Ministre de la Communaut franaise

Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique

Socles de comptences

Enseignement fondamental
et premier degr
de lEnseignement secondaire

D/2010/9208/50
D/2004/9208/13

FRANAIS
FORMATION MATHMATIQUE
VEIL INITIATION SCIENTIFIQUE
LANGUES MODERNES
DUCATION PHYSIQUE
DUCATION PAR LA TECHNOLOGIE
DUCATION ARTISTIQUE
VEIL FORMATION HISTORIQUE ET GOGRAPHIQUE
COMPRENANT LA FORMATION LA VIE SOCIALE ET CONOMIQUE

LECTURE DES TABLEAUX

PREMIRE TAPE
(de lentre dans lenseignement fondamental la fin de la deuxime anne primaire)

DEUXIME TAPE
(de la troisime anne la sixime anne primaires)

TROISIME TAPE
(les deux premires annes de lenseignement secondaire)

SIGNIFICATION DES SIGLES UTILISS

SENSIBILISATION LEXERCICE DE LA COMPTENCE
CERTIFICATION DE LA COMPTENCE EN FIN DTAPE
ENTRETIEN DE LA COMPTENCE

C
E

ORTHOGRAPHE
Le document adopte les rectifications orthographiques proposes
par le Conseil suprieur de la langue franaise.

page 4
page 20
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page 64
page 72

FORMATION

MATHMATIQUE
Table matires
des

INTRODUCTION

page 21

COMPTENCES TRANSVERSALES DVELOPPER

page 22

2.1. ANALYSER ET COMPRENDRE UN MESSAGE

2.2. RSOUDRE, RAISONNER ET ARGUMENTER
2.3. APPLIQUER ET GNRALISER
2.4. STRUCTURER ET SYNTHTISER

COMPTENCES RELATIVES AUX OUTILS MATHMATIQUES DE BASE

page 23

3.1. LES NOMBRES

page 24

3.1.1. Compter, dnombrer, classer

3.1.2. Organiser les nombres par familles
3.1.3. Calculer

3.2. LES SOLIDES ET FIGURES

page 26

3.2.1. Reprer
3.2.2. Reconnaitre, comparer, construire, exprimer
3.2.3. Dgager des rgularits, des proprits, argumenter

3.3. LES GRANDEURS

page 28

3.3.1. Comparer, mesurer

3.3.2. Oprer, fractionner

3.4. LE TRAITEMENT DE DONNES

22
20

page 29

Introduction

La formation mathmatique slabore au dpart dobjets, de situations vcues et observes dans le rel,
de questions propos de faits mathmatiques. Le cours de mathmatiques ne se limite pas transmettre
des connaissances. De lcole fondamentale la fin du premier degr du secondaire, solliciter
limagination, susciter la rflexion et dvelopper lesprit critique propos de ces observations,
conduisent llve comprendre et agir sur son environnement.
Ce document prsente deux types de comptences : des comptences gnrales dvelopper
et des comptences relatives la maitrise doutils et de dmarches mathmatiques.
Cest par la rsolution de problmes que llve dveloppe des aptitudes mathmatiques, acquiert
des connaissances profondes et se forge une personnalit confiante et active.
Quatre grandes comptences transversales interagissent dans la rsolution de problmes :
Analyser et comprendre un message.
Rsoudre, raisonner et argumenter.
Appliquer et gnraliser.
Structurer et synthtiser.
Celles-ci sont prcises par une liste non exhaustive de dmarches visant les dvelopper.
Chaque comptence comporte des aspects relatifs la communication. Celle-ci, en effet, est essentielle
pour construire une relation au savoir. Maitriser les outils de communication permet au jeune dinscrire
sa rflexion dans le travail densemble de la classe, dutiliser les apports des autres et de contribuer
construire un savoir collectif.
Cette maitrise conduit aussi pouvoir prsenter ses travaux sous la forme qui les valorise le mieux
et les rendre utilisables par dautres.
Les comptences relatives la maitrise des mathmatiques sexercent dans quatre grands domaines :
Les nombres
Les solides et figures
Les grandeurs
Le traitement de donnes
La formulation de ces comptences se fonde sur des choix qui dterminent dans chaque domaine
des rfrences culturelles communes tous les jeunes au sein dune mme tape scolaire.

23
21

Compten
ces transversales
dvelopper

2.1. Analyser et comprendre un message

Analyser et comprendre un message, cest se lapproprier avant dentrer dans une dmarche
de rsolution.
Revivre la situation, la raccorder son environnement, ses domaines dintrt,
dautres objets tudis, son vcu.
Reprer, reformuler la ou les questions(s) explicite(s), implicite(s).
Se poser des questions.
Reprer la nature des informations dans un tableau, un graphique ; reprer les mots
importants, larticulation entre les diffrentes propositions, prendre en compte
le contexte dun mot pour en dterminer la signification.
Distinguer, slectionner les informations utiles des autres ; percevoir labsence
dune donne ncessaire et la formuler.
Recourir des rfrents habituels : dictionnaire, index, table des matires,
matriel didactique

2.2. Rsoudre, raisonner et argumenter

Rsoudre, raisonner et argumenter, cest cerner les dmarches et/ou les oprations effectuer
pour arriver la solution en veillant justifier toutes les tapes oralement et par crit.
Raccrocher la situation des objets mathmatiques connus (grandeurs, figures, mesures,
oprations sur les nombres).
Agir et interagir sur des matriels divers (tableaux, figures, solides, instruments de mesures,
calculatrices).
Utiliser un schma, un dessin, un tableau, un graphique lorsque ces supports sont
pertinents.
Estimer le rsultat, vrifier sa plausibilit.
Exposer et comparer ses arguments, ses mthodes ; confronter ses rsultats avec ceux des
autres et avec une estimation pralable.
Morceler un problme, transposer un nonc en une suite doprations.
Rechercher un exemple pour illustrer une proprit ou un contre-exemple pour prouver
quun nonc est faux.
Sexprimer dans un langage clair et prcis ; citer lnonc quon utilise pour argumenter ;
maitriser le symbolisme mathmatique usuel, le vocabulaire et les tournures ncessaires
pour dcrire les tapes de la dmarche ou de la solution.
Distinguer ce dont on est sr de ce quil faut justifier .
Prsenter des stratgies qui conduisent une solution.

24
22

2.3. Appliquer et gnraliser

Appliquer et gnraliser, cest sapproprier des matires, des mthodes, mais aussi construire
des dmarches nouvelles.
voquer et ractiver des connaissances, des dmarches, des expriences en relation
avec la situation.
Crer des liens entre des faits ou des situations.
Utiliser directement et dans un mme contexte une rgle apprise, une mthode,
un nonc.
Reconnaitre des situations comme semblables ou dissemblables.
Se servir dans un contexte neuf de connaissances acquises antrieurement et les adapter
des situations diffrentes.
Se poser des questions pour tendre une proprit, une rgle, une dmarche
un domaine plus large.
Imaginer une situation, un nonc en partant de la solution effective ou de la structure.
Combiner plusieurs dmarches en vue de rsoudre une situation nouvelle.
Construire une formule, une rgle, schmatiser une dmarche, cest--dire ordonner
une suite doprations, construire un organigramme.

2.4. Structurer et synthtiser

Structurer et synthtiser, cest organiser, oralement et par crit, sa dmarche de rflexion,
cest aussi rorganiser ses connaissances antrieures en y intgrant les acquis nouveaux.
Procder des variations pour en analyser les effets sur la rsolution ou le rsultat
et dgager la permanence de liens logiques.
Identifier les ressemblances et les diffrences entre des proprits et des situations issues
de mmes contextes ou de contextes diffrents.

Co
mp
tences relatives
aux outils mathmatiques de base

Les comptences sont regroupes sous quatre rubriques : les nombres, les solides et figures,
les grandeurs et le traitement de donnes . Elles sont chaque fois introduites par un texte qui
les situe dans la gense de la formation mathmatique.
Les tableaux qui suivent numrent les diffrentes comptences maitriser en mathmatiques
durant les trois premires tapes de lenseignement obligatoire.

La prsence dune lettre

dans les colonnes de droite indique que la comptence doit tre
certifie la fin de ltape prcise.
La prsence dune
signifie que les lves doivent tre sensibiliss lexercice de la
comptence au cours de ltape prcise.

La prsence de la lettre
signifie que cette comptence doit continuer tre exerce durant
ltape prcise.
En effet, avant de maitriser une comptence, lenfant doit la dvelopper dans des situationsproblmes varies, et lorsquelle est acquise, il doit continuer lexercer dans des situationsproblmes plus complexes.
25
23

3.1. Les nombres

Il y a dabord les nombres qui servent compter : ils se notent dans le systme dcimal et produisent
une suite ordonne.
Tout en exerant le calcul mental, on dcouvre des proprits des oprations. On se sert de ces outils
pour mettre en place le calcul crit lmentaire et utiliser la calculatrice.
Laisance dans lunivers des nombres passe par une bonne connaissance des mcanismes de la numration
dcimale et lacquisition dautomatismes relatifs au passage de la dizaine, aux multiples et aux puissances
de dix, aux tables daddition et de multiplication, aux calculs de doubles, de moitis et de carrs.
Linversion des oprations de multiplication et daddition claire certains aspects de la division
et de la soustraction. Ces oprations largissent lunivers des nombres, elles amnent les fractions,
les dcimaux et les nombres relatifs.
La dcouverte et llaboration de proprits relatives certaines catgories de nombres naturels contribuent
aussi assurer une aisance dans le domaine des nombres. De plus lanalyse de ces phnomnes
arithmtiques conduit tablir des preuves et employer des lettres pour gnraliser.
Cette tude constitue ainsi un tremplin pour accder lalgbre.

Dans lunivers des nombres :

3.1.1. Compter, dnombrer, classer

C
C
C

II

III

C
C
C

Par un calcul et le cas

chant par une
formule

II

III

Dnombrer.

Par comptage des

objets ou des reprsentations dobjets

En organisant le comptage et en le remplaant par un calcul

Dire, lire et crire des nombres dans la

numration dcimale de position en
comprenant son principe.

Des nombres naturels

100

Des nombres naturels

dcimaux limits
au millime

Classer (situer, ordonner, comparer).

Des nombres naturels

100

Des nombres naturels

et des dcimaux limits
au millime

C
E
C

Des entiers, des dcimaux et des fractions

munis dun signe

3.1.2. Organiser les nombres par familles

Dcomposer et recomposer.

Des nombres naturels

100

Des nombres naturels

et des dcimaux limits
au millime

Dcomposer des nombres en facteurs premiers.

Crer des familles de nombres partir dune
proprit donne (pair, impair, multiple de,
diviseur de).
Relever des rgularits dans des suites
de nombres.

26
24

E
C

3.1.3. Calculer

I
Identifier et effectuer des oprations dans des
situations varies.

Avec des petits

nombres

II
Avec des nombres
naturels et des
dcimaux limits au
millime

Estimer, avant doprer, lordre de grandeur

dun rsultat.
Construire des tables daddition et de
multiplication, en comprenant leur structure, et
les restituer de mmoire.

Pour la table
daddition des dix
premiers nombres

Utiliser la soustraction comme la rciproque

de laddition et la division comme la
rciproque de la multiplication.
Dans un calcul, utiliser les dcompositions
appropries des nombres.
Utiliser des proprits des oprations.

En sommes

Pour remplacer un calcul par un autre plus

simple, y compris en
appliquant des dmarches de compensation

Effectuer un calcul comportant plusieurs

oprations laide de la calculatrice.
Vrifier le rsultat dune opration.
Utiliser lgalit en terme de rsultat et en
terme dquivalence.
crire des nombres sous une forme adapte
(entire, dcimale ou fractionnaire) en vue de
les comparer, de les organiser ou de les utiliser.
Respecter les priorits des oprations.
Utiliser les conventions dcriture 1 mathmatique.
Transformer des expressions littrales, en
respectant la relation dgalit et en ayant en
vue une forme plus commode.
Construire des expressions littrales o les
lettres ont le statut de variables ou dinconnues.
Rsoudre et vrifier une quation du premier
degr une inconnue issue dun problme simple.
Calculer les valeurs numriques
dune expression littrale.
Utiliser, dans leur contexte, les termes usuels
et les notations propres aux nombres et
aux oprations.
1

C
C
C
C
C
C
C

Avec des entiers, des

dcimaux et des fractions munis dun signe.
Y compris llvation
la puissance

En sommes et en
produits

Choisir et utiliser avec pertinence le calcul

mental, le calcul crit ou la calculatrice en
fonction de la situation.

III

C
E
E
E
E
C
E
C

Pour justifier une

mthode de calcul

C
E
C
C

C
C
C
C
C

Conventions dcriture : conventions qui allgent lcriture, comme par exemple :

3a signifie trois fois a , ab2 signifie que seul b est lev au carr.
27
25

3.2. Les solides et figures

Se situer et situer un objet dans lespace sont des apprentissages essentiels qui jalonnent toutes les tapes
dune formation gomtrique. On apprend coder des dplacements sur un rseau, lire des cartes
et des plans, utiliser un tableau double entre, dterminer les coordonnes dun point.
On manipule des objets, des solides. Le dnombrement de faces, dartes, de sommets conduit aux plans,
aux droites, aux points et ltude de leurs relations. Apprendre passer dun solide ses reprsentations
planes et inversement, contribue lducation de la vision dans lespace.
Des manipulations et lobservation dobjets, de dessins, contribuent caractriser des transformations
du plan. Agrandir, rduire des figures associent un phnomne gomtrique la notion de proportionnalit.
Des activits concrtes comme par exemple assembler des tiges articules, croiser des bandes de papier,
construire des figures et les classer, ouvrent la dcouverte des proprits des quadrilatres et
des triangles. Plus tard on compare ces proprits, on les relie celles des transformations. On en arrive
ainsi enchainer des noncs et on apprend progressivement dmontrer.

Dans le domaine des solides et des figures :

3.2.1. Reprer

Se situer et situer des objets.

Associer un point ses coordonnes dans un
repre (droite, repre cartsien).
Se dplacer en suivant des consignes orales.
Reprsenter, sur un plan, le dplacement
correspondant des consignes donnes.

28
26

Dans lespace rel

II

Dans un systme
de reprage

III

3.2.2. Reconnaitre, comparer, construire, exprimer

Reconnaitre, comparer des solides et
des figures, les diffrencier et les classer.

II

III

Sur base de la perception et de la comparaison avec un modle

Sur base de proprits

de cts, dangles
pour les figures

Sur base des lments

de symtrie pour les
figures et sur base de
leurs lments caractristiques pour les solides

Sur du papier tram

En lien avec les

proprits des figures
et au moyen de la
rgle gradue, de
lquerre et du compas

En lien avec les

proprits des figures
et des instruments
y compris
le rapporteur

Construire des figures et des solides simples

avec du matriel vari.
Tracer des figures simples.

Connaitre et noncer les proprits de cts

et dangles utiles dans les constructions de
quadrilatres et de triangles.

C
C
C
C

Connaitre et noncer les proprits

des diagonales dun quadrilatre.
Associer un solide sa reprsentation dans le
plan et rciproquement (vues coordonnes 2,
perspective cavalire, dveloppement).
Construire un paralllipipde en perspective
cavalire.
Dans une reprsentation plane dun objet de lespace, reprer les lments en vraie grandeur.

C
E
C
E
C
C
C
C

3.2.3. Dgager des rgularits, des proprits, argumenter

I
Dans un contexte de pliage, de dcoupage,
de pavage et de reproduction de dessins,
relever la prsence de rgularits.

II

III

Reconnaitre et caractriser une translation,

une symtrie axiale et
une rotation

En sappuyant sur les proprits de proportionnalit et de paralllisme

Pour noncer
et argumenter

Reconnaitre la
prsence dun axe
de symtrie

Dcrire les diffrentes tapes dune

construction en sappuyant sur des proprits
de figures, de transformations.
Reconnaitre et construire des agrandissements
et des rductions de figures.

En sappuyant sur
des quadrillages

Relever des rgularits dans des familles de

figures planes et en tirer des proprits
relatives aux angles, aux distances et aux
droites remarquables.
Dcrire leffet dune transformation sur les
coordonnes dune figure.
Comprendre et utiliser, dans leur contexte,
les termes usuels propres la gomtrie.
2

Pour dcrire,
comparer, tracer

C
C
C
C
C
C

Vues coordonnes : vue de face, de profil, de dessus.

29
27

3.3. Les grandeurs

Lapprentissage des nombres et des oprations trouve un ancrage dans des contextes de grandeurs.
La manipulation et lutilisation dtalons varis permettent des comparaisons et des oprations.
La construction de formules pour les calculs de primtres, daires et de volumes est amorce
par des activits de report de lunit.
La proportionnalit est travaille partir dexemples de la vie quotidienne. On construit des tableaux et
des graphiques qui montrent les relations entres les grandeurs.
Les oprations de mesurage et de fractionnement conduisent aux nombres dcimaux et aux fractions.

Dans le domaine des grandeurs :

3.3.1. Comparer, mesurer

I
Comparer des grandeurs de mme nature et
concevoir la grandeur comme une proprit
de lobjet, la reconnaitre et la nommer.
Effectuer le mesurage en utilisant des talons
familiers et conventionnels et en exprimer le
rsultat (longueurs, capacits, masses, aires,
volumes, dures, cout).
Faire des estimations en utilisant des talons
familiers et conventionnels.
Construire et utiliser des dmarches pour calculer des primtres, des aires et des volumes.
Mesurer des angles.
Se situer et situer des vnements dans le
temps.
Connaitre le sens des prfixes dca., dci.,
hecto., kilo., centi., milli.
tablir des relations dans un systme pour
donner du sens la lecture et lcriture
dune mesure.

30
28

Uniquement pour la
journe et la semaine

II

C
C
C
C
C
C
C

III

E
E
E
E

E
E

3.3.2. Oprer, fractionner

Fractionner des objets

en vue de les comparer.

Partager en deux
et en quatre

Composer deux fractionnements dun objet

rel ou reprsent en se limitant des
fractions dont le numrateur est un (par
exemple, prendre le tiers du quart dun objet).

II

C
C

Additionner et soustraire deux grandeurs

fractionnes.

Calculer des pourcentages.

C
C

Rsoudre des problmes simples de

proportionnalit directe.
Dans une situation de proportionnalit
directe, complter, construire, exploiter un
tableau qui met en relation deux grandeurs.

Complter uniquement

Reconnaitre un tableau de proportionnalit

directe parmi dautres.
Dterminer le rapport entre deux grandeurs,
passer dun rapport au rapport inverse.

III

E
C
E
E

E
C
C
C

3.4. Le traitement de donnes

Lobjectif est de former le futur citoyen la comprhension et la critique des donnes fournies
par les mdias, dinitier lutilisation de divers supports de linformation chiffre.
Il importe dapprendre interprter, comparer des tableaux, des arbres, des graphiques et den construire
pour clarifier une situation ou clairer une recherche. Le calcul de pourcentages, de moyennes, deffectifs
et de frquences sont des outils pour rpondre des questions.
Le traitement de certaines situations prpare la notion de fonction.

Dans le traitement de donnes :

Organiser selon un critre.

Lire un graphique, un tableau, un diagramme.
Interprter un tableau de nombres,
un graphique, un diagramme.

Des objets rels

ou reprsents

II

Des donnes issues

de contextes divers

Reprsenter des donnes, par un graphique,

un diagramme.
Dterminer un effectif, un mode, une frquence, la moyenne arithmtique, ltendue dun
ensemble de donnes discrtes.
Dans une situation simple et concrte (tirage
de cartes, jet de ds) estimer la frquence
dun vnement sous forme dun rapport.

Uniquement
la moyenne

III

E
C
C

C
C
31
29