UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PRODUCTO INTEGRADOR

Maestro: Jess Enrique Esquivel Cruz

Materia: Problemas de Psicologa Educativa

Integrantes de Equipo:
Ricardo Acosta Garca
Tanya Vernica Arrambide Gonzlez
Salma Selene Doez Lpez
Gloria Alicia Gngora Ros
Andrea Serna Reyes
Abenay Prez Blanco

18 Mayo 2015

INTRODUCCION

Durante el semestre el profesor nos menciono los conceptos y por lo cual

aprendimos a diferenciar entre la inclusin y la integracin, para darnos un
ejemplo nos mencionaba a las escuelas inclusivas y las escuelas integradoras,
donde se menciono que una escuela integradora era esa que se encontraba
centrada en el diagnostico y que solo estaba dirigida a alumnos con necesidades
educativas especiales, se basaba en los principios de igualdad y competicin y se
centraliza bsicamente solo en el alumno.
Mientras que las escuelas inclusivas son las que estn centradas en la resolucin
de problemas, y es dirigida a la educacin en general (todos los alumnos), se basa
en principios de equidad, cooperacin y solidaridad, esta se centra exclusivamente
en el aula.
Tambin de los temas que se abordaron fueron el hablar de las Necesidades
Educativas Especiales, que estas surgen entre las caractersticas personales de
el alumno y de las respuestas que recibe de su entorno, dichas necesidades no
solo puede tener un nio con discapacidad si no cualquier nio o nia , lo que
abordan estas necesidades son las dificultades de aprendizaje que presentan
ciertos alumnos durante el proceso educativo , que requieren de apoyo y atencin
focalizada por parte de un educador o especialista, tambin ayudas pedaggicas o
servicios educativos que los alumnos pueden necesitar a lo largo de todo su
proceso escolar, para ser de til ayuda en su desarrollo y aprendizaje.
Estas NEE pueden ser por tiempo determinado o durante todo el sistema escolar,
y entre los apoyos que se brindan a todos estos alumnos con NEE ,se toma en
cuenta que el profesor debe adaptar sus metodologas de realizar clase ,cambiar
contenidos , tambin se m debe trabajar de una manera en que todos los alumnos
trabajen por igual , al mismo ritmo, tambin otro apoyo importante es el contar con
profesionales como : psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas quienes fundamentan
claras orientaciones las cuales pueden ser requeridas a quienes presenten una
NEE , al igual tambin es de suma importancia el tener recursos tecnolgicos,
materiales y soportes.

Tambin otro aspecto fundamental para el autoestima y seguridad de alumnos que

presenten NEE es el contar con el apoyo de la familia y el apoyo que puedan
entregar a los profesores en cuestin de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede
lograr con un trabajo comn, incorporando a padres o apoderados al trabajo
escolar, dando orientaciones de cmo trabajar en la casa, hacerlos sentir bien ,
estabilizar su autoestima.
Por ltimo se concluyo con lo visto en clase que las principales acciones para la
integracin en las escuelas con alumnos con NEE se debe tener en cuenta que
debe haber una modificacin en los proyectos educativos, al igual que capacitar a
todos los docentes, tener el apoyo de los padres de familia, implementar sistemas
de apoyo, tener una incrementacin de recursos materiales y humanos.

Al igual durante clase se hablo de las funciones de el psiclogo en el mbito

educativo, que este su objetivo es el desarrollo de las capacidades educativas en
las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales, estos tambin
trabajan en distintos sectores y etapas desde la educacin primaria hasta la
educacin superior e incluso educacin en los adultos, estos psiclogos utilizan
tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psicoeducativa , al
refererirnos en cuanto a su intervencin con el sujeto estas pueden ser directas es
decir que este actu directamente con el sujeto, individuo, grupo , institucin o
comunidad o tambin puede intervenir de manera indirecta esto quiere decir que
esta se efecta a travs de agentes educativos tales como los educadores ,
familias , organizaciones , comunidad, etc. , estas se llevan a cabo mediante
procedimientos de formacin, asesoramientos,etc.

Ahora bien continuamos al hablar de los problemas de aprendizaje, donde durante

clase se hablo de la dislalia, dislexia, discalculia , disgrafa.

La Dislalia que es un trastorno en la articulacin de los fonemas, es la

incapacidad para pronunciar ciertos fonemas o grupos de fonemas , dentro de
este trastorno existen diferentes tipos de dislalias tales como fisiolgicas,
audiogenas, funcionales, orgnicas dentro de estas se incluyen las labiales,
linguales, dentales, palatinas, nasales y mandibulares.
Ahora si durante esta clase se dio explicacin de cada diferente tipo de dislalia
primeramente a evolutiva o fisiolgica, donde se esta se presenta cuando el nio
distorsiona algunos fonemas o no articula correctamente. Mientras que la dislalia
audiogena es aquella donde el sujeto presenta deficiencia auditiva y presenta
hipoacusia que por lo general esto impide la adquisicin y desarrollo del lenguaje,
dificultad de aprendizaje de cocimientos escolares, altera el comportamiento
social. Tambin se hablo sobre la dislalia orgnica que es cuando el sujeto
presenta anomalas o malformaciones en los rganos perifricos del habla por lo
cual presenta una disfuncin en la articulacin fonemtica, y si se encuentra
afectado los centros neuronales cerebrales se nombra disartria y es una alteracin
del lenguaje de los deficientes motoricos. La dislalia funcional se caracteriza por la
dificultad que presenta un sujeto para pronunciar adecuadamente los fonemas de
su lengua, dentro de esta se encuentran factores etiolgicos tales como la falta de
control en la psicomotricidad fina, dficit en la discriminacin auditiva, deficiencia
intelectual ,entre otros.
Las caractersticas de los nios que presentan dislalia son el tener errores en la
articulacin de sonidos del habla , puede ser al principio en medio o al final de las
palabras, parecen ser brillantes, inteligentes pero no puede leer ,escribir, no tiene
buena ortografa
Para este tipo de trastorno las intervenciones y tratamientos que se llevan acabo
son , ejercicios de respiracin , ejercicios de soplo, ejercicios linguo - labiales ,
ejercicios del velo del paladar , cuando se le realiza una evaluacin al nio hay
que tomar en cuenta que su lenguaje sea espontaneo (detectar distintos tipos de
errores y el lugar en el que se da dentro de la palabra), intraverbales (se realiza

atraves de preguntas cuyas respuestas impliquen articulacion de los fonemas que

se quieren evaluar), tactos (se evala utilizando el lenguaje con la referencia
visual), imitacin provocada(se evala atraves del lenguaje repetido)
,discriminacin auditiva (se evala con sonidos que son conocidos por el nio, y
que seale la fuente de donde proviene)
Tambin de los temas que se explicaron entra la Dislexia esta es la que se refiere
el presentar problemas de lenguaje las caractersticas que presenta esta se divide
en tres tipos que son la dislexia fonolgica esta es la que se genera por la
dificultad de comprender la lectura , despus es la superficial esta es cuando
tienen dificultades para leer en una lectura y pronunciar las palabras de esa
lectura , y por ultimo la dislexia profunda o mixta esta es cuando tienen dificultades
en saber el significado de palabras, errores visuales ,confunden palabras.
Las caractersticas que hacen saber que un nio presenta dislexia son que
presenta lentitud en ocasiones repetitivas , lee en voz baja antes de hacerlo en
voz alta para asegurar su pronunciacin , no utiliza los signos de puntuacin con lo
que amontona frase , tiene dificultad en seguir la lectura.
Al mencionar la inclusin e integracin dentro de un aula primeramente se debe de
tomar en cuenta la estabilidad emocional de el nio y para esto es deber de los
padres comprender de su problema y orientarlo a que se sienta bien , inculcarle el
que puede lograr todo con xito , no hacerlo menos , demostrar su cario. Para
que gracias a el apoyo de sus padres al momento de ingresar a un aula el maestro
siga con la ayuda de su estabilidad emocional al igual tomar medidas para
ayudarlo en su aprendizaje , estableciendo criterios para su trabajo en trminos
que el pueda entender , para que realice trabajos sin errores, tambin brindarle
atencin individualizada siempre que sea posible y el maestro debe ser paciente
ya que puede demorar mas en entender que los dems compaeros , entre otras
cosas que el maestro puede seguir proporcionando ayuda.
Las pruebas o evaluaciones que se aplican a nios con problemas de dislexia
entre ellas se encuentran el WISC es la escala de inteligencia de Wechsler para

nios , tambin el Test de Anlisis de Lectura y escritura , el Test de Illionois de

Aptitudes Psicolingsticas
Al igual tambin se hablo en clase sobre la Discalculia que esta es la dificultad
en el aprendizaje de las matemticas, existen diferentes tipos de discalculia tales
son discalculia verbal es la dificultad en nombrar las cantidades matemticas,
tambin la discalculia practognostica es la dificultad para enumerar y comparar,
discalculia operacional es la dificultad en la ejecucin de operaciones, discalculia
ideognostica dificultad para hacer operaciones mentales y discalculia grafica
dificultad en escritura de smbolos.
Para caracterizar a un nio que presenta esta dificultad de aprendizaje es el ver
que no realiza una escritura correcta de nmeros y que no responde a las
actividades, imposible al realizar problemas.
El tratamiento que se presenta para nios con discalculia es el tratamiento
individual donde el nio debe realizar actividades junto a un maestro de apoyo o
con algn familiar, y al presentarle ejercicios de rehabilitacin estos deben
presentar un atractivo inters para que el nio tenga la motivacin de realizarlos.
La Disgrafia es una escritura defectuosa, existen dos tipos la motriz que se trata
de los trastornos psicomotores, entienden los sonidos pero al momento de
escribirlo encuentra dificultades, el otro tipo es la disgrafia especifica es la
dificultad para reproducir las letras o palabras, se debe a la mala percepcin de
las formas, a la desorientacin espacial y temporal.
Las caractersticas en los nios que presentan este problema son que cuentan con
rigidez de la escritura, grafismo suelto, impulsividad escritura poco controlada,
inhabilidad al escribir, lentitud.
El tratamiento en la disgrafia es el apoyo del maestro dentro del aula donde este
crea actividades para el alumno con problemas, a este se le recomienda llevar un
cuaderno o carpeta para realizar los ejercicios de apoyo, este tratamiento tiene
por objetivo rehabilitar la percepcin y atencin grafica , el apoyo que los padres le

deben brindar a el nio con problemas de disgrafia es el motivarlos en casa a

realizar ejercicios ,donde se encuentre en un espacio adecuado para escribir ,
acomodar su lpiz de forma correcta en la mano y indicndole que tendr que
escribir pero antes expresarle el texto oralmente.
Tambin durante clase se hablo de las Discapacidades tales como la discapacidad
visual, discapacidad auditiva, discapacidad motriz y la discapacidad intelectual,
donde se dio desarrollo de informacin de cada una de ellas.
La discapacidad visual esta es una deficiencia del sistema de la visin y las
personas que presentan este tipo de discapacidad tienen a diferenciarse ya que
presentan algunas caractersticas tales como un retraso en la adquisicin de la
estructura del espacio, cuando habla hace ademanes y gestos, suele mover muy
leve los labios al articular, tambin este tipo de discapacidad se clasifica dentro de
lo que viene siendo la percepcin como : las personas con baja ceguera, que son
las que no tienen resto visual que no le es funcionable, personas con ceguera
parcial que son aquellas en la que su visin es muy limitada y personas con restos
visuales que son las que poseen un resto visual que puede ser perdida de
agudeza o perdida de campo.
Tambin se puede clasificar segn el momento de aparicin que aqu incluye
cuando dicha discapacidad es visual congnita o innata , esto quiere decir que la
tienen desde que nacen y la otra clasificacin es adquirida o sobrevenida , que
esta es la que se adquiere con el tiempo comnmente por enfermedad o algn
accidente. Las personas que intervienen en el cuidado del nio con discapacidad
visual deben ayudarlo en necesidades bsicas tales como el aseo personal,
alimentacin y vestirse.
Para este tipo de discapacidad las intervenciones que se llevan a cabo como
mtodos de enseanza son el sistema braille, que es un sistema de lectura y
escritura ,que incluye 63 combinaciones diferente incluyen letras de alfabeto,
nmeros y signos de puntuacin, donde la lectura se realiza letra a letra.
Tambin el entrenamiento multisensorial que es muy til para despertar la

conciencia del nio de la presencia de sensaciones, la informacin se adquiere a

travs de partes de su cuerpo. Al hablar de la adaptacin del nio en la escuela ,
el educador debe ensearle cules son sus referencias espaciales en su entorno,
incluirlo dentro del aula con todos los compaeros , tratarlo como a los dems
compaeros, estimularlo para que realice actividades y sea participativo.
Para realizar las evaluaciones se evala primordialmente las funciones visuales en
relacin con la fisiologa ocular, el parelismo en la mirada, reflejos pupilares,
agudez visual, campo visual, visin cromtica. Las pruebas que se llevan a cabo
son las de Escala de eficiencia visual de Natalie C.Barraga , Test para el
desarrollo de la Percepcin visual de Marianne Frostig.
La discapacidad auditiva es cuando se presenta una disminucin para or ,
debido a que presenta una perdida en algn lugar del aparato auditivo. Las
caractersticas que presenta un nio con este tipo no son notorias fsicamente sin
embargo se hace notoria por el uso de el audfono, tambin este tipo de
discapacidad se clasifica ya sea en que se puede presentar de tipo congnita es
decir desde el nacimiento o advercintiva despus de nacer , tambin puede ser
una perdida auditiva tal como la unilateral que solo es perdida auditiva en un odo
o bilateral que es la perdida en los dos odos y puede ser anacusia que es una
perdida del audio total, donde se presenta una falla en el odo interno o hipoacusia
que es la perdida del audio parcial.
Al hablar de la adaptacin del nio se debe tomar en cuenta que el apoyo familiar
es primordial para el nio donde los padres deben tener como objetivo el disminuir
su nivel de angustia, motivarlo a realizar las cosas , tambin dentro de el aula el
profesor debe planificar actividades que tengan que realizarse de forma
cooperativa , siempre que sea posible presentar informacin de manera visual al
igual que plantear actividades de exploracin , observacin , etc.
Para la evaluacin de este tipo de personas con discapacidad auditiva y los tipos
de instrumentos que se utilizan son pruebas vegetativas, prueba condicionadas,
audiometra objetiva, audiometra verbo-tonal ,entre otras. En cuanto a los

tratamientos que utilizan son terapia de lenguaje , aparatos auditivos como

audfonos , audfonos de cajita , implantes cocleares.
La discapacidad motriz es una condicin de vida que afecta el control y
movimiento del cuerpo , pero esto no quiere decir que afecte el desarrollo
intelectual de la persona.
Las dificultades pueden variar dependiendo en qu momento de la vida se
presenta esta discapacidad, puede ser desde antes del nacimiento o prenatal que
es ah cuando se presentan malformaciones congnitas, luxacin congnita de
cadera o despus del nacimiento donde se presentan miopatas como la distrofia
escapular , traumatismos crneo enceflicos vertebrales , tumores,etc,
tambin pueden ser perinatales cuando existe afectacin , alteracin o perdida del
control motriz por enfermedad motriz cerebral
Las caractersticas que presentan los nios con esta discapacidad son : presenta
alteraciones en el sistema nervioso central que derivan en convulsiones , tiene
dificultad para manejar correctamente los sentidos , tambin manifiesta problemas
para articular palabras , incapacidad parcial o total para caminar y mover objetos,
menor capacidad de aprendizaje y razonamiento, entre otros.
Se clasifica dependiendo en que lugar se encuentre el problema, puede ser de
origen cerebral que aqu es donde se incluye la parlisis cerebral que es la
inhabilidad de poder controlar las funciones del sistema motor ,el traumatismo
craneoenceflico que es una lesin fsica o deterioro en la funcin del cerebro.
Tambin puede ser de origen espinal es cuando se presenta la poliomielitis
anterior aguda que esta es una enfermedad que afecta el sistema nervioso, o la
espina bfida que es una anormalidad congnita , y se ve tambin lesiones
medulares degenerativas que es un dao que se presenta en la medula espinal.
De origen muscular donde se hacen presentes las miopatas que son alteraciones
en el metabolismo del musculo, debilidad y atrofia del tejido. Y por ultimo de
lesiones oseoarticulares que se identifican por una desviacin del raquis como la

escoliosis que es una desviacin anormal de la columna ,cifosis que es una

curvatura de la columna y lordosis es una curvatura lordotica exagerada.
Dentro de las evaluaciones que se aplican son evaluaciones psicolgicas,
propuesta de educacin en donde se evala el desplazamiento , manipulacin y
comunicacin . Al hablar de la adaptacin del nio se debe tomar en cuenta que el
apoyo familiar es primordial para el autoestima del nio , para poder incluirse
dentro de una escuela se debe utilizar el mtodo de comunicacin para que el nio
se adapte en el aula, que el educador sea paciente con el nio para que este
realice las actividades en el tiempo que requiera sin presionarlo, ofrecer apoyos
motrices para que pueda sostenerse y utilizar materiales que le sean fciles de
usar. Tambin dentro de los tratamientos y herramientas que utilizan los nios con
discapacidades motrices son cirugas, fisioterapias, msico terapia, terapia
acutica, sillas de ruedas, entre otros.
Por ltimo el tema del que se hablo en clase fue la discapacidad intelectual esta
tambin es conocida como retraso mental , es cuando una persona no tiene
capacidad para aprender a niveles esperados , los nios con esta discapacidad
tienen dificultades para comunicarse con otros ,indicarles que quieren o
necesitan , tambin como para valerse por si mismos. El tener esta discapacidad
hace que el nio aprenda y se desarrolle de una forma mas lenta que otros nios.
Esta se clasifica por niveles
LEVE: CI entre 50-55 y 70
Es el tipo de discapacidad intelectual ms comn entre la poblacin (85%). La mayora de las causas
son de tipo ambiental o familiar. En este grado de discapacidad, los sujetos se caracterizan por su
lentitud en el desarrollo, pero en la vida adulta, no tienen problemas en el desarrollo de la vida
cotidiana.
MODERADA: CI entre 35-40 y 50-55
En este grado de discapacidad existe un 10% de la poblacin. Los sujetos que poseen este grado de
discapacidad tienen problemas para adquirir las habilidades de comunicacin y en la edad adulta
suelen tener problemas, ya que pocos se casan o tienen hijos.
GRAVE: CI entre 20-25 y 35-40

Este grado supone el 3 / 4% de sujetos con discapacidad intelectual. En la etapa preescolar se suele
desarrollar el lenguaje comunicativo, pero en este caso, ese desarrollo es escaso o nulo. En la vida
adulta, las personas con discapacidad intelectual acaban viviendo en instituciones y necesitan mucha
supervisin de los dems adultos.
PROFUNDO: CI por debajo de 20-25.
Este grado supone el 1-2% de sujetos con discapacidad intelectual. En la mayora de las personas con
este grado de discapacidad intelectual, es porque existe una enfermedad neurolgica. Una de las
caractersticas fundamentales es que existen graves problemas de conducta y a causa de esto, estas
personas viven en instituciones y son dependientes de las ayudas de las dems personas.

Las caractersticas que presentan esta discapacidad intelectual , gateen o caminen

mas tarde que otros nios , aprendan a hablar mas tarde o tener problemas para
hablar ,tengan dificultad para recordar cosas , tengan problemas para entender
reglas sociales, entre otras

Mtodos de evaluacin
bsid escalas bayley de desarrollo infantil tambien msca escalas de mccarthy
de aptitudes y psicomotricidad para nios , wppsi escala de inteligencia para
preescolar y primaria ,

integracin

integraion , Integracin a escuelas regulares o de educacin especial.

Canalizacin con especialistas, tanto para el nio como, en su caso,

para los padres.

Orientacin para padres sobre el significado y educacin de un hijo con

discapacidad intelectual.

CONCLUSIONES