Sunteți pe pagina 1din 12

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR O G R AM A
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PROFESORI (TOATE SPECIALITILE)

DISCIPLINA DE EXAMEN:
PEDAGOGIE I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE COLAR

2015
A. Prezentare general
Programa pentru disciplina Pedagogie i elemente de psihologie colar, pentru
examenul de definitivare n nvmnt, este structurat n coresponden cu:
- statutul i competenele specifice profesiei didactice;
- relevana coninuturilor n raport cu activitatea efectiv a cadrului didactic;
- asigurarea continuitii formrii pedagogice n diferite etape (modul
psihopedagogic, alte formede pregtire i de certificare);
- actualizarea parcursului de formare n raport cu dezvoltrile recente din
domeniul tiinelor educaiei, cu evoluiile socioculturale, economice i
tehnologice, cu tendinele europene;
- cercetrile recente n aria teoriei i practicilor educaionale.
Programa i propune s abordeze teme relevante, cu deschidere
interdisciplinar. n construcia sa, sunt valorificate programele anterioare de
pedagogie pentru examenele de defnitivat.
Pregtirea iniial pentru profesia didactic a fost neleas ca fiind legat de un
ansamblu de competene iniiale, de baz, care urmeaz s se dezvolte pe msur ce
profesorul dobndete experien.
Rolurile cadrului didactic n cadrul colii s-au diversificat n contextul
schimbrilor sociale rapide i al ateptrilor sociale fa de misiunea colii. Astfel,
profesorul:
- proiecteaz, conduce i evalueaz procesul de nvmnt stabilete finaliti,
2

selecteaz coninuturi, le adapteaz n funcie de nevoile de dezvoltare i de


interesele copiilor/ tinerilor etc., proiecteaz strategii de predare-nvare care
s asigure succesul colar la un numr ct mai mare de elevi, adapteaz
activitile de predare-nvare la particularitile fiecrui elev, manifest
interes pentru noutile din domeniul predrii-nvrii evalurii, manifest
interes pentru utilizarea pedagogic a noilor tehnologii informaionale i de
comunicare etc.
- proiecteaz i desfoar activiti educaionale extracurriculare i extracolare;
- ofer elevilor i prinilor un model de conduit: prin toate ac iunile i
comportamentele sale, particip la dezvoltarea moral i afectiv a elevilor, la
transmiterea imaginii colii n comunitate;
- gestioneaz clasa/ grupul de elevi asigur un mediu stimulativ pentru
dezvoltarea copiilor/ tinerilor, gestioneaz situaiile de criz, previne i rezolv
conflictele, stimuleaz comportamentele prosociale, organizeaz spaii adecvate
de nvare, de interaciune, motiveaz elevii;
- consiliaz copilul i familia ofer sprijin copilului i familiei pentru
cunoaterea ct mai bun a nevoilor i intereselor copilului, pentru nelegerea
i depirea eventualelor dificulti de nvare sau de adaptare la mediul colar,
comunic cu prinii copilului i cu alte persoane implicate n creterea i
educaia acestuia,
- se dezvolt profesional i actualizeaz cunotinele n domeniul de
specialitate i n doemniul psihopedagogic, se implic n dezvoltarea
instituional, reflecteaz asupra propriei activiti, comunic i colaboreaz cu
colegii i cu ali practicieni sau persoane cu expertiz n domeniul educaiei,
particip la proiecte i parteneriate sociale i educaionale etc.
Exemplele de mai sus nu sunt exhaustive. Profesia didactic este extrem de complex
i solicit adaptare i nvare permanent, pentru asumarea diferitelor roluri sau
responsabiliti.
Competenele centrale ale cadrului didactic vizeaz urmtoarele categorii (conform
cu Programa de Pedagogie pentru definitivare n nvmnt, gradul didactic II i
Tematica orientativ pentru colocviul i lucrrile metodico-tiinifice destinate
obinerii gradului didactic I n nvmnt, 2007, elaborat de S. Toma, I. Negret, V.
Frunza, I.-O. Panisoara, n contextul unui proiect mai larg elaborat de I. Neacsu, D.
Potolea, R. Iucu):
(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i
evalua procesul de instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i
intervenie specializat a dezvoltrii personalitii elevilor;
3

(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea


n considerare a diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora,
adaptarea i tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu
dizabiliti ), precum i a celor dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de
stimulare, control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu
grupurile colare;
(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de
organizare i de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i
aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale pozitive
(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare
instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de
parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au
responsabiliti educaionale;
(6) managementul carierei - implicnd participarea la propria dezvoltare
profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu
de instruire i de via profesional.
Asociat acestor competene, o gam de valori, atitudini i conduite sunt dezirabile
n raport cu profesia didactic:
cultivarea unui mediu educativ centrat pe copil/ adolescent i pe nevoile lui
de dezvoltare
promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan
cu idealul educaional;
crearea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe valori i pe relaii
democratice, n clasa de elevi i n spaiul educaional;
ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a
individului;
valorificarea parteneriatelor socio-educaionale cu familia, cu alte instituii
cu responsabiliti educaionale i cu specialiti de sprijin;
Evaluarea competenelor se realizeaz gradat, pe anumite paliere, asociate
fiecreia dintre categoriile de competene menionate anterior: cunoaterea,
nelegerea i de utilizarea termenilor specifici, explicarea concepiilor/ modelelor/
teoriilor din domeniu, aplicarea cunotinelor n situaii practice, interpretarea
informaiilor n manier critic, creativ i constructiv.

B. Tematic general
1. Educaia i nvmntul n societatea cunoaterii
a. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale
(educatia intelectuala, morala, estetica si artistica, fizica si sportiva,
tehnologica/profesionala); noi coninuturi ale educaiei (ecologic, pentru
sntate, intercultural, educaia pentru cetenie i drepturile omului etc.),
alternative educaionale
b. Sistemul de nvmnt din Romnia: structura, aspecte legislative
c. Relatia scoala-comunitate (familie, autoriti locale, alte instituii din
comunitate)
d. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitii la nivelul colii
2. Educaia i dezvoltarea personalitii
a) Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor
b) Personalitatea: definire, teorii, abordri (behaviorist, umanist, cognitiv,
structural-sistemic)
c) Structura i dinamica personalitii (temperament, aptitudini, caracter)
d) Caracteristici ale dezvoltrii copilului: stadii ale dezvoltrii psihice, evoluia
personalitii copilului
3. Finalitatile educatiei:
a) Clasificare (ideal educational, scop, obiective)
b) Proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii
c) Conceptul de competen. Tipuri de competente. Specificul proiectrii
didactice i al predrii-nvrii centrate pe competene
4. Curriculum:
a) Concepte i tipologii (curriculum nucleu, curriculum la decizia colii,
curriculum difreniat, curriculum recomandat vs curriculum predat vs
curriculum nvat, curriculum ascuns etc.)
b) Proiectarea curriculumului. Produse curriculare (plan de nvmnt,
programe, manuale, alte resurse didactice). Principii i condiii de proiectare a
curriculumului la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul preuniversitar
c) Abordri integrate

5. Procesul de nvmnt
5.1.
nvarea
a) nvarea: concept, conditii interne si externe, particulariti ale nvrii la
diferite vrste colare, stiluri de invatare, teorii ale nvrii. Aplicaii
b) Spaiul afectiv al nvrii (afectivitatea forme de manifestare i
implicaiile asupra nvrii)
c) Motivaia nvrii (concept, forme, piramida trebuinelor i semnificaia sa
pedagogic, motivaia
i
performana
colar submotivare,
supramotivare, optimum motivaional, particulariti ale motivaiei la
diferite vrste i strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile
nvrii colare)
d) Succesul i insuccesul colar (factori, modaliti de intervenie)
5.2.

Predarea

a) Concept i stiluri de predare. Orientri contemporane n teoria i practica


predrii (predarea creativ, predarea interactiv, predarea centrat pe elev,
predarea reflectiv, predarea n echipa/ team- teaching etc.)
b) Forme de organizare a nvrii (frontal, grupal si individual)
c) Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Strategii didactice
interactive i strategii care promoveaz nvaarea integrat: nvarea bazat pe
proiect, rezolvarea de probleme, nvarea-aventur etc. Interactiunea
obiective-coninuturi-strategii
d) Comunicarea didactic: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in
comunicarea didactica. Aplicaii.
5.3.
Evaluarea colar
a) Definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si
complementare)
b) Evaluarea pentru nvare: principii, metode i tehnici
c) Elaborarea unei probe de evaluare
d) Factori perturbatori/erori de evaluare colar. Aplicaii.
5.4.
Proiectarea activitailor didactice
a) Concept, niveluri, etape, exigente
b) Caracteristici ale activitii didactice la diferite vrste
c) Proiectarea activitilor didactice integrate
d) Proiectarea unitilor de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii
pentru diferite discipline. Variante de redactare a proiectelor de activitate

didactica
5.5.
Procesul didactic asistat de noile tehnologii de informare i
comunicare
a) Resurse TIC pentru predare-nvare-evaluare: softuri didactice, alte resurse i
aplicaii online (pagini wiki, blog-uri, prezentri etc.)
b) Proiectarea activitilor didactice cu component TIC
c) Desfurarea i evaluarea activitilor didactice asistate de TIC
6.

Managementul clasei de elevi


a) Clasa de elevi ca grup social. Studiul relaiilor interpersonale din clasa de elevi
(structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii; relaii i
interaciuni cu valene educative n grup - cooperare i competiie, relaii
de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate, normele de
grup i conformismul n clas; climatul psihosocial n clasa de elevi i
valenele sale educative)
b) Metode si tehnici de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor
c) Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri,
strategii, tehnici de intervenie a profesorului n situaii de criz educaional

7. Educaia elevilor cu nevoi speciale


a ) Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale
dificultilor n nvarea colar i cerinele educative speciale
b ) coala incluziv i instruirea difereniat. Modele i forme de integrare
colar a copiilor cu cerine educative speciale
c ) Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor
cu potenial aptitudinal ridicat.
8. Consilierea i asistena psihopedagogic
a) Consilierea elevilor i a familiei. Personalizarea activitii de consiliere
b) Servicii de asisten psihopedagogic pentru copil i familie
9. Personalitatea cadrului didactic
a) Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde
b) Responsabilitatea profesorului n dezvoltarea integral a copilului (cognitiv,
moral, afectiv, civic, fizic, estetic)
7

c) Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare


Bibliografie de baz
1.

*** Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile


ulterioare.
2. *** (2009) Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i
drepturile omului. Un cadru pentru dezvoltarea competenelor, Consiliul Europei,
traducerea nimba romn publicat la Ed. Universitarp, 2015. Lucrare
disponibil online: http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2013/10/Cum-potprofesorii-sa-sprijine.pdf
3. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. .
Editura Univ. Ploieti.
4. Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai
5. Boco, M. (2013), Instruirea interactiv. Ed. Polirom, Iai.
6. Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
7. Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai
8. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed.
Crii de tiin, Cluj-Napoca
9. Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar., Ed. Polirom, Iai.
10. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
11. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
12. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
13. Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed.
Polirom, Iai
14. Cosma, T. (2008), edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini.
Ed. Polirom, Iai.
15. Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006
16. Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade
didactice, Ed. Polirom, Iai
17. Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed.
Universitii de Vest, Timioara
18. Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti

19. Ghergu, A. (2013). Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si


examene de obtinere a gradelor didactice . Ed. Polirom, Iai.
20. Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului,
Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
21. Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed.
Polirom, Iai.
22. Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente
teoretico-metodologice, Ed. Polirom, Iai
23. Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din
Bucureti, Credis.
24. Jigu, M. (coord) (2008). Timpul elevilor, ISE, disponibil online:
http://nou2.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/Studiu.ISE_.Timpul_elevilor.pdf
25. Jigu, M., Balica, M. (coord.) (2006). Prevenirea i combaterea violen ei n
coal. Ghid practic pentru directori i cadre didactice, MEC, ISE, UNICEF,
disponibl online: http://nou2.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/Prevenirea-sicombaterea-violentei.pdf
26. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului:
instrumente de nvare cognitiv-constructivist, EDP, Bucureti
27. Jinga, I. Negre-Dobridor, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional.
Bucureti : Ed. Aramis.
28. Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed.
Meteor, Bucureti
29. Neacu, I. (2015). Metode si tehnici de invatare eficienta. Fundamente si practici
de succes. Iai : Polirom.
30. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
31. Negre-Dobridor, I. (2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
32. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ). Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor. Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
33. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti:
Editura Universitii din Bucureti.
34. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura
Universitii Transilvania, Braov.
35. Pun, E. (1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
36. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Iai: Polirom.
37. Pnioar, I.-O. (2015). Comunicarea eficient. Ed. a IV-a. Iai : Polirom.

38. Pnioar, I.-O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie


practic. Iai : Polirom.
39. Potolea, D. (1989 ). Profesorul i strategiile de conducere a a nvrii. n L.
Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii i performane n nvmnt. Bucureti:
Editura Academiei.
40. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC.
Bucureti : PIR.
41. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC.
Bucureti: PIR.
42. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
43. Stoica, A. ( coord.)( 2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori.
Buc.: Edit. ProGnosis.
44. Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European,
Iai.
45. oitu, L., Cherciu, R.D. (coord.) (2006). Strategii educaionale centrate pe elev,
MEC, UNICEF, diponibil online:
http://www.pentrueducatie.ro/_upload/doc/Strategii%20educa%C5%A3ionale
%20centrate%20pe%20elev.pdf
46. Toma St. (1994). Profesorul, factor de decizie. Bucureti : Ed. Tehnic.
47. Toma, Gh. (1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de
editura i Pres Viaa Romneasc.
48. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
Bibliografie extins
1. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i
transdisciplinare ale educaiei. Iai: Polirom.
2. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n
psihologia pedagogic. Bucureti : EDP.
3. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas
Educaional.
4. Brzea, C. (coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii
educaionale din Romnia. Bucureti: ISE.
5. Brzea, C. (1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
6. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii.
Bucureti: Ed. Politic.

10

7. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,


stiluri i strategii, Ed. Aramis, Bucureti
8. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
9. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit
Univ. AL. I. Cuza Iai.
10.D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie
permanent. Bucureti : EDP
11.Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
12.De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele.
Bucureti: EDP.
13.Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al
Comisiei Internaioanale pentru Educaie.
14.Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti
15.Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient.
Timioara: Ed. Univ. de Vest.
16. Farca, G. (2006), Evaluarea elevilor din ciclul primar, Editura AS S, Ia i
17.Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti :
EDP
18.Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.
19.Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:
20.Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press,
Arad
21.Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, ClujNapoca
22.Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai
23.Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei.
Craio9va : Editura SITECH
24. Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar.
Teorie i practic, Ed. Universitii din Bucureti, Credis
25.Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.
26.Nicola , I. (2002) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.
27.Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.
28.Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective.
Bucureti: Humanitas Educaional.
29.Stan, E. (2006 ). Managementul clasei. Bucureti: Editura Aramis.
30.oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.

11

31.Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan. Partea I. ClujNapoca.: Eitura Risoprint.


Resurse Web
Adrese de cutare pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei,
pentru alte informaii relevante pentru dezvoltarea profesional:
www.edu.ro
www.ise.ro
www.etwinning.ro
www.anpcdefp.ro
www.iteach.ro
www.edumanager.ro

12