Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. Dezvoltarea cognitiva
Modelul stadial al dezvoltarii inteligentei (Jean
PIAGET)
1. Considerente introductive. Notiunea de stadialitate
2. Modelul stadial al dezvoltarii inteleigentei (J. PIAGET)
2.1. Clarificari conceptuale
2.2. Stadiul inteligentei senzorio-motorii
2.3. Stadiul preoperational
2.4. Stadiul operatiilor concrete
2.5. Stadiul operatiilor formale
2.6. Al cincelea stadiu
3. Critici aduse modelului
Bibliografie
BERSTEIN, Douglas (coord.). 2000. Psychology. Houghton Mifflin
Company,
Boston, New York.
GOLU, Pantelimon. 1985. nvatare si dezvoltare. Bucuresti, Editura
stiintifica si
Enciclopedica.
HAYES, Nicky si ORRELL, Sue. 1997. Introducere n psihologie. Editura
ALL.
PANURU, Stan. 1995. Curs de pedagogie. Fundamentele pedagogiei.
Universitatea
"Transilvania", Brasov.
1965.
Psihologia
inteligentei.
Bucuresti,
Editura
and
MUIR,
Darwin.(ed.).
1999.
Developmental
fiecare stadiu ocupa o anumita pozitie n secventialitatea dezvoltarii (ordinea stadiilor este
invariabila)
c)
este caracteristic majoritatii membrilor unei categorii
definite de vrsta
d) structurile elaborate ntr-un stadiu sunt integrate si se
constituie ca premise necesare ale achizitiilor din stadiul urmator (nu
se poate trece la un nou stadiu fara rezolvarea satisfacatoare a
nevoilor formulate la nivelul celui precedent)
e)
n interiorul fiecarui stadiu se includ momente de debut,
ascensiune si regresie
Aceste precizari n legatura cu conceptul de stadiu nu vizeaza
transformarea lor n tipare axiomatice, decisive, n categorii fixe de
varsta, indiferent de individ si tip de societate. Dimpotriva, de vreme
ce ritmul dezvoltarii este cel putin n parte n functie de stimularea
generala venita din partea mediului, este lipsit de temei sa ne
asteptam ca un stadiu dat sa apara ntotdeauna la aceeasi vrsta n
Formarea schemelor
Piaget a considerat inteligenta ca o forma de dezvoltare prin
interactiunea cu mediul. Copilul actioneaza continuu asupra mediului
sau, observnd efectul pe care
l are interventia sa. Cnd se
gndeste, copilul efectueaza operatii mentale. Operatia reprezinta
un set de actiuni care produc un efect asupra mediului. Pe masura ce
copilul ncepe sa stapneasca noi abilitati, acestea apar n procesele
sale de gndire sub forma structurilor cognitive cunoscute sub
denumirea de scheme.
O schema contine toate ideile, amintirile, capacitatile si
asocierile legate de un anumit set de operatii asupra mediului. Piaget
considera ca dezvoltarea cognitiva are loc prin procesul construirii si
dezvoltarii de scheme noi si al extinderii celor existente, astfel nct
sa poata fi aplicate la domenii din ce n ce mai vaste. Pe masura ce
creste si interactioneaza cu mediul, copilul si dezvolta si si modifica
permanent schemele.
Echilibrarea
Piaget
considera
ca
un
eveniment
care
presupune
imposibilitatea aplicarii schemelor existente n maniera nvatata,
determina o stare mintala de instabilitate pe care o numeste
dezechilibru. ncercarea de a corecta aceasta lipsa se realizeaza, dupa
Piaget, prin procesul psihic de echilibrare, de ajustare a schemelor
prin asimilare si acomodare, pna cnd putem face fata noilor situatii.
Asimilarea este procesul de amplificare a domeniului de
oportunitate al schemelor prin extinderea acestuia astfel nct sa
devina utilizabil n prelucrarea noilor informatii. Cu alte cuvinte,
asimilarea are loc atunci cnd noile informatii sunt absorbite de
schema fara ca aceasta sa se modifice esential (e.g. luam autobuzul
n noul oras asa cum o facem si n orasul natal, ceaiul de plante l
preparam la fel ca si cafeaua).
Cnd schema trebuie sa-si modifice forma pentru a se potrivi cu
noua informatie, vorbim de acomodare. n cazul n care noile
informatii sunt cu totul diferite, procesul de acomodare poate avea ca
rezultat construirea unei noi scheme (e.g. daca descoperim ca
majoritatea aspectelor legate de prinderea autobuzului sunt aceleasi
dar exista unele diferente - de genul, n autobuzele din noul oras nu
se pot cumpara bilete de la sofer - atunci trebuie sa adaptam schema
pentru a face fata variatiei, pentru prepararea nessului nu mai este
valabila schema pentru preparea ceaiului de plante).
Piaget considera ca asimilarea si acomodarea au loc mpreuna,
ca parte a procesului de echilibrare, formnd baza dezvoltarii
cognitive. Prima schema dintre cele pe care le dezvolta copilul este
schema corporala. Aceasta apare atunci cnd copilul ncepe sa
nteleaga treptat ideea ca unele lucruri pot fi numite "eu" si sunt
ntotdeauna prezente, n timp ce altele "nu sunt eu" si sunt prezente
doar uneori. O data formata, prin experienta din ce n ce mai bogata a
copilului, aceasta schema va ajunge treptat sa se extinda si sa se
subdivida, prin asimilare si acomodare. Astfel, copilul nvata despre
diferitele parti ale corpului sau si ncepe sa-si dea seama, din ce n ce
mai bine, ca n mediul exterior exista multe lucruri diferite.
2.2. Stadiul inteligentei senzorio-motorii (0-2 ani)
Se caracterizeaza prin trecerea de la reflexele neconditionate
ale nou nascutului la organizarea unor actiuni senzorio-motorii
coerente, cum ar fi reactiile circulare primare, 1-5 luni (vederea unei
persoane este urmata de reactia vocala), reactii circulare secundare
ce realizeaza trecerea de la autocentrism la alocentrism, 5-9 luni,
perceptia succesiunii, conduita de cautare a obiectului pierdut, etc. O
data cu stocarea unor reprezentari si achizitia si utilizarea unor semne