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MARTNEZ RIAL, LAURA PORTAS MORENO, LAVINIA PRICOP Y CLARA PRIETO ARRIERO.
STEPHEN WILTSHIRE Y
EL AUTISMO
ndice
1.
Introduccin .......................................................................................................................... 2
2.
3.
4.
Introduccin .................................................................................................................. 9
4.2.
5.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
Cmo diferenciar el autismo de una deficiencia mental o retraso del lenguaje? .... 17
4.10.
4.11.
4.12.
Introduccin ................................................................................................................ 24
5.2.
Objetivos ..................................................................................................................... 25
5.3.
Contenidos .................................................................................................................. 25
5.4.
Competencias .............................................................................................................. 25
5.5.
5.6.
Evaluacin ................................................................................................................... 31
5.7.
5.8.
5.9.
Metodologa ................................................................................................................ 35
6.
Conclusiones ....................................................................................................................... 35
7.
1
Sonia Gema Jimnez Fernndez Beatriz Lpez Gutirrez Elisa Martnez Garca Abril
Martnez Rial Laura Portas Moreno Lavinia Pricop Clara Prieto Arriero.
1. Introduccin
La inclusin es un tema muy abordado hoy en da y cada vez est ms presente en la
sociedad. Cada vez es ms comn encontrar alumnos con NEE en las aulas ordinarias de los
centros educativos debido a que existe una mayor concienciacin sobre la equidad social.
Este trabajo constar de los siguientes apartados que posteriormente abordaremos en
profundidad:
En primer lugar, hemos investigado sobre Stephen Wiltshire, un artista londinense que ha
logrado superar las barreras que el autismo le ha puesto gracias a las diversas ayudas que ha
tenido, destacando la educativa. De l hablaremos sobre su vida y sobre su trayectoria
profesional. Para ello nos hemos servido de la ayuda de Wiltshire, al cual le hemos podido
realizar una entrevista.
A continuacin, hemos investigado sobre el autismo para conocer cules son las
necesidades que presentan las personas autistas, as como la mejor manera de actuar con
ellas.
En funcin a estas necesidades, nos hemos centrado en las que surgen en el aula ya que
como futuras docentes debemos aprender a ajustar nuestra metodologa a todos los niveles
que el alumnado presenta. Por tanto, hemos elaborado una Unidad Didctica adaptada a un
alumno con autismo.
Finalmente, hemos realizado una valoracin sobre todos los temas tratados en el trabajo.
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Tras demostrar ante el mundo que en su talento no haba trampa, empez a recibir
premios y encargos. Su gran inters por dibujar edificios procede de un episodio de su infancia
en el que cual vio la destruccin de un hospital con una bola de demolicin. Con tan solo ocho
aos vendi su primera obra y el primer ministro britnico de la poca, Edward Heath, le pidi
que dibujara la Catedral de Salisbury. A la edad de 10 aos Wiltshire realiz una serie de
dibujos de los monumentos de Londres, uno para cada letra, llamndolo Alfabeto de
Londres. As es como aprendi a leer y a escribir. Sus trabajos se han convertido en un
registro de cmo ha cambiado Londres en las ltimas dcadas. Algunas de sus
representaciones ms destacables en sus inicios fueron el Canary Wharf cuando todava estaba
construyndose y las vistas del gran rascacielos de Londres, The Shard. Adems, desde una
edad temprana en su carrera comenz a publicar libros con recopilaciones de sus obras y se
convirti en protagonista de exposiciones en todo el mundo, todo ello gracias a su mentora
Margaret Hewson, la cual se asegur de que los ingresos y los derechos de autor fuesen
exclusivamente suyos.
EEUU es el pas donde se ha dado a conocer debido a que es capaz de memorizar paisajes
con todo detalle durante un corto periodo de tiempo que nunca ha visto antes y
posteriormente dibujarlos a mano con la misma exactitud. All conoci a Oliver Sacks, un
neurlogo que empez a escribir sobre l, considerndolo un prodigio. La mayor parte de sus
primeros trabajos fueron hechos con pluma y tinta, pero ha terminado recientemente un curso
en una escuela de arte donde ha aprendido tcnicas del uso del color y la pintura. No obstante,
cabe destacar que no slo dibuja escenas reales, sino que tambin dibuja estructuras
arquitectnicas imaginarias, y muchos de sus trabajos no son realizados sobre lienzo, sino que
tambin pinta murales de amplia longitud. Adems, aunque representa fielmente la realidad
con una gran exactitud, siempre aporta un toque personal que hace que sus obras sean nicas.
En 2006 se convirti en miembro de la Orden del Imperio Britnico y actualmente vive en
su pas natal, donde trabaja en su galera, cercana a Trafalgar Square, Londres. Adems el
tiempo que no est en la galera lo dedica a viajar por todo el mundo, sobre todo a Amrica.
Ahora pinta las complejas fisonomas de Roma, Nueva York y Tokio. Como obra destacable est
el dibujo del Coliseo romano, el cul vio desde un helicptero y posteriormente lo dibujo con
el nmero exacto de arcos. Otros de sus sorprendentes trabajos es la representacin a 18 pies
de la ciudad de Nueva York, la representacin de Nueva Jersey, Manhattan y la Estatua de la
Libertad. Una de sus obras puede llegar a costar 15.000 euros, lo que le permite vivir gracias a
su talento.
Como se puede comprobar, el autismo no ha sido ningn impedimento para demostrar su
talento y actualmente es capaz de hablar con la prensa y cualquier otra persona que quiere
hacerle una entrevista sobre su trabajo con total normalidad. Adems, l est completamente
feliz con su vida y asegura que no la cambiara por nada.
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Introduccin
Stephen Wiltshire tiene, tal y como se ha explicado antes, autismo. A pesar de que el
autismo ha sido objeto de investigacin desde hace bastante tiempo, an se desconocen su
origen y parte de su naturaleza. Cuando el nio nace, es aparentemente normal durante los
primeros meses de vida. A partir del ao aproximadamente, se pueden observar cambios en la
conducta de los nios, ya que empiezan a ser ms solitarios, a aislarse y dejan de tener
relaciones con las personas ms cercanas a ellos.
4.2.
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4.3.
Leo Kanner fue un psiquiatra austraco, de origen judo, considerado el padre del sndrome
conocido como autismo. Descubri este sndrome en EEUU en 1943 tras las investigaciones y
las observaciones que realiz a 11 nios que compartan unas caractersticas conductuales
especiales.
Tal y como explica Revire (1997) en Desarrollo
normal y Autismo, para Kanner,
existen unas
caractersticas comunes -a pesar de que hay diferentes
tipos/grados de autismo- referidas a tres aspectos:
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LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
Existen dificultades para entablar conversaciones con otras personas, la ausencia o
restriccin del lenguaje oral, utilizan un lenguaje estereotipado y carecen de inters por
participar en el juego espontneo con nios de su misma edad. En cuanto a las formas de
comunicacin, el 5% de las personas con autismo tienen un nivel verbal razonable mientras
que el resto presenta un CI por debajo de la media. En esta comunicacin verbal destaca el
lenguaje visual caracterizado por la conexin de smbolos y significados. Sin embargo, el
lenguaje de signos no tiene gran relevancia. En lo que se refiere al descubrimiento de esa
comunicacin, algunos autistas tienen un nivel de inteligencia menor,
por lo que por ejemplo un dibujo puede llegar a ser algo abstracto para
ellos pues no tienen concepto de ser algo plano y bidimensional. Esta
comunicacin surge a travs de los objetos, pues es ms sencillo pedir
algo que hacer estmulos negativos (hacerse dao o enfadarse). Se
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No obstante, hay que tener en cuenta que aunque se pueden generalizar muchas
caractersticas del TEA, no existen dos personas que lo padezcan que sean totalmente iguales o
que compartan exactamente la misma apariencia.
4.4.
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4.5.
Leo Kanner fue el primero en denominar al autismo como un sndrome distinto debido a
que tras un experimento con 11 nios se dio cuenta que todos ellos mostraban una actitud
aislada y conducta antisocial. Asperger, por otro lado tambin analiz el autismo de Kanner
con otros nios y aunque compartan aspectos similares, determin una diferencia, estos
podan hablar, de ah naci el llamado Sndrome de Asperger. A continuacin veremos las
diferencias entre el autismo y el trastorno Asperger.
AUTISMO
SNDROME DE ASPERGER
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lenguaje
expresivo
No muestran una gran facilidad para el Muestran una gran facilidad para el aprendizaje.
aprendizaje.
Desarrollo adecuado de las habilidades motores Retraso motor y torpeza en la ejecucin de
movimientos y dificultades en la coordinacin
y agilidad motora.
motora.
Dficit avanzada en reas no verbales de Dficit en la integracin viso-motora, percepcin
razonamiento,
capacidades
espaciales, espacial, memoria visual y formacin de conceptos
formacin de conceptos no verbales y memoria no verbales.
visual.
Dficit frecuente en la percepcin y memoria Actuacin avanzada en las reas de razonamiento
auditiva,
articulacin,
vocabulario, verbal, comprensin verbal vocabulario y memoria
razonamiento verbal y comprensin.
auditiva.
Inters en las actividades fsicas
Inters excesivo por actividades manipulativas y Inters en acumular datos informticos acerca de
viso-espaciales.
temas especficos.
Retraso considerable en el juego simblico e Desarrollo adecuado de la capacidad de juego
imaginativo.
imaginativo, aunque en solitario.
Las habilidades musicales y talentos son ms Estas habilidades no son frecuentes aunque son
frecuentes.
bastantes inteligentes.
Adquisicin no adecuada de las habilidades Adquisicin adecuada de las habilidades formales
formales del lenguaje (sintaxis y fonologa) del lenguaje (sintaxis y fonologa) antes de los 5
antes de los 5 aos.
aos.
Comprensin lectora deficiente.
4.6.
En algunas
deficiente.
situaciones
comprensin
Tal y como se ha mencionado anteriormente, existe mucha diversidad entre las personas
autistas. Hay que tener en cuenta que el autismo es un conjunto de sntomas, no es una
enfermedad. Puede asociarse a diferentes trastornos neurobiolgicos y normalmente va
asociado a un retraso mental. Lorna Wing (1995) desarroll el concepto del espectro autista,
y junto con Judith Gould (1979) realiz un estudio en el que se demuestra que cuanto menos
cociente intelectual tenan los nios estudiados, mayor porcentaje de rasgos autistas tenan.
Mediante el seguimiento teraputico y diagnstico de los nios autistas podemos
diferenciarlo en diferentes niveles de funcionamiento autista:
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lectora
El trastorno multisistmico abarca nios que estn entre los nios indiferenciados.
4.7.
Lenguaje limitado o nulo, ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
Tiene obsesin por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montn de
lpices o cepillos sin razn alguna, apila los objetos o tiende a ponerlos en lnea.
No mira a los ojos, evita cualquier contacto visual.
No juega ni socializa con los dems nios.
No obedece ni sigue instrucciones.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigindola a lo que desea.
Evita el contacto fsico.
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4.8.
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4.9.
El que existan caractersticas comunes entre estos dos trminos puede dar lugar a
confusin. Los nios que tienen un retraso en el lenguaje o deficiencia mental tienen un
retraso en la adquisicin del lenguaje, se interrelacionan de manera normal (piden ayuda y
necesitan contacto) y en cuanto al juego simblico lo han adquirido, pero es pobre, mientras
que los nios autistas tienen problemas graves de interrelacin, no piden ayuda ni quieren
contacto. Adems tampoco han adquirido el juego simblico.
4.10.
Autismo y educacin
Mientras que Kanner fue un pionero en lo que se refiere al autismo, poco despus de
publicar un artculo respecto a este tema, otro mdico, Asperger, tambin habl de ello. Los
dos establecieron caractersticas similares. Sin embargo, Asperger introdujo el tema de la
educacin. l estaba interesado en cmo educar a nios con necesidades especiales. Sin
embargo, pas desapercibido durante un tiempo debido a que su artculo no fue traducido al
ingls hasta 1991 y a que en esa poca las teoras sobre autismo estaban llenas de mitos y
equvocos.
Aspectos que debemos observar en el aula para los nios autistas:
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Aspectos curriculares:
OBJETIVOS:
Los objetivos a la hora de organizar el currculum para un nio autista deben:
CONTENIDOS:
Los objetivos propuestos deben traducirse en contenidos:
CRITERIOS METODOLGICOS:
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ORGANIZACIN TEMPORAL:
Es imprescindible que las sesiones, actividades y rutinas estn bien determinadas y
estructuradas en el tiempo. Para estos nios es muy importante que se anticipe lo que se va a
hacer ya que necesitan una rutina muy establecida para ayudarles a comprender los
acontecimientos y las actividades que van a tener lugar.
Adems no es recomendable realizar cambios bruscos en este aspecto y avisarles siempre
que sea posible con anterioridad de aquello nuevo que va a suceder. Sera muy acertado que
dispongan de una agenda personal en la que se organicen y distribuyan todas las actividades, y
se acompaen de imgenes siempre que sea posible, esto les permite un trabajo ms
autnomo y favorece la comunicacin, la asociacin de la imagen con el objeto y el gesto, que
despus podr utilizar de manera generalizada, constituyendo ambos mtodos un estmulo
para el desarrollo del lenguaje oral.
ACTIVIDADES:
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4.11.
La base del tratamiento de los nios que padecen un funcionamiento autista est en
recuperar el vnculo emocional con la familia y con las otras personas. Para ello es necesario
que el nio descubra y que pueda experimentar el vnculo emocional que los padres le dan y
que los padres se puedan recuperar de su desesperacin al descubrir que existe la capacidad,
aunque sea mnima, de relacionarse y vincularse. Al ser un trastorno grave de la personalidad,
el tratamiento puede tener resultados diversos que dependen de varios factores: recursos
teraputicos, factores ambientales y aspectos que no conocemos.
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Arteterapia: Es una tcnica teraputica que tiene como objetivo ayudar a ser
consciente, en la medida de lo posible, de sus conflictos internos y sus defensas
ayudndole a encontrar sus propios instrumentos para controlarlos y/o entenderlos.
La arteterapia utiliza el material artstico como herramienta para establecer
comunicacin.
Para conseguir esto, el arteterapeuta debe ser neutro, solo un acompaante en el
propio recorrido.
En el proceso la persona puede dar forma a sus miedos y dificultades. En este
proceso entra en contacto consigo mismo y de esta manera facilita la exploracin con
su inconsciente. Es muy til para la expresin de sentimientos y emociones. Los
materiales artsticos pueden ser muy variados para adaptarse a cada persona y poder
conseguir el objetivo primordial que es que se expresen.
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Interaccin con animales: Tal y como explica el artculo Melisa Tuya (2016) las
actividades en las que interacta un humano con un perro de terapia demuestran que
favorecen mucho el desarrollo de estas personas a todos los niveles especialmente en
el mbito social.
4.12.
Los nios autistas suelen tener un contexto familiar diferente a otros que no poseen este
tipo de trastorno. Desde el punto de vista del equilibrio familiar, el autismo es un trastorno
especialmente devastador. Esto se debe a que el desarrollo del nio en el primer ao es
normal hasta que van apareciendo paulas extraas de conducta como una especie de soledad.
Es comn que alguna de estas familias piense en un primer momento en que los culpables de
estas conductas sean ellos, por lo que sientan sentimientos confusos de culpa, frustracin,
ansiedad, prdida de autoestima, estrs
Todos estos sentimientos pueden afectar de manera muy negativa a la familia hasta
convertirse en dificultades serias de la relacin en la pareja como por ejemplo convirtindose
en un bucle de culpabilizaciones recprocas.
Es necesaria la ayuda profesional para asimilar que la convivencia con una persona autista
puede ser de lo ms gratificante. Este apoyo profesional puede ser apoyo teraputico. Es
importante capacitar a las familias dndoles informacin suficiente sobre el autismo;
informacin realista y veraz pero con un enfoque positivo. Tambin se debe hacer partcipes a
los padres de los procesos de enseanza-aprendizaje de sus hijos haciendo as que stos
recuperen su sensacin de dominio. Los padres necesitan apoyo, seguimiento y atencin
profesional a lo largo de todo el ciclo vital y es importante adems que se realice una
observacin cuidadosa de los nuevos hermanos de los nios autistas.
Con frecuencia, los hermanos de autistas tienen intensos sentimientos de celos,
desamparo, prdida de la autoestima y abandono debido a la intensa atencin requerida por
el nio autista. Es importante hacer conscientes a los padres de la necesidad de "dar su sitio" a
los hermanos, dedicar tiempo a ellos, y tener atenciones especiales.
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5. Unidad didctica
5.1.
Introduccin
Curso: 3 de primaria.
rea: Lengua Castellana.
Nombre de la unidad: El Rincn de la Poesa.
Nmero de la unidad: 5.
Temporalizacin: 9 sesiones. Tres sesiones por semana, de 60 min. cada una.
(Lunes, mircoles y viernes). Fecha: 19/2/16 5/2/16
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD
JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD
Hemos elegido la unidad en la materia de Lengua Castellana porque es un rea
imprescindible. Adems, a los nios autistas les cuesta especialmente la adquisicin de las
competencias relacionadas con esta asignatura, ya que hay nios que como Stephen no
aprenden a hablar hasta que no tienen 9 aos. Hemos decidido trabajar esta asignatura ya que
es la base y sin ella no pueden aprender otras como Matemticas o Ciencias Sociales. Adems
nos permite potenciar tambin las relaciones sociales mediante, por ejemplo, trabajos en
grupos o debates. Tambin, permite otra manera nueva de expresin y comunicacin, a parte
de otras como la expresin grfica.
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5.2.
Objetivos
5.3.
Contenidos
Conceptuales:
- Vocabulario relacionado con la lectura.
- Vocabulario relacionado con las partes y elementos de un libro.
- El nmero y gnero de los nombres.
- Palabras con r y rr.
Procedimentales:
- Debate sobre la lectura y los dibujos que lo ilustran.
- Escucha activa, lectura y comprensin de un texto.
- Expresin y reflexin personal sobre libros y lecturas.
- Anlisis y elaboracin de una ficha bibliogrfica.
- Identificacin del gnero y nmero de los nombres.
- Uso de sufijos diminutivos y aumentativos.
- Manejo del diccionario.
- Lectura y resolucin de adivinanzas.
Actitudinales:
- Valoracin de los poemas como medio de expresin.
- Inters por la lectura.
- Actitud participativa en las actividades tanto individuales como grupales.
- Valoracin de la biblioteca como un espacio de ocio y de cultura.
5.4.
Competencias:
Competencia digital:
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5.5.
Esta unidad es la quinta del curso, por lo que se situar en el 2 trimestre. La unidad se
dar en 9 sesiones, concretamente en tres semanas, 3 das por semana (lunes, mircoles y
viernes). Adems, las sesiones estarn distribuidas en diversos horarios para atender a la
diversidad del alumnado.
TEMPORALIZACIN
SESIN 1: literatura
18/1/16
SESIN 2: ortografa y vocabulario
20/1/16
SESIN 3: proyecto: mural de poesa
22/1/16
SESIN 4: literatura
25/1/16
SESIN 5: ortografa y vocabulario
27/1/16
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29/1/16
1/2/16
3/2/16
5/2/16
Esta primera sesin ser dedicada a la lectura en voz alta del romance del Conde Olinos.
Antes de proceder a la lectura por turnos se realizar una lluvia de ideas acerca del contenido
del texto basndose en el ttulo y en las ilustraciones que se pueden observar en l.
Debido a que este romance puede ser cantado, hemos decidido mostrar a continuacin
en el proyector un vdeo de la cancin con pictogramas y la letra de la misma, ya que favorece
la atencin y la motivacin del nio autista, atendiendo as a la necesidad educativa de ste.
Finalmente, la clase acabar con un debate sobre la lectura y una reflexin sobre la lectura y
una simulacin de roll-playing donde se tienen que poner en el lugar de los protagonistas, lo
que favorece el desarrollo de las emociones y la empata, especialmente en Lucas.
En cuanto a la reflexin sobre su aprendizaje les dejaremos los ltimos 10 minutos para
que piensen sobre qu ha sido lo que les ha aportado la sesin de este da y lo expresen en un
papel como ellos prefieran, ya sea con dibujo o de forma escrita. As fomentamos su
creatividad y a su vez el profesor puede prestar atencin individualizada a todo aquel alumno
que lo necesite.
SESIN 2:
En esta sesin ensearemos a los alumnos a diferenciar la r de la rr, tanto de manera
auditiva, vocalizada y escrita. Para facilitar el aprendizaje nos apoyaremos en un trabalenguas
y en elementos visuales (material digital y tangible, tal como carteles, fichas, etc.).
En primer lugar haremos una exposicin terica sobre las pautas para diferenciar ambos
sonidos y la utilizacin de los mismos en las palabras (reglas ortogrficas).
El trabajar con el trabalenguas nos va a servir para el aprendizaje auditivo y para la
vocalizacin. Pondremos un vdeo interactivo en el que se escuche. Despus lo dividiremos por
partes para que sea ms sencillo a la hora de aprenderlo y para mejorar la pronunciacin.
En cuanto a los elementos visuales, vamos a utilizar la pizarra digital para proyectar el
vdeo del trabalenguas y una diapositiva con la que nos apoyaremos para explicar la teora.
Tambin vamos a usar fichas con una representacin grfica de las letras para que se vean de
forma clara y adems todo el material estar muy estructurado y ser visualmente muy
llamativo para los alumnos.
La ltima parte consistir en una pequea actividad en la que dividiremos a los alumnos
en pequeos grupos. Esta actividad se va a dividir en dos partes, y con ella vamos a trabajar el
aprendizaje auditivo, escrito y vocalizado. En la primera de ellas los nios van a escribir en un
lmite de tiempo de 10 minutos todas las palabras que se les ocurran, por un lado con r y por
otro lado con doble r. La segunda parte va a consistir en que los nios pongan en comn con
sus compaeros las palabras encontradas y con ello el profesor podr comprobar si han
interiorizado y comprendido la explicacin.
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SESIN 3:
En esta sesin vamos a comenzar introduciendo una actividad que va a desarrollarse
durante tres sesiones alternas. Dicha actividad consiste en la realizacin de un mural a partir
de una poesa.
Para comenzar, el profesor va a utilizar la pizarra digital para llevar a cabo la presentacin
y explicacin de la actividad y a continuacin va a dividir la clase en pequeos grupos.
La primera parte de la sesin va a utilizarse para hacer una breve visita a la biblioteca y
que los alumnos por grupos seleccionen libros de poesa y elijan una que encuentren adecuada
para trabajar con ella. Deben tener en cuenta que la poesa tiene que tener ilustraciones que
ayuden a la comprensin de la misma y est bien estructurada.
Con esta actividad se van a trabajar diferentes aspectos, en primer lugar el trabajo en
equipo y vamos a potenciar la ayuda entre compaeros y la cooperacin. En segundo lugar se
va a trabajar la lectura y la comprensin lectora. Para ello los alumnos potenciarn esta
comprensin gracias a las imgenes. Por otro lado vamos a trabajar el vocabulario ya que la
poesa va a estar relacionada directamente con el vocabulario que los alumnos estn
trabajando en la materia. Y finalmente vamos a trabajar la expresin oral y la escucha activa.
Como hemos dicho, el comienzo de esta actividad se basa en la explicacin por parte del
profesor y en la formacin de los grupos, y una vez hecho esto los alumnos junto a su grupo
leern sus poesas y extraern las ideas principales que posteriormente ensearn al profesor
para que les d su visto bueno y puedan tenerlas en cuenta a la hora de organizar su mural.
A continuacin, el profesor dar una nica regla, todos tienen que participar y ayudarse
entre s para hacer el trabajo posible. Una vez dicho esto, los alumnos podrn volver a leer la
poesa tantas veces como vean necesario en pequeos grupos y empezarn a organizar la
estructura de su mural, dejando todo preparado para poder comenzar a montarlo en la
siguiente sesin.
Los alumnos pueden utilizar los materiales de los que disponen en el aula como vean
apropiado, adems pueden traer de casa los que consideren, como por ejemplo recortes de
revistas, pegatinas, etc. Esto tambin lo dejarn preparado en esta sesin para hacer el reparto
de quin traer cada cosa para la siguiente.
Nuestro alumno con necesidades realizar la actividad con su grupo al igual que el resto
de sus compaeros y no necesitar de ninguna adaptacin ms de las que ya hemos
proporcionado, que vienen a ser el material y las explicaciones muy estructuradas y visuales y
la ayuda de sus compaeros de grupo.
SESIN 4:
En esta sesin, los nios leern un texto breve acerca de la literatura a lo largo del tiempo,
en el cual aparecern comparaciones tanto de los diferentes instrumentos de escritura
(plumas y bolgrafos), como de los diferentes soportes (tablilla de barro, papiro, pergamino y
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SESIN 5:
En esta sesin explicaremos a los nios el gnero y nmero de las palabras. Para ello y con
el fin de hacerlo de la forma ms ldica y creativa posible, utilizaremos la pizarra digital y el
proyector para poner vdeos explicativos y ejemplos. El docente explicar adems la teora
vista previamente en los vdeos, resolviendo despus las posibles dudas y har un esquema en
la pizarra.
Para poner ms ejemplos, utilizaremos unos dibujos previamente impresos y pegados en
una cartulina para que los nios realicen una actividad oral en grupo. Esta actividad consistir
en que de forma ordenada y por turnos de palabra, los nios dirn cul es el gnero y el
nmero de lo que aparece en los dibujos. Por ejemplo, si aparece una mueca dibujada,
tendrn que decir que la palabra mueca es femenino singular.
Por ltimo y para consolidar lo aprendido, por parejas utilizarn el texto del da anterior
para buscar en l ejemplos de cuatro palabras masculinas, cuatro femeninas, cuatro en
singular y cuatro en plural.
El alumno con necesidades educativas especiales podr comprender la explicacin gracias
a los videos e imgenes aclarativas. Del mismo modo y al igual que el resto de sus compaeros
podr pedir la ayuda del profesor para resolver las dudas que se le presenten.
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SESIN 6:
Durante esta sesin se va a continuar con la actividad de la realizacin de un mural a
partir de una poesa.
Para ello los alumnos habrn trado materiales que anteriormente determinaron con su
grupo de trabajo y dispondrn de toda la sesin para la elaboracin del mural.
Para empezar los alumnos van a colocarse con sus respectivos grupos de trabajo y darn
comienzo a la elaboracin de su mural. El profesor les aconsejar que antes de comenzar a
pegar o dibujar hagan un repaso de la estructura que tenan pensada y organicen el material
por si necesitan modificar, aadir y/o suprimir algo.
En esta sesin se va a trabajar la cooperacin y el trabajo en equipo, as como el
compaerismo y el respeto por el trabajo de los dems. Del mismo modo vamos a trabajar la
escritura, la organizacin, la limpieza, el orden y la participacin activa.
Los grupos de trabajo podrn ir consultando al profesor sobre su trabajo a medida que
vayan avanzndolo por si tienen que modificar alguna cosa. Una vez que cada grupo vaya
finalizando su mural lo ir dejando en la mesa del profesor y este se encargar de guardarlos
para la ltima sesin de esta actividad.
Nuestro alumno con necesidades trabajar del mismo modo que el resto de sus
compaeros, quienes les proporcionarn ayuda si le resulta necesario para que pueda
colaborar en la misma proporcin que los dems.
SESIN 7:
En esta sesin ensearemos a los alumnos a diferenciar entre los sufijos diminutivos y
aumentativos de manera visual (bien con imgenes en la pantalla digital o con imgenes
impresas) y escrita apoyndonos en diversos textos y fichas.
Los primeros minutos de esta sesin estarn destinados a una exposicin terica del
docente para que a los alumnos les quede claro cundo utilizar los aumentativos y los
diminutivos, la diferencia entre ambos y como crearlos en distintas palabras (bocaboquitabocaza)
Posteriormente usaremos la pantalla digital para proyectar distintas imgenes de objetos
o seres vivos de diferentes tamaos y los alumnos debern, oralmente, usar los aumentativos
y diminutivos correspondientes a cada una de dichas imgenes.
Despus de que los alumnos se hayan familiarizado con estos dos conceptos de manera
visual y oral, el docente pasar a los alumnos una ficha con un cuento corto en el que haya una
alta variacin de aumentativos y diminutivos. En dicha ficha los alumnos debern subrayar de
un color marcado por el docente al inicio de la clase los aumentativos y de otro color las
palabras que pertenezcan a los diminutivos.
La ltima actividad de esta sesin se realizar por grupos de cinco alumnos. La actividad
consistir en que el docente escriba una palabra en la pizarra y los alumnos por dichos grupos
escribirn en unos minutos todos los aumentativos y diminutivos que se les ocurran.
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Sonia Gema Jimnez Fernndez Beatriz Lpez Gutirrez Elisa Martnez Garca Abril
Martnez Rial Laura Portas Moreno Lavinia Pricop Clara Prieto Arriero.
SESIN 9:
Esta ser la ltima sesin para la actividad de la realizacin de un mural a partir de una
poesa, en ella va a llevarse a cabo la exposicin por grupos de los murales al resto de sus
compaeros.
En esta sesin el profesor seleccionar al azar el orden de exposicin de los grupos, y
estos saldrn a presentar su mural. Para ello comenzarn dando una breve explicacin sobre la
poesa y los materiales que han escogido y utilizado y por qu creen que esa es la mejor
manera de organizar el mural. A continuacin van a compartir con sus compaeros las ideas
principales que han usado para la fabricacin de su trabajo y finalmente podrn realizar alguna
pregunta para comprobar que sus compaeros han estado atentos y han comprendido el
trabajo. Del mismo modo, los alumnos pueden realizar preguntas al grupo que est
exponiendo para que les aclaren posibles dudas o curiosidades.
Esta exposicin ser muy dinmica por lo que no necesitar de una gran organizacin
previa, de modo que a nuestro alumno con necesidades tambin le resultar muy sencillo
participar en ella y siempre contar con el apoyo de sus compaeros ya que estarn atentos
unos de otros por si tienen que ayudarse en algn punto a tratar.
5.6.
Evaluacin
FORMAS DE EVALUACIN:
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Martnez Rial Laura Portas Moreno Lavinia Pricop Clara Prieto Arriero.
Inicial.
Continua.
Final.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
-
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-
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Martnez Rial Laura Portas Moreno Lavinia Pricop Clara Prieto Arriero.
5.7.
MATERIALES:
INFRAESTRUCTURAS:
Aula.
Biblioteca.
PERSONALES:
Tutor.
PT.
TICS:
5.8.
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MEDIDAS ORDINARIAS:
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisin de recursos espaciales,
materiales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario.
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Martnez Rial Laura Portas Moreno Lavinia Pricop Clara Prieto Arriero.
5.9.
Metodologa
6. Conclusiones
Decidirnos por Stephen Wiltshire ha sido la mejor eleccin que hemos podido realizar ya
que nos ha supuesto una experiencia muy placentera e interesante. No todas lo conocamos,
por lo que el conocerlo ha sido muy enriquecedor y nos ha hecho conscientes de que todo
alumno puede llegar a triunfar si tiene la ayuda correcta y necesaria, como ha sido en el caso
de Wiltshire con sus profesores. Adems nos ha enseado a que todos podemos expresar
nuestros conocimientos y sentimientos no slo mediante el lenguaje verbal, sino a travs de la
pintura y otros medios como la expresin corporal.
Este trabajo nos ha servido para darnos cuenta de que en un futuro cuando realicemos la
labor de maestras, es fundamental saber cmo ayudar y apoyar a estos nios con necesidades
educativas especiales. Adems, debemos tener siempre presente que todos los nios siempre
van a tener alguna necesidad de cualquier tipo y debemos formarnos al mximo para ser
capaces de afrontar y superar cualquier situacin o caso.
Las experiencias de Sonia en primera persona con nios autistas nos han ayudado a
comprender y entender mejor a estos nios, adems de hacernos conscientes totalmente de
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7. Referencias bibliogrficas
Mulas, F., Ros-Cervera, G., Mill, M. G., Etchepareborda, M. C., Abad, L., &
Tllez de Meneses, M. (2010). Modelos de intervencin en nios con autismo.
Rev Neurol, 50(3), 77-84.
Paul G. Taylor. (Ed.) (2015). Trastornos del Espectro Autista. Gua bsica para
educadores y padres. Madrid: Narcea.
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