Metodologia de La Investigacion Normas APA Ejemplo Articulo Cientifico

DEPRESIN, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

CARTAGENA.
(Depression, Self-esteem, and Academic Achievement in students of the San Buenaventura University in Cartagena)
NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL*, YERLIS MRQUEZ YEPEZ**
RESUMEN
Tomar como objeto de estudio el rendimiento acadmico en la sociedad actual, lleva
consigo el abordaje de una variedad de factores que constituyen una fuente de
informacin fundamental, para entender la dinmica del proceso enseanza- aprendizaje y
del ser humano como ente complejo e integral.
El propsito de este estudio fue establecer la relacin entre las variables Depresin y
Autoestima con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Universidad de San
Buenaventura Cartagena. En el estudio participaron 300 estudiantes regulares de ambos
sexos, pertenecientes a los semestres 1 a 10 de todas las facultades activas en dicha
universidad. La edad de los participantes oscila entre los 15 y 29 aos. En cuanto a los
instrumentos de evaluacin, para medir la autoestima y la depresin, se utilizaron la Escala
de autoestima de Rosenberg (RSES) y el Inventario de depresin de Beck (IBD). Cabe
aclarar, que debido al diseo de la investigacin slo se orient a establecer la relacin
entre el rendimiento acadmico con la autoestima y la depresin.
Entre los resultados se hallaron correlaciones positivas muy significativas entre el
rendimiento acadmico y la autoestima y la depresin, siendo sta ltima una correlacin
negativa. Tambin se encontr una correlacin altamente significativa entre la autoestima y
la depresin respectivamente. Finalmente, la investigacin nos muestra que la autoestima y
la depresin son predictores del rendimiento acadmico.
Palabras clave: autoestima, depresin, rendimiento acadmico.
Magister en Psicologa. Psicloga de Orientacin Estudiantil. Universidad de San Buenaventura de Cartagena.

E-mail:nochoa@usbctg.edu.co
**
Psicloga. Universidad de San Buenaventura de Cartagena. E-mail: yecomar85@hotmail.com
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA CARTAGENA.
ABSTRACT
performance of the students and variables

like self-esteem and depression, being this
To take as object of study the academic

performance in the present society, have
with it the boarding of a variety of factors
which constitute a fountain of information
foundation, for know the dynamic of the
process education apprenticeship and of
the human being as entity
last a negative correlation. Also found it a

highly significant correlation between selfesteem and depression respectively. Finally,
the investigation show us that the selfesteem and depression are predictors of the
academic performance.
complex and
integral.
Keywords:
self-esteem,
depression,
academic performance.
The aim of the research was to
INTRODUCCIN
investigate the link between Depression and

Self-esteem variables with the academic
performance
of
students
of
San
En la valoracin del proceso de

aprendizaje el sistema educativo utiliza
Buenaventura University in Cartagena. In
distintas
the study participated 300 regular students
permiten, a travs de una estimacin
of both sexes, appertaining to the semesters
generalmente cuantitativa, conocer lo que
1 to 10 of all the active faculties in chance
se denomina rendimiento acadmico. Desde
University. The age of the participants
el contexto de la educacin, Pizarro (1985),
oscillate between the 15 and 29 years. As
lo define como una medida de las
for to the instruments of evaluation, to
capacidades respondientes o indicativas que
measure
manifiestan, en forma estimativa, lo que
the
self-
esteem
used
the
formas
de
evaluacin
que
Rosenberg Self-esteem Scale = RSES and
una
the Beck Depression Inventory (BDI). It
consecuencia de un proceso de instruccin
aggress to clarify, which given the design of
o formacin. Entre tanto, desde una
the
to
perspectiva propia del alumno, lo define
establish the relation between the academic
como una capacidad respondiente de ste,
performance with the self-esteem and
frente a estmulos educativos susceptibles
depression variables.
de ser interpretados segn objetivos o
investigation
only
orientated
persona
ha
aprendido
como
propsitos educativos preestablecidos. No

Among the results, there was on very
obstante, este desempeo no es unicausado,
significant positive correlation between the
sino el resultado de la influencia e
NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ
interaccin de factores de diversa ndole
juicio de capacidad o incapacidad, crean en
tales como la autoestima, expectativas de
el estudiante actitudes que favorecen u
logro, habilidades objetivas, ciertos rasgos
obstaculizan el ptimo desarrollo de sus
de personalidad, factores emocionales y
capacidades y potencialidades. Adems de
genticos, as como variables contextuales
ese hallazgo, tambin comprobaron la
de
existencia
tipo
socioeconmico
cultural
de
una
relacin
causal
relacionados puntualmente a la institucin
bidireccional entre auto-estima y depresin
educativa. En la mayora de los casos
asociada a la delincuencia juvenil y a un
suelen ser mixtas, lo que hace necesario que
desempeo acadmico pobre. Segn Luthar
se tenga que hacer una valoracin muy
y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de
cuidadosa
auto-crtica muestran mayor depresin que
al
momento
de
establecer
correlaciones.
se asocia con dificultades en el desempeo

acadmico
Diversas
investigaciones,
muestran
el
funcionamiento
interpersonal.
que las dificultades en el desempeo

acadmico estn relacionadas directamente
En Colombia, los estudios sobre
con la autoestima o con el estado emocional
autoestima realizados han cobrado un gran
de los estudiantes al comprobar que rendan
auge abordando diversos campos de la
de forma diferente frente a las mismas
salud, la psicologa y la educacin, se
tareas (Chvez, 2006).
argumenta que ste concepto tiene un

carcter holstico, que permite resumir el
Clemes,
Bean,
&
Clark
(1994),
sentimiento general de bienestar de
una
describen la autoestima como el punto de
persona y muestra variables del desarrollo
partida para el desarrollo positivo de las
personal y social de los individuos, de tal
relaciones humanas, del aprendizaje, de la
forma que, niveles significativamente bajos
creatividad
en esta variable llegan a generar problemas
de
la
responsabilidad
personal.
de relaciones con los dems, problemas de

rendimiento acadmico, sentimientos de
Entretanto, Rosenberg, Schooler &

Schoenbach
(1995),
sostienen
que
la
opinin que los sujetos tengan de su

competencia, es fundamental para obtener
un buen rendimiento acadmico. Las
experiencias de xito o fracaso, bajo un
incompetencia para realizar determinadas

actividades de la vida cotidiana y en
definitiva un sentimiento de inferioridad y
autodesprecio que invade a toda persona

(Lpez, 1996; citado en Revista electrnica

de Psicologa, 1999)
Los
carrera
jvenes
superior
que comienzan
se
enfrentan
una
una
responsabilidad mayor, cursos y docentes

De
otro
demuestran
lado,
que
significativa
algunos
existe
entre
estudios
una
el
relacin
rendimiento
acadmico y el estado emocional del

estudiante.
rendimiento
Se
sugiere
acadmico
que
es
el
un
mal
factor
causal, una variable independiente que

predice sntomas depresivos, mientras que
otros
consideran
que
el
rendimiento
acadmico es modificado por factores

emocionales individuales, es decir, es una
variable dependiente del estado de nimo
(Millings,1999)
que
les
exigen
actividades,
como
asignan
diversas
sustentar
trabajos
grupales, presentar informes, llevar a cabo

prcticas, trabajos de investigacin y
exmenes con una exigencia elevada. Todos
estos elementos constituyen situaciones de
evaluacin en las que es importante que
sean exitosos, pues facilitan el paso al
siguiente semestre o una entrada ms rpida
a la vida profesional (Vlez y Roa, 2005).
En esta lnea de ideas, el estudiante
universitario, se expone a un sinnmero de
desafos,
decisiones,
problemas
exigencias de diferente naturaleza dadas

Segn Rojas (2002), los jvenes tienen
el doble de probabilidades de caer en una
depresin que sus padres, y el triple que sus
abuelos,
pues
son
especialmente
vulnerables a los factores sociales y muchos

tienen dificultad en aceptar que los fracasos
son transitorios. Adems, en esta etapa se
llevan a cabo procesos de cambio fsico,
psicolgico, sociocultural y cognitivo, que
demandan de los mismos el desarrollo de
estrategias
de
afrontamiento
que
les
permitan establecer un sentido de identidad,

autonoma y xito personal y social. Sin
embargo, en Colombia existen pocas
investigaciones hechas a la poblacin
estudiantil. (Blurn, 2000).
por
el
contexto
laboral
por
las
condiciones propias del contexto educativo,

en
donde
los
factores
personales
emocionales como la autoestima y estados

depresivos
son
aspectos
que
pueden
constituirse en fuentes de estrs y a su vez,

conllevar a que se vea afectado el
rendimiento acadmico. Cuando la persona
no se logra adaptar a los eventos cotidianos
podra desencadenarse sensaciones de no
poder dar ms y responder con una actitud
negativa de autocrtica, desvalorizacin y
prdida del inters, de la trascendencia y
valor frente al estudio,
incrementar
la
baja
lo cual podra
autoestima
y/o
sumergirse
en
un
estado
de
nimo
depresivo.
la Universidad. El tamao de la muestra se

calcul mediante la frmula para poblacin
finita.
El objetivo de la presente investigacin

es identificar la relacin que existe entre el
rendimiento acadmico con las variables
autoestima y depresin en un grupo de
estudiantes universitarios de la jornada
diurna de la ciudad de Cartagena.
La seleccin de los participantes fue

proporcional al tamao de cada programa,
utilizando el mtodo de muestreo aleatorio
simple, consultando las listas de los
estudiantes adscritos proporcionadas por la
Oficina de Registro Acadmico.
METODOLOGA
INSTRUMENTOS
TIPO DE INVESTIGACION
El presente es un estudio de enfoque
cuantitativo y posee un diseo descriptivo
transversal correlacional, pues trata de
medir el grado de relacin existente entre
las variables y su incidencia en un
momento dado, sin determinar una relacin
causal
(Salkind,
1998;
Hernndez,
Fernndez & Baptista, 1991).
Inventario de depresin de Beck
(I.B.D). Creado y publicado por Beck,

Rush, Shaw y Emery en el ao 1961. El
cuestionario consta de 21 tems en los que
se evala la intensidad de la depresin,
enfatizando
en
contenidos
cognitivos,
afectivos, conductuales y fisiolgicos. El

sujeto tiene que elegir aquella frase entre
cuatro alternativas (siempre ordenadas por
SUJETOS
su gravedad) que mejor se aproxime a su
La poblacin est conformada por los
estado emocional durante la ltima semana
estudiantes de la Universidad de San
incluyendo el da en que completa el
Buenaventura, Seccional Cartagena. Se
inventario.
tom
estratificada
instrumento, cada tem se valora de 0
correspondiente a 300 estudiantes de la
(ausencia de depresin) a 3 (mxima
jornada diurna, correspondiente al 16,59 %
depresin)
del total de la poblacin, hombres y
alternativa escogida y, tras sumar los
mujeres con una edad promedio de 20,26
puntajes sealados por el sujeto, se obtiene
aos (DS =2,09), fluctuando entre los 16 y
una puntuacin total que vara de 0 a 63.
una
muestra
los 28 aos, desde el primer hasta el dcimo

semestre de 13 programas acreditados por
Para
puntos
la
en
correccin
funcin
de
del
la

Tiene altos niveles de consistencia
Este instrumento fue estandarizado en
interna de alfa de Cronbach equivalente a
Mxico, y en estudios realizados se obtuvo
0,83 y 0,90, un coeficiente de correlacin
un coeficiente alfa de Cronbach de 0,89 y
test-retest oscilante entre 0,62 y 0,72 y los
un coeficiente de correlacin test-retest a
ndices
dos semanas de 0,91.
de
validez
convergente
se
encuentran 0,68 y 0,89.

PROCEDIMIENTO
Para medir el grado de severidad de la
depresin, Beck propuso lo siguiente:
Inicialmente, se elabor el cuadernillo

donde se recolect informacin sobre datos
Tabla 1. Escala Valorativa del nivel de depresin Segn Beck

(1978).
Puntaje obtenido en la
prueba
0 10 puntos
11 20 puntos
21 30 puntos
30 ms
de identificacin sociodemogrficos y se
seleccionaron
Nivel depresivo
Ausencia de depresin
Depresin leve
Depresin moderada
Depresin grave
los
instrumentos
de
evaluacin para medir la depresin y la

autoestima, respectivamente.
Luego, se pidi a los decanos el aval
de la participacin de los estudiantes
Escala de Autoestima de Rosenberg
mediante el consentimiento informado. Una
(Rosenberg Self-esteem Scale = RSES), Fue
vez esto, se solicit a la Oficina de Registro
creado para evaluar la autoestima global a
Acadmico un listado de los estudiantes
travs de tems que reflejan sentimientos
matriculados y luego se dio paso a la
generales sobre el self. Este cuestionario
aplicacin de los cuestionarios, la cual se
consta de 10 preguntas con un formato de
llev a cabo en 40 sesiones a lo largo de 5
respuesta tipo Likert de 4 puntos, desde
meses,
total desacuerdo a total acuerdo. Cinco de
duracin promedio de 120 minutos.
donde cada sesin tuvo una
los tems puntan en sentido positivo (1, 3,

4, 7 y 10), mientras que los otros cinco
Terminada esta fase, se elabor la hoja
puntan en sentido negativo (2, 5, 6, 8 y 9),
de captura en SPSS (Statistical Package for
de manera que las posibles puntuaciones
Social Sciences, 2001, versin 11.0.1 for
totales presentan un rango de 10 a 40,
Windows), con el fin de tabular y procesar
siendo la puntuacin 10 la de ms baja
la informacin y calcular los coeficientes de
autoestima y la de 40 la de la ms alta.
correlacin con sus niveles de significacin,
permitiendo, a su vez, medir el grado de
RESULTADOS
correlacin entre variables.

CARACTERSTICAS GENERALES
Seguido
al
procesamiento
de
DE LOS ESTUDIANTES
la
informacin se realiz la categorizacin de

variables, de acuerdo a los parmetros
establecidos en las bateras de pruebas
utilizadas.
Teniendo en cuenta las diferentes

variables sociodemogrficas, la muestra
tiene una distribucin por sexo de 106
hombres y 194 mujeres, que representan
35,3% y 64,7%, respectivamente. Por su
Luego se eliminaron
los
valores
extremos o atpicos (pues se podran

generar resultados equivocados), se midi
la consistencia interna de las variables
evaluadas
por
posteriormente
estadstico
en
los
se
el
instrumentos
inici
el
SPSS,
anlisis
realizando
parte, segn la edad, la muestra tuvo una

mayor representacin en el grupo de los 19
a 21 (51,6%), entretanto, el grupo de edad
de 18 y 22 aos representa el 28,3% y la
menor representacin oscil entre las
edades de 16,17, 23 a 28 aos con slo el
19,9%.
correlaciones bivariadas entre las variables

de estudio con el rendimiento acadmico
utilizando el coeficiente de correlacin de
Pearson
(r) y el nivel de significacin
bilateral.
El estado civil predominante es la

soltera
(89,7%),
porcentaje
de
los
siendo
mnimo
estudiantes
el
casado
(7,3%), en unin libre (2,7%) y divorciado

(0,3%). Por su parte, en relacin con la
Posteriormente,
se
plasmaron
los
resultados arrojados con sus respectivos

grficos
tablas
de
frecuencia,
se
analizaron dichos resultados y sus posibles
actividad laboral se evidencia que slo el

14,0 % trabaja y el 86,0% no lo hace, y que
adems, 92,3 % de la muestra le pagan los
estudios sus padres y/o familiares.
explicaciones, se corroboraron las hiptesis

y,
por
ltimo,
se
hicieron
las
consideraciones generales e inferencias

tiles para futuras investigaciones.
La mayor parte de la poblacin

pertenece al estrato social medio (58,3 %),
al estrato social bajo corresponden un 20,7
% y la menor representacin est en el
estrato social alto con mnimo de diferencia
de 21,0 %. De todos estos, el porcentaje

ms alto convive con padres o familiares
media discriminada por cada programa
(87,0%), el resto vive pensionado (9,7%)
acadmico.
y/o solo (3,3%).

El porcentaje hallado del rendimiento
En cuanto al lugar de procedencia, el 77,3
acadmico
aceptable
% son oriundos de Cartagena y de otras
exactamente
igual
poblaciones de Bolvar, el 7 % de Sucre, el
rendimiento acadmico bueno (45,3%) en
3 % de Crdoba y una gran minora est
la muestra, lo cual flucta entre el rango de
distribuida por el resto del pas y el
promedio desde 3,24 a 3,75 y 3,76 a 4,24
extranjero.
respectivamente. Del resto de la poblacin,
al
(45,3%)
es
porcentaje
del
slo el 0,7% tienen un nivel bajo y el 8,7%

Ahora,
muestra
tienen un nivel alto (Tabla 2). En trminos
estratificada en funcin de los programas
generales, se puede afirmar que los
acadmicos, sta estuvo distribuida as:
universitarios
Arquitectura
acadmicamente
Ingenieras
Negocios
atendiendo
(3%),
(15,4),
(9,3%),
la
Derecho
(16%),
Administracin
Fisioterapia
se
en
encuentran
un
rango
medio,
de
oscilando entre promedios equivalentes a
(16%),
3,3 y 4,2 determinando esto la calidad
Bacteriologa (17%), Psicologa (12,7%) y
educativa (Tabla 2)
por ltimo, los Programas de Educacin

Tabla 2 - Frecuencia correspondiente al Rendimiento Acadmico
(10,7%).
RENDIMIENTO ACADMICO
El promedio acadmico es la medida
RENDIMIENTO ACADMICO
fi
fr
Bajo (menos de 3, 23)

Aceptable (3, 24 a 3, 75)
Bueno (3, 76 a 4, 24)
Muy Bueno (mayor de 4, 25)
Total
2
136
136
26
300
0,7%
45,3%
45,3%
8,7%
100
del rendimiento acadmico y es el punto de

En la muestra, dentro de las facultades
partida para establecer la relacin con las

variables estudiadas. ste se determin a
con
travs del diligenciamiento directo del
sobresaliente se encuentran los programas
cuestionario sobre datos de identificacin
de Licenciatura en Lenguas Modernas (4,1)
sociodemogrficos
y Licenciatura en Gestin Educativa (4,0).
por
parte
de
los
el
promedio
programas
acadmico
de
ms
participantes. A continuacin se presenta la
Los
Arquitectura,
frecuencia del promedio acumulado y la
Administracin en negocios y Licenciatura

en Educacin Preescolar coinciden en una
media equivalente de 3,9; entretanto,
general los estudiantes universitarios tienen
Derecho, Ingenieras de Sistemas en una
una tendencia alta a deprimirse (Tabla 3,
media de 3,8. Por su parte, Ingeniera de
Figura 1).
Alimentos,
Ingeniera
Qumica
Licenciatura en Educacin Fsica tienen

una media de 3,7. Por ltimo,
las
Tabla 3 Distribucin de Frecuencia correspondiente a la

Depresin
facultades con los promedios ms bajos son
DEPRESIN
fi
fr
Sin depresin
98
32,7%
Bacteriologa y Fisioterapia con una media
Depresin leve
67
22,3%
Depresin moderada
66
22,0%
Depresin severa
69
23,0%
300
100
de 3,6.
DEPRESIN
Total
La depresin ha sido definida como un
conglomerado
de
posibles
comportamentales,
respuestas
fisiolgicas
Figura 1- Grfico de Distribucin de Frecuencia de la depresin.
cognitivas, las cuales se estiman normales o

anormales en funcin de variables como la
intensidad, la duracin, el nmero de
Sin depresin
23%
32,7%
Depresin leve
sntomas presentes, la edad, la incapacidad

generada y los factores contextuales que
Depresin moderada
22%
22,3%
Depresin severa
pueden estar afectando el estado de nimo

de las personas, entre otros. (Pardo,
Sandoval y Umbarila, 2004).
Por otra parte, al establecer una

Al hacer una categorizacin, como se
contingencia
entre
los
programas
observa en la tabla 3, se encontr que el
acadmicos y la depresin en funcin a la
32,7% de la muestra no tiene depresin, no
proporcin de la muestra: se hall que los
obstante, el 22,3% presenta depresin leve,
estudiantes que tienen menor tendencia a la
el 22% depresin moderada y el 23%
depresin pertenecen a las facultades de
presenta depresin severa. Esto indica que
Ingenieras,
Ciencias
administrativas,
el 67,3% (resultado de la sumatoria de 22,

3% + 22% +
Psicologa, Derecho. (Figura 2)
23%), equivalente a 202

de
Por su parte, los programas ms
depresin, lo que permite concluir que en
afectados por la presencia de sntomas
estudiantes,
presenta
algn
grado
depresivos
son
los
de
Educacin,
autoestima, el 29,7% presenta niveles
Arquitectura, Bacteriologa y Fisioterapia
medios y el 29,3% niveles altos. A partir de
(Figura 2)
ello, se puede inferir que en general los

estudiantes universitarios tienen una baja
Figura 2- Grfico contingencia Depresin Vs Programas
autoestima, siendo mnimo el porcentaje
Acadmicos.
que tienen autoestima media y alta. (Tabla

20
4).
Tabla 4- Distribucin de Frecuencia correspondiente a la
autoestima
10
Sin depresin
Recuento
Depresin leve
Depresin moderada
Nivel bajo
fi
123
fr
41,0%
Nivel medio
89
29,7%
Nivel alto
Total
88
300
29,3%
100
AUTOESTIMA
Depresin
Depresin severa
Por otro lado, al establecer una

contingencia
entre
los
programas
acadmicos y la depresin en funcin a la

Programa acadmico
proporcin de la muestra: se hall que los

estudiantes con el nivel ms bajo de
autoestima se encuentran en los programas
AUTOESTIMA
de Arquitectura (66,7%), de Ingenieras
Definida como la actitud positiva o
<<de sistemas (58,8%), de alimentos (50%)
negativa hacia uno mismo (Ricardo, 2003).
y Qumica (52,2%)>>,
Segn
la
(47,1%), Fisioterapia (41,7%) y Derecho
percepcin valorativa y confiada de s
(41,7%). Por su parte, en los programas de
mismo, que motiva a la persona a
Psicologa
manejarse con propiedad, manifestarse con
administrativas (35,7%)
autonoma y proyectarse satisfactoriamente
<<Lenguas Modernas (46,7%), Educacin
en la vida.
Fsica
(42,9%),
Educacin
Preescolar
NOHORA
LUZ OCHOA ARIZAL
& YERLIS KARINA
MARQUEZ YPEZ
De
Me'zerville
(2004)
es
Bacteriologa
(39,5%),
Ciencias
y de Educacin
(62,5%), Gestin Educativa (50%) >> se

Al realizar el anlisis, como se
observa en la tabla 4, el 41% de la muestra
(123 estudiantes) presenta niveles bajos de
encuentran
los
mejores
autoestima. (Figura 3)
niveles
de
Figura 3- Contingencia Autoestima vs Programas Acadmicos
pudo encontrar que el coeficiente de

correlacin de Pearson (r= -,115*, P<,047 )
es
significativo
variables
al
nivel
estn
0,05. Estas
correlacionadas
negativamente, lo cual indica que se da una

relacin inversa entre ambas variables, es
decir
30
menor
Depresin
mayor
Rendimiento acadmico o viceversa (Tabla

5).
20
Esto
hiptesis
de
existe una tendencia de los niveles de
10
Nivel bajo
Recuento
la
investigacin, lo cual se interpreta en que
Autoestima
depresin leve, moderados y graves a
Nivel medio
afectar el rendimiento acadmico. Dicho de
Nivel alto
confirma
otro modo, de acuerdo al nivel de depresin

que
Programa Acadmico
presenten
los
estudiantes,
su
desempeo puede verse afectado
viceversa.
Tabla 5 - Correlacin entre Rendimiento acadmico y Depresin.
CRUCE DE VARIABLES
RENDIMIENTO
ACADMICO
A continuacin con el objetivo de

determinar el grado de asociacin entre las
RENDIMIENTO
ACADMICO
variables de estudio autoestima y depresin

con el rendimiento acadmico, y a su vez,
las mismas entre s, se presentan los
resultados del anlisis de correlacin,
utilizando el coeficiente de Pearson (r) y el
DEPRESIN
1,000
-,115*
,047
300
30
0
-,115*
DEPRESIN
1,000
,047
30
300
0
La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral).
Con relacin con la autoestima, uno de
nivel de significacin bilateral.
los planteamientos de las hiptesis, es que

Al
establecer
la
relacin
de
la
depresin con el rendimiento acadmico, se
el rendimiento acadmico est relacionado
con la autoestima en los estudiantes. Al
1,000
,135*
RENDIMIENTO
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
DE
SAN
019
ACADMICO
establecer la relacin bilateral, como
se
300
300
observa en la tabla 6, se encontr una

correlacin
positiva
entre
la
variable
autoestima y el rendimiento acadmico. El

coeficiente de Pearson (r= ,135*, P< 019),
es significativo al nivel al 0,05. Este
resultado nos indica una relacin directa,
en la que se infiere que los puntan ms
alto en la variable autoestima tienden a
tener mejor rendimiento acadmico (Tabla
6)
Si bien los niveles de correlacin
pueden caracterizarse como bajos al nivel
0,05, son estadsticamente significativos, y
por ello, podemos hablar de una tendencia
general que indicara que a medida que
aumenta el nivel de autoestima, aumenta el
rendimiento acadmico. Esta tendencia
caracterizada por asociaciones dbiles,
indicara que no se trata de
la nica
AUTOESTIMA
,135*
1,000
019
30
300
0
* La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral
Por otra parte, al establecer la relacin

bilateral entre la depresin y la autoestima
se puede afirmar que existe una correlacin
negativa altamente significativa entre las
variables, donde el coeficiente de Pearson
corresponde a r = -,480**, P<,000, con un
nivel de significancia al 0,01. Este resultado
indica una relacin inversa, lo cual supone
que a mayor nivel de Autoestima menor es
el grado de Depresin en los estudiantes, es
decir que a medida que los estudiantes
mantengan una buena autoestima, tienen
menor tendencia a presentar depresin.
(Tabla 7)
Tabla 7 - Correlacin entre Depresin y Autoestima
variable que interfiere en el desempeo

acadmico. Por supuesto, el logro escolar es
AUTOESTIMA
un fenmeno complejo, determinado por
Sin embargo, los resultados permiten

sostener la idea de que la autoestima incide
sobre l.
Tabla 6 - Correlacin entre Rendimiento acadmico y Autoestima
RENDIMIENTO
ACADMICO
1,000
AUTOESTIMA
-,480**
000
300
300
AUTOESTIMA
innumerables variables.
DEPRESIN
-,480**
DEPRESIN
1,000
000
300
300
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
CONCLUSIONES
El rendimiento acadmico
haMRQUEZ
sido una
rendimiento
YERLIS
YPEZ & LIZmal
NEY BARRIOS
HERRERA acadmico es un factor
variable estudiada por muchos autores, con
causal, una variable independiente que
el propsito de buscar explicacin al bajo
predice sntomas depresivos. Entretanto,
rendimiento y fracaso escolar en los
Corts (2005), en estudios realizados sobre
estudiantes. Algunos, como Campo (2005),
la
afirman que: "el rendimiento acadmico
especialmente a las personas jvenes
guarda relacin con variables individuales y
conllevando
depresin
hall
a
la
sta
afecta
disminucin
desempeo
Entre tanto, Beguet (2001) acepta que las
incremento del ausentismo, el deterioro de
diferencias individuales en rendimiento
la calidad
acadmico obedece a tres tipos de factores:
minando la capacidad de adaptacin y la
los intelectuales o cognitivos, los de aptitud
bsqueda de logros a nivel personal y
para el estudio y los afectivos.
profesional.
dan consistencia a la formulacin de las

hiptesis planteadas con todas las variables
de estudio relacionadas entre s.
la depresin, demostraron que existe una

relacin inversa altamente significativa con
el rendimiento acadmico, en donde se
indica que a menor Depresin hay mayor
Rendimiento acadmico o viceversa. Estos
resultados son similares a los hallados en
investigacin
en
la
laboral,
el
y la expectativa de vida;
Del mismo modo, estos datos apoyan

los resultados de Ochoa (2005), en donde
las
variables
autoestima,
depresin y
aptitudes mentales (verbales y para el
Los resultados encontrados en cuanto a
una
del
con variables relacionadas con el entorno".
Los resultados obtenidos acreditan y
acadmico
que
Universidad
Nacional (2002), donde se encontr, de
razonamiento)
correlacionaron
significativamente
con
el
rendimiento
acadmico. En este estudio, se encontr que

los estudiantes con algn nivel de depresin
y
una
baja
autoestima,
tienen
ms
probabilidad de ver afectado su desempeo

acadmico que aquellos que no presentan
ningn nivel de depresin y una autoestima
sana, antes, tienen mayor xito acadmico.
igual manera, que en el servicio de asesora

psicolgica donde con frecuencia los
estudiantes consultaban por depresin se
vea afectado el rendimiento acadmico.
Esto tambin es respaldado por autores
como Millings (1999) que sugiere que el
Algunos investigadores como Nieto,

Maturana y Pardo (2003), realizaron una
investigacin en estudiantes de grado 10
de un Colegio en Cartagena, acerca de la
relacin del rendimiento con la depresin,

llegando a la conclusin de que a mayor
(1990),
Herrera
et
als
(1995)
que
porcentaje de creencia a una distorsin
demuestran la correlacin positiva entre la
cognitiva, mayor ser el bajo rendimiento
autoestima y el rendimiento acadmico.
acadmico de los estudiantes. Entretanto,

en otra investigacin realizada por Daz,
Prados y Lpez (2002), se demostr que la
Los resultados y anlisis estadsticos

permiten confirmar la hiptesis de este
presencia de sntomas depresivosBUENAVENTURA

est
CARTAGENA.
trabajo, es decir que los niveles de
asociada de forma estadsticamente
autoestima en estudiantes universitarios se
significativa con el peor rendimiento
asocian con los niveles del rendimiento
escolar.
acadmico. Si bien los niveles de
correlacin pueden caracterizarse como
Por su parte, en los trabajos hechos por
Beck et als (1983) se planteaba que los
probandos
considerados
"muy
buenos
alumnos" -en acuerdo al juicio de su

profesor- presentaban bajos puntajes de
depresin,
en
tanto
que
los
"malos
alumnos" exhiban mayores puntajes de

depresin.
bajos al nivel 0,05, son estadsticamente

significativos, y por ello, podemos hablar
de una tendencia general que indicara que
a medida que aumenta el nivel de
autoestima,
aumenta
el
rendimiento
acadmico. Esta tendencia caracterizada

por asociaciones dbiles, indicara que no
se trata de la nica variable que interfiere
en el desempeo acadmico. Por supuesto,
En cuanto a la relacin de la
autoestima con el rendimiento acadmico,
se encontr una relacin directa y altamente
significativa, lo cual pone en evidencia que
los alumnos que
tienen un sentimiento
el logro escolar es un fenmeno complejo,

determinado por innumerables variables.
Sin embargo, los resultados permiten
sostener la idea de que la autoestima incide
sobre l.
positivo hacia s mismos muestran en sus

actividades acadmicas mayor rendimiento
Estos resultados coinciden con lo
favoreciendo su quehacer profesional. Lo
expuesto en la literatura cientfica, ya que
anterior muestra el papel mediador de la
los sentimientos negativos acerca de uno
autoestima en el desempeo frente a los
mismo, como tambin la sensacin de
estudios. Estos resultados apoyan hallazgos
incapacidad
de Ochoa (2005), Rosenberg, Schooler &
negativamente en el logro escolar (Purkey,
Schoenbach (1995), Chvez (2006), Geraldi
1970; Kifer, 1975; Covington y Beery,
fracaso,
influiran
YERLIS MRQUEZ YPEZ & LIZ NEY BARRIOS HERRERA
1976;
Covington
1979;
aprendizaje conseguidas; el xito puede a
Winne,
su vez fortalecer su seguridad, al establecer
Woodlands y Wong, 1982; Byrne, 1984;
firmemente el sentido de su capacidad, sta
Hamachek, 1987; Cooley y Ayres, 1988;
puede influir de manera importante en el
Markus, Cross y Wurf, 1990; Leondari,
desempeo acadmico de las mediciones
1993; Abouserie, 1995; Musitu, Garca y
objetivas, como las calificaciones y las
Gutirrez,
puntuaciones obtenidas en los exmenes
Chapman
Boersma,
1997;
2000).
Omelich,
1980;
Villarroel
Henrquez,
(Pizarro, 1985).
Asimismo, coinciden con lo expuesto
Ahora, considerando el cruce entre las
por Molina, Baldares & Maya (1996),
variables depresin y autoestima, los
quienes consideran que la autoestima tiene
resultados
un componente cognitivo, pues se refiere a
correlacin que sugiere que a mayor nivel
las ideas, opiniones, creencias percepciones
de autoestima menor tendencia a la
y procesamiento de la informacin que
depresin. Esto es confirmado por autores
posee la persona respecto de s misma,
como Beck (1983) que postulaba que una
trascendiendo a poseer alta receptividad en
persona
los procesos educativos.
desgraciada, torpe, enferma, con poca vala.

Tiende
A su vez, se ajustan con lo planteado

por Lee (1986) quien afirma que existe una
cantidad
considerable
de
evidencia
emprica que demuestra que la autoestima

predice e influencia los logros en los
centros educativos, desde los grados de
denotan
con
a
una
depresin
atribuir
sus
significativa
suele
verse
experiencias
desagradables a un defecto suyo de tipo

psquico, moral o fsico. Debido a este
modo de ver las cosas, cree que, a causa de
estos defectos, es un intil y piensa que
carece de los atributos que considera
esenciales para lograr la alegra y felicidad.
primaria hasta la educacin universitaria.

Algunas contribuciones importantes para la
autoestima lo aportan el xito alcanzado
previamente, la percepcin que el profesor
tenga de la habilidad y el valor del
estudiante, la aceptacin de sus iguales
dentro del grupo. Segn Pizarro (1985),
quienes tienen percepciones positivas de su
habilidad
abordan
las
habilidades
de
Por su parte, Chvez (2006) sustenta

esta correlacin tomando el aporte de
diversas investigaciones, donde se muestran
que las dificultades en el desempeo
acadmico estn relacionadas directamente
con la autoestima o con el estado emocional
de los estudiantes al comprobar que rendan
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de la depresin. La correlacin negativa
Bilbao: Descle De Brouwer, S.A. 19 24.
entre stas variables pone en evidencia que
Beguet, B (2001). Factores que intervienen en el
la
autoestima
desempea
un
papel
rendimiento acadmico de los estudiantes de

psicologa y psicopedagoga. Revista Cientfica
importante en el desencadenamiento
o
de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin de
mantenimiento de la depresin, lo cual
la Secretara General de la Universidad del
permite resaltar que los niveles altos de
Salvador. USAL: Ao 1, N 1. Extrado el 25 de
autoestima, podra ser un factor protector
Mayo
para no hallar porcentajes ms elevados en

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acadmicos,
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autoestima
depresin
respectivamente. Por ello, debemos prestar

especial atencin y cuidados a los alumnos
que
asisten
cualquier
institucin
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caractersticas socio-afectivas tienen un
gran impacto en el aprendizaje escolar.
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DEPRESIN, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

Magister en Psicologa. Psicloga de Orientacin Estudiantil. Universidad de San Buenaventura de Cartagena.

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

performance of the students and variables

To take as object of study the academic

last a negative correlation. Also found it a

The aim of the research was to

investigate the link between Depression and

En la valoracin del proceso de

Buenaventura University in Cartagena. In

the study participated 300 regular students

permiten, a travs de una estimacin

of both sexes, appertaining to the semesters

generalmente cuantitativa, conocer lo que

1 to 10 of all the active faculties in chance

se denomina rendimiento acadmico. Desde

University. The age of the participants

el contexto de la educacin, Pizarro (1985),

oscillate between the 15 and 29 years. As

lo define como una medida de las

for to the instruments of evaluation, to

capacidades respondientes o indicativas que

manifiestan, en forma estimativa, lo que

Rosenberg Self-esteem Scale = RSES and

the Beck Depression Inventory (BDI). It

consecuencia de un proceso de instruccin

aggress to clarify, which given the design of

o formacin. Entre tanto, desde una

perspectiva propia del alumno, lo define

establish the relation between the academic

como una capacidad respondiente de ste,

performance with the self-esteem and

frente a estmulos educativos susceptibles

de ser interpretados segn objetivos o

propsitos educativos preestablecidos. No

obstante, este desempeo no es unicausado,

significant positive correlation between the

sino el resultado de la influencia e

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

interaccin de factores de diversa ndole

juicio de capacidad o incapacidad, crean en

tales como la autoestima, expectativas de

el estudiante actitudes que favorecen u

logro, habilidades objetivas, ciertos rasgos

obstaculizan el ptimo desarrollo de sus

de personalidad, factores emocionales y

capacidades y potencialidades. Adems de

genticos, as como variables contextuales

ese hallazgo, tambin comprobaron la

relacionados puntualmente a la institucin

bidireccional entre auto-estima y depresin

educativa. En la mayora de los casos

asociada a la delincuencia juvenil y a un

suelen ser mixtas, lo que hace necesario que

desempeo acadmico pobre. Segn Luthar

se tenga que hacer una valoracin muy

y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de

auto-crtica muestran mayor depresin que

se asocia con dificultades en el desempeo

que las dificultades en el desempeo

En Colombia, los estudios sobre

con la autoestima o con el estado emocional