CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Mundialmente la actividad deportiva y el ejercicio fsico continuado,

acompaado de una dieta equilibrada, contribuye a la regulacin del peso corporal,
demostrando ser una prctica sumamente beneficiosa para el individuo pues mejora
significativamente las funciones cardiovasculares contribuyendo de manera adecuada
en la maduracin del sistema msculo-esqueltico y de sus habilidades psicomotoras.
En el mbito escolar, la escuela como institucin formal, social, de carcter
abierto es la encargada de transmitir conocimientos slidos al individuo sobre la
importancia de la educacin fsica en el individuo, haciendo hincapi en la formacin
integral de la persona, en los diferentes mbitos de la vida (afectivo, social, cognitivo,
motor), usando el cuerpo mediante el movimiento para la mejora de la salud y la
calidad de vida.
Al respecto cabe citar a Bollino, (2005), quien considera a la institucin
educativa como un lugar privilegiado en la difusin de todo el plexo cultural y
social, que estructuran la vida cotidiana de los actores escolares (p.10) Es evidente,
el al estudiantado recibe la orientacin, motivacin y control

de diversos

conocimientos que le permiten comprender diversos temas, saber cmo convivir con
otras personas, mejorar sus habilidades sociales, as como su preparacin acadmica.

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Por ello, la Educacin Fsica como herramienta tiene una razn de ser ms
profunda, pues entre sus objetivos esta afianzar la prctica deportiva como un medio
de recreacin y disfrute del desarrollo de la personalidad, donde el ser humano
manifiesta acciones como el trabajo en colectivo, la solidaridad social, la
autoconfianza y la perseverancia.
Es importante resaltar que el trmino educacin fsica es muy complejo e
incluye diversos deportes que promueven en los individuos alcanzar la comprensin
de su propio cuerpo, sus posibilidades, conociendo y dominando un nmero variado
de actividades corporales, de modo que en el futuro pueda escoger las ms
convenientes para su recreacin corporal.
Las habilidades gimnsticas o la gimnasia es un deporte en el que se ejecutan
secuencias de ejercicios fsicos de forma sistematizada que requieren fuerza,
flexibilidad, agilidad y elegancia, siendo una actividad integrada dirigida a
perfeccionar las capacidades motoras, para mantener el estado de salud de quienes la
practican. Al respecto Daz y Otros (2004) seala entre sus tareas principales las
siguientes:
a)

Desarrollar armnicamente las formas y funciones del organismo, con el

propsito de perfeccionar las capacidades fsicas, fortalecer la salud y

b)

proporcionar la longevidad.
Formar destrezas motoras de importancia vital, hbitos y proporcionar

c)

conocimientos especiales.
Educar las cualidades morales volitivas y estticas (p.16)
Es evidente que esta prctica deportiva permite no solo desarrollar destreza

fsica pues es necesario conocer y asimilar las diferentes tcnicas, poseer buenas

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condiciones naturales, dedicndole el

suficiente tiempo de trabajo a cada

entrenamiento para esperar los resultados anhelados, sino adems una contribucin a
la salud del nio y la nia le ayudara a divertirse, socializarse, aprender a jugar
formando parte de un equipo, a respetar reglas del juego y a mejorar su autoestima.
La Gimnasia es la disciplina deportiva que ms utiliza el contexto de la
habilidad motriz, tanto en su manifestacin tcnica corporal individual como
colectiva. Su prctica requiere una doble interaccin, es decir: entre lo corporal y
mental, as como entre el medio (dominio de mviles) y el entorno (espacio
concreto), por ello se requiere que su enseanza permita la formacin de hbitos
perdurables y autnomos.

Al respecto la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte de

Madrid (2014) consideran que:
Su enseanza debe abarcarse desde un planteamiento educativo
integral, relegando en ella la competicin en s a un plano
complementario y orientando la actividad desde los elementos que
configuran este deporte (msica, movimiento, espacio, ritmo, manejo
de aparatos mviles, etc) hacia otros objetivos como puede ser la
creatividad coreogrfica en su sentido ms amplio y como medio
educativo motriz y manipulativo, cuya base servir de apoyo para los
aprendizajes de tcnicas ms complejas especificas (p.12).

De lo anterior se infiere, que la gimnasia rtmica es un deporte que permite al

individuo a ejecutar destrezas motrices con su cuerpo, con elegancia, armona y
simetra dando as al alumno la posibilidad del conocimiento de su propio cuerpo para

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que pueda utilizarlo de manera expresiva a travs del entorno donde se ubican sus
acciones en relacin con los otros y los objetos.
En los pases latinoamericanos se ha logrado dar un gran impulso a las
actividades gimnsticas con la participacin activa en eventos, a pesar que por
muchos aos la gimnasia tuvo un escaso desarrollo lo que impidi su activa difusin
entre las diferentes clases sociales, especialmente los sectores ms populares.

La gimnasia moderna es regulada por la Federacin Internacional de Gimnasia

y la componen seis disciplinas; general, artstica, rtmica, aerbica, acrobtica y
trampoln, aunque las disciplinas ms practicadas son la rtmica y la artstica. Sin
embargo han tenido muy poca difusin como carcter pedaggico, pues se han dejado
a un lado estas actividades fsicos recreativas como medio para desarrollar
armnicamente las capacidades del individuo.

En Venezuela hace algunos aos se inicia la reforma educativa del nivel de

educacin bsica, sobre la base de cuatro principios fundamentales: ser, conocer,
hacer, convivir, sustentados en la transversalidad, que representa realidades de la vida
social, en donde el eje transversal valores se abre a los alumnos, alumnas variadas
alternativas para el trabajo en valores.
En cuanto a la educacin Fsica el Sistema Educativo Bolivariano ha retomado
su papel de velar y garantizar a la poblacin venezolana un nivel de calidad de vida
en el desarrollo de sus potencialidades socioculturales, tanto individuales como
colectivas. La Ley especializada en la materia establece que, la educacin tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad; el logro de un hombre

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sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre,
basada en la familia como clula fundamental en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar en forma activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; con los valores de la identidad nacional, la comprensin, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz
entre las naciones, los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
Tomando en cuenta dichos aspectos, el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin en el Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007)
establece que la educacin se convierte en un proceso social que emerge de la raz
de cada pueblo, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano a
alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad (p.9)

Partiendo de la aseveracin de est ente educativo, es necesario que el nio y la

nia vaya construyendo sus primeras experiencias de aprendizaje a travs de la
interaccin de su cuerpo con el medio que lo rodea, siendo el deporte, el movimiento
y el juego sus herramientas de adaptacin, por lo que el docente debe promover sus
actividades de educacin fsica mediante la participacin activa de diversos deportes
que permitan la formacin integral del nio.

Es importante destacar al respecto, informacin obtenida en el Club de

Gimnasia Rtmica de Ciudad Bolvar, a travs de una entrevista realizada a la
Profesora Petra Cabrera quien asevero que esta disciplina se inicio en el Municipio
Heres a principio del ao 1996 con el objetivo de lograr su difusin y posterior
rescate. Comenta que se inicio con un grupo de 5 nias por categoras de 7 y 9 aos,
teniendo su primer campeonato nacional en la ciudad de Maracaibo-estado Zulia,

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expresa que a pesar de los pocos recursos econmicos que aportaba Fundebol,
participaron en competencias posteriores como Lara 2011; Cojedes 2003; San
Cristbal 2005; Los Llanos 2007 y Maracay 2011.
En la actualidad, especficamente en el estado Bolvar, existen varios clubes de
gimnasia rtmica, sin embargo urge la participacin activa del docente de Educacin
Fsica desde la escuela para el fomento de las actividades gimnsticas de manera
creativa e innovadora, esto quiere decir que ste abierto al cambio de diversos
procedimientos y tareas que utiliza generalmente en su praxis pedaggica,
interesndose no slo en la obtencin de un procedimiento correcto a la hora de
ejecutar una accin sino tambin en el proceso que se sigue para lograrlo,
evidenciando los procesos de anlisis, sntesis y abstraccin ejecutados por los
alumnos.

Por lo antes expuesto se puede decir que el docente de Educacin Fsica, tiene
la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el
desarrollo integral del nio/a y para ello es fundamental estimular, entre otras cosas,
su proceso motor, ofrecindole al escolar un espacio al aire libre adecuado y
conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin; sin dejar de lado, por
supuesto, el papel de facilitador y orientador que tiene el docente a la hora de
propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del nio en
edad escolar.

En la Unidad Educativa Nacional Pueblo Guri se realiz un diagnstico

preliminar a travs de la observacin participante de la investigadora donde se
evidenciaron situaciones que precisan la necesidad de analizar la metodologa de la

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enseanza de la gimnasia rtmica como estrategia en el fortalecimiento del desarrollo

perceptivo, fsico y socio motriz de los estudiantes de educacin primaria. Entre los
indicadores que caracterizan la situacin irregular se observaron que los mtodos de
aprendizaje considerados en la planificacin no logran generar significacin del
contenido en el alumno, evidencindose que el aprendizaje se desarrolla de manera
terica reproductiva, limitando el desarrollo de la reflexin crtica y autocrtica de las
habilidades deportivas.
A raz de ste planteamiento surgen las siguientes preguntas de investigacin:
a)

Cul basamento terico y legal sustentan la prctica deportiva en el Subsistema

de Primaria?

b)

Cules son los mtodos de enseanza de la gimnasia rtmica realizadas para el

fortalecimiento del desarrollo perceptivo, fsico y motriz de las estudiantes de
primaria?

c)

Cules estrategias didcticas se realizan para motivar la participacin de las

nias en la prctica de la gimnasia?

d)

Cules actividades gimnsticas permitiran la integracin de la escuela

comunidad?

e)

Es importante la danza y la msica en la prctica de la gimnasia?

Objetivo General
Analizar la

Enseanza

fortalecimiento del desarrollo

de la gimnasia rtmica como estrategia en

fsico y motriz

primaria de la en la U.E.N. Pueblo Guri.

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el

de los estudiantes de educacin

Objetivos Especficos
*

Describir el basamento terico y legal que sustenta la prctica deportiva

en el Subsistema de Primaria.
*

Caracterizar

las

habilidades

gimnsticas

desarrolladas

en

el

fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje.

*

Tipificar estrategias didcticas que motiven la participacin de los nios

y nias en la prctica de la disciplina gimnasia.

*

Establecer actividades gimnsticas que permitan la integracin de la

escuela comunidad.
*

Determinar la importancia de la danza y la msica como apoyo en la

prctica de la gimnasia.
Justificacin

Este proceso investigativo se justifica partiendo de la idea de que

la

metodologa de la enseanza en el proceso de aprendizaje constituye la forma

idnea de cmo facilitar el desarrollo de una educacin inclusiva que favorezca la
incorporacin de todos los actores protagnicos en el marco de instituciones
educativas, donde la conformacin de planes deben ajustarse a las caractersticas del
entorno, que tomen en cuenta los diversos factores que inciden en el desarrollo de un
proceso escolar.

En el caso de la enseanza de la gimnasia rtmica como estrategia en el

fortalecimiento del desarrollo perceptivo, fsico y socio-motriz de los estudiantes de

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educacin primaria se considera que se facilita el fortalecimiento de un aprendizaje

dirigido a mejorar la didctica durante este proceso, proponiendo nuevas formas de
abordar los contenidos de manera que los alumnos logren vincular a travs del cuerpo
los aspectos motores, afectivos, y cognitivo, buscando afianzar la preparacin para
la vida, la crtica en el alumno as como su expresin comunicativa a travs del
cuerpo.

A nivel terico la investigacin generar la profundizacin del estudio del tema

brindando la oportunidad de mantener actualizados los conocimientos en el mbito
educativo como lo es el proporcionar salud general del organismo; corregir la
postura del cuerpo contrarresta la timidez adems de desarrollar el sentido del ritmo y
la elegancia Adems a travs de este estudio se desarrollan elementos referenciales de
apoyo en cuanto a contenido, que pueden servir de orientacin a

otras

investigaciones que pretendan profundizar en el tema.

La presente investigacin tiene relevancia social ya que establece formas y

procedimientos que configuran la forma de actuacin del docente frente a la
responsabilidad de formacin de un nuevo ciudadano, partiendo de la bsqueda de
dinamizacin

los procesos espontneos que faciliten la incorporacin activa y

efectiva de un gran grupo de alumnos. Adems trasciende mucho ms all de la

escuela pues beneficia a las nias a generar un estilo de vida activo beneficiando su
desarrollo general, es importante resaltar que la prctica de la gimnasia as como
otros deportes proporcionan oportunidades para que los jvenes aumenten su
actividad y se desarrollen socialmente y fsicamente, restndole espacios a la
agresividad y al vandalismo en la sociedad.

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Delimitacin
La presente investigacin se realizo en el municipio Bolivariano Angostura
sector escolar N-7, parroquia Santa Brbara, delimitado a 30 alumnas por categoras
de 7 aos 15 nias, de 8 aos 15 especficamente de 1ero y 2do grado de educacin
bsica de la Unidad Educativa Nacional Pueblo Guri ubicada en el campamento
Edelca Guri. Estado Bolvar.

CAPTULO II
MARCO TERICO

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Antecedentes de la Investigacin

Antecedentes Histricos

La actividad fsica como tal tiene sus orgenes en los aos 427 a.c., en la Grecia
antigua donde hubo un nacimiento de la teora pedaggica de los filsofos idealistas
griegos como Scrates, Platn, Aristteles y Demcrito, que contienen valiosas ideas
acerca de la educacin y la educacin fsica.

Sin embargo, la educacin fsica, tiene numerossimos testimonios de la

importancia que le concedan los antepasados: de todos ellos, por la gran importancia
de su autor, hemos elegido una cita de Scrates encontrada en sus Memorias: Msica
y gimnasia son dos artes a ensear a la juventud. En ella destaca el profundo valor
educativo que asignaba a la gimnasia y la simbiosis que deba tener con la msica,
simbiosis de la que han surgido la danza, gimnasia rtmica, gimnasia deportiva
femenina en el suelo y barra de equilibrio y, en general, en toda la gimnasia
deportiva, ya que en esencia se trata de unos ejercicios efectuados en un espacio y en
un tiempo determinado.

Desde los ya lejanos tiempos de la Grecia de Olimpia y Scrates, hasta hoy da,
tanto la gimnasia aplicada como la educacin fsica atravesaron pocas distintas
jalonadas por una perdida progresiva de sus valores desde la espectacularidad romana
al desprestigio que padeci en la Edad Media, empezando un lento y penoso ascenso
de su prestigio hasta llegar al esplendor que goza.

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El bautismo de esta nueva vida deportiva se la podemos atribuir a S.S. Rouseau

(1712-1778), con su obra Emilio. Cuando apareci este libro (1762) Europa
atravesaba par una de sus crisis mas graves; Educacin clsica y sueos
prerromnticos, naturalismo iluminista y perturbaciones econmicas son temas que
pesan sobre los nimos, sobre los estados. Robinson no es un personaje literario: es el
smbolo de un destino que apremia, de una humanidad que debe encontrarse a s
misma. Las concepciones de Rouseau son el crisol de estas disputas: el mal reside en
nuestra educacin: en nuestra civilizacin corrompida; es necesario cambiar la
educacin y mtodo de vida. En los hombres maduros quiz no pueda hacerse, pero
en los jvenes, s.

Surgen as educadores fsicos que polarizan la atencin de la juventud. En

Alemania surge Ludwiy Jahn, que crea su escuela de gimnasia orientndola hacia fines
militares. A l se deben los rediseos del potro con arcos, empleado ya por los romanos
para fortalecer muecas, as como en la Edad Media imitando las evoluciones que
deban hacer sobre el caballo: la barra fija,.cuyo origen sern las ramas de los rboles, en
donde desde siempre han jugado todos los nios. Origen que recoge Rabelais
describiendo los ejercicios que ejecutaba Garganta sobre las ramas de los rboles.
Tambin se debe a l la creacin de las barras paralelas.

Casi simultneamente surge en Suecia Ling, que funda la llamada gimnasia sueca,
resaltando la emocin del arte, y no la excitacin del combate coma principio bsico
que debe regir las exhibiciones gimnsticas. Adjudic una gran importancia a los
ejercicios sobre el suelo, cuyo origen remoto hay que buscarlo en la acrobacia practicada
en todas las pocas, diferencindose de ella en que no busca la mxima dificultad, sino
la esttica y la perfeccin.

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En Francia, merced al impulso del valenciano Amors, se funda la escuela de

Faisanderie, en 1852, destinada a convertirse en la Escuela Militar de Joinville. Fue el
descubridor de las anillas, trapecio a vuelo y fijo. Ya como deportiva, la gimnasia tuvo
un magnfico ejecutante y terico en el suizo afrancesado Clias, cuyos ensayos
gimnsticos constituyeron una forma nueva de espectculo y a la vez de fiesta pblica
para propagar los ideales eurtmicos. Estas exhibiciones motivaron que en el libro de J.
Caduff (1862) se hiciera ya mencin al trmino de gimnasia artstica.

Por fin, en 1880, con motivo de la fiesta federal suiza, entre los distintos festejos
apareci programada la primera exhibicin de gimnasia deportiva, comprendiendo las
siguientes pruebas: Un ejercicio obligatorio y otro libre en la barra fija, barras paralelas,
caballo con arcos y salto de caballo : la puntuacin se hizo sobre 6 puntos y se efectu
tomando la nota media entre los ejercicios libres y obligatorios. Como dato curioso es de
sealar que se tom la media del salto y potro con arcos para establecer como nica
puntuacin.

Lo subjetivo de las apreciaciones de los jueces motivaron que se reunieran en

Lucerna en 1888 para unificar criterios y establecer la puntuacin sobre 10 puntos,
sistema que sigue hasta hoy da. Como en tantos deportes, fueron los Juegos Olmpicos
los que contribuyeron decisivamente a la expansin y auge de este deporte, siendo de
consignar que ya desde la primera Olimpada, su fundador, Pierre de Coubertn, la
incluy en el programa, para lo que pidi asesoramiento al director del Lyce Montaigne
de Pars, que le aconsej las pruebas siguientes : Movimientos de conjunto para ms de
diez gimnastas y movimientos individuales de trepa y traccin de cuerda, barra fija,
anillas, paralelas, salto de potro, caballo con arcos y pesas.

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Posteriormente fueron desapareciendo los ejercicios colectivos y la escalada de

cuerda, y es en la Olimpada de Los ngeles, 1932, cuando se incorporaron los
ejercicios de suelo, siendo el primer campen olmpico el americano G. Reth. En la
siguiente Olimpada, la de Berln, aparece por primera vez, y ya con carcter
definitivo, la gimnasia femenina.
La Gimnasia Rtmica es un deporte exclusivamente femenino y estrechamente
ligado a la esttica en el cual se muestra la sensibilidad frente a la msica y los suaves
y complejos movimientos, los cuales logran cautivar incluso a la persona que diga ser
ms alejada del arte y el deporte. Es realizada mediante movimientos naturales libres,
generalmente acompaados de msica orquestada. Excluye totalmente aquellos
ejercicios fsicos que requieran violencia o que se ejecuten de manera mecnica.

En la gimnasia rtmica todo movimiento debe ser expresin de la persona en su

conjunto y, por ende, afectar por igual a todas las partes del cuerpo. Los aparatos
utilizados son pequeos y estn en relacin con las caractersticas especficas del
mismo ejercicio.

Desde sus inicios, ha ido unida a lo clsico (msica y

movimientos), a pesar de que esto ha variado un poco ltimamente, nunca dejar de

serlo, ya que en este deporte la mujer se expresa tal como es, llevando la suave
msica a su interior y reflejndola en maravillosos movimientos.

Antecedentes de la Investigacin.

El presente estudio tiene como base conceptual un conjunto de investigaciones

previas relacionadas con el problema planteado, es decir, que guardan alguna
vinculacin con la contrariedad en estudio. Entre ellas se sealan:

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Garca, ngel y Martnez, (2004) en el estudio titulado Anlisis de los Factores

Perceptivos y Motores de la Gimnasia Rtmica en Adolescentes, presentado en el I
Congreso de la Asociacin Espaola de Ciencias del Deporte, tienen como propsito
analizar los factores perceptivos y motores que conlleva el entrenamiento de la
Gimnasia Rtmica en adolescentes. La investigacin se realiz con 60 gimnastas
adolescentes, de edades entre los 15 y los 18 aos. A travs del anlisis de los datos se
han obtenido 9 factores. Las conclusiones ms relevantes de la investigacin estn
referidas al clima afectivo y social que la Gimnasia Rtmica posee; as como una
activacin motriz importante en el ser humano. En este sentido, el estudio aporta
determinados elementos de conocimiento en un espacio de la investigacin concreta,
pues ofrece grandes retos a la tcnica del movimiento corporal.

Por otra parte, Parra, Garrido y Otros (2004) en su estudio de la Progresin

Metodolgica de la Enseanza de los Saltos en Gimnasia Rtmica (Cuba)
comprobaron a travs de la observacin del campeonato del mundo y de la consulta a
estudios realizados a gimnastas cubanas, que no est acorde el avance vertiginoso de
la diversidad y utilizacin de los saltos a nivel mundial con el lento progreso que de
ellos existe en el

pas. Adems luego de haber analizado la encuesta se pudo

determinar que las entrenadoras, aunque poseen un alto nivel de profesionalidad y

muchos aos de experiencia, no presentan un conocimiento actualizado en cuanto a
los documentos normativos del deporte y como resultado del anlisis biomecnico se
pudo determinar que los salto en esta especialidad deportiva deben dejar una imagen
recordable en un tiempo aproximado de 0.5 segundos.

Asimismo, Rodrguez, y Otros (2006) en su trabajo Anlisis de los Efectos

Beneficiosos de la Gimnasia Artstica presentado en la Universidad de las Palmas de

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Gran Canaria demuestran que la gimnasia artstica es ms beneficiosa para la salud

que la gimnasia rtmica, teniendo en cuenta que mejora la condicin fsica, la masa
muscular y la densidad sea, y adems retrasa el desarrollo de la pubertad.
Entre las conclusiones ms relevantes del estudio se demuestra que la prctica
de gimnasia se asocia a efectos muy favorables sobre el desarrollo y crecimiento de
las nias, particularmente de la gimnasia artstica. As ambos grupos de gimnastas
mostraron un porcentaje de grasa corporal entorno al 20% comparado con el 29%
observado en el grupo de nias no deportistas. Este es un hallazgo importante porque
muestra un posible camino a seguir en la lucha contra la obesidad infantil, que se va
extendiendo progresivamente en todas las sociedades occidentales.
Del mismo modo, Rojas, y Rojas (2010) en su Propuesta para el Desarrollo de
la Gimnasia para todos en la Repblica Bolivariana de Venezuela, desarrollado en la
Universidad de Carabobo, sealan que la informacin clave fue suministrada por los
ex atletas, dirigentes deportivos, miembros de la comunidad y entrenadores. Entre las
conclusiones mas relevantes se sealan la generacin de cuatro categoras que definen
los espacios de participacin y organizacin, que conforman la Propuesta, ellas se
relacionan con las actividades que se desenvuelven, tanto en el sector comunitario,
organizado bajo las estrategias de las direcciones de deportes de las alcaldas, como
de las de las organizaciones deportivas y culturales de las instituciones de Educacin
Superior. En el caso de las instituciones educativas de los niveles iniciales, primarios
y secundarios, se organizan a travs de los docentes de Educacin Fsica que laboran
en los diferentes planteles educativos.

Los trabajos antes sealados guardan relacin con el trabajo investigativo

planteado ya que sealan el beneficio que aporta la gimnasia en el desarrollo integral
del ser humano a travs de actividades no muy complejas, pues ensean a manejar en
el nio el turno de participacin, planear actividades variadas y atractivas para el

42

nio, tratar de no caer en la monotona con las actividades aplicadas y mantener a los
nios siempre activos.

Bases Tericas

La Educacin Fsica

La educacin fsica como carcter pedaggico va dirigida al desarrollo y

perfeccionamiento del ser humano, tanto fsico y mental ya favorece la salud de la
persona, apoyando el desarrollo integral del ser humano. Una propuesta de definicin
sobre Educacin Fsica, enmarcada en una concepcin pedaggica amplia
interdisciplinaria y flexible puede ser la de considerada por Bonilla (2005) donde la
define como "toda accin de formacin que parta del movimiento humano como
principal medio educativo" (p.59)

En perspectiva integral de la accin educativa, se debe partir del estudio y

anlisis de las expectativas y necesidades del sector escolar formal y de los sectores
no formales por ser

una disciplina cientfico-pedaggica que se basa en el

movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y armnico de las capacidades

fsicas, afectivas y cognoscitivas del individuo, esto lo va a llevar a manifestarse en la
calidad de su participacin en los diferentes mbitos de su vida como son en lo
familiar, en lo social y en lo productivo, ya que no es un requerimiento sino una
necesidad de la sociedad actual Otras definiciones consideradas relevantes son las
planteadas por:

42

Keller, (2000) considera que:

La educacin fsica pretende ante todo el aspecto corporal del ser
humano, as como el desarrollo y perfeccionamiento de sus cualidades
naturales, influyendo con ello de forma activa el medio ambiente
teniendo como resultado desarrollo integral, as como su formacin
general del individuo desde el momento que se le proporciona
estimulacin cognoscitiva, afectiva y motriz, permitindole la
adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para coadyuvar a su
desarrollo armnico mediante actividades acorde a sus necesidades e
intereses en las diferentes etapas de la vida (p.472).

Por otra parte, Cagigal, (1984) define la Educacin fsica como un arte,
ciencia, sistema o tcnicas que permiten ayudar al individuo al desarrollo de sus
facultades para el dilogo con la vida, con especial atencin a su naturaleza y
facultades fsicas (p. 58) . Asimismo Falize (s/f), la educacin fsica es ante todo,
un arte estrechamente asociado a la pedagoga. Bajo ciertos aspectos, es tambin una
ciencia: ciencia humana, indudablemente, que nunca podr aspirar al rigor de las
ciencias exactas, la fsica y la qumica (p. 54).

Es decir, la educacin fsica es aquel aspecto de la educacin en general que

llega al individuo atendiendo primariamente su constitucin fsica, su destreza,
armona de movimientos, agilidad, vigor, y resistencia. En sntesis, es de carcter
pedaggico y que va dirigida al desarrollo y perfeccionamiento del ser humano, tanto
fsico y mental; as como tambin cabe sealar que es de suma importancia, para la

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buena salud de la persona, pues apoya para favorecer el desarrollo integral del ser
humano.

Al respecto Rivera, (1997) seala que entre los objetivos que orientan la
formacin fsica del individuo son los siguientes:

a) Estimular el desarrollo psicolgico, propiciando la agilidad mental as como la

seguridad emocional del individuo.
b) Contribuir a travs del ejercicio el desarrollo y la preservacin de un estado de
salud general optimo.
c) Fomentar a travs de las actividades fsicas deportiva el proceso de
socializacin promoviendo la convivencia cordial, por medio de actividades
donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperacin as como
tambin la conciencia de grupo.
d) Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema
corporal, lateralidad, equilibrio, nociones espacios temporales, coordinacin
motriz. Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo.

Por lo tanto, la educacin fsica favorece las habilidades motrices as como el

desarrollo de su esquema corporal por medio de situaciones de juego, tcnicas de
recreacin, iniciacin al ritmo y actividades permanentes. Es por ello que el enfoque
metodolgico esencial que debe utilizarse para orientar el aprendizaje motor del nio,
se debe adecuar a sus niveles evolutivos como tambin de maduracin por los que
atraviesa, es importante para ello la variedad de contenidos, ordenados en calidad y
en cantidad.

42

Gimnasia.

La gimnasia es un deporte dinmico, variable y en consecuencia sedicioso, pues

permite expresar la capacidad de creacin y ejecucin que el gimnasta posee
resaltando su fuerte actividad muscular definida con exactitud en su cuerpo. Es una
actividad fsica consistente en ejercicios o movimientos del cuerpo, donde participa la
totalidad de las articulaciones y los msculos del organismo. Es importante resaltar
que en su realizacin el individuo debe transmitir a travs de sus movimientos una
disposicin de nimo y sentimiento a sus espectadores, tambin debe demostrar
amplitud y soltura, pues es un deporte que exige estilo, imaginacin y elegancia, ya
que cada movimiento debe ser ejecutado en su mxima extensin, manteniendo la
secuencia entre los movimientos de mayor dificultad.
Las principales contribuciones de la Gimnasia en el ser humano, segn Hudson,
(s/f) se puede sintetizar de la siguiente manera:

a)

Principio de la totalidad, del cambio rtmico y de la economa de los

movimientos: El primero describe que es desde la cadera donde los movimientos se

han de propagar al resto del cuerpo a manera de ondas. El principio de cambio
rtmico, la alternancia entre estados de tensin y relajacin favorece la ejecucin de
un movimiento de caractersticas naturales. Esto se logra con el uso de balanceos o
movimientos balsticos. El principio de economa de los movimientos refiere a que
solo los movimientos totales del hombre han de favorecer ese intercambio adecuado
de energa en la contraccin y la relajacin muscular.

42

b)

Principio de la utilizacin de aparatos manuales. Como lo son las clavas,

las pelotas y las sogas, elementos originarios en la gimnasia moderna nos permiten
trabajar sobre la forma y la tcnica de los movimientos al tiempo que favorecemos
adaptaciones favorables sobre el sistema cardiovascular.

c)

Principio de la bsqueda de su propio estilo personal de movimiento. La

gimnasia moderna siempre tuvo una preocupacin preponderante por cumplir con
este principio que se complementa con la bsqueda de la creatividad en las acciones
corporales. Aqu podra agregar complementando lo expuesto que esta gimnasia
sntesis debiera colaborar en la construccin de un cuerpo que dure para toda la vida.

Es evidente que este deporte ayuda al estiramiento y el elastisismos del

cuerpo, pues no solo permite al individuo a desarrollar destreza fsica, sino adems
le ayudara para divertirse, socializarse, aprender a jugar formando parte de un equipo,
a respetar reglas del juego y a mejorar su autoestima. Esta disciplina pedaggica
permite mediante la actividad fsica, mejorar la eficiencia del movimiento desde las
habilidades motrices ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de
propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del individuo.
opinin de Keller, (2000) considera que:
Esta disciplina pretende la formacin general del individuo desde el
momento que se le proporciona estimulacin cognoscitiva, afectiva y
motriz, permitindole la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos
para coadyuvar a su desarrollo armnico mediante actividades acorde a
sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de la vida (p.472).

42

En

De acuerdo con lo antes sealado, es una disciplina de carcter pedaggico

que tiene como medio las actividades fsicas pues permite desarrollar armnicamente
las capacidades del individuo, asimismo permitirn un mejor desenvolvimiento en su
vida diaria. Visto de esta manera, a travs de la gimnasia se le ensea al individuo a
conocer su aspecto corporal, a ser autnomo en sus movimientos, a realizar ejercicios
en su vida diaria que lo guiarn a una vida sana, as como tambin hbitos de
higiene.

Por otro lado este tema aparece planteado, entre otros, por Giraldes, (2007) al
referirse a la gimnasia como actividad formativa seala que estas:

Son las pensadas para nios y adolescentes en edad de

crecimiento y maduracin. Su mbito natural es la escuela. En
esos lugares, como decamos en lneas anteriores, la gimnasia es
un contenido de la educacin fsica que se ha venido
abandonando precipitadamente. As, en una sociedad casi virtual,
la gimnasia acompaa la marcha social y en el medio escolar se
est transformando en una gimnasia virtual.(p. 54)
Es preciso sealar, que la gimnasia en la educacin bsica se caracteriza por
su intrnseca unidad de concepcin de desarrollo, sus objetivos especficos se
relacionan permanentemente e inclusive los medios se apoyan mutuamente por el
hecho de que el individuo se comporta como una entidad vital poco propensa al
anlisis y fragmentacin.

42

Se precisa antes que nada, que a travs de las actividades se irn desarrollando
sus objetivos y simultneamente se brindar apoyo a las actividades de aprendizaje. A
continuacin se presenta una clasificacin completa que presente el texto

la

Gimnasia y la Educacin Rtmica (2003):

1-. Gimnasia Educativa y de Desarrollo: Este grupo que comprende un sistema de

ejercicios especialmente gimnsticos, creando hbitos que conservan la salud y
desarrollan las capacidades motrices. Existen 4 variedades bsicas de la gimnasia:
a)

Preescolar.- Se caracteriza por el desarrollo del sentido musical y del ritmo, el

mtodo del juego es la principal va de trabajo.

b)

Escolar.- Se imparte en toda la vida estudiantil del individuo, primarasecundaria-superior.

c)

Gimnasia con el Nio.- Se realiza conjuntamente entre padres e hijos y permite

una ayuda ms directa en la ejecucin d los ejercicios.

d)

Gimnasia Masiva.- Este se aplica a grandes grupos de individuos de todas las

edades, la prctica se basa en desarrollar el sentido musical y de ritmo, adems
el trabajo en grupos.

2. Gimnasia Aplicada: Este Sistema de ejercicios de preparacin auxiliar, se lo

utiliza para desarrollar las funciones del individuo con la finalidad de hacerlos
eficiente y saludables. Las variedades son:

42

a)

Gimnasia Profesional Aplicada.- Forma parte de la preparacin fsica

profesional, orientado al desarrollo fsico general y a la asimilacin de
movimientos laborales requeridos en su profesin.

b)

Gimnasia Militar Aplicada.- Sirve para la preparacin militar y defensa de

nuestro pas.

c)

Gimnasia Deportiva Aplicada.- Contribuye a la preparacin fsica general y

especial, as como tambin al dominio de la tcnica de los diferentes deportes.

3.- Gimnasia Higinica: El Grupo orientado al mantenimiento de la salud,

recuperacin cuando se ha perdido o lesionado el individuo. Esta se divide en 2
grupos: Higinica y Teraputica.
Higinica
a) La Gimnasia de la Produccin.- Insertada en el rgimen diario del trabajo, el
objetivo principal es contribuir a elevar el rendimiento.
b) Gimnasia Musical Aerobica.- De gran aceptacin por parte de la mujer, entre
los objetivos se encuentran desarrollar una buena figura, fortalecer la salud y
desarrollar armnicamente los msculos del cuerpo, desarrolla esencialmente
la resistencia aerobia. Su prctica es en grupo y con acompaamiento musical.
c) Gimnasia Atltica.- Orientada al desarrollo armnico del cuerpo, sus
msculos, formar una buena estructura postural y desarrollar la fuerza y
agilidad. Para el desarrollo de la gimnasia atltica se la subdivide en tres
partes: Ligero; Medio; Difcil.
En la gimnasia atltica se debe tener en cuenta las siguientes reglas:

42

1)

Controlar la salud, es decir, una o dos veces al ao por medio de un examen

mdico.

2)

Controlar el desarrollo fsico, as como, los ndices fundamentales de su

desarrollo: Capacidad vital, presin sangunea, peso corporal, fuerza en los
miembros-tronco y piernas, medidas en circunferencia de pecho, hombros,
caderas y pantorrillas.

3)

Observar las reglas higinicas del local.

4)

Controlar la figura.

5)

Aprender a elaborar tabla de ejercicios, individualizacin del ejercicio.

6)

Conocer sobre las particularidades de la gimnasia, los mtodos y medios para el

desarrollo de las capacidades.

Teraputica
Tenemos las siguientes:
a. Gimnasia Correctiva.- Ayuda a corregir defectos congnitos o adquiridos,
mediante ejercicios especiales que deben ser realizados despus de la consulta de
un medico. Se la realiza generalmente de forma individual, atendiendo a la
deformacin de cada individuo. El control debe ser sistemtico de los ejercicios y
su influencia.
b. Gimnasia de Rehabilitacin.- Orientada a restablecer la salud y capacidad de
trabajo por lo cual los ejercicios dependen de la lesin o enfermedad adquirida,
debe ser diagnosticada por un mdico, y dirigida conjuntamente con el
rehabilitador fsico. Se debe tener en cuenta la edad, sexo, constitucin fsica.
c. Gimnasia Funcional.- Variedad de la teraputica, ayuda a mejorar las funciones de
los rganos y sistemas del cuerpo, como son el circulatorio, cardiovascular,
digestivo, respiratorio. Etc.

42

Este tipo de gimnasia se realiza bajo supervisin mdica, tambin con el

terapista fsico. Se aplican las siguientes reglas:
1)
2)

Los ejercicios deben corresponder a la edad del practicante.

Los ejercicios deben tener una influencia multilateral, ejercicios en distintas

3)

direcciones, cambiando la velocidad y el carcter del esfuerzo.

Incluir ejercicios posturales y de respiracin (pectoral, diafragma, pectoral
abdominal).

4.- Gimnasia Deportiva: El objetivo es dominar los ejercicios gimnsticos de

dificultad, alcanzar buenos resultados deportivos por medio de una buena preparacin
fsica general y especial, preparacin tcnica, y una gran voluntad y valenta.
a) Gimnasia Olmpica/Artstica.- Practican hombres como mujeres, los eventos son:
1.- Hombres
a) Suelo
b) Arzones
c) Anillas
d) Salto del Caballete
e) Paralelas
f) Barra fija
2.- Mujeres
a) Salto del caballete
b) Paralelas asimtricas
c) Viga de equilibrio
d) Piso/suelo
b) Acrobacia.- La practican varones y mujeres, desarrollan cualidades fsicas
volitivas de la persona y sus ejercicios se usan en la preparacin de un gran
nmero de deportistas. Los ejercicios desarrollan la rapidez de reaccin, agilidad
y flexibilidad y la coordinacin espacial en los giros volteretas.

42

5.- Gimnasia Rtmica: La gimnasia rtmica es un deporte exclusivamente

femenino, en plena evolucin, y que combina elementos corporales de la gimnasia y
de la danza.
Es, ante todo una actividad deportiva artstica donde prima la belleza y gracia de
los movimientos, la expresin corporal, unida a la destreza tcnica en el manejo de
unos implementos (cuerda, aro, baln, clavas o mazas y cinta), todo ello al ritmo de la
msica. La Gimnasia rtmica tambin puede definirse como una disciplina en la que
se ejecutan cinco rutinas con cinco aparatos diferentes: pelota, cinta, aro, mazas y
cuerda. Los ejercicios se realizan sobre un tapiz. A la hora de puntuar se hace sobre
un mximo de veinte puntos valorndose ms la esttica que las acrobacias.(p.p 1930)

En conclusin, la gimnasia como deporte contiene una serie de elementos

tcnicos que la definen el Instituto de Estudios Superiores lo dividen en elementos
movimientos, ellos son: Fundamentales (equilibrios, saltos, giros, flexibilidad/onda)
Otros grupos (desplazamientos, saltos, balanceos y circunduccion, giros (volteretas),
acrobacias).

Es preciso sealar, que esta clasificacin de la gimnasia es muy completa y

permite visualizar de manera general los beneficios de este deporte ya que ayuda a
estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor, esquema
corporal, lateralidad, equilibrio, nociones espacios temporales, coordinacin motriz,
estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo, por otra parte permite
fomentar a travs de las actividades fsicas deportivas el proceso de socializacin
promoviendo la convivencia cordial, por medio de actividades donde refuerce las

42

conductas de respeto, solidaridad, cooperacin as como tambin la conciencia de

grupo.

Desarrollo Perceptivo, Fsico y Motriz de los Estudiantes de Primaria.

En primer lugar, el trmino puede ser entendido como el proceso de evolucin,

crecimiento y cambio de un objeto, persona o situacin especfica en determinadas
condiciones. El desarrollo es la condicin de evolucin que siempre tiene una
connotacin positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas o estados
superiores. La nocin de desarrollo entonces puede servir para hacer referencia tanto
a cosas, personas, situaciones o fenmenos de muy variado tipo.

Es importante resaltar que el desarrollo humano, busca establecer la idea de

evolucin desde las etapas y fases ms primarias de la vida de una persona, hacia las
posteriores que siempre implican mayores niveles madurativos y cognitivos. El
desarrollo humano entonces es el crecimiento que una persona muestra desde que es
nio hasta que se vuelve un adolescente y, posteriormente, un adulto. Se supone que
en el paso de las etapas primarias hacia las posteriores el ser humano va adquiriendo
un importante nmero de conductas, valores y formas de pensar que tienen que ver
con la vida en sociedad y con el compartir con el resto de los individuos diferentes
tipos de situaciones.

42

Al respecto, Mangato y Otros ( 2000) clasifican el desarrollo en:

a) Desarrollo Fsico: Se refiere a los cambios corporales que experimenta el ser

humano, especialmente en peso y altura, y en los que estn implicados el desarrollo
cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo seo y muscular.

b) Desarrollo Motor: el desarrollo motor de los nios depende principalmente de

la maduracin global fsica, del desarrollo esqueltico y neuromuscular. Los logros
motores que los nios van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a
que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un
mayor dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los nios tienen una
influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de afecto y
juego se incrementan cuando los nios se mueven independientemente y buscan a los
padres para intercambiar saludos, abrazos y entretenimiento. Pueden establecerse dos
grandes categoras:

1. Motricidad Gruesa (locomocin y desarrollo postural): El desarrollo motor

grueso se refiere al control sobre acciones musculares ms globales, como
gatear, levantarse y andar.
2. Motricidad Fina: (prensin). Las habilidades motoras finas implican a los
msculos ms pequeos del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular,
hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo
que incluyen un mayor grado de coordinacin de msculos pequeos y entre
ojo y mano.

42

c) Desarrollo Psicomotriz: Este trmino tiene dos acepciones bsicas, para

algunos, como Garca y Martnez (1991), la psicomotricidad supone la interrelacin
entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano. Para
otros, hace referencia al conjunto de tcnicas encaminadas a un desarrollo global que,
partiendo de la educacin del movimiento y gesto, posibilite alcanzar la funcin
simblica y la interaccin correcta con el medio ambiente.

Caracterizacin del Estudiante de Primaria

La educacin primaria debe contribuir al desarrollo de competencias amplias

del individuo para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez
ms compleja, como el uso eficiente de herramientas para pensar, el lenguaje, la
tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, la capacidad de actuar en grupos
heterogneos y de manera autnoma.

Las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos,

ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos
especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia
implica bsicamente tres cosas: saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) y
la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.

42

El Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007) seala

el perfil de los nios y las nias que egresen de la Educacin Primaria Bolivariana,
estableciendo que sern poseedores y poseedoras de caractersticas que abarcan:

1. Su identidad venezolana, con una conciencia y visin latinoamericana,

caribea y universal.
2. Una conciencia ambientalista y cosmovisin que les permitan entender que el
futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.
3. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer cientfico y
tecnolgico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de
soberana.
4. Actitudes valorativas hacia la salud integral.
5. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o
provocadas.
6. Cualidades, actitudes y valores hacia la creacin, la originalidad y la
innovacin.
7. Valores sociales e individuales como la libertad, solidaridad, cooperacin,
justicia, equidad, integracin, bien comn, participacin protagnica,
independencia, convivencia, tolerancia y promocin del trabajo liberador; as
como el afecto, la honestidad, honradez, cortesa y modestia en sus acciones y
actuaciones.
8. Conocimientos, actitudes positivas y valores hacia el acervo histrico-cultural
venezolano, la multietnicidad y el plurilingismo.
9. Respeto y valoracin de la diversidad cultural, multitnica, pluricultural y
plurilinge de los pueblos y comunidades indgenas y afrodescendientes, bajo
el principio de igualdad de culturas.

42

10. Distintos tipos de actividades que demuestren conocimientos, habilidades

intelectuales

procedimientos

lgicos,

para

conocer

interpretar

componentes del ambiente y la sociedad.

11. Actividades fsicas y deportivas acordes con su edad, para mantener un estado
ptimo de bienestar fsico y mental.
12. El dominio prctico de un idioma materno (castellano, indgena y otros), al
escuchar, leer y construir (oralmente y por escrito) diferentes tipos de textos
de forma clara, emotiva, coherente, fluida y correcta, sobre la base de sus
experiencias personales.
13. La resolucin de problemas aritmticos, con la precisin de clculos,
cantidades de magnitudes y ecuaciones; as como la aplicacin de sus
conocimientos acerca del porcentaje y la proporcionalidad.
14. La aplicacin de las propiedades esenciales de las figuras y cuerpos
geomtricos, en objetos del medio que los rodean y la deduccin de nuevas
propiedades, para el desarrollo de su pensamiento lgico.
15. Las etapas fundamentales del proceso histrico, a partir del conocimiento y
valoracin de hechos, hroes, heronas, precursores, precursoras, forjadores y
forjadoras.
16. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de
aprendizaje.
17. Procesos de descripcin e interpretacin, con el fin de utilizar tcnicas de
investigacin para resolver problemas y tomar decisiones.
18. Habilidades de lectura y escritura, interpretativa y crtica.
19. La sexualidad, sustentada en la perspectiva de gnero.
20. Su oralidad desde el intercambio de saberes en conversaciones grupales,
expresando sus ideas y respetando a los dems.

42

21. La observacin como medio para que establezcan relaciones espaciales y

temporales que los ayuden a ubicarse dentro de un contexto e identificarse y
relacionarse con los distintos colectivos sociales con los cuales hacen vida.
22. El pensamiento para organizar y transformar la informacin recibida,
elaborando nuevos conocimientos.
23. La autonoma y seguridad en actividades individuales y colectivas.
24. Actitudes independientes, autnomas y participativas en el desenvolvimiento
de sus actividades a nivel escolar, familiar y comunitario.
25. El pensamiento crtico, para expresar de manera coherente y con argumentos
en situaciones que lo ameriten, su juicio valorativo o su punto de vista, para
analizar e interpretar el conocimiento de la ciencia y la tecnologa en
beneficio de la sociedad.
26. Los procesos de cohesin para aprender a trabajar en equipo, asumiendo de
manera individual y en colectivo las normas de convivencia en pluralismo
para la valoracin del conocimiento de los otros y las otras, respetando la
autonoma de los dems.
27. La creatividad al participar en situaciones que les permitan poner en prctica
los diferentes elementos de las artes y sus formas comunicativas.
28. La equidad, la libertad, el respeto y la defensa y preservacin de la vida.
29. Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad
fsica, el deporte y la recreacin, como elementos importantes de la salud
integral. (p.p 17-19)
Evidentemente, como lo muestra la cita anterior la educacin, como progreso
orientado al desarrollo personal, debe permitirle al alumno el desarrollo y
construccin de conocimientos, habilidades y destrezas de manera que pueda
evolucionar en diversos planos como persona, adems de permitirle capacitarse
desarrollando integralmente sus potencialidades.

42

De esta manera el Currculo

del Subsistema de Educacin Primaria

Bolivariana (2007) seala que el rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

ofrece un desarrollo importante en todas las dimensiones que conforma al ser
humano, ofreciendo a la nia y el nio el mayor nmero de experiencias motrices
posibles, en relacin con posturas, segmentos corporales y la necesidad de sus
movimientos, de acuerdo a las caractersticas propias de la cultura y la edad (p. 23)

Por lo tanto, la educacin fsica es ante todo es un

aprendizaje, no un

adiestramiento corporal, ya que no solo atae al cuerpo, sino tambin a la persona

pues por este medio lo que se pretende en el ser humano, es el enriquecimiento
integral de l mismo. Las actividades que se realizan en la clase de educacin fsica
deben de favorecer las habilidades motrices as como el desarrollo de su esquema
corporal por medio de situaciones de juego, tcnicas de recreacin, iniciacin al ritmo
y actividades permanentes.
En tal sentido Rivera, (2008) afirma que:
En el caso del subsistema de educacin primaria, la clase de educacin
fsica resulta de una muy particular importancia ya que al ponerla en
prctica adecuadamente y con los suficientes cuidados por parte del
educador o profesor que imparta dicha clase ayuda y contribuye a la
vez a que el nio se desarrolle para su progreso fsico - motriz, social,
psicolgico, cognoscitivo en una forma armoniosa e integral (p 13).
Es evidente de acuerdo a lo anterior que la educacin fsica tiene objetivos
fundamentales planteados entre ellos: ampliar y diversificar sus posibilidades

42

motoras; desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud fsica;
propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo
psicomotor; favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional; analizar su amplia
necesidad de expresin cintica; estimular y favorecer un adecuado proceso de
socializacin; favorecer la seguridad y la estabilidad emocional y preservar la salud.

Estrategia Metodolgica.

En el proceso educativo los docentes deben planificar la instrumentacin y el

avance de los contenidos de cada rea de aprendizaje en funcin a las necesidades de
los alumnos, situacin que hace necesaria la revisin epistemolgica de las estrategias
metodolgicas para vincular lo fundamental, lo que desea ensear y lo que acontece
cada da, por ello tienen que permanecer en constante actualizacin de conocimientos
a los fines de mejorar la prctica educativa.

Se debe sealar, que siendo el aprendizaje la internalizacin de saberes y su

posterior uso en otros contextos, reviste gran importancia mantener a los alumnos
enfocados durante el proceso de enseanza aprendizaje, con actividades que le
permitan el dominio de los contenidos logrando de esta manera un aprendizaje
verdaderamente desarrollador.

En el contexto educativo, estrategia se define como el procedimiento que

facilita la consecucin de los propsitos educacionales. En la Enciclopedia de
Pedagoga Prctica (2006) se define como una actividad mediante la cual se
construyen saberes y nuevos saber-hacer integrando, mediante una serie de relaciones

42

sucesivas, la dificultad con la costumbre, lo extrao con lo familiar, lo desconocido

con lo conocido.(p. 771).

De acuerdo a lo citado se deduce que las estrategias son un conjunto

planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos
preestablecidos durante el proceso educativo, donde el alumno adquieren de manera
coordinada, los conocimientos que necesitan para complementar una determinada
habilidad o destrezas, dependiendo de las caractersticas de las situacin educativa en
que se produce la accin.

La finalidad de la utilizacin de estrategias acordes en el mbito educativo es

la formacin de individuos con las condiciones necesarias para desarrollar todas
sus funciones (cognitivas, psicomotoras y afectivas). Desde este punto de vista la
educacin plantea que lo mejor de garantizar los aprendizajes, es ayudar al nio a
desarrollar sus pensamientos y emociones, pues la constitucin de la mentalidad del
educando es un efecto del ejercicio de la prctica pedaggica del educador, donde el
valor reside en su efecto sobre la formacin de actitudes personales de observacin
y de juicios.

Existen muchas estrategias que usan habitualmente en relacin con contenidos

de las distintas reas del currculo, que pueden ser aplicadas a la enseanzaaprendizaje de los contenidos, por ello corresponde al docente, a partir del
conocimiento de su situacin particular, decidir qu tipo de estrategia utilizar, segn
l contexto del aula y de la institucin, creando un medio compartido que incluye
valores y creencias. Es evidente que la mejor estrategia es la que resulta ms

42

adecuada para alcanzar los propsitos educativos que se persiguen. Por ello los
docentes deben identificar los diferentes tipos de contenidos a ensear a fin de
seleccionar la actividad adecuada para ese tipo de contenido.
Ciertamente dadas las variadas denominaciones de estrategias de aprendizaje,
en esta investigacin se acentuarn las estrategias metodolgicas, definidas como
formas generales de ejecutar diversas actividades de enseanza en una sesin de
clases, las cuales son requeridas por la materia; tales como el tipo de consulta
bibliogrfica, la forma de estudiar y la manera de realizar las actividades de
aprendizaje para producir los procesos cognitivos en los alumnos.

De acuerdo al planteamiento anterior Gonzlez, (2004) expresa:

Pueden incluir

varias

tcnicas,

operaciones

o actividades

especficas, Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y

la solucin de problemas acadmicas y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos. Son ms que los hbitos de estudio porque se
realizan flexiblemente, Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas
(privadas), Son instrumentos socioculturales aprendidos en
contextos de interaccin. (p. 68).

De esta forma las estrategias se entienden as como el conjunto de acciones

graduadas

sistemticamente

que forman el proceso orientado al logro de los

objetivos previamente establecidos, e incluyen tcnicas, actividades y recursos que

constituyen una planificacin de la praxis pedaggica que realiza el docente, la cual
permite establecer de manera lgica todos las situaciones que se generan en el aula de
clases.

42

Es evidente que las estrategias utilizadas por el docente permitirn alcanzar la

mxima eficiencia en el nivel educativo, donde el estudiante demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, y procedimentales, ya que
permitirn adquirir e incluso organizar o integrar el nuevo conocimiento, o incluso la
modificacin del estado afectivo, motivacional del aprendiz, para que ste aprenda
con mayor

eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le

presentan.

Desde este punto de vista, las estrategias metodolgicas segn Arceo y Rojas
(1998) se puede clasificar en:

a)-. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para

estableces expectativas adecuadas en los alumnos: Son aquellas dirigidas a activar
los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.
En este grupo se pueden incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al
trmino del ciclo o situacin educativa. Su importancia radica en la activacin del
conocimiento previo de los alumnos para usarlo como base para promover nuevos
aprendizajes. El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les
ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el cursos, y a encontrar sentido y/ o
valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

b)-. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: Son aquellas

tcticas que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de
los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Es importante recalcar, que los
procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de

42

cualquier acto de enseanza dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos
de atencin, codificacin y aprendizaje.

c)-. Estrategias para organizar la informacin: Permiten dar mayor contexto

organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma
grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se
desea ensear, mejora su comprensin lgica, y en consciencia, hace ms probable el
aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer, E (1984) se ha referido a este
asunto de la organizacin entre las partes constitutivas del material que el alumno a
de aprender denominndolo: construccin de conexiones internas.

d)-. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y

la nueva informacin que se ha de aprender: Son aquellas destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva
que ha de aprenderse, asegurando con ello un mayor significado de los aprendizajes
logrados. Este proceso de integracin entre lo previo y lo nuevo se le denomina:
construccin de conexiones externas.

Las distintas estrategias de enseanza que se han descrito pueden usarse

simultneamente en el momento del proceso escolar, su uso depender del contenido
de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades
didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel
de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

42

Es de gran importancia que los docentes tengan presente que ellos son los
responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando las
actividades de los estudiantes, los padres,

las

madres

los

miembros de la

comunidad, por ello sus prcticas pedaggicas deben planificarse con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de enseanza, como medio para un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia las competencias para
actuar socialmente.

La metodologa usada en las estrategias se transforma en las aulas en un

conjunto de tareas que engloban diversas actividades. Una caracterstica que siempre
debe poseer la tarea educativa es la flexibilidad, la capacidad de adaptacin a cada
circunstancia especfica. Una tarea nunca puede ser inmutable, fija, sino que cada
educador la desarrolla de distinta manera, segn el entorno en el que ejerce su
profesin. Adems de los principios psicopedaggicos, la metodologa de la
enseanza debe tener en cuenta tambin las dimensiones al respecto Schon, (1992) las
define como:

a)

Dimensin Innovadora: Prev la capacidad innovadora del docente y

favorece su flexibilidad y originalidad. El momento adecuado para ponerla en

prctica es cuando se disean los objetivos, ya que en la proyeccin de
aprendizaje es cuando verdaderamente se ofrecen al alumnado posibilidades de
renovacin. La metodologa innovadora

supone impulsar la actitud

interrogativa de los alumnos hacia la realidad cambiante y facilitarles

herramientas que los guen hacia el pensamiento innovador ms que hacia el
conservador.

42

b)

Dimensin Flexible: Permite la entrada de nueva informacin,

proveniente de la sociedad, la cultura y la ciencia, para actualizar de manera

general los contenidos del currculum de acuerdo con los acontecimientos
cientficos, culturales y educativos del contexto social. Su incidencia en el
diseo de la tarea didctica significa prestar especial atencin al aprendizaje
individual, que debe respetar al mximo el ritmo propio de cada alumno.

c)

Dimensin Crtica: Tiene en cuenta que un proyecto didctico es una

accin abierta al futuro y, por lo tanto, debe estar sujeta a la revisin crtica
constante.

d)

Dimensin Sociopoltica: Se compromete con la realidad circundante

con el fin de mejorarla.

e)

Dimensin Prospectiva: Parte del hecho de que el alumnado deber

poner en prctica lo que aprende en un momento determinado. Por tanto, es

imprescindible que

maneje con seguridad conceptos diversos y que sepa

emplear la informacin y preparacin que se posee en una sociedad en

constante cambio.

f)

Dimensin Orientadora: Considera la orientacin como parte sustancial

de la educacin, ya que el alumnado necesita los conocimientos intelectuales,

pero tambin orientar su trabajo de forma que aproveche

al mximo sus

potencialidades de desarrollo personal mediante los aprendizajes que se le

42

ofrecen. La orientacin se lleva a cabo sobre todo a travs de las tutoras y del
contacto cotidiano con los alumnos.

Es indudable que las dimensiones de las estrategias metodolgicas permiten

atender a las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes y, por lo tanto,
precisa de un diagnstico que determine la actitud interrogativa de los alumnos hacia
la realidad cambiante y facilitarles herramientas que

guen, la construccin de

aprendizajes significativos con la participacin de los alumnos en todos los niveles

de formacin de modo que dej de ser un receptor pasivo y se convierta en un
elemento activo y motor de su propio aprendizaje.

En el proceso de enseanza aprendizaje es necesario las estrategias

metodolgicas para evitar la rigidez del proceso de enseanza y as generar un
proceso motivacional adecuado en el alumnado de manera que este forme parte
elemental del proceso y no se sienta ajeno al mismo.

Bases Legales

Entre las bases legales que sustentan el presente trabajo de investigacin se

encuentran en primer lugar: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) donde se establece:

Artculo 102: La Educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la

42

asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus

niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica, basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa.

De este artculo se puede deducir que la Educacin como derecho humano para
todos los ciudadanos y ciudadanas debe ser impartida, por los padres, representantes
el Estado y la sociedad, para as formar una personalidad plena en una sociedad
democrtica.
Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual
y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de
educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin.
La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es
obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el
ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley.

Visto de esta manera, la educacin fsica es fundamental para el desarrollo

integral de los nios, nias, es obligatoria porque su prctica beneficia la vida y salud
de las personas, adems el Estado debe implementar estrategias para incluir a la

42

comunidad en general al apoyo incondicional de la prctica del ejercicio fsico al aire

libre.

Por otra parte, la Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio, la Nia y del
Adolescente (L.O.P.N.A.) (2000) seala:
Artculo 53: Derecho a la Educacin. Todos los nios y nias tienen
derecho a la educacin, asimismo tienen derecho a ser inscrito y recibir
educacin en una escuela, plantel o instituto oficial de carcter gratuito y
cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
instituciones oficiales de educacin, de carcter gratuito que cuenten con
los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Se expresa a continuacin, que todos los nios tienen derecho a la

educacin, el estado es responsable de velar porque sus instituciones cumplan
con los requisitos que se necesitan para que estn en excelente funcionamiento,
tanto en recursos pedaggicos como en sus instalaciones y espacios fsicos, para
que los alumnos puedan llevar a cabo todas las actividades que conforman una
educacin de calidad.
Asimismo, el Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento,
Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso,

42

recreacin, esparcimiento, deporte y juego De esto se deduce, que todos los nios,
nias as como tambin los adolescentes gozan del derecho de descansar, recrearse,
practicar deportes y algo muy importante jugar, as de esta manera podrn llevar una
vida feliz y obtener un desarrollo integral.

CAPTULO III
METODOLOGA

Tipo de Investigacin.

En el marco de la investigacin planteada referida a LA GIMNASIA RITMICA

COMO ESTRATEGIA EN EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO
PERCEPTIVO, FISICO Y SOCIO MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN PRIMARIA, se define el diseo de investigacin como el plan o la

42

estrategia global que en medio del estudio propuesto permite orientar el proceso de
investigacin desde la recoleccin de los datos hasta el anlisis e interpretacin de los
mismos en funcin de los objetivos definidos.
La aplicacin de sta investigacin se realizar estudiando el quehacer del
hombre, por lo tanto, permitir abocarse al estudio de las actividades realizadas en la
institucin objeto de estudio, ya que se trabaja directamente en el contexto geogrfico
donde se realiza la investigacin. De esta forma se considera el estudio una
investigacin con un diseo de campo, ya que trabaja sobre realidades concretas y
su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta de los
hechos.
En apoyo a este tpico Sabino, C (1999), afirma: que comprende la
descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin
por procesos de los fenmenos. (p.91). Al respecto es importante sealar, que la
investigacin realizada no se limita en la interpretacin de la realidad a partir de los
hechos, por ello a partir del registro de los acontecimientos se plantea una solucin
que genere la transformacin social.

Todo estudio amerita de la bsqueda de un modelo y un diseo de investigacin

acorde con las caractersticas y las exigencias del mismo. En tal sentido, el tipo de
investigacin que soporta a ste estudio, es de tipo descriptivo explicativo, pues el
mismo comprende la descripcin de situaciones a travs de la exploracin de la
realidad.

42

Al tomar en cuenta la existencia de diversos factores para establecer ciertas

caractersticas relacionadas con las variables que intervienen en el problema objeto de
estudio hasta lograr conclusiones satisfactorias. Al respecto Best, J (1997), citado por
Tamayo y Tamayo, M. (2009) seala:

La investigacin descriptiva trata lo que es, comprende la descripcin,

registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el
momento, suele implicar algn tipo de comparacin o contraste y
puede intentar describir relaciones, causa, efecto, presentes entre
variables no manipuladas, pero reales (p. 31)

Como se puede observar, la investigacin consiste en la recoleccin de datos y

tabulacin, su mayor inters se fundamenta en el anlisis e interpretacin que
manifiestan

los distintos indicadores que intervienen en la poblacin objeto de

estudio, presentando un comportamiento determinado. De igual manera, da cuenta de

la descripcin en la naturaleza real del fenmeno en estudio.

Poblacin.

Se entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los que se quiere

conocer o investigar una o ms caractersticas. El trmino poblacin, se refiere al
conjunto limitado de individuos, objetos, que pertenecen a una misma clase por
poseer caractersticas similares. (Bautista; 2006, p. 35).

42

Por su parte, Balestrini (2006) expone:

Desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo
puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los
cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una
de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas
en la investigacin. (p.137).

De acuerdo con este criterio, la investigacin est conformada por cinco (05)
docentes y 30 alumnas pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Primaria de la
Unidad Educativa Nacional Pueblo Guri
Tabla 1. Distribucin de la Poblacin Investigada
INSTITUCIN
Unidad Educativa Nacional

DOCENTES

ALUMNAS

05

30

Pueblo Gur
Fuente: Matricula de Institucin. Ao escolar 2013-2014.
Muestra.
Es una parte de la poblacin o un nmero de individuos u objetos
seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo o
poblacin (Morls, V; 1992; p. 34) Cabe mencionar, que la muestra, de acuerdo al
planteamiento de Selltiz (2007): Cuando la amplitud de la poblacin es inferior a
100 sujetos u objetos, el investigador deber recoger la informacin de la clase

42

ntegra en relacin con el problema, ya que cada clase formar una sola unidad de
anlisis (p.84).

De esta manera, en cuanto a la muestra, para este estudio se consider el total

de los docentes que laboran en la institucin, es decir cinco (05) docentes de Escuela
Integral Bolivariana Pueblo Guri. Sin embargo, en el caso de las alumnas, por ser el
estudio dirigidos a nias con caractersticas y cualidades especficas se escogi una
muestra de tipo intencional probabilstica.

Segn lo planteado por Hurtado (2008:141), cada unidad integrante de la

poblacin tiene una probabilidad conocida de formar parte

de la muestra

seleccionada; esto hace posible que el investigador pueda hacer un estimado del
nivel de confianza de su muestra. Esta seleccin se hizo tomando en cuenta a las
nias de edades comprendidas de 6 y los 9 aos de edad y estar conformada por 31
nias pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Primaria de la Unidad
Educativa Nacional Pueblo Guri.

Por otro lado, Hurtado (2008:146), plantea que La muestra se escoge en

trminos de criterios tericos, que de alguna manera sugieren que ciertas unidades
son las ms convenientes para acceder a la informacin que se requiere. Utilizando
la lgica de la significatividad en vez de la de representatividad y as identificar a
las unidades de estudio

que pueden proporcionar informacin abundante.

Es

necesario acotar que se hizo un breve diagnstico con la participacin de las alumnas
para realizar una comparacin de su desarrollo perceptivo, fsico y socio motriz para
poder justificar su participacin como modelo.

42

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

Entre las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos se encuentran, en

primer lugar, la tcnica de observacin directa, puesto que constituye un proceso de
atencin en el cual el investigador utiliza todos sus sentidos,

y para mejores

resultados esta tcnica se apoy en los registros descriptivos como instrumentos de

medicin, de esta manera, se pudo describir el fortalecimiento del desarrollo
perceptivo, fsico y motriz de los estudiantes, a travs de la gimnasia rtmica.

En segundo lugar, se utiliza la encuesta en la modalidad de cuestionario para

obtener resultados a partir de los datos recopilado, procesado, con los procedimientos
estudiados pertinentes. El cuestionario se estructur de acuerdo a los objetivos
especficos de la investigacin, conformado por preguntas de orden cerrado, con dos
o ms alternativas de respuestas, elaborado en forma particular para alcanzar los
objetivos propuestos en la investigacin.

Segn el criterio de Sabino, (2007) es el medio a travs del cual se obtienen

datos concretos en una forma organizada y sistemtica de acuerdo a criterios
especficos que se corresponden con los objetivos formulados por la investigacin.
(p. 127).El cuestionario contiene los aspectos del fenmeno que se consideran
esenciales;

permite,

adems

aislar

ciertos

problemas

que

nos

interesan

principalmente, reducen la realidad a ciertos nmeros de datos precisando el objeto de

estudio.

42

Debe sealarse, que el cuestionario est conformado por un total de doce (12)
preguntas realizadas de manera directa, claras y concisas, y enfocadas al nivel
tcnico, profesional y laboral que posee la muestra seleccionada.

Procedimiento para la Recoleccin de Datos.

A efectos de llevar a cabo la investigacin, se implementa un procedimiento
administrativo formal, el cual consiste en los siguientes aspectos:
1.

Se dirigi una comunicacin escrita a las autoridades del plantel,

donde se le expone el objetivo de la investigacin, sus fines y propsitos.

2.

Se procedi a contactar al personal a travs de una reunin, para

informarle que objetivo se persigue, qu se espera de ellos, y otros detalles de

validez.
3.

Se les entregar el instrumento y se recoger para su anlisis.

4.

Los datos obtenidos en la aplicacin del instrumento se vaciaran en

cuadros de frecuencia simple porcentual e interpretaron de manera

cuantitativa y cualitativa, realizando un anlisis de inferencia teora realidad
y se estableci comparaciones con el instrumento utilizado de manera directa
por el observador.
5.

Se establecern un cuerpo de conclusiones y recomendaciones sobre

la realidad estudiada.

Validacin del Instrumento.

42

La validez, se realiza para conocer la fortaleza interna del instrumento, sobre

manera para determinar si el mismo presenta algn sesgo, a efectos de investigacin
se asumen la validez a

juicio de expertos quienes deben ser personas con

conocimientos estadsticos necesarios para poder asumir

la responsabilidad de

analizar el instrumento y de evaluarlo en cuanto a su pertinencia y si, en

consecuencia, si mide la variable en estudio.

Para verificar que los instrumentos midan los aspectos relativos a la variable fue
necesario estimar su validez, para Hernndez y Otros (2008) la validez comprende
el grado en el cual el instrumento mide la variable de la investigacin (p.284). Para
hacer efectivo este proceso, se aplicar un formato de validacin, el cual permite
evaluar la pertinencia con el objetivo general, objetivos especficos, dimensin e
indicadores.

Anlisis y Tabulacin de los Datos.

La tcnica de anlisis de los resultados, ser analizada en forma cuantitativa
y cualitativa, es decir, se presenta en un cuadro de distribucin simple con
indicaciones de las frecuencias y los porcentajes, luego se realiza un conjunto de
inferencias teora - realidad. En este sentido, cada tem es trabajado de acuerdo a la
organizacin de la variable que a su vez tiene afinidad con los objetivos de
investigacin, con el propsito de alcanzar un resultado crtico, reflexivo y capaz de
explicar la dimensin real del problema.

42

El anlisis que se utiliza es el Inferencial Simple Porcentual, explicativo e

interpretativo, que de acuerdo a Sabino, (2007) es el anlisis que tiene un basamento
estadstico que permite formular juicios valorativos, apoyados en el resultado de la
investigacin (p.99). La informacin recogida por el primer instrumento se
complementa con la recopilada por el investigador mediante su observacin directa
con la experiencia en el campo de trabajo relacionada con la variable en estudio.
Una vez organizados y codificados los datos en la tabla matriz, se procedi
analizarlos utilizando los modelos de la estadstica descriptiva y la inferencial, al
respecto del modelo descriptivo, Hernndez R. (2002) dice que: su primera tarea es
la de describir los datos, valores, permutaciones obtenidas para cada variable (p.
350). Cabe destacar que este tipo de anlisis es congruente con el modelo de
investigacin a realizar, debido a que tiene como propsito describir la situacin, tal
como se presenta en el contexto de la realidad a estudiar.

42

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