CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LA NORMA 2400201056

NSCL- ORIENTAR FORMACIN PRESENCIAL DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS

TECNICOS Y NORMATIVA.

ELABORADO POR:
PATRICIA ROCHA SIERRA
Facilitador

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

CENTRO ACUICOLA Y AGROINDUSTRIAL DE GAIRA
Santa Marta, junio 2016

1. NORMATIVA EDUCATIVA: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

Principios Institucionales
- Primero la vida
- La dignidad del ser humano
- La libertad con responsabilidad
- El bien comn permanece sobre los intereses particulares
- Formacin para la vida y el trabajo.
Principios de la Formacin Profesional Integral
El Trabajo Productivo: La aceptacin de que el desarrollo de las facultades
humanas se logra fundamentalmente a travs del trabajo, esto es, mediante la
Transformacin intencional que el hombre hace de su entorno fsico y social.
La Formacin Permanente: El reconocimiento del derecho y el deber del
sujeto de formacin de ser gestor de su propio desarrollo en todas las
dimensiones, a travs de toda la vida, en razn a su cotidiana interaccin con
los dems y con el medio productivo.
La Equidad Social: Ofrece una gama de opciones formativas en condiciones
adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades,
inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna.
La Integralidad: Concibe la formacin como un equilibrio entre lo tecnolgico
y lo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento
de la realidad social econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del
actuar prctico moral.
Objetivos de la Formacin Profesional Integral
El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la
originalidad, la creatividad, la capacidad crtica, el aprendizaje por
procesos y la formacin permanente.
El Aprender a Hacer, en e1 cual se involucra ciencia, tecnologa y
tcnica, en funcin de un adecuado desempeo en el mundo de la
produccin.
El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes
con la dignidad de la persona y con su proyeccin solidaria hacia los
dems y hacia el mundo. Dada la naturaleza de la Formacin
Profesional Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer.

LEY 119 DE 1994

Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, se deroga el Decreto 2149 de
1992 y se dictan otras disposiciones.
ARTCULO 3o. OBJETIVOS. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendr los siguientes
objetivos:
1. Dar formacin profesional integral a los trabajadores de todas las
actividades econmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha
formacin, para aumentar por ese medio la productividad nacional y
promover la expansin y el desarrollo econmico y social armnico
del pas, bajo el concepto de equidad social redistributiva.
2. Fortalecer los procesos de formacin profesional integral que
contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su
vinculacin o promocin en actividades productivas de inters social y
econmico.
3. Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la
maximizacin de la cobertura y la calidad de la formacin profesional
integral.
4. Participar en actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico,
ocupacional y social, que contribuyan a la actualizacin y
mejoramiento de la formacin profesional integral.
5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la
conformacin y operacin de un sistema regional de formacin
profesional integral dentro de las iniciativas de integracin de los
pases de Amrica Latina y El Caribe.
6. Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura
pedaggica, tecnolgica y administrativa para responder con
eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de
formacin profesional integral.
Decreto 249 de 2004
Por el cual se modifica la estructura del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.

Decreto 2020 de 2006

Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de la formacin.
Decreto 2888 de 2007
Por el cual se reglamenta la creacin, organizacin y funcionamiento de las instituciones que
ofrezcan el servicio de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, antes denominado
educacin no formal, se establecen los requisitos bsicos para el funcionamiento de los
programas.
Decreto 933 de 2003
Por medio del cual se reglamenta el Contrato de Aprendizaje.
Ley 1064 de 2006
Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el
trabajo y el desarrollo humano establecida como educacin no formal en la Ley 115 de
1994 o Ley General de Educacin.
Ley 749 de 2002
Por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior en las modalidades de
formacin tcnica profesional y formacin tecnolgica.
Ley 789 de 2002
Por la cual se dictan normas para apoyar el empleo y ampliar la proteccin social y se
modifican algunos artculos del Cdigo Sustantivo de Trabajo.
2. PLANEACIN PEDAGGICA: BASES CONCEPTUALES, MTODOS, TIPOS, MODELOS,
COMPONENTES
La Planeacin Pedaggica (PP) es ms que un formato del sistema integrado de gestin
SIG, es el eje central de la formacin profesional integral, la cual, sustenta tanto la
Formacin por Proyectos como la Formacin por Competencias; en ella, se refleja el
Modelo Pedaggico articulando recursos educativos con el estilo propio de cada instructor
considerando su propia didctica, tecnologa, metodologa y pedagoga, para impactar un
grupo de aprendices.
El registro de esta Buena Prctica comprende el diligenciamiento completo del formato
comprendiendo el cmo, el por qu y el para qu de la planeacin pedaggica centrada
en el aprendiz, orientada por un instructor con formacin acadmica y trayectoria laboral
que le permite dominio temtico en su orientacin.

Todo ello, permite el registro de evidencias tanto en los aplicativos Sofiaplus y plataforma
Management System (LMS), como la construccin de los portafolios del aprendiz,
instructor y coordinador.
Las variables pedaggicas en la Planeacin.

Los Resultados de aprendizaje

Las Actividades de aprendizaje en las reas de desarrollo cognitivo,
procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o
grupales y presenciales o desescolarizadas.
La duracin de las Actividades de Aprendizaje
Las Estrategias / Tcnicas Didcticas Activas utilizadas.
Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos y
los instructores responsables.
Los criterios de evaluacin y,
La descripcin de las evidencias de aprendizaje
Algoritmo de la planeacin pedaggica.
Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qu debe hacerse durante el
proceso de enseanza aprendizaje, cmo debe ste desarrollarse, mediante qu
acciones concretas y sus responsables, en qu tiempo y lugar, atendiendo a las metas
(Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la
misin de la institucin educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en
coherencia con el encargo productivo y social hecho a la entidad formadora.
El orden lgico aludido, que obedece al principio causa-efecto, opera de la
siguiente manera en la matriz de formato GFPI-F-018 (Formato Planeacin
Pedaggica del Proyecto Formativo) una vez caracterizadas todas las variables: Si
se da el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje (columna de la derecha), se
alcanzan los Resultados de Aprendizaje (columna de la izquierda inmediatamente
anterior); si estn disponibles los ambientes de aprendizaje y los recursos
requeridos (columnas de la derecha), se pueden desarrollar las Estrategias
Didcticas Activas (columna de la izquierda inmediatamente anterior), y as
sucesivamente..
Duracin.

La duracin resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para las secuencias de
Planeacin Pedaggica de un Proyecto Formativo, sean estos trimestrales, mensuales o
semanales. El equipo ejecutor acordar el periodo de tiempo estipulado para sus secuencias de
Planeaciones Pedaggicas y si estos periodos sern regulares o variarn con el tiempo.
Mximo tres meses. Mnimo una semana.

De acuerdo con el Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, el SENA lleva a cabo
su accin formativa a travs de tres (3) tipos de competencia:
Competencias Especficas, Competencias Bsicas y Competencias Transversales.
Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de Aprendizaje:
o
o
o

Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE

Resultados de Aprendizaje de carcter Bsico RAB y,
Resultados de Aprendizaje de carcter Transversal RAT
Resultados de aprendizaje Transversales (RAT)

Resultados de aprendizaje Bsicos (RAB)

Instructivo para desarrollar la planeacin pedaggica.

Diligenciar el formato del Sistema Integrado de Gestin implica comprender el modelo pedaggico
para articular los elementos bsicos de la formacin. Para ello, se debe considerar unos insumos
iniciales, tal y como, lo son: el Programa de Formacin (Estructura Curricular) y su respectivo
Proyecto Formativo.
Nota: Para elaborar la planeacin pedaggica se utiliza el GFPI-F-018 Formato Planeacin
Pedaggica del Proyecto Formativo
Por efectos metodolgicos en este instructivo se considera ocho (8) momentos, as:
1. El primer momento es conformar el equipo ejecutor.
Esto implica instructor lder tcnico e instructores transversales del programa tcnico o
tecnolgico. Diligenciar campo Equipo Ejecutor lnea 4.1 del Formato GFPI-F-018.
2.

El segundo momento, establecer una lnea de tiempo: En los periodos de tiempo regulares
se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje Especficos de acuerdo con la
informacin contenida en los Proyectos Formativos. Considrese las Fases del Proyecto
diligenciar las columnas A y B del Formato GFPI-F-018.

3. Tercer momento el equipo ejecutor procede a distribuir todos los Resultados de

Aprendizaje. Articule actividades del proyecto y duracin con las competencias de la
estructura curricular, ahora diligencie la columna C del Formato GFPI-F-018.
4.

El cuarto momento lo constituye el diseo de las Actividades de Aprendizaje: las Actividades

de Aprendizaje se enuncian en la forma lingstica: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO +
CONDICIN (V+O+C). Las Actividades de Aprendizaje que hay que disear en el marco de la

Planeacin Pedaggica corresponden nicamente a las actividades de Apropiacin del

Conocimiento contempladas en las Guas de Aprendizaje.
El resto de Actividades de Aprendizaje es objeto de diseo y desarrollo dentro del marco
de las Guas de Aprendizaje.
Diferencie Resultados de Aprendizaje de la estructura curricular con Actividades de
Aprendizaje propuestas por el equipo de instructores, ahora diligencie la columna D del
Formato GFPI-F-018.
5. Quinto momento se asignan las duraciones a cada una de las Actividades de Aprendizaje. Se
debe tener el cuidado que la suma de los tiempos de las Actividades de Aprendizaje
correspondan con las duraciones establecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de
Resultados de Aprendizaje.
Rol del Equipo Ejecutor: En cualquier caso el equipo ejecutor cuenta con la potestad de
tomar las decisiones que considere ms adecuadas a cada situacin particular en contexto,
tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condicin que se mantengan
criterios lgicos y objetivos para la reparticin de los Resultados de Aprendizaje de
carcter Especfico RAE en una lnea de tiempo y la posterior articulacin de los Bsicos
RAB y los Transversales RAT, as como los principios pedaggicos para el Diseo de las
Actividades de Aprendizaje y del resto de variables pedaggicas.
Considerar el plan operativo, su cronograma (Gantt) horas del aprendiz en el ambiente de
aprendizaje y duracin de las fases actividades del proyecto, ahora diligencie la columna E
del Formato GFPI-F-018.
6. El sexto momento corresponde a la determinacin de las Estrategias Didcticas Activas.
stas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo
ejecutor de instructores de manera intencional y planificada, con el fin de facilitar el desarrollo
de las Actividades de Aprendizaje.
Recree, diversifique su acompaamiento como Instructor con estrategias que movilicen
pedaggicamente al aprendiz, de tal forma, que pueda simular entornos laborales o visitar
algunos mediante acuerdos, pasantas, salidas de campo guiadas y bien estructuradas;
implemente: metodologa, didctica y tecnologa rompa esquemas tradicionales, ahora
diligencie la columna F del Formato GFPI-F-018.
7. El sptimo momento lo constituye la caracterizacin de los Ambientes de Aprendizaje
incluidos los escenarios, los recursos requeridos y la determinacin de los instructores
responsables de la ejecucin del proceso formativo.
De acuerdo a las estrategias planteadas considere el ambiente de aprendizaje adecuado
para lograr la mayor apropiacin del conocimiento. Ahora diligencie cuatro columnas a
continuacin: H, I.1, I.2, J del Formato GFPI-F-018.
8. El octavo momento consiste en estructurar el plan de evaluacin del proceso formativo.
Considere criterios de evaluacin descritos en el programa de formacin, diferencie
claramente tcnicas de instrumentos de evaluacin, disee de manera clara las evidencias
del proceso de enseanza aprendizaje como el resultado de conocimiento y desempeo,

no confunda con castigo o premio por un comportamiento disciplinar, ahora diligencie las
columnas K y L del Formato GFPI-F-018.
Finalmente, describa las observaciones columna M del Formato GFPI-F- 018 aquellas
precisiones de planeacin que el equipo ejecutor considera de impacto para la formacin.
3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: CONCEPTOS, COMPONENTES, APLICACIN
1. CONCEPTO: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la carta de navegacin de la
Entidad donde se especifican los principios y fines del SENA, as como su modelo
pedaggico y metodologas didcticas para desarrollar el proceso formativo. De igual
manera recoge las dems polticas institucionales que lo soportan y articulan con el
sistema de gestin.

FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL

La formacin profesional que imparte el SENA constituye un proceso educativo terico-prctico de
carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y
valores para la convivencia social. El trabajo productivo, la formacin permanente, la equidad
social y la integralidad, son los principios de la formacin profesional del SENA.
El concepto de competencia se estructura con base en el desarrollo integral, la construccin del
conocimiento y el trabajo como escenario propicio para el desempeo.

2. COMPONENTES
La propuesta formativa de la Entidad est integrada por tres componentes: antropolgico,
axiolgico y epistemolgico.

COMPONENTE ANTROPOLOGICO: La Formacin Profesional Integral se basa en la

concepcin estructural de hombre como un ser en el mundo de la vida y del trabajo, capaz
de asumir y fortalecer una serie de valores fundamentales que buscan cumplir con el
propsito de lograr el fortalecimiento de la realizacin como persona en el Aprendiz.
Existen valores directamente relacionados con su dimensin personal: ser consciente,
libre, autnomo, crtico, inconcluso, creativo, responsable, con capacidad de amar y de
trascender; con su dimensin social: el respeto, la solidaridad, la justicia, la participacin,
la tolerancia; con su dimensin como ser productor: la bsqueda permanente de nuevos
conocimientos, la innovacin, el emprendimiento, como los ms destacados.

COMPONENTE AXIOLGICO: La realizacin plena del Aprendiz, se entiende en el SENA

como la formulacin y el desarrollo permanente de su proyecto de vida, desde s mismo,

desde su rol como ciudadano ntegro, como trabajador de primera calidad y como un ser
situado en un entorno natural y tecnolgico del cual se sirve; lo anterior le implica
manifestaciones materiales y espirituales, expresadas a partir del respeto por s mismo,
por lo dems, por el entorno, las que buscan, siempre y en todo caso, el bien comn.

COMPONENTE EPISTEMOLGICO: El SENA asume el conocimiento como un proceso

estructurado de carcter psicobiolgico dadas las diversas interrelaciones en las que se
sustenta; se caracteriza por una dinmica intelectual permanente en el cerebro del
Aprendiz, sta, se genera mediante el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin
cuando la informacin percibida a travs de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica,
se categoriza, se organiza y se evala; este es uno de los insumos esenciales para
interpretar la realidad desde un contexto social y cultural determinado; de esta forma, el
Aprendiz construye activamente sus propias representaciones mentales, es decir,
Aprende a Aprender.
La evidencia del conocimiento se da mediante actuaciones, es decir, con los desempeos
del Aprendiz en el Mundo de la Vida (Contextos Productivo y Social). Estos desempeos
son la expresin del conocimiento mediante la tcnica, es decir, es un Aprender a
Hacer.
La interaccin es el medio propicio para la generacin de procesos de aprendizaje que a
travs de la colaboracin y el apoyo mutuo posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento
permanente de Competencias Bsicas, stas se constituyen en aspectos esenciales de la
Formacin Profesional Integral, dado que implican el fortalecimiento de la dimensin
personal del Aprendiz; algunas de stas, son la actitud tica, la capacidad para tomar
decisiones, para asumir actitudes de liderazgo, para trabajar en equipo, para comunicarse,
para establecer acuerdos, entre otras, las cuales constituyen uno de los principales
objetivos de la Formacin Profesional Integral, Aprender a Ser.
Los Proyectos Formativos implican de una parte, la aplicacin del conocimiento, el
desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel(sntesis, anlisis, deduccin,
induccin) propias del saber; el desarrollo de habilidades de carcter biofsicas
requeridas para el hacer; y por otra parte, el desarrollo de Competencias Bsicas
inherentes al ser, (actitud tica, comunicacin asertiva, trabajo en equipo), las cuales
dependiendo del nivel de formacin, tendrn mayores nfasis en uno u otro tipo de
habilidades.

4. PROGRAMA DE FORMACIN: COMPONENTES, ESTRUCTURA, CONTENIDO, EVIDENCIAS,

PROGRAMACIN, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
En el SENA, el currculo se define como un conjunto de relaciones sistmicas, planificar, organizar,
ejecutar y evaluar acciones educativas en Formacin Profesional Integral, que permitan el
desarrollo individual y social.
En este post, podrn identificar cada una de las partes que lo componen e interiorizarlo.

Se presenta a continuacin los diferentes elementos que conforman la Estructura Curricular

Estructura Curricular de los Programas de Formacin del SENA

Se presenta a continuacin los diferentes elementos que conforman la Estructura Curricular

Fuente: SENA.

Encabezado

Figura 1. Encabezado Estructura Curricular

En esta imagen podemos identificar varios elementos como:

Cdigo del programa.

Este est dado por el observatorio laboral del SENA http://observatorio.SENA.edu.co/

Denominacin del programa.

Entregado por el observatorio laboral del SENA http://observatorio.SENA.edu.co/ y las mesas

sectoriales. Versin del programa.
Indica el nmero de actualizaciones que este ha tenido desde su creacin.

Estado.

Indica si el programa se encuentra en ejecucin, lo que da la posibilidad de usar el diseo para la

formacin inmediatamente. Los estados en los que puede estar un programa de formacin son:
Inactivo, Activo, Pendiente de aprobacin, En ejecucin, Aprobado, En elaboracin, Suspendido y
En anlisis.

Duracin mxima estimada del aprendizaje.

sta se compone de lectiva (formacin presencial y autnoma) y prctica (en cualquiera de las
modalidades establecidas por el SENA).

Nivel de formacin.

Es estipulada segn el nivel propedutico del programa.

Justificacin.

En este punto, el SENA presenta el programa de formacin y describe la situacin

problmica al que dicho programa pretende dar solucin.

Requisitos de ingreso.

Figura 3. Requisitos de Ingreso Estructura Curricular.

Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formacin Titulada nivel Tcnico.

Es necesario considerar ciertos puntos para que el proceso de admisin permita tener actores
responsables de la formacin.

Descripcin.

Figura 4. Descripcin Estructura Curricular

Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formacin Titulada nivel Tcnico.

En este elemento se muestra de forma sencilla el objetivo que tiene el programa de formacin
en el sector productivo.

Competencias a desarrollar.

Figura 5. Competencias a desarrollar Estructura Curricular

Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formacin Titulada nivel Tcnico.

En esta imagen se detallan las competencias (tcnicas, transversales e ingls) a desarrollar

durante la Formacin Profesional y la etapa prctica.

Ocupaciones que podr desempear.

Figura 6. Ocupaciones que podr desempear Estructura Curricular

Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formacin Titulada nivel Tcnico.

Segn el observatorio laboral, cada programa de formacin entrega las ocupaciones que sus
egresados podrn desempear en el mundo laboral.

Perfil tcnico del instructor.

En este punto, se define el perfil del instructor, el cual est compuesto por:

Requisitos acadmicos mnimos

Experiencia laboral y/o especializada
Competencias mnimas

Estrategia metodolgica.

Figura 8. Estrategia metodolgica Estructura Curricular

Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formacin Titulada nivel Tcnico

Se explica en este elemento las cuatro fuentes para la construccin del conocimiento y as
mismo se da la pauta para el desarrollo de los diversos valores del aprendiz SENA.

Contenidos curriculares de la competencia.

En este apartado de la Estructura Curricular, se identifica el contenido de cada una de las

competencias as:
Cdigo (segn observatorio laboral SENA)
Versin de la NCL (Norma de Competencia Laboral), la cual se puede hallar en el
observatorio laboral SENA
Duracin estimada para el logro del aprendizaje, la cual est expresada en horas
(presenciales y de trabajo autnomo).
Resultados de aprendizajes correspondientes a la competencia.
Conocimientos: divididos en conocimiento de conceptos y principios y en conocimientos
de procesos (propios para cada resultado de aprendizaje).
Criterios de evaluacin (propios para cada resultado de aprendizaje.

Evidencias de Aprendizaje: El SENA en su Base Terica Conceptual para la Elaboracin

Pedaggica (2013a, p.78) identifica tres tipos de evidencias de aprendizaje a saber:
Conocimiento: Son las respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario
para el desempeo. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la
comprensin de los principios y teoras y la manera de utilizar y aplicar el
conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.
Ejemplo: Respuesta a preguntas sobre las normas tcnicas y legales vigentes para el
registro de correspondencia.
Desempeo: Relativas al saber hacer (cmo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego
sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de evidencia
permiten obtener informacin directa y ms confiable, sobre la forma como el
Aprendiz desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico, para as poder identificar los
aprendizajes que posee y los que an debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los
comportamientos del Aprendiz son por excelencia, objeto de este tipo de
evidencias.
Ejemplo: Resultado de la observacin de tres (3) procesos de verificacin a diferentes
mquinas, realizados con responsabilidad y autonoma.
Producto: Resultados que obtiene el Aprendiz en el desarrollo de una actividad. El
producto puede ser un artculo u objeto material, un documento o un servicio, el
cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso
o mtodo utilizado.
Ejemplo: Dos (2) planillas para registro de correspondencia segn normas vigentes
Es importante precisar el nmero necesario y suficiente de evidencias requeridas para
certificar el Resultado de Aprendizaje. La combinacin efectiva de los tres tipos de
evidencias sustenta un enfoque de evaluacin flexible que permite evidenciar el desarrollo
de la competencia en el Aprendiz.
Valoracin de evidencias de aprendizaje
Asignacin de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las Evidencias de Aprendizaje
del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluacin establecidos en cada caso. La valoracin
se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formacin y al finalizar
ste. El juicio de valor puede llevar a la aceptacin o rechazo de la evidencia, segn se ajuste o no
a dichos criterios de calidad.
5. DIDCTICAS: CONCEPTOS, APLICACIN, TIPOS, METODOLOGAS, ESTRATEGIAS, DISEO
DE AYUDAS.

Tipos de estrategias de Enseanza Aprendizaje 1. Estrategias para indagar

conocimientos previos.
Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca
de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema especfico o dar solucin a un problema.
Las preguntas: Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensin en diversos
campos del saber. En la enseanza son un importante instrumento para desarrollar el
pensamiento crtico. La tarea del docente ser propiciar situaciones en las que los alumnos
se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos,
procesos, conceptos, etctera.
Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta nica o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,
expresar opiniones y emitir juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a
travs del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos
de los alumnos, suscitar el inters y motivacin, o para generar la comprensin en
relacin con un tema.
2. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIN MEDIANTE LA ORGANIZACIN
DE LA INFORMACIN.
Cuadro Sinptico: El cuadro sinptico es un organizador grfico muy
utilizado, ya que permite organizar y clasificar informacin. Se caracteriza por
organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha,
en orden jerrquico; para clasificar la informacin se utilizan llaves
Cuadro Comparativo El cuadro comparativo es una estrategia que permite
identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o hechos. Una
cuestin importante es que luego de hacer el cuadro comparativo, es
conveniente enunciar la conclusin a la que se lleg.
Tcnica Heurstica Uve de Gowin Es una estrategia que sirve para adquirir
conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo este se construye y
utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los
alumnos tengan contacto directo con los fenmenos o las situaciones
observables. Asimismo, se puede aplicar para el anlisis de lecturas
cientficas.

3. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN.

Diagramas: Los diagramas permiten:

 Organizar la informacin.
Identificar detalles.
Identificar ideas principales.
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Existen varios tipos de diagramas: radial, de rbol, de causa efecto y de flujo.

Mapas Cognitivos
Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de
una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello
en un esquema o diagrama.
Para qu se utilizan?
Los mapas cognitivos:
Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar.
Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas.
Ayudan al educando a construir significados ms precisos.
Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos. Existen varios tipos de mapas cognitivos: Mapa mental, mapa
conceptual, mapa cognitivo de aspectos comunes, etc.
Otras estrategias que promueven la comprensin.
Resumen
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto
(respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de lectura
Sntesis
La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto,
las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este.
Ensayo
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que

expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin
personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.
4. ESTRATEGIAS GRUPALES.
Debate
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia
y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema y de
sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con
rplicas por parte de un equipo defensor y por otro que est en contra de la afirmacin planteada.
Requiere de una investigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se
puede utilizar como una estrategia a trabajar con los aprendices dentro de los ambientes de
aprendizaje o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la
profesin.
Mesa redonda
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresin de puntos de vista divergentes sobre
un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es
obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontacin de
diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar dentro del ambiente de aprendizaje; tambin es posible asistir
a espacios de carcter profesional para profundizar en un tema.
Taller
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en una
tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de los
miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una
amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su
duracin es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede
llevarse a cabo en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se
lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de
los equipos.
5. METODOLOGAS ACTIVAS.
Proyectos
Los proyectos son una metodologa integradora que plantea la inmersin del estudiante en una
situacin o una problemtica real que requiere solucin o comprobacin. Se caracteriza por aplicar
de manera prctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas reas
de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del inters de los
aprendices.

Estudio de caso
Los estudios de caso constituyen una metodologa que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al aprendiz aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un
problema.
Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha
tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situacin
dados. En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompaen de documentacin o
evidencias que proporcionen informacin clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar
de forma individual o grupal. Tambin se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el
problema y la forma en cmo se enfrent.
Aprendizaje basado en problemas ABP
El aprendizaje basado en problemas es una metodologa en la que se investiga, interpreta,
argumenta y propone la solucin a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de
posible solucin y analizando las probables consecuencias. El aprendiz desempea un papel activo
en su aprendizaje, mientras que el instructor es un mediador que gua al estudiante para
solucionar un problema. Los problemas deben alentar a los aprendices a participar en escenarios
relevantes al facilitar la conexin entre la teora y su aplicacin. Se puede trabajar con problemas
abiertos o cerrados; los primeros resultan idneos para el nivel universitario, pues son complejos y
desafan a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.
6. PEDAGOGA: CONCEPTOS, CARACTERSTICAS, MODELOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE, AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Desarrollo Curricular
Proceso mediante el cual se planea, disea y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz,
mediante proyectos productivos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicacin
Tcnicas Didcticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje
personalizados para cada uno.
Diseo Curricular
Actividad que se realiza para organizar los Programas de Formacin, definiendo las competencias
asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dar respuesta
a las demandas y necesidades de formacin.
Estrategias de aprendizaje
Combinacin de mtodos, medios y mediaciones didcticas, utilizadas por los Instructores-tutores
y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el diseo
curricular.

Etapa Productiva
Perodo en el cual el Aprendiz aplica y afina las competencias desarrolladas en su proceso de
formacin, ya sea por la va del contrato de aprendizaje o las pasantas, cuando la empresa es
partcipe de la accin formativa del Aprendiz; o cuando el aprendiz desarrolla durante su proceso
de aprendizaje proyectos productivos ( SENA-empresa, SENA proveedor SENA, o produccin de
Centros); o cuando crea su propia unidad productiva.
Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensin de los principios y las teoras y
las maneras de utilizar y aplicar sus competencias en situaciones cotidianas o nuevas.
Evaluacin de competencia laboral
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeo descrito por las Normas Tcnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todava no es competente, en la funcin laboral en cuestin.
Evaluacin y certificacin de competencias laborales
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeo descrito por las Normas Tcnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todava no es competente, en la funcin laboral en cuestin.
Por su parte, los Centros de Formacin Profesional del SENA expiden Certificados de
Competencias Laborales a las personas que han culminado satisfactoriamente el proceso de
Evaluacin y Certificacin de Competencias Laborales correspondiente a una Norma de
Competencia Laboral Colombiana y/o a una Titulacin.
Evaluacin Pedaggica
Es la medicin del trabajo realizado por el instructor- tutor con sus aprendices, este se evala a
travs de encuestas que hacen parte de la medicin de la satisfaccin y del proceso de mejora
continua.
Eventos de divulgacin tecnolgica
Proceso de carcter informativo cuyo objetivo es poner al alcance del medio productivo, de las
comunidades y del pblico en general, tecnologas e informacin tcnica de actualidad. Estos
eventos se programan especialmente para realizar actualizaciones tecnolgicas, dirigidos a
empresarios y personal vinculado a las empresas.
Evidencia de aprendizaje

Manifestacin del aprendizaje, que refiere a la comprobacin de lo que sabe, sabe hacer y
es el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeo, de las cuales se pueden inferir los
logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Evidencia de Aprendizajes previos
Manifestaciones de aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Aprendiz, que
refieren a lo que sabe, sabe hacer y es. Pueden ser de conocimiento o de desempeo, de las
cuales se pueden inferir los logros anteriores acumulados y establecer el nivel de competencias
con el que llega a la formacin.
Evidencias de Desempeo
Pruebas del saber hacer, relativas a cmo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al
resultado obtenido (producto). Permite obtener informacin directa, de mejor calidad y ms
confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico para, as,
poder identificar las competencias que posee y las que an debe desarrollar. Las evidencias de
desempeo y pueden ser tanto reales como simuladas.
Formacin Titulada
Es una modalidad de la formacin profesional integral que imparte el SENA, dirigida a desarrollar y
fortalecer las competencias del recurso humano, comprende las actividades de formacin,
entrenamiento y reentrenamiento en temas especficos y que se caracteriza por que las acciones
de formacin conducen al otorgamiento de un ttulo de formacin profesional
Fuentes de conocimiento
En general, puede decirse que son los principios, fundamentos u orgenes que dan lugar a que los
seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del funcionamiento de la vida natural y
social. En el mbito de la Formacin, se reconocen cuatro fuentes de conocimiento: 1) el entorno,
real o simulado en los Ambientes de aprendizaje, 2) el Instructor-tutor, 3) las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y 4) el trabajo colaborativo.
FIC
Fondo de Industria de la Construccin, creado con el fin de atender los programas y modos de
formacin profesional desarrollados por la entidad, que guarden relacin con las diferentes
especialidades del sector de la industria de la construccin
Integracin con la educacin media
Es un conjunto de acciones orientadas por el SENA en alianza con las instituciones educativas y
otros actores como el Ministerio de Educacin Nacional, Gobernaciones, Alcaldas y Sector
Productivo, para desarrollar un proceso de inmersin en el mundo productivo de los jvenes en
los grados 9, 10 y 11, de tal forma que adquieran competencias para vincularse al mundo del

trabajo o continuar su proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan valor,

utilidad y riqueza a la sociedad y al pas. Se convierte en la primera fase de aprendizaje, que
permite a los bachilleres, continuar en su proceso educativo con el reconocimiento de los
aprendizajes adquiridos, o su vinculacin al sector productivo.

Instrumentos de Evaluacin
Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos relacionados con
los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias definidas en el diseo
curricular.
Actividad de Aprendizaje
Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los Aprendices con la orientacin del
Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica
que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que ms
tarde se har en el mundo laboral.
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que converge el conjunto articulado de fuentes de conocimiento para desarrollar en
el aprendiz competencias en el mbito de la conciencia y la capacidad tecnolgica, la capacidad de
abstraccin y la habilidad de adaptacin a los cambios de las estructuras productivas. Se
distinguen los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente, el ambiente
pluritecnolgico, la unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de informtica, el aula
convencional, el aula mvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo deportivo, el
ambiente virtual y los ambientes fuera de Centro.
Ambiente pluritecnolgico
Es un ambiente de aprendizaje especializado en una o varias tecnologas, en donde se pueden
simular procesos productivos reales, tal como se dan en las empresas.
Ambientes fuera de centro
Son ambientes de aprendizaje que son utilizados por los Centros de formacin y gestionados por
convenios o alianzas con Gobernaciones, Alcaldas, Colegios, Empresas y otro tipo de instituciones.

Aula virtual
Entorno telemtico en el cual el aprendiz tiene acceso a la red (intranet o internet) para
desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta de la documentacin de estudio, el
desarrollo de actividades de aprendizaje y la utilizacin de herramientas de interaccin como foros
de discusin y correo electrnico, entre otros.
Unidad productiva agropecuaria
Granjas, galpones, establos, estanques y otros tipos de ambientes a campo abierto.
MATERIAL EDUCATIVO: CONCEPTO, CLASIFICACIN Y APLICACIN
Material de Formacin
Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el proceso de
formacin. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos
productivos, sea para beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como
cliente o beneficiario del proyecto, se denomina material de formacin Mesas sectoriales
Escenario de concertacin, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas, Gremios y
Trabajadores), el Sector educativo y el Sector Gobierno para el mejoramiento de la

cualificacin del talento humano en Colombia. El SENA utilizar este escenario para asegurar
pertinencia y calidad de los servicios del SENA.

8. MEDIOS DE COMUNICACIN APLICADOS AL PROCESO FORMATIVO.

Pentgono
Es una representacin grfica que permite caracterizar los programas de formacin alrededor de
las cinco lneas tecnolgicas. Igualmente, sirve para identificar las competencias mnimas de
ingreso de los aprendices a dichos programas, la ejecucin misma del aprendizaje (desarrollo
curricular por proyectos) y finalmente, hacia dnde avanzan las competencias que los programas
de aprendizaje deben involucrar de acuerdo con el avance tecnolgico (estado del arte).
Lneas tecnolgicas
Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben transitar los aprendices
durante el proceso de formacin. Esas trayectorias o caminos de aprendizaje se han
constituido tomando como referencia las actividades que realizan las empresas para lograr la
concepcin, produccin, distribucin y consumo de sus bienes y servicios.
El SENA ha identificado y establecido cinco lneas tecnolgicas: 1) Lnea tecnolgica en TIC, 2)
Lnea tecnolgica en diseo, 3) Lnea tecnolgica en produccin y transformacin, 4) Lnea
tecnolgica en materiales y herramientas, y 5) Lnea tecnolgica orientada al cliente. El
conjunto de las lneas tecnolgicas se representa grficamente por medio de un pentgono.
En el esquema de aprendizaje por proyectos, todas las competencias de un programa se
asocian a cada una de las cinco lneas tecnolgicas. Existe por tanto una configuracin
diferente de la participacin de estas lneas tecnolgicas en el desarrollo de competencias
para cada programa de formacin y para cada aprendiz.
Lnea tecnolgica en diseo
El diseo se define como el proceso previo de configuracin mental "pre-figuracin" en la
bsqueda de una solucin en cualquier campo. Es utilizado habitualmente en el contexto de
las artes aplicadas, ingenieras y otras disciplinas creativas.
Se asocian a esta lnea tecnolgica las tecnologas de diseo de mquinas y equipos elctricos
automatizados, diseo de productos textiles, diseo de modas, diseo de procesos, diseo de
sistemas constructivos y diseo de joyas.

Lnea tecnolgica en materiales y herramientas

La lnea de materiales y herramientas se refiere a los recursos utilizados en la alimentacin de

un proceso productivo, esto es, los factores de produccin, y a los objetos (equipos,
dispositivos, mecanismos) utilizados a fin de facilitar la realizacin de dicho proceso. A esta
lnea tecnolgica estn asociadas las tecnologas de materiales para la industria, la
construccin; as como la biotecnologa animal, industrial de alimentos y la vegetal.
Lnea tecnolgica en produccin y transformacin
Comprende la creacin y procesamiento/prestacin de bienes/servicios, incluida su
concepcin, procesamiento y transformacin en las diversas etapas. Esta lnea tecnolgica
abarca tecnologas agrcolas, pecuarias, agroalimentarias pos-cosecha, de gestin
agropecuaria, en cra, explotacin agropecuaria, mercadeo, ventas y comercializacin,
mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo, tecnologas de produccin industrial, de
procesos y sistemas constructivos, de produccin limpia, bio-combustibles, energas no
renovables, energa elctrica, de explotacin y transformacin de minerales, produccin de
servicios tursticos, de salud, gestin administrativa, administrativas, contables y financieras.
Lnea tecnolgica en TIC
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un conjunto de servicios, redes,
software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro
de un entorno.
Se asocian a sta lnea tecnolgica las tecnologas de hardware y automatizacin, los
componentes electrnicos y subconjuntos funcionales, las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, el diseo y desarrollo de software, de accesibilidad y las competencias
bilinges.
Lnea tecnolgica orientada al cliente
La tecnologa orientada al cliente comprende todas las actividades asociadas de la cadena de
produccin y o provisin de un servicio, que comprometen los procesos que tienen efecto
directo en los consumidores finales o intermedios.
Esta lnea tecnolgica abarca las tecnologas asociadas con la investigacin, planeacin y
desarrollo de mercados y medios de la comunicacin comercial, la logstica industrial,
portuaria y comercial, la distribucin fsica internacional, las tecnologas relacionadas con el
transporte multi-modal y el comercial martimo.
Logro de aprendizaje
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en
relacin con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseo curricular. De los
logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia
9. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTOS, TIPOS, TCNICAS, REGISTROS, DISEO Y
APLICACIN

Se entiende por Evaluacinun proceso sistemtico de indagacin y comprensin de la

realidad educativa que pretende la emisin de un juicio de valor sobre la misma, orientado
a la toma de decisiones y la mejora (Jornet, 2009)
TIPOS DE EVALUACIN.
1. Segn la funcin: Formativa o sumativa
La evaluacin formativa: se asume como el elemento ms importante para acompaa
todo el proceso didctico y formativo. Proceso que tiene que ordenarse y registrarse, pero
fundamentalmente dotar de sentido la relacin de quien aprende y de quien ensea con
el conocimiento y con el saber.
Muchas son las formas como se ha definido la evaluacin formativa. Abordar la evaluacin
desde su perspectiva de carcter formativo implica concebirla como un dispositivo que
posibilita el mejoramiento del proceso didctico, lo cual necesariamente denota su
carcter de proceso, continuo y permanente.
La evaluacin sumativa: Es la que permite la asignacin de un concepto y est
orientada a la promocin de los estudiantes. Bien podra decirse que su funcin es
ms social que pedaggica. Se trata de certificar con ella si los alumnos renen las
condiciones acadmicas necesarias para pasar a otro nivel. Determina el valor del
aprendizaje como producto acabado. Es la ms usada de todas las modalidades,
Como su nombre lo dice, suma, por lo cual usualmente se le usa con este sentido
limitado.
La evaluacin sumativa en el aprendizaje de los estudiantes ha de realizarse con base en el
proceso, desde la planificacin y determinacin de los objetivos para los espacios de
conceptualizacin e incluye el desarrollo del proceso instructivo reseado en la evaluacin
formativa. La evaluacin sumativa, es pues, la que recoge, la que cierra y la que certifica
acadmicamente.
2. Segn los referentes para realizar la evaluacin e interpretar sus resultados:
Normativa o criterial
La evaluacin referida a normas, o normativa: Pretende establecer comparaciones entre
los conocimientos de un alumno con respecto a los de los dems alumnos de su grupo.
Esto permite clasificar a los alumnos segn sus grados de aptitud. Es generalizadora y la
referencia est marcada por los objetivos previstos con anterioridad en una programacin.
De igual manera la toma de decisiones para transformaciones en el proceso instructivo
est influida por la media del grupo, lo cual deja por fuera tanto a los que estn por debajo
como a los que estn por encima. Esta evaluacin referida a las normas se interesa ms en
clasificar a los estudiantes de acuerdo con su rendimiento acadmico, lo cual deja de lado
el propsito de formar sujetos ntegros y buenos profesionales.

La evaluacin referida a criterios, o criterial: Con esta evaluacin, se revisan los

conocimientos de los alumnos en relacin con lo que debe saber de acuerdo con
la planificacin y con la formulacin, elaborada por los grupos de trabajo
acadmico sobre los criterios concretos y claros que se van marcando en la
estructura curricular. La toma de decisiones est guiada por el dominio razonable
de esos criterios bsicos.
3. Segn el momento de realizacin: Inicial, de proceso o final
Evaluacin inicial o diagnstica: Permite reconocer el estado y el nivel de los
alumnos en relacin con el saber, y una evaluacin sumativa que recoge de
manera ordenada los resultados de los procesos durante un tiempo determinado,
se despliegan los planes de mejoramiento. Este despliegue se hace visible a travs
de la sugerencia de nuevas rutas bibliogrficas, la conformacin de grupos de
trabajo, las propuestas de seminarios, conferencias y talleres, las lecturas de las
revistas especializadas (clubes de revistas), las observaciones directas sobre
algunas prcticas o clnicas, la invitacin a lecciones inaugurales y clases
magistrales, la escritura y presentacin de documentos especializados, el dilogo
abierto, en los seminarios, en las clases expositivas, en la presentacin de textos
que den cuenta de la comprensin de algunos conceptos bsicos.
La evaluacin de proceso: Es la que valora de manera continua las relaciones del
estudiante con el aprendizaje y del profesor con la enseanza. La que recoge
informacin de manera oportuna, la que la valora, la que le potencia
transformaciones, la que presenta alternativa de manera oportuna y gil, lo cual
equivale a decir que es netamente formativa.
La evaluacin final: Se constituye en el anlisis y la reflexin profunda sobre los
datos recogidos al final durante todo un nivel, un semestre, un ncleo, un espacio
de conceptualizacin, en ese sentido es final de una parte de toda la estructura
curricular, es decir de momentos determinados, y es final cuando se otorga el
diploma o certificacin correspondiente. La evaluacin final no tiene que ser
necesariamente un examen, pues si se dispone de buen material, de suficiente
informacin sobre los estudiantes, su anlisis y valoracin quedar representado
en un resultado que puede expresarse de forma numrica o con un concepto.
4. De acuerdo con quien realice la evaluacin: Heteroevaluacin, coevaluacin o
autoevaluacin.
La Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre el trabajo o el
rendimiento de otro. En el mbito de la evaluacin de los aprendizajes, bsicamente
est referida a la evaluacin que realiza el profesor sobre sus estudiantes. Este es un
procedimiento complejo que se ha querido ilustrar en este texto, mostrando cmo se
pueden ofrecer opciones renovadas, no de autoritarismo y represin, sino de
acompaamiento con la autoridad que confiere el saber, al tener recorridos

epistemolgicos y hermenuticos ms completos de la ciencia que se ensea a los

estudiantes.
La Co evaluacin: Es una evaluacin conjunta, como la realizada por los grupos con la
valoracin que cada uno hace del trabajo del otro. Para ello se requieren criterios
determinados, de tal manera que no queden sujetos a evaluar lo negativo
exclusivamente, ni tampoco caer en la mala interpretacin de la solidaridad, con
prcticas como cubrir al compaero frente al profesor, negndole la posibilidad de
entender mejor sus propios avances. ste es un proceso complejo, que requiere
condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender
posturas y, en definitiva, consolidar puntos de vista crticos y claros frente a los otros.
La Autoevaluacin: Se produce cuando cada estudiante evala sus propias
actuaciones y producciones. Aqu se da una estrecha interaccin entre el sujeto
evaluado y el objeto de evaluacin. Es tambin un proceso complejo que requiere de
prcticas tempranas de los estudiantes cuando de la valoracin de los aprendizajes se
trata. Para ello, se pueden determinar los aspectos en los cuales el estudiante ha de
realizar autoevaluacin y se le ayudar a identificar los aspectos ms relevantes que
debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera posible, a
realizar una valoracin de su propio trabajo. La autoevaluacin, es un procedimiento
metodolgico cuyo propsito debe ser mejorar el proceso de instruccin y de
aprendizaje en la medida en que permite tomar conciencia de lo que se est haciendo
y de los fines que se pretenden alcanzar. Y si bien es cierto que la autoevaluacin
transcurre de manera informal constantemente durante el proceso instruccional, de
manera formal empieza cuando se asume la responsabilidad de reflexionar
crticamente sobre la propia accin, con el fin de tomar decisiones para reconducirla
o de mejorarla.
De esta manera, se asume como diagnstico y pronstico del proceso de aprender por el
estudiante, como un sujeto que evala sus propias actuaciones en una identificacin cercana entre
el agente de la evaluacin y el objeto evaluado.
10. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
.Concepto de Tcnica de Evaluacin.
Es el concepto genrico que indica la estructura conceptual y metodolgica que subyace a un
instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicacin es especfica. La tcnica o mtodo de
evaluacin se determina acorde con el tipo de informacin que se requiere recoger, con el
propsito que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase del proceso en que se
pretende incidir.
En la tcnica o mtodo de evaluacin deben definirse las caractersticas que debe tener la
evaluacin: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurstica o algortmica, un
criterio o multicriterio, de anlisis grupal o de anlisis individual, objetiva o interpretativa. Cada

tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos

estructurados diseados para fines especficos.

Tcnicas de evaluacin: Las tcnicas para recoger las evidencias de aprendizaje requeridas
por los programas de formacin en cada actividad de Enseanza Aprendizaje
Evaluacin (EAE), hacen referencia a la forma como se pueden generar y evaluar las
evidencias de aprendizaje como competencias adquiridas o producidas por una persona.
Las tcnicas a utilizar en el proceso de evaluacin del aprendizaje deben ser definidas por
el instructor teniendo en cuenta las situaciones particulares que se presenten para la
recoleccin de las evidencias y lo que se establece en el diseo del mdulo de formacin.
Es conveniente utilizar, la tcnica ms integradora, es decir, la que permita recoger el
mayor nmero de evidencias de aprendizaje requeridas en la actividad de Enseanza
Aprendizaje Evaluacin; esto con el fin de afinar la calidad en la formacin, reducir
costos, hacer ms eficiente y pertinente el proceso de formacin (SENA, 2003).
Concepto de Instrumento de Evaluacin
Instrumento de evaluacin: Es el desarrollo especfico de una estructura de
prueba de conocimiento, de desempeo o de competencia, relacionado con un
saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones. Est en directa relacin
con la tcnica, y es la forma en que sta se hace operativa.
Ejemplo:
Tcnica: Prueba Objetiva De Conocimiento.
Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de anlisis individual y no
est sujeta a interpretacin sino que tiene respuestas nicas para cada uno de los
enunciados o preguntas.
Instrumento: Examen escrito con mltiple escogencia, completacin, falso verdadero,
apareamiento, etc.
De acuerdo con los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje definidas para la
actividad de aprendizaje, se seleccionan y precisan las tcnicas e instrumentos que se
requieren para la para registrar la informacin correspondiente al proceso de evaluacin.
(SENA, 2013a, p. 78)

PROCEDIMIENTO PARA SELECCIONAR TCNICAS Y ESTRUCTURAR INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
Identificar el propsito u objetivo de la evaluacin
Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluacin. Aqu es el
momento de definir si la evaluacin tiene una finalidad diagnstica, formativa o sumativa
o ambas cosas a la vez.
Definir los contenidos, criterios de evaluacin y evidencias de aprendizaje.
Se define en este punto el aprendizaje que se explorar, aclarando el nfasis del dominio
que se evaluar: Cognitivo, procedimental, actitudinal o estratgico. Igualmente se
definen los criterios o indicadores que sealan el nivel de logro que los alumnos deben
alcanzar y las evidencias o pruebas necesarias para evaluar y juzgar las competencias de
los alumnos.
Seleccionar la tcnica de evaluacin
Este paso est subordinado a los anteriores: en funcin del propsito, los contenidos y
evidencias, se selecciona la tcnica. Cada tcnica se especializa en la recogida de un tipo
de informacin. La pregunta sera, cul es el tipo de informacin pertinente para
diagnosticar el aspecto o situacin a evaluar?, y qu medio, mtodo o tcnica concreta es
la ms adecuada para recoger la informacin? Para desarrollar criterios y poder hacer una
correcta seleccin el docente debe estudiar separadamente algunas de las ms usadas en
clase, sin que por eso tenga que limitarse a ellas, puede crear las suyas propias.
Es importante que el docente en la seleccin tenga en cuenta:
La funcin curricular: se refiere al tipo de informacin que est capacitada para
recoger cada tcnica.
Las exigencias tcnicas: se refiere a las caractersticas que debe reunir la tcnica
en cuestin para garantizar su fiabilidad y validez.
Las ventajas e inconvenientes que presenta la aplicacin de cada una de ellas.

Elaborar la prueba o instrumento:

Los siguientes aspectos deben hacer parte de la gua o prueba

Elaborar el encabezado de la prueba

Este debe contener aspectos mnimos como:

Nombre de la institucin

Centro de formacin
Tipo de instrumento
Cdigo del instrumento
Describir los datos generales
La estructura curricular
El mdulo de formacin
Unidad de aprendizaje (temas)
Nombre del alumno
Nombre del instructor
Lugar
Fecha
Redactar las instrucciones*

Se refieren a la informacin que debe recibir el evaluando sobre lo que tiene que hacer y como se
le va a evaluar. Se deben tener en cuenta al menos los siguientes aspectos:

Objetivo
Tarea o ejercicio a realizar
Criterios de evaluacin
Factores de evaluacin
Material que es o no permitido
Tiempo
Determinar los objetivos de desempeo de la prueba
Es el enunciado que expresa la capacidad adquirida o los logros que se van a
valorar de una unidad temtica o unidad de aprendizaje
Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba Consiste en la
representacin esquemtica y asignacin del peso relativo de las actividades o ejercicios.
Una vez determinados los contenidos que se explorarn, conviene hacer una
representacin esquemtica de su distribucin, a fin de no incurrir en errores surgidos del
subjetivismo o la simpata por determinados temas. Para el efecto se hace una breve
relacin de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, anotando a
continuacin un porcentaje que represente la importancia o jerarqua de cada contenido
dentro del total de cuestiones tratadas (la suma de estos porcentajes deber ser el 100%).
La asignacin de los porcentajes de importancia relativa es preferible que sea hecha
mediante el acuerdo de varios profesores de la signatura, con objeto de evitar, hasta
donde sea posible, la influencia de factores y opiniones personales en la decisin.

Formular las preguntas, reactivos o cuestiones

Son reactivas tanto las preguntas como los problemas, categoras, conductas, tems,
ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluacin. El

desarrollo de una evaluacin eficaz debe estar pendiente no slo de que utilice tcnicas
adecuadas, sino de que las preguntas estn correctamente formuladas.
Respecto a la elaboracin de las preguntas o reactivos el docente ha de tener en cuenta
los siguientes criterios:
Deben ser representativas de los contenidos generales de la asignatura o rea que
queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.
Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Segn se
formulen las preguntas el sujeto habr de poner en marcha una capacidad u otra
para responderlas. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traduccin,
de interpretacin, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de
valoracin. De esta manera, utilizando un tipo de preguntas que reflejen los
objetivos de desarrollo cognitivo que deseamos lograr podremos obtener una
informacin ms rica y completa sobre el proceso y podremos intervenir ms
racionalmente sobre su mejora.
Observaciones y firmas
Se recomienda dejar un espacio para las observaciones que deseen realizar los alumnos
que se estn evaluando y un espacio para las firmas tanto del evaluando como del
evaluador.
TIPOS DE PRUEBAS EVALUATIVAS
Para facilitar la comprensin del tipo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, se realiz
una taxonoma, que permite identificar algunas pruebas, las cules se clasificaron as:
Pruebas objetivas (de respuesta estructurada y no estructurada), pruebas alternativas y
pruebas auto evaluativas.
Las Pruebas Objetivas
Estn al servicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y en grupos numerosos
siguen siendo una alternativa importante. Estas son enunciados o preguntas a las cuales el
estudiante responde. Pueden ser de respuesta estructurada o no estructurada.
En las de respuesta estructurada, se trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto
de posibilidades. Por ejemplo: seleccin mltiple, falso o verdadero y de correspondencia.
En las de respuesta no estructurada, se trata de elaborar respuestas con sus propias
palabras. Por ejemplo: las de respuestas abierta y las de respuesta breve o de
completacin.
Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificacin
es rpida y el riesgo de la subjetividad es menor, pero tambin tienen algunas limitaciones

si de revisar la creatividad y la capacidad de expresin de los estudiantes se trata. Dentro

de las pruebas objetivas se pueden nombrar las siguientes:

PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA

El cuestionario
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo
con una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer
toda la informacin que se precisa Los cuestionarios son la manera ms comn para
realizar un examen o prueba de evaluacin escrita. Se usa como herramienta para
determinar la idoneidad de alguien frente a un tema o aspecto especfico. Puede
componerse de varias preguntas, cuestiones, ejercicios o tareas a realizar que tienen
asignados unos valores en puntos.
Los exmenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una
prueba de libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para
responder a temas especficos. Se pueden usar una o varias herramientas
complementarias, como una calculadora para responder.
Para estructurar este tipo de pruebas(los cuestionarios para exmenes escritos, se utilizan
diferentes tipos de preguntas, entre las ms comunes se tienen:
Preguntas de seleccin mltiple. stas le ofrecen al estudiante cuatro opciones de
respuesta, de las cuales slo una es correcta. No obstante, dado que este formato
no permite que el estudiante ofrezca explicaciones que respalden su respuesta,
resulta menos adecuado para evaluar la capacidad de hacer interpretaciones o
evaluaciones complejas.
Preguntas abiertas. En este formato los estudiantes deben redactar una
respuesta, en lugar de seleccionar una respuesta de entre un conjunto de
opciones. No obstante, estas preguntas son especialmente tiles para evaluar la
capacidad de los estudiantes para sustentar o explicar sus respuestas. Por esta
razn es importante que los estudiantes comprendan con claridad cada pregunta
y reconozcan cmo se espera que sean sus respuestas.

PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADA

Tipo ensayo
Las llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de acuerdo con el
grado de libertad que se d al estudiante para responder: Algunas son con poca ninguna
orientacin de la respuesta esperada, para que el estudiante demuestre dominio del tema de
manera escrita u oral, se le da libertad para que retome informacin, la orden y plantee su
posicin frente a ella. En este tipo de pregunta abierta se involucran procesoque implican
demarcar las dimensiones del tema o problema que se presenta, determinar los factores ms
relevantes, dar razones, etc.
Los ensayos permiten leer cmo piensa el estudiante en relacin con un tema o asunto
determinado; al autor del ensayo le corresponde: recoger y organizar diversas informaciones,
generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar posiciones, integrar y presentar conclusiones.
Permiten comprobar la capacidad del estudiante para construir argumentos fuertes, defendibles
frente a otros con razones lgicas. En propuestas como la del Aprendizaje Basado en Problemas
ABP, los ensayos son muy tiles, en tanto favorecen en los estudiantes la comunicacin de ideas,
la explicacin detallada de hallazgos, adems del uso apropiado de las fuentes de informacin y la
competencia en las habilidades de escritura.
Trabajos o productos
Elaboracin de textos, maquetas, proyectos etc. Usualmente son a largo plazo y se hacen por
fuera de los horarios de clase. Para que ste proceso sea efectivo es necesario establecer criterios
o lineamientos que marquen las normas para su realizacin, adems de explicitar los propsitos y
los requisitos que se tendrn en cuenta para su evaluacin.
Investigacin por temas
Consiste en presentar al estudiante un tema -asunto- solicitndole que lo desarrolle libremente.
Para su elaboracin es conveniente tener en cuenta planear y desarrollar cuidadosamente la
pregunta, es decir, qu se espera que el estudiante realice y con qu intencin, por ejemplo:
Seale, identifique la tesis, plantee dos frmulas diferentes, etc.
Permitir que los estudiantes conozcan con antelacin qu aspectos se consideran en la evaluacin,
por ejemplo: Precisin, claridad, calidad argumentativa, interpretacin propositiva. Si la prueba
versa sobre el anlisis, que exprese de manera argumentada sus puntos de vista, que tenga algo
nuevo para el estudiante, pero que su resolucin dependa de los aprendizajes anteriores.
Finalmente calcular el manejo de tiempo.
Trabajos y tareas
Esta tcnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos de aplicacin que realizan los
estudiantes. En eso consiste fundamentalmente la evaluacin formativa. Esta llega a convertirse
en la estrategia central de aprendizaje. Mediante guas de estudio o de trabajo, que contienen
unas tareas concretas y la informacin necesaria para realizarlas, se va llevando al alumno a travs

de diversos niveles de profundizacin, mediante el anlisis de las tareas que va realizando la

correspondiente reorientacin. Las tareas o trabajos que debe realizar el estudiante no deben
considerarse puntos de llegada, para comprobar si aprendi, de manera que se conviertan en
ejercicios con poco sentido para l; deben ser los retos iniciales, que permitan avances
diferenciados y que presenten retos interesantes al alumno.

Registro de ancdotas
Los anecdotarios son descripciones de lo usted observa en sus alumnos, algo as como grabaciones
de sucesos que uno considera significativos. No incluya apreciaciones. Si toma notas de sucesos
especficos, consgnelos con la mayor fidelidad posible, como si estuviera filmando un vdeo una
planta en las etapas sucesivas de su crecimiento. Esta tcnica es til para observar
comportamientos actitudinales.
Las pruebas alternativas
Las pruebas alternativas son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o
naturalista. Inicialmente ellas nacen como reaccin a la exclusividad de las pruebas objetivas,
intentando romper con los esquemas nicos de objetividad y de medicin en la recoleccin de
informacin. En la actualidad, y a la par con las propuestas innovadoras en el desarrollo de los
procesos cognitivos, estas pruebas se han enriquecido y cuentan con una amplia gama de
instrumentos que se vienen refinando.
Las pruebas alternativas, cualquiera sea la forma en que recojan la informacin, no rien per se
con la cuantificacin. El uso de sistemas de medicin diferentes a los de las pruebas objetivas,
tales como las escalas y las valoraciones preestablecidas, no las deja gravitando en el espacio de lo
subjetivo como se les ha querido endilgar. Por el contrario, es el uso, en ocasiones inadecuado,
que de ellas se hace, el que ha distorsionado su sentido y les ha asignado la tarea de recoger
informacin que no es til en tanto no entra a hacer parte de la valoracin del estudiante, o se va
al otro extremo y recoge informacin del llamado seguimiento, a travs de la simplificacin, en
algunos casos abusiva, de los instrumentos y recibe una altsima ponderacin que hace que
algunos estudiantes ganen por arrastre al sumar su calificacin por seguimiento y las obtenidas
mediante pruebas objetivas usadas en los exmenes parciales y finales.
Los Portafolios
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta
(intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la
evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en
l.

Solucin de Problemas
Presentar un problema real o ficticio para cuya solucin se requiere de una determinada cantidad
de informacin, experiencias, principios, fundamentalmente tericos, tablas, formulas, etc. Y
proponer respuestas originales. Una de las habilidades importantes en la resolucin de problemas
es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad,
algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc.
Nos podemos preguntar: Qu es lo que hace problemtica esta situacin?, qu me falta por
saber?, en cuntas partes puedo descomponer la situacin para conocer la cantidad de
problemas?, cuntos problemas estn involucrados?, cul voy a intentar resolver?, qu es lo
que no funciona?, cules son todas las cosas que se pueden hacer?, cmo resolveran, otras
personas, este problema?, qu s yo sobre este tema?, por dnde puedo empezar para que sea
ms fcil?, etc.
El Diario De Aprendizajes o Bitcoras
Un diario de aprendizaje (o bitcoras) es una reflexin escrita que recoge la experiencia acadmica
del estudiante. El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados perodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite
a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo ms datos. Tambin puede ser
una herramienta digital, (Carmen, 2012) concretamente una hoja de clculo de Excel, que
pretende ayudar al estudiante y al docente a tomar conciencia del proceso de enseanza y
aprendizaje vivido a lo largo del proyecto Formar docentes, Formar personas.
Muestras de trabajo
Suponen desempearse frente a una situacin real donde los estudiantes eligen una temtica
central y la desarrollan hasta su presentacin final. Requiere asesora permanente por parte de los
profesores, garantizando el xito de la presentacin y la comprensin de los postulados tericos.
Por ejemplo: cmo resolver un caso clnico, mecnico, laboral o judicial, entre otros.
Memorias de clase
De manera rotativa entre todos los miembros del grupo se registran las distintas formas de
relacin y de circulacin del saber alrededor de una propuesta terica. No es un acta

administrativa. Por el contrario, recoge las principales conclusiones, dudas y discrepancias frente a
la temtica que se presenta en cada sesin o encuentro. Aparecen explcitos los compromisos
adquiridos por el colectivo y por algunos miembros del grupo en particular. Se convierte en un
significativo registro del proceso de un curso o actividad acadmica tanto en el logro de los
objetivos planteados, como de los procesos vividos y de los avances tericos.

Registros de las prcticas

Despus de cada actividad de prctica, en el encuentro entre los estudiantes, los profesores y los
profesionales, si es el caso, que lo acompaan, se hace un registro de las propuestas y las
limitaciones encontradas. Estas conversaciones, sobre la prctica real del estudiante, muestran el
manejo de la informacin, la capacidad para resolver problemas de manera oportuna y gil, los
tipos de relaciones que establece....

La observacin
La observacin por ser un medio privilegiado de recogida de informacin y priorizado por los
nuevos diseos curriculares. Por mucho que se perfeccionen los otros instrumentos, la
observacin diaria, sistemtica y cientfica es un instrumento de primer orden. Es importante para
evaluar los contenidos conceptuales, necesarios para los procedimentales e imprescindibles para
los actitudinales.
Entrevista estructurada
Tambin se le llama entrevista formal o estandarizada. Consiste en una especie de interrogatorio
en la cual las preguntas se les formulan a las diferentes personas, manteniendo siempre el mismo
orden y con los mismos trminos. Esta entrevista se basa en un formulario normalizado, cuyas
preguntas han sido previamente preparadas. Este tipo de entrevista supone un conocimiento
previo por parte del profesor de los aspectos ms relevantes del tema lo que le permite
seleccionar y formular las preguntas de manera precisa: requiere adems que conozca el nivel de
informacin y vocabulario de los entrevistados, de modo que el lenguaje empleado sea
perfectamente comprensible para ellos sin necesidad de explicaciones adicionales.
La simulacin
La simulacin, emerge como instrumento flexible, abierto y con grandes posibilidades de
interaccin con los estudiantes en el aprendizaje o en su evaluacin a travs del juego, que es un

proceso de origen natural, y en el autodescubrimiento. Tiene como atractivo que en la

simulacin los errores cometidos no tienen costos reales.
Estudio de caso
Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacin de la tcnica de solucin de
problemas es el Mtodo de Casos. La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una
situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes
estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones. El relato deber contener
informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Dependiendo del propsito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto
para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolucin de
un caso, que como se puede observar concuerdan con los sealados en prrafos anteriores, slo
que de una manera ms descriptiva y enfocada al mtodo de casos:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema.

Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas,
consecuencias y valores involucrados).
Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lgica, la experiencia, el sentido
comn), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora).
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin
Los Proyectos
El proyecto como tcnica para evaluar, permite la integracin de estructuras conceptuales
adquiridas o construidas por el alumno, con la orientacin y asesora del docente, para
buscar la solucin de problemas o necesidades individuales o sociales y la creacin de
prototipos, experimentos o de produccin econmica que afirmen su aprendizaje.
A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de
tiempo.
A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
Conversatorio dirigido
Se toma como la interaccin grupal entre el docente y sus alumnos, que a travs discusin,
anlisis de casos y solucin de problemas le permite al grupo reconocer el nivel de avance
y dominio de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
Pruebas auto evaluativas
Son pruebas en las que la responsabilidad de evaluar el aprendizaje recae sobre el alumno.
Pueden ser de orden cuantitativo o cualitativo. Se constituyen en una alternativa
importante, cuando se privilegian los modelos pedaggicos constructivistas. Son ideales

para la evaluacin de desempeos a travs de los portafolios de evidencias y diarios de

campo (Prctica empresarial)
Algunas tcnicas e instrumentos que estn bajo el control del alumno:
Auto aplicacin de pruebas
Auto correccin de exmenes
Auto apreciacin de los avances y de las dificultades
Equipos rotativos de correccin de resultados
Tribunales de apelacin
Dilogos de tutoras
Evaluacin reciproca de trabajos

Plan de evaluacin y seguimiento de la etapa lectiva

El Acuerdo 12 Unidad Tcnica en la Instruccin No.0337 de febrero de 1986 afirma que la
evaluacin en el marco de la Formacin Profesional Integral es el proceso por el cual el sujeto de
formacin y el instructor comparan los objetivos de aprendizaje con el logro de los mismos para
realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje o
tomar decisiones de promocin certificacin de los sujetos en formacin.
Se debe ofrecer una excelente propuesta para realizar el procedimiento de la evaluacin de los
aprendizajes en la formacin por competencias, usando tres pasos que se presentan a continuacin:

Para hacer seguimiento y evaluacin a la etapa lectiva se utiliza el GFPI-F-022 Formato Plan de
Evaluacin y seguimiento etapa lectiva
Se debe elaborar un formato GFPI-F-022 por fase del proyecto formativo, el cual es de vital importancia
como instrumento de autorregulacin y manejo de las condiciones controladas durante la formacin.
Por tal razn, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del aprendiz en compaa del
instructor, como insumo para sus portafolios.
Para que la evaluacin sea ms acertada y pertinente, se debe hacer un reconocimiento de losestilos
de aprendizaje, lo que Kolb describe como algunas capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual Llegamos a resolver de manera caracterstica los conflictos
entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes
que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas
mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por

hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella

Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias.

Tomado de: Centros comunitarios de aprendizaje Tecnolgico de Monterrey
Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento. Deca
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han
percibido.
Describi dos tipos opuestos de percepcin:

las personas que perciben a travs de la experiencia concreta,

y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta (y generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr ejemplos de
ambos extremos:

algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en prctica de las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a Kolb a
describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,
ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.

Para identificar los estilos de aprendizaje en los aprendices, se puede usar el Formato Identificacin
estilos de aprendizaje (Kolb).
Las estrategias metodolgicas utilizadas segn el estilo de aprendizaje se relacionan a continuacin:

ara ms informacin sobre la evaluacin y sus caractersticas consultar Evidencias de aprendizaje,

tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En caso de requerirse, se debe usar el formato GFPI-F-024 Formato Plan de mejoramiento Plan de
actividades complementarias

11. PLANES DE MEJORAMIENTO: CONCEPTOS, TIPOS, PROCEDIMIENTOS.

Documento que se elabora para consignar acciones de formacin, concertadas entre el

Instructor-tutor y el Aprendiz, con el fin de que ste pueda alcanzar los logros que no pudo
obtener durante el proceso normal definido para el aprendizaje. Se formula durante el

perodo establecido para la formacin, con el propsito de establecer otras alternativas para
alcanzar los logros de aprendizaje.
Plan de Aprendizaje y Evaluacin
Documento que consigna la concertacin entre el Instructor-tutor y el Aprendiz, sobre las
actividades de aprendizaje, el seguimiento y evaluacin, segn las evidencias de aprendizajes
previos y las necesidades de formacin identificadas, y con base en el diseo curricular
correspondiente.
Plan de Formacin
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formacin, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formacin y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa

12. HERRAMIENTAS INFORMTICAS PARA LA SISTEMATIZACIN: PROCESADOR DE

PALABRAS, HOJAS DE CLCULO, SOFWARE DE PRESENTACIONES

Tecnologas de la informacin y la comunicacin - TIC Son un conjunto de servicios, redes,

software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de
un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario.
Como concepto sociolgico y no informtico se refieren a saberes necesarios que hacen referencia
a la utilizacin de mltiples medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
informacin con diferentes finalidades (formacin educativa, organizacin y gestin empresarial,
toma de decisiones en general).
Tecnologas Medulares
Conjunto de conocimientos y tecnologas inherentes o especficos que caracterizan un proceso
productivo o servicio, permitiendo a un Centro de Formacin establecer una fortaleza o crear un
factor de complementariedad con otras dependencias e instituciones (trabajo en redes de
Centros).
SOFIA PLUS
La sigla significa Sistema Optimizado para la Formacin y el Aprendizaje Activo. En el ao 2009
empezar a operar el aplicativo denominado SOFIA PLUS, como la principal herramienta para
facilitar la gestin de los nuevos procesos formativos en el SENA. La operacin del sistema
requiere la interaccin de tres componentes importantes: el entendimiento y adopcin de los
nuevos procesos de gestin del aprendizaje, la prueba y uso del aplicativo diseado para la

gestin de estos nuevos procesos, y la migracin de informacin til del actual aplicativo de
gestin acadmica de centros hacia el nuevo aplicativo que soportar todos los procesos.
13. PLAN FORMATIVO: CONCEPTO,
COMPONENTES MNIMOS.

ESTRUCTURA,

CARACTERSTICAS

Plan de formacin
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formacin, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formacin y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa
Proceso de formacin
Actividades de Aprendizaje y Evaluacin, tanto presenciales como desescolarizadas (virtuales), que
se desarrollan de manera articulada y con la incorporacin de diversas fuentes de conocimiento,
con el fin de que el Aprendiz desarrolle, como mnimo, las competencias definidas para el
programa de formacin
Produccin de centros
Son los bienes y servicios que se obtienen en los Centros de Formacin a travs de los proyectos
productivos desarrollados por los aprendices como parte de las actividades para desarrollar las
competencias previstas en los programas de aprendizaje
Programa de Formacin
Es definido con el proceso de diseo curricular y se constituye en el conjunto de condiciones de
ingreso y salida del proceso de formacin, sujeto a aplicar estrategias metodolgicas para
desarrollar unas competencias expresadas en unos contenidos. En todos los casos, el programa
traduce en un Ttulo en el marco de la formacin titulada
Proyecto de aprendizaje
Herramienta de formacin que involucra a los Aprendices en la solucin de problemas y otras
tareas significativas, les permite trabajar de manera autnoma e interdisciplinaria para construir
su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
Resultados de Aprendizaje
Enunciados que estn asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluacin, y que orientan al
Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificacin de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiacin de los conocimientos tcnicos y tecnolgicos requeridos en el
aprendizaje .

Resultados o Productos del proyecto

Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el Aprendiz en la
formacin. El producto puede ser un artculo u objeto material, un documento o un servicio, el
cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o mtodo
utilizado.
Ritmos de aprendizaje
Velocidades diferentes para aprender de acuerdo con las caractersticas de cada Aprendiz. Son el
resultado de muchos factores, como por ejemplo, la motivacin, el bagaje cultural previo, la edad,
las distintas maneras de aprender, entre otros. Cada persona aprende de manera distinta y avanza
a distintos ritmos dependiendo de sus capacidades y potencialidades en cada rea o lnea
tecnolgica