SESIN DE APRENDIZAJE: Construyamos una batidora para comprender su

utilidad en la preparacin de los alimentos

Ciclo IV

rea: Matemtica

Grado: 6 Grado

Duracin: 90 minutos
En situaciones de la vida real existen
relaciones matemticas entre las
magnitudes para el funcionamiento de
artefactos elctricos.

Antes de la sesin:
Prev que los estudiantes
cuenten con el prototipo de
la batidora construido en la
sesin de ciencia y
ambiente, adems verifique
que el software est
instalado.
Materiales a utilizar:
Prototipo Batidora WeDo y kit de robtica
PC o Laptops con software WeDo

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia
Capacidad
Acta y piensa
Matematiza situaciones.
matemticamente en
Comunica y expresa ideas
situaciones de regularidad,
matemticas.
equivalencia y cambio.

Indicadores
Plantea relaciones entre los
datos en problemas
expresndolos en un modelo
de solucin con fracciones
como cociente.

II.
MOMENTOS DE LA SESION
Inicio 10 minutos
En Grupo Clase
El docente forma equipos de trabajo colaborativo de 5
integrantes mediante la dinmica Bloques de programacin
(Anexo 1).
El docente establece la normas de convivencia para que cada
equipo de trabajo colaborativo participe de manera respetuosa y
ordenada (Anexo 2).
El docente presenta el nombre de la sesin y el propsito:
Utilizarn fracciones para la solucin de un problema en el
funcionamiento de la batidora.
Desarrollo 65 minutos
En grupo clase
El docente asigna las mesas con el prototipo respectivo para cada equipo.
Identifican los engranajes utilizados en el prototipo (engranaje de 24
dientes y engranaje de 8 dientes).
El docente presenta a continuacin el siguiente problema en un
presentador de diapositivas (Anexo 3): Cuntas vueltas gira el
engranaje de 24 dientes si el de 8 dientes gira 2, 5, 8, 10 o 12 vueltas?
El docente se asegura de que los nios y las nias hayan comprendido la relacin entre
las vueltas de ambos engranajes; para ello pregunta lo siguiente:
o De qu trata el problema?
o Qu datos nos brinda el problema?
o Cuntas VUELTAS gira el engranaje de 24 dientes si el de 8 dientes gira 1 vuelta?
o Si aumentan las vueltas del engranaje de 8 dientes, qu sucede con las vueltas
del engranaje de 24?
Se promueve entre los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder cada
interrogante, planteando estas preguntas: Qu material podras usar para resolver el
problema? (engranajes del kit), Qu procedimiento realizaras para resolverlo?
(verificacin concreta de la cantidad de vueltas).
Permitir que los estudiantes dialoguen en equipo, se organicen y propongan de qu
forma solucionarn el problema usando la construccin y/o kit de robtica.
Se les invita a reflexionar sobre la cantidad de vueltas que gira el engranaje de 24 dientes
si el engranaje de 8 dientes gira diferentes cantidades de vueltas. Considera que aqu la
intencin es que los estudiantes se percaten de la relacin que existe entre ambos
engranajes para justificar los resultados que proponen.
o Si el engranaje de 8 dientes da una vuelta, el engranaje de 24 dientes Cuntas
vueltas gira?
o Si presentamos por X el nmero de vueltas del engranaje de 24 dientes
formamos la siguiente relacin de proporcionalidad directa:
Cantidad de dientes

24
8

Cantidad de vueltas

x
1

Y como toda proporcionalidad se debe de cumplir la igualdad Qu operacin

utilizaras para que ambas fracciones sean equivalentes? (la divisin en los
numeradores y en los denominadores).
24 (1) = 8 x
24=8x
24/8=x
3=x
Se les invita completen el Anexo 3 Diapositiva 2 de manera similar
al planteamiento anterior.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes a
partir de sus ideas concluyendo que existe proporcionalidad directa
entre la cantidad de vueltas y nmero de dientes de los engranajes.

Plantea otros problemas

El docente invita a los estudiantes a observar la Receta de Bizcocho
Casero (Anexo 4).
El docente plantea a los estudiantes el siguiente problema:
Disear una receta de cocina para 1 persona sabiendo que la receta
observada anteriormente es para cuatro personas.
Los estudiantes responden: Cmo podras calcular las cantidades
necesarias? Qu tendras que hacer?
Guelos para que apliquen la estrategia ms adecuada para
la solucin del problema propuesto.
Solicite que escriban sus conclusiones y las justifiquen
respecto a cmo hallar las proporciones en un presentador
de diapositivas (Anexo 5).

Verifican sus operaciones con el uso de la actividad

Open Office Calc y socializan sus frmulas (Anexo 6).

Cierre 15 minutos

Un integrante del equipo socializa el trabajo realizado con sus compaeros bajo la
orientacin del docente.
El docente conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: Qu han aprendido hoy?
Qu medidas relacionaron? Qu procedimientos usaron para relacionar estas
medidas? Les gust la sesin? cmo se han sentido? Trabajar en equipo los ayud a

superar dificultades? Por qu? Para qu te sirve lo aprendido?

En qu situaciones crees que podras aplicar este aprendizaje?
Cmo lo complementaras?
El docente aplica una lista de cotejo para evaluar el trabajo en
equipo (Anexo 7).

SESIN DE APRENDIZAJE: Construyamos una batidora para comprender su

utilidad en la preparacin de los alimentos

Ciclo IV

rea: Ciencia y Ambiente

Grado: 6 Grado

Duracin: 90 minutos
En la vida real muchas situaciones requieren
del planteamiento de hiptesis y su
comprobacin, teniendo en cuenta las
variables que interfieren en estas.

Antes de la sesin:
Prev que los
estudiantes cuenten con
los kits y el software
instalado.
Materiales a utilizar:
Kits control y automatizacin WeDo
PC o Laptops con software WeDo
Gua de construccin
Prev que todos los estudiantes han trado
algn alimento que incluya huevos en su
preparacin
El docente trae una tajada de queque
Los estudiantes deben traer un huevo crudo,
bowl o beaker y un tenedor
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia
Disea y produce prototipos
tecnolgicos que resuelvan
problemas de su entorno-.

Capacidad
Evala y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos del
prototipo

Indicadores
Infiere posibles efectos de la
aplicacin del prototipo en
su contexto inmediato.
Explica como construy su
prototipo mediante un
reporte escrito.

II.

MOMENTOS DE LA SESION

Inicio 10 minutos
En Grupo Clase
El docente forma equipos de trabajo colaborativo de 5
integrantes mediante la dinmica Bloques de programacin
(Anexo 1).
El docente establece la normas de convivencia para que cada
equipo de trabajo colaborativo participe de manera respetuosa y
ordenada (Anexo 2).
El docente presenta el nombre de la sesin y el propsito:
Construirn una batidora y analizarn su impacto en las
actividades cotidianas de preparacin de alimentos.
Desarrollo 70 minutos
En grupo clase
El docente presenta la imagen del prototipo de la batidora para que los estudiantes
interioricen la idea del prototipo mediante dichos ejemplos (Anexo 3).
El docente les pregunta a los estudiantes si alguna vez han utilizado una batidora.
Formulacin del problema:
El docente comparte con los estudiantes un video de una batidora batiendo en un bol y
explica el funcionamiento (Anexo 4).
Lee con los estudiantes el siguiente texto: El huevo es un ingrediente bsico
en la alimentacin, tiene un alto contenido en nutrientes importantes para el
organismo como protenas, vitaminas, minerales y aminocidos esenciales.
Tambin contienen antioxidantes (Selenio, Vitamina E, carotenoides), cido
flico y colina, necesarios para el buen funcionamiento del organismo. Por ello
es importante el consumo de huevo y por eso muchos platos lo incluyen en su
preparacin. Un alimento comn en el desayuno es el sanguche de tortilla
de huevo (Anexo 5).
Cada equipo elige uno de los alimentos solicitados en la clase anterior y
completa la siguiente tabla (Anexo 6).
Un representante de cada equipo socializa la tabla elaborada.
El docente muestra una tajada de queque y pregunta: Cul es la funcin
de la batidora para elaborar este alimento? Cunto tiempo demora su
preparacin? (Anexo 7 Diapositiva 2). Se sugiere utilizar la aplicacin Open
Office Impress.

Planteamiento de hiptesis:
Cada equipo de trabajo responder la pregunta:
Cmo funciona la batidora? planteando las hiptesis
en un presentador de diapositivas: (Anexo 7
Diapositiva 3).
Un integrante de cada equipo de trabajo socializa sus
hiptesis.
Elaboracin del plan de indagacin:
Los estudiantes para comprobar sus hiptesis, construyen con el Kit de Robtica
Educativa el prototipo de la Batidora con la Gua de construccin (Anexo 8).
Conectan la batidora al puerto USB, arrastran el icono Iniciar al lienzo de
programacin y lo ejecutan.
Responden Funciona la batidora?
Disean el programa propuesto:

Validan sus hiptesis (Anexo 7 Diapositiva 3).

Se escogen dos integrantes en cada equipo, uno para que

experimente batiendo el huevo manualmente con ayuda de
un tenedor y el otro para que utilice el prototipo de la
batidora.
Responden: Quin bati ms rpido?...Si tuvieran que batir un kilo de huevos Cul de
las dos opciones elegiran? Por qu?
Responden en un presentador de diapositivas: En qu
otras situaciones utilizaran el prototipo? Qu ventajas
ofrece? (Anexo 7 Diapositiva 4).
Socializan el impacto de la aplicacin del prototipo.
Modifican el programa para aumentar la velocidad y/o
modificar las aspas para mejorar la eficiencia del batido.
Explica como modifico su prototipo y/o programacin (Anexo 7
Diapositiva 5).

Cierre 10 minutos

Cada equipo de trabajo participa respondiendo Qu actividad te agrad ms? Qu

aprendiste? Tuviste alguna dificultad?
Recuerdan el propsito de la sesin de aprendizaje y la importancia de la batidora para
preparar los alimentos.
El docente aplica una lista de cotejo para evaluar el prototipo realizado por el equipo
(Anexo 9).
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y concluye que la tecnologa
facilita el desarrollo de las actividades del hombre.