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Resumen
Los distintos Paradigma Educativos tienen su propia concepcin del sujeto,
esto de acuerdo a las caractersticas que creen que debe de cumplir o lo
que se piensa que se debe fomentar en el para lograr un aprendizaje
significativo. El conductista cree que el alumno es un ser en el cual se
depositan conocimientos adems de que por medio de algunas acciones
podemos moldearlo de acurdo a cmo queremos que se comporte y los
conocimientos que se le quieran ensear. El cognitivismo por su parte
tiene la idea de que el sujeto es un ser activo y que el aprendizaje
significativo se logra por medio del descubrimiento. El humanismo
considera al sujeto como un ser en su totalidad es decir toma en cuenta
todo lo que involucra ser un ser humano, necesidades, sentimientos, etc.
El paradigma psicogentico nos dice que el sujeto es un constructor activo
de su propio conocimiento y un protagonista en su formacin acadmica. Y
por ltimo el paradigma sociocultural considera al sujeto como un ser
social, capaz de utilizar por su propia cuenta los conocimientos y
habilidades aprendidas con anterioridad.
Introduccin
Qu es un paradigma?
uno
de
los
paradigmas,
Este paradigma se basa prcticamente en la hiptesis de extrapolacintraduccin segn la cual los datos obtenidos en las investigaciones
estrictamente psicolgicas pueden ser traducidos a la situacin educativa.
Su fundador J.B. Watson, propone un nuevo planteamiento tericometodolgico. Watson deca que para que la psicologa alcance un estatus
verdaderamente cientfico deba de hacer a la conducta su objeto de
estudio y no ocuparse del estudio de la conciencia. Tambin era necesario
utilizar mtodos objetivos como la observacin y la experimentacin.
La problemtica que aborda este paradigma es el estudio cognitivo de la
conducta, su trabajo se ubica en el estudio de la conducta y sus
determinantes los cuales para ellos son de tipo externo-ambiental. Sus
objetivos son la investigacin y el anlisis de las relaciones y principios
entre los estmulos o hechos ambientales y las respuestas u organismos.
As una vez que se identifican estas leyes se logra objetivamente la
descripcin, prediccin y control de los comportamientos.
El mtodo cientfico del paradigma conductista es el experimental. Al
aplicarse este mtodo pretenden desaparecer la participacin subjetiva
del experimentador al mximo. Este mtodo pretende que los resultados
obtenidos sean una copia exacta de la realidad.
Este paradigma tiene una gran tradicin en la educacin desde los
comienzos de este.
Para este paradigma la enseanza se trata de proporcionar informacin es
decir depositar est en el sujeto pero con un pormenorizado arreglo
instruccional. Este paradigma piensa que la educacin es un recurso ms
para controlar la mente humana. El maestro debe de basar su trabajo en
el diseo de una serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para
ensear, Los conductistas dicen que para que un maestro pueda decirse
eficaz debe de saber manejar muy bien los recursos de este enfoque.
PARADIGMA:
CONDUCTIST
A
COGNITIVO
HUMANISTA
PSICOGENETI
CO
CONSTRUCTI
VISTA
SOCIOCULTUR
AL
Referencias:
Anexos:
Navarrete.
Glosario:
A
Arreglos
contingenciales:
Existen
estos
tipos
diferencialidad,
efectividad
y
precisin.
C
Cognitivo:
Es
aquello
que
pertenece o que est relacionado
al conocimiento. ste, a su vez, es
el cmulo de informacin que se
dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
D
Diseo instruccional: Es el arte
y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los
materiales, claros y efectivos, que
ayudarn al alumno a desarrollar
la capacidad para lograr ciertas
tareas (Broderick, 2001). El diseo
instruccional es la ciencia de
creacin
de
especificaciones
detalladas para el desarrollo,
implementacin, evaluacin, y
mantenimiento de situaciones que
facilitan
el
aprendizaje
de
pequeas y grandes unidades de
contenidos, en diferentes niveles
de complejidad (Berger y Kam,
1996).
E
Epistemologa: La epistemologa
es una disciplina que estudia
cmo se genera y se valida el
conocimiento de las ciencias. Su
F
Fenomenologa:
La
fenomenologa (del griego antiguo
o,
'aparicin',
'manifestacin' y , 'estudio,
tratado') es una forma de filosofa
que estudia el mundo respecto a
la manifestacin.
H
Hiptesis de extrapolacintraduccin: Aqu se dice que la
psicologa de la educacin solo es
un aspecto o mejor dicho una
rama de la psicologa general.
I
Intercomunicacin:
Comunicacin recproca.
Introspeccin: La introspeccin
o inspeccin interna es el
conocimiento que el sujeto tiene
de sus propios estados mentales.
Los requisitos para que se d la
introspeccin son los siguientes:
Que
sea
conocimiento
referido a los estados mentales;
N
Nomeno:
(del
griego
"o"
"nomenon":
"lo
pensado" o "lo que se pretende
decir"),
en
la
filosofa
de
Immanuel Kant, es un trmino
problemtico que se introduce
para referir a un objeto no
fenomnico, es decir, que no
pertenece
a
una
intuicin
sensible, sino a una intuicin
intelectual o suprasensible. Por
otra parte, el trmino.
P
Pragmtica: La pragmtica o
pragmalingstica
es
un
subcampo
de
la
lingstica,
tambin estudiado por la filosofa
del lenguaje, la filosofa de la
comunicacin y la psicolingstica
o psicologa del lenguaje, que se
interesa por el modo en que el
contexto
influye
en
la
interpretacin del significado. El
contexto debe entenderse como
situacin, ya que puede incluir
cualquier aspecto extralingstico:
situacin
comunicativa,
conocimiento compartido por los
hablantes,
relaciones
interpersonales,
etc.
La
pragmtica
toma
en
consideracin
los
factores
extralingsticos que condicionan
el uso del lenguaje, esto es, todos
R
Redes Semnticas: Una red
semntica
o
esquema
de
representacin en Red es una
forma
de representacin de
conocimiento lingstico en la que
los
conceptos
y
sus
interrelaciones se representan
mediante un grafo. En caso de
que no existan ciclos, estas redes
pueden ser visualizadas como
rboles. Las redes semnticas son
usadas, entre otras cosas, para
representar mapas conceptuales y
mentales.