagramelor.
Pentru a copia un text, sau o imagine n alt parte a
diapozitivului sau ntre diapozitive diferite, se alege
opiunea Copy (Copiere) din meniul Edit (Editare), sau se folosete combinaia de taste Ctrl+C.
Se mai poate da clic pe pictograma

aflat n bara de instrumente.


Pentru a putea alege opiunea Copy (Copiere) va trebui
ca textul sau imaginea ce trebuie copiat s fie selectat, n
caz contrar aceast opiune va aprea cu culoarea gri n
meniu (neactivat).
Dup copierea textului/ imaginii, pentru a putea fi pus n
locul unde se dorete, va trebui s alegei opiunea Paste
(Lipire) din meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de
taste Ctrl+V.

Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara de instrumente


.
O alt modalitate de copiere a unei imagini este apelarea din meniul Edit (Editare) a funciei
Duplicate (Dublare) sau apsarea tastelor Ctrl+D.
Pentru a muta un text, imagine n alt parte a
diapozitivului sau intra diapozitive diferite se alege
opiunea Cut (Decupare) din meniul Edit (Editare),
sau se folosete combinaia de taste Ctrl+X. Se mai
poate da clic pe pictograma aflata n bara de
instrumente

.
Dup mutarea textului/imaginii, pentru a putea fi pus n
locul unde se dorete, trebuie sa alegei opiunea Paste
(Lipire) din meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de
taste Ctrl+V.
Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara
de instrumente

Utilizarea graficelor i a diagramelor


Introducerea, modificarea datelor pentru diferite tipuri de grafice
Pentru a crea un grafic, n cadrul unui diapozitiv, va trebui n primul rnd s alegei un format
corespunztor pentru diapozitivul respectiv.
67
67

Formatul unui diapozitiv l alegei din fereastra Slide Layout


(Aspect Diapozitiv), pe care o deschidei apelnd din meniul
Format funcia Slide Layout (Aspect Diapozitiv), sau din butonul
existent pe bara de instrumente a aplicaiei. Crearea unui grafic
nou se poate realiza i prin apelarea din meniul lnsert
(Inserare)a funciei Chart (Diagrama).
n fereastra Slide Layout (Aspect Diapozitiv), alegei tipul dorit
pentru diapozitiv, n cazul nostru opiunea Chart i apoi, pentru a
aplica acest format, apasai butonul Reapply.
n noul diapozitiv, pentru a putea introduce date, va trebui s dai
dublu clic pe imaginea corespunztoare.
Pentru a putea introduce
date dati dublu clic pe
imaginea corespunzatoare

Pe ecran va aparea o fereastra Excel n care v putei


introduce datele dorite, la fel ca n orice foaie de
calcul. Dup introducerea datelor, pentru a finaliza
graficul, va trebui s dati un clic oriunde n afara
graficului sau a ferestrei aprute.
Efecte aplicate diapozitivelor
Animatia textului i a imaginilor unui diapozitiv
Pentru a face prezentarea mai placut, putei aduga diferite animaii textului, obiectelor, imaginilor
existente ntr-un diapozitiv. Acest lucru se realizeaz prin apelarea
din meniul Slide Show (Expunere diapozitive) a funciei Custom
Animation (Animatie particularizata).
Apelarea
acestei funcii va deschide fereastra
Custom
Animation
(Animatie particularizata) din care v alegei efectele, pe care
dorii s le aplicai, diferitelor obiecte existente n cadrul
diapozitivul
ui.
Din meniul
Start animation putei alege modul n care
dorii s fie animat un obiect (Automat
dup un numr de secunde sau la un clic de
mouse).
Pentru a aduga efecte obiectelor selectate,
alegei din aceasta fereastra meniul Effects
(Adugare efect).
67
67

n primul meniu derulant alegei efectul


dorit, n urmtorul meniu introducei din
ce parte a diapozitivului dorii s fie
aplicat acest efect. Din al treilea meniu
derulant putei alege un sunet pe care s-l
aplicai obiectului selectat.
Efectele aplicate diapozitivelor
Putei aplica diferite efecte i asupra
diapozitivelor unei prezentri. Pentru
aceasta, alegei din meniul Slide Show
(Expunere diapozitive), opiunea Slide
Transition (Tranziie ntre diapozitive).
n fereastra aprut pe ecran alegei
efectul pe care dorii s l aplicai asupra
diapozitivului. Pentru a aplica acest efect
diapozitivului curent apsai butonul
Apply, iar pentru a aplica efectul selectat
asupra tuturor diapozitivelor apsai
butonul Apply to All (Se aplica la toate
diapozitivele).
Pentru a vizualiza modificrile fcute, alegei din meniul
Slide
Show (Expunere diapozitive) funcia Animation Preview
(Redare). Pe monitor, va aprea o fereastr, n care vei vedea
efectele pe care le-ai aplicat asupra obiectelor, imaginilor i
textului existente n cadrul diapozitivului.
Pregtirea diapozitivelor

Stabilirea
formatului
unui
diapozitiv
nainte de a fi imprimat documentul, va trebui stabilit formatul paginii. Pentru aceasta se
alege opiunea Page Setup (Iniializare pagina) din meniul File (Fiier), ce deschide
urmtoarea fereastr, cu urmtoarele proprieti:
Alegeti formatul
diapozitivului
Modificarea
lungimii
diapozitivului
Modificarea inaltimii
diapozitivului

Tipul de vizualizare al
diapozitivului sau a
comentariilor

68
68

Copierea, mutarea,
stergerea
diapozitivelor
unei
prezentri
Pentru a realiza diferite operaii cu diapozitivele unei prezentari, se recomand
utilizarea vizualizrii Slide Sorter View (Sortare diapozitive).
Copierea i mutarea diapozitivelor din diferite pari ale prezentrii sau chiar n prezentri
diferite este posibil datorit existentei Clipboard-ului.
Pentru a copia un diapozitiv, n alt parte a
prezentrii sau ntre prezentri diferite se alege
opiunea Copy (Copiere) din meniul Edit
(Editare), sau se folosete combinaia de taste
Ctrl+C. Se mai poate da clic pe pictograma
aflat n bara de instrumente.
Pentru a putea alege opiunea Copy (Copiere) va trebui ca dipozitivul ce trebuie copiat s fie
selectat, n caz contrar aceasta opiune va aprea cu culoarea gri n meniu (neactivat).
Dup copierea diapozitivului, pentru a putea fi pus n locul
unde se dorete va trebui s alegei opiunea Paste (Lipire)
din meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de taste
Ctrl+V.
Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea
din
bara de instrumente.
O alt modalitate de copiere a unui diapozitiv este apelarea
din meniul Edit (Editare) a funciei Duplicate (Dublare)
sau apsarea taste lor Ctrl+D.
Pentru a muta un diapozitiv, n alt parte a prezentrii sau
ntre prezentri diferite se alege opiunea Cut (Decupare)
din meniul Edit (Editare), sau se folosete combinaia de
taste
Ctrl+X. Sa mai poate da clic pe pictograma
aflata n bara de
instrumente.
Dup mutarea diapozitivului, pentru a putea fi pus n locul
unde se dorete va trebui s alegei opiunea Paste (Lipire) din
meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de taste Ctrl+V.
Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea
din bara de instrumente.
tergerea diapozitivului - se realizeaz prin apsarea tastelor Backspace sau Delete. Putei
apela i din meniul Edit (Editare) funcia Delete Slide ( tergere diapozitiv).
Prezentarea
Putei afia pe ecran prezentarea creat. Afiarea se poate realiza
de la primul diapozitiv prin apelarea meniul Slide Show (Expunere
diapozitive) a opiunii View Show (Vizualizare expunere) sau
apsarea tastei F5 existent pe tastatur, sau de la diapozitivul curent prin apsarea
butonului
existent pe bara de jos a aplicaiei.
Dac n prezentare, avei anumite diapozitive pe care nu dorii s le afiai n cadrul
prezentrii, putei alege din meniul Slide Show (Expunere diapozitive) opiunea Hide Slide
(Ascundere diapozitiv). Pentru ca diapozitivul s apar n afiarea prezentrii va trebui s
69
69

apelai din nou aceast funcie.

70
70

Utilizarea Microsoft Office (Word, PowerPoint) la disciplina limba i literatura romn


Scenariu didactic
Competene:
- punerea n pagin i organizarea documentului scris n perspectiva realizrii unui proiect,
respectnd conveniile tehnice ale redactrii i inserrii de
imagini;
- crearea, modificarea i utilizarea unui document cu ajutorul unui program de gestionare a
textului.
Activiti:
- n legtur cu tema aleas, elevii caut informaii pe Internet, (i) pun ntrebri, formuleaz
ipoteze;
- dup ce rezultatele cercetrii se clarific i se ordoneaz, ele sunt pregtite pentru
a
fi redactate;
- mai nainte de a ncepe redactarea la calculator, elevii vor discuta cu profesorul n
legtur cu materialele propuse i coninutul acestora;
- dup tehnoredactarea textului urmeaz prezentarea acestuia (inserarea imaginilor, a
schemelor).
Locul desfurrii orei: sala de clas i laboratorul de
informatic
Mijloace didactice:
- electronice : conexiune Internet, reea, imprimant, scaner, aparat foto
;
tradiionale
:
manualul,
cri
recomandate
Programe utilizate de elevi: Microsoft, Office Word, Power Point, Imaging, Paint
etc.
La acest nivel, resursele oferite de TIC permit activiti precum
:
- schimburi de informaii;
- comunicare i colaborare ;
- cooperare n scopul redactrii studiului;
- creare i publicare;
Contribuiile TIC:
- oblig la o anumit rigoare impus de punerea n p agin i de alte cerine ale
redactrii;
- favorizeaz colaborarea i punerea la dispoziia tuturor a cercetrilor membrilor
grupului;
Rezultate, realizri:
- list cu ncercrile efectuate, cu reuite i
eecuri;
- redactarea propriu-zis a materialelor;
- publicarea acestora pe site-uri dac (se consider necesar);
Registre lingvistice. Stilurile limbii romne. Redactare de texte
71
71

Resurse didactice virtuale


1. Calculatorul i aplicaia Microsoft
Word
Programul Microsoft Word ofer posibiliti de redactare a textelor, de aranjare n pagin,
formatare i stilizare. Resursele virtuale se mbin aici cu resursele tradiionale, n sensul c
trebuie bine cunoscute modalitile de realizare propriu-zis a textelor sus-menionate precum
i a structurii acestora.

72
72

2. Studiul stilurilor funcionale ale limbii romne presupune oferirea de exemple ct mai
numeroase i mai diversificate. Internetul ofer nenumrate texte din toate domeniile. n
funcie de domeniul de interes, informaiile vor fi cutate i cu Google (motor de cutare).
Competene specifice:
-utilizarea
conceptelor
i
a
tehnologiilor
informaiei;
-rezolvarea sarcinilor de lucru n mod creativ;
-dezvoltarea capacitilor de a utiliza instrumente
informatice;
-realizarea
de documente
specifice sarcinii: scrisori,
CV, diverse formulare
tipizate;
-utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare n vederea realizrii unei comunicri
eficiente i personalizate.
Activiti
a) Profesorul va avea n vedere coninuturi didactice precum : crearea i redactarea de texte
funcionale, studiul stilurilor funcionale ale limbii, studiul registrelor stilistice, elementele
situaiei de comunicare, aplicaii concrete;
Profesorul se va asigura de faptul c elevii au asimilat cunotinele necesare i va propune
aplicaii. Numai atunci cnd exist certitudinea c aceste coninuturi au fost nsuite, iar elevii
au dobndit abilitile necesare activitilor de redactare, se va utiliza calculatorul. Pentru
redactarea unui curriculum vitae, recomandm aplicaii precum:
- exerciii de redactare de CV;
- exerciii de corectare i evaluare de CV cu greeli;
- exerciii de reformulare (convertire) a unei autobiografii n CV;
- exerciii de gsire pe Internet de anunuri din ziare, reviste electronice ;
- exerciii de citire i interpretare de anunuri; discuii;
Elevii vor fi avertizai de faptul c anumii angajatori solicit un model recent de
CV denumit CV european (document-tip).
Pentru redactarea unei scrisori de intenie se vor urmri:
- alctuirea planului scrisorii;
- exerciii de redactare de scrisori (ncadrare n pagin, elemente formale);
- reformularea i corectarea scrisorii de intenie;
Sub ndrumarea profesorului, elevii (despre care se presupune c tiu s utilizeze programul
Microsoft Word) ncearc s redacteze scrisori de intenie, CV-uri, cereri, avnd pe caiete diferite
modele. De asemenea, li se va explica elevilor importana cunoaterii redactrii cu mijloace
electronice a unor astfel de documente utile n anumite situaii.
Profesorul va verifica:
- respectarea structurii textelor (CV, scrisoare);
- corectitudinea ortografic;
punerea n pagin, detalii de
execuie.
b) Alte activiti se axeaz pe cutarea pe Internet de ctre profesori i elevi a unor texte
aparinnd unor stiluri funcionale diferite. Propunem aici activiti precum:
- studiul textelor ficionale i nonficionale;
- studiul registrelor limbii i oferirea de exemple
concrete;
- avnd n vedere c la proba oral a examenu lui de b acalaureat primu l sub iect
71
71

propune elevului s recunoasc stilul funcional cruia i aparine textul de pe bilet i s


justifice rspunsul, profesorul va at eniona elevii n legtur cu specificu l fiecrui stil;
- elevii trebuie avertizai, n cazul fragmentelor din publicaii electronice (ziare, reviste, site-uri
ale unor instituii), c trebuie s cunoasc bine mrcile textuale specifice i trsturile definitorii
ale

72
72

fiecrui stil; avnd n vedere c, n ultimii ani, unele bilete de examen con ineau texte luate de
pe
Internet, se urmrete familiarizarea elevilor cu astfel de subiecte.
Un exemplu de aplicaie: elevii pot fi solicitai s identifice mrcile textuale i iconice
specifice
documentelor i publicaiilor de pe
Internet.
Evaluar
e
- n cazul redactrii de texte, profesorul va cere elevilor s redacteze CV-uri, scrisori de
intenie, invitaii i alte texte funcionale, urmrind corectitudinea exprimrii i respectarea
tuturor regulilor care vizeaz formatarea documentului, n funcie de specificul i de destinaia
acestuia;
profesorul va evalua att produsul final, ct i paii de realizare a acestuia (va aprecia
rapiditatea, dexteritatea, inovaia i imaginaia, corectitudinea exprimrii i realizarea propriuzis, n funcie de cerine).
- n cazul stilurilor funcionale, evaluarea este mai complex; profesorul ofer elevilor texte la
prima vedere (virtuale sau pe suport tradiional) i solicit precizarea apartenenei fiecruia,
trsturile specifice precum i emiterea de opinii argumentate. Acolo unde este cazul, va cere
elevilor s evidenieze mrcile textuale electronice (cum se poate dovedi c un text a fost luat de pe
Internet).
Pe msur ce elevii nva s redacteze texte utiliznd calculatorul, ei vor fi antrenai n activiti
din
ce n ce mai complexe, care presupun integrarea unor texte n cadrul unor prezentri n Power
Point, inserarea i integrarea de imagini i tabele n documente cu scopul de a dobndi
competene necesare n vederea crerii de proiecte i a rezolvrii de sarcini complexe.

INTERNETUL
Noiuni generale despre Internet
Pe lang hardware i software, tehnologia nseamn si alte resurse de informare, n afar de
profesor ca furnizor de cunotine. Comunicarea cu specialitii, accesul la biblioteci virtuale,
articole tiinifice sunt posibiliti ce se ofer celui ce vrea s se informeze, prin utilizarea
facilitilor oferite de legtura la reeaua global, INTERNETUL i a aplicaiilor specifice
acesteia.
Conectivitatea reprezint legtura dintre calculatoare i alte dispozitive electronice din
cadrul unui sistem de comunicaii, n scopul partajrii resurselor.
Comunicarea poate lua forma unui mesaj e-mail, fax sau
videoconferin.
Faciliti Internet
o pota electronic folosit pentru a realiza schimb de scrisori i alte fiiere
cu alte persoane;
o grupuri de discuii
o FTP (File Transfer Protocol) protocol de transmitere a datelor
o Internet Relay Chat reea de discuii, conversaii n direct
73
73

o World Wide Web (WWW)- colecie de documente interactive, legate ntre


ele prin intermediul link-urilor.
Motor de cutare program specializat de cutare n reea. Un motor de cutare
presupune specificarea unei adrese a unei locaii i ncrcarea paginii corespunztoare. Deasemenea,
permite cutarea unor informaii n funcie de un anumit subiect. Acest subiect este precizat folosind
cuvinte cheie. Exemple de motoare de cutare: Altavista, Netscape, Yahoo, Google, Mozilla, etc.

74
74

HTML-(Hipertext Markup Language) este un limbaj prin intermediul cruia pot fi create pagini
WEB.
Informaie
Internet-ul este o reea de reele. Navigarea n reea se face cu ajutorul unui browser. Exemple de
browser-e: Internet Explorer, Netscape Navigator, Opera, etc.
Internet Explorer
Lansarea n execuie a aplicaiei se face printr-un dublu clic pe icon-ul aflat pe
desktop.
Se va deschide fereastra aplicaiei.
Bara de unelte conine urmtoarele butoane:
o butonul BACK are ca efect ntoarcerea n pagina
ncrcat anterior;
o butonul FORWARD are ca efect afiarea paginii
urmtoare;
o butonul STOP oprete ncrcarea paginii curente;
o butonul HISTORY permite tergerea total sau
pariala a listei cu adresele paginilor vizitate anterior;
o butonul HOME are ca efect ncrcarea paginii de
start a aplicaiei;
o butonul SEARCH permite efectuarea unei

cutri;
o butonul FAVORITES realizeaz gestionarea paginilor favorite (pagini
accesate preferenial);
Bara de adrese:
n aceast zon se introduce adresa paginii Web pe care dorim s o accesm. ncrcarea
acestei pagini se realizeaz odat cu apsarea tastei ENTER sau prin acionarea butonului GO (din
partea dreapt a barei de adrese).
Particularizarea aplicaiei:
1.
Fixarea unei pagini de start
Dac se cunoate adresa exact a paginii care vrem s fie ncrcat odat cu lansarea n execuie a
aplicaiei, atunci se vor executa urmtorii pai:
o
Se ncarc pagina.
o
Din meniul TOOLS se selecteaz opiunea INTERNET OPTIONS. Se deschide o
fereastr de dialog din care se alege eticheta GENERAL. n partea superioar a ferestrei
exist
zona HOME PAGE din care se acionez butonul USE CURRENT.
o
Din partea inferioar a ferestrei se acioneaz butonul APPLY i apoi butonul
OK.
2.
tergerea istoricului paginilor vizitate
Din meniul TOOLS se selecteaz opiunea INTERNET OPTIONS. Se deschide o fereastr de
dialog din care se alege eticheta GENERAL. Din zona HISTORY se acioneaz butonul CLEAR
HISTORY i deasemenea, se poate fixa un numr de zile pe parcursul crora toate adresele
paginilor vizitate vor fi memorate.
3.
Pagini favorite
Se acioneaz butonul FAVORITES din bara de unelte i zona de lucru va fi divizat n dou
panouri. n panoul din stnga se va lucra att pentru adugarea unei noi pagini favorite n list, ct
i pentru organizarea paginilor ntr-o structur arborescent de foldere.
73
73

Pentru adugarea direct a unei pagini se


acioneaz butonul ADD. Se va deschide urmtoarea
fereastr:
Adugarea efectiv se realizeaz prin acionarea
butonului OK. Dac se selecteaz opiunea Make
Available offline atunci aceast pagin
poate fi vizualizat chiar dac nu exist o
conexiune la Internet.
Pentru organizarea paginilor favorite,
din partea stng a panoului nou deschis
se va
aciona butonul Organize
Favorites. Se va deschide o fereastr de
dialog ca cea de mai jos.
Cu ajutorul butoanelor din partea stng
se pot crea noi foldere, se poate face
redenumirea folderelor existente, se poate
face mutarea folderelor i deasemenea
unele foldere pot fi terse.
Motorul de cutare GOOGLE
Pentru a realiza cutarea unei pagini
care conine informaii cu privire la un
anumit subiect se poate folosi motorul
Google. Pagina se start a acestuia are
adresa google.com
Dup ce se scrie aceast adres n bara
de adrese a aplicaiei Internet Explorer,
se va ncrca o fereastr care are
urmtoarea form:
n zona de text din centru se indic
tema cutat, dup care se selecteaz
una dintre opiunile plasate sub
butoanele <<Cutare Google>> i
<<M simt norocos>>.
Lansarea cutrii se realizeaz prin acionarea unuia din butoanele mai sus
menionate.
Se va afia o list cu adresele paginilor gsite. Accesarea unei astfel de pagini se face printrun dublu clic pe denumirea acesteia. Orice intrare din lista afiat este de fapt un link ctre
pagina respectiv.
Comunicare
Comunicarea se poate realiza cu ajutorul potei electronice. Fiecare utilizator
al
serviciului de pota electronic dispune de un cont i o parola. Numele contului este format dintro
prim parte, dat de utilizator i din a doua parte care include adresa server-ului de
mail.
74
74

Aplicaia Yahoo Mail


Lansarea n execuie a aplicaiei se
poate realiza astfel: se scrie n bara de
adrese adresa yahoo.com. Din
fereastra aplicaiei se selecteaz linkul Mail. Se va deschide o nou
fereastr n care utilizatorul va
preciza numele contului su i parola.
La final, se va deschide o fereastr
care va avea forma urmtoare:
Pentru a ne consulta pota electronic
se va aciona butonul CHECK
MAIL. Vom vedea n partea dreapt
o list cu mesajele primite. Aceste
mesaje sunt cele existente n folder-ul
INBOX. Unele dintre mesaje sunt precizate cu caractere boldite. Acestea sunt mesajele noi, pe
care
nc nu le-am citit.
Pentru a citi un mesaj se va executa un clic pe subiectul lui. Coninutul scrisorii va fi
afiat.
n folder-ul SENT sunt plasate toate mesajele scrise de
utilizator.
n folder-ul DRAFT sunt plasate mesajele scrise de utilizator care nu au putut fi expediate
nc.
n folder-ul INBOX pot s apar mesaje care au plasat o agraf dup numele expeditorului. Acest
simbol semnific faptul c scrisoarea respectiv conine fiiere ataate. n partea inferioar a
mesajului exist o list cu fiierele ataate.
Pentru a vizualiza sau pentru a descrca un fiier ataat se va da un clic pe numele fiierului ceea
ce va duce la deschiderea unei noi ferestre. Din aceast fereastr se va aciona butonul
Download Attachment. Apoi se va selecta tipul operaiei pe care o vom executa: Open(pentru
vizualizare) sau Save (pentru salvarea fiierului ataat pe disc).
Pentru a scrie un mesaj se va aciona butonul COMPOSE. Se deschide urmtoarea
fereastr:
o n linia TO se va scrie adresa
complet a destinatarului
o n linia SUBJECT se scrie, pe
scurt, tema scrisorii
o se pot aciona i etichetele Add
CC, Add BCC
o n spaiul alb se scrie coninutul
mesajului
o expedierea mesajului se face prin
acionarea butonului SEND.
Unei scrisori i se poate ataa i un
fiier. Ataarea se face astfel:
o se acioneaz butonul Attach
75
75

Files
o se deschide o fereastr de dialog n care se acioneaz butonul Browse n scopul
localizrii i selectrii fiierului care se va ataa
o se apas butonul Attach

76
76

o se va continua mesajul care la final, va fi expediat


Agenda de contacte
Aplicaia ne pune la dispoziie o agend de adrese.
n aceast agend noi putem introduce adresele persoanelor cu
care corespondm. Atunci cnd vrem s trimitem un mesaj
cuiva, putem s-i selectm adresa din acesta agend.
Pentru a aduga o adres n aceasta agend se selecteaz
eticheta CONTACTS. Sub aceast etichet apar dou butoane.
n fereastra care se deschide se va preciza numele persoanei i
adresa lui de e-mail. La sfrit se acioneaz butonul SAVE
(pentru salvarea datelor n agenda) sau butonul SAVE AND
ADD ANOTHER (pentru salvarea datelor i introducerea unei
alte persoane n agend).

Utilizarea resurselor informatice Internet, Audio-book-uri


Poezia optzecist - o poezie a cotidianului
Elevii vor putea s gseasc i s utilizeze informaii utile de pe Internet n vederea susinerii
opiniilor personale privind
operele
literare.
Eu unul nu pot s compar simurile cu prelungirile lor. Eu unul nu m pot resemna la diferena
dintre copie i unicat. Eu nu pariez pe virtualitate, nu cred n substitute, nu iubesc rap-ul si
house- ul dei toate acestea m fascineaz, m implanteaz n prezent, imi cer o atitudine, nu ma
las sa dorm i s respir. Postmodernitatea e o forma de insomnie a contiinei. Montrii ei se
confund cu plcerile ei artificiale i se topesc asemenea unor baloane de spun..
Crciun, Gheorghe, Viciile lumii postmoderne. Pe un peron de metrou" n Observator
cultural", Nr. 342; sursa : http ://www. ob servatorcultural. ro/informatiiarticol.phtml?xid=1 6450
Activiti:
- lucrul pe grupe;
- opinii pro i contra (vezi citatul i posibilele reacii i interpretri);
-cutarea unor articole care susin sau infirm punctul de vedere exprimat n citatul
de mai sus;
-elevii i argumenteaz opiunile;
-profesorul propune cteva teme majore legate de studiul poeziei optzeciste;
-se stabilete cu fiecare grup ce anume are de cutat pe Internet (se orienteaz
cutarea);
- profesorul prezint cteva motoare de cutare, accentul fiind pus pe Google. Elevii nva s caute
informaii utile folosind Google i site-urile recomandate; elevii i extrag datele necesare
i realizeaz fie;
77
77

- activitile de colaborare: fiecare elev prezint site-urile i materialele gsite.


Exemplu de sarcin:
Fiecare elev va trebui s alctuiasc un portofoliu pentru un scriitor optzecist care s conin:
- date biografice;
- fie - activitatea literar;
- interpretarea unor poeme reprezentative;
- opinii critice - fie de citat;
- interpretarea unor citate propuse de profesor sau considerate relevante de elev;
- concluzii, opinii p ersonale n legtu r cu materialele gsite, n spiritu l
temei anunate;
- lista site-urilor de unde a luat informaiile.
Avnd n vedere bogia resurselor (att pe suport de hrtie, ct i virtuale) se recomand ca
informaia vehiculat s fie diversificat, s aib caracter de noutate i s trezeasc interesul.
Recomandrile profesorului:
- elevii vor cuta informaii att acas, ct i la coal; documentarea va fi ghidat, iar elevii vor
colabora;
- profesorul va propune obligatoriu o list de resurse virtuale, site-uri
care vor
funciona ca punct de plecare ;
- site-uri recomandate la aceast tem:
- www.observatorcultural.ro
- www.dilemaveche.ro
- www.liternet.ro
- www.contrafort.md
- www.revistavatra.ro
- www.ago nia.ro conine i texte ale autorilor n discuie;
- elevii vor salva informaiile gsite pe CD sau D VD n vederea u ne i u tilizr
i
ulterioare.
Fia de lectur critic a unui document de pe Internet
Din dorina de a evita ca masa documentar anarhic de pe Internet s stnjeneasc o persoan n
cutarea unei informaii utile, a fost creat fia de lectur critic. Scopul acestui document este de a
stabili cteva repere n vederea elaborrii unui ghid util identificrii, contextualizrii i
interpretrii acestor noi tipuri de resurse virtuale.
Structura fiei
I. Prezentarea circumstanelor care au fcut posibil accesul la document
1. Data cutrii;
2. Locul (laborator, domiciliu);
3. De ce s-a ales Internetul pentru cutarea documentului ?
4. Cum ai efectuat cutarea ? (alegei varianta corect);
a.) Aveam deja o adres;
b.) Am utilizat un serviciu de cutare ;
5. Dac ai ales ,,a)", cum ai gsit aceast adres? Aceast surs - ziar, revist, video are o
linie editorial bine definit? Dac da, care? (Trecei apoi direct la ntrebarea nr. 13);
6. Numele i adresa exact a acestui serviciu de cutare;
78
78

7. De ce ai utilizat acest serviciu i nu altul ?

79
79

8. Este acesta un book-mark", un anuar, un motor (de cutare) sau un meta-motor ?


9.
Cum ai efectuat cutarea ? (alegei varianta
corect)
a.) Prin progresie arborescent;
b.) Formulnd o cerere documentar;
10. Dac ai ales ,,a)", care a fost calea aleas ? (trecei apoi direct la ntrebarea nr.
13)
11. Cum ai formulat cererea i care a fost rezultatul cutrii (numrul total de documente
(numrul
total de documente propuse)?
12. De ce ai ales acest document din lista furnizat de serviciul de cutare
?
II.
Prezentarea
extern
a
documentului
13. Care este adresa exact a documentului ?
14. Lectura i interpretarea acestei adrese (de la dreapta la stnga)
;
15. Put em dedu ce originea resursei: site al unei instituii, al unei asociaii,
comercial
(prezena bannerelor publicitare), pagin personal, altele
?
16. Documentul este datat ? Dac da, indicai data;
17. Documentul este semnat ? Dac da, indicai numele autorului sau al instituiei
emitente;
18. Dac-l cunoatei pe autor, care sunt ideile sale
?
19. Se poate coresponda cu autorul ? Dac da, notai adresa;
20. Documentul prezint legturi ctre alte documente asemntoare
?
III.
Prezentarea
intern
a
documentului
21. Care este tema general a acestui document ? (dai-i un titlu)
22. Care este scopul site-ului ? Acest scop este clar enunat ?
23. Autorul ofer detalii asupra aciu nii sale de a posta informaiile n reea ? (pasiune,
pregtire personal, altruism)
24. Site-ul propune un corpus coerent i complet sau este n construcie" ?
25. Documentele sunt redactate ntr-o limb corect (ortografic i gramatical)
?
26. Crui public se adreseaz (specialist, iniiat, debutant, neprecizat)
?
27. Tratarea subiectului vi se pare exhaustiv
?
IV. Bilan
28. n final, ce prere avei despre acest document ? Rspunde ateptrilor dumneavoastr
? Justificai.
Autorul fiei (nume, clas)
Audio-book-uri
80
80

Cndva, cu doi-trei ani n urm, m aflam, singur. Atunci am ascultat pentru prima oar un
audio-book, primul fcut de Humanitas, care strngea laolalt cteva dintre textele
despre Constantin Noica scrise de Andrei Pleu i de mine. Niciodat pn atunci nu tiusem c
poi fi
luat" de cuvinte n felul acesta, rpit de ele, purtat de ele, scldat n ele, ptruns de ele i
transformat, la captul acestui nnec n cuvinte, ntr-o pur fiin de duh. De ce aceast
transformare nu se petrecuse cu mine niciodat pn atunci, de miile i miile de ori cnd citisem,
ca toi oamenii, pe tcute, paginile unei cri? De ce cuvintele cptau, auzite aa, n curgerea
lor lefuit, o frumusee pe care simpla lor aezare pe pagin o inuse ascuns? Acum, prin
vocea care le rostea, ele cptaser un trup fcut din nu-se-tie-ce i care, nainte de a se topi i
de a ptrunde n creer, plutea o vreme n spaiul nchis al mainii. Cnd discul a ajuns la
sfrit, am avut senzaia c pe scaunul de lng mine, alctuit dintr-o puzderie de minuscule
statuete de cuvinte, sttea, nchis n propria lui tcere, un uria text sculptat."
Gabriel Liiceanu

81
81

Humanitas Multimedia, cea mai recent societate a grupului editorial Humanitas, este lider pe piaa
romneasc de carte n producia de audiobook-uri, unul dintre cele mai de succes produse
editoriale internaionale ale ultimilor ani. Ca editor audio full-line, Humanitas Multimedia ofer
versiuni audio att prescurtate ct i integrale ale textelor, n lectura unor nume sonore ale culturii
romneti, ale lumii teatrale sau nregistrri de arhiv.
Cu siguran vei aprecia titluri ca Paulo Coelho, Alchimistul n lectura lui Florian Pitti, Mircea
Crtrescu, De ce iubim femeile, n lectura lui Adrian Pintea sau Andrei Pleu, Comedii la
porile
Orientului i Gabriel Liiceanu, Declaraie de iubire, ambele n lectura
autorilor.
P. Coelho, Jurnalul unui mag"
(n lectura lui Florian Piti)
Un audiobook captivant, n care este povestit pelerinajul lui Paulo Coelho ctre Santiago, pe un
drum medieval ce ncepe n Pirinei, strbate nordul Spaniei i ajunge la Santiago de Compostela.
Pelerinajul fcut de autor n 1986 a inspirat acest roman de aventuri care este totodat o fascinant
parabol despre nevoia de a gsi propria cale n via i despre d escoperirea faptului c
miracolul se ascunde ntotdeauna n paii oamenilor obinuii.
Un alt Caragiale
(texte selectate i citite de ANDREI PLEU)
V voi citi dou serii de texte care vorbesc despre dou chipuri ale lui Ion Luca Caragiale. Mai
nti despre un Caragiale mai puin cunoscut i apoi despre un Caragiale mai puin vesel, mai grav,
uitat de amatorii de zeflemea.
Andrei Pleu
Ion Luca Caragiale, Cldur mare", Dou loturi"
(n lectura lui Marin Moraru)
Cldura, fr doar i poate, are de cele mai multe ori efecte nebnuite. Dac i alturi i o doz de
comunicare aproape absurd - declanat sau nu de aceasta -, efectul este unic. La polul opus,
confuzia poate lua i chipul disperrii care se transform n nebunie i, n cele din urm, ntrun colaps nervos.
I. L. Caragiale, O fclie de Pate"
La hanul lui Mnjoal
(n lectura lui Victor Rebengiuc)
Ce nseamn teama? Care este natura acestui sentiment ce ncolete n sufletele noastre dintr-odat,
nvalnic, rsturnndu-le i aruncndu-le din fgaul normal al existenei, spre limitele ei cele mai
teribile?
Fie c este o team care declaneaz cea mai cumplit nebunie, cum se ntmpl n O fclie de
Pate, fie c ptrundem n fantasticul cel mai pur din La Hanul lui Mnjoal, a crui putere seduce
cu fiori de groaz, de fiecare dat apariia ei sparge cotidianul obinuit i modific realitatea.
mi place s citesc cu voce tare. mi amintesc cum n liceu, profesorul de limba Romn, m
punea s le citesc colegilor, n clas, fragmentele literare din manual. A fost primul pas pe care
l- am fcut ctre teatru, ctre cariera de actor.
Victor Rebengiuc
82
82

Mircea Eliade, Secretul doctorului Honigberger"

83
83

(n lectura lui Ion Caramitru)


Dac exist n literatura romn un certificat de natere al realismului magic, cu siguran el este de
gsit n aceast nuvel. Toate ideile-for ale curentului iniiat de istoricul religiilor se
regsesc aici: lumile paralele ca expresie solidificat" a unor epoci trecute, dispariiile de
persoane, alunecate dintr-o lume ntr-alta, posibilitatea suspendrii i abolirii timpului prin tehnici
mistice, revelaiile eseniale ale unor accidente existeniale.
Mircea Eliade, Domnioara Christina"
(n lectura lui Ion Caramitru)
Mircea Eliade ofer cu romanul Domnioara Christina (1936) o variant modern a povetilor cu
strigoi, att de des ntlnite n folclorul romnesc, ns cu accente vizibil diferite: nu groaza celor
vii n faa morilor-vii conteaz aici, ci misterul ntreptrunderii lumii de aici cu cea de dincolo.
Cititul a devenit un lux. Rsfoitul grbit mai leag puin viaa de vis, alterndu-i ns
consistena. A citi pentru alii presupune o lectur dubl. Una cu ochiul minii, iar cealalt
folosindu-te de voce pentru a da via nscocirilor din scris. Stai pe scaun, cu textul n fa,
microfonul este treaz, benzile se mic, operatorul i-a fcut semn s ncepi. Timpul, viaa,
personajele curg sonor, iar tu dispari lsndu-te furat de vis. Desigur, al Cuiva care, i el, sa aezat pe un scaun i a scris tcut povestea pe care acum te ncumei s-o citeti pentru toi.
Ion Caramitru
Seria Gabriel Liiceanu
Cei care citesc cu glas tare poveti o fac pentru c i iubesc pe copii i pentru c iubesc
deopotriv povestea pe care o citesc. Dar nu numai copiii pot s asculte poveti. Toat cultura nu
este n fond dect o poveste pentru oameni mari. Iar eu nu fac dect s le citesc poveti
oamenilor mari. Povetile care mi-au plcut cel mai mult i pe care sper c i ei le vor asculta aa
cum le-am citit i eu prima oar: cu sufletul la gur.
Gabriel Liiceanu, ,Apel ctre lichele"
(n lectura autorului)
fr cuvintele care au ncercat s schimbe ceva n starea lucrurilor, lumea n care ne aflm ar
fi
artat poate i mai ru
Licheaua este o figura etern a umanitii. Aceste pagini nu reprezint ns un portret al lichelei
universale, ci spectacolul ntruprii ei n perioada numit comunism". Licheaua care a fcut cu
putin comunismul are desigur o mulime din trsturile lichelei eterne. Cu toate acestea, ceva o
distinge de toate lichelele lumii: puterea ei de a se organiza i de a transforma lichelismul n regul
a lumii i sistem.
n cele mai multe dintre frazele acestui audiobook care are ca tem o miz a istoriei, cuvintele
sunt
ncinse la rou, sunt patetice, sunt forate s i ating limita, sunt urlate, imprecate, alearg p
e scen despletite i se bat cu pumnii n piept. i, pentru c ntre timp s-au dovedit neputincioase,
ele sunt n aceeai msur tragice i ridicole.
Seria H.R. PATAPIEVICI
problema transmiterii gndirii scrise este cum s-o pstrez vie, n condiiile n care scrisul nu i
conserv viaa, ci doar imaginea.
Toat nelepciunea este ca instrumentul prin care fixez cunoaterea s nu-mi obnubileze sursa
80
80

acestei cunoateri.

81
81

Hoia. Horia Roman Patapievici


Horia Roman Patapievici, Schimbarea subiectului - o reverie
(n lectura autorului)
Schimbarea subiectului, asta nseamn - cuvintele lui Plotin n momentul
morii:
M strduiesc s ridic divinitatea proprie la divinitatea
ntregului."
H.-R. Patapievici, Zbor n btaia sgeii
Horia Roman Patapievici, Sprtura din cer"
(n lectura autorului)
(despre cum s fim moderni fr a ne pierde
identitatea)
Prin ceea ce i lipsete, modernitatea ofer ceea ce o poate nc salva. Cu o condiie ns: dac
vom avea inteligena s putem regsi n neghiobia trufa a timpului pe care l trim - ntreg, viu,
bun i frumos -cretinismul tuturor nceputurilor.
S fim moderni: dar - nihil sine
Deo!"
NOICA- dublu CD
Editarea celor trei poeme filozofice, precum i a fragmentelor din Cartea lui Iov, n
lectura
autorului, a fost fcut pe baza unor casete pe care Noica le-a nregistrat la Vratec. Datorit
calitii defectuoase a imprimrii iniiale, CD-ul este nsoit de un booklet care conine textul
integral. Cei 22 sau cultura de performan, text publicat de Noica n revista Ramuri, la 15 martie
1981, a fost citit i nregistrat, nainte de publicare, n cadrul unei ntrevederi
particulare.
Legenda lui Noica e blnd. Ea creeaz rspunderi, oblig la imitaie i o ngduie. Cu
alte cuvinte, este un model, un exemplu de urmat, o cale posibil. Invit la perpetuitate, la
reiterarea performanei sau mcar la asigurarea continuitii ei. n spaiul romnesc de astzi, sar putea s avem nevoie de asemenea legende, mai mult dect oricnd.''
Andrei Pleu
"Importana acestor piese o ntrece pe aceea a ncercrii singulare ntr-un gen literar apus. Ele ne
ajut s nelegem mai bine opiunile lui Constantin Noica, s-i desluim mai bine argumentele - pe
care, n continuare, le putem sau nu mprti - dar, peste toate, s ptrundem n logica unei
mari iubiri ndurerate pentru partea noastr de cer."
Gabriel Liiceanu Aplicaii
Multimedia EMIL CIORAN
CD Rom-ul acestei prime versiuni conine:
Opera romn a autorului cu posib ilitatea de a naviga n interiorul ei i opiune de cutare;
numeroase fotografii document cu Emil Cioran sau legate de traiectul su biografic; 20 de
minute de film.
Fragmente
din
prima
parte
a filmului
"APOCALIPSA
DUP
CIORAN"
realizat de Gabriel Liiceanu i Sorin Ilieiu.

Muzica (preluat din coloana sonor a filmului): Andrei


82
82

Tnsescu.
Fragmente din filmul "PETRE UEA - EMIL CIORAN. O NTLNIRE
POSIBIL".
nregistrri audio cu i despre Emil Cioran.
Un text despre Emil Cioran (Itinerariile unei viei E.M. Cioran) semnat de Gabriel Liiceanu.
http://www.humanitas.ro /

83
83

Instruire asistat
Moodle

de calculator, e-learning,

Platforma

Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile


dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi, deja obinuii
cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu
calculatorul este o cerin intrinsec.
Calculatorul este perceput pe rnd, ca o jucrie, o unealt, o resurs de informaii. A
intrat deja n obinuina zilnic utilizarea calculatorului, pentru comunicare, informare, instruire.
Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include:
- predarea unor lecii de comunicare de
cunotine;
- aplicarea,
consolidarea,
sistematizarea
noilor
cunotine;
- verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de
lecii.
Numit de unii ca inovaia tehnologic cea mai importanta a pedagogiei moderne,
instruirea asistat de calculator (IAC) contribuie la eficiena instruirii, este un rezultat al
introducerii treptate a informatizrii n nvmnt.
Interaciunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd
accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n
modaliti diferite de vizualizare. De fapt, nu calculatorul n sine ca obiect fizic, nglobnd chiar
configuraie multimedia, produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor create i
vehiculate corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de eficien metodic n
activitatile de instruire.
Modernizarea pedagogic implic deci, existena echipamentelor hardware (calculator),
a software-lui (programelor) i a capacitii de adaptare a lor, de receptare i valorificare n mediul
instrucional.
coala trebuie s in pasul cu tehnologia, s neleag i s anticipeze impactul asupra
modului de nvare. Calculatoarele au fost ncorporate n programele educaionale oferindu-le
celor ce se instruiesc o libertate i flexibilitate mai mare dar i individualitate n clas.
Folosirea Internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede. Afinitatea natural dintre elevi
i Internet a dat natere mai multor proiecte orientate nspre elevi, iniiate de elevi, conduse de
elevi.
nvarea care pune accentul pe participarea elevilor reprezint un tip de instruire care i d
elevului un rol activ n procesul de nvare. Elevii, participani activi, i imprim ritmul propriu
i propriile strategii. Modalitatea de nvare este individualizat nu standardizat.
nvarea care l situeaz pe elev n rol central, asociaz nvarea focalizat pe
particularitile fiecrui individ (ereditate, experien,
perspective,
pregtire, talente,
capaciti i nevoi) cu focalizarea pe predare, mprtire a cunotinelor respective (cea mai
buna informaie ce se furnizeaz, stimularea motivaiei, nvrii i acumulrii de cunotine de
ctre toi elevii).
Acomodarea nc din coal cu tehnica de calcul influeneaz formarea intelectual a
elevilor, prin:
- stimularea interesului fa de nou.
84
84

Legea de baz ce guverneaz educaia asistat de calculator o reprezint implicarea


interactiv a elevului n aciunea de prezentare de cunotine, captndu-i atenia subiectului i
eliminnd riscul plictiselii sau rutinei.
- stimularea imaginaiei.

85
85

De la jocurile pe calculator care dezvolt abiliti de utilizare, imaginaie i vitez de reacie


ntrr-o prezentare grafic atractiv, elevul ncepe s foloseasc calculatorul s creeze propriile
produse soft.
- dezvoltarea unei gndiri logice.
Descompunerea unei teme n etape de elaborare organizate secvenial, organizarea logic a
raionamentului reprezint demersuri cognitive ce aduc ctig n profunzimea i rapiditatea judecrii
unei probleme.
- simularea pe ecran a unor fenomene i procese, altfel costisitor de reprodus n laborator,
ajut la nelegerea acestora.
- optimizarea randamentului predrii prin exemplificri multiple
- formarea intelectual a tinerei generaii prin autoeducaie
- cerine pentru realizarea IAC:
a)dotarea cu echipament;
b)profesorul trebuie s aib i cunotine de informatic
- elevul nva n ritm propriu, fr emoii i stres care s-i modifice comportamentul
- aprecierea obiectiv a rezultatelor i progreselor obinute
nvmntul la distan este un proces de nvare care se bazeaz pe resurse multimedia i
care permite uneia sau mai multor persoane s se formeze pornind de la calculatorul propriu.
Suporturile multimedia pot combina text, grafic plana sau spaial, sunet, imagine, animaie
i chiar resurse video (videoclip).
Aceste suporturi revoluioneaz abordarea pedagogic i metodica prin interactivitatea
produsului educaional. Elevul i poate nsui cunotinele prezentate n ritmul su propriu. El este
pilotul formrii sale.
Avantaje i dezavantaje ale nvmntului la distan

Avantaje:
1.
Formarea este deschis oricrei persoane, indiferent de vrsta, nivel de pregtire,
categorie socioprofesional etc.
2.
Accesul la informaii i manipularea acestora se face fr restricii impuse de distan.
3.
Favorizeaz creativitatea i descoperirea de noi interpretri, nuane i entiti.
4.
Permite accesul la noile competene cerute de viaa modern . Oricine se poate
familiariza cu noile tehnologii: calculator, sisteme multimedia, Internet.
5.
Faciliteaz formarea local, fr deplasri, ceea ce favorizeaz un ctig de timp, o
economie financiar i condiii optime de formare (de exemplu acas). Acest avantaj se poate folosi
de persoanele cu handicap
6.
Un profesor se poate adresa unui numr nsemnat de elevi, asigurnd o
relaie individualizat cu fiecare dintre ei.
7.
Permite o reducere sensibil a costurilor fa de formarea ce reclama prezena.
-cheltuielile de transport i cazare sunt suprimate
-timpul individual de nvare este redus prin dirijarea studiului ctre aspectele de
aprofundat
-profesorul are acum un rol de ndrumare, de acordare de asisten la programul de nvare.
8.
Cei implicai n studiu beneficiaz de cunotinele i experiena formatorilor de notorietate,
pe care nu-i pot ntlni mereu n mod direct.
9.
Asigur autonomia formrii: elevul alege condiiile de spaiu i timp.
86
86

10.
Permite alegerea temelor dorite, planificarea cursurilor dorite n concordan cu nivelul
actual de pregtire, asigurndu-se o mai bun asimilare a cunotinelor i o adaptare a evoluiei
formrii la capacitatea de nelegere a elevului.
11.
Se bazeaz pe soluii multimedia interactive ce solicit atenia elevului i stimuleaz
capacitatea de nelegere i interpretare. Simulrile, testele de autoevaluare (produse soft asociate
expunerilor de cunotine), schimburile de mesaje plaseaz elevul n centrul formrii sale, l menin
mereu activ. Eficiena formrii depinde de dorina lui de asimilare.
12.
Sprijin sentimentul de libertate i ncredere n sine, prin lipsa condiiilor de intimidare
i jen fa de colegi i profesor.
13.
D o soluie creterii numrului de solicitri al celor ce vor s nvee n spaii de nvmnt
devenite nencptoare cu numr de formatori ce nu poate face fa cererii.
14.
Informaiile de interes culese de pe internet pot reprezenta nouti n domeniu, i pot
fi
accesate oriunde n lume.
Totui, aceasta nu constituie o soluie miraculoas. Se poate folosi pe termen scurt, dac soluia
este
de calitate din punct de vedere
pedagogic.

Dezavantaje:
1.
Impiedic socializarea elevului, integrarea n colectivitate, adaptarea la realitatea vieii
n
societate, crerii de legturi interumane,
afective.
2.
Problemele tehnice aferente funcionrii sistemelor de formare (perturbarea reelei
de comunicaie, defectarea echipamentelor de calcul, pirateria soft sau virusarea documentelor)
Platforma Moodle
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un pachet software
destinat producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un bun suport pentru securitate i
administrare i avnd conturat o comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori. Codul surs
scris n PHP utiliznd baze de date MySql i PostgreSQL este un atu pentru adoptarea platformei
datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare fr modificri pe
mai multe sisteme de operare, inclusiv Linux .
Moodle i are originea ntr-un proiect educaional dezvoltat de Martin Dougiamas la Curtin
University of Technology, pornind de la ideea mbuntirii sistemului de administrare oferit de
platforma WebCT. Versiunea 1.0 a Moodle a fost lansat la 20 august 2002, fiind destinat
configurrii unui sistem de e-learning de nivelul unui curs academic. Dezvoltrile ulterioare
de pn la versiunea curent 1.3.4 au adus numeroase mbuntiri i extensii de funcionalitate,
astfel nct platforma Moodle este actualmente utilizat nu doar n universiti, ci i n licee, coli
primare, organizaii nonprofit, companii private, de profesori independeni i chiar de prinii care
doresc s i instruiasc proprii copii. Situl moodle.org constituie un punct central de informare,
discuie i colaborare ntre diversele tipuri de utilizatori ai sistemului Moodle: administratori
de sistem, profesori, cercettori, pedagogi i, desigur, dezvoltatori. Adoptarea platformei Moodle
integreaz, aadar, o universitate / un liceu ntr-o veritabil comunitate internaional.
Sistemul Moodle promoveaz ca filosofie a nvrii ceea ce se numete pedagogia
construcionismului social (social constructionist pedagogy), sprijinit pe patru mari concepte:
1. Constructivism: noile cunotine acumulate sunt sedimentate printr-o permanent raportare a
87
87

lor la zestrea cultural i informaional, nu printr-o simpl memorizare;


2. Construcionism: nvarea ajunge s fie efectiv abia atunci cnd
discutat, explicat altora.

este mprtit,

88
88

3. Social Constructivism: diseminarea cunotinelor se face ntr-o manier sistematic, organizat,


conducnd la constituirea unei mici comuniti culturale.
4. Connected and Separate (empatic i dizident): ncearc o privire de adncime asupra
motivaiilor
de care sunt guvernate persoanele participante la dialogul n cadrul unei astfel de comuniti
culturale. Un comportament dizident ncearc s i pstreze obiectivitatea i s i apere
propriile idei cutnd lacune logice n ideile partenerilor de discuie fapt ce poate constitui
pentru acetia un real stimulent pentru reconsiderarea i consolidarea propriilor idei. Un
comportament empatic accept subiectivitatea, ncercnd un efort de nelegere a
celorlalte puncte de vedere. Comportamentul promovat de sistemul Moodle denumit
constructed behaviour presupune o sensibilitate la aceste abordri, avnd permanent capacitatea
de a o adopta pe cea potrivit situaiei curente.
Astfel, sistemul Moodle pleac de la ideea c orice participant la un curs poate fi n acelai
timp
elev i profesor, nlturnd imaginea profesorului ca surs de cunotine i promovnd-o pe cea a
profesorului ca modelator de personaliti, care lucreaz ntr-o manier particular cu fiecare elev
pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i cunotinele de care este interesat, i care modereaz
discuiile i activitile ntr-o manier care ajut elevii s colaboreze pentru a atinge n mod colectiv
obiectivele generale ale cursului. Sistemul Moodle ofer un cadru pentru dezvoltare i utilizare de
materiale i metode moderne de lucru, dar i de adoptare a unei pedagogii ce stimuleaz
creativitatea.

Panoul general de administrare al sistemului Moodle


Caracteristici generale
MOODLE sau Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment denumete o
platform de instruire dinamic dezvoltat multimodular sub un mediu orientat obiect.
Altfel spus, Moodle este un sistem de management al cursurilor (Course Management System
CMS), un pachet software creat pentru a ajuta profesorii s realizeze cursuri de calitate online i
s coordoneze rezultatele celor ce nva/elevilor. Astfel de sisteme sunt uneori numite Learning
Management S ystems (LMS) (Sisteme de coordonare/management a nvrii), Virtual
Learning Environments (VLE) (Medii de nvare virtual) si Learning Content Management
Systems (LCMS) (Sisteme de management al coninutului de nvare). Utilizatorii au nevoie
doar de un browser (ex.: IE, Firefox, Safari) pentru a participa la un curs in Moodle. Moodle este
un program Open Source, ceea ce nseamn ca oricine este liber s-l downloadeze gratis, s l
foloseasc, modifice i chiar s-l distribuie (n termenii licenei generale publice GNU General Public License). Moodle ruleaz fr modificri pe platforme Unix, Linux, Windows,
Mac OS X, Netware i orice alt sistem care suporta PHP, incluznd majoritatea furnizorilor de web
(cei de gzduiesc paginile web). Informaia este stocat ntr-o singur baza de date: MySQL si
PostgreSQL sunt cele mai bine suportate, dar poate fi folosit i cu Oracle, Access, Interbase, ODBC
i altele.
1.
Crearea unui cont
Pentru a putea accesa resursele aflate pe platforma Moodle este necesar crearea unui cont. Contul
poate fi creat de ctre utilizator prin apsarea butonului ncepe acum deschiznd un cont nou
pe site-ul nostru aflat sub titlul Eti pentru prima oar aici?. Dup crearea contului
utilizatorul va primi un mail de confirmare pe adresa de mail furnizat. Dup activarea contului
89
89

(prin accesarea link-ului din interiorul mailului de confirmare), el va putea fi accesat prin
completarea numelui de utilizator i a parolei n csuele aferente i apsarea butonului Deschide-i
cont.

90
90

Moodle a fost tradus n peste 75 de limbi. Putei modifica limba accesnd meniul drop-down
din dreapta paginii.

Selectarea limbii

Accesarea platformei

Crearea unui cont nou

Pagina de acces a platformei Moodle


Dac ai ales s deschidei un cont nou vei fi condui ctre urmtorul formular :
Completai cu numele de utilizator i
parola dorite

Informaii despre dumneavoastr:


Toate cmpurile trebuie completate.
V rugm s completai: adresa de email, numele, prenumele, oraul i
ara unde v aflai.

Apsai butonul pentru a confirma

Vei primi un mail. Pentru a activa


contul accesai link-ul inclus n mail.

Fereastra ce permite crearea unui cont nou


2.
Login
Pentru a putea utiliza platforma Moodle trebuie s accesai contul creat. Dup ce ai completat
cu datele de acces (nume de utilizator i parol) vei fi condui ctre pagina principal.

91
91

Completai cu datele dumneavoastr


(nume de utilizator si parola)

Fereastra de accesare a contului creat

Login/Logout:
Dupa accesarea
contului, numele de
utilizator apare in
partea dreapta.
Apsnd pe acest
nume putei
modifica datele din
cont (profilul). Tot
de aici puteti iei
din cont.

Cutare cursuri:
Aceast opiune v permite
cutare
unui curs dup nume.

Cursurile la care suntei ncris:


Aici sunt afiate toate cursurile la care
utilizatorul este nscris. Pentru a
accesa
un curs trebuie sa apasati pe linkul
catre acel curs.

Pagina principal a contului dumneavoastr


Aceast pagin conine lista cursurilor la care suntei nscris, buton de vizualizare a tuturor
cursurilor existente i un calendar.
3.
Cerere de creare a unui curs
Putei cere s fie creat un curs nou. Crearea unui curs nou pe platforma Moodle nseamn
adugarea lui n lista de cursuri deja existente cu numele complet, devenind astfel accesibil
att de ctre instructori ct i de ctre cursani. Acest lucru se face de ctre administratorul
platformei Moodle prin validarea cererii de creare a cursului. Dup crearea cursului,
dumneavoastr ca instructor trebuie s schimbai proprietile caracteristice (setrile/configurrile)
cursului nou creat.

87
87

Dup apsarea butonului vei fi condui


ctre un formular care conine
principalele aspecte care definesc
cursul.

Lista de cursuri i butonul pentru cererea de creare a unui curs nou (Request a course)
Numele complet al cursului:
Utilizatorul va trece aici numele
complet al cursului asa cum apare
i in curricula. Cursul va putea fi
gsit prin introducerea numelui
complet n csua de cutare.
Numele scurt al cursului
Numele scurt poate fi un acronim
sau chiar prescurtarea numelui
complet.
Rezumat:
Un scurt rezumat al coninutului
cursului.
Cheie de nscriere:
Pentru a putea avea un control
asupra celor care particip la curs
se poate introduce o parol.
Informaii suplimentare:
Alte informaii care ar putea s l
ajute pe administrator n
evaluarea si validarea cursului
propus.

Formularul care trebuie completat atunci cnd se dorete crearea unui curs nou
Dup ce ai completat formularul de mai sus apsai butonul Save changes din josul paginii
i cererea dumneavoastr va fi transmis administratorului Moodle. Dup ce cursul va fi validat
de ctre acesta, l vei putea vedea n lista de cursuri i l vei putea modifica n funcie de dorinele
dumneavoastr.
4.
Setri ale cursului
8

Putei vedea acum cursul n lista dumneavoastr de cursuri. Iniial va aprea scris cu gri, fiind
invizibil pentru ceilali utilizatori. Primul lucru pe care dumneavoastr ca instructor trebuie sl facei pentru ca cursul s devin vizibil tuturor utilizatorilor este s configurai
caracteristicile acestuia. Pentru a seta opiunile legate de curs accesai Configurri din meniul
Administrare, aflat n partea dreapt a paginii principale dup accesarea cursului.

Meniul Administrare ce v permite modificarea i gestionarea resurselor din cadrul cursului


Dup accesarea link-ului Configurri vei fi condui ctre urmtorul
formular:
Numele complet al cursului
Numele scurt al cursului
Rezumat:
Un scurt rezumat al cursului.
Acest rezumat va aprea mai
tarziu n lista de cursuri.
Formatul cursului: Exist
mai multe formate
disponibile. Acestea vor fi
prezentate pe larg mai trziu.
Numar de sptmni sau lecii:
De exemplu, 14 sptmni pe
semestru.
Data de ncepere a cursului
Fereastra Configurri curs n care putei modifica datele importante ale cursului

89
89

Termen de nscriere la curs:


Aici se poate specifica o perioad
de timp n care se pot efectua
nscrieri la curs.
Accesibilitate:
n momentul n care este creat
cursul, el este invizibil
cursanilor. De aici poate fi fcut
vizibil.
Cheie de acces:
Pentru a restriciona accesul la
curs se poate preciza o cheie
de nscriere.

Accesul oaspeilor:
Este permis sau nu accesul
vizitatorilor.

Fereastra Configurri curs - continuare

Dup ce ai completat toate cmpurile necesare trebuie s apsai ntotdeauna butonul


Salveaz schimbrile pentru ca modificrile fcute s fie vizibile
Apsai butonul Salveaz schimbrile pentru a salva noile setri ale cursului
dumneavoastr.
5.
Tipuri de formate de curs
n funcie de specificul cursului poate fi selectat un anumit format. n zona central a ferestrei se
pot
vedea, n funcie de format, resursele cursului grupate pe sptmni sau pe sesiuni. Blocuri
care permit accesul la diversele funcii ale platformei se afl in prile laterale ale paginii. Acestea
pot fi modificate sau ndeprtate.
90

a)
Format tip lecie Cursul este organizat n lecii. O lecie (topic) nu este restricionat
nici unei limite de timp. Numrul de lecii poate fi specificat n setrile cursului i poate fi
modificat oricnd.
b)
Format sptmnal Cursul este organizat sptmn de sptmn, cu date clare de
nceput i sfrit. Fiecare sptmn este listat ntr-o csu separat i poate fi modificat sau
mbuntit cu diferite materiale, texte i activiti.
c)
Format social acest format este orientat pe un forum principal, forumul Social, care
apare
listat pe pagina principal.
6.
Interfaa Moodle
n partea central a ecranului se afl listate lecii (topics) sau sesiuni, n timp ce funciile
utilizate pentru administrarea cursului i comunicare se afl n prile laterale ale paginii
principale a cursului.
Pagina principal a unui curs

N ume le c ompl et al c ur su
lu i
Li sta cu p a rtic ip a n?i i l a c
ur s
A ctivi ti:
Li st a cu t oate tipuri le d e act ivit i dis
ponibil e
n c ad rul c u rsul ui.

Lo gin /Logou
t

S wi tch role to...:


Cursul apare diferi t cu rsan t il or
i ins truc toril or. Ace ast
opi u ne i permit e inst ruc
torului s vad c ursul aa cu m
l ve de un cursant.

Ac tivare a ed itri i:
Ac es t mod po a te fi ace sa t doar de
ct re instruc torul c are a crea t
ace st curs. Pe rmit e aduc erea la z i
i organiz area cursului.
Ul tim el e tiri :
Ai ci a par ult ime le m esaje post ate
pe forum-ul d e d iscu ii.E st e
incl us o leg tur c are pe rmit
e pos tarea de subiec te noi .
Up co mi n g even ts:
At eni onri c u privire la
ev eni ment e le g ate de curs ca
re su nt pro grama te n perioa
da urmt oare.

Ac tiviti rec en te: Ai ci vor a


prea lista te modi ficri le a p
rute de la ulti ma acc esare a si
te-ul ui.

C onf igu rri


:
D e ai ci p ot fi modi fica te s et
ri
gene rale : nume le c ursu l ui,
rez umat , parol , fo rmat etc .

P ermi te n crc area de fiie re i ac cesul l a dire


ctorul care coni ne fiie rele .

A ssign rol es:


D e ai ci p ot fi numi i a li
in st ruc tori i pot fi nscri
i cursan i.
Fi i ere
:

91
91

A ctivi ti p e sp tm n i/ leci i:
Curs ul pe spt mni /su biec tel e
curs ulu i , dar i te xte, ma teri ale i
t eme . n func ie de form atul cu
rsului
ac est ea vo r fi grupate p e le ci i, spt mni sa u mesaj
e
pe forum .

92

Aducerea la zi i adaptarea unui curs


Dup activarea modului editare temele, coninutul cursului, activitile etc. pot fi modificate.
Opiuni i simboluri suplimentare devin vizibile, se pot ncrca materiale, pot fi introduse titluri etc.
Blocurile pot fi de asemenea modificate, mutate sau terse atunci cnd instructorul a activat
acest mod.

Activare/inactivare editare:
n modul editare instructorul poate aduce
modificri cursului.
Organizare blocuri:
Aceste simboluri permit mutarea, tergerea
sau ascunderea unui bloc.

Organizare teme:
Subliniaz, ascunde sau mut o tem sau
o sesiune.
Activare bloc adiional:
ntr-un curs nou sunt doar cteva blocuri
activate. De aici se pot aduga blocuri
suplimetare.

Add a resource:
O list cu resursele care pot fi adugate
unei teme/sesiuni.

Add an activity:
Se poate aduga o activitate care poate
avea ca scop testarea, evaluarea,
ncurajarea comunicrii i a muncii n
echip ntre participani.

Pagina principal a cursului dup ce a fost activat editarea

Grupuri:
Afieaz vizibilitatea grupurilor
existente
Vizibil/invizibil:
Diversele activiti, materiale
etc. pot fi vizibile sau nu pentru
participanii la curs.
terge:
Materialele, activitile sau
blocurile sunt terse permanent.
Modificare:
Deschide un editor text care
permite introducerea de
informaii suplimentare despre o
activitate sau un material.
Mutare:
Schimb ordinea activitilor,
materialelor, blocurilor etc.
Mutare spre dreapta

Explicarea simbolurilor folosite n editare

93
93

7.
Adugarea unei resurse
Moodle permite ncrcarea de resurse n curs, crearea unei legturi ctre un fiier sau ctre o pagin
web extern, introducerea unei etichete care s conin instruciuni i informaii suplimentare
referitoare la o seciune a cursului. Pentru a ncrca i organiza resurse i pentru a crea i edita o
pagin text poate fi folosit editorul text.
Add a resource:
Cu ajutorul meniului drop-down
care listeaz diverse tipuri de
resurse, se pot aduga resurse pe
subiecte sau sptmni.
Insert a label:
Se va deschide o csu unde pot fi
introduse instruciuni scurte,
informaii sau un scurt comentariu
pentru a structura o seciune a
cursului.
Compose a text page:
Se pot aduga resurse sub form de
text neformatat. Opiune utilizat
mai ales pentru a scrie direct sau
pentru a aduga texte.
Compose a web page:
Se poate aduga un text folosind un
editor care are prevzute o
multitudine de opiuni de formatare.
Se pot aplica i HTML i
Javascript.
Link to a file or web site:
Se poate crea o legtur ctre un
fiier care a fost ncrcat pe server
sau ctre o pagin web extern.
Paginile web vor fi deschise n
fereastra browser-ului, fiierele
multimedia vor fi redate de un
program care trebuie s fie deja
instalat pe calculatorul
utilizatorului.
Display a directory:
Afieaz coninutul unui director n
fiierele cursului permind accesul
la orice fiier aflat n acel director.
Add an IMS Content Package:
Opiunea i permite utilizatorului s
importe resurse care se
conformeaz standardului IMS.

Meniul drop-down Add a resource


8.
Adugarea unei activiti
Moodle permite, pe lng administrarea resurselor digitale, comunicare i interactivitate,
munc cooperativ pe texte, evaluarea contribuiilor i rspunsurilor.
94
94

Chat:
Permite comunicarea n timp real i conine opiuni pentru
administrarea i repetarea chat-urilor.
Database:
Posibilitatea de a crea o arhiv proprie.
Formular evaluare:
Crearea i evaluarea de chestionare.
Forum:
Susine comunicarea online i poate fi structurat n diverse
moduri (forum de mesaje, forum centrat pe diverse subiecte,
form de tipul ntrebare rspuns etc.). Poate fi folosit de
asmenea pe post de mailing list.
Glossary:
Permite crearea i meninerea unei liste cu definiii. Poate fi
colaborativ generat de participani, sau poate constitui o
baz comun de cunotine.
Sondaj:
Permite crearea i evaluarea de sondaje i evaluri. Acestea
pot fi anonime sau pot conine numele respondentului.
Datele obinute pot fi exportate ntr-un fiier cu format
CSV dup care pot fi evaluate statistic folosind un program
de analiz statistic potrivit.
Teme de cas:
Teme tipice: ncrcarea de eseuri, fiiere, experimente,
proiecte sau rapoarte. Pot consta n ncrcarea unui fiier sau
pot fi editate direct online. Este posibil evaluarea lor.
Test:
Teste online. Pot conine diverse tipuri de ntrebri. Exist
de asemenea diverse modaliti de analiz i evaluare a
rezultatelor.
Wiki:
Aceast opiune poate fi folosit mai ales pentru compilarea
i editarea de texte colective. ncurajeaz munca
colaborativ.

Meniul drop-down Add an activity


9.
Setarea i editarea unui Forum
Forum-urile pot fi adaptate cerinelor specifice cursului. Astfel instructorul poate specifica dac toi
cursanii vor primi toate mesajele prin mail i cum pot fi acetia activi pe forum. Forumul
poate avea deci fie caracterul unui avizier, fie cel al unui forum cu moderator, fie forum deschis.

95
95

Nume forum
Tip forum:
Specificai dac cursanii pot doar s citeasc
sau dac pot i s rspund i s scrie pe
forum. Astfel se va defini fie un forum
asemntor unui avizier, fie un forum cu
moderator sau un forum deschis.
Introducere forum:
O scurt prezentare.
n funcie de opiunea pe care o facei aici
este posibil ca toi cursanii s primeasc tot
ce se posteaz pe forum.
n funcie de aceast opiune postrile necitite
vor fi marcate sau nu.
Aici se specific dimensiunea maxim a
unui ataament.
Specificai dac i cum sunt evaluate
contribuiile pe forum.

Specificai dac forum-ul va fi diferit n funcie


de grupuri. n cazul n care se selecteaz No
groups nu vor exista subiecte colective, dac
se selecteaz visible pot exista subiecte
alternative iar dac se selecteaz separate
subiectele sunt restricionate la anumite
grupuri.

Dup ce ai efectuat modificrile dorite


apsai unul din cele dou butoane.

Fereastra formular ce trebuie completat pentru crearea unui forum


Dup crearea forumului, acesta va deveni vizibil n dreptul leciei unde a fost creat i poate
fi recunoscut dup simbolul din figura urmtoare.
Putei recunoate un
forum dup acest simbol.
96
96

Adugai un subiect nou.


n cadrul forumului creat, att instructorul ct i
cursanii pot aduga un subiect nou de discuie sub
forma unui mesaj.
Subiectul contribuiei.

Aici se introduce mesajul.

Exist posibilitatea de a
ataa un fiier.
Dup completarea mesajului se apas butonul
Post to forum pentru ca mesajul s fie postat
pe forum.

Apsai pe butonul
Replic dac dorii s
scriei un rspuns.

Paii necesari pentru postarea de mesaje pe forum

Paii care trebuie urmai


pentru a scrie un rspuns
sunt similari cu cei
urmai pentru a aduga
un subiect nou.

97
97

ANEXE
Anexa 1. Corelaia ntre coninutul TIC i disciplina limba i literatura romn
Nr. crt.

Nivelul
clasei

. aV-a

a VI-a

a VII-a

Coninutul studiat la TIC i util la disciplina Limba i literatura romn


Aplicaii specifice: Notepad, Wordpad, Publisher, Paint, Internet;
Exemple
Notepad: scrisori, compuneri cu tem dat etc.
WordPad: felicitri, diplome, afie, foi publicitare
etc.
Paint: peisaje, autoportret, coperi de carte, felicitri, afie publicitare, postere
etc.
Publisher: felicitri, invitaii, cri de vizit, calendare, diplome.
Pentru realizarea materialelor se pot utiliza platforme de lucru n colaborare
Aplicaia Word, PowerPoint; Internet (chat, e-mail);
Exemple
Word: realizarea de documente pentru o tem dat, dup un cuvnt-cheie,
cu ocazia unui eveniment; ntocmirea unei cereri; ntocmirea unui referat la o
disciplin studiat etc.
PowerPoint: realizarea de prezentri pentru o tem dat, un cuvnt-cheie, cu
ocazia unui eveniment, concurs de poveti ilustrate ntr-un numr limitat de
diapozitive etc.;
Aplicaia Word (imagini, tabele); Internet, documentare on-line
(biblioteci,
enciclopedii, dicionare);
Exemple
Word: realizarea de tabele cu diverse coninuturi i formate, realizarea unor
fie de lectur;
Internet: sugestii pentru aplicaii practice utiliznd documentarea online,
realizarea unui referat pe o tem dat utiliznd o enciclopedie, o bibliotec sau
un dicionar on-line, realizarea unui album de art cu informaii i imagini
extrase
dintr-o
enciclopedie
Prelucrri
multimedia;
Creareonline;
de pagini web;

Exemple
Prelucrri audioutilizai aplicaiile: Winamp, Itunes, Windows Media Player;
Prelucrri videoutilizai aplicaiile: Windows Movie Maker, Windows Media
Player; Prelucrri grafice - utilizai aplicaiile: Windows Picture and Fax
a VIII-a Viewer, IrfanView, Microsoft Office Picture Manager, Adobe Flash, Corel
Draw, Inkscape, Adobe Photoshop etc;
Pentru transferul de elemente multimedia ntre calculator i diferite medii
externe de stocare/redare, se pot utiliza dispozitive de genul: iPod, stick,
telefonul mobil etc.

Nr. crt.

Nivelul
clasei

Coninutul studiat la TIC i util la disciplina Limba i literatura romn

a IX-a

Aplicaia Word (casete, organizatori grafici, cuprins, corectare automat); Creare


de pagini web; Internet: platforme e-learning, forumuri, bloguri;
Exemple
Word: realizarea de eseuri, chestionare, teste, scrisori de intenie, cerere de
oferte, oferte, prelucrarea datelor statistice i reprezentarea grafic a acestora,
anunuri, brouri, calendare, pliante, felicitri, adeverine folosind abloane,
diplome folosind mbinare coresponden, rapoarte, scrisori oficiale, cereri,
CV-uri, referate, reviste etc. Reguli de tehnoredactare;
Web: actualizarea unei pagini web cu documente specifice disciplinei,
ntocmirea unei pagini web personale, realizarea site-urilor pe o tem
specificat etc.

a X-a

Prelucrri grafice i audio-video avansate; Prezentri: PowerPoint (albume


foto, organizatori grafici, animaie, SmartArt);
Exemple
Pachetele Microsoft Office, Open Office: tratarea coninuturilor referitoare la
prezentri;
Prelucrri imagini: pot fi utilizate: IrfanView, Gimp, Inkscape, Photoshop,
Photopaint, aplicaii disponibile online (de exemplu aviary.com, Picasa i
Flickr) etc.
Prelucrri audio-video - pot fi utilizate: Movie Maker, Media Cope, Any
Audio Converter, Audacity, aplicaii disponibile on-line (de exemplu
aviary.com) etc.

7 a XI-a

a XII-a

Trunchi comun: Excel avansat; Access; Curriculum


difereniat:
Modul 2 - Tehnoredactare avansat i documentare
Modul 3- Prelucrare imagini, audio, video avansat
Exemple
Proiecte de echip (referate tiinifice, articole tiinifice, literare, artistice
sau tehnice, cri, reviste).
Trunchi comun: XHTML; Curriculum difereniat: Modul 2 Tehnoredactare avansat i documentare Modul 3- Prelucrare imagini, audio,
video avansat Exemple
Proiecte de echip (referate tiinifice, articole tiinifice, literare, artistice
sau tehnice, cri, reviste, pliante, materiale publicitare, calendare, bannere).

99

100

Anexa 2. Resurse online pentru profesori i elevi, utile la disciplina limba i literatura romn
1. Software educaional
Coninutul sau semnificaia resursei
Adresa paginii de internet
Pachete de lecii electronice (biologie, chimie, http://portal.edu.ro/index.php/base/materiale/
fizic,
geografie,
informatic,
istorie,
matematic tehnologie, etc):
Realizare de teste online
http://www.pro-edu.ro/31 -informatica/uni
vtest- generator-pro-6.0-soft-educational.html
http://www.exampro .co.u k/
Portalul educaional SEI
www.portal.edu.ro
Didactic.ro - portal cu exerciii, fie de lucru http://www.d idactic.ro /discip line
etc.
Soft i lecii pentru nvmntul primar
http://www.so ft4 kids.ro/demo.htm
2. Biblioteci virtuale
Coninutul sau semnificaia resursei
Adresa paginii de internet
Biblioteca Online a Universitii din http://www.unibu c.ro/ro/biblioteca virtuala
Bucureti
Biblioteca
Asociaiei
Biblioteca
Biblioteca
Biblioteca

romneasc - un proiect al http://b iblior.net/


pentru iniiativ cultural n
Universitii din Craiova
http://b iblio.central.ucv.ro
virtual de literatur contemporan http://agonia.ro/index.php/clasics/all/
virtual LiterNet
http ://editura.liternet.ro/catalog/toate/O/2/Cartip e nt m DacoRomanica - Biblioteca Digital a http://www.dacoromanica.ro
Romniei
Biblioteca virtual romneasc
http ://www.e-scoala.ro/b iblioteca/index.html
Bibliotec virtual

http://www.c- cultural.ro/biblioteca
%20virtuala/proza.php
Cri de la A la Z
http ://www.cartiaz.ro/
Institutul de Memorie Cultural
http://www.cimec.ro/
Europeana - 0 mega structur on-line care http: //www. europeana, eu/
cuprinde bibliotec virtual, muzeu i arhiv
Baz de date cu cri electronice
http ://cartielectro nice.blogspot.com/
Baz de date cu cri electronice

http ://www.laiasi.ro/ghidweb/arta-cu ltura.htm

Biblioteca Central Universitar Carol I

http ://www.bcub.ro/

Bibliotec cu imagini educative

http ://hcmc.u vic.ca/clipart/

3. Enciclopedii
Coninutul sau semnificaia resursei
e-Enciclopedia
Enciclopedia Dacica
Enciclopedia Romniei (n PDF)

Adresa paginii de internet


http://www.litera.ro/e.enciclo pedia/

http://www.gk.ro/sarmizegetusa/
http://www.bib lioteca.ase.ro/resurse/resurs
e electronice/carte capitole.php?cid=45
http://www.enciclopediaromaniei.ro/
Stanford http ://plato. stanford. edu/

Enciclopedia Romniei
Enciclopedie
de
filosofie:
Encyclopedia of Philosophy
Enciclopedia Britannica
http://www.britannica.com/
OrthodoxWiki - enciclopedie colaborativ http://ro.orthodoxwiki.org/
despre tradiia cretin ortodox
Wikipedia - enciclopedie online gratuit

http://ro.wikiped ia.org/

Site de nvare a limbilor strine


Biografii online

http://www.bbc.co.uk/languages/
http://www.biografii-online.net/

Diverse

. php

4.Dicionare online
Coninutul sau semnificaia resursei
Dicionar explicativ al limbii romne (DEX)
Dicionare ale limbii romne
Dicionare online (diverse domenii)
Wicionar - dicionar liber i universal
Dicionar de sinonime, antonime,
neologisme, ortografic,
arheologisme,
Dicionare i traduceri online

Adresa paginii de internet


http: //www. dexonline. ro/
http: //dicionare. edu. ro/
http://www.d ictionar-online.ro/
http ://ro. wiktionary. org/
http://www.webdex.ro/
r eonline.php

5. Reviste i ziare online


Adresa paginii de internet:
http://www.d ilemaveche.ro/
http://www.b cub.ro/continut/servicii/willdenowia.ph
p http://www.observatorcultural.ro/

101
1011

6. Resurse diverse
Coninutul sau semnificaia resursei

Adresa paginii de internet

Rebus i integrame cu teme specifice


disciplinei

http://rebus-integrame.ro/#

Filme romneti
Morfologia limbii romne
Limba romn n coal

http://cinemaromanesc.blogspot.com/

Site cu informaii actuale n domeniul


utilizrii noilor tehnologii ale informaiei i
comunicrii n educaie

http://www.morfolo gia.ro/
http ://www.limba-romana.net/
http: //www. elearning. ro/

Cri, recenzii i recomandri

http://www.bookblog.ro/

Teste online

http://teste.haios.ro/teste.php ?lang=ro&id=26

Blo g a doi p ro fesori d e limba


romn respectiv informatic

http://roinfocds.blo gspot.com/

Sal de lectur virtual (englez)

http: //wlh.webho st. utexas. edu/

Lectur online (englez)

http: //www. fathom. corn/

Site pentru prezentarea i testarea


cunotinelor din diverse domenii
(englez)
Instrumente diverse pentru profesori
(englez)
Instrumente diverse pentru profesori
(englez)

http://d iscover yscool.com/

Scheme online (englez)

http://www.text2mindmap.com/

Scheme online (englez)


TV - educaie (englez)
Resurse educaionale (englez)
Aplicaie pentru creare de labirinturi web

http://www.internet4classrooms.com/teachertoo
l s.htm
http://www.classbuild er.com/qm_tour.html

http://educate.intel.com/workspace/tryit/SRTr yIt.
a spx?LID=en
https://thepartnershipfor2Istcenturyskills238.eduvi
s ion.tv/Default.aspx
http://www.p21.org/index.php?option=comcontent
&task=view&id=66&ftemid=52
http://www.halfbakedsoftware.com/quandary.ph
p

102

7. Resurse online pentru examene, profesional, perfecionare i forumuri concursuri,


parteneriate, finanri, formare
Coninutul sau
Adresa paginii de internet
semnificaia resursei
Resurse i informaii http://www.examene.edu.ro/
utile despre examene http://subiecte2008.edu.ro/
http://subiecte2009.edu.ro/
http://subiecte2010.edu.ro/
http://subiecte2011 .edu.ro/
http://subiecte.edu.ro/2012/
http://subiecte.edu.ro/
http://titularizare.edu.ro/ http://www.edu.ro/index.php/articles/cl87
http://www.olimpiade.ro/
http://campio n.edu.ro/
Resurse i informaii
http://portal.edu.ro/index.p hp/articles/cl461 http: //www. cniv. ro/
utile despre concursuri
www.ecomunitate.ro
Resurse i informaii
utile despre burse de
studiu

http://www.roburse.ro/
http://www.ed rc.ro/projects.jsp7project
http://www.anpcdefp .ro/tempus/index.html
http://www.study-in-ita ly.it/index.html

Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i


Formrii Profesionale (ANPCDEFP)
http: //www. anpcdefp.ro Programul Tineret n aciune" http://www.
anpcdefp.ro/programe/tineret/referinta /indexs.html Programul
Sectorial
Resurse i informaii Comenius"
utile despre obinerea http ://www.anp cdefp.ro/programe/llp/comenius/formulare.html
Programul Sectorial Leonardo Da Vinci"
finanrilor
http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/leonardo/formulare.html
Programul Sectorial Grundtyig"
http://www.anpcdefp.ro/programe/llp /gru ndtvig/formulare.html
Proiectul pentru nvmntul Rural
http://rural .edu.ro/
index.p hp/articles/9581 http://www.etwinning.ro/
http://www.cnfp.ro/
Catalogul de cursuri Comenius/Grundtvig:
Linkuri utile cu oferte
http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase
pentru stagii de formare
http: //www.finanare.ro/
http: //www. euractiv.ro/
http://www. didactic.
ro/forum/
Forumuri
http://forum.portal.edu.ro/
http://www.d idactic.ro /

103
1031

Investete n oameni!
Prof. Marilena Lascr

33

Personalitati,
exemple,
modele: I. L.
Caragiale

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. de ore

Nume pachet

Nr. momente

Numrul leciei
din
centralizator

Clasa a IX-a

ANEXA3. Pachete de lecii disponibile pentru platforma AeL


Disciplina: Limba i literatura romn, liceu*1

Competene specifice

Clasa a IX-a
1.1 - utilizarea adecvat a achiziiilor
Tema: Personalitati, exemple,
lingvistice n nelegerea i n
modele
producerea diverselor texte;
C. Literatur i alte arte
1.3 - exprimarea opiniilor proprii
referitoare la text
Lecie posibil (nu exist n
3
2.1 - aplicarea unor tehnici viznd
manual):
textelor
literare
i
I. L. Caragiale autor dramatic
1 nelegerea
nonliterare
(opinii critice)
2.1- nelegerea global a sensului
*Lecia mai poate fi folosit n
unui text dat
ora de prezentare a opiniilor
2.3 - compararea ideilor i
critice despre creaia dramatic,
atitudinilor diferite n dezvoltarea
cnd se studiaz o pies de
aceleiai teme
teatru de I.L. Caragiale (clasele

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL
A. Ficiunea literar
Studierea unui text
epic/liric/dramatic
B.Ficiune i realitate
Interviul; articolul
- Studierea unui text nonficional
- Lectura textului.Idei
principale.Tema.
- Textul argumentativ. Tehnica
argumentrii. Aplicaii
- Textul critic

* Leciile AeL sunt redistribuite conform programelor n uz. De aceea pot fi unele schimbri fa de distribuia din platforma AeL, unde se respectau programele mai vechi.

104

a IX-a, a X-a)
La clasa a XI-a mai poate fi
folosit n lecia / studiul de caz
Diversitatea n opera marilor
clasici

Personaliti,
exemple,
modele: Mihai
Eminescu

Clasa a IX-a
Tema: Personalitati, exemple,
modele
C. Literatur i alte arte
Lecie posibil (nu exist n
manual):
4 1
Mihai
Eminescu

personalitatea
scriitorului;
motive literare
*Lecia mai poate fi folosit n
prima or, de prezentare a
biografiei i a personalitii

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul leciei
din
centralizator
36

Nume pachet

Competene specifice

2.5. compararea trsturilor


definitorii ale comunicrii n texte
ficionale i nonficionale
2.7.
compararea
limbajului
cinematografic cu acela al textului
scris
3.1- identificarea
structurilor
argumentative ntr-un text, susinerea
unui punct de vedere
3.2- evaluarea critic a unei
argumentri
idem

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL
C.Literatura i celelalte arte
Literatura i cinematografia
Viziunea scriitorului/viziunea
regizorului
Concepte specifice artei
cinematografice
LIMB I COMUNICARE :
- Receptarea diverselor tipuri de
mesaje
- Funciile comunicrii
idem

105

39

Mihail
Sadoveanu Zodia
Cancerului sau
vremea DuciVod

Nr. de ore

37

Personaliti,
exemple,
modele:
Constantin
Brncui

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul leciei
din
centralizator

Nume pachet

Competene specifice

scriitorului, cnd urmeaz a se


studia
poezia
eminescian
(clasele a IX-a, a X-a, a XI-a)
La clasa a XI-a mai poate fi
folosit n lecia / studiul de caz
Diversitatea n opera marilor
clasici
Clasa a IX-a
idem
Tema: Personalitati, exemple,
modele
C. Literatur i alte arte
7 1
Lecie posibil (nu exist n
manual): Constantin Brncui
creaia i creatorul
Clasa a IX-a (n catalog la cls. a
2.1-aplicarea unor tehnici viznd
X-a), Tema: Aventur, cltorie
nelegerea textelor literare
A. Ficiunea literar
2.2- identificarea temei textului
Lecia: Zodia Cancerului sau
2.6- aplicarea conceptelor de
vremea Duci-Vod de Mihail 3 1 specialitate n analiza textului;
Sadoveanu
2.4- analizarea componentelor
structurale i expresive ale textului
1.4- redactarea unor texte diverse
2.3.- identificarea trsturilor

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL

idem

A. Studierea unui text epic :


-Contextualizare. Perspectiva
narativ. Stilul
-Titlul. Relaia incipit-final
- Naraiunea; timpul i spaiul n
naraiune
- Particulariti de construcie a
personajului; caracterizarea
personajului, portretul fizic i

106

Clasa a IX-a (n catalog la cls. a


VIII-a) TEMA: Scene din viaa

I.L. Caragiale de ieri i de azi


D'ale
C. Literatur i alte arte
carnavalului
Lecia: I.L. Caragiale D'ale
carnavalului

27

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul leciei
din
centralizator

Nume pachet

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL

specifice prozei narative, ale poeziei


i ale dramaturgiei
1.3- exprimarea reaciilor i opiniilor
proprii la receptarea textului
3.3. argumentarea unui punct de
vedere privind textele studiate
2.3 compararea ideilor i a
atitudinilor diferite n dezvoltarea
aceleiai teme literare
3.3 exprimarea unui punct de vedere
argumentat
2.3 compararea ideilor i a
atitudinilor diferite n dezvoltarea
aceleiai teme literare

portretul moral

1.2 identificarea elementelor


specifice din structura textelor
studiate
2.1aplicare unor tehnici privind
inelegerea unor texte literare si

A.Ficiunea literar
Studierea unui text dramatic :
- Contextualizare
- Tem i viziune despre lume
- Planul simplu de idei. Planul

5 1

C. Literatura i celelalte arte


- Literatura i arta dramatic;
Literatura i cinematografia
- Viziunea scriitorului/viziunea
regizorului
- Concepte specifice artei
dramatice
- Limbaj literar- limbaj
cinematografic
- Raportul text- imagine.
- Concepte specifice
cinematografiei

107

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul leciei
din
centralizator

Nume pachet

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL

Competene specifice

nonliterare
2.6 argumentarea ncadrrii unui text
ntr-o specie pe baza trsturilor
acestuia

Mihai Eminescu

dezvoltat de idei.
- Personajul literar. Modaliti de
caracterizare : caracterizarea
indirect
- Moduri de expunere. Descrierea
i dialogul.

I.L. Caragiale

108

Zodia Cancerului

Dale carnavalului

Constantin Brncui

109

12

Ioan Slavici - Doi fei cu


stea n frunte

Clasa a X-a
Unitatea
de
invatare:
Lectura prozei narative (I),
lecia: Basmul cult (text
posibil
ca
lectur
suplimentar)

Clasa a X-a
Unitatea de invatare:
Lectura prozei narative (I),
lecia: Povestirea* (CD tip
B)
40

Mihail Sadoveanu - Hanu


Ancuei (Negustor lipscan)

Nr. de ore

Nume pachet

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator

Clasa a X-a

Competene
specifice
2.1. Analiza
principalelor
componente de
structur, de
compoziie i de
limbaj specifice
textului narativ

2.1. Analiza
principalelor
componente de
structur, de
compoziie i de
limbaj specifice
textului narativ
3.2. Compararea
unor argumente
diferite pentru
formularea
judecilor proprii

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL
- Etapele naratiunii: identificare,
idei principale, rezumat etc.
- particulariti ale compoziiei
n textul narativ(incipit, final,
episoade / secvene narative,
tehnici narative);
- specii epice: basm cult;
- momente ale evoluiei prozei n
literatura romn.
- Repere critice: G. Clinescu
- instanele comunicrii n textul
narativ n ciclul de povestiri;
- tipuri de perspectiv narativ;
- Subiectu l povestirii; rezumatul
- specii epice: povestirea*;
- Ceremo nia lu l p ovestirii;
- registre stilistice, limbajul
personajelor, limbajul
naratorului;
- momente ale evoluiei prozei n
literatura romn.
- interpretri i judeci de
valoare exprimate n critica i n

110

41

Ioan Slavici - Moara cu


noroc

32

Mihail Sadoveanu Baltagul

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator

Nume pachet

Clasa a X-a
9
Unitatea de invatare:
Lectura prozei narative (I),
lecia: Nuvela
*Lecia poate fi folosit i
n clasa a IX-a, la tema:
Confruntri etice i civice,
C. Literatura i alte arte
(literatura
i
cinematografia)
* La clasa a XI-a la
Unitatea
de
nvare:
Curente literare n secolul al
XIX-lea,
lecia:
nuvela
realist

Clasa a X-a (text posibil)


Unitatea de invatare:

Competene
specifice

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL

istoria literar: G. Clinescu.


2.1. Analiza
- construcia personajelor;
principalelor
- modaliti de caracterizare a
componente de
personajului; tipuri de
structur, de
personaje;
compoziie i de
- subiect, momentele subiectului,
limbaj specifice
compoziie (secvene narative);
textului narativ
- specii narative: nuvela
- momente ale evoluiei prozei n
literatura romn.
- raportul dintre literatur i alte
arte (film)
2.4. Folosirea unor
- tem i viziune despre lume;
modaliti diverse de - sensuri multiple ale textelor
nelegere i de
literare.
interpretare a textelor
literare studiate
- interpretri i judeci de
3.2. Compararea
valoare exprimate n critica i n
unor argumente
istoria literar.
diferite pentru
formularea
judecilor proprii
2.1. Analiza
-particulariti ale construciei
principalelor
subiectului: firul epic - intriga;

111

Lectura prozei narative (II),


lecia: Romanul mit i
simbol
*Se studiaz i n cls. a XIa, la Unitatea de nvare:
Paoptismul i Junimea
Lecia: Ecouri ale motivului
mioritic n literatura cult:
Baltagul,
de
Mihail
Sadoveanu

38

Mihai Eminescu - Sara pe


deal

Clasa a X-a (n catalog la cls. 3


a IX-a, a XI-a, dar n prezent
nu figureaz n manuale) -

textul poate fi ales de


profesor ca ilustrare la
Unitatea
de
nvare:

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator

Nume pachet

Competene
specifice
componente de
structur, de
compoziie i de
limbaj specifice
textului narativ

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL

- semnificaia unor elemente ale


compoziiei: titlu, incipit;
- specii epice: roman;
- realismul mitic, tehnica
observaiei;
- stilul direct, stilul indirect;
- momente ale evoluiei prozei n
literatura romn.
2.4. Folosirea unor
- tem i viziune despre lume;
modaliti diverse de - sensuri multiple ale textelor
nelegere i de
literare: valene mitice i
interpretare a textelor simbolice.
literare studiate
3.2. Compararea
- interpretri i judeci de
unor argumente
valoare exprimate n critica i n
diferite pentru
istoria literar: G. Clinescu
formularea
judecilor proprii
2.3. Identificarea i
- titlu, incipit, relaii de opoziie
analiza elementelor i de simetrie, elemente de
de compoziie i de
recuren (motiv poetic,
limbaj n textul
laitmotiv);
poetic
- figuri semantice (tropi);
- elemente de prozodie;

112

Lectura poeziei
Lecia: Mihai Eminescu, un
text poetic

Clasa a X-a (n catalog la 4


cls. a VIII a)
Unitatea de nvare: Textul
dramatic
i
arta
spectacolului
Lecia: comedia

24

I.L. Caragiale O scrisoare


pierdut - discursurile lui
Farfuridi i Caavencu

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator

Nume pachet

Competene
specifice

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL

- poezie epic, poezie liric


- instanele comunicrii n textul
poetic;
- momente ale evoluiei poeziei
n literatura romn;
- lirism subiectiv.
2.2. Identificarea i
- particulariti ale construciei
analiza principalelor subiectului n textul dramatic;
componente de
- particulariti ale compoziiei
structur i de
textului dramatic;
limbaj specifice
- modaliti de caracterizare a
textului dramatic
personajelor;
registre
stilistice,
limbajul
personajelor,
notaiile
autorului;
- specii dramatice: comedia;
momente
ale
evoluiei
dramaturgiei
(creaie
dramatic
2.4. Folosirea unor
- tem i viziune despre lume; i
modaliti diverse de - sensuri multiple ale textelor
nelegere i de
literare.
interpretare a textelor
literare studiate
3.2. Compararea
- interpretri i judeci de

113

26

Clasa a X-a (n catalog la 3


I.L. Caragiale O scrisoare
cls. a VIII a)
pierdut - Tiptescu i Zoe
Idem
Clasa a X-a (n catalog la 4
I.L. Caragiale O scrisoare
cls. a VIII a)
pierdut - Dandanache
Idem

Mihail Sadoveanu - Hanu Ancuei (Negustor lipscan)

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator
25

Nume pachet

Competene
specifice

Coninuturi vizate de aplicaia


AEL
valoare exprimate n critica i n
istoria literar, n cronici de
spectacol.

unor argumente
diferite pentru
formularea
judecilor proprii
Idem

Idem

Idem

Idem

Ioan Slavici, Doi feti cu stea n frunte

114

M Sadoveanu, Baltagul

I.L. Caragiale O scrisoare pierdut discursurile lui Farfuridi i Caavencu

Ioan Slavici - Moara cu noroc

Mihai Eminescu - Sara pe deal

115

35

Nume pachet

Miron Costin cronicar


moldovean

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. de ore

Numrul
leciei din
centralizator

Clasa a XI-a

Nr. momente

I.L. Caragiale O scrisoare pierdut.


Dandanache

Clasa a XI-a (n catalog la cls. a 2 1


IXa)
Unitatea de nvare: Perioada
veche
Lecia: Umanismul
sau
Formarea contiinei istorice
(studiu de caz)

I.L. Caragiale O scrisoare pierdut. Tiptescu i


Zoe

Competene specifice
2.1.Utilizarea strategiilor de lectur n
vederea nelegerii adecvate a textelor
studiate.
2.2.Compararea viziunilor despre lume,
despre condiia uman sau despre art
reflectate n texte literare, nonliterare
sau n alte arte.
3.2.Dezvoltarea unei viziuni de

Coninuturi vizate de
aplicaia AEL
- idei umaniste n Predoslovii
i n scrierile lui Miron Costin;
contribuia
la
formarea
coniinei istorice
- personalitatea lui Miron
Costin n contextul epocii i al
literaturii romne.

116

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator

Nume pachet

Clasa a XI-a
4 1
Unitatea de nvare: Curente
literare n secolul al XIX-lea,
lecia:
Poezia romantic

42

Mihai
Eminescu Luceafrul

Competene specifice
ansamblu asupra fenomenului cultural
romnesc pn la nceputul secolului
XX.
3.4.Utilizarea adecvat a tehnicilor de
documentare i cercetare a unei teme.
4.1.Utilizarea tehnicilor i strategiilor
argumentative n situaii de comunicare
diverse (scrise sau orale).
2.1.Utilizarea strategiilor de lectur n
vederea nelegerii adecvate a textelor
studiate.
2.2.Compararea viziunilor despre lume,
despre condiia uman sau despre art
reflectate n texte literare, nonliterare
sau n alte arte.
3.1.Identificarea i explicarea relaiilor
dintre opera literar studiat i contextul
cultural n care a aprut aceasta.
3.2.Dezvoltarea unei viziuni de
ansamblu asupra fenomenului cultural
romnesc pn la nceputul secolului
XX.
3.3.Identificarea unor conexiuni ntre
literatura romn i cea universal.

Coninuturi vizate de
aplicaia AEL

- trsturi romantice n poezia


eminescian: teme i motive,
ipostaze
ale
geniului,
compoziia poeziei, antiteza
romantic,
satira,
limbaj
poetic,
muzicalitate,
versificaie
- viziune despre lume
- izvoare de inspiraie
- genuri i specii cultivate de
romantici
- conexiuni ntre literatura
romn i cea universal
- opinii critice

117

43

Mihai
Eminescu Scrisoarea I

44

Mihai
Eminescu Gloss

47

Mihai
Eminescu Epigonii

Clasa a XI-a
Unitatea de nvare:
literare n secolul al
lecia:
Poezia romantic
Clasa a XI-a
Unitatea de nvare:
literare n secolul al
lecia:
Poezia romantic
Clasa a XI-a
Unitatea de nvare:
literare n secolul al
lecia:
Poezia romantic

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator

Nume pachet

Competene specifice

Coninuturi vizate de
aplicaia AEL

4 1

3.4.Utilizarea adecvat a tehnicilor de


documentare i cercetare a unei teme.
4.2.Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii.
Idem
Idem

2 1

Idem

Idem

2 1

Idem

Idem

Curente
XIX-lea,

Curente
XIX-lea,

Curente
XIX-lea,

118

Mihai Eminescu Luceafrul

Miron Costin - cronicar moldovean

M Eminescu, Gloss

M. Eminescu, Scrisoarea I

119

45

48

Nichita
Stnescu - A
cincea elegie

Nichita
Stnescu Testament

Clasa a XII-a (n catalog


la cls. a XIa)
Unitatea de invatare:
Perioada
postbelic
Lecia: Neomodernismul

Nichita
Stnescu;
Marin Sorescu

Clasa a XII-a
-nu exist in manuale, dar
profesorul poate alege
acest text la
Unitatea de invatare:
3
Perioada
postbelic
Lecia:
Neomodernismul

Nichita Stnescu; Marin

Nr. de ore

Nume pachet

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator

Clasa a XII-a

Competene specifice

2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la


specificul textelor literare studiate, n
vederea nelegerii si interpretrii
personalizate
2.2. Compararea, pe baza unor criterii
clar formulate, a unor viziuni despre
lume, despre condiia uman sau despre
1
art reflectate n textile studiate
2.3. Compararea propriei interpretri a
textelor studiate cu altele, realizate de
colegi sau de critici si istorici literari
3.1. Analiza relaiilor dintre o oper
studiat si contextul cultural n care a
aprut aceasta
Idem

Coninuturi vizate de
aplicaia AEL
Lectur-nelegere (nelegerea
global a textului, analiza unor
elemente ce pot conduce la
nelegerea textului, anticipri);
chei de lectur (titlu, incipit,
simbol central, personaje etc.)
- Viziune despre lume, teme si
motive, concepii despre art
- Lectur critic, lectur
creativ
- Perioada postbelic (poezia)
Curente culturale / literare

Idem

120

Gellu Naum

Nr. de ore

Clasa unitatea de
nvare titlul leciei

Nr. momente

Numrul
leciei din
centralizator
46

Nume pachet

Sorescu
Clasa a XII-a (n catalog
la cls. a XIa)
Unitatea de invatare:
Perioada
postbelic 2
Lecia: Al doilea val al
suprarealismului
(Gellu
Naum)

Idem

Competene specifice

Coninuturi vizate de
aplicaia AEL

Idem

Nichita Stnescu Testament

Nichita Stnescu - A cincea elegie

121

BIBLIOGRAFIE GENERAL
ANGHEL, T. (2009). Instrumente i resurse web pentru profesori. Bucureti: Editura All.
BALANSKAT, A., BLAMIRE, R., KEFALA, S. (2006). The ICT Impact Report. European
Schoolnet. Disponibil online la: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_ en.pdf, accesat
n
20.10.2011.
BURK,
M.
(2000).
Communities
of
Practice.
Disponibil
online
la:
http ://www.tfhrc.go v/pub rds/mayju n00/commprac.htm,
accesat
n
20.10.2011.
COPLEY, J. (1992). The Integration of Teacher Education and Technology: a Constructivist
Model. n: Carey, D. et alii (Eds.), Technology and Teacher Education. Charlottesville, VA: AACE.
European Commission (2001). Council Resolution of 13 July 2001 on e-Learning. n: Official
Journal
of
the
European
Communities.
Disponibil
online
la:
http ://ec.europa.eu/edu cation/archive/ele arning/reso_en.pdf, accesat n 20.10.2011.
DUMBRAVA EMIL, Lucrare metodico tiinific pentru obinerea gradului I
FOSNOT, C.T. (1996) Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York:
Teachers
College,
Columbia
University.
ISTRATE, O. (2007) Educaia la distan. n: Elearning Romania. Bucureti. Disponibil online
la:
http ://www.elearning.ro/publicatii/page/3 , accesat n 20.10.2011.
ISTRATE, O. (2008). In Romania, 7 profesori din 10 prefer ajutorul calculatorului. n: Elearning
Romania, Bucuresti. TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil
online la: http ://www.elear ning.ro /page/41, accesat n 20.10.2011.
ISTRATE, O. (2010) Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada, M. (coord.)
Conferina Naional de nvmnt Virtual, Bucureti: Editura Universitii din
Bucureti.
IUCU, R. (2005) Formarea iniial i continu a cadrelor didactice. Sisteme, politici,
strategii.
Bucureti:
Editura
Humanitas
educaional.
NOVEANU, E. (2005). The Internet and the Changing Education Paradigm. Disponibil online
la:
http ://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm,
accesat
n
20.10.2011.
NOVEANU, E. (coord.) (2004). Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie. Bucureti:
TEHNE
Centrul
pentru
Inovare
n
Educaie.
Disponibil
online
la:
www.tehne.ro/resurse/TEHNE_ Impact_formativ_AEL_2005 .pdf, accesat n 20.10.2011.
VELEA, S. (2009). Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autentic n activitatea de
predare-nvare. n: Tehnologii moderne n educaie i cercetare. CNIV 2009. Bucureti: Editura
Universitii din Bucureti.
WENGER, E. (1998). Communities of Practice: Learning as a Social System. Disponibil online
la:
http ://www.co-i-l.co m/co il/knowledge- gard en/cop /lss.shtml,
accesat
n
20.10.2011.
WENGER, E. (2001). Communities of practice: learning, meaning and identity. Disponibil
online la: http ://www.ewenger.com/pub /pubCoPTo C.html, accesat n 20.10.2011.

*** Ghid metodologic de implementare a TIC n curriculumul naional (2011),


Bucureti
*** Curriculum naional. Programe colare pentru disciplina limba i literatura
romn.
Disponibile la: http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programesco lare.aspx, accesate
n
20.10.2011.
***http://revistaie.ase.ro/content/38/Laculeanu%206p.pdf
http ://www.scribd .com/do c/54453787/5/Tema-5-Instrumente-%C5%9Fi-aplica
%C5%A3ii http://www.scritube.co m/management/
http ://moodle.ro/
122

CUPRINS
Modulul I - Concepte de baz n contextul european al dezvoltrii TIC n educaie..................2
Tema I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere TIC n educaie n studiul
disciplinei limba i literatura romn. ..............................................................................................2
I.1. 1. Competenele-cheie europene ................................................................................................2
I.1.2. Competenele-cheie i integrarea tic n studiul disciplinei limba i literatura romn...............4
Tema I. 2. Dezvoltarea competenelor specifice disciplinei limba i literatura romn, strategii TIC 8
I.2.1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii tic pentru disciplina limba i literatura romn ....8
I.2.2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea tic n procesul didactic la disciplina
limba i literatura romn ................................................................................................................9
Extinderi ...................................................................................................................................... 12
Teme de reflecie .............................................................................................................................1
Aplicaii ..........................................................................................................................................1
Teme pentru portofoliul individual ..................................................................................................1
Modulul II - utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina limba i
literatura romn ........................................................................................................................ 14
Tema II.1. Instrumente i resurse TIC care favorizeaz dezvoltarea competenelor specifice
disciplinei limba i literatura romn. ............................................................................................14
Tema II.2. Posibiliti de integrare TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina limba
i literatura romn ........................................................................................................................22
Extinderi ...................................................................................................................................... 35
Teme de reflecie ...........................................................................................................................22
Aplicaii ........................................................................................................................................22
Teme pentru portofoliul individual ................................................................................................22
Modulul III - sugestii metodologice i exemple de activiti didactice ...................................... 38
Tema III.1. Utilizarea strategiilor didactice propuse - formularea sarcinilor de nvare .................38
Tema III.2. Strategii de utilizare a resurselor TIC existente pentru evaluare la disciplina limba i
literatura romn ...........................................................................................................................43
Tema III. 3. Studiul colaborativ al nvrii prin web .....................................................................49
Extinderi ...................................................................................................................................... 50
Teme de reflecie ...........................................................................................................................22
Aplicaii ........................................................................................................................................22
Teme pentru portofoliul individual ................................................................................................22
Aplicaii MICROSOFT OFFICE................................................................................................ 52
Aplicaia MICROSOFT OFFICE WORD ...................................................................................52
Aplicatia MICROSOFT OFFICE POWERPOINT ......................................................................63
Internetul ..................................................................................................................................... 72
Noiuni generale despre Internet ....................................................................................................72
Motorul de cutare Google ............................................................................................................74
Instruire asistat de calculator, e-learning, platforma Moodle.........................................................82
Anexe............................................................................................................................................ 98
Anexa 1. Corelaia ntre coninutul TIC i disciplina limba i literatura romn .............................98
Anexa 2. Resurse online pentru profesori i elevi, utile la disciplina limba i literatura romn ....
100
Anexa3. Pachete de lecii disponibile pentru platforma AEL........................................................ 104
Bibliografie general ................................................................................................................. 122
123