Sunteți pe pagina 1din 6

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE ADMINISTRAIE I AFACERI


SPECIALIZAREA ADMINISTRAREA AFACERILOR

INTERVENIA N CAZUL COPIILOR CU NEVOI SPECIALE


Disciplina: MANAGEMENTUL CLASEI

DE ELEVI

STUDENT,

BUCURETI
2016

Am ales aceast tem ntruct consider c este una de mare actualitate i care ctig
din ce n ce mai mult amploare. Pe msur ce societatea se dezvolt, noi i bizare forme de
discriminare rsar, unele dintre ele fcnd referire la copiii cu nevoi speciale, denumii n
termen lipsit de fundament handicapai. Provenind dintr-un ora de dimensiuni reduse, am
fost prta, la un nivel pasiv, la astfel de etichetri i stigmatizri, prin prisma povetilor pe
care le auzeam de la prietenii de la alte coli i, uneori, chiar de la profesori, despre elevi cu o
capacitate diferit de nvare care, din aceast cauz, erau tratai cum nu se poate mai ru.
Consider c n Romnia anului 2016 acest lucru trebuie s se schimbe. Nu prin
consolidarea colilor pentru copiii cu dizabiliti (dect, desigur, n cazuri extreme), ci prin
mbuntirea nivelului de pregtire a cadrelor didactice, astfel nct acestea s fie capabile s
predea unei clase cu copii de tot felul, iar acetia s se interconecteze i s nu contribuie n
nici un fel la construirea marginalizrilor i a batjocurii.
Toi cetenii romni au drept egal la educaie, la toate nivelurile i toate formele,
indiferent de gen, ras, naionalitate, religie sau afiliere politic i indiferent de statutul social
sau economic. Acest drept este prevzut n Legea nvmntului nr. 84/1995. n instituiile de
nvmnt publice educaia este gratuit i statul garanteaz dreptul la educaie n interesul
individului i al societii.
n Romnia, copiii cu dizabiliti au acces la diferite forme de educaie i pot fi
nscrii, n funcie de gradul de dizabilitate, n sistemul de nvmnt special sau n
nvmntul de mas. Copiii cu deficiene medii, cu dificulti de nvare i tulburri de
limbaj, cu tulburri socio-afective sau de comportament sunt integrai n colile de mas unde
pot beneficia de servicii educaionale de sprijin. nvmntul special este organizat n funcie
de tipul de deficien mental, de auz, de vz, motorie i alte deficiene asociate.
Identificarea tipului de deficien i gradul acesteia sunt de competena Comisiei pentru
Protecia Copilului, instituie aflat n subordinea consiliilor judeene.
Copiii din nvmntul special pot urma curriculumul colii de mas, curriculumul
colii de mas adaptat sau curriculumul colii speciale. De asemenea, durata colarizrii poate
s difere. De exemplu, pentru copiii cu deficiene mentale severe, durata colarizrii n
nvmntul primar i n gimnaziu poate fi de 9-10 ani, ceea ce nseamn c este cu 1-2 ani
mai mult dect cei 8 ani parcuri n nvmntul de mas. Pe timpul colarizrii copiii cu
cerine educative speciale au acces la resurse psihopedagogice de reabilitare i recuperare
medical i social i la alte tipuri de servicii de intervenie specifice disponibile n
comunitate sau la instituii specializate, inclusiv cele de nvmnt special.

Ce vd eu c trebuie fcut? n primul rnd, renunarea la paradigma conform creia


exist elevi normali. Acest stereotip lipsit de un contur clar creeaz confuzie n jurul tuturor
conceptelor vieii noastre, dar poate cel mai mare impact l are asupra copiilor i tinerilor,
ntruct, n momentul n care observ c sunt diferii (poate chiar fr a avea vreo deficien
real), efectele asupra stimei de sine i asupra rezultatelor viitoare sunt de-a dreptul
catastrofale. Este timpul ca normalul s fie nlocuit de diferit! Totodat, disciplinele trebuie
fcute accesibile pentru orice categorie de elevi, bagajul minim de cunotine necesare
constituind un must-have pentru toi.
Dintotdeauna muli specialiti ai managementului clasei de elevi s-au preocupat de a
nu separa copiii i tinerii cu handicap de ceilali copii ai colii de mas, ai clasei, militnd
pentru integrarea treptat a acestei categorii la nivelurile de politic educaional i
curriculare. Cu toate acestea, managementul clasei de elevi n ansamblu este tributar
accepiunilor tradiionale, astzi nvechite: orientarea elevilor cu nevoi speciale spre forme de
ngrijire autonome, izolate i specifice.
Aceast predispoziie a condus la grave dezavantajri i masive prejudicii sociale i
morale: stigmatizri, discriminri, etichetri pentru unele categorii de copii i tineri.
Conceptual, ns, extensiunea noional a termenului de elev cu nevoi speciale i presupune
att pe aceia cu inteligen supramedie, deci pe elevii supradotai, ct i pe cei cu diverse
forme de handicap. Dar pentru c aceast din urm categorie provoac mai multe situaii
predispozante la criz ne vom ocupa cu precdere de domeniul elevilor cu handicap. Este, de
aceea, important ca diagnozele orientate medical-simptomatic s fie direcionate i spre o
evaluare global, de ansamblu, astfel nct s nu se uite c: Un handicap rmne numai ca o
parte a unei personaliti umane!.
Pentru prinii care au un copil cu dizabiliti, integrarea n coal este ca o lupt cu un
sistem nc deficitar, la care se adaug i falsele prejudeci ale societii, care nu crede n
ansele egale ale copiilor, indiferent de problemele pe care le au.
Integrarea social a copiilor cu dizabiliti ine, de cele mai multe ori, de utilizarea
unui spaiu comun cu cei fr probleme, ns fr implicarea educaional, spun specialitii.
Integrarea fizic, drept nivel incipient al integrrii, are n vedere prezena unor copii
cu dizabiliti n grupe sau clase de nvmnt obinuit, cu scopul de reducere a distanei
fizice dintre cele dou categorii de copii. Acest nivel de integrare educaional nu presupune
neaprat activiti comune i interaciune, acestea fiind relativ reduse, ci mai degrab
utilizarea mpreun a unor spaii, dotri, echipamente, ceea ce face ca integrarea pedagogic
s nu aib aceeai valoare.

Integrarea funcional sau pedagogic reprezint participarea efectiv a copiilor cu


deficiene la un proces comun de nvare cu ceilali copii din clasa obinuit, ceea ce
presupune c i aceti copii asimileaz anumite cunotine, i formeaz abiliti mpreun cu
ceilali elevi, ns ea necesit implicare. Integrarea pedagogic survine atunci cnd un elev cu
cerine speciale atinge un nivel relativ egal de participare cu ceilali elevi, la lecii i la alte
activiti colare, pe perioade de timp i pe coninuturi similare, chiar dac nivelul de cerine
i realizri este relativ diferit. Acesta reprezint ns, un punct de plecare n educarea acestor
copii, explic psihopedagogul Maria Ifrim, specialist n cadrul Centrului de autism Stelua
Fermecat din Constana.
Implicarea copiilor cu nevoi speciale i n activitile extracolare necesit timp i
resurse dintre cele mai complexe, ns surprinztor, muli dintre copiii care au acces la acestea
simt c sunt acceptai de ceilali i fac eforturi pentru a evolua.
Includerea copiilor cu dizabiliti i n activitile desfurate n afara leciilor, att n
viaa din incinta colii, n pauze, jocuri, activiti sportive, cultural-artistice, ct i n afara
colii, n activiti realizate cu acelai grup colar, presupune acceptarea i includerea lor n
relaiile i inter-relaiile cu ceilali. De altfel, integrarea poate apare atunci cnd copilul sau
persoana cu dizabiliti integrat accede la un sentiment de apartenen i participare deplin
la viaa comunitii, ceea ce presupune asumarea de roluri i responsabiliti sociale. Acest
lucru are efecte pozitive mai ales n viaa de adult, mai spune psihopedagogul.
Stigmatizarea direciei de cercetare a managementului clasei de elevi privitoare la
nevoile speciale de educaie frneaz dezvoltarea comunicrii i a personalitii copilului,
punnd bazele unei izolri sociale sigure. Pe aceste temeiuri perioada de timp de pn la
substituirea paradigmelor trebuie s fie mult redus astfel nct copilul s nu mai fie constrns
la a intra n tipare medicale ce ineau de modelele afeciunilor ori ale bolilor, ci s aib
libertatea contextelor naturale de via. Aici vor fi ncorporate cteva caracteristici stabilite ca
valori personale ale copilului perceput ca o fiin armonioas cu sentimentele sale, cu temerile
sale, cu grijile i capacitile sale dezvluite la o sumara evaluare.
Numai o situaie logic (dar mai corect spus eronat) face ca un handicap s fie un
handicap. n afar de aceasta un elev este handicapat numai n coresponden cu
aranjamentele colare prestabilite, cu ateptrile i sistemele de evaluare ale colii ori ale
profesorilor. Dar n colile integrate lucreaz specialiti ce au depit deja mentalitile i
accepiunile tradiionale defectuoase ale handicaprii, susinnd un punct de vedere
democratic i eficient. Ei opereaz deja cu unele convingeri.

Rezumarea exclusiv a elevilor, spre exemplu, cu evidente dificulti social-relaionale


ori de nvare, la o singur presupus grup omogen de nvare trebuie astzi abandonat,
datorit att experienelor tiinifice pozitive ct mai ales ca rspunsuri imediate la
imperativele psiho-pedagogice ale prezentului ori ale viitorului. Astfel, managementul clasei
de elevi trebuie s renune la reprourile celor care nu corespund cunoscutei ficiuni a
normalitii situndu-se astfel pe un statut defimtor.
Cei mai muli copii cu probleme de nvare i de comportament prezint i puncte
fierbini la nivel social-relaional. n universul vieii lor cotidiene, regulile comportamentale,
modalitile de definire ale informaiilor i situaiilor, precum i decodificarea modelelor, au o
alt semnificaie statuat prin jocul regulilor i al normelor stabilite de comunitatea colar i
de educator. Rmne deschis ntrebarea: cu ce drept acord unii pedagogi eticheta de
handicapat copiilor dezavantajai tocmai n spiritul nsuirilor anterior amintite? Ce trsturi
de personalitate determin un anumit tip de percepie social pentru copiii cu nevoi speciale?
Cnd cineva este considerat normal, cnd diversitatea personalitii umane poate fi
considerat drept apanaj al normalitii, atunci nu mai avem nevoie de a tinde ctre aparena
omogenitii i astfel, anumii oameni nu vor mai fi izolai, selecionai. n acest caz este drept
ca trebuinele individuale i problemele descrise anterior s ia ntr-un timp ct mai scurt locul
noiunii stigmatizate, fr a simplifica prin aceasta aciunile pedagogice, ct mai ales
substratul teoretic, argumentativ.
Pentru managementul clasei este demn de luat n seam deschiderea ctre Pedagogie
i ctre tiinele Educaiei. Sistemul prezentat anterior croiete drumul unei reale integrri
pedagogice n clas. Ea pune temelia unei puni de legtur ntre cele dou latifundii spirituale
i tiinifice avnd ca rezultat un nalt nivel calitativ al instruciei i nvmntului cu acest
specific. Managementul clasei are atunci posibilitatea de a-i ndeplini i nobila misiune de a
transcende graniele fizice i spirituale dintre copii i tinerii cu dificulti adaptative i ceilali
copii din clas/coal. Cnd integrarea va deveni regul n orice caz instrucional, nu va mai fi
necesar dect o calificare superioar a cadrului didactic.

Bibliografie:
- http://www.cugetliber.ro/stiri-sanatate-cum-ii-integram-in-scoala-pe-copiii-cu-nevoispeciale-193292, accesat la data de 13.03.2016
- Iucu, Romi. Curs Managementul clasei de elevi (2005)
- Synthesis Report and Chapter 8 Romania in Education Policies for Students at Risk and
those with Disabilities in South Eastern Europe: Bosnia, Herzegovina, Bulgaria, Croatia,
Kosovo, FYR of Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia. 2007, Organizaia
pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD), Paris.