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Mtodo de

Evaluacin de la
Percepcin Visual
de Frostig

DTVP - 2

DTVP 2
Mtodo de evaluacin de la percepcin
visual de Frostig
Segunda Edicin

MANUAL
Donald D. Hammill
Nils A. Pearson
Judith K. Voress
Traducido por :
Lic. Irma Rosa Alvarado Guerrero
Especialista en Desarrollo Infantil
Profesora Asociada B.
Facultad de Estudios Superiores
Iztacala
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Editora :
Lic. Lorena Blanca
Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Editorial
El Manual Moderno, S.A. de C.V.
Mxico, D.F. Santaf de Bogot
Ttulo original de la obra:
Developmental Test of Visual Perception (DTVP 2)
Second Edition
Traslated and reproduced by permission

1961, 1963, 1964, 1966 by Marianne Frostig


Co

Aviso *

Las pruebas psicolgicas son instrumentos de empleo delicado y pos ello su venta est
restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente,
quienes debern acreditarse como psiclogos graduados, pasantes, o miembros de una
organizacin nacional de psiclogos.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de este material sin
autorizacin escrita de la Editorial.
Aydenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual.

Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.


v. Sonora 206, Col. Hipdromo, 06100
Mxico, D.F.

Este instrumento consta de :


Manual (MP 45 1 )
Libro de respuestas (MP 45 2 )
Protocolo de respuestas (MP 45 3 )
Forma de registro del perfil/examinador (MP 45 4)

Dedicatoria

Esta revisin del Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual est dedicada a Marianne
Frostig y a sus colegas de largo tiempo Phyllis Maslow, Welty Lefever y John Wittlesey,
quienes dedicaron una dcada para desarrollar y mejorar la primera edicin de la prueba.

Prefacio

Marianne Frostig naci en Austria en 1906. Ella y su familia llegaron a los Estados Unidos
en 1939 justamente despus de estallar la Segunda Guerra Mundial. Imparta clases en la
escuela en el turno matutino y continu su educacin por la noche. Recibi el grado de
maestra en la Escuela de Graduados de Claremont en 1949 y un doctorado en psicologa
educativa en 1955 en la Universidad del Sur de California en 1955. Fund el Centro
Marianne Frostig de Terapia Educacional en Los ngeles en los inicios de la dcada de
1950 y trabaj como directora ejecutiva hasta que se retir en 1972. El centro fue
establecido para proporcionar entrenamiento profesional y tratamiento a nios con
problemas de aprendizaje. Marianne Frostig muri el 21 de junio en 1985, en Alemania
Occidental, despus de sufrir un ataque de apopleja en uno de sus viajes como
conferencista. Los lectores que deseen aprender ms detalles acerca de la vida de la Dra.
Frostig pueden consultar el tributo que en 1985 le rindi Phyllis Maslow, una colega de
mucho tiempo.
El trabajo de Frostig sobre percepcin visual gan el reconocimiento nacional debido en
parte a que ella, con un grupo de colegas, public una prueba de percepcin visual
ampliamente usada. El Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual (DTVP) (Frostig,
Lefever y Whittlesey, 1966). Sus autores construyeron el DTVP para medir cinco aspectos
distintos de la percepcin visual: coordinacin ojo-mano, figura-fondo, constancia de forma,
posicin en el espacio y relaciones espaciales. Tanto su experiencia clnica, como los
descubrimientos de investigadores como Thurstone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank,
Bice y Wallen (1957) le llevaron a creer que estas cinco reas se desarrollan
independientemente unas de otras y que estn relacionadas de alguna forma con la
habilidad del nio para aprender materias acadmicas y con la adaptacin a la escuela ya
otras ambientes.
Antes de que el DTVP estuviera disponible, los profesionales no tenan un instrumento
completo con normas para evaluar los diversos componentes de la percepcin visual. En
realidad, las pruebas de habilidades especficas de percepcin visual existan, pero la
mayora eran dispositivos clnicos informales con poco o ningn dato estadstico para
apoyar su confiabilidad y validez. Posean una normalizacin cuando mucho inadecuada, y
ya que los grupos normativos diferan dramticamente de prueba a prueba, sus resultados
no podan compararse con confianza; factor que limit su valor clnico.
En 1958 comenz el trabajo sobre el DTVP. Se construyeron los reactivos y se realizaron
estudias piloto para probar su valor. Se desarrollaron varias versiones preliminares del
DTVP antes de que la forma final fuera publicada por Frostig, Lefever y Whittlesey en
Marzo de 1961. Los procedimientos de cmputo actualizados y las nuevas normas
basadas en 2100 nios se proporcionaron en una monografa que data de 1964 (Frostig,
Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964). Este articulo fue seguido, en 1966, por la publicacin
de un manual de administracin y cmputo para la prueba (Frostig et al., 1966).
Inmediatamente despus de su publicacin, el DTVP se convirti en una prueba
sumamente popular. Desde 1961 hasta alrededor de 1970, el DTVP fue probablemente la
prueba ms comn en su tipo. Los investigadores la usaron ampliamente para estudiar las
caractersticas de la percepcin visual, para determinar los efectos del entrenamiento en
percepcin visual e identificar nios con desrdenes perceptuales. Adems, un cuerpo
considerable de estudiosos investigaron los mritos del DTVP, especialmente su

confiabilidad y validez. Lamentablemente, los descubrimientos colectivos de estas


investigaciones sugieren que el DTVP tena serios defectos que requeran corregirse.
Despus de una revisin concienzuda de aproximadamente 30 estudios relevantes,
Hammill y Wiederholt (1973) concluyeron que mientras las puntuaciones del DTVP eran
vlidas, las confiabilidades asociadas con las subpruebas eran tan bajas que no permitan
una interpretacin segura. Tambin descubrieron que las subpruebas no eran
independientes. Se proporcion un cuadro desolador de las propiedades estadsticas del
DTVP en A Consumer 's Guide to Tests in Print (Hammill, Bown y Bryant, 1992). Esta
fuente emple expertos en medicin para estimar las pruebas de acuerdo con criterios
objetivos basados en prcticas mejor aceptadas. Los expertos emitieron juicios de
inaceptable al DTVP en las categoras de datos normativos, confiabilidad y "validez.
Los juicios de la Consumer 's Guide se refuerzan por la mayora de los individuos que han
revisado crticamente la prueba. A continuacin se proporcionan muestras de estas
revisiones:
En ninguna parte del manual se informa sobre el sexo, nivel escolar u ocupacin de los
padres del grupo normativo... Las normas son anticuadas...Las confiabilidades pata las
subpruebas del DTVP estn lejos de los niveles aceptables Los datos de validez... no
apoyan el argumento de los autores acerca de que la prueba mide cinco habilidades
perceptuales definidas operacionalmente (Salvia e Ysseldyke, 1991, pp. 312-314).
El DTVP es deficiente en trminos de estandarizacin, confiabilidad, cmputo de la prueba
e instrucciones para la interpretacin. De igual importancia es que no se haya corroborado
hasta ahora su validez (Luftig, 1989, p.411).
Un problema: mayor se refiere a la no representatividad de la muestra de estandarizacin.
Los datos de confiabilidad y validez presentados en el manual son insuficientes y a veces
inadecuados" (Goh y Swerdlik, 1985, p. 297).
La muestra normativa fue seleccionada nicamente entre nios escolares caucsicos de
hogares de clase media (Gabbard, 1992, p. 385).
Las consideraciones de estas revisiones y los juicios de la Consumer's Guide, aunados a
nuestra creencia de que el campo necesita de una buena medida de la percepcin visual,
nos inspir para desarrollar el DTVP-2, la segunda edicin de la prueba.
Las reas incluidas o mejoradas se listan a continuacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Se increment la confiabilidad para las subpruebas hasta niveles aceptables.


Se proporcion una amplia evidencia sobre la validez de contenido, la relacionada con
el criterio y la de constructo.
Se emprendi el anlisis de validez factorial para fortalecer la validez de la prueba.
Se realizaron estudios que muestran la ausencia de sesgos raciales, de sexo y de
preferencia manual.
Los datos normativos ahora estn basados en una gran muestra estratificada con
caractersticas demogrficamente similares a las del censo de 1990 de la poblacin en
edad escolar.
Se desarrollaron dos nuevas puntuaciones compuestas (percepcin visual con
reduccin de respuesta motora e integracin visomotora) para facilitar el diagnstico.
Se extendieron las edades a las que se puede aplicar la prueba para incluir a nios de
10 aos.

Frostig (Frostig et al., 1964; M. Frostig, G.D. Orpety P. Maslow, comunicacin personal, 14
de agosto, 1970) saba que el DTVP estaba mal estandarizado y las subpruebas requeran

mayor confiabilidad, pero careca de los recursos necesarios para trabajar en la revisin de
la prueba. Nos sentimos gustosos de poder completar esta tarea por ella. En general, nos
gustara pensar que estara orgullosa de nuestros esfuerzos. Con esta revisin esperamos
que la prueba de Frostig recupere con justicia la posicin que tena antes y sea
nuevamente la primera y mejor prueba disponible de percepcin visual.

Reconocimientos

Extendemos nuestro sincero agradecimiento a los siguientes profesionales que probaron


en campo el DTVP 2, proporcionaron datos normativos de nios a partir de sus reas
geogrficas, o contribuyeron de otras maneras al desarrollo de esta prueba :
Barbara Heneghan (California); Sheila Lesensky (Connecticut); Dense Allen (Indiana); Mary
Cronin (Louisiana); Betsy Davis (Maryland); Brbara Romano (New Jersey); Karen
Gaylord, Jhon La Fave, Nellie Thornton (Pennsylvania); Joyce Burc, Sheila Contreras,
Jeanne Doyle, Laura Fowler, Helen Kauris, Clarie McGee, Lana Taylor, Jim Wiehe, Anna
Wilkinson (Texas); Robert Siegel (Virginia).
Nota :
Se invita a las personas que usen el DTVP 2, a que enven copias de sus trabajos, junto
con cualquier sugerencia para mejorar la prueba dirigindose a los editores a cargo en
PRO-ED, 8700 Shoal Creek Boulevard, Austin, Texas 78758.

Contenido
Prefacio ........................................................................................................
Reconocimientos ........................................................................................
1. Fundamentos y descripcin .................................................................
Una breve descripcin del proceso perceptual .......................................
Evaluacin de habilidades de percepcin visual .....................................
Una descripcin del DTVP 2 ....................................... ........................
Usos del DTVP 2 ....................................... ..........................................
2. Aplicacin y cmputo ...........................................................................
Requisitos del examinador ......................................................................
Procedimientos bsicos para examinar ...................................................
Evaluacin de nios con problemas ........................................................
Duracin de la prueba .............................................................................
Entradas, basales y topes .......................................................................
Instrucciones especficas para cada subprueba .....................................
Subprueba 1.
Coordinacin ojo mano .......................................
Subprueba 2.
Posicin en el espacio ...........................................
Subprueba 3.
Copia .....................................................................
Subprueba 4.
Figura fondo ........................................................
Subprueba 5.
Relaciones espaciales ...........................................
Subprueba 6.
Cierre visual ...........................................................
Subprueba 7.
Velocidad visomotora ............................................
Subprueba 8.
Constancia de forma ..............................................
3. Interpretacin de los resultados del DTVP 2 ...................................
Forma de registro del perfil / examinador ................................................
El Sistema PRO de cmputo del DTVP 2 ............................................
Las puntuaciones de la prueba y su interpretacin .................................
Qu miden los cocientes compuestos? .................................................
Qu miden las subpruebas? .................................................................
Anlisis de discrepancia intra-habilidad ..................................................
Precauciones en la interpretacin de los resultados de la prueba ..........
Consideraciones del sesgo situacional y del sujeto ................................
Comunicacin de los resultados de la prueba .........................................
4. Procedimientos normativos .................................................................
Procedimientos de seleccin de la muestra ............................................
Caractersticas demogrficas de la muestra ...........................................
Estadstica normativa ..............................................................................
5. Confiabilidad de la prueba ....................................................................
Muestreo del contenido ...........................................................................
Muestreo del tiempo ................................................................................
Intercalificadores .....................................................................................
6. Validez de los resultados de la prueba ...............................................
Validez de contenido ...............................................................................
Validez relacionada con el criterio ...........................................................

Validez de constructo ..............................................................................


7. Control de sesgos .................................................................................
Referencias ..................................................................................................
Apndice A.
Tablas normativas de conversin ...................................
Tablas A-1 hasta A-11. Conversin de puntuaciones crudas a
puntuaciones estndar y percentiles para las subpruebas ......................
Tabla A-12. Conversin de las sumas de las puntuaciones estndar a
cocientes de los compuestos ...................................................................
Tabla A-13. Conversin de puntuaciones crudas a equivalentes de
edad para las subpruebas .......................................................................
Apndice B.

Ejemplos de resultados de nios ....................................

Apndice C.

Ejemplo de resultados del sistema PRO de cmputo


del DTVP-2 .........................................................................

1
Fundamentos y descripcin

Este captulo provee al lector de: a) una explicacin bsica de la percepcin,


especialmente de la percepcin visual,
b) una discusin de los intentos previos para medir las habilidades perceptuales visuales,
c) una revisin del nuevo Mtodo de evaluacin de la percepcin visual de Frostig,
segunda edicin (DTVP-2) y d) las razones para evaluar las habilidades de percepcin
visual. Este captulo tambin le da al lector los antecedentes necesarios para interpretar los
resultados del DTVP-2.
Una breve descripcin del proceso perceptual
Esta seccin proporciona un examen rpido de los hechos bsicos acerca de los procesos
perceptuales. Primero, se discuten algunas ideas generales sobre la percepcin y se
presenta un modelo de tres niveles que representa las habilidades receptivas. Segundo, se
describen los tipos de habilidades de percepcin visual ms comnmente mencionadas en
la literatura clnica y de investigacin. Tercero, se analiza la cuestin de si las habilidades
de percepcin visual son independientes o no y la relevancia de esto para la prctica
clnica.
Un modelo de tres niveles del proceso receptivo
El cuerpo humano est equipado con varias clases diferentes de clulas receptoras.
Algunas clulas tienen afinidad para la luz (visuales), mientras otras tienen afinidad para el
sonido (auditivas), tacto (tctiles), gusto (gustativas) u olor (olfativas). Cada tipo diferente
de clula est equipada con sus propias vas nerviosas y terminales cerebrales; stas
constituyen una modalidad o canal especficos. Los impulsos que entran, viajan a travs de
estas vas y terminales nerviosas y estn relacionados con la memoria que un individuo
tiene de sus sensaciones y experiencias pasadas. En este sentido, las sensaciones tienen
significado. Los significados asociados con los impulsos en una va estn continuamente
asociados con otras vas y terminales. Los mensajes llevados por los impulsos son
construidos, definidos, verificados y modificados. Los resultados de esas operaciones
ocupan un rango que va desde la simple consciencia del color, forma y volumen del sonido,
hasta interpretaciones complejas del lenguaje oral y grfico, el pensamiento y el
razonamiento.
De esta forma, los individuos aprenden acerca de su mundo externo mientras el
intercambio constante de experiencias pasadas y nuevas permite un refinamiento continuo
de su conocimiento. Esta cadena de ocurrencias neurales, la cual permite que el individuo
est consciente, interprete, asocie y almacene informacin, es bsicamente un proceso de
recepcin de captura.
Dado que es importante el entendimiento del proceso receptivo, el lector no debera
confundirse con las diferencias semnticas entre los autores que escriben sobre la
percepcin. Algunos tericos llaman percepcin al proceso receptivo total. En este caso,
el trmino percepcin significa conocer o entender. sta es la definicin de los filsofos
y de los diccionarios generales.
Otros distinguen entre sensacin (por ejemplo, la reaccin pasiva de la clula receptiva,
una reaccin que no involucra la memoria) y percepcin (por ejemplo el resto del proceso

receptivo). Incluso otros se refieren slo a la sensacin y la cognicin y ubican a la


percepcin bajo cognicin.
Sin embargo la mayora de los psiclogos, terapeutas ocupacionales y educadores
probablemente coinciden con Strauss y Lehtinen (1974) y Witt, Elliott, Gresham y Kramer
(1988) quienes afirman que la percepcin es un paso intermedio en el procesamiento de
informacin entre la sensacin y la cognicin. Desde este punto de vista, el proceso
receptivo est dividido en tres niveles a los que se designa como sensacin, percepcin y
cognicin. Los procesos que involucran pensamiento, lenguaje significativo o solucin de
problemas se asignan a la cognicin, mientras que los que tratan las propiedades
concretas, no simblicas, de los estmulos (por ejemplo tamao, color, forma, textura o
sonido) se identifican como percepcin. No obstante, es algo de hecho artificial separar las
propiedades concretas y fsicas de las cognitivas ya que en la prctica, cuando se copian
figuras geomtricas, uno frecuentemente piensa en el tringulo, cuadro o cualquiera
otra. Los procesos restantes (esto es, los relacionados con la consciencia simple) son
asignados a la sensacin.
As, para nuestros propsitos, el trmino percepcin se refiere a las operaciones
cerebrales que involucran la interpretacin y organizacin de los elementos fsicos de un
estmulo ms que de sus aspectos sensoriales o simblicos. Las tareas perceptuales, por
tanto, pueden diferenciarse fcilmente de la sensacin (por ejemplo, la agudeza visual y la
sensibilidad auditiva) y las tareas de procesamiento cognitivo (por ejemplo atencin y
comprensin de lectura). Sin duda Frostig, Lefever y Whittlesey (1966) aceptaron
tcitamente esta definicin; todos los reactivos de su prueba original medan un
entendimiento de las propiedades concretas de los estmulos.
Este punto de vista es esencialmente el mismo que describieron Aslin y Smith (1988),
aunque sus trminos varan ligeramente de los antes mencionados. Aslin y Smith dividen
las funciones receptivas en tres niveles estructurales diferentes : a) primitivas-sensoriales,
b) representaciones perceptuales y c) representaciones de orden superior (por ejemplo,
cognicin y lenguaje). Estos autores sostienen que los niveles son tericamente distintos,
pero especulan que existe gran interaccin entre ellos. Por ejemplo, se cree que las tareas
perceptuales pueden estar influidas por los factores cognitivos y los relacionados con el
lenguaje, aunque las tareas puedan no vincularse con una respuesta verbal. Como
nosotros, estos tericos postulan un modelo de procesamiento visual en tres niveles, en
donde la percepcin visual est ubicada en algn punto entre el nivel inferior, el cual versa
sobre la consciencia de la vista, sonido y tacto, y el nivel superior, el cual trata con
habilidades como el razonamiento y la lectura.
Tipos de habilidades de percepcin visual
En la primera edicin del DTVP Frostig, Lefever y Whittlesey (1961, 1966) y Frostig,
Maslow, Lefever y Whittlesey (1964) intentaron construir una batera de cinco subpruebas
que midiera cinco aspectos diferentes de la percepcin visual. Cuatro de estas subpruebas
fueron nombradas de acuerdo al tipo de percepcin visual que median (constancia de
forma, figura-fondo, posicin en el espacio y relaciones espaciales). La quinta subprueba,
coordinacin motora ocular, fue nombrada de acuerdo con las modalidades involucradas
en la tarea ms que por el tipo de percepcin visual implicado.
La fundamentacin para elegir estos tipos particulares de la percepcin como contenidos
para l DTVP se bas en la experiencia profesional de los autores y en los descubrimientos
de investigadores como Thurstone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank, Bice y Wallen
(1957). En seguida se describen los tipos especficos de percepcin visual que fueron
operacionalizados en el DTVP original.

La constancia de forma involucra reconocer los rasgos dominantes de ciertas figuras o


formas cuando aparecen en diferentes tamaos, sombreados, texturas y posiciones.
Figura-fondo involucra el reconocimiento de figuras inmersas en un marco sensorial
general.
Posicin en el espacio involucra la discriminacin de rotaciones y trastrueques de figuras.
Relaciones espaciales involucra el anlisis de formas y patrones en relacin con el cuerpo
y espacio propios.
En una revisin detallada de los procesos de percepcin visual , Chalfant y Scheffelin
(1969) analizaron los tipos de percepcin visual, los cuales son similares a los postulados
por Frostig y sus colegas. Adems, en revisiones recientes de la percepcin visual,
Stephens y Ptatt (1989) y Gabbard (1992) confirman los constructos de Frostig et al, (1961,
1966), Frostig et al, (1964) y Chalfant y Scheffelin. Esta consistencia terica es la base de
nuestra decisin para retener los constructos originales como los fundamentos para
disear las subpruebas del DTVP-2.
Interdependencia de las habilidades de percepcin visual
Muchos investigadores y clnicos han supuesto que todas las habilidades de percepcin
visual son tericamente distintas entre s (por ejemplo, que la habilidad de figura-fondo
exista separadamente de la habilidad de constancia de forma). Esta hiptesis ha permitido
desarrollar pruebas para medir habilidades especficas de percepcin visual y programas
de intervencin especficos para estrenar esas habilidades. Hay razones comprensibles
para asumir que las habilidades son ms o menos independientes: Los autores tienden a
discernir entre diferentes tipos de habilidades de percepcin visual (por ejemplo; Chalfant y
Scheffelin, 1969; Gabbard, 1992) y quienes desarrollan pruebas construyen pruebas con el
propsito aparente de medir diferentes habilidades de percepcin visual (por ejemplo
Frostig et al., 1961). Mientras esta suposicin de la independencia de habilidades puede
ser verdadera en un sentido, es indudablemente falsa en otro.
Aunque existiesen tericamente diferentes habilidades de percepcin visual, desde un
punto de vista prctico se encuentran probablemente entrelazadas de modo inseparable
dentro de los individuos. Para probar la existencia de habilidades especficas de
percepcin visual, Thurstone (1944) aplic al menos 50 pruebas perceptuales a una
muestra amplia de sujetos y analiz factorialmente los resultados. Estos descubrimientos
permitieron concluir que existe un cierto nmero de diferentes habilidades de percepcin
visual. Las categoras de habilidades que l identific fueron tiles por contribuir a nuestro
entendimiento de la constitucin terica de la percepcin. Sin embargo, las ejecuciones
reales de las pruebas de Thurstone estuvieron fuertemente intercorrelacionadas.
nicamente el muy sensible anlisis factorial aplicado a los datos del grupo fue capaz de
extraer factores especficos (esto es, habilidades) que Frostig et al., (1961) usaron en parte
como la base para construir su pruebas del DTVP.
Dado que las puntuaciones de las pruebas perceptuales se intercorrelacionan tanto, es
improbable que las habilidades especficas pudieran verse con claridad en casos
individuales. Por ejemplo, la habilidad visual de figura-fondo en teora puede ser un
aspecto claramente discernible del constructo de percepcin visual, pero en la prctica no
se distingue con facilidad de otros componentes de percepcin visual (por ejemplo,
discriminacin visual, constancia de forma, posicin en el espacio).
En la realizacin de las pruebas de percepcin visual, uno puede usar los constructos
derivados del anlisis factorial como base para desarrollar subpruebas, pero uno titubea

para asumir que los resultados de la subprueba miden de manera discreta el constructo.
Todos los reactivos de una prueba diseados para evaluar la habilidad de figura-fondo
pueden requerir que el nio descubra figuras ocultas en un fondo de formas distractoras,
pero para completar la tarea, el nio tambin debe depender considerablemente de las
habilidades de discriminacin, relaciones espaciales y constancia de forma. Esta
interdependencia entre habilidades tiende a asegurar una alta correlacin entre los
resultados de las subpruebas de cuyos contenidos se supone que representan diferentes
habilidades de percepcin visual.
Una crtica del DTVP original se refera a las afirmaciones de Frostig et al., ( 1961, 1966) y
Frostig et al., (1964) en cuanto a que las habilidades de percepcin visual son
independientes una de otra y que las subpruebas de su batera medan habilidades
discretas. En nueve investigaciones se estudi el grado de relacin entre las subpruebas
del DTVP (Allen, 1968; Boyd y Randle, 1970; Cawley, Burrow y Goodstein, 1968; Corah y
Powell, 1963; Hammill, Colarusso y Wiederholt, 1971; Ohnmacht y Olson, 1968; Ohnmacht
y Rosen. 1967; Olson, 1968; Sprague, 1965). Estos estudios (en los cuales se emple una
variedad de pruebas de inteligencia, de lectura, de ejecucin y de percepcin as como
diferentes muestras de nios) no pudieron proporcionar cinco factores separados que se
apegaran a las cinco subpruebas del DTVP. En efecto. en siete estudios descubrieron slo
un factor (percepcin visual), mientras otros dos estudios descubrieron slo dos factores
(percepcin visual e integracin visomotora). Los resultados de estos estudios sirvieron
como base de nuestra decisin para proporcionar cocientes separados de las puntuaciones
de percepcin visual e integracin visomotora en el DTVP-2 y evitar la tentacin de
construir pruebas que midiesen habilidades discretas de percepcin visual.
Evaluacin de habilidades de percepcin visual
Esta seccin describe la medicin de habilidades de percepcin visual, la cual tiene una
larga historia en psicologa y educacin. La primera parte de esta seccin describe
brevemente el desarrollo de las pruebas de percepcin visual durante la primera dcada de
este siglo y pone particular atencin en la adecuacin psicomtrica de las pruebas usadas
ampliamente en la actualidad. En la segunda parte se analiza el papel de las pruebas
visomotoras en la evaluacin de las habilidades de percepcin visual en los nios.
El estado actual de las pruebas de percepcin visual
Al comenzar el siglo XX, los clnicos e investigadores desarrollaron muchos dispositivos
para evaluar la percepcin visual. Deseaban usar estos instrumentos para estudiar la
naturaleza de la percepcin o para diagnosticar perturbaciones en los individuos. Ninguna
de esas medidas tenia normas nacionales. La mayora de esas pruebas podran ser
consideradas de diseo informal de acuerdo con las normas actuales. Pocos de esos
instrumentos han demostrado confiabilidad o validez. La monografa clsica de Thurstone
(1944) es una buena fuente para los lectores que deseen conocer ms de las pruebas
iniciales.
En la dcada de 1930, los profesionales comenzaron a construir pruebas que ahora
reconoceramos ms o menos como estandarizadas. Por estandarizada entendemos una
prueba que tiene normas establecidas, confiabilidad y validez. Entre las pruebas ms
importantes de percepcin visual tenemos el Visual Motor Gestalt Test (Bender, 1938) y
subpruebas seleccionadas de la Wechsler Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939) y
Detroit Tests of Learning Aptitude (Baker y Leland, 1935). Una segunda ola de pruebas
diseadas especficamente para evaluar la percepcin visual apareci en la dcada de
1960 e incluy la Chicago Test of Visual Discrimination (Weiner, Wepman, & Morency,
1965), Memory-for-Designs Test (Graham & Kendall, 1960), Slosson Drawing Coordination
Test (Slosson, 1967), Developmental Test of Visual-Motor Integration (Beery y Buktenica,

1967), como tambin una seleccin de subpruebas del Illinois Test of Psycholinguistic
Abilities (Kirk y McCarthy, 1961). La primera edicin del Mtodo de evaluacin de la
percepcin visual (Frostig et al., 1961) tambin fue publicada en la dcada de los aos
sesentas.
Desde los sesentas, las pruebas de percepcin visual ms notables han sido: Motor-Free
Visual Perception Test (Colarusso y Hammill, 1972), el Southern California Sensory
Integration Tests (Ayres, 1980), el Bender Gestalt Test for Young Children (Koppitz, 1975),
el Sensory lntegrationand Praxis Tests (Ayres, 1989), el Test of Visual-Perceptual Skills
(Gardner, 1982), el Test of Visual-Motor Skills (Gardner, 1986) y subpruebas seleccionadas
del Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery (Woodcock y Johnson, 1989).
El problema para los clnicos, investigadores y maestros es simplemente ste: Todas las
pruebas de percepcin visual disponibles en la actualidad tienen defectos serios. Por lo
general los datos normativos se basan en muestras no representativas, los coeficientes de
confiabilidad que se les adjudican son demasiado bajos para permitir que sus puntuaciones
se interpreten clnicamente, y su validez asociada es muy poca para engendrar confianza.
Salvia e Ysseldyke (1991) lamentan el estado actual de las pruebas de percepcin visual
como sigue:
La mayora de las investigaciones ha mostrado que las pruebas de percepcin motora
no suelen ser confiables. No sabemos qu miden, porque nada miden de manera
consistente... las pruebas empleadas para evaluar habilidades de percepcin en nios
son tcnicamente inadecuadas, Y generalmente no son ni terica ni psicomtricamente
slidas. (p. 305).
Las observaciones de Salvia e Ysseldyke (1991) se refuerzan por juicios objetivos
publicados en A Consumer's Guide To Tests in Print (Hammill, Brown y Bryant, 1992), Aqu
los profesionales que tienen experiencia en medir las tasas de puntuaciones de las
pruebas de acuerdo a criterios similares de los propuestos por la American Psychological
Association (1985), Las normas, confiabilidad y validez de cada prueba son juzgadas por
un mnimo de dos personas. Como resultado, cada puntuacin derivada de una prueba se
clasifica como A (altamente recomendada), B (recomendada) o F (no recomendada). Se
revisaron los juicios de las ocho pruebas ms populares empleadas en la actualidad para
evaluar percepcin visual o integracin visomotora. Las pruebas fueron: The Bender
Gestalt Tesr for Young Children (Koppitz, 1975), Developmental Test of Visual-Motor
Integration (Beery, 1989), Mtodo de evaluacin de la percepcin visual (Frostig et al,
1964), Motor-Free Visual Perception Test (Colarusso y Hammill, 1972), Purdue PerceptualMotor Survey (Roach y Kephart, 1966), Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres, 1989),
Test of Visual-Motor Skills (Gardner, 1986) y Test of Visual-Perceptual Skills (Gardner,
1982).
Los evaluadores dieron calificacin de F (no recomendada) a cada puntuacin total y a
cada subprueba de las pruebas mencionadas.
La percepcin visual es un rea importante en psicologa, terapia ocupacional y educacin.
La. ausencia de pruebas de habilidades de percepcin visual tcnicamente adecuadas
inhibe a los investigadores y a los clnicos. En efecto, existen pruebas que estn tan mal
construidas que sus resultados no pueden ser usados con confianza para identificar nios
impedidos perceptualmente con el fin de hacer un trabajo correctivo, para probar la
efectividad de cualquier programa de tratamiento o para servir como variables de
investigacin dirigida a estudiar la percepcin. Los profesionales necesitan pruebas de
percepcin visual bien construidas que puedan ser empleadas para los propsitos antes
mencionados. La segunda edicin del DTVP se construy precisamente con el propsito
de ayudar a satisfacer esta necesidad.

El papel de las habilidades motoras en la evaluacin de la percepcin visual


Generalmente, las tareas usadas para medir la percepcin visual involucran actividades de
integracin visomotora (ojo-mano) y las actividades visuales que requieren poca o ninguna
habilidad motora. Estas ltimas actividades frecuentemente se denominan libres de
componente motriz; dado que una respuesta motora es en verdad, un ingrediente
necesario en toda tarea de evaluacin, es ms exacto considerarlas como tareas de
respuesta motriz reducida. La igualacin es un ejemplo de actividad visual con reduccin
motora (por ejemplo, a un nio se le muestra la fotografa de un crculo y se le indica que
seale tantos crculos como pueda descubrir en una pgina llena de dibujos de diferentes
formas geomtricas). La copia es un ejemplo de actividad visomotora (por ejemplo, a un
nio se le muestra una forma geomtrica y se le indica que dibuje una igual en una hoja de
papel).
Una declaracin de Bender (1938) refleja los fundamentos para medir la percepcin visual
usando una prueba de integracin visomotora: La conducta motriz de un nio pequeo se
adapta para asemejarse al estmulo percibido en el campo ptico. (p. 9). Esto implica que
la percepcin que el nio tiene de un estmulo se refleja en su habilidad para copiarlo.
Kephart (1970), Ball (1962) y Berko (1954), entre otros, apoyan esta posicin.
Indudablemente, las pruebas de integracin visomotora (a veces llamadas pruebas de
conducta motriz guiada visualmente) requieren de una considerable habilidad visoperceptual; en la mayora de los casos, sus resultados proporcionan informacin vlida
acerca de las habilidades perceptuales de un individuo. Estas pruebas tienen valor cuando
uno est interesado en qu tan bien integra el nio las habilidades visuales y motoras. Sin
embargo, su uso no es apropiado en todos los casos. Un cuerpo importante de
investigaciones enfatiza el valor que tiene medir la percepcin visual independiente de toda
implicacin motriz. La base de esta premisa es que la percepcin visual y el desarrollo
motor son sistemas autnomos en una medida considerable (Birch y Lefford, 1963; Bortner
y Birch, 1962; Rosenblith, 1965).
Si la percepcin visual y la coordinacin motora son sistemas separados, la ejecucin
deficiente en pruebas de integracin visomotora puede representar problemas en una de
estas reas, pero quizs no en la otra. Las afirmaciones sobre percepcin visual basadas
en estas pruebas pueden no ser vlidas.
Newcomer y Hammill (1973) proporcionan cierta evidencia para esta postura. Ellos
aplicaron una prueba de percepcin visual con respuesta motriz reducida y una prueba de
integracin visomotora a tres grupos de nios con parlisis cerebral que diferan en el
grado de discapacidad motriz (por ejemplo, leve, moderada y grave). Descubrieron que en
la prueba de percepcin visual con respuesta motriz reducida, el promedio de los tres
grupos (fue el mismo, mientras que en la prueba de integracin visomotora, el promedio
fue ms alto para el grupo con dao leve y ms bajo para el grupo con dao grave. Por
tanto, he aqu por lo menos una clase de personas para quienes las pruebas de integracin
visomotora no son medidas apropiadas de percepcin visual.
Muchos autores recomiendan cautela a los examinadores que usen pruebas de integracin
visomotora para evaluar el estatus percepto visual. May y Marozas (1987) dicen que su uso
complica la evaluacin (p. 1632); Colarusso y Hammill (1972) indican que stas
introducen una variable de confusin al medir la percepcin (p. 1); y Frostig et al. (1964),
advierten a sus lectores que eviten la contaminacin de tareas perceptuales con
habilidades visomotoras. (p. 465).
Una evaluacin amplia de la percepcin visual del nio debera incluir tareas de evaluacin
que sean exclusivamente de percepcin visual (requiriendo poca o ninguna habilidad

motora) y tareas que involucren integracin visomotora o conducta motora guiada


visualmente. Al conocer cmo acta un nio bajo estas dos condiciones se puede mejorar
y simplificar el diagnstico. El DTVP-2 fue especficamente construido para evaluar la
habilidad precepto-visual del nio bajo condiciones de respuesta motriz reducida y de
respuesta motriz realzada para que puedan compararse fcilmente.
Una descripcin del DTVP 2
El DTVP-2 es una batera de ocho subpruebas que miden habilidades visomotoras as
como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre s. La batera, que est
diseada para usarla con nios de 4 a 10 aps de edad, tiene confiabilidad y validez
establecidas, empricamente. La muestra normativa consta de 1972 nios residentes en 12
estados. El DTVP-2 es la ltima versin de la histrica y popular batera de pruebas de
Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al (1964). Psiclogos, terapeutas ocupacionales,
educadores, diagnosticadores y otras personas interesadas en examinar el estado
percepto-visual de los nios pueden aplicar la batera.
Las subpruebas del DTVP-2 fueron edificadas conforme a los constructos sobre percepcin
visual a los que se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig (1964) comentados
previamente en la seccin Tipos de habilidades de la percepcin visual de este captulo,
cada una de las ocho subpruebas del DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptovisual que
se clasifica fcilmente como posicin en el espacio, constancia de forma, relaciones
espaciales o como figura-fondo. Adems, cada subprueba se clasifica bien como de
respuesta motriz reducida o como de respuesta motriz realzada. La razn para medir la
percepcin visual bajo estas dos condiciones se discuti previamente en la seccin El
papel de las habilidades motoras en la evaluacin de la percepcin visual. El cuadro 1-1
representa la relacin entre el tipo de percepcin visual medido por una subprueba y el
grado de destreza motora requerido para ejecutarla.
Las ocho subpruebas que incluye el DTVP-2 se describen ms adelante de manera breve.
Luego se comentan las justificaciones detalladas para la seleccin de formatos, contenidos
y fundamentos en la seccin del capitulo 6 sobre validez de contenido. El propsito de esta
seccin es familiarizar al lector con las subpruebas de la batera.
Subprueba 1 . Coordinacin ojo-mano. Se solicita a los nios que dibujen una lnea
continua dentro de una banda ancha y recta. Las bandas subsecuentes son cada vez ms
delgadas y tortuosas (con ngulos o curvas).
Subprueba 2. Posicin en el espacio. Se les muestra a los nios una figura como estmulo
y se les indica que seleccionen la figura exacta de una serie de figuras similares pero
diferentes. Esto es estrictamente una tarea de igualacin.
Subprueba 3. Subprueba 3. Copia. Se muestra a los nios una figura simple y se les
indica. que la dibujen en una hoja de papel. La figura sirve como modelo para el dibujo. Las
que siguen son cada vez ms complejas.
Subprueba 4. Figura-fondo. Se muestran las figuras estmulo a los nios y se les indica
que descubran tantas de ellas como puedan en una pgina donde se encuentran ocultas
en un fondo confuso y complejo.
Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se muestra a los nios una rejilla de puntos
espaciados de manera uniforme. Las lneas dibujadas conectan algunos puntos para
formar un modelo. Se les da. a los nios una rejilla en blanco con el mismo nmero de
puntos y se les indica que reproduzcan el modelo representado en la primera conectando
los puntos adecuados en la segunda.

Subprueba 6. Cierre visual. Se muestra a los nios una figura estmulo y se les indica que
seleccionen la figura exacta de una serie de figuras incompletas. Para completar la
igualacin, los nios tienen que llenar mentalmente lo que falta en las figuras de la serie.
Subprueba 7. Velocidad visomotora. Se muestran a los nios a) cuatro diseos
geomtricos diferentes, dos de los cuales tienen seales especiales, b) una pgina
completamente llena con los cuatro diseos, ninguno de los cuales est marcado. Lo que
tienen que hacer es dibujar las seales en tantos diseos apropiados como sea posible en
un perodo de tiempo establecido.
Subprueba 8. Constancia de la forma. Se muestra a los nios una figura estmulo y se les
pide que la encuentren en una serie de figuras. En la serie, la figura blanco diferir en
tamao, posicin o sombreado (o en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en un
fondo distractor.
Cuadro 1 1
Constructos subyacentes a las subpruebas del DTVP-2
Subpruebas del DTVP-2
Coordinacin ojo-mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura-fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de la forma

Tipos de percepcin
visual medidos
Relaciones espaciales
Posicin en el espacio
Constancia de forma
Figura-fondo
Relaciones espaciales
Constancia de forma
Constancia de forma
Constancia de forma

Implicacin motriz en cada subprueba


Respuesta
Respuesta motriz
motriz reducida
realizada
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

Uso del DTVP 2


El DTVP 2 tiene cuatro usos principales: a) documentar la presencia y grado de
dificultades de percepcin visual o visomotora en nios individuales, b) identificar
candidatos para tratamiento, c) verificar la efectividad de estos programas de intervencin y
d) sirve como instrumento de investigacin.
Primero, los resultados del DTVP-2 son tiles para documentar la presencia y grado de
deficiencias de percepcin visual en las nios. La disponibilidad de cocientes tanto para las
habilidades de percepcin visual con respuesta motriz reducida como para las habilidades
visomotoras permite hacer una comparacin entre ambas, lo cual contribuye grandemente
a entender cualquier debilidad que un nio pueda tener.
Segundo, cuando se les detecta un problema, se puede canalizar a los nios con otros
profesionales o agencias para que se les haga un diagnstico adicional, o puede
incorporrseles a programas correctivos.
Algunos nios con puntuaciones bajas en el DTVP-2 pueden requerir un examen
optomtrico u oftalmolgico para excluir o corregir cualquier problema relacionado con la
visin. Tambin, para muchos profesionales, las habilidades deficientes de percepcin
visual o visomotora son signos posibles de organicidad (Gabel, Oster y Butnik, 1986; May y
Marozas, 1987; Whitworth, 1984; Witt et al., 1988). En efecto, Frostig y Maslow (1973)
sostuvieron que como grupo los nios con dao cerebral mostraban una alta incidencia de
deficiencias perceptuales, una observacin basada en su experiencia en el Marianne

Frostig Center for Educational Therapy. Dada esta relacin, los examinadores desearn, de
vez en cuando canalizar las casos a las mdicos, psiclogos, optometristas y otros
especialistas en nios con problemas de base orgnica.
Tercero, las resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar las efectos de los
programas de entrenamiento especial diseados para corregir problemas de percepcin
visual y visomotores. La investigacin actual (por ejemplo Myers y Hammill, 1990; Witt et
al., 1988) sugiere que la mejora resultante del entrenamiento perceptual especial no se
transfiere a la mayora de las reas acadmicas ni hace ms listo al nio en la escuela,
pero la gran mayora de los profesionales creen que la correccin de problemas de
percepcin visual y de coordinacin ojo-mano es deseable por derecho propio,
especialmente en el caso de nios pequeos. La mayora de los profesionales que trabajan
actualmente en el rea probablemente est de acuerdo con la observacin de Luftig
(1989):
Los nios experimentan problemas percepto-motores y stos suelen requerir
tratamiento correctivo, no porque causen dificultades acadmicas (lo cual quiz
ocurra en algunas situaciones) sino porque las deficiencias le causan problemas al
individuo. (p. 405).
Sin duda, tales deficiencias pueden interferir con la ejecucin de habilidades adaptativas
comunes de la vida diaria. Estas habilidades incluyen correr, atrapar, lanzar, trazar, copiar y
hacer caligrafa, entre muchas otras. Un nio debera tener todas estas habilidades.
Cuando se considera la necesidad de los programas de tratamiento, sugerimos tener en
mente la afirmacin de Mercer (1987): El entrenamiento visual slo debera de
considerarse cuando la meta primaria es la mejora en la percepcin visual. (p.231).
Cuarto, el DTVP-2 tiene valor como herramienta de investigacin, especialmente para
investigadores que deseen usar instrumentos estandarizados para estudiar los procesos de
percepcin visual. Las resultados pueden utilizarse para probar la adecuacin de varias
teoras sobre la percepcin visual y para medir la relacin entre habilidades de percepcin
visual y la pericia intelectual, acadmica y adaptativa. Como se mencion anteriormente,
tambin puede ser usado para probar la efectividad de diversos programas de intervencin.
Mucha de la investigacin sobre percepcin visual que se ha acumulado hasta la fecha, se
deriv de pruebas tcnicamente inadecuadas. Los resultados y conclusiones basados en
esta investigacin pudieran haber sido marcadamente diferentes si hubiesen estado
disponibles y se hubieran empleado medidas tcnicamente adecuadas. Esperamos que el
DTVP 2 se utilice en estudios que repliquen los esfuerzos de investigaciones previas as
como en otros nuevos estudios.

2
Aplicacin y cmputo
Este captulo presenta informacin acerca de la aplicacin del DTVP-2. Las discusiones
incluyen: a) requisitos del examinador, b) procedimientos bsicos de la prueba, c)
consideraciones al examinar estudiantes que tengan problemas especiales, d) tiempo
requerido para aplicar la prueba, e) entradas, basales y topes y f) instrucciones especificas
para la aplicacin y cmputo de las subpruebas del DTVP-2.
Requisitos del examinador
Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2 deben tener algn entrenamiento
formal en evaluacin. Este entrenamiento proporcionara un entendimiento bsico de
estadsticas de pruebas; de los procedimientos generales que gobiernan la aplicacin de
pruebas, del cmputo y la interpretacin as como de la informacin especfica acerca de la
evaluacin de nios.
El entrenamiento necesario puede obtenerse de muchas formas. Frecuentemente, el
entrenamiento forma parte de los cursos universitarios sobre evaluacin. Estos cursos
suelen proporcionarse en departamentos de psicologa escolar, educacin especial,
patologa del lenguaje, lectura y asesora entre otros.
Otras fuentes de entrenamiento son los talleres patrocinados por agencias escolares
locales o consultores privados. Los examinadores con tal experiencia tendran poca
dificultad en el dominio de los procedimientos necesarios para aplicar, computar e
interpretar apropiadamente el DTVP-2. Probablemente, todo lo que necesiten para
asegurar la aplicacin hbil de la prueba sea seguir los procedimientos delineados en este
manual.
Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las polticas
escolares locales, las regulaciones estatales y los manifiestos de opinin de su
organizacin profesional respectiva en relacin al uso de pruebas. ste es especialmente
el caso en donde el propsito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapacidad o
calificar estudiantes para programas especiales.
Procedimientos bsicos para examinar
El examinador puede asegurar una aplicacin confiable de la prueba si se apega a estas
sencillas reglas.
1. Aplique la prueba usando el Manual del examinador, el Libro de figuras, el Protocolo de
respuestas y la Forma de registro del perfil/examinador. Todas las instrucciones
necesarias para la aplicacin de la prueba se proporcionan en el Manual del
examinador. Las respuestas del nio se registran en la Forma de registro del
perfil/examinador.
2. Practique la aplicacin de la prueba al menos tres veces.
3. Aplique la prueba individualmente. No se administre a grupos de nios.
4. Aplique la prueba en un ambiente libre de distracciones, bien ventilado, bien iluminado,
tranquilo, privado y confortable.
5. Establezca rapport con el nio explorando el propsito de la prueba y trate de plantear
la sesin de prueba como una. empresa agradable.

6. Debe estar alerta al nivel de fatiga del nio y detener la prueba si muestra signos de
cansancio o poco inters.
7. Anime y alabe consistentemente al examinando, pero no lo ayude o se desve del
procedimiento de la prueba. Comentarios tales como parece que te gusta o eres
rpido son apropiados. Sin embargo, evite comentarios como muy bien o as es los
cuales al parecer reflejan la exactitud de la respuesta del examinando.
8. Las pruebas del DTVP-2 debern aplicarse en el siguiente orden: 1) Coordinacin ojomano, 2) posicin en el espacio, 3) Copia, 4) Figura fondo, 5) Relaciones espaciales,
6) Cierre visual, 7) Velocidad visomotora y 8) Constancia de forma.
Evaluacin de nios con problemas
Dado que esta prueba requiere de poco lenguaje hablado se le puede aplicar a nios
sordos, con dificultad auditiva, o a los que no hablan espaol. En estos casos, el
examinador necesitar hacer seas, gestos o proporcionar ejemplos adicionales.
La prueba tambin puede emplearse en nios con impedimentos motores obvios (como
parlisis cerebral). En estos casos, el examinador decidir si intenta las subpruebas de
respuesta motriz realzada. Aunque stas ayudaran a medir el grado de incapacidad
motora del nio y ya sea que la terapia motora especfica haya sido o no exitosa, las
subpruebas no deben aplicarse si hacen que el nio se sienta indebidamente ansioso o
frustrado.
Se debe tener especial cuidado cuando se evala a nios hiperactivos, perturbados y
ansiosos. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el criterio del
cmputo. Sin embargo, probablemente el examinador tendr que infundirles muchos
nimos, ser especialmente firme en las instrucciones, espaciar cuidadosamente las tareas,
quitar del escritorio todos los materiales y lpices excepto los que el nio est usando en
ese momento, y permitir descansos frecuentes y actividades relajantes.
Duracin de la prueba
El tiempo requerido para aplicar la prueba completa ser entre 30 y 60 minutos
aproximadamente. Para evitar demoras innecesarias, el examinador deber animar al
examinado a progresar rpidamente en la prueba y no desperdiciar mucho tiempo en
reactivos especficos.
Usualmente, se puede terminar el DTVP 2 en una sesin de prueba. Sin embargo, para
algunos individuos, la prueba puede aplicarse en varias sesiones.
Entradas, basales y topes
El DTVP-2 no tiene basales; se comienza con el reactivo 1 en cada subprueba. Se aplican
todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7 (Coordinacin ojo-mano y Velocidad
visomotora). En las otras seis pruebas, se contina el examen hasta alcanzar un tope. En
las subpruebas 2, 4, 6 y 8 (esto es, Posicin en el espacio, Figura-fondo, Cierre visual y
Constancia de forma) el tope es el punto en donde el nio falla consecutivamente tres de
cinco reactivos. En las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones espaciales) el tope es el
punto en donde el nio obtiene una calificacin de 0 en tres reactivos consecutivamente.
Ocasionalmente, los reactivos que estn arriba del tope se aplican de manera errnea. Aun
cuando el nio pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima del tope, se
cuentan como incorrectos y re califican con 0. El uso apropiado de tope se ilustra en los
ejemplos mostrados en la figura 2 1.

Instrucciones especficas para cada subprueba


En esta seccin se presentan las instrucciones especficas para aplicar y calificar las
subpruebas del DTVP-2. Las respuestas de las pruebas 2, 4, 6 y 8 se dan en la Forma de
registro del perfil/examinador en la Seccin VIII. Las letras para los reactivos no aparecen
en el Libro de figuras, ya que pueden ser una distraccin para el examinando. Las
maysculas designan instrucciones que el examinador dir durante la aplicacin de la
prueba.
Subprueba 1. Coordinacin ojo-mano
Basal : Ninguno
Tope : ninguno
Instrucciones: abra el protocolo de respuestas en la pgina. Diga MIRA ESTE RATN,
VAS A DIBUJAR UNA LNEA DESDE EL RATN HASTA ESTE QUESO, AC (apunte al
queso). TEN MUCHO CUIDADO CUANDO DIBUJES LA LNEA; TRATA DE
MANTENERTE EN EL CENTRO DEL CAMINO GRIS, UNA VEZ QUE HAYAS
COMENZADO TU LNEA, NO DESPEGUES EL LPIZ DEL PAPEL HASTA QUE
LLEGUES AL FINAL. HAZLO.
Cuando el nio termine con el ejemplo, anmelo a que contine rpidamente. Dgale VES
ESTE COCHE? VAS A DIBUJAR UNA LNEA DESDE EL COCHE HASTA EL GARAGE,
RECUERDA, MANTENTE EN EL CENTRO DEL CAMINO GRIS Y NO DESPEGUES TU
LPIZ. Si el nio levanta el lpiz, colquelo nuevamente donde se qued y dgale,
RECUERDA, NO DESPEGUES TU LPIZ HASTA QUE LLEGUES AL FINAL DEL
CAMINO GRIS.
Antes de que el nio comience el reactivo 2, dgale, VES ESTE PERRO? VAS A
DIBUJAR UNA LNEA DESDE EL PERRO HASTA ESTE HUESO, AC (Seale el hueso).
TEN MUCHO CUIDADO CUANDO DIBUJES LA LNEA. TRATA DE MANTENERTE EN EL
CENTRO DEL CAMINO. MANTENTE EN LA PARTE GRIS DEL CAMINO.
Pase al reactivo 3 y dgale: MIRA. ESTA VEZ EL CAMINO TIENE CURVAS, DIBUJA UNA
LNEA DESDE LA ABEJA HASTA LA FLOR. MANTN TU LNEA EN EL CENTRO DEL
CAMINO CURVO. RECUERDA, NO DESPEGUES TU LPIZ DESPUS DE QUE HAYAS
EMPEZADO
Pase al reactivo 4, el ltimo, y dgale, MIRA ESTA PISTA DE CARRERAS. DIBUJA UNA
LNEA POR TODO EL CAMINO DE LA PISTA DE CARRERAS. EL COCHE PUEDE IR
POR LA PISTA EN CUALQUIER DIRECCIN. MANTN TU LNEA EN EL CENTRO DE LA
PISTA Y NO SEPARES EL LPIZ DEL PAPEL A PARTIR DE QUE COMIENCES TU
DIBUJO.
Puntuacin: Cada reactivo numerado en esta subprueba est dividido en segmentos
separados marcados con letras. El nio acumula puntos por su ejecucin en cada
segmento sealado con letras. Para el reactivo 1, se gana 1 punto por cada segmento en
el que la lnea del nio no se extienda ms all de los lmites del segmento. Si la lnea del
nio sobrepasa los lmites del segmento, se le acreditan 0 puntos. Tambin, si el nio
levant su lpiz (es decir, se rompi la continuidad de la lnea) en cualquiera de los
segmentos, la calificacin del segmento es 0.
En los reactivos 2, 3 y 4 el camino gris es ms angosto que el del reactivo 1, y se colocan
lneas adicionales en ambos lados del camino. Estas lneas adicionales forman intervalos
que se usan para calificar. El camino est dividido en segmentos de una pulgada. Por cada
segmento en el que la lnea del nio queda dentro del camino angosto gris, se gana 4

puntos. Para cada segmento en el que la .lnea del nio se desva del camino gris dentro
de un intervalo adyacente ya sea arriba o abajo del central, se reducen puntos. La lnea se
considera en un intervalo adyacente si puede verse un espacio en blanco entre la marca
del lpiz y la lnea del camino. Cualquier segmento en el que pueda decirse que el nio
levant el lpiz se califica con 0.
La figura 2-2 presenta una clave de calificacin para determinar la puntuacin del nio.
Observe que en el segmento a la lnea se desva desde el centro del camino hacia el
sendero superior. El nio obtiene 3 puntos en este segmento. En el segmento b, la lnea se
desva dentro del segundo camino abajo del centro. Se le acreditan al nio 2 puntos en
este segmento. En el segmento c, ya que el nio obviamente despeg el lpiz, se califica
con o.
Se registran las puntuaciones de cada uno de los segmentos en los cuadros
proporcionados al reverso de la Forma de registro del perfil / examinador. Para computar la
puntuacin cruda del nio en esta subprueba, registre la calificacin de cada uno de los
segmentos en los cuadros apropiados de los cuatro reactivos. Despus, sume las
puntuaciones de segmento para cada reactivo numerado y registre el nmero en el espacio
en blanco bajo la palabra puntuacin. Entonces sume estos cuatro resultados y escriba el
total en el cuadro. Este nmero es la puntuacin cruda del nio para esa subprueba.
Subprueba 2. Posicin en el espacio
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba. Posicin en el espacio. Muestre al
nio el primer ejemplo y diga: AQU HAY UN CUADRO CON UN DIBUJO ADENTRO. AC
ESTN OTROS TRES CUADROS CON DIBUJOS (seale los cuadros apropiados). MIRA
EL DIBUJO QUE EST EN EL PRIMER CUADRO. QUIERO QUE ENCUENTRES UN
DIBUJO IGUAL A STE EN UNO DE ESTOS OTROS. TEN CUIDADO Y ENCUENTRA LA
QUE TIENE CUADROS. Complete ambos ejemplos. Seale y realice los gestos
apropiados cuando instruya al nio. Cuando ste entienda la tarea, voltee la pgina y
comience a aplicar los reactivas numeradas. Dgale, AHORA VOY A VOLTEAR LA
PGINA. MIRA LA FIGURA QUE EST AQU [seale el estimulo] y BUSCA AQU OTRA
FIGURA QUE EST EN LA MISMA POSICIN [seale las opciones de respuesta].
Puntuacin: Las respuestas correctas se listan bajo los cuadros numerados de la seccin.
Posicin en el espacio de la Forma de registro del perfil / examinador. Conforme el nio
seale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta del nio es igual a la clave de
respuesta, se registra 1; en caso contrario se registra 0. La puntuacin cruda es la suma de
las calificaciones de todos los reactivos.
Subprueba 3. Copia
Basal: Ninguna
Tope: Una calificacin de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de Copia. Dgale: MIRA
ESTA PGINA VES TODOS LOS CUADROS? CADA UNO TIENE UNA FIGURA EN LA
MITAD SUPERIOR Y NADA EN LA MITAD INFERIOR. QUIERO QUE DIBUJES LA
FIGURA QUE VES AQU EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO, EN EL ESPACIO EN
BLANCO QUE EST AQU ABAJO. CUANDO HAGAS TU DIBUJO, ASEGRATE QUE
QUEDE DENTRO DEL CUADRO. Contine con los reactivos de la prueba.

Puntuacin: En la calificacin de Copia, el nio puede recibir 0, 1 o 2 puntos en cada


reactivo. Las alteraciones del tamao (es decir; dibujos ms grandes o pequeos que el
estimulo) no afectan la calificacin. Los dibujos de la Figura 2-3 son guas para calificar
esta subprueba. La primera columna muestra el estimulo tal como aparece en el Protocolo
de respuestas. La segunda columna contiene dos dibujos de un nio. Los dibujos de esta
calidad sugieren que el nio carece de la gestalt (es decir, la idea bsica) del estimulo y,
por. tanto, su puntuacin es de 0. El cuadro 2-1 muestra una descripcin de la gestalt de
cada diseo.
La tercera columna de la figura 2-3 muestra dos reproducciones ms de los estmulos. Los
dibujos de esta calidad reciben 1 punto. Aqu el nio tiene la gestalt, pero el dibujo es
inferior (literalmente, una distorsin de la gestalt).Las figuras de esta columna representan
las mejores reproducciones que pueden ser calificadas con
1 punto. Las siguientes situaciones ocurren con frecuencia y no debera drseles ms de 1
punto: a) adicin (se agrega una lnea a una reproduccin razonable, b) rayones
(numerosas lneas o garabatos en lugar de dibujar una lnea definida y c) dibujos
razonables que sobrepasan los lmites del cuadro.
Si los dibujos del nio son de igual o mayor calidad a los dos dibujos mostrados en la
cuarta columna, se acreditan 2 puntos.
En la Forma de registro del perfil / examinador se registran las puntuaciones de cada
reactivo de la copia que obtuvo el nio.
La suma total de estos nmeros es la puntuacin cruda de la subprueba de Copia.

Figura 2-2. Clave de puntuacin para la subprueba de Coordinacin ojo-mano

Subprueba 4. Figura-fondo
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de 5.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba de Figura-fondo diga, MIRA ESTA
PGINA, VES LA FIGURA ARRIBA DE LA PGINA Y LAS FORMAS QUE TIENE EL
CUADRO LARGO QUE EST ABAJO? QUIERO QUE ME ENSEES CUAL DE ESTAS
FORMAS QUE ESTN AQU ABAJO SON PARTES DEL DIBUJO QUE EST ARRIBA DE
LA PGINA (apunte y use gestos apropiados).
Termine ambos ejemplos con el nio antes de que aplique los reactivos numerados.
Puntuacin: De acuerdo con la respuesta del nio, puede anotar 1 0 en el cuadro de la
Forma de registro del perfil / examinador (las respuestas correctas se anotan bajo los
cuadros numerados para esta subprueba). Para recibir un 1, el nio debe indicar todas las
formas apropiadas y no indicar ninguna de otra forma. En otras palabras, para pasar el
reactivo la respuesta del nio debe ser exactamente igual a la respuesta dada. La
puntuacin cruda para esta subprueba es el nmero total de reactivos que el nio contest
correctamente.

Subprueba 5. Relaciones espaciales


Basal: Ninguno.
Tope: Una calificacin de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la pgina de demostracin de la
subprueba de Relaciones espaciales. Diga. MIRA LOS TRES CUADROS EN ESTA
PGINA. LA MITAD SUPERIOR DEL CUADRO TIENE PUNTOS UNIDOS CON UNA
LNEA, Y LA MITAD INFERIOR SLO TIENE PUNTOS, NO VAS A DIBUJAR NADA EN LA
PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO. COPIA ABAJO LA LNEA QUE VES ARRIBA (seale y
realice gestos apropiados), TE FIJAS QUE LA LNEA COMIENZA EN ESTE PUNTO Y
TERMINA EN STE? DIBUJA LA LNEA IGUAL. Haga que el nio realice los ejemplos A y
B.
El tercer reactivo de demostracin es ms difcil porque el nio tiene que escoger dos
puntos correctos de cuatro antes de dibujar una lnea. Dgale, AHORA VAMOS A HACER
EL LTIMO EJEMPLO, MIRA EL TERCER CUADRO EN LA PGINA, CUNTAS LNEAS
VES EN LA PARTE DE ARRIBA? (El nio debe contestar una) ENTONCES, CUNTAS
LNEAS VAS A DIBUJAR EN EL CUADRO DE ABAJO? (nuevamente el nio debe
contestar una), SOLAMENTE HAY UNA LNEA EN EL CUADRO DE ARRIBA, AS QUE
SLO DIBUJARS UNA LNEA EN EL CUADRO DE ABAJO. Cuando el nio entienda,
dgale que realice los reactivos restantes.
Puntuacin: A veces los nios rayonean al azar o conectan todos los puntos de la red. En
los casos donde el nio no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseo, el reactivo se
califica con 0. Los intentos razonables para copiar el diseo son computados contando el
nmero de puntos que el lpiz del nio toca y que se apegan al estimulo presentado. Los
puntos se pueden tocar en cualquier orden. El nmero total de puntos tocados
correctamente en el cuadro se registra en la Forma de registro perfil / examinador. No se
resta calificacin por los puntos tocados que no forman parte del estmulo 1.
Subprueba 6. Cierre Visual
Basal : Ninguno
Tope : Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones :
Abra el libro de figuras en la subprueba de Cierre Visual. Diga OBSERVAR LA PGINA
QUE EST ENFRENTE DE TI. VES EL CUADRO DE ARRIBA Y LOS TRES DE DEBAJO
DE L? MIRA LA FIGURA QUE EST EN EL CUADRO DE ARRIBA. AHORA MIRA LAS
FIGURAS QUE ESTN ABAJO. ALGUIEN NO LAS TERMIN DE DIBUJAR. TRATA DE
IMAGINAR CMO SE VERAN SI ESTUVIERAN COMPLETAS.
YA TERMINADOS, CUL DE ESTOS DIBUJOS SE VERA COMO EL DIBUJO DE
ARRIBA?. Cuando el nio conteste correctamente los primeros dos ejemplos de
demostracin, aplique los reactivos restantes.
Puntuacin: Las respuestas del nio se registran conforme las vaya dando, en la Forma de
registro del perfil / examinador ya sea con 1 0.
La puntuacin cruda para esta subprueba es el nmero de reactivos contestados
correctamente. En otras palabras, sume todos los nmeros de los cuadros, y registre el
nmero en el cuadro de la puntuacin cruda.

Cuadro 2 1
Descripcin de los reactivos Gestalt para la Copia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la vertical.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la horizontal.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la diagonal (en direccin deseada).
Una forma predominantemente circular que tiene una razn de ancho/alto no mayor de 2:1.
Dos lneas diagonales que intersectan. La parte larga no debe ser ms del doble de la parte
corta.
Tres lados claramente definidos, una esquina ms alta que las otras.
Dos lneas rectas que intersectan, una est a 10 hacia cualquier lado de la vertical y la otra a
10 hacia cualquier lado de la horizontal. La parte grande no debe ser ms del doble que la
parte corta.
Cuatro lados claramente definidos que denotan un cuadrado.
Una figura de cuatro lados (ms cuadrada que rectangular) con dos lneas internas que se
intersectan que producen cuatro pequeas figuras de cuatro lados.
Dos lneas curvas cualquiera con un tringulo entre ellas. Una lnea dibujada dentro del
tringulo produce dos figuras de tres lados que parecen tringulos.
Una figura parecida al crculo que contiene dos lneas ms o menos rectas que dividen al
crculo en tres partes.
Cualquier figura de cuatro lados con dos lneas casi paralelas y dos lneas no paralelas, estos
es, parecida a un trapezoide.
Cualquier figura como valo con una figura parecida al tringulo superpuesta a los largo del
valo.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que producen cuatro
figuras parecidas al tringulo.
Cualquier figura de cinco lados empleando lneas ms o menos rectas.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que producen cuatro
figuras pequeas de tres lados, y tringulos en los extremos opuestos de las figuras de cuatro
lados.
Cualquier figura de cuatro lados, con lados opuestos paralelos que contiene una figura de
cuatro lados y cuyos lados opuestos tambin son paralelos. Los lados de la figura de adentro
no pueden ser cercanamente paralelos a la figura de afuera.
Figuras parecidas al diamante, al cuadrado o al rectngulo, que tienen tringulos en dos lados
adyacentes. La figura final debe contener seis lados.
Una figura de cuatro lados que contiene una figura de cuatro lados que contiene otra figura de
cuatro lados. Todas las lneas de las figuras de cuatro lados deben ser aproximadamente
paralelas. Las lneas se deben dibujar conectando aproximadamente los ngulos de la caja
interna con los ngulos correspondientes de por lo menos otra caja.
Un tringulo con una rueda inscrita con cuatro rayos.

Subprueba 7. Velocidad visomotora


Basal: Ninguno.
Tope: Ninguno.
Instrucciones: Necesita un cronmetro o reloj con segundero para esta subprueba. Abra el
Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad visomotora. Diga QUIERO VER
QU TAN RAPIDO ERES PARA HACER SEALES DIFERENTES EN ESTAS FORMAS.
OBSERVA AQU ARRIBA DE LA PGINA (seale el ejemplo A) VES LAS DOS LNEAS
DIBUJADAS DENTRO DEL CRCULO GRANDE Y LA X DENTRO DEL CUADRADO
PEQUEO? NO HAY NADA DIBUJADO EN EL CUADRADO GRANDE NI EN EL
CRCULO PEQUEO. TOMA TU LPIZ Y DIBUJA DOS LNEAS EN EL CRCULO
GRANDE Y UNA X EN EL CUADRADO PEQUEO. ASEGRATE DE QUE TUS
MARCAS NO SE SALGAN DE LAS FIGURAS. BIEN.
AHORA, MIRA EL EJEMPLO B (seale). ESTA VEZ QUIERO QUE HAGAS LO MISMO
PERO HAZLO LO MS RPIDO QUE PUEDAS. MANTN TUS MARCAS DENTRO DE
LAS FORMAS. Cuando el nio termine el ejemplo diga. CUANDO D VUELTA A LA
PGINA, VAS A VER LAS MISMAS FORMAS. ESPERA HASTA QUE YO TE DIGA
ADELANTE, Y ENTONCES DIBUJAS TODAS LAS SEALES QUE PUEDAS. Voltee la

pgina y diga, RECUERDA, MARCA LOS CRCULOS GRANDES CON DOS LNEAS Y
LOS CUADRADOS PEQUEOS CON X. NO PERMITAS QUE TUS MARCAS SE
SALGAN DE LAS FIGURAS. REALIZA LAS MARCAS LO MS RPIDO QUE PUEDAS.
TE VOY A DAR UN MINUTO Y ENTONCES DIR DETENTE. ESTS LISTO?
ADELANTE. Exactamente despus de 1 minuto detenga al nio.
Puntuacin:
Se acredita 1 punto por cada seal correcta dentro de la figura. Si las seales salen de los
lmites de la forma, no le otorgue el punto. No se restan puntos por las seales colocadas
incorrectamente. La puntuacin cruda del estudiante es simplemente el nmero total de
seales colocadas correctamente.
Subprueba 8. Constancia de forma
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones:
Abra el Libro de figuras en la subprueba de Constancia de forma. Diga OBSERVA LA
PGINA QUE EST ENFRENTE DE TI. VERS UNA FORMA EN LA PARTE DE ARRIBA
DE LA PGINA Y OTRAS TRES DEBAJO. ENCUENTRA LAS FORMAS DE AQU ABAJO
(indique al estudiante las opciones de respuesta) QUE SE PAREZCAN A LA FORMA DE
AQU ARRIBA (seale el estmulo al estudiante). LAS FORMAS QUE ESTS BUSCANDO
AQU ABAJO PUEDEN SER MS GRANDES, PEQUEAS, OSCURAS O CLARAS QUE
LA FORMA DE ARRIBA; PUEDEN ESTAR VOLTEADAS DE LADO O DE CABEZA. DOS
FORMAS DE CADA UNA ESTN ESCONDIDAS AQU ABAJO, SEALA LAS
RESPUESTAS CORRECTAS.
Cuando el nio entienda los reactivos de ejemplo, contine la prueba. Si el nio no indica
dos respuestas, recurdele que hay dos respuestas y que debe escoger ambas.
Puntuacin:
Cada reactivo se calificar con 1 0. Los nios obtienen un punto por cada reactivo
correcto. Conforme el nio d sus respuestas, se registran con 1 0 en la Forma de
registro del perfil / examinador (las respuestas correctas estn listadas en los cuadros
numerados para esta subprueba). Para obtener un punto, la respuesta del nio debe
coincidir exactamente con la respuesta dada en la forma. La puntuacin cruda para esta
prueba es el nmero total de reactivos contestados correctamente.

3
Interpretacin de los resultados del DTVP-2
Este captulo explica cmo interpretar los resultados del DTVP-2. Se analizan
especficamente los siguientes tpicos: a) cmo llenar la Forma de registro del perfil /
examinador, b) en qu consiste el Sistema PRO de Cmputo del DTVP-2, c) cmo
interpretar e informar sobre las puntuaciones de la prueba, d) qu miden los cocientes
compuestos del DTVP-2, e) qu significan los resultados de las subpruebas, f) cmo se
puede manejar el anlisis de discrepancias, g) cules precauciones tienen que tomarse en
la interpretacin de las puntuaciones de la prueba, h) cmo explicar el sesgo proveniente
del estudiante y la situacin, e i) cmo comunicar a otros los resultados de la prueba.
Forma de registro del perfil / examinador
La ejecucin individual en la evaluacin de un nio se registra y se resume en la Forma de
registro del perfil / examinador. La primera pgina de la forma est diseada para
especificar la informacin pertinente acerca del nio y del examinador y para registrar y
perfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2, los equivalentes de edad, los percentiles, las
puntuaciones estndar y los cocientes, as como el registro de las puntuaciones de otras
pruebas. La segunda pgina proporciona espacio para describir las condiciones de
aplicacin y una exposicin breve de las caractersticas del DTVP-2. La tercera pgina est
reservada para interpretaciones y recomendaciones. La pgina final se usa para registrar la
actuacin del nio en los reactivos de las subpruebas. En el cuadro 3-1 se proporciona un
ejemplo de la Forma de registro del perfil / examinador con los datos de Sara.
Seccin I. Datos de identificacin
En la esquina superior derecha de la pgina frontal de la Forma de registro del perfil /
examinador se da un espacio para anotar datos relevantes acerca del nio que se est
evaluando y del individuo que aplica la prueba. Como es de suponerse, esta informacin
incluye el nombre del nio, su edad, sexo, escuela, grado escolar, as como tambin el
nombre y ttulo del examinador.
La edad exacta del nio se determina fcilmente restando la fecha de nacimiento de la
fecha en la que se evalu. Por ejemplo, en el caso de Sara:

Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica

Ao
92
85
7

Mes
11
7
4

Da
16
8
8

Sara tiene 7 aos, 4 meses y 8 das de edad. Ocasionalmente se tiene que pedir prestado
un ao (12 meses) o un mes (30 das) para restar correctamente. Suponiendo que el
cumpleaos de Sara fuera el 17 de noviembre de 1985.

Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento

Ao
92
85

Mes
11
11

Da
16
17

Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se pide prestados 30 das (esto es, un mes) de la
columna de los meses adyacente y se suman a los 16 das. La fecha de evaluacin ahora
es 92 10 46.

Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento

Ao
92
85

Mes
10
11

Da
46
17

Sin embargo, puesto que 11 meses no se pueden restar de 10 meses, se piden prestados
12 meses (o sea un ao) de la columna de los aos adyacente. La fecha de la evaluacin
se convierte en 91 22 46. La resta simple se aplica (vase ms adelante), y resulta que
la edad de Sara es de 6 aos, 11 meses y 29 das.

Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica

Ao
91
85
6

Mes
22
11
11

Da
46
17
29

A fin de utilizar las tablas normativas, no redondee hacia la cifra inmediata superior la edad
de Sara. Entonces, ella tiene 6 aos, 11 meses de edad y no 7 aos, 0 meses.
Seccin II. Registro de las subpruebas del DTVP-2 y de los cocientes compuestos
En esta seccin, el examinador registra la puntuacin cruda del nio, el equivalente de
edad, el percentil y la puntuacin estndar para cada subprueba. Las puntuaciones crudas
se pueden convertir en equivalentes de edad, en puntuaciones estndar y en percentiles,
usando las tablas normativas en el Apndice A. Por ejemplo, la puntuacin cruda de 140 en
la Coordinacin ojo-mano de Sara se convierte en un equivalente de edad (EE) de 5-10
usando la informacin encontrada en la Tabla A-13. La Tabla A-7 del Apndice A indica que
la puntuacin estndar de Sara es 8 y su percentil es 25, con base en su edad de 7 aos, 4
meses.
Las puntuaciones estndar de las subpruebas se registran en los espacios indicados para
ellas en esta seccin. La puntuacin estndar para cada subprueba se asigna ya sea al
compuesto de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida o al compuesto de
Integracin visomotora. El compuesto de la Percepcin visual general incluye las
puntuaciones estndar de todas las subpruebas. De esta forma, la puntuacin estndar del
Cierre visual contribuye a formar el compuesto de la Percepcin visual general y el
compuesto de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida.
Las puntuaciones estndar que forman cada compuesto se suman y registran en el cuadro
apropiado en la hilera inferior de la seccin marcada como Puntuaciones estndar de las
subpruebas. Este valor sumado se convierte en un cociente (otro tipo de puntuacin
estndar) y en un percentil utilizando la Tabla A-12 del Apndice A. Estos cocientes y
percentiles se registran en sus espacios apropiados en el extremo derecho de la seccin II.
Por ejemplo, para calcular el Cociente de la percepcin visual general (CPVG) del DTVP-2,
se suman todas las puntuaciones estndar de las ocho subpruebas. Esta suma se puede
transformar en un cociente o en un percentil consultando la Tabla A-12 en el apndice A.
En el caso de Sara, la suma de las puntuaciones estndar de las subpruebas es 83. En
seguida se consulta la Tabla A-12 en el Apndice A. El examinador localiza la columna
Suma de las 8 subpruebas y lee la columna hacia abajo hasta encontrar el 83. El cociente

correspondiente (103), que se encuentra a la izquierda, es la puntuacin del cociente de


Sara. El percentil (se encuentra a la derecha) resulta ser 58.
Los equivalentes de edad (EsE) para los compuestos tambin se pueden estimar. Esto se
hace calculando la mediana de los EsE que integran cada compuesto (es decir, ocho EsE
para la Percepcin visual general, cuatro EsE para la Percepcin visual con respuesta
motriz reducida y cuatro EsE para la Integracin visomotora). En estos casos, se busca el
rango del EE adecuado para la subprueba de arriba hacia abajo; la mediana ser el
promedio entre el cuarto y quinto rango del EsE cuando se ordenan ocho equivalentes y
entre el segundo y tercer rango del EsE, cuando se cuentan cuatro equivalentes. Por
ejemplo, en el compuesto de la Integracin visomotora supongamos que los EsE son 4-3,
5-2, 6-1 y 6-2 respectivamente. Colocados en orden jerrquico, los equivalentes de edad
son 6-2, 6-1, 5-2, 4-3. La mediana es el punto medio entre 6-1 y 5-2. Se calcula
determinando el nmero de meses entre las dos edades; en este caso, la diferencia es de
11 meses. Divida el nmero de meses entre 2 y sume el valor (5 1/2) para la edad ms
baja (5-2). Entonces, el equivalente de edad para el compuesto es 5-71/2 5-7.
Ocasionalmente, un examinador aplicar menos de ocho subpruebas. Esto puede ocurrir
cuando el periodo de prueba se interrumpe, el examinando rehsa continuar, el
examinador aplica o punta incorrectamente la subprueba, o algo sucede que pone en
entredicho la validez de los resultados de una subprueba. En tales ocasiones, el
examinador tendr que prorratear para conseguir las ocho subpruebas necesarias para
computar el CPVG. El prorrateo se hace sumando las puntuaciones estndar de las
subpruebas que se presentaron y eso dividirlo aritmticamente entre el nmero de
subpruebas realizadas efectivamente. Esta puntuacin promedio se registra en el espacio
correspondiente a la puntuacin estndar ausente. Escriba el valor prorrateado en el
espacio apropiado de la Seccin II para calcular el compuesto. Este valor deber
encerrarse en un crculo para indicar que es una cifra prorrateada.
Cuando es necesaria una puntuacin prorrateada para completar uno de los otros
compuestos, dicha puntuacin prorrateada es el promedio de las puntuaciones estndar
que se obtuvieron para un compuesto particular. Por ejemplo, el Cociente de integracin
visomotora (CIVM) se forma de cuatro subpruebas (es decir, Coordinacin ojo-mano +
Copia + Relaciones espaciales + Velocidad visomotora). Considere una situacin en la que
el examinando obtuvo puntuaciones estndar de 4, 5 y 6 en las primeras tres subpruebas,
pero por falta de tiempo no pudo realizar la de Velocidad visomotora. En este caso, se
asigna un valor prorrateado de 5 para que sirva como puntuacin estndar para la
subprueba de Velocidad visomotora, y el cociente compuesto y el percentil se determinan
de la manera usual.
Aunque las puntuaciones compuestas que contienen un valor prorrateado se pueden
perfilar, las puntuaciones estndar prorrateadas de las subpruebas no se deben perfilar, ni
tampoco deberan tomarse como reflejo del estatus de un nio en la subprueba
representada. Por ejemplo, si un pequeo no termin una subprueba y el examinador
calcul una puntuacin estndar prorrateada, el valor prorrateado debera usarse para
propsitos estadsticos ms que para propsitos clnicos. En otras palabras, la puntuacin
de la subprueba prorrateada no sirve para emitir juicios clnicos. El valor prorrateado no
nos dice nada acerca de la habilidad del nio en esa subprueba en particular; la puntuacin
sirve nicamente para permitir que se calcule el cociente del compuesto pertinente.
Cuando se prorratee, mantenga claramente presentes los siguientes puntos:
1. No prorratee ms de una subprueba por compuesto clnico.
2. No interprete clnicamente el valor de una subprueba prorrateada.
3. Utilice el valor prorrateado slo para calcular valores compuestos (es decir, el
compuesto total as como otros compuestos).

4. No prorratee simplemente porque un examinado se ha desempeado mal en una


prueba.
Seccin III. Perfil de las puntuaciones de la prueba
En la seccin II, se proporciona informacin sobre las puntuaciones de las subpruebas y
los cocientes compuestos de manera numrica. En la Seccin III, las puntuaciones de la
prueba se presentan en forma grfica. Los valores para las puntuaciones de las
subpruebas del DTVP-2, los cocientes compuestos y las puntuaciones de otras pruebas se
trazan con una X en su lugar apropiado. Este perfil permite una comparacin fcil de las
puntuaciones del DTVP-2 entre s mismas y con otras puntuaciones. Mediante la
exploracin visual de los perfiles los examinadores pueden lograr una apreciacin gruesa
de los puntos fuertes y dbiles del nio a travs de las puntuaciones del DTVP-2.
Seccin IV. Informacin de otras pruebas
Los resultados de algunas otras pruebas pertinentes que se pudieron haber aplicado al
estudiante se registran en la Seccin IV. Se anotan, especficamente, el nombre de la
prueba, la fecha de aplicacin y el equivalente del DTVP-2. Estos equivalentes estn
basados en una distribucin de puntuaciones estndar que tiene una media de 100 y una
desviacin estndar de 15. Si una prueba no informa sobre las puntuaciones estndar
basadas en esta distribucin, las puntuaciones se pueden convertir a los equivalentes
usando la Tabla 3-1. Se puede obtener una conversin exacta utilizando esta frmula:
Equivalente DTVP-2 = (15/DE)(X-M)+100. En esta ecuacin, DE y M se refieren a la
desviacin estndar y a la media respectivamente, de otras pruebas (es decir, 1.96 y 5
para las estaninas y 10 y 50 para las puntuaciones T); X es la puntuacin estndar real del
estudiante en la prueba.
Quiz desee comparar la actuacin de Sara en el DTVP-2 con pruebas que evalan otras
habilidades. En este ejemplo, se le aplic a Sara el Test of Nonverbal Intelligence-Second
Edition (Brown, Sherbenou y Johnsen, 1990) y el Test of Early Reading Ability-Second
Edition (Reid, Hresko y Hammill, 1989). El cociente del Nonverbal lntelligence y el cociente
del Reading de Sara se registraron en la Seccin IV y se gratificaron en la seccin III.
Seccin V. Condiciones de aplicacin
Esta seccin proporciona espacio para que el examinador registre datos importantes
respecto a las condiciones del ambiente y del examinando presentes, en el momento de la
evaluacin. Estas condiciones se refieren al clima de la evaluacin, al rapport, al periodo
de la prueba, al nmero de sesiones necesarias para terminar la evaluacin ya las
limitaciones del estudiante. Despus de considerar estas limitaciones, el examinador puede
decidir cunta confianza pone en los resultados. Obviamente, los resultados obtenidos de
un estudiante enfermo, distrado, al que se evala en un cuarto caliente y ruidoso, sern
menos indicativos de las habilidades verdaderas que aqullas obtenidas bajo mejores
condiciones.
Seccin VI. Caractersticas del DTVP-2
La base terica y las caractersticas estadsticas del DTVP-2 se resumen en esta seccin
de la Forma de registro del perfil / examinador. Esta informacin proporciona al lector del
informe un entendimiento de la adecuacin tcnica de la prueba y frecuentemente es til
cuando se analizan los resultados de la evaluacin con los padres y otros profesionales.
Seccin VII. Interpretacin y recomendaciones

Este espacio est reservado para las notas relevantes del examinador acerca de la
interpretacin de resultados del DTVP-2, recomendaciones para evaluaciones posteriores y
sugerencias para hacer intervenciones o canalizaciones apropiadas. Los comentarios que
se relacionan con la validez de los resultados de la prueba tambin son apropiados aqu.
Seccin VIII. Registro del reactivo y de la ejecucin en la subprueba.
En esta seccin se registra el desempeo del nio en los reactivos de cada subprueba. Se.
escribe el total de los reactivos para cada subprueba en las reas de los cuadros
proporcionadas. Estas puntuaciones crudas se registran en los espacios apropiados en la
Seccin II y se transforman en equivalentes de edad, en percentiles y en puntuaciones
estndar.
Tabla 3-1
Relacin de las puntuaciones estndar con los rangos percentiles y entre s mismas
Rangos
percentiles
99
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
25
16
9
5
2
1
1
1

Cocientes
del DTVP-2

Subpruebas
del DTVP-2

150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

Puntuaciones estndar
Puntaci
ones
Puntuaciones T
ENC
99
99
99
99
92
85
78
71
64
57
50
43
36
29
22
15
8
1
1
1

83
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20

Puntuaciones Z

Estaninas

+3.33
+3.00
+2.67
+2.33
+2.00
+1.67
+1.33
+1.00
+0.67
+0.33
+0.00
-0.33
-0.67
-1.00
-1.33
-1.67
-2.00
-2.33
-2.67
-3.00

9
9
9
9
9
8
8
7
6
6
5
4
4
3
2
2
1
1
1
1

El Sistema PRO de cmputo del DTVP-2


Los usuarios del DTVP-2 pueden encontrar til el sistema PRO de cmputo del DTVP-2
desarrollado por Hresko y Schlieve (1993). Este paquete de software, disponible para
Apple Macintosh, as como para las PC IBM y computadoras compatibles, proporciona a
los usuarios una representacin exacta de los resultados del estudiante. El usuario
suministra informacin demogrfica acerca del estudiante (por ejemplo: nombre, fecha de
nacimiento, fecha de evaluacin), las puntuaciones crudas de las subpruebas y las
puntuaciones de cualquier prueba comparativa que se desee. Este programa convierte las
puntuaciones crudas en puntuaciones estndar, y percentiles y en seguida genera los
cocientes compuestos. Las opciones del programa permiten al usuario seleccionar de un
conjunto de informes, incluyendo informacin demogrfica acerca del examinando,
puntuaciones estndar, compuestos y cocientes, anlisis de discrepancia de puntuaciones
estndar, anlisis de discrepancia de compuestos y cocientes e intervalos de confianza
para las puntuaciones estndar, y para los compuestos y cocientes en tres niveles de
confianza. Cuando el examinador proporciona puntuaciones de pruebas comparativas,
stas se incluyen en el anlisis. El usuario tiene la opcin de observar el anlisis en la

pantalla de la computadora, e imprimirlo o salvarlo como un archivo de texto en un disco


para introducirlo a un programa de procesamiento de palabras. Se proporciona una
muestra del impreso en el Apndice C.
Las puntuaciones de la prueba y su interpretacin
El DTVP-2 proporciona cinco tipos de puntuaciones : puntuaciones crudas, equivalentes de
edad, percentiles, puntuaciones estndar de las subpruebas y cocientes compuestos. Cada
ndice se describe aqu.
Puntuaciones crudas
Una puntuacin cruda es el nmero total de puntos que el nio obtiene por los reactivos de
una subprueba. Estas puntuaciones tienen poco valor clnico. Por ejemplo, el hecho de que
Sara pudiese tener una puntuacin cruda de 17 en dos subpruebas no significa que su
conocimiento de los contenidos de ambas subpruebas sea igual. Por el contrario, una
puntuacin de 17 en una subprueba podra indicar una habilidad inferior al promedio,
mientras que la misma puntuacin en otra subprueba puede indicar una habilidad superior.
El valor de las puntuaciones crudas radica en el hecho de que se pueden convertir en
equivalentes de edad, percentiles y puntuaciones estndar.
Equivalentes de edad
A los equivalentes de edad para la evaluacin de habilidades especficas generalmente se
les etiqueta de acuerdo al contenido de la prueba. De este modo, los equivalentes de edad
asociados con pruebas de lectura se denominan edades de lectura y aquellos asociados
con pruebas de percepcin visual reciben el nombre de edades de percepcin visual.
Estas puntuaciones se derivan calculando el promedio de la puntuacin del grupo
normativo en intervalos de 6 meses. A travs del proceso de interpolacin, extrapolacin y
desvanecimiento, los equivalentes de edad se generan por cada punto de la puntuacin
cruda obtenida en una subprueba. Entonces, una puntuacin cruda de 150 en la subprueba
de Coordinacin ojo-mano proporciona un EE de 6-3 (vase la Tabla A-13 en el Apndice
A).
En aos recientes, se ha puesto bajo una estrecha observacin el uso de equivalentes de
edad; tanto, que la American Psychological Association, entre otras, ha propuesto
descontinuar estas puntuaciones. En efecto, la organizacin ha ido tan lejos como para
alentar a los editores a que dejen de informar sobre puntuaciones de pruebas como
equivalentes de edad. La mayora de las autoridades desaconsejan vehementemente el
uso de equivalentes de edad con base en que stos tienen propiedades estadsticas
inadecuadas y con frecuencia son engaosos. Salvia e Ysseldyke (1991) proporcionan un
anlisis detallado de las dificultades relacionadas con las normas de edad. Sin embargo,
en las escuelas actuales, muchos examinadores descubren que sus agencias o sistemas
de empleo solicitan los equivalentes de edad. Proporcionamos estas puntuaciones
(renuentemente) porque con frecuencia se requieren para propsitos administrativos. La
Tabla A-13 del Apndice A se usa para convertir las puntuaciones crudas en equivalentes
de edad.
Dado que los equivalentes de edad son problemticos, recomendamos a los usuarios de
DTVP-2 leer las precauciones asociadas con equivalentes de edad que se encuentran en
los trabajos de Aiken ( 1985), Anastasi (1988), Gronlund y Linn (1990) y Salvia e Ysseldyke
(1991). Preferimos usar puntuaciones estndar y percentiles ms que equivalentes de
edad cuando informamos sobre los resultados a los padres y a otros profesionales.

Percentiles
Los percentiles o rangos percentiles, representan valores que indican el porcentaje de
distribucin que es igual a, o inferior de una puntuacin particular. Por ejemplo, un percentil
de 56 significa que el 56% de la muestra de estandarizacin tuvo una puntuacin igual o
inferior de la puntuacin del examinando. Obviamente, esta interpretacin es fcil de
entender, lo cual hace que los percentiles constituyan una puntuacin popular para que la
empleen los practicantes cuando se comunique a otros los resultados de la prueba. Los
percentiles se generan para las subpruebas y compuestos usando las Tablas A-1 hasta la
A-12 en el Apndice A.
Puntuaciones estndar de las subpruebas
Las puntuaciones estndar proporcionan la muestra ms clara de la actuacin del nio en
la subprueba. Basadas en una distribucin normal con una media de 10 y una desviacin
estndar de 3, las puntuaciones crudas se convierten a puntuaciones estndar de las
subpruebas utilizando las Tablas A-1 hasta la A-11 en el Apndice A. Las pautas para
interpretar las puntuaciones estndar son las siguientes:
Puntuaciones
Estndar
17 20
15 16
13 14
8 12
67
45
13

Clasificaciones
Descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente
Muy deficiente

Porcentaje
Incluido
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87
2.34

Las puntuaciones estndar permiten a los examinadores hacer comparaciones entre las
subpruebas. Como se dijo anteriormente, si un estudiante obtiene 17 puntos en la
puntuacin cruda en dos subpruebas, es imposible que los examinadores hagan
comparaciones. Sin embargo las puntuaciones estndar de 17 para ambas subpruebas
indican al examinador que las puntuaciones del examinando son igualmente buenas en
ambas medidas (esto es, Muy superior). En el mismo sentido, si una persona obtiene una
puntuacin estndar de 6 para Relaciones espaciales y de 17 para Cierre visual, un
examinador podra concluir que las Relaciones espaciales constituyeron una debilidad
relativa, mientras que el Cierre visual fue relativamente fuerte.
Cocientes compuestos
Los cocientes compuestos son las puntuaciones ms confiables del DTVP-2. Las
puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones estndar apropiadas de
las subpruebas y convirtiendo cada suma a un cociente (es decir, una puntuacin estndar
con una media de 100 y una desviacin estndar de 15) utilizando la Tabla A-12 que se
encuentra en el Apndice A. En estos trminos de informe, la ejecucin de la prueba se
interpreta como sigue:
Cocientes
> 130
121 130
111 120
90 110
80 89
70 79

Clasificaciones
Descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente

Porcentaje
Incluido
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87

< 79

Muy deficiente

2.34

Qu miden los cocientes compuestos?


Esta seccin ofrece pautas para interpretar los valores compuestos en trminos del
diagnstico general de la habilidad de la percepcin visual as como de puntos fuertes y
dbiles especficos. Las puntuaciones compuestas (o cocientes, como se les llama) son los
valores ms tiles derivados del DTVP-2 porque reflejan el contenido real construido en la
prueba (vase la Discusin del anlisis factorial en el capitulo 6). Tambin son sumamente
confiables y se componen de varias subpruebas representativas ms que de una sola. El
compuesto total y los dos compuestos clnicos se describen enseguida.
Cociente de la percepcin visual general (CPUG).
Para la mayor parte de los nios, el CPVG es la mejor medida que la gente suele asociar
cuando dice percepcin visual. La informacin incluida acerca de la habilidad de la
percepcin visual se deriva de dos tipos de formatos de prueba (esto es, formatos de la
integracin visomotora y de respuesta motriz reducida). Los datos de las ocho subpruebas,
cada una de las cuales mide un tipo diferente de percepcin visual de una manera distinta,
contribuyen al CPVG.
Los individuos que se desempean bien en este compuesto demuestran dominio en las
habilidades de coordinacin ojo-mano y en las habilidades de percepcin visual que
frecuentemente se requieren para ejecutar esas destrezas. Tales individuos demostrarn
un entendimiento considerable de las propiedades fsicas que se relacionan con las figuras
y los objetos. Ellos tendrn habilidades de discriminacin muy desarrolladas que les
permiten reconocer figuras estmulo cuando stas aparecen en arreglos de formas
similares (aunque diferentes), formas incompletas, fondos distractores y posiciones y
tamaos diferentes. Estas habilidades de percepcin visual estn integradas con las
habilidades manuales del nio, por lo que permiten destreza y exactitud en los movimientos
de las manos.
Los nios con una puntuacin alta en este compuesto suelen ser buenos en un amplio
rango de actividades que requieren habilidades de percepcin visual, habilidades
visomotoras finas. Estas actividades incluyen muchos juegos (rompecabezas, mosaicos de
madera), conductas adaptativas (manejo de cerraduras, picaportes, cierres, tijeras,
palancas, broches de presin y botones), habilidades de los grados de preescolar, jardn de
nios y escuela primaria (pegar, delinear, copiar, colorear, dibujar, clasificar, caligrafiar, uso
de plantillas, moldes, gises y tableros de pijas).
Las puntuaciones bajas del CPVG generalmente son realizadas por nios que tienen
problemas de percepcin visual, perturbaciones motoras finas, o dificultad en la
coordinacin de los movimientos de la mano con la visin. Como consecuencia, tienden a
ejecutar de manera deficiente las habilidades de juego, las conductas adaptativas, y las
actividades escolares mencionadas en el prrafo anterior.
Cuando el CPVG est abajo de 90, los examinadores requieren poner ms atencin de la
usual a los cocientes clnicamente importantes -el Cociente de la percepcin visual con
respuesta motriz reducida (CPMR) y el Cociente de integracin visomotora (CIVM). El
examen de estos cocientes puede ayudar a explicar las causas de los CPVG bajos.
Cocientes clnicos

Como se mencion anteriormente, los profesionales han empleado dos forma tos bsicos
cuando evalan la habilidad de percepcin visual (es decir, quienes utilizan tareas con
respuesta motriz reducida y quienes usan tareas de evaluacin de la integracin
visomotora). El DTVP-2 refleja tal dicotoma proporcionando un cociente representante de
cada uno de estos formatos. Los cocientes se denominan como cocientes clnicos por su
valor en el diagnstico de los nios y para la comprensin de la naturaleza de sus
problemas.
Cociente de la percepcin visual con respuesta motriz reducida (CPMR).
De todos los cocientes del DTVP-2, el CPMR es la medida ms directa y pura la
percepcin visual, en la que es necesario nicamente un mnimo de habilidades motoras
(por ejemplo, sealar) para mostrar competencia perceptual.
Cociente de Integracin Visomotora (CIVM).
Para actuar bien en este compuesto, los nios deben demostrar sus habilidades de
percepcin visual ejecutando tareas complejas de coordinacin ojo-mano. Las
puntuaciones bajas no necesariamente indican una percepcin visual deficiente; bien
pueden significar que ]os nios tienen movimientos torpes de las manos o que tienen
dificultad en la coordinacin de movimientos de la mano alojo.
Contrastando el CPMR y el CIVM.
Puede ser importante una diferencia significativa entre estos dos cocientes. Cuando el
CPMR es superior al CIVM, el examinador tiene prueba de que el CIVM relativamente bajo
no se debe a la percepcin visual per se. La fuente de esta discrepancia probablemente
radica en el sistema motor del nio. En tales casos, el examinador debera aceptar que el
CPMR ms que el CPVG es la mejor evidencia del estado de percepcin visual del nio e
investigar los posibles problemas de sus habilidades motoras.
En teora, uno nunca debera esperar encontrar un caso en el que el CIVM sea mayor que
el CPMR porque presumiblemente la gente debe ser capaz de percibir los estmulos antes
de que pueda reproducirlos o manipularlos. No obstante, tales casos ocurren. Se les
considera ejemplos del sesgo de la prueba, sesgo situacional (distracciones del nio o del
examinador, nivel de ruido, temperatura del cuarto) o sesgo del sujeto (desatencin, nivel
bajo de energa, actitud. motivacin). La comparacin del CPMR y el CIVM es muy til para
los examinadores; asegura que no diagnosticarn errneamente una dificultad en la
percepcin visual a un nio cuando en realidad l o ella est experimentando un problema
en el rea motora.
Para la mayora de los nios, los cocientes sern relativamente exactos, raramente se
alejan ms de una desviacin estndar. Cuando ambos cocientes son de 90 o ms, uno
puede concluir que el nio est manifestando un alcance promedio o mayor de las
habilidades que el DTVP-2 mide. Los cocientes estables abajo de 90, sin embargo, pueden
indicar algn grado de retraso mental, un problema del sentido de la vista o una
perturbacin de la percepcin visual. En tales casos, debera emprenderse una evaluacin
completa de la habilidad cognoscitiva y de la visin.
Qu miden las subpruebas?
Si se hace juiciosamente, la interpretacin de la ejecucin de la subprueba proporcionar
informacin acerca de las fuerzas y debilidades de una persona. Sin embargo, los
problemas an existen con respecto a la interpretacin de la ejecucin en la subprueba que
debe afrontarse con equidad cuando se manejan tales anlisis. Por ejemplo, la
confiabilidad asociada con la mayora de las subpruebas generalmente est cerca o abajo
del nivel de aceptabilidad. Esto significa que las interpretaciones, los diagnsticos y los

juicios hecha; sobre la base de las puntuaciones de las subpruebas van a contener
considerablemente ms sesgo que los que se basan en cocientes compuestos.
Debido a esto, los resultada; de las puntuaciones compuestas deberan recibir ms crdito
y atencin que aquellas de las subpruebas. La evaluacin de la ejecucin en la subprueba
es til en la generacin de hiptesis o especulaciones acerca del por qu una persona se
desempea bien o mal en un compuesto; pero las decisiones importantes acerca del
diagnstico y canalizacin deberan apoyarse principalmente sobre la interpretacin de los
valores compuestos. Las subpruebas y sus contenidos particulares se listan a
continuacin.
Coordinacin ojo-mano.
Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con precisin de acuerdo con los
limites visuales.
Posicin en el espacio.
Mide la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes.
Copia.
Mide la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a partir de un modelo.
Figura-Fondo.
Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas por un fondo confuso y
complejo.
Relaciones espaciales.
Mide la habilidad para juntar puntos, para reproducir patrones presentados visualmente.
Cierre visual.
Mide la habilidad para reconocer una figura estmulo que ha sido dibujada de manera
incompleta.
Velocidad visomotora.
Mide la rapidez con la que un nio puede hacer; ciertas seales en ciertos diseos.
Constancia de forma.
Mide la habilidad para igualar dos figuras que varen en uno o ms rasgos discriminativos
(o sea, tamao, posicin o sombreado).
Anlisis de discrepancia intra-habilidad
Se puede obtener informacin clnicamente til examinando las habilidades fuertes y
dbiles de una persona. Por ejemplo, un perfil plano y bajo manifiesto en una ejecucin
deficiente en todos los compuestos y las subpruebas, frecuentemente se asocia con
dificultades generales en la percepcin visual. Por el contrario, un perfil disperso
demostrado por numerosos puntos fuertes y dbiles entre las habilidades, recientemente
se ha asociado ms con organicidad o con preferencias pronunciadas en el procesamiento
psicolgico. Como quiera que se utilicen, los anlisis de discrepancia intrahabilidad se ha
convertido en una herramienta clnica valiosa y proporciona uno de los rasgos ms
atrayentes del DTVP-2 (esto es, se usa para examinar las fuerzas y debilidades dentro del
carcter constitucional de una persona).

Para guiar un anlisis de puntos fuertes y dbiles intrahabilidad se calculan las


Puntuaciones de diferencia (o sea, las diferencias matemticas entre dos puntuaciones de
prueba). Las Puntuaciones de diferencia se pueden calcular entre los dos cocientes o entre
dos subpruebas cualesquiera. Cuando se comparan las puntuaciones de prueba, la
pregunta fundamental es; qu tan discrepantes deben resultar dos puntuaciones de
prueba para constituir una diferencia significativa?
Reynolds (1985) sugiere que las puntuaciones estndar se utilicen en cualquier
comparacin y que se emplee un procedimiento de regresin para determinar cun grande
deber ser una Puntuacin de diferencia para obtener significacin estadstica. Tal
procedimiento se puede usar si se conoce la intercorrelacin entre dos puntuaciones y si
estn disponibles los coeficientes de confiabilidad para ambas puntuaciones. Debido a que
ambos ndices estn disponibles para las subpruebas y compuestos del DTVP-2, pudimos
usar el procedimiento para generar el cuadro 3-1, el cual proporciona las Puntuaciones de
diferencia mnimas para comparar las subpruebas del DTVP-2. Se necesita una diferencia
entre los cocientes (CPMR y CIVM) de 9.3 puntos para ser significativa.
Para conducir un anlisis de diferencias. calcule la Puntuacin de diferencia restando la
puntuacin baja de la alta. Si se est estudiando una diferencia entre las subpruebas.
consulte la tabla para ver si la Puntuacin de diferencia es significativa. Como ejemplo,
considrese la Puntuacin estndar de Sara en la ejecucin de la Coordinacin ojo-mano y
de Relaciones espaciales. Su Puntuacin de diferencia es 5. Observando el cuadro 3-1.
vemos que la Puntuacin de diferencia debe ser al menos de 2.4 puntos para alcanzar
significacin (p< .05). Ya que los 5 puntos exceden el criterio de 2.4, podemos decir que la
puntuacin de la Coordinacin ojo-mano es significativamente ms baja que la puntuacin
de Relaciones espaciales en el nivel de confianza de .05.

Precauciones en la interpretacin de los resultados de la prueba


Este manual ha presentado un mtodo para evaluar la percepcin visual. An cuando esta
batera de prueba se dise cuidadosamente, se normaliz por completo y se investig
ampliamente, deben considerarse ciertas limitaciones implicadas en su uso.
Confiabilidad de la prueba : una causa de preocupacin
El sesgo inherente de la prueba no se puede extraer totalmente de un instrumento de
medicin, as pues los resultados de la prueba se deben interpretar con precaucin. Aun
las pruebas ms confiables contienen una cantidad alarmante de sesgo.
Anastasi (1988) tiene un procedimiento para estimar la: varianza real de una prueba que
se basa en la combinacin de los sesgos asociados con el periodo y contenido del
muestreo y la diferencia entre puntuaciones. Asumiendo que una prueba particular es
confiable en el nivel aceptable ms bajo (es decir, .80) en todas estas tres fuentes de
sesgo, la varianza real de la prueba es de slo 40%. Esta prueba aceptable realmente
tiene ms sesgo que la varianza real en sus puntuaciones!
Ciertamente, se necesita de una considerable precaucin en tales casos. Los
examinadores deberan de tener cuidado al interpretar los resultados, aun de las pruebas
confiables en los niveles ms altos porque todava poseen sesgo considerable. Por
ejemplo, una prueba con confiabilidad casi perfecta (esto es, .95) en estas tres fuentes de
sesgo an contiene 15% de error.

sta es la causa de que los resultados de una prueba, especialmente cuando se usan para
hacer juicios acerca de los individuos, siempre deben ser tomados con reservas. Los
resultados basados en pruebas que tienen confiabilidades menores de .80 no deberan ser
consideradas de modo alguno, para tales instancias. En todos los casos, los diagnsticos y
las hiptesis que descansan nicamente sobre los datos de la prueba tienen que
confirmarse por medio de otras observaciones.
Las pruebas no diagnostican
Los examinadores olvidan muy frecuentemente la sentencia es la gente, y no las pruebas,
quienes diagnostican y basan sus diagnsticos exclusivamente en los resultados de las
pruebas, una empresa peligrosa en el mejor de los casos. Los resultados de la prueba son
meras observaciones, no diagnsticos. Especifican un nivel de ejecucin en un momento
dado bajo una situacin particular; pero no le dicen al examinador la causa del desempeo
de una persona.
Las preguntas referentes al por qu de la ejecucin de la prueba son la esencia real del
diagnstico, y pueden ser respondidas solamente por un examinador de pruebas
competente y perspicaz. Los resultados de la prueba hacen contribuciones tiles al
diagnstico, pero los diagnsticos prcticos en ltima instancia se basan en las habilidades
clnicas y la experiencia de los examinadores. Como Kirk (1984) dijo, las puntuaciones de
la prueba slo son ayudas para el juicio clnico.
Por ejemplo, uno no debera ser tan ligero para concluir que Sally, tiene un problema de
percepcin visual simplemente porque los tres cocientes del DTVP-2 estn abajo de 90.
Muchos factores pueden afectar la ejecucin de una persona en un sentido particular en
una prueba. Sally podra necesitar anteojos. Pudo haberse sentido indispuesta el da de la
evaluacin. Pudo haber estado enferma, angustiada o de alguna otra manera desmotivada.
Antes de diagnosticar una discapacidad de la percepcin visual en un nio, el examinador
debera conocer qu tan bien realiza ste tareas visuales y visomotoras en el hogar y en la
escuela. Nada podra ser ms vergonzoso para un examinador que diagnosticar en un nio
alguna discapacidad en la percepcin visual, exclusivamente a partir de los datos de una
prueba, para luego descubrir que el nio es hbil para armar mosaicos de madera, juegos
de video y otras actividades en las cuales la percepcin visual es un requisito. Para hacer
diagnsticos exactos y tomar decisiones clnicas, los examinadores deberan solicitar
mayor informacin de la que est disponible en las pruebas.
Consideraciones del sesgo situacional y del sujeto
Lyman (1987) hace notar que la confiabilidad de cualquier prueba puede verse afectada
por cinco fuentes inherentes de sesgo: a) contenido de la prueba, b) estabilidad en el
tiempo, c) examinador-evaluador, d) examinando y e) situacin. Los diseadotes de las
pruebas son responsables de las primeras tres fuentes de sesgo. El capitulo 5 presenta
infamacin sobre la confiabilidad del DTVP-2 y muestra que sus resultados pueden
interpretarse con confianza.
Las dos fuentes finales de desviacin surgen de acuerdo con la situacin en la que se
evala a los examinandos y de los examinandos mismos. Los factores relacionados con
estas dos fuentes pueden influir sobre la confiabilidad de la prueba en muchos sentidos. Un
examinador es responsable de las variables obvias que pueden afectar adversamente el
desempeo del examinando (por ejemplo, un cuarto ruidoso, ausencia de periodos de
descanso, mala iluminacin, mobiliario incmodo). En todas las situaciones, deberan de
considerarse estas fuentes de error al analizar los resultados.

No se puede medir con exactitud cmo influye la situacin de evaluacin en la ejecucin de


una persona. De manera similar, no se puede determinar con precisin cmo contribuye el
bienestar fsico y emocional de una persona al sesgo de la prueba. De esta manera, los
examinadores deben estar alerta ante ciertas condiciones (por ejemplo, fatiga, estado de
salud, nerviosismo, actitud hacia la prueba, nivel de atencin). Ya que la informacin de
este tipo es impresionista y subjetiva, deberla ser tratada slo como un posible factor que
pudo haber influido en la ejecucin. Se puede consultar el libro Evaluating Educational
Environments (Smith, Neisworth y Creer, 1978) en relacin con los datos sobre condicin
de la prueba
Comunicacin de los resultados de la prueba
Es aconsejable comunicar los resultados de la prueba a las personas responsables y aptas
para recibir tal informacin. Cuando se comunican los hallazgos del DTVP-2, el examinador
siempre debe considerar los tres puntos que se analizan de manera breve a continuacin:
1. Antes de cualquier presentacin, es necesario un entendimiento completo de los
propsitos, contenido y construccin del DTVP-2. El manual tcnico deber estar
disponible cuando se presenten los resultados a personas poco familiarizadas con
la prueba. La seccin Usos del DTVP-2 en el captulo 1 ser de particular inters,
junto con los datos en los captulos referentes a la confiabilidad, valides y
estadsticas normativas.
2. Cuando se comunican las puntuaciones de la prueba siempre deben estar
acompaadas de una interpretacin personal del examinador con respecto a:
a) qu significan
b) posibles informes diagnsticos y cmo se relacionan (si lo hacen) con el
DTVP-2,
c) sugerencias para hacer cambios instruccionales, si son necesarios y
d) recomendaciones para posteriores evaluaciones que pudieran ser
apropiadas. Se deben analizar todos estos puntos antes de hacer las
recomendaciones finales a los padres y/o estudiantes.
3. No debera escatimarse esfuerzo alguno para traducir los resultados del DTVP-2 a
un lenguaje familiar para la persona a quin se est comunicando la informacin.
Los examinadores deberan de abstenerse de utilizar la jerga educacional cuando
tal terminologa no sea necesaria.

4
Procedimientos normativos

Los mtodos utilizados para normativizar el DTVP-2 se describen aqu. Se analizan de


manera especfica los procedimientos de seleccin de la muestra, las caractersticas
demogrficas de la misma, y los tipos de estadsticas normativas que se proporcionan.
Procedimientos de seleccin de la muestra
El DTVP-2 se normativiz con 1972 nios residentes de 12 estados (California, Florida,
Indiana, Louisiana, Maryland, Nueva York, Ohio, Pennsylvania, Tennc Texas, Utah y
Virginia). Los datos normativos se recolectaron entre febrero y junio de 1992.
Los lugares para la recoleccin de los datos normativos se seleccionaron de una manen
relativamente aleatoria usando el directorio de clientes de la editorial PRO-ED para
localizar a los profesionales que hubiesen comprado pruebas de percepcin visual o de
integracin visomotora en los tres ltimos aos. A estos evaluadores experimentados,
procedentes de los 50 estados, se les pregunt si estaran dispuestos a evaluar a nios en
sus reas geogrficas inmediatas para nuestros propsitos normativos. 14 individuos
respondieron a nuestra peticin y se ofrecieron como voluntarios para recoger o supervisar
la recoleccin de datos del DTVP-2 en sus instituciones. Estos individuos trabajaron en 16
escuelas preescolares o primarias diferentes localizadas en los cuatro distritos de mayor
censo en los Estados Unidos. No fue necesario aplicar procedimientos aleatorios para
elegir a los nios que seran examinados porque se evalu a todos los nios inscritos en
esas escuelas (excepto a aquellos cuyos padres negaron a firmar las formas del permiso o
a quienes se ausentaron el da de la evaluacin). La siguiente seccin, relacionada con el
aspecto demogrfico de la muestra, manifiesta la magnitud en la que estos procedimientos
tuvieron xito en la obtencin de una muestra normativa representativa a nivel nacional.
Caractersticas demogrficas de la muestra
Los procedimientos descritos anteriormente resultaron en una muestra normativa que fue
representativa de la poblacin nacional. Los informes sobre las caractersticas de la
muestra con respecto a la raza, etnia, sexo, residencia, rea geogrfica, mano dominante y
edad se presentan como porcentajes en el cuadro 4-1. Para cuatro variables (regin
geogrfica, sexo, raza y residencia) la informacin est estratificada por intervalos de edad
(vase cuadro 4-2).
Con una excepcin, cada una de las caractersticas fue comparada con los porcentajes
proporcionados en el Statistical Abstract of the United States (U.S. Bureau of the Census,
1990) para la poblacin en edad escolar de los Estados Unidos. Kinsbourne y Hiscock
(1981) estimaron los porcentajes de diestros y zurdos. Una comparacin de los porcentajes
demuestra que, globalmente, la muestra es representativa a nivel nacional. No se excluy
a los nios con discapacidades, quienes representan el 3% de la muestra.

Estadstica Normativa
Los resultados del DPVP-2 se presentan en trminos de puntuaciones estndar de las
subpruebas, concientes compuestos, percentiles y equivalentes de edad. Las puntuaciones
estndar de la subprueba y los cocientes compuestos permiten al examinador comparar
Cuadro 4-1
Caractersticas demogrficas de la muestra normativa

Porcentaje de la
muestra

Porcentaje de la
poblacin en la
edad escolar

Raza
Blanca
Negra
Otra

84
13
03

80
16
04

Etnia
Americano nativo
Hispano
Isla del Pacfico / Oriental
Afroamericano
Otra

01
12
03
12
72

01
11
03
14
71

Sexo
Masculino
Femenino

51
49

51
49

Residencia
Urbana
Rural

76
24

78
22

rea geogrfica
Noreste
Centro norte
Sur
Oeste

22
24
33
21

19
24
36
21

Mano dominante
Derecha
Izquierda

90
10

90
10

Caractersticas

Edad
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez

(Nmero de casos)
(100)
(240)
(244)
(309)
(324)
(467)
(288)

05
12
12
16
16
24
15

entre s las puntuaciones de la prueba, as como con otras pruebas que proporcionan
puntuaciones en las que se emplee una distribucin similar (es decir, una media de 10 y
una desviacin estndar de 3 para las subpruebas, o una media de 100 y una desviacin
estndar de 15 para los compuestos).

Puntuaciones estndar de las subpruebas


Las puntuaciones estndar para las subpruebas se calcularon de la siguiente manera. La
distribucin de la frecuencia acumulativa de las puntuaciones crudas se gener en
intervalos de 6 meses entre las edades de 4-O a 10-11 para cada una de las ocho
Cuadro 4-2
Estratificacin por edad de las caractersticas de la muestra seleccionada
(Regin geogrfica, sexo, raza y residencia)
Regin geogrfica y edad
Edad

Noreste
n
%

Centro - norte
n
%

Sur
%

Oeste
n
%

4
5
6
7
8
9
10

23
57
54
67
70
88
68

23
24
22
21
22
19
24

23
54
56
85
82
110
71

23
23
23
28
25
24
25

35
81
80
97
101
171
94

35
34
33
31
31
37
33

19
48
54
60
71
98
55

19
20
22
19
22
21
19

Total

427

22
19

481

24
24

659

33
36

405

21
21

Poblacin escolar de EE.UU.

Sexo y edad
Edad

Varones
n
%

Mujeres
n
%

4
5
6
7
8
9
10

53
125
110
157
158
252
155

53
52
45
51
49
54
54

47
115
134
152
166
215
133

47
48
55
49
51
46
46

Total

1010

51
51

962

49
49

Poblacin escolar de EE.UU.

Raza y edad
Edad
4
5
6
7
8
9
10

Caucsica
n
%

Mongolia
n
%

86
201
203
250
277
405
243

12
36
25
37
43
59
43

12
15
10
12
13
13
15

2
3
16
22
4
3
2

86
84
83
81
86
87
84

Negra

2
1
7
7
1
1
1

Total
Poblacin escolar de EE.UU.

1665

84
80

255

13
16

52

3
4

subpruebas del DTVP-2. A partir de esta distribucin se generaron en cada intervalo, las
puntuaciones estndar normalizadas y se suavizaron los resultados en cierto modo para
permitir una progresin ms consistente a travs de las edades. Las puntuaciones crudas
para las subpruebas pueden convenirse en puntuaciones estndar utilizando las Tablas A-1
hasta La A-11 del Apndice A.
Cocientes compuestos
Se generaron los cocientes compuestos usando el procedimiento de Guilford y Fruchter
(1978) para combinar varianzas. Este procedimiento implica sumar las puntuaciones
estndar de las subpruebas que incluyen un compuesto y convertir la suma resultante en
un cociente. Por ejemplo, el compuesto de integracin visomotora est constituido por
subpruebas de las cuales suman las puntuaciones estndar. La cifra resultante se llama la
suma de las puntuaciones estndar. La Tabla A-12 del Apndice A se emplea para
convertir en un cociente la suma de puntuaciones estndar para este compuesto de cuatro
subpruebas.
Percentiles
Tambin se generaron percentiles para los compuestos y subpruebas del DTVP-2. Aunque
los percentiles sean tiles y populares, tienen desventajas (para el anlisis de ventajas y
desventajas vase Aiken, 1985, y Wallace, Larsen y Elksnin, 1992). Los percentiles para
las subpruebas se encuentran en las Tablas A-1 hasta la A-11 en el Apndice A. El percentil
est localizado en la columna izquierda de la Tabla y la puntuacin estndar
correspondiente aparece a la derecha. Los percentiles para los cocientes compuestos se
encuentran en la Tabla A- 12.
Equivalente de Edad
Tambin se proporcionan los equivalentes de edad para los compuestos y subpruebas del
DTVP-2. Los equivalentes de edad indican la edad de desarrollo correspondiente a una
puntuacin alcanzada por un nio. Para determinar los equivalentes de edad para las
subpruebas (es decir, las edades perceptuales) se calcularon las puntuaciones promedio
de todos los nios en cada intervalo de 6 meses entre 4-O y 10-11 y se trazaron en una
grfica que tena puntuaciones crudas sobre el eje X y edades en meses sobre el eje Y. Se
dibujaron las lneas conectoras de estas puntuaciones promedio. Despus de haber
suavizado e interpolado estas lneas, al leer la grfica uno poda determinar fcilmente las
edades que correspondan a cada posible puntuacin cruda. Los equivalentes de edad
para los compuestos no estn disponibles en una tabla normativa. Ms bien, se estiman
calculando la mediana de la edad perceptual (EP) para las subpruebas que integran el
compuesto particular. Este procedimiento se describe con detalle en el captulo 3.
Dado que se utilizaron la interpolacin, la extrapolacin y la suavizacin para crear
equivalentes de edad, estas puntuaciones deberan de interpretarse con precaucin Se
exhorta a los usuarios del DTVP-2 a leer las preocupaciones expresadas por Aiken (1985),
Anastasi (1988), Gronlund y Linn (1990), y Salvia e Ysseldyke (1991) con respecto a los
equivalentes de edad.

5
Confiabilidad de la prueba

La confiabilidad se refiere a la consistencia con la cual el instrumento mide una habilidad.


Salvia e Ysseldyke (1991) declararon que pruebas cano el DPVT-2 deben presentar datos
suficientes de confiabilidad para permitir que el usuario interprete de manera exacta los
resultados de la prueba (pgina 126). Para pruebas como el DTVP-.2, la magnitud de los
coeficientes de confiabilidad debe aproximarse o exceder el 80 para que la prueba se
considere mninamente confiable; los coeficientes tienen que ser de 90 o mayores para
considerarlos ms deseables (Aiken, l985; Helmstadter, 1964; Nunnally, 1978; Salvia e
Ysseldyke, 1991). Esta seccin examina tres tipos de distorsin que pueden afectar la
confiabilidad del DTVP-2: a) en el muestreo del contenido, b) en el muestreo del tiempo y
c) entre los calificadores.
Muestreo del contenido
El muestreo del contenido refleja el grado de homogeneidad entre los reactivos dentro de
una prueba. Para determinar esta homogeneidad, se debe estudiar la confiabilidad de la
consistencia interna. Este tipo de confiabilidad demuestra el grado en que los reactivos se
correlacionan entre s y se calcula usando el mtodo del coeficiente alfa de Cronbach
(1951). Se seleccionaron al azar cien protocolos de cada intervalo de edad de un ao (de 4
a 10 aos) de la muestra normativa. Los coeficientes alfa obtenidos para cada puntuacin
del DTVP-2 de cada intervalo de edad se encuentran en el cuadro 5-1. Se promediaron las
alfas usando la tcnica de transformacin z. Las cifras promediadas se listan en una
columna a la derecha de la tabla. Como se puede ver, todas las alfas promedio de las
subpruebas son aceptables en tanto que se encuentran dentro de un rango de .83 a .95.
Todas las medias de los alfas de los compuestos estn en los .90.
Los errores estndar da la medicin (EEM) sobre los que se informa en el cuadro 5-2 se
pueden usar para estimar un intervalo de confianza que circunde la puntuacin de una
prueba particular. De acuerdo con Salvia e Ysseldyke (1991), el EEM proporciona
informacin sobre la certeza o confianza con la cual se puede interpretar la puntuacin de
una prueba (p. 134). El EEM estima la cantidad de distorsin que se puede reflejar en la
puntuacin de la prueba de un individuo debido a la confiabilidad menos que perfecta de
una prueba. El EEM est basado en la frmula EEM - DE 1 C (DE-desviacin estndar;
c confiabilidad), y establece una zona dentro de la cual es probable que caiga la
puntuacin real de un individuo. La c en la frmula est representada por los coeficientes
alfa del cuadro 5-1. El valor clnico de estas cifras se ejemplifica con el caso de Bobby. El
tiene un CPVG de 98, y se encuentra que el EEM de la puntuacin estndar para su edad
es de 2. De este modo, el examinador sabe con 68% de probabilidad que su puntuacin
real est entre 96y 100; con 95% de probabilidad que su puntuacin se encuentra entre 94
y 102; y con 99% de probabilidad que su puntuacin real cae entre 92 y 104. Obviamente,
a menor EEM, ms confianza puede uno tener en los resultados de la prueba.
Adems, la confiabilidad de la consistencia interna tambin se estim para 49 nios
caucsicos con desrdenes orgnicas que asistan al Harry S. Tack Education Center en
Sewickley, Pennsylvania. Su rango de edad era de los 5 a los 12 aos, la media de
edad era de 9 aos. A todos estos nias se les haba diagnosticado como impedidos

neurolgicamente, autistas o paralticos cerebrales. Los coeficientes alfa para esta


muestra fueron: .92 (OM), .89(PE), .94(CO), .77(FF), .96(RE), .88(CV), .96(VVM), .
85(CF), .93(CPMR), .96(CIVM) y .96(CPVG). Estos coeficientes son suficientemente altos
para sugerir que las puntuaciones del DTVP-2 son apropiados para usarlos con esta
muestra particular de nios discapacitados.
Cuadro 5-1
Coeficientes de confiabilidad de la consistencia Interna de las pruebas del DTVP-2 en siete
intervalos de edad
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2

Edad
7 8

Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

96
93
89
89
97
89
93
91

93
92
93
83
97
88
94
91

89
86
91
80
93
88
94
87

89
89
91
80
91
88
95
86

Percepcin visual con respuesta


motriz reducida.
Integracin visomotora

95
97

95
97

93
96

Percepcin visual general

98

98

97

Promedios

10

85
87
91
80
94
87
95
87

90
82
91
81
91
87
95
89

86
84
93
83
85
86
96
89

90
88
91
83
94
88
95
89

94
96

93
95

93
96

93
95

94
96

97

96

97

96

97

Cuadro 5-2
Error estndar de la medicin de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad.
Valores del DTVP-2

Edad
7 8

Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Percepcin visual con respuesta


motriz reducida.
Integracin visomotora

Percepcin visual general

Muestreo del Tiempo

10

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Promedios
1
1
1
1
1
1
1
1
21/2
2

El muestreo del tiempo examina el grado en que es constante el desempeo del nio en
una prueba a lo largo de tiempo y generalmente se mide usando la tcnica test-retest. Esta
aproximacin implica la aplicacin de la prueba y luego su reaplicacin una o dos semanas
despus. Anastasi (1988) declar que esta forma de confiabilidad muestra hasta qu
punto se pueden generalizar las puntuaciones de una prueba en diferentes ocasiones;
mientras mayor sea la confiabilidad, las puntuaciones son menos susceptibles a los
cambios cotidianos azarosos dentro de las condiciones del examinando o del ambiente de
la evaluacin (p. 109).
Se emprendi un estudio para determinar si los resultados del DTVP-2 eran estables a lo
largo del tiempo. En este estudio, se evalu dos veces a 88 estudiantes del Sr. Marys
School en Austin, Texas de 4 a 10 aos de edad, con un intervalo de dos semanas entre
las pruebas. Se calcularon sus puntuaciones crudas y se correlacionaron los resultados de
las dos pruebas. Se informa sobre los coeficientes test-retest resultantes en el cuadro 5-3.
Dado que la edad de los sujetos empleados en este estudio abarca un amplio rango, los
coeficientes se corrigieron por la influencia contaminante de la edad. Estos coeficientes
corregidos, llamados de Edad parcializada rs, tambin se encuentran en el cuadro 5-3.
En realidad, los coeficientes de correlacin en los estudios de test-retest contienen dos
fuentes de varianza de error: muestreo del tiempo y muestreo del contenido. Para
determinar qu tanto se puede atribuir la varianza de error nicamente al muestreo del
tiempo, se emple una modificacin del procedimiento de Anastasi (1988, p. 126). El
coeficiente resultante del procedimiento de Anastasi se domina Estabilidad r. Se informa
sobre las estabilidades r del DTVP-2 en el cuadro 5-3. stas son las mejores medidas de
confiabilidad del muestreo del tiempo y su tamao provee evidencia amplia sobre
confiabilidad del muestreo del tiempo del DTVP-2.
Cuadro 5-3
Coeficientes test-retest y confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones del DTVP-2
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2

Test retest

Edad
Estabilidad
parcializada

Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

84
84
82
80
92
85
87
83

77
75
71
75
86
77
83
78

87
87
80
92
92
89
88
89

Percepcin visual con respuesta


motriz reducida.
Integracin visomotora

92
93

89
89

95
93

Percepcin visual general

95

93

96

Intercalificadores

La confiabilidad entre los calificadores de pruebas objetivas es comprensiblemente alta.


Tales casos s1o incluyen errores de mecanografa y la calificacin computadorizada
puede eliminar inciso esta fuente de error.
Sin embargo, no se puede asumir mucha confiabilidad cuando la puntuacin de la prueba
implica juicios subjetivos, el caso de varias subpruebas del DTVP-2.
Se puede reducir considerablemente la distorsin introducida por el calificador mediante la
disponibilidad de procedimientos de aplicacin claros, pautas detalladas que gobiernen la
puntuacin y la prctica que se tenga en calificar. An as, los constructores de la prueba
deberan demostrar estadsticamente la cantidad de distorsin en sus pruebas debida a los
diferentes calificadores. Para hacer esto, dos individuos califican de manera independiente
un conjunto de pruebas (Anastasi, 1988). La correlacin entre calificadores produce un
ndice de consenso relacional.
En el caso del DTVP-2, dos individuos calificaron de manera independiente con 88 los
protocolos llenos del DTVP-2. Los protocolos pertenecan al mismo nio utilizado en el
estudio test-retest. La muestra manifest un amplio rango de habilidad perceptual. Los
calificadores eran miembros del personal de investigacin de PRO-ED familiarizado con los
procedimientos de puntuacin del DTVP-2. Los resultados de las puntuaciones se
correlacionaron con las subpruebas del DTVP-2. Los coeficientes son .93 (OM), .97 (FE), .
92 (CO), .97 (FE), .94 (RE), .98 (CV), .95 (VVM) y .99 (CF). Los ndices hallados son
suficientemente grandes para aceptarlos como evidencia de la confiabilidad
intercalificadores del DTVP-2.
La confiabilidad total del DTVP-2 se resume en el cuadro 5-4. Los contenidos del cuadro
muestran el estatus del DTVP-2 con respecto a las tres fuentes de distorsin de la prueba
de Anastasi (1988) -de contenido, de tiempo e intercalificadores. El cuadro sumario
presenta los coeficientes promediados de las puntuaciones del DTVP-2 a travs de las
edades sobre las que se inform anteriormente. Los mejores indicios de la confiabilidad
total son los coeficientes promedio que se hallan a la derecha del cuadro puesto que
reflejan las tres fuentes de distorsin de la prueba.
Cuadro 5-4
Resumen de la confiabilidad del DTVP-2 relacionada con las tres fuentes de error de la
prueba
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2

Fuentes de error de la prueba

Promedio

Intercalificadore
s

Muestreo
del contenido

Muestreo del
tiempo

Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

90
95
87
96
90
97
93
98

90
88
91
83
94
88
95
89

87
87
80
92
92
89
88
89

89
91
87
92
92
93
92
94

Percepcin visual con respuesta


motriz reducida.
Integracin visomotora

98
95

94
96

95
93

96
95

Percepcin visual general

98

97

96

97

6
Validez de los resultados de la prueba

La validez se refiere al grado en el cual una prueba mide los atributos que su autor dice
que mide. Gronlund y Linn (1990) indican que:
1. La validez se refiere a la adecuacin de la interpretacin de los resultados de una
prueba instrumento de evaluacin para un grupo dado de individuos, y no al
instrumento mismo... Es ms correcto decir que la validez de la interpretacin se hace a
partir de los resultados.
2. La validez es asunto de grado no existe sobre una base de todo o nada Se puede
considerar mejor la validez en trminos de categoras que especifiquen grado, como
gran validez, validez moderada y poca validez.
3. La validez siempre se especfica para cierto uso o interpretacin particular. Ninguna
prueba es vlida para todos los propsitos... Entonces, cuando la validez se describe o
valora, es necesario considerar la interpretacin especfica que se ha de emplear o
hacer de los resultados. Los resultados de la evaluacin nunca son simplemente
vlidos; tienen un grado diferente de validez para cada interpretacin particular que se
elabore. (pp. 49-50).
Frecuentemente se consideran tres tipos de validez relacionados entre s: de contenido,
validez relacionada con el criterio y de constructo. Las acciones siguientes describen cmo
se examin cada tipo de validez en relacin con el DTVP-2.
Validez De Contenido
La validez de contenido implica el examen sistemtico del contenido de la prueba para
determinar si cubre una muestra representativa del dominio de la conducta a medir
(Artastasi, 1988, p. 140). Obviamente, esta clase de validez tiene que construirse dentro de
la prueba cuando se conceptan las subpruebas y se construyen los reactivos.
Los diseadores de pruebas generalmente dirigen la validez de contenido mostrando que
las habilidades a medir que se han elegido sean consistentes con el conocimiento actual
acerca de un rea particular. Tpicamente, los constructores de pruebas tambin
demostrarn que los reactivos se sostienen estadsticamente.
Para las subpruebas del DTVP-2 se ofrecen dos demostraciones de la validez de
contenido. Primero, se presenta un fundamento para los contenidos y formatos de las
subpruebas. Segundo, la validez de los reactivos se demuestra empricamente mediante
los resultados de procedimientos de anlisis de los reactivos utilizados durante las etapas
de desarrollo de la construccin de la prueba para elegir los reactivos.
Fundamentos bsicos de la seleccin del contenido y formato de las subpruebas

Esta seccin analiza la validez de contenido de las subpruebas, tratando especficamente


con la seleccin de los constructor perceptuales medidos en el DTVP-2 y los formatos
empleados para evaluarlos.
Los constructos de la percepcin visual que elegimos para medir el DTVP-2 (constancia de
forma, figura-fondo, relaciones espaciales y posicin en el espacio) se analizaron en el
captulo 1. Para reiterar, estos constructos fueron articulados por Frostig y sus colegas
(Frostig, Lefever y Whittlesey, 1961, 1966; Frostig, Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964) y se
derivaron de la investigacin de Thurstone (1944), Wedell (1960) y Cruickshank, Bice y
Wallen (1957). Sus descubrimientos se confirmaron subsecuentemente por Chalfant y
Scheffelin (1969), Gabbard (1992) y Stephens y Pratt (1989). Este trabajo form la base del
contenido que se incorpor dentro de las subpruebas del DTVP-2.
Habiendo determinado el contenido del DTVP-2, el siguiente paso fue seleccionar los
formatos de la prueba que podran emplearse para medir los constructos. Este paso
comenz con una revisin extensa de las pruebas existentes de La percepcin visual y de
la integracin visomotora. El propsito de la revisin fue identificar los mejores formatos
actualmente en uso y adoptarlos o mejorarlos para emplearlos en el DTVP-2.
Demostramos una forma de validez de contenido del DTVP-2, al exhibir que los formatos
de las subpruebas del DTVP-2 son similares a los de otras pruebas aceptadas y bien
conocidas. Sigue el anlisis de los fundamentos de cada formato de las subpruebas del
DTVP-2.
COORDINACIN OJO-MANO
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le pide al nio que dibuje lneas rectas o curvas entre
dos puntos sin violar los lmites especificados.
FUNDAMENTOS: El principio aqu es que el nio debe ver los lmites y monitorear los
movimientos de la mano para asegurar que la lnea que est dibujando permanezca dentro
de los lmites. Una subprueba similar se incluy en el DTVP original. La mayor diferencia
entre las subpruebas nuevas y antiguas es nuestro desglose de tareas (es decir, reactivos)
en segmentos. Puesto que el nmero de puntos marcados influye en la confiabilidad, la
puntuacin de la ejecucin del nio en segmentos (N=52) ms que en reactivos (N4)
mejor la confiabilidad de la prueba. Sobre todo, el formato de esta subprueba es similar a
la subprueba de Laberintos de la Wechsler Intelligence Scale for Children (Escala de
inteligencia de Wechsler para nios), Third Edition (Wechsler, 1991) y a la subprueba de
Exactitud motora en el Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres 1989).
POSICIN EN EL ESPACIO
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Despus de estudiar una figura estmulo, el nio la seala
dentro de un arreglo de figuras similares, pero diferentes. Puesto que las figuras estmulo
siempre quedan a la vista, la memoria no es un factor.
FUNDAMENTOS: sta es estrictamente una tarea de discriminacin visual que involucra la
igualacin de una figura con otra. Salvia e Yseeldyke (1991) consideraron que es un
componente bsico de la mayora de las pruebas de habilidad mental, estas tareas tambin
se encuentran frecuentemente en bateras de pruebas que miden aptitud escolar (por
ejemplo Metropolitan Readiness Test, Nurss y McGauvran, 1986) y aptitud (por ejemplo,
Pictorial Test of intelligence, French, 1964), as como en las pruebas de percepcin visual
(por ejemplo Test of Visual-Perceptual Skills, Gardner, 1982; Motor-Free Visual Perception
Test, Colarusso y Hammill, 1972). Esta subprueba no es una modificacin esencial del
DTVP original; simplemente aadimos reactivos para incrementar su confiabilidad.
COPIA

DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le pide al nio que dibuje un diseo especfico. El


diseo estmulo se mantiene a la vista.
FUNDAMENTOS: El procedimiento por el cual una persona dibuja una figura estmulo es
quizs la tcnica de evaluacin psicolgica ms popular usada actualmente en el pas. Es
popular por el amplio rango de informacin acerca de una persona, que se presume deriva
de sus resultados.
Esta informacin puede relacionarse con la maduracin general, la organicidad, la
habilidad motora fina y el estado de la percepcin visual. Muchos clnicos tambin exploran
los dibujos cmo evidencia de desrdenes afectivos. Para los propsitos del DTVP-2, la
Copia se interpreta estrictamente como una prueba de coordinacin vasomotora. Una
muestra de otras pruebas que usan el enfoque de la Copia para evaluar la percepcin
visual incluye la Stanford-Binet Intelligence Scale (Thomdike, Hagen y Sattler, 1986), El
Bender Gestalt Test for Young Children (Koppitz, 1975), Carrow Auditory- Visual Abilities
Test (Carrow- Woolfolk, 1981), Developmental Test of Visual- Motor Integration (Beery,
1989), Comprehensive Test of Visual Functioning (Larson, Buethe y Vitali, 1990), Test of
Visual Motor Skills (Gardner, 1986), Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres, 1989) y
el Metropolitan Readiness Test (Nurse y McGauvran, 1989) para nombrar slo unas
cuantas. Utilizamos la subprueba de Reproduccin de diseos de las pruebas Detroit Tests
of Learning Aptitude- Third Edition (Hammill, 1991) como nuestro modelo para esta
subprueba. La Copia es una subprueba nueva del DTVP-2 y toca una dimensin de la
percepcin visual no medida por el DTVP original.
FIGURA - FONDO
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le pide al nio que encuentre las figuras blanco que
estn ocultas en un fondo complejo.
FUNDAMENTOS: Esta subprueba mide un alto nivel de habilidad de discriminacin. Para
desempear esto, el nio debe reconocer las lneas y curvas relevantes mientras
simultneamente ignora las no relevantes. Frostig y sus colegas incorporaron tal
subprueba a su batera y, con leves alteraciones de formato, hemos conservado la
subprueba en nuestra revisin. Los autores de las pruebas, quienes han adoptado el
enfoque de la figura oculta para medir la percepcin de la Figura- fondo incluyen a Gardner
(1982; Test of Visual-Perceptual Skills), Ayres (1989; Sensory Integration and Praxis Test),
Larson y colaboradores (1990; Comprehensive Test of Visual Functioning), y Colarusso y
Hammill (1972; Motor-Free Visual Perception Test).
RELACIONES ESPACIALES
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le pide al nio que conecte los puntos para reproducir
un modelo.
FUNDAMENTOS: Para ejecutar esta tarea, los nios deben percibir el modelo, organizar
las percepciones dentro de un plan de respuesta y ejecutar el plan reproduciendo fielmente
el modelo estimulo. Esta subprueba con unos cuantos cambios en el cmputo, es la misma
que la que estaba en el DTVP original.
Nosotros no somos los nicos en evaluar el procedimiento de unir los puntos para medir la
exactitud visomotora. Ayres (1989) incluye una subprueba similar en su Sensory Inregration
and Praxis Tests, la cual tiene procedimientos de puntuacin mucho ms amplios y
elaborados que nuestra subprueba.

CIERRE VISUAL
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestra al nio una figura estimulo y se le pide que
la seleccione de entre una formacin de figuras cuyos contornos estn considerablemente
incompletos.
FUNDAMENTOS: El principio psicolgico inherente en esta subprueba es el del cierre o
gestalt. La idea es que un objeto familiar ser reconocido aun cuando se presente en
forma fragmentada, truncada o parcial. La mayora de las bateras de pruebas que se
proponen medir una amplia variedad de rasgos incluyen tareas que evalan ambas
habilidades de cierre visual y auditivo. Las pruebas que miden el cierre visual usando un
formato similar al que nosotros empleamos en el DTVP-2 son la Escala de inteligencia de
Wechsler para nios, tercera edicin (Wechsler, 1991), el Detroit Tests of Learning
Aptitude-Third Edition (Hammill, 1991), Testo f Visual- Perceptual Skills (Gardner, 1982),
Comprehensive Testo f Visual Functioning (Larson y colaboradores 1990), Motor-Free
Visual Perception Test (Colarusso y Hammill, 1972) y Woodcock- John son PsychoEducational Battery Testo f Cognitive Ability (Woodcock y Jonson, 1989). Aunque el
formato y los procedimientos de puntuacin varan un poco en cada uno de estos casos,
todos ellos son claramente reconocibles como tareas de cierre visual. Esta subprueba del
DTVP-2 mide una habilidad perceptual importante que se omiti en las versiones
anteriores.
VELOCIDAD VISOMOTORA
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestran al nio: a) cuatro diseos geomtricos
diferentes, dos de los cuales contienen marcas especiales, y b) una pgina completamente
llena con los cuatro diseos (ordenados al azar), ninguno de los cuales contiene marcas.
La tarea para el nio es dibujar las marcas apropiadas en tantos diseos correspondientes
como pueda en un periodo de tiempo fijo.
FUNDAMENTOS: La idea subyacente a esta subprueba es que la velocidad de la
ejecucin es un aspecto importante de la eficiencia visomotora. Para hacer bien la tarea, el
nio debe igualar las marcas a los diseos, discriminar visualmente entre los diseos para
descubrir el apropiado en el cual realizar la marca adecuada, hacer fsicamente la marca,
vigilar el resultado para asegurarse que se hizo una igualacin apropiada y continuar con el
siguiente diseo. Todas estas operaciones se deben realizar en el menor tiempo posible.
Otras bateras que tienen subpruebas que combinan la discriminacin visual y las
habilidades motoras finas con la velocidad de la ejecucin son: Occupotional Aptitude
Survey ond Interest Schedule-Second Edition (Parker, 1991), la Escala de inteligencia de
Wechsler para nios, tercera edicin (Wechsler, 1991) y Carrow Auditory-Visual Abilities
Test (Cattow-Woolfolk, 1981).
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestra al nio una figura estimulo y se le pide que
la encuentre en una serie de figuras. En las series, la figura blanco tendr un tamao,
posicin, sombreado diferente o todo esto junto.
FUNDAMENTOS: La constancia de forma se refiere a la habilidad de discriminacin visual
de orden superior que permite a la gente reconocer que una figura es esencialmente la
misma independientemente de que aparezca en diferente tamao, posicin, textura, color o
sombreado. La subprueba de Constancia de forma en la primera edicin del DTVP
demostr no ser confiable. Para corregir esta deficiencia, la subprueba se reconceptu
dentro de un formato diferente que permitiese aplicar ms rectivos en la misma cantidad de
tiempo, una alteracin que increment significativamente la confiabilidad. En sus pruebas,
Colarusso y Hammill (1972) y Gardner (1982) miden la constancia de forma mediante un
formato similar al empleado en el DTVP-2.

En la correccin del DTVP, revisamos la literatura sobre habilidades de percepcin visual y


los formatos de prueba comnmente utilizados para medir la percepcin visual. Esas
revisiones se usaron para seleccionar los contenidos y formatos de las subpruebas que
comprende el DTVP-2. Esto asegur la validez de contenido de nuestra batera de
pruebas. Aun cuando las subpruebas del DTVP-2 sean nicas, son similares en muchos
sentidos a las pruebas existentes que miden las mismas habilidades. La cualidad del
DTVP-2 descansa en el hecho de que los formatos de diferentes bateras de prueba han
sido adaptados e integrados dentro del esquema de trabajo originalmente articulado por
Frostig y sus colegas para crear una prueba de percepcin visual tcnicamente slida y
muy necesaria.
Anlisis de reactivos
En la seccin previa, proporcionamos evidencia cualitativa de la validez de contenido del
DTVP-2. Esta seccin proporciona evidencia cuantitativa de la validez , de contenido de la
prueba en la forma de un anlisis de discriminacin de reactivos. La discriminacin de
reactivos se refiere al grado en el cual un reactivo diferencia correctamente entre los
examinandos la conducta que la prueba est diseada para medir (Anastasi, 1988, p.210).
La tcnica de correlacin biserial por puntos, en la cual cada reactivo se correlaciona con la
puntuacin total de la prueba, se us para determinar la discriminacin de los reactivos (a
veces llamada poder discriminante o validez de reactivos). Garrett (1965) not que los
reactivos con un punto biserial (esto es poder discriminante) de .20 o ms se pueden
tomar como vlidos si la prueba es razonablemente larga. En una prueba corta, se
necesitan rectivos de mayor validez. (p. 233).
Desafortunadamente, ni Garrett ni otras autoridades nos dicen qu tantos reactivos debe
tener una subprueba para ser considerada razonablemente larga. Las autoridades
tampoco proporcionan guas con respecto a qu tan altos necesitan ser los coeficientes
para ser considerados satisfactorios en las pruebas ms cortas. Entonces, decidimos
aplicar las convenciones prevalecientes a la interpretacin de los coeficientes de validez a
la interpretacin de los poderes discriminantes. Anastasi (1988) sugiri que los coeficientes
estadsticamente significativos de .2 o .3 pueden ser considerados como aceptables. Para
el presente propsito, el valor ms moderado de .3 fue seleccionado arbitrariamente para
asegurar que los reactivos retenidos del DTVP-2 seran aceptables.
Cuadro 6-1
Mediana del poder discriminante de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad
(Decimales omitidos)
subpruebas del DTVP-2
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

Edad
7

10

55
64
51
56
63
47
73
54

44
51
62
41
66
47
75
50

35
43
55
35
49
52
58
49

34
46
59
31
41
51
55
45

31
42
55
41
52
50
61
46

36
36
54
44
42
49
62
52

32
38
61
34
31
48
57
47

El primer paso en la construccin del DTVP-2 fue formular la versin experimental de la


prueba. El segundo paso fue analizar los reactivos de la versin anterior para encontrar los
mejores y suprimir los malos. Con base en el anlisis de discriminacin de reactivos, los no
satisfactorios (aquellos que no satisfacan el criterio antes descrito) se suprimieron de la
versin experimental de la prueba. Los reactivos buenos (aquellos que satisfacan el

criterio de discriminacin de reactivos) se colocaron en orden creciente de dificultad y


comprenden la versin actual de la prueba.
Pata demostrar de manera concluyente las caractersticas de reactivo de la versin ltima,
se realiz un anlisis formal de reactivos. En este estudio, se seleccionaron al azar 100
protocolos en cada intervalo de edad desde 4 hasta 10 aos del grupo normativo. Se
informa sobre los coeficientes resultantes de discriminacin de reactivos en el cuadro 6-1.
Todos los reactivos de la prueba satisfacen los requerimientos descritos previa mente y
proporcionan evidencia cuantitativa de la validez de contenido.
Validez relacionada con el criterio
Wallace, Lasten y Elksnin (1992) han afirmado que la validez relacionada con el criterio se
usa ya sea para comprar una prueba con una medida valorada qu tenga caractersticas
similares (validez concurrente) o para predecir la ejecucin futura de un estudiante (validez
predictiva). Aunque la validez predictiva del DTVP-2 est an por exploraste; se ha
examinado la prueba con respecto a la validez concurrente. La validez concurrente se
deriva de la correlacin de una prueba con otras medidas establecidas de constructos
similares, en este caso, la habilidad general de la percepcin visual.
En nuestro estudio, la validez concurrente del DTVP-2 se investig correlacionando las
puntuaciones de sus compuestos y subpruebas con las puntuaciones totales del MotorFree Visual Perception Test (MVPT) (Colarusso y Harmmill, 1972), una medida
relativamente pura de la percepcin visual y Developmental Test of Visual-Motor integration
(VMI) (Beery, 1989), una medida de percepcin visual y coordinacin motora. Estas
pruebas de criterio no tienen subpruebas y por tanto proporcionan slo una puntuacin
nica.
Los sujetos de este estudio fueron los mismos 49 estudiantes con impedimentos
neurolgicos, quienes sirvieron corno sujetos para uno de los estudios de confiabilidad
sobre los que se inform en el Captulo 5. Sus caractersticas se describen en la seccin
de Muestreo del contenido de dicho captulo. Se presentan los coeficientes que
representan el grado de relacin entre el DTVP-2 y el MVPT y el VMI en el cuadro 6-2.
Todos los coeficientes se corrigieron para atenuar y explicar la confiabilidad imperfecta de
las variables de criterio utilizando la frmula de Guilford y Fruchter (1978, p. 450). Las
puntuaciones estndar se usaron en los clculos para explicar cualquier influencia espuria
de la edad sobre los coeficientes.
Los coeficientes del cuadro 6-2 son bastante gran des para justificar la conclusin de que
el DTVP-2 tiene validez concurrente relacionada con el criterio. La mediana de los
coeficientes para las subpruebas del DTVP-2 y las puntuaciones totales del MVPT y el VMI
se calcularon y se encontr en ambos casos que es .65, indicando una relacin alta
(MacEachron, 1982). Son todava ms altas las correlaciones de los compuestos del
DTVP-2 con las medidas de criterio. No es sorprendente que el compuesto de Integracin
visomotora se correlacione en un .89 con la puntuacin total del VMI y es bastante grande
para sugerir equivalencia. El compuesto total del DTVP-2 (esto es de la Percepcin visual
general) se correlaciona tan alto con las puntuaciones totales del MVPT y el VMI como
estas medidas se correlacionan consigo mismas en los anlisis test-retest.
Las tres puntuaciones estndar de los compuestos del DTVP-2 y las puntuaciones
estndar totales del MVPT - 2y el VMI estn basadas en una distribucin que tiene una
media de 100 y una desviacin estndar de 15. En nuestra muestra, todas estas
puntuaciones (cocientes) estaban dentro del 70 superior y no eran estadsticamente
diferentes en un nivel de confianza de 5%. Esto sugiere que las pruebas miden el mismo

constructo -percepcin visual- y que las puntuaciones reales del nio en estas tres pruebas
deben de estar prximas.
Para concluir, el hecho de que el DTVP-2 y las medidas de criterio se correlacionen tan alto
y que produzcan promedios similares de puntuaciones estndar sobre la muestra de la
prueba proporciona una fuerte evidencia de validez relacionada con el criterio para el
DTVP-2 (tambin para el MVPT y VMI). Afortunadamente, la investigacin futura estudiar
la validez del DTVP-2 con otras muestras de nios en situaciones diferentes.
Cuadro 6-2
Correlacin entre las puntuaciones del DTVP-2 y los MVPT y VMI
(decimales omitidos)
MVPT

VMI

Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

27
74
67
65
65
58
82
59

76
69
95
49
84
62
55
41

Percepcin visual con respuesta


motriz reducida.
Integracin visomotora

73
72

67
89

Percepcin visual general

78

87

Valores del DTVP-2

Validez de constructo
La validez de constructo, el ltimo tipo de validez por examinar, se relaciona con el grado
en el cual los rasgos fundamentales de una prueba se pueden identificar y la extensin en
la cual estos rasgos reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund y
Linn (1990) ofrecen un procedimiento de tres pasos para demostrar esta clase de validez.
Primero, se identifican diversos constructos que suponen explicar la ejecucin de la
prueba. Segundo, se generan hiptesis que estn basadas en los constructos identificados.
Tercero, las hiptesis se verifican por mtodos lgicos o empricos. A continuacin se
analizan seis constructos considerados fundamentales del DTVP-2 y seis preguntas
relacionadas que pueden ponerse a prueba.
1. Las habilidades medidas por el DTVP-2 son del desarrollo por naturaleza. Esto
conduce a la hiptesis de que la ejecucin en el DTVP-2 debera relacionar- se con la
edad cronolgica.
2. Las habilidades medidas por las subpruebas del DTVP-2 estn relacionadas unas con
otras porque todas miden aspectos de la percepcin visual. Esto lleva a la hiptesis de
que las subpruebas de DTVP-2 deberan estar altamente correlacionadas y que todas
las subpruebas se correlacionarn grandemente con la puntuacin total.
3. Aun cuando ninguna de las subpruebas del DTVP-2 mida el razonamiento, deberan
relacionarse modestamente con la habilidad mental. Esto sugiere que las puntuaciones

de la prueba se correlacionarn en un grado de bajo a moderado con medidas de


inteligencia, lenguaje y desempeo acadmico.
4. El DTVP-2 mide la habilidad de percepcin visual. Esto conduce a la hiptesis de que
sus resultados deberan diferenciar entre grupos de personas conocidas como
normales y aquellas que se sabe estn debajo del promedio en cuanto a habilidad de
percepcin visual.
5. Las subpruebas del DTVP-2 miden rasgos similares, aunque discernibles. Esto lleva a
la hiptesis de que el anlisis factorial debera apoyar los constructos que fundamentan
el DTVP-2.
6. Los reactivos del DTVP-2 miden rasgos similares. Esto sugiere que los reactivos de la
prueba se relacionan altamente con el total de cada subprueba del DTVP-2.
Diferenciacin de edad
Si las habilidades de percepcin visual de los nios mejoran en la medida en que stos
crecen, uno supondra que las puntuaciones crudas del DTVP-2 se incrementan con la
edad, lo que as sucede. La media de las puntuaciones crudas del DTVP-2 para las
diferentes edades alcanzadas por el grupo normativo se encuentran en la cuadro 6-3. Las
puntuaciones se incrementan con la edad, corno suponamos. Adems, las correlaciones
de estas puntuaciones con las edades de los nios para OM, FE, CO, FF, RE, CV, VVM y
CF son .54, 61, .61, .43, .65, .58. .50 y .49 respectivamente. Todos los coeficientes son
altamente significativos (pc .01)
Intercorrelaciones entre los valores del DTVP-2
Los valores del DTVP-2 (es decir, puntuaciones crudas de las subpruebas) se
intercorrelacionaron usando la muestra normativa como sujetos. Los efectos de la edad se
parcializaron a partir de cada coeficiente. Cuando era apropiado, se aplic el procedimiento
de correccin parte -todo. Se informa sobre los coeficientes resultantes en el cuadro 6-4.
Todos los coeficientes son significativos (p <.01). Los coeficientes de correlacin entre las
subpruebase .10 a.57. El coeficiente mediano es .36 indicando un grado bajo de relacin
entre las subpruebas.
Estos datos apoyan la idea de que aun cuando las subpruebas estn poco relacionadas
entre s, miden diferentes aspectos de la percepcin visual.
Cuadro 6-3
Medias de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad
(Decimales omitidos)
subpruebas del DTVP-2
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

Edad
7

10

100
9
7
8
8
4
3
4

126
13
16
9
21
7
6
8

140
18
22
10
33
10
9
11

154
19
24
12
38
12
11
12

160
20
27
12
39
13
14
13

164
22
29
13
40
15
17
14

168
23
31
14
41
16
19
16

Relacin del DTVP-2 con pruebas de habilidad cognitiva


El consenso de los descubrimientos de la investigacin sugiere que las pruebas de
percepcin visual se correlacionan significativamente, pero en un grado relativamente bajo,

con medidas de inteligencia, lenguaje y materias escolares, (vase Arter y Jenkins, 1977;
Cola- russo y Hammill, 1972; Hammilll y McNutt, 1981; Hammill y Wiederholt, l973; Larsen
y Hammill, 1975). Siendo este el caso, uno supondra que los coeficientes representan una
relacin entre las puntuaciones del DTVP-2 y las puntuaciones de las pruebas cognitivas ni
un rango de .20 a .60, un rango de por MacEachron (1982) como indicativo de un grado de
relacin de bajo a moderado.
Especficamente en relacin con la inteligencia y el logro acadmico uno supondra que las
pruebas de percepcin visual se correlacionan ms con las pruebas de inteligencia que con
las de logro acadmico porque las pruebas de inteligencia frecuentemente incluyen
subpruebas que implican medir la habilidad visomotora, mientras que las pruebas de logro
acadmico tienden a enfocarse en habilidades cognitivas de alto nivel tales como la lectura
y las matemticas. Hemos emprendido varios estudios para investigar la relacin entre el
DTVP-2 con medidas de logro e inteligencia.
En la primera prueba de esta clase de validez, las puntuaciones del DTVP-2 se
correlacionaron con las del National Teacher Assessment and Referral Scales (NTARS)
(Hammill y Hresko, 1993). Los sujetos fueron 411 nios que asistan a dos escuelas
parroquiales urbanas en San Antonio y Austin, Texas, y a una escuela pblica rural en New
Bremen, Ohio. El treinta y uno por ciento de la muestra de hispanos; 52% eran varones, y
la mediana de edad era 8 aos (rango de 6 hasta 10).
El NTARS es un informe del maestro, con 66 reactivos de la escala Likert, que mide un
amplio rango de habilidades fcilmente observables en situaciones de saln de clases. Los
reactivos del NTARS estn agrupados en nueve subpruebas (Pensamiento verbal,
Lenguaje, Lectura, Escritura, Matemticas, Ciencias naturales, Ciencias sociales y Hechos
cotidianos, Conducta social, Caligrafa y Generalizaciones motora gruesas).
Cuadro 6-4
Intercorrelaciones de las subpruebas y compuestos del DTV-2
(Decimales omitidos)
subpruebas del DTVP-2

OM

PE

CO

FF

RE

CV

VVM

CF

PMR

IVM

PVG

Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
Percepcin visual con respuestas
motriz reducida
Integracin visomotora
Percepcin visual general

35
-

37
43
-

26
33
37
-

41
57
57
32
-

27
47
45
32
47
-

15
10
18
18
15
13
-

24
46
38
37
49
45
12
-

37
56
55
41
63
56
18
54

44
52
50
40
58
47
20
42

45
59
61
45
68
55
22
50

61
-

61
63
-

Cuadro 6-5
Correlacin entre el DTVP-2 y los valores del National Teacher Assessment y Escala referidas
(NTARS)
(Decimales omitidos)

Valores NTARS
Pensamiento Verbal
Lenguaje
Lectura
Escritura

OM
10
NS
13
17

PE
21
18
24
23

CO
20
21
19
24

Valores del DTVP-2


Subpruebas
FF RE CV VVM CF
14
21
33
NS
25
15
18
31
NS
24
17
25
35
NS
26
21
25
35
10
28

Compuestos
CPMR CIVM CPVG
35
16
26
32
15
25
38
21
31
39
26
37

Matemticas
Ciencias naturales / Ciencias
sociales / Hechos cotidianos
Conducta social
Caligrafa
Generalizaciones
motoras
gruesas

NS

23

12

16

22

35

NS

28

38

14

24

NS
NS
12

21
16
19

19
21
24

15
NS
15

19
18
22

32
28
33

NS
NS
10

24
12
14

34
25
31

13
17
22

23
24
31

NS

NS

14

NS

10

18

NS

NS

12

NS

10

Los coeficientes de correlacin que representan las relaciones entre las puntuaciones del
DTVP2 y del NTARS aparecen en el cuadro 6-5. Los coeficientes se corrigieron para
efectos de edad, porque se usaron en este anlisis las puntuaciones crudas de nios que
diferan en edad. El tamao de los coeficientes en el cuadro demuestra que la actuacin de
los estudiantes en las subpruebas del DTVP-2 tiene poca relacin con las habilidades
escolares tal como son vistas por sus maestros. Este descubrimiento es consistente con
los hallazgos de las investigaciones referidas anteriormente en esta seccin y con el
modelo terico de la percepcin analizado en el captulo 1. Este modelo hipetetizaba que
las habilidades perceptuales eran de diferente tipo que las habilidades cognitivas. Si ste
es realmente el caso, uno no supondra que los dos tipos de habilidades estn muy
relacionadas. Dado que se encontr que las puntuaciones del DTVP-2 y el NTARS estn
relacionadas en un grado estadsticamente significativo, pero pequeo, uno puede concluir
que los datos del cuadro 6-5 apoyan la validez de constructo del DTVP2.
La conclusin anterior se reforz con los resultados de otro estudio que involucra el logro
escolar. En este caso se aplicaron el Comprehensive Tests of Basic Skillis (CTBS) (CTB/
McGraw Hill, 1989) y el DTVP-2 a 115 estudiantes caucsicos urbanos inscritos en el
Hebrew Academy de Westminister, California. La muestra fue del 55% de varones. Las
puntuaciones de las ocho subpruebas y de los tres compuestos del DTVP-2 se
correlacionaron con las puntuaciones totales de Lectura, Lenguaje y Matemticas y con la
puntuacin total de la Batera del CTBS. Esto result en el clculo de 44 coeficientes de
correlacin. De stos, 41 no fueron estadsticamente significativos al nivel de confianza del
5%. Incluso los tres coeficientes significativos fueron solamente de .24, .28 y .42
respectivamente.
Se estudi la relacin del DTVP-2 con una medida de inteligencia usando la muestra de
impedidos neurolgicamente descrita anteriormente. A veinticuatro de estos sujetos se les
haba aplicado recientemente la Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (Escala
de Inteligencia de Wechsler para Nios-Revisada, WISC-R) (Wechsler, 1974). Las
correlaciones entre los valores del DTYP-2 y los compuestos del WISC-R se encuentran en
el cuadro 6-6. Estos coeficientes se corrigieron para la atenuacin en la medida de criterio
(esto es, el WISC-R). Los coeficientes en este cuadro apoyan la validez de constructo del
DTVP-2 en varios sentidos. Primero, los valores del DTVP-2 obviamente tienen poca
relacin con la escala Verbal del WISC-R. Tal hallazgo se supone, porque el DTVP-2 no
incluye al lenguaje, al razonamiento verbal, o al habla. Segundo, el DTVP-2 evidencia una
gran relacin con la escala de Ejecucin del WISC-R. Porque ambos, el DTVP-2 y la
escala de Ejecucin del WISC-R miden habilidades no verbales y porque el ltimo emplea
formatos de prueba que implican coordinacin ojo-mano, cierre visual, y manipulacin de
bloques, uno no se sorprende al enterarse que las pruebas se correlacionen tanto. Sin
embargo, las conclusiones concernientes al WISC-R deberan ser vistas con precaucin
porque se basan en el estudio de slo 24 sujetos. Sin duda, la relacin debera investigarse
ms. No obstante aunque provisionales, los resultados de este estudio sugieren que el
DTVP-2, tiene validez de constructo.
Diferenciacin de grupo
Los resultados de una prueba de percepcin visual deberan distinguir claramente entre
nios a los que se reconoce o de los que se sospecha sean deficientes en la habilidad de
percepcin visual, de aquellos de los que se presume sean normales. En efecto, una

prueba de percepcin visual que no lo hiciera seria intil. Para estudiar la validez
discriminante, se examinaron las puntuaciones del DTVP-2 de 49 nios con desrdenes
neurolgicos. Las caractersticas de estos nios se describieron anteriormente en la
seccin Muestreo de contenido del captulo 5. Esta muestra se seleccion por la cantidad
considerable de opiniones profesionales e investigaciones que indican que los nios con
impedimentos neurolgicos, como grupo, experimentan deficiencias perceptomotoras en
un grado desproporcionado. (Birch y Lefford, 1964; Chalfant y Scheffelin, 1969;
Cruickshank y colaboradores, 1957; Strauss, Lehtinen y Kephart, 1989; Szekeres,
Ylvisaker y Holland, 1985.)
Las puntuaciones estndar promediadas para esta muestra de nios discapacitados son
las siguientes: Coordinacin ojo-mano, 7; Posicin en el espacio, 6; Copia, 7; Figura-fondo,
7; Relaciones espaciales, 7; Cierre visual, 6; Velocidad visomotora, 6; Constancia de forma,
8; Percepcin visual con respuesta motriz reducida, 79 Integracin visomotora, 79; y
Percepcin visual general, 79. Debido a que todas las puntuaciones estn
considerablemente por debajo de lo normal (es decir, 10 para las subpruebas; l000 para
los compuestos), pueden aceptarse como evidencia que apoya la validez de constructo del
DTVP-2.
Cuadro 6-6
Correlacin entre los valores del DTVP-2 y WISC-R
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2

Valores del WISC R


Escala Verbal

Escala
ejecutiva

Escala total

Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

NS
NS
45
NS
NS
NS
NS
NS

73
78
93
49
73
62
29
28

61
55
80
NS
63
43
NS
NS

Percepcin visual con respuesta


motriz reducida.
Integracin visomotora

NS
47

69
83

45
72

Percepcin visual general

NS

87

68

NS = No significativo a.p < .05


Todos los otros coeficientes son significativos a p<.05.

Anlisis Factorial
La validez de constructo tambin se relaciona con el grado en el cual los rasgos
fundamentales de una prueba se pueden identificar y la medida ni que estos rasgos
reflejan el modelo terico en el que se basa la prueba. Una forma de investigar este tipo de
validez es el anlisis factorial de las actuaciones de los nios en las subpruebas del DTVP2 en la muestra de estandarizacin usando el mtodo de componentes principales.
Los resultados de este anlisis proporcionaron un factor nico con un valor especfico
mayor de 1 (vase cuadro 6-7). Uno puede asumir que el factor mide la percepcin visual

total, porque todas las subpruebas caen sobre un factor nico. El hecho de que un factor
emergiese de este anlisis no es sorprendente a la luz del trabajo de Sperman (1927)
demostrando el poder de la habilidad general. Esto sustenta la validez de las sub pruebas
del DTVP-2 como medidas de la percepcin visual.
Despus de examinar los resultados iniciales del estudio de anlisis factorial, decidimos
hacer otro anlisis de este tipo usando mtodo de rotacin de Promax. Este
procedimiento gener dos factores con valores especficos mayores de 1. Los des factores
tambin estn representados en el cuadro 6-7. Designarnos los factores de la Percepcin
visual con respuesta motriz reducida (Factor 1) y el de Integracin visomotora (Factor 2)
porque la mayora de las subpruebas se cargaron de una manera consistente con la
asignacin de compuestos que les dimos del DTVP-2 Las dos subpruebas inconsistentes,
Figura fondo y Relaciones espaciales, contribuyeron casi igualmente para ambos factores.
As, la validez de las subpruebas como medidas de percepcin visual bajo cualquiera de
las condiciones de prueba ya sea con respuesta motriz reducida o realzada se evidencia
en seis de las ocho subprueba Tal validez es cuestionable con respecto a las subpruebas
Figura-fondo y Relaciones espaciales.
Cuadro 6-7
Estructura de factor de las subpruebas del DTVP-2
Subpruebas / Valores especficos

Rotados
No robados

Factor 1

Factor 2

Valores especficos
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM

4. 1783
.65
.80

3.5208
.66
.69
.76
.60
.79

CF

.73

3.9197
.59
.80
.74
.59
.84
.76
.44
.74

.79
.62
.87
.76
.49

.65
.51
.60

Los resultados del anlisis factorial apoyan fuerte mente nuestro argumento bsico de que
las subpruebas de dedos maneras. Una forma emplea tareas que requieren habilidad
motora mnima y la otra depende fuertemente de la actividad ojo-mano. Los hallazgos de
nuestro anlisis factorial hansumnado credibilidad en tanto que son acordes con los nueve
estudios que investigaron la estructura de factor del DTVP original. Estos estudios se
analizaron en el capitulo de la seccin titulada Independencia de las habilidades de la
percepcin visual.
Validez de reactivos
Finalmente, otro aspecto importante de la validez de constructo trata de la correlacin entre
prueba y reactivo.
Guilford y Fruchter (1978) sealaron que se puede ganar informacin acerca de la validez
de constructo de una prueba examinando la correlacin entre los reactivos individuales y
los resultados totales de la prueba. Analizamos esta relacin (llamada descriminacin de
reactivos) anteriormente en este capitulo en la seccin de validez de contenido. Se inform
sobre los poderes discriminantes del DTVP-2 en el cuadro 6-1. Sera remoto encontrar
valores de esta magnitud en una prueba con escasa validez de constructo.

7
Control de sesgos

El DTYF-2 se construy de tal manera que minimice sesgos de sexo, raza y mano
dominante. Por ejemplo, la lista de Jensen (1980, p. 637) de las formas para reducir cargas
culturales de las pruebas fue considerada en la eleccin de los formatos de los reactivos.
Para investigar empricamente los sesgos del DTVP-2, se realizaron tres estudios
examinando las puntuaciones Delta. Las puntuaciones Delta, escalas lineales derivadas
que se relacionan con las dificultades de los reactivos, son transformaciones lineales de la
escala z (esto es, Delta 4z + 13). Este procedimiento ha sido usado por Slosson
Nicholson y Hipshman (1990), Hammill (1991) y Hammill y Bryant (1991) como una forma
de examinar el sesgo de la prueba. Jensen (1980) observ que la r de Pearson entre los
valores Delta de diferentes grupos indica el grado de semejanza del grupo en las
dificultades relativas de los reactivos cuando se elimina el orden jerrquico de las
dificultades de los reactivos (p. 442).
Cuadro 7-1
Correlaciones entre valores Delta para sexo, raza y mano dominante en las subpruebas del
DTVP 2
(Decimales omitidos)

Subpruebas del DTVP-2


Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma

Sexo

Raza

Mano
dominante

Masculino /
Femenino

Blanco/No
balnco

Zurdo /
Diestro

98
99
97
99
97
99
99
99

99
99
82
99
97
98
99
99

99
98
97
99
97
98
99
99

En el primer estudio, se calcularon los valores Delta de los reactivos en cada subprueba
para los grupos de cada sexo. Estos valores Delta para cada una de las ocho subpruebas
se correlacionaron, y el cuadro 7-1 presenta los resultados. MacEachron (1982) describi
los coeficientes de estas magnitudes como muy altos. Los coeficientes proporcionan
evidencia de poco o ningn sesgo de sexo.
En el segundo estudio, los valores Delta para los reactivos de cada subprueba se
calcularon para dos grupos raciales, blanco y no blanco. Estos valores Delta se
correlacionaron en cada grupo racial en cada subprueba y los coeficientes resultantes
tambin se representan en el cuadro 7-1. Como antes, estos coeficientes se pueden
considerar muy altos, lo cual proporciona poca o ninguna evidencia de sesgo racial en el
DTVP-2.

En el tercer estudio, los valores Delta de los reactivos en las subpruebas se calcularon
para nios diestros y nios zurdos. Estos valores Delta se correlacionaron entre cada
grupo de mano dominante, y los coeficientes resultantes tambin se presentan en el
cuadro 7-1. Dado que estos coeficientes son uniformemente altos, uno puede concluir que
los reactivos del DTVP-2 no estn sesgados contra diestros o zurdos.