Sunteți pe pagina 1din 36

A^gereacarierei

mini ghid
pentru elevi

A fi inspirat este minunat, a inspira pe


alii este incredibil!

Adina Elena Iftime


Colegiul Naional Mihai Eminescu" Iai

Proiect LLP-Ldv/PAR/2013/R0/260
Cum s ii alegi cariera? Orientare i consiliere inovativ
Instituii partenere:
AhmetYurtseverKizTeknikVeMeslekLisesi Aile ve Sosyal Politikalar Bakanligi
Eldonian LTD Pontydysgu LTD
Asfor C - Agenzia per la Ricerca e la Formazione Planet Design Bt.
IMEAE
European Center for Leadership and Entrepreneurship Education Colegiul
National Mihai Eminescu Iai

Van, Turcia,
Adana, Turcia
Liverpool, UK
Pontypridd, UK
Pescara, Italia
Budapesta, Ungaria
Grecia, Atena Lille,

Frana Iai, Romnia


Scopul proiectului este de mbuntire a proceselor de orientare i consiliere
vocaional pentru elevii de liceu respectiv pentru elevii din clasele a VII-a i a
VIII-a, dezvoltarea de noi competene profesionale prin documentare,
valorificarea i promovarea expertizei acumulate pe plan local, naional, internaional.
0biectivele proiectului:
>
promovarea atractivitii i eficienei serviciilor de orientare i consiliere, a educaiei i
formrii profesionale;
> integrarea noilor tehnologii n orientarea profesional;
> sprijinirea persoanelor fizice n dobndirea de cunotine i abiliti n domeniul
orientrii i consilierii, al promovrii Life Long Learning;
>
mbuntirea serviciilor de orientare si consiliere pe baz de voluntariat, mbuntirea
relaiei dintre coal i marketingul ofertelor de munc prin intermediul serviciilor de orientare
profesional;
>

realizarea de schimburi internaionale prin mobilitatea educatorilor, consilierilor i cursanilor pentru


lrgirea orizontului profesional, instituional i cultural, sporirea gradului de contientizare cu privire
la dimensiunea european n orientarea profesional.
Rezultate estimate:
> Minimum 200 elevi participani la activiti de orientare i
consiliere;
> Minimum 200 elevi mulumii de serviciile de orientare i consiliere oferite de coal;
> Set de instrumente utile n managementul carierei;
> Set de proceduri utile n managementul de proiect;

Acest

>

proiect este finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast


publicaie (comunicare) reflect numai punctul de vedere al
autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a
informaiilor pe care le conine.

Introducere
Dei zi de zi, n lume apar noi locuri de munc, iar accesul la informarea competent i
diversificat, accesul la locurile de munc a crescut considerabil, nc persist problema tranziiei de
la un nivel de colaritate la altul, a tranziiei de la coal la locul de munc, a tranziiei de la un loc de
munc la altul, mbtrnirea activ. Aceste tranziii sunt tot mai complexe, deoarece solicit noi
aptitudini i competene, msuri i instrumente de lucru din ce in ce mai specifice.
Pe plan mondial se constat o cerere tot mai mare a forei de munc super i poli-calificat,
dar are loc o scdere a numrului locurilor de munc, aspecte care ilustreaz faptul c cererea pentru
fora de munc este un fenomen dinamic, caracterizat prin lipsa de omogenitate. Foarte buna
nelegere a cerinelor unei profesii i a dinamicii acesteia, evident, este instrumentul esenial pentru
planificarea i proiectarea educaiei, este instrumentul esenial n orientarea i instruirea profesional,
este cheia integrrii n societate.
Tinerii de astzi au o mare problem legat de alegerea unei cariere, ntrebri ca Ce o s fac
dup Bacalaureat? Ce facultate s aleg? Sunt pregtit din punct de vedere profesional i personal s
mi aleg aceast carier? La cine s apelez pentru ajutor? Ce aptitudini posed? sunt printre cele mai
frecvente ntrebri pe care i le pun elevii pe parcursul colii.

Aceast dificultate a tinerilor de a-i alege o carier pe care s o urmeze n viitor, reprezint
una din marele probleme ale societii. Ei au nevoie de ajutor pentru a depi aceast etap
problematic a dezvoltrii personale i profesionale.
Ghidul cuprinde metode, tehnici i instrumente ce pot fi utilizate de elevi n consilierea
carierei lor. Lucrarea se dorete a fi o prezentare sintetic a unor instrumente ce pot fi utilizate de
tineri(elevi, n mod special) n scopul informrii, consilierii i orientrii n alegerea carierei. Aceast
lucrare (alturi de altele) vizeaz utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare n consilierea
carierei. Este de ateptat ca prin parcurgerea acestei lucrri, elevii s fie capabili:
> s identifice care sunt cele mai potrivite direcii de aciune pentru soluionarea problemelor
cu care acetia se confrunt n alegerea carierei;
> s aleag acele instrumente de lucru ale consilierii carierei care conduc la identificarea
intereselor, sistemelor de aptitudini, trsturilor de personalitate etc.
> s aleag acele instrumente care faciliteaz luarea deciziilor cu privire la propria carier,
sugereaz direcii ocupaionale adecvate fiecrei persoane;
> sprijin ntocmirea unui plan individual pentru dezvoltarea carierei;

>

ajut la nelegerea lumii muncii i relaiilor sociale i economice, faciliteaz inseria socioprofesional reuit;
n selectarea metodelor i tehnicilor prezentate n ghid am avut n vedere:
> valoarea lor practic pentru domeniul consilierii;
> accesibilitatea, uurina n utilizare i obinerea de rezultate rapide, pentru elev i consilier;
> gradul lor de utilizare n consilierea carierei
> diversitatea surselor de informare, accesul direct la publicaiile despre consilierea carierei.
Procesul de luare a deciziilor este unul puternic dependent de informaii, n termeni de
modaliti de furnizare, adecvare, management, acuratee, calitate, procesare cognitiv de
ctre utilizatori etc. ntregul proces (care nu este unul n ntregime raional i strin intuiiei
sau inspiraiei) presupune nelegerea, achiziia, interiorizarea informaiei i prelucrarea
acesteia, secvene temporale de alternan ntre decizie i indecizie sau ntre independen i
dependen, toate ducnd, n final, spre conturarea unei imagini de si nestabile (de dorit
pozitive i realiste) i ale unor decizii ce vor fi urmrite voluntar, independent, cu persisten
i susinere motivaional puternic.
Unele din alegerile fcute de diferite persoane se datoreaz unor ntmplri semnificative
aprute n viaa lor, iar n alte situaii se iau decizii n planul dezvoltrii carierei n funcie de modul
n care interpreteaz sau neleg informaiile pe care le primesc din diferite surse (cu o credibilitate
ndoielnic i de o calitate redus), toate fiind n legtur cu felul n care se vd pe sine n contexte
reale de via, cu alte cuvinte, acestea i creeaz viitorul prin ceea cred i fac.
Mihai Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), realizeaz o sintez a principiilor ce
ghideaz consilierea vocaional:
consilierea
carierei trebuie sa fie un proces educativ, dinamic i continuu;
consilierea
trebuie sa fie concordan cu sistemul de interese, motivaii i aptitudini ale
consiliatului;
consilierea trebuie s ofere individului prilejul unei dezvoltri personale, s fie o provocare
stimulatorie i o surs de satisfacii i afirmare;
S

beneficiariiserviciilor de consiliere vocaional trebuie s fie informai asupra situaiei socioeconomice


n plan naional, regional i local, ct i asupra evoluiei probabile a pieei forei
de
munc;
orientarea profesional trebuie s asigure o concordan ntre ce poate, ce dorete i ce
opiuni are consiliatul.

Ce factori influeneaz luarea deciziei corecte?


Muli dintre adolesceni sunt nehotri n privina carierei pe care o vor urma i caut ajutor
pentru a se putea decide. n procesul de decizie vocaionala concur o multitudine de factori: familia,
coala, grupul de prieteni, mass-media etc.
Familia
Familia poate i are datoria s contribuie n procesul consilierii vocaionale prin: sprijinirea
copiilor n alegerea liber a viitoarei cariere, n gsirea unui viitor loc de munc; eliminarea
stereotipiilor i prejudecailor cu privire la munc; ncurajarea mobilitii n vederea formrii
profesionale sau exercitrii unei profesii; susinerea formrii profesionale; furnizarea de informaii cu
privire la dinamica economic i ocuparea forei de munc.

De foarte multe ori influena prinilor n alegerea carierei este decisiv. Modelele
comportamentale vehiculate n familie i atitudinile parentale autoritare/neutre/de tip compensator
vor fi preluate de copii, contribuind la conturarea alegerilor. Datorit legturilor psiho-afective
intrafamiliale specifice, prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale i filiere
profesionale la care acetia nu adera sau care nu sunt compatibile cu structura lor de personalitate, cu
aptitudinile i interesele lor. Dezacordul dintre prini i copii cu privire la traseul vocaional va
influena alegerea, n sensul c aceasta se va contura dificil iar adeziunea la decizie va fi redus.

n etapele mai mici de vrst criteriile alegerii vocaionale sunt afectiv-motivaionale. Pe


msur ce copiii sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare, criteriile pe care le au n vedere
prinii n influenarea deciziei vocaionale se refer la:
sigurana i viitorul profesiei pe piaa muncii;
durata studiilor necesare atingerii obiectivelor de carier;
costurile financiare;
avantajele materiale estimate;
poziia social conferit de profesie;
potenialele riscuri ale muncii n exercitarea profesiei;
conservarea unei tradiii familiale;
supra-protecia copilului.
n procesul de consiliere vocaional, sporirea eficienei interveniilor prinilor este posibil
prin: sprijinirea lor n cunoaterea mai realist a resurselor personale ale propriilor copii; reducerea/
eliminarea impactului prejudecailor i stereotipiilor cu privire la profesii i lumea muncii;
contientizarea lor c n procesul alegerii carierei copiilor lor trebuie s manifeste o atitudine activ,
dar echilibrat, s fie implicai, dar s acorde o anumit independen; s furnizeze informaii cu
privire la reeaua colar i piaa forei de munc; s ncurajeze interesele colar-profesionale ale
copiilor.

Prinii trebuie s se asigure c-l vor sprijini pe tnr s ia o decizie liber, conform cu
aspiraiile acestuia i s nu-i impun punctul de vedere sau profesia ca model. n sprijinirea copiilor
n vederea alegerii carierei, prinii trebuie: s cunoasc temerile, ezitrile, succesele copiilor; s
ofere sugestii dar s nu le impun; s-i trateze copiii cu respect i s aib ncredere n aspiraiile i
interesele lor; s fie informai n ceea ce privete ofertele de educaie, formare, angajare; s pun la
dispoziie i s ncurajeze copiii s citeasc reviste, ziare ce conin reclame sau anunuri ale
diferitelor instituii sau firme despre locuri de munc; s ncurajeze tinerii n conturarea intereselor
profesionale; s evite inocularea de idei preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii; s
informeze tinerii cu privire la piaa muncii i dinamica ei; s ofere un suport afectiv propriilor copii;
s-i ndrume copiii spre un consilier vocaional.
Grupul de prieteni
Grupul de prieteni are o real valoare pozitiv, de sprijinire a socializrii i dezvoltrii
comunicrii cu semenii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de suport emoional n
situaii de stres, de refugiu n caz de conflict cu alte persoane. Cu toate acestea, prinii percep grupul
de prieteni ca pe un inamic i nu ca pe un aliat. Prinii, n dorina lor de a-i ndeprta copiii de
grupul considerat nociv/ distructiv, i ridiculizeaz, critic, culpabilizeaz, i pedepsesc i nu adopt
atitudini de genul: aprobarea preocuprilor i activitilor dezirabile, realizarea de discuii deschise,
calme, argumentate. Reacia copilului n situaia unei dezaprobri agresive este de aprare, de
ndeprtare de sursa atacului, de adeziune puternic la grupul refuzat de prini.
coala
Rolul colii n realizarea orientrii vocaionale poate fi identificat la cel puin trei niveluri: n
organizarea sistemului de educaie, n coninutul educaiei i la nivelul aciunilor specifice de
orientare n coala. Sistemul de educaie permite coexistena unor tipuri diferite de instituii colare,
cu profiluri colare i specializri diferite ce se constituie n elemente favorizante pentru definirea
alegerii vocaionale. Coninutul nvmntului reprezint principalul instrument prin care se
realizeaz iniierea cunoaterii realitii, afirmarea personalitii fiecrui individ.
Aciunile specifice de cunoatere a personalitii elevului i de informare colar contribuie,
de cele mai multe ori, decisiv la realizarea maturizrii vocaionale a elevilor. Dup criteriul
raporturilor dintre coal i serviciile de consiliere i orientare vocaionala, n literatura de
specialitate se disting patru tipuri de sisteme de consiliere:
> sisteme n care orientarea se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate;
> sisteme n care orientarea colar se realizeaz n coal iar cea profesional n afara colii,
prin servicii de plasare;
> sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin coninutul nvmntului i prin alte
activiti educative;
> sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin consultaii pentru elevi i prini.
Specialitii n consiliere vocaional sunt de prere c serviciile oferite de coli au o mai
mare adresabilitate, o rat de exactitate a recomandrilor mai nalt n comparaie cu
serviciile oferte n afara colii, o stabilitate i o rat de succes a alegerilor mai mare.

NOI TE PUTEM AJUTA !

Care sunt competentele necesare n alegerea carierei?


ntr-o societate bazat pe cunoatere, competenele-cheie sub form de cunotine, abiliti i
atitudini adecvate fiecrui context au un rol fundamental n cazul fiecrui individ. Acestea asigur o
valoare adugat pentru piaa muncii, coeziunea social i cetenia activ, oferind flexibilitate i
adaptabilitate, satisfacie i motivaie. ntruct toat lumea ar trebui s le dobndeasc, aceast
recomandare propune un instrument de referin pentru rile Uniunii Europene (UE), pentru a
asigura integrarea deplin a acestor competene-cheie n cadrul strategiilor i infrastructurilor rilor
respective, n special n contextul nvrii pe tot parcursul vieii.
Dezvoltarea competenelor-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii este precizat prin
Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European si a Consiliului din 18 decembrie 2006.
Competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii reprezint o combinaie a
cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor adecvate fiecrui context. Acestea sunt necesare n special
pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziunea social, cetenia activ i ocuparea
forei de munc. Competenele-cheie sunt eseniale ntr-o societate bazat pe cunoatere i garanteaz
mai mult flexibilitate n ceea ce privete fora de munc, permindu-i acesteia s se adapteze mai
rapid la modificrile constante care apar ntr-o lume din ce n ce mai interconectat. Aceste
competene reprezint, de asemenea, un factor major n inovaie, productivitate i competitivitate i
contribuie la motivaia i satisfacia angajailor, precum i la calitatea muncii.
Competentele-cheie ar trebui dobndite de ctre: tinerii aflai la sfritul perioadei obligatorii
de nvmnt i formare; competenele-cheie i-ar pregti pe acetia pentru viaa adult, n special
pentru cmpul muncii, constituind totodat o baz pentru continuarea nvrii; aduli pe tot parcursul
vieii, printr-un proces de dezvoltare i actualizare a abilitilor.
Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces pentru toi.
Acest cadru de referin vizeaz, de asemenea, mai ales grupurile dezavantajate al cror potenial
educaional necesit sprijin. Exemplele de astfel de grupuri includ persoanele cu abiliti de baz
reduse, cele care prsesc coala de timpuriu, omerii pe termen lung, persoanele cu dizabiliti,
imigranii etc. Cadrul legislativ definete opt competene-cheie i descrie cunotinele, abilitile i
atitudinile eseniale legate de fiecare dintre acestea. Aceste competene-cheie sunt:
comunicarea n limba matern, care reprezint capacitatea de a exprima i interpreta
concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form oral, ct i n form scris
(ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona lingvistic ntr-un mod adecvat i
creativ ntr-o serie complet de contexte culturale i sociale;

comunicarea n limbi strine, care, pe lng dimensiunile principale ale abilitilor de


comunicare n limba matern, implic i abilitile de mediere i nelegere intercultural.
Nivelul de cunotine depinde de mai muli factori i de capacitatea de ascultare, vorbire,
citire i scriere;
competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia. Competena
matematic este capacitatea de a dezvolta i a aplica gndirea matematic pentru rezolvarea
diferitor probleme n situaii cotidiene, accentul punndu-se pe proces, activitate i
cunotine. Competenele de baz privind tiina i tehnologia se refer la stpnirea,
utilizarea i aplicarea cunotinelor i a metodologiilor de explicare a lumii nconjurtoare.
Acestea implic o nelegere a schimbrilor cauzate de activitatea uman i a responsabilitii
fiecrui individ n calitate de cetean;
competena digital implic utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei din
societatea informaional (TSI) i deci abilitile de baz privind tehnologia informaiei i a
comunicrii (TIC);
capacitatea de a nva este legat de procesul de nvare, de abilitatea omului de a-i urmri
i organiza propria nvare, fie individual, fie n grupuri, conform nevoilor proprii, precum
i de contientizare a metodelor i a oportunitilor;
competene sociale i civice. Competenele sociale se refer la competenele personale,
interpersonale i interculturale i toate formele de comportament care permit fiecrei
persoane s participe n mod eficace i constructiv la viaa social i profesional. Aceste
competene sunt legate de bunstarea personal i social. Este esenial nelegerea
codurilor de conduit i a obiceiurilor din diferite medii n care activeaz persoanele.
Competenele civice, n special cunoaterea conceptelor i a structurilor sociale i politice
(democraie, justiie, egalitate, cetenie i drepturi civile), fac posibil participarea activ i
democratic a oamenilor;
simul iniiativei i al antreprenorialului reprezint capacitatea de a transforma ideile n
aciune. Acest sim presupune creativitate, inovaie i asumarea unor riscuri, precum i
capacitatea de a planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii obiectivelor. Persoana
este contient de contextul propriei sale activiti i este capabil s valorifice oportunitile
aprute. Acesta este fundamentul pentru achiziia unor abiliti i cunotine mai specializate,
de care au nevoie cei care instituie sau contribuie la o activitate social sau comercial. Acest
lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri;
contiina i expresia cultural, care implic aprecierea importanei expresiei culturale a
ideilor, a experienelor i a emoiilor printr-o serie de canale (muzic, teatru, literatur i arte
vizuale).
Aceste competene-cheie sunt interdependente, iar accentul cade, n fiecare caz, pe gndirea
critic, creativitate, iniiativ, rezolvarea problemelor, evaluarea riscurilor, luarea deciziilor i
gestionarea constructiv a sentimentelor. Aceste competene-cheie ofer un cadru de referin
factorilor politici, furnizorilor de servicii de educaie i formare, angajatorilor i persoanelor care
nva. El este un instrument de referin pentru rile UE i pentru politicile acestora de educaie i
formare. rile UE ar trebui s ncerce s se asigure:
c educaia i formarea iniial ofer tuturor tinerilor mijloacele de a-i dezvolta
competenele- cheie pn la un nivel care s i pregteasc pentru viaa adult i profesional,
constituind astfel i o baz pentru nvarea viitoare;
c se iau msuri adecvate pentru tinerii care sunt dezavantajai n procesul de nvare, astfel
nct acetia s i poat atinge potenialul educaional;

c adulii i pot dezvolta i actualiza competenele-cheie pe tot parcursul vieii, n special


grupurile-int prioritare, cum ar fi persoanele care au nevoie s i actualizeze competenele;
c exist o infrastructur adecvat pentru continuarea educaiei i a formrii adulilor, c
exist msuri pentru asigurarea accesului la educaie i formare i pe piaa muncii i c
persoanelor care nva li se asigur sprijin n funcie de nevoile i competenele lor
specifice;
n ceea ce privete coerena ofertei de educaie i formare pentru aduli prin legturi
strnse ntre politicile n cauz. Mai multe informaii se pot obine accesnd:
http://europa.eu/legislation summaries/human rights/index ro.htm

Care sunt etapele dezvoltrii carierei?


n literatura de specialitate se precizeaz c procesul dezvoltrii carierei parcurge cinci etape:
1. Stadiul de cretere (de la natere la 14 ani) caracterizat de: conturarea imaginii de sine,
constituirea i direcionarea intereselor, dezvoltarea i exersarea abilitilor i aptitudinilor
Sub stadii:
- al fanteziilor (4-10 ani) - dominat de jocuri de rol imaginative;
- al intereselor (11-12 ani) - n care se contureaz aspiraiile ctre diferite activiti;
- al capacitilor (13-14 ani) - dominat de nevoia de activitate, munc, formare.
2. Stadiul exploratoriu (15-24 ani) caracterizat de autocunoatere i experimentare a rolurilor
Sub stadii:
- tentativelor (15-17 ani) - caracterizat de alegerea ocupaiilor;
- tranziiei (18-20 ani) - marcat de prima experiena de munc;
- ncercrii, probrii activitii de munca;
- acceptrii acestora ca pe o ocupaie permanent;
3. Stadiul de stabilizare (25-44 ani) caracterizat de pstrarea
respectivei poziii/ schimbarea ei
Sub stadii:
- etapa de prob (25-30 ani)
- etapa de stabilizare (31-44 ani)
4. Stadiul de meninere (45-64 ani)
5. Stadiul declinului (peste 65 ani)

S.
Savickas (1999) precizeaz c activitile de orientare trebuie s vizeze educarea
tinerilor pentru independen i flexibilitate n cinci domenii de competen: cunotine despre sine;
informaii ocupaionale; luarea deciziei; planificarea; rezolvarea de probleme.
Competenele enunate permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i asigur
flexibilitate n managementul carierei. Consilierea vocaionala trebuie centrat pe nevoile elevului.
Ea va ncuraja atitudinea activ a elevului prin:
promovarea principiului Ajut-te singur;
promovarea sistemului de autoevaluare;
urmrirea progreselor nregistrate la nivelul elevului.

O imagine de sine nestabilizat, variabil n timp implic o oscilaie n alegeri. n cristalizarea


imaginii de sine i orientarea spre un domeniu profesional se pot identifica cteva etape:
> nceputul formrii concepiei despre sine (debuteaz n copilrie);

> stadiul exploratoriu (cutarea realizrii de sine);

>

auto-diferenierea de ceilali (identificarea punctelor comune cu ali indivizi);


> identificarea i simularea, jucarea rolului persoanei cu care se identific (apropierea de
model);
> testarea, ncercarea lumii reale (experimentarea rolului ocupaional ales);
> transferarea imaginii de sine n rolul ocupaional;
> validarea prin munc a imaginii de sine (integrarea n munc).
John L. Holland consider c modul particular de constituire a sistemului de interese
contureaz direcia carierei individului. Compatibilitatea intereselor cu traseul carierei ofer
satisfacie profesional.
Suportul practic al teoriei lui Holland este asigurat de dou instrumente (Self Directed
Search; Vocational Preference Inventory) ce permit autoevaluarea, interpretarea i definirea profilului
de personalitate ct i a intereselor profesionale. Ali teoreticieni (Ginzberg, Ginsburg, Axelrad,
Helma) consider c procesul alegerii carierei este dependent de: ambiana de via personal; tipul
i nivelul de educaie i formare profesional; caracteristicile personalitii i afectivitii individului;
tipul de valori la care o persoana ader.

Metode i tehnici de consiliere vocaional


Metodele consilierii vocaionale vizeaz trsturile de personalitate ale clientului, sistemul
aptitudinal-atitudinal-motivaional, caracteristicile anatomo-fiziologice ale individului. Consilierea
carierei poate fi: direct (comunicare nemediat ntre consilier i client/elev); mediat de instrumente
de informare i orientare n vederea alegerii carierei. Pentru ca activitatea de consiliere vocaionala
s fie un succes, este nevoie de o cunoatere real a personalitii clientului. Metodele de investigare
utilizate frecvent n consilierea carierei sunt (Holban, I., 1972):
> Observaia - obinerea de date calitative prin observarea sistematic a individului/ grupului;
> Convorbirea - dialogarea consilier-client n vederea obinerii de informaii asupra
personalitii i comportamentelor celor consiliai;
> Anamneza - relatare direct a subiectului pentru obinerea de date biografice sau sociale;
> Chestionarul - colectarea unor date sub form scris despre diferite fapte, opinii;
> Ancheta - metoda de investigaie a evenimentelor de natur social ce utilizeaz convorbirea
i chestionarul pentru obinerea de informaii asupra diferitelor categorii de fapte;
> Evaluarea produselor activitii - metoda indirect de obinere a unor date despre o persoan
prin analizarea rezultatelor activitii acesteia;
> Metoda aprecierii obiective - tehnica de apreciere a caracteristicilor unei persoane prin
investigarea opiniilor membrilor grupului din care aceasta face parte;
> Metode sociometrice - modaliti de evideniere a dinamicii de grup;
> Testul - instrument standardizat de obinere a unor date reale, de natur psihic, despre
indivizi.
n funcie de criteriul standardizare, Gibson i Mitchell (1981) clasific metodele utilizate n
cunoaterea personalitii individului n: nestandardizate - observaia, autobiografia, chestionarul,
interviul, tehnicile sociometrice; standardizate - testele psihologice.
Instrumentele psihologice de cunoatere a personalitii clientului utilizate n consilierea vocaional
sunt:
Inventarul Kuder Preference Record
Persoanele cu aceeai profesie au interese asemntoare. n funcie de structura de interese se poate
recomanda un domeniu profesional din cadrul urmtoarelor arii de activiti:

activiti desfurate n exterior, n spaii deschise;


mecanice;
numerice, de calcul; tiinifice;
interes pentru afaceri, activiti persuasive;
artistice; literare; muzicale;
servicii sociale; munca de birou.
Inventarul de interese profesionale Holland
Holland a identificat n structura personalitii ase moduri specifice de orientare
profesional:
> Realist (R): orientare spre activiti fizice, ndemnare, deprinderi manuale, ndeplinire de
sarcini concrete, conformist, stabil, sincer, natural, consecvent, practic, modest, econom.
> Investigativ/intelectual (I): orientare spre activiti intelectuale, preocuparea pentru aspectele
abstracte n activitatea profesional, cutarea adevrului, aptitudini pentru domeniul
matematic i tiinific, analitic, precaut, critic, curios, independent, cognitiv, introvertit,
modest, raional,
> Artistic (A): activiti de relaionare nemijlocit cu alii prin intermediul produselor artistice,
prefer sarcini creative, prefer dezvoltarea ideilor, dezordonat, emoional, expresiv, idealist,
imaginativ, impulsiv, independent, original, nonconformist.
> Social (S): comunicare cu ceilali, profesii legate de mediul social, cooperant, generos,
amabil, responsabil, sociabil.
> Antreprenorial/ntreprinztor (E): activiti de iniiativ personal, dezvoltarea propriei
afaceri, activiti persuasive, au aptitudini de conducere, ambiios, dominant, energic,
impulsiv, optimist, sociabil.
> Conventional (C): activiti de execuie, sarcini precise, structurate, aptitudini pentru munci
administrative n domeniul financiar, conformist, contiincios, supus, ordonat, practic,
eficient, consecvent, inhibat.
Holland consider c similaritatea tipului de personalitate cu cel al ocupaiei este un mediu
stimulativ pentru dezvoltarea carierei i ofer satisfacie profesional. Autorul pune n discuie i
criteriul nivelului de consisten (nalt, mediu, sczut) cu referire la gradul de structurare a tipului de
personalitate i a mediului, ct i al intensitii relaiei reciproce dintre acestea.
General Aptitudes Test Battery (GATB) este o baterie de teste ce msoar nou factori
aptitudinali: Inteligena general (G); Aptitudine verbal (V); Aptitudine numeric (N); Aptitudine
spaial (S); Percepia formei (P); Coordonare motorie (K); Dexteritate digital (F); Dexteritate
manual (M); Aptitudine pentru munca de birou (Q).

Decizia de carier
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din mulimea
de variante disponibile la un moment dat (A. Baban, 2001). Alegerea carierei presupune (Jigu, M.,
2001):

o schimbare dinamic, permanent;


o anumit stadialitate;
accidente, eecuri, reveniri, sansa;
trasee diferite ale carierei;

aspiraii, preferine, idealuri.

Modelele teoretice ale procesului de luare a deciziei de carier disting diferite faze: de
pregtire, (explorare a alternativelor i acceptarea uneia) i de realizare (planificare, implementarea
planului). Un termen asociat celui de decizie de carier este stilul decizional. Acesta reprezint
modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. Stilurile
decizionale sunt urmtoarele:
planificat - abordare raional a deciziei;
agonizant - investire de timp i energie n identificarea datelor
i analiza alternativelor;
impulsiv - acceptarea primei alternative disponibile;
intuitiv - decizia de carier se bazeaz pe sentimente i triri neverbalizate;
delstor - amnarea procesului de evaluare i aciune;
fatalist - transferarea rezolvrii problemei ctre mediu;
substituit - acceptarea deciziei altuia n locul deciziei personale;
paralitic - incapacitate de iniiere a procesului decizional.
Procesul decizional parcurge urmtoarele etape:
definirea problemei prin: culegerea de informaii; sistematizarea datelor.
analizarea alternativelor:
elaborarea ctorva
alternative;
analizarea
implicaiilor,
consecinelor.
selectarea i aplicarea unei soluii: identificarea soluiei optime; aplicarea soluiei n practic.
Indecizia este consecina unei stri de inadaptare att personal ct i
social.
Exist mai
multe structuri cauzale ale indeciziei. La vrsta adolescenei, indecizia este
un moment
absolut
normal al procesului decizional aflat n desfurare; adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine i
s afle informaii despre traseele ocupaionale i educaionale.
Principalele categorii de probleme care favorizeaz indecizia sau fac dificil luarea unei
decizii sunt: lipsa de informaii, analiza superficial a informaiilor; imaginea de sine negativ; lipsa
capacitaii de nelegere a sinelui i a fenomenelor pieei muncii; excesiva dependen de ceilali;
conflicte interne; anxietatea alegerii; imaturitatea decizional; obiectivele nerealiste; lipsa capacitii
de sintetizare a datelor; incapacitatea de a identifica alternative (E.L. Herr, J.H. Cramer, 1974).
Consilierul trebuie s dezvolte strategii personalizate de combatere a indeciziei prin educarea
capacitii subiectului de a alege, a decide i a se informa.

De unde ar trebui elevii s nceap cutrile?


Aadar pentru stabilirea unor decizii competente, elevii pot realiza numeroase activiti:
pentru nceput le recomand s citeasc prezentul ghid, s se documenteze prin accesarea trimiterilor

la care face referire ghidul, s utilizeze instrumentele furnizate de ghid. De asemenea, le recomand s
colaboreze cu familia, profesorii, s apeleze la consilierul colii, s i testeze disponibilitatea pentru
anumite profesii. Pentru a obine mai multe informaii despre
carier, ei pot parcurge diferite modele de chestionare nsoite
de
interpretarea rezultatelor, astfel se vor cunoate mai bine i
vor obine informaii cu privire lacariera care li se potrivete.
Att prin accesarea resurselor on-line ct i prin utilizarea
celor de la cabinetul psihopedagogului vor obine informaii
preioase care pot sublinia trsturile lor de caracter,
aptitudinile i punctelor forte de care dispun. Evident, dac n
continuare se vor simi derutai, indecii, este necesar s se adreseze unui cabinet de consiliere
specializat n orientarea n carier.
Informaii utile pot fi obinute prin consultarea: http://europass.cedefop. europa.eu/ro/home
Europass v ofer cele cinci documente cu ajutorul crora competenele i
calificrile pot fi nelese n mod clar i cu uurin n Europa, Europass
deschide porile ctre studii i munc n Europa.
EURES este portalul mobilitii europene pentru ocuparea forei de munc:
https://ec.europa.eu/eures PLOTEUS este portalul oportunitilor de nvare existente n spaiul
european, are scopul de a ajuta elevii, solicitanii de locuri de munc, muncitorii, prinii, consilierii
carierei i profesorii pentru a afla informaii despre educaie n Europa.
Pe portalul http://ec.europa.eu/ploteus/home ro.htm vei gsi informaii cu privire la
oportunitile de nvare i posibilitile de formare disponibile n Uniunea European. Site-ul
conine link-uri ale site-urilor universitilor i instituiilor de nvmnt superior, baze de date cu
coli i cursuri de formare profesional i educaie a adulilor. Pentru a face alegeri n cunotin de
cauz, acest portal conine link-uri ce v furnizeaz informaii complete despre deplasarea ntr-o alt
ar european:
> site-uri cu descrieri i explicaii cu privire la sistemele de formare europene de educaie;
> site-uri cu informaii privind costul vieii, taxe de studii, cazare, cadrul legal i alte informaii
generale pentru rile europene;
> site-uri cu programe de schimb i granturi (Comenius , Leonardo da Vinci, Grundtvig,
Tineret n aciune, Erasmus+) disponibile n rile europene;
> date de contact, procedura de subscriere pentru burse etc.
Ploteus i ajut pe studeni, pe cei aflai n cutarea unui loc de munc, pe muncitori, pe prini, pe
consilieri, pe formatori s gseasc informaii despre modalitile de studiu n Europa: oportuniti de
studiu i posibiliti de formare disponibile n Uniunea European; sisteme de educaie i formare;
programe de schimb i granturi; tot ceea ce avei nevoie s tii atunci cnd v mutai n alt ar
european. PLOTEUS, portalul ofertelor de educaie din Europa, creat de Direcia General Educaie
i Cultur a Comisiei Europene ofer o gam ampl de informaii accesibile prin utilizarea motorului
Cutarea ofertelor de educaie. Selectarea i actualizarea informaiilor este realizat de reeaua
Euroguidance.
Integrarea n portalul EURES a ofertelor de educaie oferite de PLOTEUS este conform cu
concluziile reuniunilor Consiliului European de la Lisabona i de la Stockholm (martie 2000 i
martie 2001), care au solicitat Comisiei i statelor membre s creeze la nivel european un serviciu de
informare despre disponibilitatea locurilor de munc i studiu. Scopul PLOTEUS, la fel ca cel al
EURES, este de a pune n practic dreptul la liber circulaie pentru cetenii europeni, prin
furnizarea informaiilor necesare. Pe lng ofertele de educaie disponibile pe EURES, site-ul
PLOTEUS mai conine informaii despre sistemele naionale de nvmnt, de formare profesional,

despre programele de schimb european, precum i contactele relevante pentru informaii


suplimentare.
EUROGUIDANCE este reeaua Centrelor Naionale de Informare pentru ndrumarea
Formrii Profesionale, http://euroguidance.eu/.
Funcii principale:

furnizeaz informaii despre oportuniti de educaie i formare profesional n Europa, n


special pentru profesionitii care ofer ndrumare i care trebuie s pun informaiile la
dispoziia publicului larg;
sprijine schimbul de informaii de calitate despre sistemele de educaie i formare
profesional i despre calificrile din Uniunea European, Zona Economic European i
rile Europei Centrale i de Est;
sprijin portalul Ploteus;

Euroguidance este o reea de centre care leag sistemele de orientare n carier din Europa,
promoveaz mobilitatea, ajutnd consilierii de orientare i persoanele fizice s neleag mai bine
oportunitile disponibile pentru cetenii europeni din Europa.
ERASMUS + este programul de educaie i formare lansat n ianuarie 2014, este un program ce ofer
finanarea a 200.000 de studeni anual pentru a studia i lucra n strintate. In plus, prin intermediul
Erasmus se finaneaz cooperarea ntre instituiile de nvmnt superior din Europa. Programul
sprijin elevii, studenii, profesorii sau personalul universitar care dorete s predea n strintate,
personalul din ntreprinderi.

Despre ofertele de educaie n strintate


A locui i a studia ntr-o ar strin este cea mai bun modalitate de a acumula cunotine
aprofundate despre tradiia, locuitorii i limba unei alte culturi. Mai mult, viaa i studiul sau munca
ntr-o alt ar pot dezvolta competene transnaionale importante care ar putea fi apreciate de viitorii
angajatori.
Studenii care se ntorc acas dup un program de studiu n strintate afirm, adesea, c
perioada respectiv i-a maturizat din punct de vedere personal i intelectual. Apreciaz pozitiv faptul
c au experimentat modaliti noi de gndire i de via, ceea ce ncurajeaz dezvoltarea personal i
ncrederea n sine.
Ins studiile n strintate pot face mai mult dect s ncurajeze progresul colar i
dezvoltarea personal, ele crend, de asemenea, perspective mai bune de angajare. Angajatorii caut
tot mai mult persoane cu experien de munc n strintate, deoarece se presupune c acest tip de
persoane dein, pe lng competenele lingvistice, aptitudini de comunicare transculturale, neleg i
sunt familiarizate cu tradiiile locale i cu contextele culturale diferite, sunt flexibili i au capacitatea
de a se adapta la situaii de via noi i de a aborda n mod constructiv punctele de vedere diferite.
Mai multe informaii se pot fi obine accesnd: http://www.careertest.net
http://www.yourfreecareertest.com/ http://www.groper.com.au/career-test
http://www.whatcareerisrightforme.com/index.php http://thetransitionteam.weebly.com/forstudents.html http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html http://www.lapsiholog.ro/info/alegerea-carierei. http://www.via-consiliere.ro/
http://adolescentulalfa.com/2013/08/05/cum-sa-iti-alegi-cariera-perfect partea-i-8principii- generale-despre-munca/ , http://www.hipo.ro/ , http://www.ejobs.ro/.

Instrumente utile n orientarea i consilierea alegerii carierei

Urmtoarele instrumente: chestionare, ghiduri de interviu, surse de informare, v vor


sprijini n orientarea i consilierea carierei. Dei chestionarele i formularele sunt concepute

pentru elevi, aceste instrumente pot fi utilizate de profesori i prini. Instrumentele menionate
sunt nsoite de interpretarea rspunsurilor. Instrumentele furnizate pot fi utilizate att de elevii
de la clasele teoretice, ct i de cei de la clasele tehnice, de studeni, sau de reprezentani ai
centrelor de formare. V ncurajm s utilizai instrumentele pe care le considerai cele mai
potrivite. Nu ezitai n a proiecta i adapta propriile instrumente.
Data__________________Clasa_____________________
Numele i prenumele_____________________________
CHESTIONAR Tipuri de inteligen
Teoria inteligenei multiple elaborat de H. Gardner are implicaii puternice i in procesul de
nvare i dezvoltare, oferindu-ne o nou perspectiv prin care s ne analizm modul de via,
pasiunile i viitoarea meserie. Prin intermediul unor programe de dezvoltare personal, ne putem
descoperi nclinaiile care ne pot asigura succesul n nvare i mai trziu n carier.
Marcheaz propoziiile adevrate pentru tine, ncercuind cifra indicat!
Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti, scrie.
Crile sunt foarte importante pentru mine.
Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio /un CD ori dintr-un film.
mi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc.
mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime, jocuri de cuvinte.
Colegii mi cer frecvent s le explic sensul cuvintelor pe care le folosesc.
nv mai uor la englez, la tiinele socio-umane dect la matematic.
Cnd merg cu maina sunt atent mai mult la afiele comerciale dect la peisaj.
Recent am scris ceva de care sunt mndru/ sau a fost apreciat de ceilali.
n conversaie fac apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit.
M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate.
mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali.
Pot s socotesc n minte cu uurin.
Matematica, fizica, chimia sunt disciplinele mele preferate.
mi plac jocurile care necesit gndire logic.
mi place s fac mici experimente cu substane, plante sau animale.
Mintea mea caut structuri, reguli, secvene logice n tot ceea ce fac.
Cred c orice are o explicaie raional.
M intereseaz progresele din tiin.
Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte.
Prefer crile i revistele cu ilustraii multe.
Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare.
Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus.
Sunt sensibil/ la culori.
mi place s fac fotografii sau s filmez ceea ce vd n jur.
mi place s joc puzzle, labirint i alte jocuri vizuale.
Visez mult noaptea.
M orientez uor n locuri necunoscute.
mi place s desenez sau s mzglesc.
Geometria mi se pare mai uoar dect algebra.
Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere, nu ajunge s citesc sau s urmresc o demonstraie.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4

Cred c am o coordonare motric bun.


mi place s fac spot / activiti fizice n mod regulat.
Mi-e greu s stau nemicat mult timp.
Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb sau cnd fac sport.
mi plac activitile manuale.
Simt nevoia s ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele.
Prefer s-mi petrec timpul liber n natur.
Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cu alii.
mi place montagnerusse (rollercoaster) i alte experiene fizice asemntoare.
Am o voce plcut.
Recunosc ntotdeauna o not fals.
Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou.
Stiu multe melodii.
Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s o reproduc cu acuratee .
Pot s in ritmul cu un instrument de percuie cnd se cnt un cntec.
Ascult frecvent muzic.
Cteodat m surprind mergnd pe strad i fredonnd.
Cnt la un instrument muzical.
Viaa mea ar fi srac dac nu ar exista muzica.
Colegii vin deseori la mine s-mi cear sfaturi.
Cnd am o problem, caut ajutorul celor din jur mai degrab dect s ncerc s o rezolv singur.
Prefer sporturile de echip celor care se practic individual.
Am cel puin trei prieteni apropiai.
Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau singur/ acas.
M consider lider sau alii mi-au spus c sunt lider.
Prefer Monopoly sau bridge dect jocuri video sau s joc alte jocuri de unul singur.
mi place s-i nv pe alii ceea ce tiu eu s fac.
mi plac activitile n care pot s colaborez cu ceilali oameni.
M simt bine n mijlocul mulimii.
Foarte des mi petrec timpul meditnd, reflectnd la problemele importante ale vieii.
Doresc s particip la activiti de consiliere ca s aflu ct mai multe despre mine nsumi/nsmi.
in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar.
Mi-ar plcea s fiu patron sau s am propria mea afacere.
Consider c m caracterizeaz o voin puternic i c sunt independent.
Sunt realist/ n privina punctelor mele tari i slabe.
Prefer s-mi petrec week-end-ul singur la o caban dect ntr-o staiune cu muli oameni n jur.
Pot s rspund la atacuri cu argumente.
Am un hobby pe care nu-l dezvlui altora.
Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat.
mi place s fiu nconjurat de plante.
Adesea m joc cu animalele.
Fac / mi plac experimentele cu plante sau cu animale.
Cnd lucrez mi place s categorisesc lucrurile dup importana lor.
mi place s port haine din materiale naturale.

4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8

M simt bine n pdure.


Week-end-ul ideal este o ieire n natur.
Cred c sunt un foarte bun buctar.
In camera mea trebuie s fie mcar o floare.
1
2
3
4
5

8
8
8
8
6

nsumeaz de cte ori ai ncercuit/ marcat fiecare numr (de la 1 la 8) i completeaz cota
obinut n dreptul numrului corespunztor! Scrie ci de 1 ai ncercuit? Dar de 2? etc.
1. Inteligena lingvistic: Aceasta implica sensibilitatea la limbajul scris i vorbit, abilitatea de
a nva limbi strine, capacitatea de a folosi limbajul pentru a atinge anumite scopuri.
Avocaii, oratorii, scriitorii i poeii sunt persoane cu inteligenta lingvistic mare.
2. Inteligena logico-matematic: Aceasta implic abilitatea de a analiza problemele n mod
logic, ndeplini operaii matematice i investiga subiecte tiinifice. Matematicienii,
logicienii i oamenii de tiin dau dovad de inteligen logico-matematic.
Gardner scrie c aceste doua tipuri de inteligenta par a fi cele mai valorizate n sistemul de
nvmnt. Urmtoarele trei tipuri de inteligenta sunt notabile n mod deosebit n domeniul artelor.
3. Inteligena muzical: Acest tip de inteligena se refer la abilitile n compunerea, redarea i
aprecierea modelelor muzicale. Gardner afirma n cartea sa c dintre toate darurile cu care
un individ este nzestrat, nici unul nu se manifest mai devreme dect talentul muzical .
4. Inteligena motric i kinestezic: Acesta se refer la potenialul unei persoane de a-i utiliza
ntregul corp sau pri ale corpului pentru a rezolva probleme sau confeciona produse. n
timp ce este evident c dansatorii, actorii i sportivii au o mare inteligena de acest tip.
Gardner sugereaz c aceasta este important i pentru meteugari, chirurgi, cercettori de
top, mecanici i alte profesii din domeniul tehnic.
5. Inteligena spaiala: Aceasta arat potenialul de a recunoate i manipula caracteristici
spaiile largi (de ex. navigatorii i piloii), ca i caracteristici spaiale extrem de fine (de ex.
sculptorii, chirurgii, artitii grafici, arhitecii).
6. Inteligena interpersonal: Aceasta denot capacitatea unei persoane de a nelege inteniile,
motivaiile i dorinele altor persoane de a lucra n mod eficient cu ali oameni (oamenii din
vnzri, profesorii i liderii politici au nevoie de o mare inteligen interpersonal).
7. Inteligena intra personal: Aceasta se refer la capacitatea de auto nelegere i
autocunoatere a dorinelor, temerilor i capacitailor personale, i folosirea acestor
informaii pentru reglarea propriei viei.
Civa ani mai trziu, dup apariia primei versiuni a Inteligenelor Multiple Gardner a
analizat posibilitatea evidenierii altor trei forme de inteligen, incluznd:
8. Inteligena naturalist: Se aplic acelor persoane cu o mare cunoatere a lumii vii (de ex.
abilitatea de a identifica multe specii de flor i faun). Ele noteaz ca dei muli copii arat
un interes timpuriu pentru animale i dinozauri, doar civa arat un interes pronunat i
continuu pentru mediul natural.
9. Inteligena emoional i social care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i
nelege pe ceilali, este capacitatea de a face fa provocrilor vieii de fiecare zi, att la
nivel personal, ct i la nivelul societii, capacitatea de a-i valorifica potenialul, de a te
adapta la un mediu n continu schimbare. Dezvoltarea inteligenei emoionale este un
obiectiv deosebit de important n perspectiva formrii iniiale i continue, n plan profesional
sau managerial, n orice domeniu de activitate
Chestionar de interese profesionale Holland
John Holland vine n ajutorul nostru cu un chestionar de interese cu ajutorul cruia putem
identifica domeniul profesional potrivit, n funcie de abilitile i interesele noastre. Pentru a realiza

acest test, Holland a plecat de la o teorie a personalitii elaborat de el. Holland considera c
alegerile vocaionale constituie o exprimare a personalitii, iar mediile de munc, la fel ca
personalitile, pot fi structurate n categorii bine determinate i definite. Aceste categorii sunt
denumite astfel: realist, intelectual, social, convenional, ntreprinztor i artistic. Oamenii caut
medii i vocaii care s le permit s-i pun n aplicare deprinderile, aptitudinile, valorile, n care s
rezolve probleme i s joace roluri agreabile, precum i s le evite pe cele dezagreabile. Iar
comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale cu mediul.
La baza teoriei personalitii a lui Holland stau 6 concepte:
1. Alegerea profesiei reprezint a expresie a personalitii.
2. Inventarele de interese sunt inventare ale personalitii.
3. Stereotipurile vocaionale au implicaii psihologice i nelesuri sociologice.
4. Membrii unui aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare i istorii similare ale
dezvoltrii personalitii.
5. Avnd personaliti similare, indivizii unui grup vocaional vor rspunde n multe situaii i
la multe probleme n mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, dndu-i
acestuia anumite caracteristici.
6. Satisfacia vocaional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruena dintre
propria personalitate i mediul n care lucreaz.
Mai jos gsii att chestionarul de interese Holland ct i grila de scorare. n chestionarul
care urmeaz sunt date mai multe activiti. Va trebui s treci n dreptul fiecreia, n csua nchis la
culoare, cifra corespunztoare: 2 - dac i place acea ocupaie; 1 - dac i este indiferent; 0 - dac
i displace acea ocupaie. Nu trebuie s iei n considerare competenele sau pregtirea necesar
pentru aceste activiti, ci numai preferina. Lucreaz repede! Primele reacii constituie cele mai bune
rspunsuri.
Data___________________Clasa_______________________
Numele i prenumele__________________________________
Chestionar de interese profesionale Holland
Nr.
Activitatea
crt.
1.
S repari mecanisme (ceasuri, bijuterii etc)
2.
S numeri bani (s fii persoana care primete i d banii la o banc)
3.
S intervievezi persoane n legtur cu problemele comunitare
4.
S faci experimente tiinifice
5.
S conduci un departament administrativ
6.
S cni pe o scen
7.
S repari motoare de maini
8.
S nregistrezi datele financiare ale unei companii
9.
S ajui persoanele cu handicap fizic s se pregteasc pentru o meserie
10.
S foloseti microscopul pentru a studia celulele i bacteriile
11.
S cumperi i s vinzi mrfuri pentru un magazin mare
12.
S fii artist (pictor, sculptor, fotograf, actor de teatru, s cni pe scen etc)
13.
S faci confecionezi obiecte de mobilier
14.
S lucrezi cu maini de calcul sau de copiat ntr-un birou
15. S fii asistent social, s lucrezi pentru persoane cu nevoi speciale
16. S citeti cri, reviste tiinifice
17. S fii manager de vnzri

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.

S scrii povestiri scurte


S lucrezi pe o macara
S faci rezervri pentru zboruri pe avioane, pentru hoteluri etc
S fii profesor sau nvtor
S faci munc de cercetare ntr-un laborator de fizic, chimie sau biologie
S intervievezi muncitori care au nemulumiri la locul lor de munc
S faci desene animate
S prelucrezi materiale precum lemn, metal, sticla, marmura etc
S fii expert contabil care stabilete taxele returnate altora
S studiezi sociologia, adic s studiezi cum triesc oamenii mpreun
S faci studii tiinifice despre Soare, Lun, planete, stele
S faci bani prin comer sau bursa de valori
S predai cursuri de muzic n coli
S asamblezi componentele unui echipament stereo
S examinezi bugetul unei companii
S dai sfaturi privind legislaia oamenilor sraci
S studiezi cauzele bolilor de inim
S conduci un restaurant mare
S scrii un roman
S fii electrician
S ii evidenta mrfurilor, a rechizitelor etc.
S ai grij de oameni bolnavi
S utilizezi matematica pentru a rezolva problemele tehnice tiinifice
S te ocupi de politica administrativ
S regizezi piese de teatru
S conduci un tractor cu remorc
S lucrezi cu cifre ntr-un birou de afaceri
S ajui persoanele care au ieit din nchisoare s-i gseasc un loc de
munc
S fii medic chirurg
S fii vicepreedinte de banc
S fii cntre
S refaci, repari refinisri mobil
S studiezi o companie, s elaborezi un sistem contabil / financiar
S nvei i s califici aduli pentru o meserie
S fii biolog marin
S fii juristul unei companii
S citeti articole despre muzic i art
S utilizezi i s repari echipamente de radio, telefon
S supervizezi personalul administrativ al unui oficiu
S ajui oamenii n alegerea unei cariere
S examinezi efectele aerului poluant asupra mediului
S ocupi o poziie de lider
S faci designul reclamelor pentru reviste sau TV
S instalezi sau s repari telefoane
S urmezi un curs de matematic pentru afaceri
S garantezi sau s supraveghezi persoane care au nclcat legea
S inventezi un nou tip de echipament tehnic sau tiinific
S fii agent imobiliar
S asculi mari muzicieni

67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.

S lucrezi n construcii
S controlezi declaraiile bncilor pentru a descoperi greelile
S participi la creterea fondului de caritate
S faci cercetri tiinifice privind utilizarea energiei solare
S lucrezi pentru a convinge guvernul s voteze o lege
S scrii o pies de teatru
S montezi dispozitive electrice
S foloseti calculatorul pentru date contabile
S planifici activitatea altora
S lucrezi la realizarea unei inimi artificiale
S promovezi dezvoltarea unei noi piee de aprovizionare a populaiei
S compui sau s faci aranjamente muzicale
S construieti etajere pentru cri
S urmezi un curs de contabilitate
S dai primul ajutor
S fii asistent medical ntr-un laborator
S faci o afacere; s faci comer
S dirijezi o orchestr simfonic
S construieti case ca antreprenor de cldiri
S introduci informaii n calculator
S lucrezi n calitate de consilier familial
S urmezi un curs de biologie la coal sau universitate
S fii legiuitorul care s medieze disputele dintre sindicate i companii
S scrii reportaje pentru reviste
S faci animale din lemn
S fii funcionarul care pstreaz datele referitoare la ctigurile lucrtorilor

93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.

S ajui copiii cu tulburri mintale


S cercetezi, s caui un remediu contra cancerului
S fii judector
S pictezi animale sau peisaje
S lucrezi ca paznic sau custode
S operezi ntr-un registru de ncasri
S nvei i s ajui oameni din rile nedezvoltate
S conduci studii tiinifice privind controlul bolilor plantelor
S recrutezi i s angajezi oameni pentru o companie mare
S scrii scenarii TV
S conduci un autobuz
S fii recepioner la un hotel
TOTAL

Acum calculeaz-ti scorul. Numr cte csue ai bifat pe fiecare coloan. Calculeaz cte
puncte a obinut fiecare liter R I A S E C plasat la nceputul fiecrei coloane. Codul tu personal
este format din cele 3 litere care au obinut cel mai mare punctaj. Citete descrierea corespunztoare
fiecrei litere (de exemplu, dac cel mai mare punctaj l-au obinut literele I A S profilul tu este
Investigativ, Artistic i Social). O descriere a tipologiei Holland aplicat la mediul de munc, tipul de
personalitate asociat acesteia i comportamentele tipice este prezentat mai jos.

Reprezentarea grafic a tipologiilor Holland

Pilot de avion, pilot auto, operator PC,


proiectant, inginer mecanic, constructor,
electronist, buctar,y tehnician dentar, bijutier,
electrician, instalator mainist, lctu,
tmplar, miner, mecanic auto, pdurar,
depanator electronist, e t c .

CONVENTIONAL
Contabil, administrator,
manager, programator,
bibliotecar, operator
calculator, reporter,
inspector vamal, asistent
editorial, evaluator,
auditor, tehnician,
grefier, consultant fiscal,
agent d turism,
economist, notar,
secretar, tehnoredactor
funcionar public, expert
financiar, pota, casier,''
recepioner, vnztor,
osptar

Bancher, agent de
burs, investitor,
antreprenor,
manager, analist
economic, analist
de sistem, analist
financiar, agent
comercial, agent
de asigurri,
avocat,
prezentator radiotv, jurnalist
Chimist,fizician,
biolog, biochimist,
bio-fizician,
medic,chirurg,'

antropolog,laborant
, psihiatru,
psiholog, cercettor,
astronom,
farmacist, geolW,
matematician,
statistician,
meteorolog
horticultor,
oceanograf,
radiolog, stomato
Pictor, arhitect,
actor, fotograf,
compozitor,
dansator, filosof, ,
regizor, profesor de
literatur/muzic/ar
te plastice, regizor,
actory jurnalist,
reporter, muzician,
dirijor, designe
Scorator, creator
demod,manager
publicitar,
fotomodel,
moderator TV,
scriito

ARTISTIC
Kdiator, procuror,
judector, psihoterapeut,
fizioterapeut, consilier colar, asistent soci profesor,
sociolog, asistent medical, infirmier bibliotecar, istoric,
medic specialist, consultant ' resurse umane, director de
servicii sociale, preot

ANTEPRENORIAL

INVESTIGATIV

S
O
C
I
A
L

Cele ase tipuri de


personalitate i
caracteristicile lor
R = Realist - Se caracterizeaz prin tendina de a se
ndrepta spre acele activiti care presupun
manipularea obiectelor i instrumentelor. Persoana cu
dominant R posed aptitudini manuale, mecanice
sau tehnice i este satisfcut de acele medii
profesionale care necesit un nivel optim de
dezvoltare a acestor aptitudini. Ocupaiile preferate
sunt: inginer, mecanic, ofer, mainist etc.
Caracteristicile de personalitate asociate acestui tip
sunt: conformist, sincer, onest, supus, materialist,
natural, consecvent, practic, modest, timid, stabil,
econom.

= Investigativ - Persoana cu dominant I se


distinge printr-o preferin pentru cercetare,
investigare sub diverse forme i n cele mai
diferite domenii (biologie, fizic, social,
cultural). Are de obicei abiliti matematice i
tiinifice i prefer s lucreze singur pentru
rezolvarea de probleme. Ocupaiipreferate de
aceste persoane sunt: medic, chimist, fizician,
biolog, alte ocupaii care necesit abiliti
matematice i tiinifice. Caracteristicile de
personalitate asociate acestui tip sunt:
analitic, precaut, critic, curios, independent,
introvertit, metodic, modest, precis, raional,
rezervat.
A = Artistic - Persoana cu A dominant manifest
atracie spre activitile mai puin structurate, care
presupun o rezolvare creativ i utilizarea
imaginaiei. Ocupaiile sale se nscriu n domeniul
artelor plastice, a decoraiunilor de interior, a muzicii,
scrisului. Caracteristici de personalitate asociate
acestui tip sunt: complex, dezordonat, emoional,
expresiv, idealist, imaginativ, lipsit de abiliti
practice,
impulsiv,
independent,
original,
nonconformist.
S = Social - Persoana cu S dominant este orientat
spre
activiti
care
necesit
relaionare
interpersonal , ajut oamenii s-i rezolve
problemele sau i nva diverse lucruri ex. nvtor,
profesor, consilier, asistent social, manager de resurse
umane etc. Caracteristicile de personalitate asociate
acestui tip sunt: cooperant, prietenos, generos, sritor,
idealist, centrat pe rezolvarea problemelor, amabil,
responsabil, sociabil, nelegtor.
Determinarea profilului educaional al elevilor de
clasa a IXa - a Xa

Citii cu atenie fiecare ntrebare i rspundei la


urmtoarele ntrebri despre:
Perform
ana academic
Care a fost
materia/subiectul

tu preferat n
ultimul an/
ultimii 2 ani?
De ce i place aceast materie / subiect?
Care a fost materia/subiectul cel mai puin preferat de
anul trecut?
De ce nu-i place aceast materia/subiect?
Identificarea obiectivelor pentru urmtorii
ani Ce ai vrea s faci n urmtorii 10 ani? Ce crezi c
vei reui s realizezi n primii trei ani dup absolvirea
facultii?
Ce ai vrea faci n urmtorii 2-5 ani? Unde vei
aplica dup finalizarea studiilor liceale /
obligatorii ? Ce doreti s realizezi n urmtorii 14 ani de liceu?
Progresul academic / Recenzia rspunsurilor
Se citete rspunsul corespunztor fiecrei ntrebri i
se identific punctele slabe. Se stabilesc care au fost
cele mai eficiente strategii n plan academic (puncte
tari) pentru fiecare elev. Se stabilete o strategie de
orientare i suport din partea colii.
Determinarea profilului educaional al elevilor de
clasa a XI-a
Citii obiectivele dvs. de viitor identificate
anul trecut i identific modul n care acestea s-au
schimbat.
Care au fost activitile extra-curriculare n care ai
fost implicat n clasa a IX-a i a X-a?
Care sunt obiectivele carierei tale? Ce loc
de munc sau profesie vrei s ocupi atunci
cnd vei absolvi?

Descrie pe scurt experiena obinut n


liceu pentru a ocupa locul de munc i a
realiza profesia dorit (un paragraf).
Care a fost cea mai mare realizare a ta n coal?
Care a fost cea mai mare dezamgire a ta n coal?
Recenzia rspunsurilor pentru clasele 9-11.
Se

citete

rspunsul

corespunztor

fiecrei

ntrebri i se identific cum s-au schimbat


punctele forte, respective punctele slabe pe
parcursul ultimilor 1-2 ani de studiu? Explicai n
detaliu modul n care elevul nva cel mai bine n
coal.

Scal de evaluare a pregtirii academice:


Utiliznd scala Excelent = (E) Bine = (B)
Satisfctor = (S) Nesatisfctor = (NS)
apreciaz abilitile tale n urmtoarele
domenii prin ncercuirea rspunsului.
Capacitatea de comunicare verbal n limba matern:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de comunicare scris n limba matern:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de nelegere ntr-o limb de circulaie:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de comunicare verbala ntr-o limb de circulaie:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de comunicare scris ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)
Capacitatea de rezolvare a problemelor de matematic:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de nelegere i explicare a cauzelor


i efectelor unui proces chimic, fizic, tehnologic:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a utiliza calculatorul/ Internetul:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de nvare :

(E) (B) (S) (NS)

Motivaia pentru nvare:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a lucra n echip:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a te integra n medii noi:

(E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a lua decizii n timp optim:

(E) (B) (S) (NS)

Care a fost subiectul tu preferat? De ce?............................................................


Care a fost subiectul cel mai puin preferat? De ce?............................................
Care sunt activitile extra curriculare n ai fost
implicat?..............................................................................................................
De ce vrei s mergi la facultate?..........................................................................
n acest moment, care sunt obiectivele tale pe termen
lung?....................................................................................................................

Identificarea carierei
Pe baza informaiilor obinute despre diferite
profesii i abilitile individuale, identific cinci
cariere posibile:..........................................................................
Alege trei cariere posibile despre care doreti s afli

mai multe:......................................................................................................................................
Profilul elevului
Nume______________________________Data
naterii_____________________________
coala______________________________Telefon__________________________
clasa_______________________________Data
completrii fiei______________________
1. Sunt interesat de:
2. Lucruri pe care vreau s le nv:
3. Eu sunt cel mai bun la:
4. Am nevoie de cel mai de ajutor cu:
5. Ajutor am primit n trecut:
6. Probleme cu programul meu actual:

7. Alternativele posibile i / sau completri la programul


meu actual:
8. Servicii de care am nevoie:
9. Preocupri speciale pe care le au:
10. Sugestii pe care le am despre lucrul cu mine:
11. Punctele mele forte n zona de:
12. Preocuprile pe care le am n urmtoarele domenii:
13. Cnd voi absolvi liceul, ca tnr adult, m atept s:...............................................

n ncheiere..
Optimismul i
sperana
n
reuit
sunt
trsturi care se
constituie
n
ceea
ce
psihologii
numesc
eficacitate
personal,
convingerea c eti stpn pe ntmplrile vieii tale
i c poi face fa provocrilor cu care eti confruntat.
Dezvoltarea unei competene de orice fel
ntrete efi cacitatea personal i face ca persoana
respectiv s fie n msur s-i asume riscul i s
fac fa provocrilor, care, odat depite, fac s
creasc sentimentul de eficacitate personal.
Aceast atitudine duce la valorificarea
aptitudinilor i talentelor, cu alte cuvinte, la
dezvoltarea personal, la realizarea unei cariere de
succes.
Sunt convins c prin utilizarea acestui ghid,
prin mbinarea soluiilor oferite cu siguran, muli
elevi vor reui s i contureze un viitor mai sigur, s
i aleag o carier i s fie mai ncreztori n ceea ce
va urma.
Atunci cnd ntmpinai un obstacol legat de carier,
urmtorul pas, dup ce ai reuit s v cunoatei
foarte bine, este s v documentai despre mediul
exterior legat de subiectul deciziei pe care trebuie s
o luai: informaii despre piaa muncii, despre modul
n care decurge un interviu de angajare, despre
competenele cerute de angajatori n diferite domenii,
despre proceduri legale, redactarea CV-ului potrivit
ntr-o industrie anume etc.
n concluzie, identificarea nevoilor este,
poate, cel mai important pas din cadrul procesului

propriu-zis de consiliere n carier. Cei mai muli


dintre tineri nu au o reprezentare clar a nevoilor pe
care le au n raport cu alegerile pe care trebuie s le
fac n planul carierei. Consilierului i revine rolul de
a-i ghida clientul n identificarea problemelor sale
reale, a factorilor care stau la baza acestor probleme
i, implicit, n conturarea nevoilor individuale de
consiliere.

Mulumesc colegilor mei pentru ajutorul


acordat n redactarea acestei lucrrii
Lucia Chico, Otilia Vintu, Bogdan Elisei,
Eliza Marcule, Claudiu Maftei MuCtumesc

doamneCor profesor pentru coCaborare


si sprijinuCacordati Prof. Cecilia Foia ,
Prof. Adriana Athes, Prof. Ana Apetrii

Bibliografie selectiv
1. Baban, Adriana , 2001, Consiliere educaionala Cluj
-Napoca
2. Holban, Ion, 1973, Laboratorul colar de orientare,
Bucureti,
7

5
5

3. Holban, Ion, 1973, Orientarea colar, Iai, Editura


Junimea
4. Holland, J.L., 1985, Self-directed search ,
Odessa, Florida, Psyhological Assesment
Resources, Inc.
5. Jigu, Mihai , 2001, Consilierea carierei Sigma,
Bucureti
6. Super, D.E. , 1978 ,
Dezvoltarea carierei in
Psihologia procesului
educaional (J. R. Davitz si S.
Ball), Bucureti, EDP
7. Toma, Gheorghe, 1999, Consilierea si
orientarea in coal Bucureti, Viaa
Romneasc
8. Baban, Adriana , 2001, Consiliere educaionala Cluj
-Napoca
9. Holban, Ion, 1973, Laboratorul colar de orientare,
Bucureti,
7
5

5
5

5
5

10. Holban, Ion, 1973, Orientarea colar, Iai, Editura


Junimea
11. Herr, E. L.; Cramer, S. H. (1996). Career
guidance and counseling through the
lifespan: Systematic approaches. (5th
ed.). NY: HarperCollins
12. Kapes, J. T.; Mastie, M. M.; Whitfield, E.
A. (1994). A Counselor's Guide to Career
Assessment Instruments. Alexandria, VA:
National Career Development
Association.
13. http://www.careertest.net
14. http://www.yourfreecareertest.com/
15. http://www.groper.com.au/career-test
16. http://www.whatcareerisrightforme.com/index.php
17. http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html

18. http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html
19. http://www.la-psiholog.ro/info/alegerea-carierei .
20. http://www.via-consiliere.ro/

Cuprins
1. Introducere Pag. 3
2. Ce factori influeneaz luarea deciziei
corecte?

Pag. 4

3. Care sunt competenele necesare n


alegerea

carierei?

Pag. 7
4. Care sunt etapele dezvoltrii carierei?
Pag. 9
5. Metode

tehnici

de

consiliere

vocaional Pag. 10
6. Decizia de carier

Pag. 12

7. De unde ar trebui elevii s nceap


cutrile? Pag. 13
8. Despre

ofertele

de

educaie

orientarea

strintate Pag. 14
9. Instrumente

utile

consilierea alegerii
10.

carierei
In ncheiere....
/V

Pag. 15
Pag. 26