PERSPECTIVA FILOSFICO PEDAGGICO DIDCTICA

Carrera: LENGUA ISFD y T N42

SEMANA
21 al 24 de marzo
24 Dia de la memoria
24 y 25 Semana Sant

28 al 1 de abril

4 al 8 de abril

11 al 15 de abril

18 al 22 de abril

25 al 29 de abril

2 al 6 de mayo

9 al 13 de mayo

16 al 20 de mayo
23 al 27 de mayo
25 1er. Gob. Patrio

30 al 3 de junio

6 al 10 de junio

Prof. Mara Valeria Romero

CRONOGRAMA Y PROGRAMA PARA MESAS DE EXAMEN 2016

Presentacin
Modalidad de cursada
El pensamiento nico: su incidencia en el mbito de lo social y de lo educativo.
Morn, Edgard (1970). Epistemologa de la complejidad. En DGCyE. Mdulo: ensear y aprender en
tiempos de complejidad. La implementacin del campo de la prctica de 3er. Ao (pg. 16-17)
FUNDAMENTOS FILOSFICO PEDAGGICOS (1ER. PARCIAL)
El pensamiento nico: su incidencia en el mbito de lo social y de lo educativo.
Morn, Edgard. Ciencia con conciencia. Ed.Antrophos (pg. 358 a 362)
Morn, Edgard (1970). Introduccin al pensamiento complejo. Ed. Gedisa (pg. 21 a 35)
El debate modernidad posmodernidad y sus proyecciones sobre la educacin y la institucin
escolar.
Pineau, Pablo. Por qu triunf la escuela? O la modernidad dijo: esto es educacin, y la escuela
respondi: yo me ocupo. En La escuela como mquina de educar. Ed. Paids. Bs. As. (2001) (pg. 27
a 39)
La escuela pblica en el marco de las transformaciones cientficas y tecnolgicas del Siglo XX.
Prez Lindo, Augusto (2010). Las metamorfosis de la Educacin. En Para qu educamos hoy?
Filosofa de la Educacin para un nuevo mundo. Ed. Biblos. Bs. As.
Prez Lindo, Augusto (2010). La complejidad del concepto de educacin. En Para qu educamos
hoy? Filosofa de la Educacin para un nuevo mundo. Ed. Biblos. Bs. As.
Prez Lindo, Augusto (2010). Posmodernidad y educacin global. En Para qu educamos hoy?
Filosofa de la Educacin para un nuevo mundo. Ed. Biblos. Bs. As.
Kaplan, Carina (2011) Jvenes en turbulencia contra la criminalizacin de los estudiantes. En
Propuesta Educativa Nmero 35 Ao 20 Jun 2011 Vol 1 Pgs. 95 a 103
TP: ENTREGA DEL TP INTEGRADOR Para qu educamos hoy?
ASPECTOS DIDCTICOS PROYECTO PEDAGGICO
Contenidos curriculares interdisciplinarios:
La diversidad personal y social. Construccin de modelos escolares alternativos. Educacin de
calidad, para una sociedad ms justa.
Cfce MECyT (2006) La educacin es la base de una sociedad ms justa. En Ley de educacin
nacional. Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa. Documento para el debate.
(cap. 1)
Ley de Educacin Nacional N 26206/06. (art. 11). Fines y objetivos de la Poltica Educativa Nacional.
Ley Provincial de Educacin N 13688/07. (art. 16) Fines y objetivos de la Poltica Educativa
Resolucin N 3655/07 El currculum en la Institucin Educativa. En Marco General de Poltica
Curricular.
DGCyE (2009) La planificacin Institucional. De la Planificacin Didctica al Proyecto Institucional. En
La Planificacin. Desde un currculum Prescripto.
DGCyE. Decreto 2299/11. Proyecto Institucional. En Reglamento General de las instituciones
Educativas de la Provincia de Bs. As. (Titulo II Cap. 2)
DGCyE Marco General de la Poltica Curricular - Res. 3655/07
Temas transversales
Monserrat Moreno (1993). Los temas transversales: Una enseanza Mirando hacia Delante. En.
Busquets, Mara Dolors y otros, Los Temas Transversales. Ed. Santillana aula XXI. Bs. As.
Niveles de planificacin curricular: cuadro
Diseo curricular del rea de incumbencia (Lengua): Marco general.
Modelos de planificacin: de clase, secuencia didctica, Proyecto (modelos propuestos)
Proyectos de Enseanza. Proyectos Institucionales y ulicos con la Propuesta Curricular
Jurisdiccional.
Palladino, Enrique (1999) El Proyecto Curricular. En Cmo Disear y Elaborar Proyectos. Ed.
Espacio. Ciudad Autnoma de Bs. As. (pg. 85 a 97)
Anijovich, R. y Mora, S. (2010) Los proyectos de trabajo. En Estrategias de Enseanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Ed. Aique. Ciudad Autnoma de Bs. As.
Bibliografa de consulta:
Bixio, Cecilia (2003) Cmo planificar y evaluar en el aula. Ed. Homo Sapiens. Rosario
PPT: Proyectos de Aula (en el mdulo)
Revisin - TP
Programacin de la enseanza (las variables de la planificacin)
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires. (cap.8)
DGCyE. Diseos curriculares de las reas de incumbencias (contenidos)
Taller de Proyecto: Gestin de la clase, organizacin del espacio y las tareas y recursos.
TP (PARCIAL): EXPOSICIONES GRUPALES
(Material Curricular Presentacin de estrategias de enseanza)
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires. (cap.10)
Motivacin
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires. (cap 9)
Repaso para el parcial

13 al 17 de junio
20 al 24 de junio
20 Belgrano

27 al 1 de julio

4 al 8 de julio
9 Independencia
(feriado puente)
11 al 15 de julio
18 al 29 de julio
1 al 12 de agosto

15 al 19 de agosto
17 San Martn (15 fer)

22 al 26 de agosto

29 al 2 de septiembre

5 al 9 de setiembre
11 Sarmiento-Da del
Maestro

12 al 16 de septiembr

19 al 23 de septiembre
21 Da del Estudiante
26 al 30 de septiembr
3 al 7 de octubre

PARCIAL PRIMER CUATRIMESTRE ESCRITO E INDIVIDUAL

La evaluacin El producto de un proyecto
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires. (cap.11)
Anijovich, Rebeca. Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes Entrevista a Rebeca
Anijovich. En archivos de ciencias de la Educacin (4. poca), 2009, ao 3, p. 45-54.
Estrategias de enseanza Mtodos para la asimilacin de contenidos / Material curricular
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires. (cap.4)
Estrategias de enseanza Mtodos para la accin prctica en distintos contextos / Material
curricular
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires. (cap.5)
Revisin
Estrategias de enseanza Mtodos para el desarrollo de habilidades operativas y de desarrollo
personal / Material curricular
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires. (cap.6 y 7)
RECESO INVERNAL
MESAS DE EXMEN
TP: Entrega de la primera parte del PROYECTO DIDCTICO (PARCIAL)
Autoridad Pedaggica
CEPA Autoridad pedaggica y posicin docente. Debate orientador: La construccin de la autoridad
pedaggica y la posicin docente. Conferencia: Autoridad pedaggica y el cmo del ensear.
Ministerio de Educacin. GCBA
DGCyE Autoridad y autoridad pedaggica. Documento de trabajo. Versin preliminar.
Tenti Fanfani, E. Viejas y nuevas formas de autoridad docente. Publicado en Revista Todava.
http://www.revistatodava.com.ar/todava07/notas/tenti/txttenti.html
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS CONSTRUCCIN DEL ROL DOCENTE
TP (Parcial): exposiciones grupales PPT - dilogo grupal
La educacin en contextos desfavorables
Duschatzky, Silvia (1999). La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de
jvenes de sectores populares. Ed. Paids. Bs. As.
Fundamentos filosficos y pedaggicos del ser docente. Saber y saber ensear.
Alliaud, Andrea; Antelo, Estanislao (2009). Enseanzas y algo ms. En Los gajes del oficio.
Enseanza, pedagoga y formacin. Bs. As. Ed. Aique
Antelo, Estanislao (2009). Hacia dnde va el oficio docente? . En Los gajes del oficio. Enseanza,
pedagoga y formacin. Bs. As. Ed. Aique
Alliaud, Andrea; (2009). Algunas claves para afrontar los desafos de ensear hoy . En Los gajes del
oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Bs. As. Ed. Aique
Santos Guerra, Miguel ngel. Cultura profesional docente. En Ensear o el oficio de aprender. Santa
Fe. Homo Sapiens. 2001
Santos Guerra, Miguel ngel. Profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas. En Ensear
o el oficio de aprender. Santa Fe. Homo Sapiens. 2001
La prctica como fuente de conocimiento y formacin permanente. Accin reflexin accin.
Santos Guerra, Miguel ngel. Profesores La profesionalizacin docente ante el cambio educativo. En
Ensear o el oficio de aprender. Santa Fe. Homo Sapiens. 2001
Santos Guerra, Miguel ngel. Investigacin en el aula y profesionalizacin docente. En Ensear o el
oficio de aprender. Santa Fe. Homo Sapiens. 2001
Taller de diseo de proyectos didcticos
TP: entrega del FICHAJE LA ESCUELA COMO FRONTERA (PARCIAL)
Socializacin del texto ledo.
REPASO PARA LOS RECUPERATORIOS I Y II

10 al 14 de octubre
12 Da del Respeto a la
diversidad cultural (10
feriado)
17 al 21 de octubre
24 al 29 de octubre

31 al 5 de noviembre
7 al 11 de noviembre
14 al 18 de noviembre

RECUPERATORIOS I Y II (EL SEGUNDO PARCIAL SER CONTINUO /ORAL O ESCRITO, A

LO LARGO DEL CUATRIMESTRE)
TP: Entrega de la segunda parte del PROYECTO DIDCTICO (PARCIAL)
Taller de lectura y debate:
MECyT OEA (2006) La inclusin como posibilidad. Bs.As. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Taller de lectura y debate:
MECyT OEA (2006) La inclusin como posibilidad. Bs.As. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
La evaluacin es un componente ntimamente integrado a la enseanza, acompaa y apoya todo el proceso, y
no slo constituye un momento puntual que slo ocurre al final, una vez que ya se complet la secuencia de enseanza
programada. Ante todo, se requiere reconocer que la evaluacin se desarrolla en un proceso continuo, cumple con
diversas funciones y brinda un abanico de informaciones1
Es as que se pueden diferenciar diferentes tipos de evaluacin: diagnstica, formativa, recapituladora.
En la ctedra se implementan estrategias de evaluacin diagnstica a partir de la elaboracin de mapas
conceptuales que ofrezcan informacin respecto a sus saberes previos tanto en contenidos tericos-conceptuales como
en estrategias de estudio (elaboracin de mapas conceptuales, reconocimiento de ideas centrales en un texto,
habilidades de escritura de textos y argumentaciones, etc.).
Se lleva a cabo tambin un seguimiento de la lectura
personal a partir de la construccin de fichajes de los textos y puesta en comn de los mismos, a fin de identificar errores
de comprensin y evaluar en proceso.

En cuanto a las propuestas de evaluacin en proceso - formativa, se propician instancias de:

Entregas individuales de trabajos prcticos que implican la comprensin de textos: Guas de lectura
Entregas en parejas de trabajos prcticos que implican el anlisis de casos (narrativas pelculas, etc.) desde
los marcos conceptuales de la unidad curricular.

Como evaluacin de tipo recapituladora se propone:

1 o 2 parciales escritos individuales.
1 parcial con exposicin oral grupal, con el mtodo de transmisin significativa, sobre una forma de
ensear o mtodo de enseanza.
Criterios de evaluacin para acreditar la unidad curricular:
La PERSPECTIVA FILOSFICO PEDAGGICO DIDCTICA de 3er. Ao, es una unidad curricular que considera la
promocin sin examen final. Tal como lo afirma la normativa: En el caso de las unidades curriculares seleccionadas
para la acreditacin sin examen final, los estudiantes debern obtener calificaciones de 7 (siete) o ms puntos en cada
una de las instancias de evaluacin, sin recuperatorios. Los estudiantes que no alcanzaren la calificacin estipulada
precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mnimo, pasarn automticamente al sistema de cursada con
examen final.
Criterios de evaluacin para aprobar la cursada sin examen final: Los acordados institucionalmente.
- Porcentaje de Asistencia
- Trabajos prcticos aprobados (con no menos de 7)
- Parciales aprobados (con no menos de 7)
Criterios de evaluacin para acreditar la unidad curricular con examen final:
Aprobar examen final: El mismo ser oral.
a) El docente le asignar un tema vinculado a los contenidos y textos de la primera parte de la cursada (1er.
parcial)
b) Presentar un proyecto didctico diferente al diseado durante la cursada, a partir del cual se evaluarn todos los
aspectos vinculados a lo didctico y la legislacin que sustenta la seleccin y organizacin del contenido
(normativa componentes de la planificacin de proyectos pedaggicos mtodos de enseanza, etc.)
(Exposiciones grupales)
c) Presentar uno de los textos pedaggicos que refieren a la formacin del rol docente (Exposiciones grupales) y el
texto de Duschastsky.
Luego de organizar su presentacin (durante no ms de 10 minutos y sin material bibliogrfico), iniciar la presentacin.
En caso de imprevistos, existe la posibilidad de que el examen se desarrolle de modo escrito, si el docente lo considera
necesario (desarrollando los mismos puntos que para la presentacin oral o bien mediante evaluacin escrita
semiestructurada)
Rgimen de estudiantes libres: La evaluacin final tendr una instancia escrita y una oral. Se deber aprobar la
instancia escrita para pasar a la oral en la siguiente fecha de examen final. La calificacin resultar del promedio de
ambas. Para la acreditacin final se debe obtener 4 (cuatro) o ms puntos. La modalidad de examen ser la misma que
se describe para alumnos regulares, tanto en la instancia escrita como la oral
Vigencia de la programacin: 2 aos. Luego de ese plazo el alumno deber acreditar el examen final con el programa
del ltimo ciclo lectivo.

Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Buenos Aires. Santillana. 2008. Cap 11.