EDUCAIA N SOCIETATEA CONTEMPORAN

,,Omul nu poate deveni om dect prin educaie- spunea Kant, prin urmare omul nu se
nate om:,,tot ceea ce constituie umanitate: limbajul i gndirea, sentimentele, arta, morala
nimic nu trece n organismul noului nscut- fr educaie.
Menirea educaiei este aceea ,,de a nla pe culmi mai nobile de via omul,
comunitatea etnic i umanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului.
Educaia este unul dintre fenomenele care a aprut o dat cu societatea uman,
suferind pe parcursul evoluiei sale, modificri eseniale. De la aciunea empiric de pregtire
a tinerei generaii pentru viaa social educaia a parcurs un drum lung devenind o adevrat
tiin cu statut propriu. Epoca actual a informatizrii,a cltoriilor interplanetare, a
interdependenelor culturale, economice sau de alt natur, pune probleme cu care omenirea
nu s-a confruntat niciodat n istoria sa. Obiectivat n cele trei ipostaze (formal, nonformal
i informal), educaia este chemat s formeze personaliti uor adaptabile la nou,creative i
responsabile.
Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii nu numai c nu s-a diminuat, ci
a devenit tot mai complex. Ideile libertii i descturii, umanismului i creativitii n
educaie ne ndeamn s distrugem zidul de neptruns al gndirii materialiste care ani n ir a
creat stereotipii eronate. n actualul context, avem nevoie de o educaie dinamic, formativ,
centrat pe valorile autentice. n societatea actual, caracterizat prin, mobilitate economic,
politic i cultural, noua ordine educaional nu se concepe fr avangarda micrii
pedagogice teoretice i a praxis-ului educaional. Specialitii sunt de acord cu patru teze pe
care trebuie s se bazeze aciunea constructiv:

educaia este azi n centrul preocuprii tuturor popoarelor;

nvmntul trebuie s fie considerat n orice societate, ca un ansamblu omogen,
care s reflecte nevoile societii i mijloacele de care dispune pentru satisfacerea lor;

criza existent se manifest pe dou planuri: decalajul existent ntre aspiraiile

indivizilor i nevoile societii, pe de o parte, i capacitile

sistemului de nvmnt, pe de alt parte, i prpastia existent ntre rile n curs de

dezvoltare i cele industrializate.
Marile probleme cu care se confrunt omenirea cer o rezolvare urgent, prin folosirea

celor mai eficiente mijloace i forme de educaie. Se consider c abandonarea valorilor

tradiionale ale educaiei, lipsa unui sistem axiologic de educaie prin valori i pentru valori i

criza de contiin moral i spiritual a adus coala i educaia n faa imperativelor lumii
contemporane.
S-a considerat c dezvoltarea nu poate fi autentic fr pace, c pacea nu poate fi
autentic fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor fundamentale, c, la
rndul lor , aceste liberti i drepturi sunt iluzorii acolo unde domnete mizeria, foametea i
analfabetismul. Aceste evoluii l-au condus pe Aurelio Peccei la introducerea unui nou
concept, acela de problematic a lumii contemporane.
A. Toffler afirma c trebuie create consilii ale viitorului care au nevoie de
planificatori profesioniti, dar i de studeni, de tineri care caut responsabilitile i le vd ca
fiind aductoare de beneficii i satisfacii.
Conceptul s-a impus i este folosit astzi n mod frecvent. El pune n lumin tocmai
caracteristicile acestei problematici, care se impune att colectivitilor naionale, ct i
grupurilor i n cele din urm persoanelor.
Pe ansamblu, problematica lumii contemporane prezint:

caracter universal, n sensul c nici o ar de pe glob i nici o regiune nu se poate

plasa n afara acestei problematici;

caracterul global, n sensul c ea afecteaz toate sectoarele vieii sociale, constituind

o surs de probleme deschise i, n unele cazuri, de dificulti att pentru sfera vieii
materiale, ct i pentru cea a vieii spirituale;

o evoluie rapid i greu previzibil, n sensul c oamenii se vd pui n faa unor

situaii complexe pentru care nu sunt pregtii, pentru abordarea crora nu au metode
sau soluii adecvate;

caracterul pluridisciplinar, adic cu conexiuni puternice i numeroase n faa acestor

demersuri epistemologice; oamenii, tentai s foloseasc demersuri unidisciplinare i
nu pluridisciplinare, se vd dezorientai;

caracter prioritar i presant, n sensul c presiunile exercitate asupra comunitii

mondiale i a fiecrei comuniti naionale sunt puternice, de neeludat, cernd
rspunsuri prompte, ingeniozitate i deseori eforturi financiare importante.
Viitorul educaiei constituie o prioritate a comunitii mondiale; naiunile au nu numai

dreptul, dar i datoria de a se sprijini reciproc pentru ca prin educaie, cultur i tiin s
ajung la pace, progres i prosperitate i nu la haos, la dezumanizare, la disperarea provocat
de un mediu n continu degradare.

Se afirm pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale societii

contemporane este schimbarea. Noul mileniu n care pim a motenit ns multe probleme
sociale, economice i politice, care, dei au marcat n mare msur ultima jumtate de secol,
sunt departe de a-i fi gsit soluiile. Dintre aceste probleme menionm: terorismul
internaional, rasismul, creterea numrului sracilor, a analfabeilor i a omerilor, etc.
Analfabei nu sunt doar cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci i cei care au deficiene
n cunotinele de baz, vorbindu-se de analfabetismul funcional, iar mai nou i de cel
computerial.
Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni specifice de
prevenie. Datorit eurii n a gsi soluii putem spune c educaia se afl n situaie de criz.
Prin criz se nelege decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile societii.
Dintre soluiile specifice i generale gsite enumerm:
- inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative;
- introducerea noilor tipuri de educaie n programele colare;
- ntrirea legturilor dintre aciunile colare i cele extracurriculare;
- formarea iniial i continu a cadrelor didactice;
- conlucrarea dintre cadre didactice, elevi, prini i responsabili de la nivel local;
- organizarea de schimburi de informaii ntre statele europene;
- regndirea procesului de educaie n vederea integrrii cu succes a tinerilor n viaa
profesional i social.
Impasul n care a intrat coala contemporan a fost provocat de trei categorii de
explozii: explozia cunotinelor, explozia demografic i explozia aspiraiilor. Datorit
dezvoltrii tiinei i tehnicii, s-a acumulat o imens cantitate de informaie care depete
posibilitile de asimilare oferite de tehnicile de instruire din trecut.
n vederea facilitrii adaptrii la schimbare, ideal este ca educaia s asimileze
direcia, coninutul i ritmul dezvoltrii sociale, s-i prefigureze coninutul n funcie de
exigenele societii viitoare, s pregteasc omul pentru a se adapta la schimbare,
prevenindu-se sau limitndu-se stresul schimbrii.
Prin urmare, modul de dezvoltare a lumii contemporane este legat, n mare msur, de
modul n care educaia poate s satisfac cerinele acestei dezvoltri.
Rspunsurile educaiei se situeaz pe dou mari planuri: unul al lrgirii ariei i
coninuturilor educaiei i altul constituit din inovaiile n conceperea i efectuarea proceselor
educative. n primul caz se impune o elaborare riguroas a educaiilor, iar n al doilea caz se
impune problema regndirii procesului de educaie, n privina orientrii, dimensionrii,

instrumentalizrii elementelor de coninut, n vederea integrrii tinerei generaii n viaa

social prin intermediul profesiunii.
Problemele lumii contemporane au impus constituirea unor noi tipuri de educaie
dintre care:

educaia relativ la mediu (educaia ecologic );

educaia pentru pace i cooperare;

educaia pentru participare i democraie;

educaia pentru sntate;

educaia intercultural;

educaia n materie de populaie sau demografic;

educaia economic i casnic modern;

educaia pentru drepturile omului;

educaia pentru schimbare i dezvoltare;

educaia pentru comunicare i mass-media;

educaia nutriional;

educaia pentru timp liber.

Noile educaii s-au impus ntr-un timp foarte scurt, dat fiind faptul c ele corespund

unor trebuine de ordin sociopedagogic din ce n ce mai bine conturate.

Fr ndoial, lista noilor educaii nu se ncheie aici. Proliferarea lor creeaz dificulti
autoritilor n ceea ce privete includerea lor n planurile de nvmnt.
Coninuturile, finalitile i obiectivele noilor educaii propun un demers prin care
educaia ncearc s rspund exigenelor lumii contemporane i s produc o schimbare a
actului educativ n favoarea educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal i adaptabil.
Noile educaii sunt definite la nivelul programelor i a recomandrilor UNESCO ca
rspuns la imperativele lumii contemporane. Procesul declanat stimuleaz trecerea de la
demersurile specifice la abordrile globale, interdisciplinare i permite aprofundarea unor
probleme sociale care cer soluii concrete: democraia, pacea, mediul,alimentaia, sntatea
etc. aceste educaii trebuie s fie gndite n condiiile optimismului pedagogic, putnd facilita
descoperirea rspunsurilor la problemele cu care se confrunt fiecare generaie.
Modurile de a grupa sau prezenta noile tipuri de coninut variaz, dar obiectivele lor
sunt aceleai. coala contemporan nu mai poate ocoli aceast problematic interdisciplinar
care este a tuturor profesiunilor i a tuturor cetenilor capabili s-i ndeplineasc rolurile

sociale, etice i politice care le revin. Introducerea noilor educaii se face prin intermediul a
dou strategii:
a) prima

strategie vizeaz promovarea unor noi modele consacrate diferitelor

educaii mergnd pn la crearea unor noi discipline mai cuprinztoare (educaia civic,
educaia ceteneasc, educaia global etc.);
b) a doua strategie presupune infuzia de elemente noi n coninuturile tradiionale,
strategie adoptat n multe ri, inclusiv n ara noastr.
n ciuda situaiei paradoxale n care se gsete, n pofida obstacolelor cu care se
confrunt, educaia este invitat s pregteasc ntr-o manier activ, mai constructiv i
dinamic, generaia viitoare. n aceste condiii noile educaii vin s pregteasc un
comportament adecvat, adic raional care s atenueze n parte ocul viitorului.

BIBLIOGRAFIE

1. Toma, Ghe., 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Ministerul Educaiei i

Cercetrii, Bucureti.
2. Cuco, C., 1998,Psihopedagogie,Editura Polirom,Iai
3. Joia, E., 2003, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves,
Craiova.
4. Toader, A.D.,1995, Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i accente ale
procesului educaional,EDP,Bucureti.
5. Macavei, E., 1997, Pedagogie. Propedeutic. Didactic,EDP Bucureti.