2016

Portafolio de Evidencias
MDULO 4. El uso de los resultados de la evaluacin formativa
para mejorar el desempeo actual y facilitar el desempeo
potencial del docente.

Lic. Sol Matilde Cun Heredia

Tabla de contenido

Portafolio de
Evidencias...................................................................................................................... 3
Perfil personal y profesional........................................................................................... 3
Responsabilidad Docente............................................................................................... 6
Filosofa Enseanza-Aprendizaje.................................................................................... 8
Metodologa de Enseanza ......................................................................................... 10
Resultados de mi prctica docente. ............................................................................. 12
Esfuerzos para mejorar mi enseanza ......................................................................... 13
Autoevaluacin ... 13
Anexos .. 14

Portafolio de Evidencias
Portafolio se concibe como una carpeta que integra una seleccin de diversa ndole: ensayos,
trabajos, exmenes, tareas, proyectos, trabajos colectivos, hojas de trabajos e incluso crticas al
trabajo del profesor. Tales evidencias deben elegirse justificadamente para evitar que sea slo un
acopio de informacin que no tendra trascendencia respecto a los objetivos buscados en un
portafolio de formacin: la reflexin y la autoevaluacin como forma de mejorar la prctica
docente

Perfil personal
Mi nombre es Sol Matilde Cun Heredia
Domicilio: Parque Mochis 653 ote.
Fraccionamiento: El Parque
Ciudad: Los Mochis
Estado: Sinaloa
CP. 81259
Telfono mvil: 668 1171658
Correo electrnico: scuen81@hotmail.com
Perfil Profesional
Soy docente del rea de Comunicacin de la materia Lengua adicional al Espaol,
asignatura de Ingls III y IV, cuento con una antigedad en el subsistema de seis aos.
Soy Licenciada en Estudios Internacionales y Polticas Pblicas de la Universidad
Autnoma de Sinaloa (UAS) en la ciudad de Culiacn, Sin., contando tambin con una
Maestra en Educacin e intervencin pedaggica de la Universidad Pedaggica del Estado
de Sinaloa (UPES), as como la certificacin en Certidems.

El Centro de Estudios Tecnolgicos industrial y de servicios No. 68 (CETis No. 68) inici
operaciones el primero de agosto de 1981, siendo gobernador del estado el C. Alfonso
Genaro Caldern Velarde y presidente municipal el Dr. Oscar Aguilar Pereyra, se recibe la
primera etapa de sus instalaciones y empieza a funcionar en ellas para el inicio del
semestre.
Actualmente el Centro de Estudios Tecnolgicos industrial y de servicios No. 68 es una
Institucin de la Coordinacin de Enlace Operativo en el estado de Sinaloa, dependiente
de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT), de la Secretara de
Educacin Pblica, y oferta Bachillerato Tecnolgico en cuatro especialidades: electrnica,
contabilidad, informtica y mantenimiento.
El Centro de Estudios Tecnolgicos industriales y de servicios No. 68 se encuentra en la
colonia Tabachines I, ubicado en la calle Aquiles Serdn y Gpe. Victoria.
El plantel proporciona anualmente, un gran nmero de jvenes que impactan en todos los
rubros de la dinmica socioeconmica de la ciudad. Se mantiene en una matrcula de
ingreso de 1334 estudiantes en ambos turnos, de los cuales, un 58% son del sexo
femenino y un 42 % del masculino la mayora de ellos pertenecen a la clase media baja y
clase baja.

Como toda institucin, este plantel tiene grandes fortalezas y buenas oportunidades que
se pueden aprovechar, para darle el rumbo correcto y buscar su transformacin

permanente, de tal manera que logremos mejorar los indicadores acadmicos y elevar
nuestro posicionamiento nacional, de la misma forma tiene tambin sus debilidades y
amenazas a las cuales se les tiene que poner especial atencin para poder lograr los
anteriores propsitos.
Tengo conocimiento de la importancia del trabajo de seguimiento de cada uno de los
alumnos en riesgo de baja por reprobacin, por lo que es necesario implementar las
medidas preventivas y correctivas suficientes para evitar su desercin, como lo es el
Programa de Abandono Escolar. Adems, de reforzar ms el seguimiento del proceso de
enseanza aprendizaje dentro del aula, apoyado de los diferentes programas como son el
de Tutoras, Orientacin Educativa, Construye-T y otros, que nos permitan lograr la
permanencia de los alumnos y, a su vez, la mejora de los indicadores relacionados con
ello.
La planta docente de este plantel est integrada por 57 maestros, 29 de apoyo
administrativo y 10 directivos. El porcentaje de docentes con Profordems es de 70.77%,
respecto a docentes certificados en CERTIDEMS el porcentaje es 28.13%.

Responsabilidad docente

En el presente portafolio de evidencias, me enfocar a la asignatura de Ingls III. Antes de

elaborar la planeacin de la asignatura que desarrollo, primero considero esencial el
desarrollo de los elementos que queremos que aprendan nuestros alumnos. Los
estudiantes tienen que comprender lo que les enseamos.
Primeramente, decidir qu clase de saber ha de suponer, decidir la finalidad de la
enseanza del tema y, por lo tanto, el nivel deseable de conocimientos que hayan de
adquirir los estudiantes. As como establecer prioridades, exigiendo que los temas de
mayor relevancia se comprendan en un nivel superior y por ltimo reunir un paquete de
objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluacin.
Como docente, antes de adquirir competencias tcnicas, se debe ser capaz de definir y
valorar sus propias competencias, en su oficio y en sus otras prcticas sociales. Lo que
exige un trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento. Buscar formas para interesar a
los alumnos por los conocimientos no como tales, sino como herramientas para incluir al
mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor, debe ser su postura
reflexiva, su capacidad para observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los
alumnos, de la experiencia.
Para construir el perfil bsico de nuestros estudiantes, como docentes nos debemos valer
primordialmente de las competencias, pero que son las competencias o para que nos
sirven? Las competencias orientan la intervencin educativa tanto para el docente y como
para el estudiante logrando capacidades que paulatinamente adquirirn niveles
superiores de desempeo.

No solamente el estudiante debe adquirir competencias, sino que es de suma importancia

que el docente este preparado para orientar a su aprendiz, llevando con firme
seguimiento sus competencias docentes.
Debemos estar conscientes que para poder transmitir conocimientos, generar habilidades
y destrezas en nuestros educandos, es de gran prioridad el estar preparados para poder
satisfacer plenamente las exigencias de los programas educativos y sobre todo
fomentarles con gran inters y entusiasmo las competencias genricas.
As pues, debemos estar en una formacin continua a lo largo de nuestra trayectoria
profesional para poder tener bases y adoptar nuevos avances con respecto a la
imparticin de la enseanza, como es el tener nuevos conocimientos y sobre todo mas
experiencia con la que ya contamos.
Al momento de llevar a la prctica los procesos de enseanza debe de ser de manera
creativa e innovadora, por ejemplo, es necesario inmiscuirnos en sus aspiraciones,
necesidades, ser parte de sus temas de inters, utilizar la tecnologa de la informacin y la
comunicacin, para poder estimular en ellos la mejora de la prctica educativa.
El construir ambientes para el aprendizaje autnomo es relevante, debemos
constantemente impulsar en ellos el deseo de aprender, estimularlos a siempre tener un
pensamiento crtico, reflexivo y sobre todo creativo, como finalidad esto les proporcionara
las herramientas para avanzar en su proceso de obtener conocimiento, habilidades y
actitudes.
Uno de nuestros principales retos como profesores es que nuestros alumnos se valoren a
si mismos, que puedan abordar problemas o dificultades con facilidad, y que en todo
momento tengan en cuenta y claros los objetivos que persiguen.

El aprendizaje por parte de nuestros alumnos les demanda su integracin en la solucin

de situaciones problemticas ya sea reales o hipotticas y que los conocimientos que
obtengan son importantes, pero son mas importantes aun el uso que hagan de sus
competencias a lo largo de vida personal, social y profesional.

3.- Filosofa de enseanza aprendizaje

Para comprender la actual Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es necesario

contextualizarla en el mbito de las necesidades educativas de la sociedad mexicana
contempornea, en los escenarios nacionales e internacionales. Dichas necesidades se
expresan en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND), en el Programa Sectorial de
Educacin 2013-2018 (PSE) y en los diferentes diagnsticos realizados por la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), a travs de la prueba PISA, y por la
UNESCO, entre otros organismos internacionales.
Los objetivos de la RIEMS son:
Calidad.
Equidad.
Cobertura.
Atender las caractersticas propias del adolescente.
Responder a las exigencias del mundo.

El proyecto educativo nacional que se establece en el PND seala que es necesaria una
educacin de calidad, en todos sus niveles y modalidades, enriquecida con valores
relevantes para el mundo productivo, dado que es la principal herramienta para lograr un
desarrollo humano sustentable; es el motor de la economa del conocimiento que
permitir al pas y a sus ciudadanos mejorar su capacidad para competir
internacionalmente.
Es as como considero que algunos de los problemas que tenemos como institucin fueron
incluidos en muchos de los planes que actualmente se estn trabajando, en el caso de la
desercin, el bajo rendimiento acadmico, la falta de valores y la falta de apoyo por parte
de los padres de familia se trabajan por medio de las tutoras grupales y tutoras
individuales, adems de programas como SGUELE caminemos juntos o Construye T, en el
cual se involucran padres de familia, docentes, personal directivo y los mismos alumnos.
De esta forma creo que si podremos obtener una educacin verdaderamente integral y
apegada a la RIEMS, todo bajo las reglas del MCC.
La RIEMS, establece un Marco Curricular Comn el cual tiene como funcin articular los
programas de la Educacin Media Superior en el pas. Se estructura por medio de:
Desempeos terminales.
Competencias genricas.
Competencias disciplinares.

En Mxico, el Nivel de Educacin Media Superior ha cobrado una gran relevancia porque
las tendencias demogrficas nacionales han aumentado de manera significativa,
particularmente en la poblacin de jvenes que demandan este servicio, adems del
incremento de aquellos que no van a la escuela ni tampoco participan en el mercado
laboral.

La RIEMS surge por atender a la demanda estudiantil, as como para la creacin de un

nuevo sistema de Bachillerado. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco
Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la instrumentacin de mecanismos de
gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin
de los egresados del SNB.

Metodologa de la enseanza
Como docente de la Educacin Media Superior tengo el propsito exclusivo de apoyar en
la formacin educativa de los jvenes y para esto es necesario cumplir las exigencias y
retos a los cuales me enfrento en el mundo actual.
El mundo, la sociedad, el entorno en el que vivimos esta en constante movimiento y
cambio, por lo tanto como somos parte de este mismo y nico entorno, tenemos la
necesidad de evolucionar junto con el espacio que nos rodea.
En la actualidad, ha surgido un nueva necesidad por lo que ya no es suficiente que los
docentes de Educacin Media Superior centren su atencin pedaggica solo en transmitir
conocimientos, sino que es de suma importancia que como maestros estemos preparados
y dispuestos a impartir o trascender tambin las competencias disciplinares y as poder
apoyar de manera integral en la formacin de nuestros educandos.
Para poder cumplir con este reto, personalmente considero que debo estar a la
vanguardia en todo lo que conlleva la educacin (enseanza-aprendizaje), para poder
transmitir conocimientos y propsitos disciplinares.

Ser competente y tener un buen dominio en cualquier actividad o problema depende

definitivamente de los recursos con los que contamos, las herramientas que podamos
ofrecerle a nuestros estudiantes, involucrando conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores.
Con base a esto, las competencias docentes deben de ser primordiales para el maestro,
deben ser referidas a su contexto de trabajo, independientemente de su asignatura, de las
condiciones socioeconmicas y culturales en su entorno.
Deben ser transversales a las practicas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos
disciplinares, transcendentales para el desarrollo y formacin continua de los docentes
como formadores de personas integrales.
El aprendizaje del idioma Ingls debe contribuir al desarrollo intelectual del alumno, esto
es, al conocer una lengua extranjera se le proporciona al individuo ventajas y
herramientas para un eficiente desenvolvimiento personal, profesional y acadmico.
Al inicio de cada semestre planifico de manera colegiada las actividades semestrales a
desarrollar con sus respectivas estrategias e instrumentos de evaluacin.
Una vez iniciado el semestre, les explico a mis alumnos la manera de trabajar
estableciendo reglas de convivencia, dando a conocer los contenidos de programa, el
material con el que conjuntamente trabajaremos y las competencias que se deben
alcanzar, as como los momentos y estrategias de evaluacin.
Aplico una evaluacin diagnstica grupal y en base a los resultados elaboro los planes de
clase adecuando las estrategias didcticas a las necesidades educativas y caractersticas de
mis alumnos.

En el desarrollo de mis clases trato de generar ambientes de aprendizaje agradables,

fomentando el respeto entre los alumnos.
Toda y cada una de las actividades efectuadas en el aula las tomo en cuenta como parte
de la evaluacin formativa de mis alumnos, incluyendo la asistencia y la participacin
activa en todos los procesos.
En el caso de tener estudiantes acadmicamente problemticos trato de recuperarlos en
clase, ofreciendo estrategias alternas para que el alumno se recupere.

Resultados de mi prctica docente

El objetivo principal de la estrategia didctica es que el alumno reconozca y aplique el
auxiliar willy going to en una conversacin en sus tres formas: afirmativo, negativo,
interrogativo, con respuestas cortas, despus de trabajar con habilidades de leer, escribir
y escuchar acerca de s mismos, su entorno y sus actividades.
En general los resultados son favorables, de un total de 45 alumnos el 4% o menos no
acredita la materia. Los alumnos que acreditan tienen buenas bases para seguir con las
asignaturas de ingls subsecuentes. Se logran las competencias genricas y disciplinares
referentes a la comunicacin en una segunda lengua.
Respecto a los alumnos que no lograron acreditar por diferentes motivos como
ausentismo o no cumplir en su totalidad con actividades, se les apoyo ofrecindoles
tutoras individuales y as desarrollar las competencias necesarias.

Esfuerzos para mejorar mi enseanza

Reflexin personal
Como docente busco mejorar cada da, delimitando mis fortalezas y debilidades para
comprometerme y cambiar en los aspectos que como docente invariablemente se
necesito mejorar; deseo formar estudiantes que se comprometan con su desarrollo y
respondan a las necesidades de nuestra sociedad; deseo formar profesionales capaces de
saber y ser personas comprometidas con ellos mismos, con su familia y con su comunidad.
Evidentemente hay aspectos de mi contexto institucional, social y de la comunidad que no
est en mis manos solucionar pero lo que s puedo cambiar son mis saberes y mi actuacin
como maestra, la autoevaluacin representa un medio para reflexionar sobre los aspectos
que debo mejorar, la reflexin del docente sobre mi propia prctica y nivel de
participacin en el proceso permitir el fortalecimiento de mi labor docente.

Me gustara enfatizar que con estos cambios prioritarios en mis actividades diarias como
profesora de ingls, me ha dado la oportunidad de mejorar aspectos y situaciones en clase
con mis estudiantes, de lo cual estoy plenamente segura que lograre aun mas un gran
paso solido en la construccin de la vida futura de nuestros alumnos, mejorando el nivel
educativo.

Autoevaluacin
En este ejercicio de autoevaluacin he tomado conciencia de mi progreso individual, me
ha permitido responsabilizarme de mis actividades desarrollando as la capacidad de
autogestin, autoconocimiento y comprensin de mis procesos docentes.
Para finalizar puedo decir que me comprometo a seguir con el anlisis de mi prctica
docente de tal forma que pueda aprender a diagnosticar las situaciones adversas que se
puedan presentar y a disear intervenciones didcticas para superarlas.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA No. 1 Y 2

A) IDENTIFICACIN SEC. DID.

Institucin:

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Plantel:

Centro de Estudios Tecnolgicos industrial y de servicios No. 68

CONTABILIDAD

Asignatura/
Mdulo/Su
bmdulo:

Semestre:
INGLES III

III

Carrera:

ELECTRNICA
INFORMTICA

Profesor(es)

Lic. Sol Matilde Cuen Heredia

Perodo de
aplicacin:

FEB.- JUN. 2016

Duracin en
horas:

FEB. 2016
27 Horas

Fecha:

MANTENIMIENTO
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica por Asignatura o Competencia Profesional del Mdulo:
Que el alumno reconozca y aplique el auxiliar will y going to en una conversacin en sus tres formas: afirmativo, negativo, interrogativo, con respuestas cortas,
despus de trabajar con habilidades de leer, escribir y escuchar .a acerca de s mismos, su entorno y sus actividades.

Tema Integrador:

La sociedad

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que

trabajan en el tema integrador

Lectura y Redaccin 1 y 2

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se

relaciona:

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y valores, Tecnologa de

la informacin y la comunicacin, matemticas en fin
con todas las asignaturas.

Categoras: (2)
Espacio ( )

Energa (x )

Diversidad ( x)

Tiempo ( x)

Materia ( )

Explica Por qu elegiste la(s) categora(s)?

Se requiere la energa al igual que la entereza para desarrollar todo tipo de actividad , de igual manera el tiempo necesario para llevar a cabo todo tipo de tarea que
requiera el aprendizaje del idioma y diversidad la cual nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre s,
aunque tambin nos es til a la hora de querer sealar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular, y adems es de suma importancia
contemplar la diversidad humana respetando su manera de pensar y su cultura.

Conceptos
Fundamentales:

Conceptos Subsidiarios

Logros sociales, cientficos, tecnolgicos

Proyecto de vida, aportes al mundo

Contenidos fcticos:

Estrategias en la comprensin de vocabulario y verbos en presente simple.

Concrecin de prrafos en futuro en forma afirmativa, negativa, interrogativa.
Uso de pronombres personales.
Wh-questions (where, when, who, whom, which, why, what, how).

Contenidos procedimentales:

Proyeccin de un documental sobre La Sociedad

Anlisis de material audiovisual.
Escribir enunciados con la sintaxis del auxiliar will

Propsitos personales, vocacionales

 Socializar la informacin.
Contestar cuestionarios.
Consultar material impreso, en la Gua de Aprendizaje I referente a los temas fundamentales para su lectura, anlisis y reflexin.
Investigar en diferentes fuentes sobre el tema: La sociedad en Mxico.
Elaborar un pequeo prrafo con el tema anterior de manera coherente.
Contenidos actitudinales:
Fomentar el trabajo en equipo, limpieza, respeto y puntualidad.
Concientizar al alumno de las bondades de trabajar en equipo.
Solicitarle al alumno que realice los trabajos con orden y limpieza.
Expresarle del respeto que debe prevalecer en dentro y fuera del aula y
Manejar oportunamente con el alumno el valor de la puntualidad.

Contenidos en competencias profesionales:

-

Calcular contribuciones
Ofrecer servicio y atencin a futuros clientes, con una visin integradora.
Ofrecer un servicio con calidad y una constante actualizacin en los aspectos legal y tecnolgico de su profesin.
Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin relacionadas con el ejercicio contable y fiscal.
Competencias genricas y atributos:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Atributos:
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas;

-Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos y asume una actitud
constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

-Atributos:
-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
-Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

-Atributos:
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas
-Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas;
-Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

-Atributo:
-Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

-Atributos:
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

-Atributo:
-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

-Atributo:
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Competencias disciplinares:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explicito e implcitos en un texto, considerando el contexto donde se gener y el que lo recibe.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin y argumenta un punto de vista en pblico de
manera precisa, coherente y creativa.

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos;

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa;

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural;

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa;

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Apertura
Actividades:

Competencia(s)
Genrica(s) y sus
atributos

ACTIVIDADES DE
APERTURA:
(6 horas)
- Planear un viaje a dnde ellos quieran
para el prximo fin de semana (Esta
actividad sensibiliza la fantasa del
alumno y lo motiva a comenzar a pensar
en futuro).

-Realizar una invitacin escrita a alguno

de sus compaeros, en la cual le cuente
acerca de las actividades que piensa
realizar en el viaje (una especie de
itinerario).

-Establecer las diferencias entre el uso

de Will y Going to. El equipo debe
exponer los resultados de su actividad.

-Peguen la imagen de su personaje

Escucha, interpreta y emite

mensajes
pertinentes
en
distintos contextos, mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Disciplinar(es)

1.
Identifica,
ordena
e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explicito e implcitos
en un texto, considerando el
contexto donde se gener y el
que lo recibe.

-Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
graficas.
-Maneja las tecnologas de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
obtener informacin y
expresar ideas.

Participa y colabora de manera

11.
Se comunica en una
lengua extranjera mediante un
discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin.

Producto(s) de
Aprendizaje

-Crnica.

Evaluacin

-Gua de Observacin

-Informe escrito.

-Gua de observacin

-Organizador Grfico.

-Escala de valoracin

-Informe Oral.

-Lista de Verificacin

favorito y describan como imaginan ser

su vida o no ser la vida de ese
personaje dentro de 10 aos y despus
debe explicar y exponerlo ante sus
compaeros.

-Realizar una actuacin en la que uno de

ellos ser adivino y los otros tres le
harn una serie de preguntas sobre su
futuro, a las cuales el adivino debe
responder los dilogos utilizando Will y
Going to en forma negativa, positiva e
interrogativa en respuestas cortas.

efectiva en equipos diversos.

-Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos y asume una
actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

6. Argumenta un punto de
vista en pblico de manera
precisa, coherente y creativa

-Informe Oral

Gua de Observacin

Desarrollo
Competencia(s)

Actividades:

Genrica(s) y sus
atributos
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO:
(15 horas )

Disciplinar(es)

Producto(s) de
Aprendizaje

Evaluacin

Comunicacin:

Se conoce y valora a

-Cuestionario de

-Gua de Observacin

s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.

-Identificar la situacin de las imgenes

y reflexionen acerca de ellas, con
preguntas como: Que pasa en la
primera imagen? Cual crees que sea el
problema? Que haras para resolver la
situacin? Sus respuestas sern cortas
utilizando
los
Modales
Auxiliares
aportando
posibles
soluciones
comparando
y
aplicndolos
correctamente.

- Aplicar las reglas para formar

oraciones con los Modales Auxiliares,
posteriormente
individualmente
el
estudiante
formulara
sus
propios
ejemplos.

- Explicar sus ideas y comparar la

actividad con un compaero de clase,
analizndolos simultneamente.

-Dar una lista de diferentes verbos y

otra de complementos para una oracin,
el alumno har uso de su conocimiento
general en relacin a la vida cotidiana
para poder relacionar la informacin
dada por el facilitador, contratara la
informacin dada para relacionar
exitosamente su actividad los resultados
sern expuestos a sus compaeros.

-Enfrenta las dificultades

que se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
-Analiza crticamente los
factores que influyen en
su toma de decisiones.

reflexin
1.Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se genero y en el que se
recibe.

-Gua de Observacin
2.Evalua un texto mediante la
comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.

-Informe escrito

-Gua de observacin

Escucha, interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en
distintos contextos,
mediante
la
utilizacin de medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.

-Informe Oral

3.Produce textos con base en

el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.

-Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
graficas
10.Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de
-Se comunica en una
un mensaje oral o escrito en
segunda
lengua
en
una segunda lengua,
situaciones cotidianas;
recurriendo a conocimientos
previos, elementos no
-Maneja las tecnologas de
verbales y contexto cultural.
la
informacin
y
la
comunicacin
para
obtener informacin y
expresar ideas.

- Organizador Grfico

-Exposicin

-Lista de Cotejo

- Escala de valoracin

- Cada equipo participar haciendo o

ejemplificar situaciones por medio de la
mmica, mientras que otro equipo
reflexionara y teorizara la informacin
dada por sus compaeros, practicando
su conversacin y describiendo el
ejemplo mmico de sus compaeros
utilizando los modales auxiliares en
forma positiva, negativa e interrogativa.

Aprende por iniciativa

e inters propio a lo
largo de la vida.

-Articula
saberes
de
diversos
campos
y
establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora
de manera efectiva
en equipos diversos.

Cierre
Actividades:

Competencia(s)
Genrica(s) y sus
atributos

Disciplinar(es)

1.Se conoce y valora a s

mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los

6.Argumenta un punto de vista

en pblico de manera precisa,

Producto(s) de
Aprendizaje

Evaluacin

Actividades de Cierre (6 horas )

-Formar equipos constituidos de seis
personas cada uno, cada equipo
obtendr tres diferentes temas de
discusin, los temas sern analizados

-Debate

-Escala de valoracin

por los integrantes y haciendo uso de

sus conocimiento generales, valores,
consideraciones ticas, el alumno dar
su punto de vista y a su ves solucionar
dichos problemas sociales, reflexionaran
y llegaran a conclusiones generales de
cada tema.

-Explicar por medio de una exposicin al

resto del grupo sus conclusiones,
utilizando el conocimiento previo de los
auxiliares (Will y Going to) como de los
Modales Auxiliares (Must, Should, Could,
Would, Have to and May).

objetivos que persigue.

coherente y creativa.

-Enfrenta las dificultades que se

le presentan y es consciente de
sus
valores,
fortalezas
y
debilidades.
8.Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
-Propone
maneras
de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.

11.Se comunica en una lengua

extranjera mediante un
discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin
comunicativa

-Exposicin

D) RECURSOS
Equipo y Material

Cuaderno
Pluma
Lpiz
Computadora
Audio
Pintarrn
Proyector

Plumn
Diccionario

Fuentes de informacin
Chatting English for Bachillerato Tecnolgico Level III.
Editorial Richmond

-Prueba
conocimientos

de

Justificacin de las estrategias propuestas

Apertura:

Presentacin de una crnica individual, donde se les pide que planeen un viaje
para sensibilizar la fantasa y motivarlo para pensar en tiempo futuro.

Justificacin
A travs de una crnica el alumno compara y relaciona hechos y detalles de actividades
que planea en un futuro, utilizando la jerarquizacin y organizacin de la informacin con
el uso de estructuras textuales.

El alumno realiza un informe escrito en donde despus de realizar su crnica,

elabora una invitacin escrita a uno de sus compaeros relacionado con el viaje.

Justificacin
Con el uso de un informe escrito, el alumno describe, elabora y organiza las etapas de un
proceso de planeacin, facilitando as el recuerdo de dicha informacin, adems de
desarrollar sus competencias y destrezas en la toma de decisiones.

Elaborara oraciones, con esta actividad expresan oraciones utilizando Will y Going
to, con el propsito de que el alumno escuche e identifique la estructura de los
tiempos.

Justificacin
Con la ayuda de imgenes o ilustraciones al alumno se le facilita la codificacin visual de la
informacin, orientando y manteniendo su atencin en un punto central y la elaboracin
de oraciones.

El estudiante elabora un organizador grafico para que puedan establecer las

diferencias entre el uso del auxiliar Will y el auxiliar Going to.

Justificacin
Utilizando un organizador grfico el alumno clasifica la informacin con el uso de
categoras, haciendo ms accesible y familiar el contenido.

Desarrollo:

Solucionar un cuestionario donde las preguntas se contestaran con una serie de

imgenes, las preguntas son las siguientes: Que pasa en la primera imagen? Cual
crees que sea el problema? Que haras para resolver la situacin? Sus respuestas
sern cortas utilizando los Modales Auxiliares aportando posibles soluciones
comparando y aplicndolos correctamente.

Justificacin
Con la ayuda del cuestionario o preguntas al alumno, el alumno mantiene la atencin,
favor a la prctica, retencin y obtencin de informacin para su propio crecimiento de
aprendizaje.

Trabajando sobre el mismo cuestionario, en equipos de cuatro personas, los

estudiantes compararan sus respuestas, las cuales sern expuestas al resto del
grupo.

Justificacin
En el momento en que el alumno tiene la oportunidad de exponer, comparar, de hacer un
repaso simple del tema y recircular dicha informacin ante un pblico, le ayuda a tener
una mejor retencin del tema, y sobre todo incrementar sus competencias al exponer sus
puntos de vista.

Al elaborar oraciones o sentencias de modales auxiliares el estudiante aprende las

reglas que conlleva una oracin en un segundo idioma.

Justificacin
Al generar oraciones individuales, el alumno hace uso de la elaboracin y organizacin,
utilizando un procesamiento complejo y clasificando informacin.

El facilitador pondr al estudiante un audio de distintas conversaciones con

Modales Auxiliares para que el estudiante analice y reflexione sobre lo escuchado
elabore una crnica.

Justificacin
Con este tipo de prctica el alumno organiza y recupera la informacin, clasificando,
haciendo uso de las categoras y siguiendo pistas para llegar a un objetivo claro.

En la siguiente actividad, el facilitador dar una lista de diferentes verbos y otra de

complementos para la elaboracin de un organizador grafico, el alumno har uso
de su conocimiento general en relacin a la vida cotidiana para poder relacionar la
informacin dada por el facilitador y resultados sern expuestos a sus compaeros.

Justificacin
Con el uso de organizadores grficos el alumno jerarquiza y organiza la informacin, para
potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que debe ser aprendido.

El instructor o facilitador formara en equipos el grupo, constituidos por cuatro

personas, cada equipo participara haciendo o ejemplificando situaciones por
medio de la mmica, mientras que otro equipo reflexionara y teorizara la
informacin dada por sus compaeros, practicando su conversacin y describiendo
el ejemplo mmico de sus compaeros utilizando los modales auxiliares en forma
positiva, negativa e interrogativa.

Justificacin
Al momento de presentar una exposicin de un tema dado el alumno practica y consolida
lo que ha aprendido, trasladando su conocimiento al pblico.
Cierre:

El instructor formara equipos constituidos de seis personas cada uno, cada equipo
obtendr tres diferentes temas de discusin, los temas sern analizados por los
integrantes

haciendo

uso

de

sus

conocimiento

generales,

valores,

consideraciones ticas, el alumno dar su punto de vista y a su ves solucionar

dichos problemas sociales, reflexionaran y llegaran a conclusiones generales de
cada tema.

Justificacin
El alumno al ser parte de un debate aporta conocimiento, mantiene su atencin e inters,
detecta informacin principal y codifica en forma selectiva.

Finalizado sus conclusiones, explicaran por medio de una exposicin al resto del
grupo sus conclusiones, utilizando el conocimiento previo de los auxiliares (Will y
Going to) como de los Modales Auxiliares (Must, Should, Could, Would, Have to
and May).

Justificacin
Al realizar una exposicin o ponencia el alumno mantiene el inters, codifica informacin,
organiza retricas en su discurso oral, influyendo en comprensin y recuerdo.

Instrumentos de evaluacin
GUA DE OBSERVACIN
CRNICA
Nombre del alumno
Nombre del Profesor

Lic. Sol Matilde Cuen Heredia

Plantel

C.E.T.i.s No. 68

Localidad y Estado

Los Mochis, Sinaloa

Fecha de aplicacin

--- --- ---

Modulo

Ingls III

Contenido

Compara y relaciona hechos y detalles de actividades que planea en un futuro.

Instrucciones de llenado del Instrumento: (Indique el momento en que se va a utilizar para la observacin).
Marque con una X la columna que corresponda segn el desempeo del alumno, en caso de marcar no
seale por qu en la columna de observaciones. Se marcar NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se
presente en virtud de la situacin de evaluacin, en dicho caso el Evaluador deber obtener la evidencia en otro
momento y registrarlo en la columna de observaciones.
Criterios de evaluacin

Se especificar el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos

Cumple

Descripcin del
proceso
Se elabora la gua de
observacin
plasmando los criterios
a observar durante la
elaboracin de la
crnica de cada
alumno, para que el
docente plasme sus
observaciones a dicho
procedimiento.

Aspecto a observar

SI

NO

NA

Observaciones

-Buena organizacin en el texto escrito

30

-Seguimiento correcto de las instrucciones

20

-Ortografa

30

-Buen uso de los Auxiliares Will y Going to

20

Resultado de la evaluacin final de la unidad o del mdulo

porcentaje de cumplimiento del alumno =_________ %
El % mnimo para que el alumno acredite esta unidad es de 60% ( aspectos cumplidos)

Escala de Valoracin
Producto: Lista de Oraciones
Contenido: Formula ejemplos claros de sus ideas al respecto y los representa mediante la
elaboracin de oraciones.
4 niveles (Excelente (10), Bueno (8.5), Regular (7) e Insuficiente (0-5)
Criterios a
evaluar

EXCELENTE

BUENO

REGULAR,

INSATISFACTORIO

Uso de los
auxiliares Will
y Goung to

Presenta de
manera muy
buena cada uno
de los aspectos

Presenta de
manera buena
la mayora de
los aspectos

No presenta ninguno
de los aspectos

Ejemplos
Coherentes y
congruencia

Presenta de
manera muy
buena cada uno
de los aspectos

Presenta de
manera buena
la mayora de
los aspectos

Presenta de
manera
buena solo
algunos de
los aspectos
Presenta de
manera
buena solo
algunos de
los aspectos

Ortografa

Presenta de
manera muy
buena cada uno
de los aspectos

Presenta de
manera buena
la mayora de
los aspectos

Presenta de
manera
buena solo
algunos de
los aspectos

No presenta ninguno
de los aspectos

Verbos

Presenta de
manera muy
buena cada uno
de los aspectos

Presenta de
manera buena
la mayora de
los aspectos

Presenta de
manera
buena solo
algunos de
los aspectos

No presenta ninguno
de los aspectos

Seguimiento
de
instrucciones

Presenta de
manera muy
buena cada uno
de los aspectos

Presenta de
manera buena
la mayora de
los aspectos

Presenta de
manera
buena solo
algunos de
los aspectos

No presenta ninguno
de los aspectos

Entrega en
tiempo y
forma

Presenta de
manera muy
buena cada uno
de los aspectos

Presenta de
manera buena
la mayora de
los aspectos

Presenta de
manera
buena solo
algunos de
los aspectos

No presenta ninguno
de los aspectos

No presenta ninguno
de los aspectos

GUA DE OBSERVACIN
Informe Oral

Nombre del alumno

Nombre del Profesor

Lic. Sol Matilde Cuen Heredia

Plantel

C.E.T.i.s No. 68

Localidad y Estado

Los Mochis, Sinaloa

Fecha de aplicacin

--- --- ---

Modulo

Ingls III

Contenido

Mantener la atencin, consolidar lo aprendido y resuelve sus dudas,

autoevalundose gradualmente.

Instrucciones de llenado del Instrumento: (Indique el momento en que se va a utilizar para la observacin).
Marque con una X la columna que corresponda segn el desempeo del alumno, en caso de marcar no
seale por qu en la columna de observaciones. Se marcar NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se
presente en virtud de la situacin de evaluacin, en dicho caso el Evaluador deber obtener la evidencia en otro
momento y registrarlo en la columna de observaciones.
Criterios de evaluacin

Se especificar el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos

Cumple

Descripcin del
proceso
Se elabora la gua de
observacin
plasmando los
criterios a observar
durante la
elaboracin de un
informe oral de cada
alumno, para que el
docente plasme sus
observaciones a
dicho procedimiento.

Aspecto a observar

SI

NO

NA

Observaciones

-Conocimiento del tema

30

-Expresin fluida de ideas

20

-Respeto de las ideas de sus compaeros

30

-Pronunciacin correcta

20

LISTA DE COTEJO
Producto: Organizador Grfico

Nombre del alumno

Nombre del Profesor

Lic. Sol Matilde Cuen Heredia

Plantel

C.E.T.i.s No. 68

Localidad y Estado

Los Mochis, Sinaloa

Fecha de aplicacin

--- --- ---

Modulo

Ingls III

Contenido

Jerarquizar y organizar la informacin, para potenciar el enlace entre

conocimientos previos.

Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con un X la columna que corresponda segn el
desempeo del alumno, en caso de marcar no seale por qu en la columna de observaciones. Se marcar
NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situacin de evaluacin, en dicho
caso el Evaluador deber obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de observaciones.
Criterios de evaluacin

Producto
Organizador grfico

Se especificar el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos

Aspecto a observar

Cumple
SI NO NA

Observaciones

Interpretacin del tema

%
25

Diseo y clasificacin de la informacin

Capacidad de sntesis

20
10

Capacidad de Redaccin
Eliminacin de textos secundarios

15
10

Ortografa
Extensin
Observaciones

10
10

Actividades Realizadas por los alumnos.

En la estrategia didctica o actividades de aprendizaje el alumno elabora diversas
actividades, en el presente portafolio se seleccionan solamente una actividad, la actividad
2 que es donde el alumno realiza una invitacin escrita a alguno de sus compaeros, en la
cual le cuenta acerca de las actividades que piensa realizar en el viaje (planes futuros).

Alumno de alto desempeo

Alumna: Alexia Murillo

1. Next year, I will visit my family in Puebla.

2. Im going to travel by air.
3. When I arrived to the airport, I will take a taxi to my home.
4. I will enjoy spending time with my grandmother, I really miss her.
5. I will go to the cinema.
6. Im going to feed my grandmother birds.
7. I will stay there for the whole month

Alumno de bajo desempeo

Alumno: Luis Soto

1. This vacation I will traveled Mexico city.

2. I going with my family in car.
3. We going be one week.
4. My father enjoy every summer.
5. I will no wait more days.

Anlisis de evidencia de alumno de alto desempeo:

El alumno que present los productos y cumpli con las actividades regularmente como lo
es la asistencia puntual a clase, material requerido como su libro de texto, una constante
participacin en clase, ese alumno est motivado al aprendizaje, es participativo.
En el ejemplo que se observa anteriormente, podemos confirmar el uso correcto de la
estructura gramatical en sus oraciones del auxiliar Will y Going to.

Anlisis de evidencia de alumno de bajo desempeo:

El ejemplo de un alumno con bajo desempeo es el que corresponde al alumno que no
cumpli con las especificaciones y muestra errores en su estructura gramatical. Al
observar el ejemplo de una de sus actividades se puede ver el uso incorrecto del verbo o
de los auxiliares en las oraciones.
Supongo que el fracaso de este trabajo es debido a la falta de motivacin del alumno, o
quizs la actividad no represent un reto personal o no le fue atractiva.

Disponible en la web en:

https://drive.google.com/file/d/0B9s03L_PPuo1WUE1eVN4ZTFiVzQ/view?usp=sharing